時間：2023-10-13 09:34:09
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇保健醫(yī)學與研究，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
中醫(yī)養(yǎng)生傳統(tǒng)保健運動保健學一、引言
“生命在于運動。”這一至理名言是法國思想家伏爾泰提出的，現(xiàn)在已為世人所公認。其實早在數(shù)千年前的中國，運動就已經成為人們養(yǎng)生保健的重要手段之一。我國源遠流長的中醫(yī)理論在運動保健方面有其獨特的見解和科學的理論體系，對當今人們的運動健身和養(yǎng)生保健仍有深遠的指導意義?！秴问洗呵?盡數(shù)》中明確提出：“流水不腐，戶樞不蠢，動也。形氣亦然，形不動則精不流，精不流則氣郁?！边@里用流水和戶樞為例，說明運動的益處，并從形、氣的關系上，明確指出了不運動的危害。非常明顯，此在說明一個道理：動則身健，不動則體衰。《黃帝內經》也很重視運動養(yǎng)生，提倡“形勞而不倦”，反對“久坐”“久臥”，強調應“和于術數(shù)”。所謂“術數(shù)”，據(jù)王冰注：“術數(shù)者，保生之大倫?！奔粗父鞣N養(yǎng)生之道，也包括各種鍛煉身體的方法。
二、中醫(yī)養(yǎng)生與傳統(tǒng)保健運動的內涵
1.中醫(yī)養(yǎng)身的文化內涵。我國中醫(yī)養(yǎng)身文化博大精深，早在西漢年代就出現(xiàn)了引導養(yǎng)生術、五禽戲等養(yǎng)生功法。但在我國最先出現(xiàn)“養(yǎng)生”一詞，見于戰(zhàn)國時期《莊子養(yǎng)生術》，其又源自《老子》“撮，養(yǎng)也”，意思是保養(yǎng)自己的生命，讓其健康益壽。而中醫(yī)傳統(tǒng)養(yǎng)生基礎理論是融匯中國古典哲學與中醫(yī)學理論之精華而形成的獨特理論體系。經過歷史選擇其內容更為豐富，主要包括：導引養(yǎng)生術、推拿按摩術、傳統(tǒng)武術、吐納術等。
2.中醫(yī)養(yǎng)生與傳統(tǒng)保健運動的內在關聯(lián)。中醫(yī)養(yǎng)生和傳統(tǒng)保健運動在歷史長河中，構建了以自身修持實踐為根本，涉及哲學、科技等諸多學科文化系統(tǒng)，有著獨特的傳統(tǒng)風格和文化特色。它們具有相同的目的意義，即強健體魄、預防疫病、延年益壽。在健身理念上亦有相似之處，“天人合一”與“多維健身觀”都體現(xiàn)了中國樸素的整體觀。但傳統(tǒng)保健運動在方法和實踐上，和中醫(yī)養(yǎng)生一樣博大精深。所以中醫(yī)養(yǎng)生和傳統(tǒng)保健運動應相互汲取營養(yǎng)，取彼此精華并充實發(fā)展，逐步完善。
三、運動保健的生理作用
1.平秘陰陽的作用。根據(jù)中醫(yī)學“陰陽互根”的思想，人的生命活動是“孤陰不生，孤陽不長”“陰平陽秘，精氣乃治”。意思是：人體生命活動的正常進行、身體健康的維護，是由機體在不斷地運動和變化中保持陰陽能動的平衡來維持的。如果人體內的陰陽處于動態(tài)平衡，即人體生理功能正常，氣血和暢，人的生命活動旺盛，也就不會生病。運動保健的作用就是以其運動形式和手段的不同，來求得陰陽的平衡。
2.調和氣血的作用。氣和血及其在體內的活動是人體生命活動的一個重要因素。氣血通暢，生命活動就得以正常進行；氣血失調，就發(fā)生疾病。運動保健是通過運動肢體來促進體內新舊氣血交換，即新陳代謝來調和氣血的。
3.扶正祛邪的作用。中醫(yī)學認為，在人體內存在著一種抗御外界病邪人侵的力量，叫“正氣”，同時又把體內存在的致病因素稱為“邪氣”。“正氣內存，邪不可干”。從“用進廢退”學說或運動生理學的“超量恢復”學說來看，運動保健是培育正氣的有效方法。
4.強健筋骨的作用。體育鍛煉的獨特作用，就是使人的體格強壯，各種器官功能良好。由于運動的刺激和供血量的增骨骼的硬度和彈性得到了維持，使肌肉組織中結締組織增多，肌纖維膜變厚，肌纖維增粗，筋骨強健。
5.運動可增強脾胃功能。華佗提出：“動搖則谷氣得消，血脈流通，病不得生?！闭f明運動有強健脾胃的功能，促進飲食的消化輸布。而脾胃健旺，氣血生化之源充足，才能健康長壽。
四、運動保健按摩的作用
運動保健按摩有促進血液淋巴循環(huán)，及時供給氧氣和營養(yǎng)物質，快速排泄代謝物；促進精神振奮，克服機體失調，進而防止運動傷病的發(fā)生等作用。實踐證明，運動保健按摩對于運動者，在維護和提高健康體質和保護良好的訓練和競技狀態(tài)，增進和發(fā)揮潛在體能，提高運動成績方面，顯示了特殊的功效，也引起國內外體育界及有關學者的高度重視。
1.運動前按摩。運動生理學的研究證明，運動者在訓練或比賽之前，某些器官就已發(fā)生了變化，如心跳加快、收縮壓升高、肺氣量加大、呼吸頻率加快、耗氧量增加、血糖上升、血乳酸增加等。這種狀態(tài)，在運動生理學上稱為賽前狀態(tài)。一般比賽規(guī)模越大，離比賽時間越進，賽前狀態(tài)的反應就越明顯。當運動者處于不良的賽前狀態(tài)時，就會影響體能及技術的正常發(fā)揮，尤其是賽前過度興奮，會導致賽前焦慮，從而影響運動成績。運動前按摩不僅調節(jié)機體各系統(tǒng)器官和精神情緒，尤其能夠調節(jié)神經精神狀態(tài)，以適應運動實踐所要求生理和心理上的負擔，還能代替需要消耗部分能量的活動，保存充沛的體力，發(fā)揮最大的運動能力。
2.運動間歇按摩。運動生理學的研究證明，在運動和比賽間歇，所消耗的能量便開始有所恢復。只是恢復的快慢與間歇時間的長短有所不同。在運動間歇時，用按摩手法作用于人體相應的穴位和局部肌肉，可以取代單純的消極休息。及時消除機體的緊張和疲勞，保持良好的狀態(tài)，加速完成對后階段運動負荷的準備，這是現(xiàn)場的淮備活動和整理活動的交替結合。運動間歇按摩應根據(jù)運動項目技巧的特點和間歇時間的長短，結合環(huán)境條件擬定按摩方法。通?？梢圆皇芤?guī)范程式的限制，采取靈活機動的應變措施，以局部為主操作，著重于運動負荷較大的組織與部位。手法強度宜輕快、柔和，用量宜少。
3.運動后按摩。運動后按摩又稱恢復按摩。運動是人體內物質大量分解、能量大量消耗的過程。在激烈緊張的訓練、比賽后，通常會出現(xiàn)過度疲勞和過度興奮狀況。其一，大量耗力，過度勞累，主要表現(xiàn)在全身和局部肌肉酸痛、韌帶痙攣等。其二，大量耗神，過度興奮，主要表現(xiàn)在心神不寧、精神緊張、失眠、頭痛、納呆等。運動后按摩要注意全身系統(tǒng)按摩和主要運動部位局部按摩的密切結合，根據(jù)不同的運動，著重于負荷較大的器官的部位。對極度疲乏的運動機體，可以施行全身系統(tǒng)性的恢復按摩，可利于機體全面消除疲勞和緊張狀態(tài)，迅速恢復運動能力。手法強度和用量的掌握、手法操作規(guī)程的選擇，都應個別對待，即根據(jù)其所表現(xiàn)的疲勞程度和緊張狀況酌定。通常以輕柔緩和手法為宜，一般在晚上睡覺前2小時內進行，每次約半小時至一小時。
參考文獻：
＼[1＼]王政，陶玉流等.肥胖大學生有氧運動處方實驗研究＼[J＼].蘇州大學學報，2012，28（1）.
＼[2＼]盧紅梅.試論人體運動科學化運動科學大眾化＼[J＼].安陽師范學院學報，2012，（2）.
＼[3＼]陳秋斌.中國傳統(tǒng)養(yǎng)生體育的理論基礎和獨特風格＼[J＼].山東體育科技，2005，27（9）：25-27.
＼[4＼]王宏偉.保健體育課程理論與實踐研究＼[J＼].華北科技學院學報，2002，（3）：58-61.
[關鍵詞] 傳統(tǒng)保健體育；武術拳操；校本開發(fā)；教學實驗
[中圖分類號] R807.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2017）02（c）-0164-04
傳統(tǒng)保健體育是我國寶貴的民族文化遺產，是通過姿勢的調整、呼吸的鍛煉、心理的暗示，來調節(jié)和增強人體功能，誘導和啟發(fā)人體內在潛力，起到防病、治病、益智、延年的作用[1]。1982年6月原國家衛(wèi)生部、教育部、國家體委聯(lián)合發(fā)出“關于在高等中醫(yī)藥院校體育課中增加傳統(tǒng)保健體育內容”的通知，經過30多年的教學改革，全國中醫(yī)藥院校的體育教學逐漸形成并完善具有中醫(yī)藥特色的傳統(tǒng)保健體育課程[2]。由上海中醫(yī)藥大學創(chuàng)編的傳統(tǒng)保健體育創(chuàng)新功法――武術拳操作為上海市陽光體育大聯(lián)賽的創(chuàng)新項目，于2009年創(chuàng)編完成，已成功舉行了八屆武術拳操比賽，在上海高校產生巨大的影響力[3]，目前已納入到全國中醫(yī)藥院校傳統(tǒng)體育規(guī)劃教材，在全國中醫(yī)藥院校全面推廣。
傳統(tǒng)保健體育教學是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強學生體質的重要手段。如何優(yōu)化傳統(tǒng)保健體育教學，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，達到“強身健體、防身自衛(wèi)、修身養(yǎng)性、立德樹人”的教育目的[4]，進一步促進高校傳統(tǒng)保健體育課程改革。本研究通過傳統(tǒng)保健體育創(chuàng)新功法――武術拳操的教學實驗，以此論證武術拳操在傳統(tǒng)保健體育課中開展的價值，為今后全國中醫(yī)藥院校傳統(tǒng)保健體育課程改革提供一定的參考和理論依據(jù)。
1 資料與方法
1.1 一般資料
本研究以上海中醫(yī)藥大學2012級126名學生為研究對象。根據(jù)學校的教學安排、學生選課情況和本研究的需要，按照隨機數(shù)字表法將學生分為實驗班和對照班。實驗班66名，其中男32名，女34名，年齡17～19歲，平均（18.2±1.7）歲。對照班60名，其中男29名，女31名，年齡17～19歲，平均（18.1±1.5）歲。兩組性別、年齡等一般情況比較，差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05），具有可比性。
1.2 方法
在2012～2013學年第二學期（總學時為42學時，每周3學時，共14周），實驗班實施以武術拳操為主要教學內容的教學實驗，對照班實施以三路長拳為主要教學內容的教學實驗，兩組均由同一位武術專業(yè)教師采用相同教學手段和方法，分別進行教學。
1.3 觀察指標
1.3.1 運動強度 應用Polar F55心率表遙測心率，以心率來反映運動強度。隨機選取實驗班和對照班各16名健康學生，運用Polar F55心率表進行運動過程中的心率測試。測試者跟隨音樂節(jié)奏分別完成整套武術拳操、三路長拳練習，設置每10秒記錄1次數(shù)據(jù)，同時記錄受試者的心率變化。
1.3.2 體育學習興趣水平 參照汪曉贊[5]“體育學習興趣評價量表”作為量具，制訂大學生調查問卷，以“體育學習興趣”為維度，采用5點評分法，完全同意為5分，較同意為4分，同意為3分，部分同意為2分，完全不同意為1分，分值越高，J可度越高。為了確保問卷的可靠性和有效性，分別對問卷進行信度與效度檢驗。由6位從事武術教學與研究的專家進行調查審核，確定其效度，并根據(jù)實際情況作了必要的補充修改；在信度方面，采用重測法，從調查對象中隨機抽出30名同學進行預測試并回收，2周后選擇同一批調查者再進行測試，經過計算重測信度的R值為0.82（P < 0.05），說明2次調查結果的相關性較好。在學期初發(fā)放問卷126份，隨堂回收有效問卷126分（回收率為100%）；學期末發(fā)放126份，隨堂回收有效問卷126份（回收率為100%）。
1.4 統(tǒng)計學方法
根據(jù)本研究的目的和任務，對回收后的問卷調查數(shù)據(jù)采用SPSS 20.0統(tǒng)計學軟件進行統(tǒng)計分析處理。計量資料以均數(shù)±標準差（x±s）表示，組間比較采用t檢驗，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學意義。
2 結果
實驗班平均心率為（132.3±4.3）次/min，對照班平均心率為（141.5±4.6）次/min，兩組平均心率比較差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05）。實驗前，兩組體育學習興趣評分比較差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05）。實驗后，對照班學生體育學習興趣評分與實驗前比較差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05），而實驗班學生體育學習興趣評分明顯高于實驗前（P < 0.05），且實驗班實驗后評分明顯高于對照班，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。
3 討論
國家提出“文化強國”的戰(zhàn)略，需要學校武術教育突出弘揚中國精神、傳播民族文化的作用[6]。但目前很多高校武術教學開展情況不容樂觀，武術教學內容仍采用20世紀五六十年代國家創(chuàng)編的初級套路，學生要想規(guī)范完成套路動作，需要花費大量時間去練習，難以調動學生上課的積極性和學習武術的興趣。由此出現(xiàn)了學生喜歡武術，但不喜歡老師教的武術，上課時學習情緒不高的現(xiàn)象[7]。2009年，在上海市教委的大力支持下，由上海中醫(yī)藥大學創(chuàng)編了學生陽光體育創(chuàng)新項目――武術拳操。武術拳操是以技擊動作為素材，以身體練習為基本手段，遵照武術拳術和體操的創(chuàng)編規(guī)律組成的各種單個動作、組合和套路的練習形式[8]。它是根據(jù)大學生身心發(fā)展的規(guī)律，選取多個拳種的經典動作，精心編排，設計新穎，在富于韻律的節(jié)奏中練習武術，操練中結合發(fā)聲，具有動作簡單實用、突出攻防格斗、強調發(fā)生助威、適于集體演練等特點，適合學校武術的教學與開展，也符合大學生的心理特點，從而彌補了規(guī)定武術套路所存在的缺陷。目前，武術拳操已被列為上海市陽光體育大聯(lián)賽必選運動項目，在上海市各高校得到全面的推廣。已有研究表明，開展武術拳操教學對大學生身心健康有著積極的促進作用[9]。
評價運動強度的指標有很多，常用的有心率、耗氧量、運動后血乳酸量、代謝當量、最大攝氧量等。由于在實踐中，反映運動強度的指標測試受到很多條件的限制，如無氧閾值、血乳酸值、通氧量、攝氧量、最大攝氧量利用率等，對儀器設備和場地條件的要求比較嚴格[10]。心率直接反映了人體心肺功能的變化，其對運動刺激反應比較敏感，能夠確切地反映身體負荷的不同變化，心率的變化與運動負荷變化之間有因果關系，具體表現(xiàn)為身體運動-能量代謝增加-攝氧量增加-心輸出量增加-心率增加，運動強度與心率同步變化[11]。另外，心率指標的測試不需要專業(yè)的人員，并且能夠在運動現(xiàn)場實時測定，結果也容易比較和評價，更易于應用于實踐。因此本研究采用心率指標來評價運動強度的大小。據(jù)有關專家研究表明，運動的最佳心率范圍在110～120次/min到170～180次/min之間，在此區(qū)間心功能將得到很好的鍛煉[12]。測試結果表明，在武術拳操和三路長拳的運動過程中，兩者的心率基本上都處于運動適宜范圍，無統(tǒng)計學差異，按照生理學上鑒定為正常人體中等強度負荷，屬于有氧運動范疇，能夠起到健身的作用，適合不同體質大學生鍛煉。武術拳操總共48式動作，一套完整時長為2 min 20 s，其運動量適中，適合于不同的鍛煉人群，武術拳操動作力度上以剛為主，以柔為輔，剛柔相濟。練習武術是通過人的身體運動實現(xiàn)的，練習者只要進行適度的身體運動就能夠增進健康。練習武術拳操能提高人體速度、力量、靈敏、柔韌等身體素質，而且大多數(shù)動作左右對稱，能較好地鍛煉學生的協(xié)調能力。該套操強調“一動無有不動，一靜無有不靜”，強調上下肢全部要協(xié)調一致，腰、身、腿全部協(xié)調一致，人體各部位幾乎都參加運動，有效改善各運動中樞和植物性中樞之間的協(xié)調關系，增強對各肌肉群的控制能力。
從實驗班與對照班體育學習興趣的得分變化來看，對照班的得分稍微有點提高，但沒有明顯變化，而實驗班的得分則明顯提高。從兩組之間的關系變化來看，實驗后兩組之間具有顯著性差異，實驗班的平均得分明顯高于對照班。結果表明，經過一學期的教學實驗，實驗班進行的武術拳操教學對學生體育學習興趣有明顯的提高作用，而對照班進行三路長拳教學對學生體育學習積極興趣的提高則不明顯。三路長拳由于動作多，路線復雜，不利于學生記憶，難度偏高，缺乏吸引力，教師必須要在有限的時間教授大量的動作，而學生則必須反復強化記憶學習才可能掌握住。同時由于大部分課堂時間用于講解動作要點，學生模仿練習，往往忽略動作本身所蘊含的攻防含義，即使是武術專項教師講授，往往也是一帶而過，所以學生對所學動作只知道動作技術，而不知道動作內涵，從而在課堂上表現(xiàn)為學生對動作反復練習而興趣不高，導致課堂氛圍不活躍。學期教學結束后，除了考試內容勉強記得外，其他武術內容基本忘完；平時用武術進行鍛煉的少之又少。但是武術拳操相比較對照班教授的三路長拳，更加突出武術簡單實用的技法，并著重突出武術的攻防技法，設有兩人對穿、兩人對打動作，有較強的實用價值，能激發(fā)學生練習的興趣。學生在掌握了動作內涵后更能理解動作的規(guī)格要求，從而在課堂上練習的積極性和課堂氛圍都非常熱烈，在課余時間經常兩人一組進行鍛煉。另外，武術拳操有較多的發(fā)聲，主要為“哈”“嘿”兩種，以聲催力，能有效增加動作爆發(fā)力，宣泄不良的情緒，增強演練氣勢，比較適合集體演練和比賽，具有較高的觀賞性。
心理學理論認為，興趣是人們積極認識某種事物或優(yōu)先從事某種活動的心理傾向，是主體在認識或實踐過程中產生的一種積極向上的情緒，從而導致主體將其注意力經常集中或趨于某事物、積極從事該項活動的心理動力調節(jié)系統(tǒng)[13]。根據(jù)現(xiàn)有的文獻資料查詢，很多高校武術課教學實踐中，學生普遍反映學習武術的興趣不高，達不到武術課的教學目的，所以在武術課中首先要提高學生對武術的興趣才能夠有利于武術課的教學[14]。本研究實驗前后實驗班學生的體育學習興趣有顯著的提高，提示實施武術拳操教學能夠有效提高學生的體育學習興趣，產生積極的影響效果，在一定程度上解決了季瀏教授之問“體育教師應該認真思考的問題是，教武術的什么內容，怎樣教武術，能使許多學生像喜歡跆拳道那樣喜愛并學會武術等” [15]。同時也在一定程度上解決了多年來一直困擾大學武術教學中學生喜歡武術但不喜歡老師教的武術內容的難題。
目前，社會生活節(jié)奏不斷加快，同時醫(yī)學生的學業(yè)壓力也非常大，學生承受著來自各方的壓力，而體育鍛煉被公認為是一種心理治療方法，通過體育鍛煉可以減緩或消除大學生由于各種壓力而引起的焦慮癥和抑郁癥[16]。高校體育教學目的是通過體育教學，增強學生體質，并讓學生掌握一項體育鍛煉的技能，培養(yǎng)大學生的運動習慣，建立終身體育的意識，最終形成終身體育鍛煉的習慣[17]。學生只有對學習的內容感興趣了，才會自主練習并深入探究學習內容，學生在學習過程中的自主學習能力對于W生終身體育意識的培養(yǎng)具有很大影響[18]。在經過一學期的教學后，對照班的大部分學生反映對武術教學的內容缺乏興趣，動作復雜難練，對動作中內隱的攻防含義不能完全理解掌握，課余時間很少自主進行練習，而實驗班采用武術拳操為教學內容，能讓學生領悟到一招一式的攻防含義，能調動學生的興趣和積極性，并能調動學生積極參與運動，提高學生的自主學習能力，因為學生的運動參與狀況能夠客觀表現(xiàn)出學生參與體育運動的意識、習慣和態(tài)度，能反映出學校體育教育改革的正確與否[19]。
中國武術素有“拳打臥牛之地”之說，武術拳操在創(chuàng)編時就考慮到移動距離的問題，所有動作都在左右兩米完成。沒有大面積進行竄、跳、蹦、縱、閃、展的長拳動作，其鍛煉對場地、器械條件要求很低，可以充分利用自然條件去進行鍛煉，不受場地條件限制。這有利于培養(yǎng)學生隨時隨地進行鍛煉，對形成終身體育的習慣和能力有促進作用。大學體育是個體接受最系統(tǒng)、最規(guī)范的體育教育，是人們進行終身鍛煉的基礎階段，它是培養(yǎng)個體終身體育意識、提高終身體育能力和形成“終身體育”思想的最重要的時期[20]。將武術拳操引入上海中醫(yī)藥大學傳統(tǒng)保健體育教學中，作為加強學生樹立“終身體育”觀念的優(yōu)勢課程進行教授，本研究結果提示，通過武術拳操課內外一體化的教學，能夠有效提高學生練習的興趣，增強練習武術的自覺性和積極性，養(yǎng)成自我鍛煉的習慣，形成終身體育意識，為終身體育能力的培養(yǎng)打下良好的基礎。
[參考文獻]
[1] 虞定海.中國傳統(tǒng)保健體育與養(yǎng)生[M].上海：上?？茖W技術出版社，2001：2-32.
[2] 翟立武.高等中醫(yī)藥院校傳統(tǒng)保健體育教學改革特色[J].上海體育學院學報，2006，30（3）：92-94.
[3] 吳志坤，王賓，徐仰才.高等院校開展武術拳操教學的可行性研究[J].上海中醫(yī)藥大學學報，2013，5（27）：11-12，19.
[4] 張峰，趙光圣.學校武術教學改革的實踐路徑[J].上海體育學院學報，2015，35（1）：77.
[5] 汪曉贊.中小學體育新課程學習評價[M].上海：華東師范大學出版社，2005.
[6] 吉洪林，趙光圣，張峰.我國學校武術的發(fā)展歷程與變革探析―兼論對當前武術教育改革的啟示[J].北京體育大學學報，2014，37（12）：91-97.
[7] 秦子來.普通高校武術教學現(xiàn)狀及對策研究[J].北京體育大學學報，2007，30（8）：1134.
[8] 王賓，席餅嗣.武術操的歷史尋繹及研究現(xiàn)狀-兼議武術拳操的創(chuàng)編[J].搏擊?武術科學，2011，8（2）：24-25.
[9] 王賓，徐仰才，吳志坤，等.武術拳操教學對大學生身心健康影響的研究[J].中醫(yī)教育，2015，34（1）：21-24.
[10] 陸耀飛.運動生理學[M].上海：上海體育學院，2005：171.
[11] 教育部體育衛(wèi)生與藝術教育司.第三套全國中小學生系列廣播體操（教師參考書）[M].北京：人民教育出版社，2008.
[12] 王步標，華明.運動生理學[M].北京：高等教育出版社，2006：346.
[13] 馬啟偉，張力為.體育運動心理學[M].浙江：浙江教育出版社，1996：3-4.
[14] 馬宏武，周鵬.高校大學生對于公共體育課中武術教學的興趣分析-以西北師范大學為例[J].學校體育學，2015， 5（31）：119-120.
[15] 季瀏.義務教育體育與健康課程標準修訂說明與分析（二）：課程目標[J].中國學校體育，2012（3）：14-17.
[16] 季瀏.體育與健康[M].上海：華東師范大學出版社，2001：148-149.
[17] 廖萬民.論學校全民健身c終身體育教育[J].江西教育學院學報，1996（6）：61-64.
[18] 杭華彬.淺談體育教學中如何培養(yǎng)大學生自主探究學習的體育意識[J].南京體育學院學報：社會科學版，2013， 27（6）：99-103.
[19] 潘峰，孫黎曼，王雪芹，等.終生體育視野下高等醫(yī)學院校大學生體育運動參與狀況分析-以山東省部分醫(yī)學院校為例[J].中國高等醫(yī)學教育，2015（12）：60-61.
摘 要：近年來，眾多高校已經意識到研究性教學是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一個重要環(huán)節(jié)，并注重與鼓勵研究性教學的探索與嘗試。本文提出一種基于專題報告的研究性教學嘗試，以北京科技大學軟件工程類課程教學為例，總結我們兩年來實施研究性教學的做法與取得的經驗，提出增強研究性教學效果的幾點建議。本文探討的研究性教學實踐與舉措對于我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有一定借鑒意義。
關鍵詞：教學改革；研究性教學；專題報告；軟件工程教學
基金項目：北京科技大學第六批教育教學研究基金面上項目（JY2010G09）；教育部計算機科學與技術國家級特色專業(yè)建設項目（TS1Z007）；計算機科學與技術北京市特色專業(yè)建設項目（京教高辦20083號）。
作者簡介：孫昌愛，男，副教授，研究方向為軟件工程、服務計算；王昭順，男，教授，研究方向為軟件工程、信息安全；王成耀，男，教授，研究方向為軟件工程。
近三十多年來，我國高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，高等教育毛入學率超過15%，已進入國際公認的高等教育大眾化階段。我國雖然是高等教育大國，但不是高等教育強國，與西方發(fā)達國家相比，我國培養(yǎng)的本科生與研究生在創(chuàng)新能力方面還有一段距離[1]。以計算機科學與技術專業(yè)為例，目前700余所高校都設置了該專業(yè)，但在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在明顯的不足，具體說來，眾多高校的培養(yǎng)方案基本相同，沒有側重點[2]；在課程教學方面，基本沿襲“老師講，學生聽”的傳統(tǒng)講授方式；教學內容依然比較陳舊，缺乏學科前沿的最新進展；考試方式上，仍然采用傳統(tǒng)標準化考試方式[3]。這樣的培養(yǎng)方案與教學模式，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了改變這一不利局面，支持與鼓勵教師探索研究性教學，眾多高校近年來開始設置相應的教學研究基金，如北京科技大學每年資助大約15項“研究型教學示范課”教改項目。
筆者所在的教學團隊多年來一直從事軟件工程類課程教學。針對研究生培養(yǎng)中普遍存在的創(chuàng)新能力不足問題，我們在“軟件測試理論與自動化”、“面向對象的軟件工程”、“軟件工程”等軟件工程類課程中開展了基于專題報告的研究性教學嘗試[1]。本文進一步總結研究性教學實踐；采用調查問卷的形式，報告兩年來“面向對象的軟件工程”課程教學的學生評價與反饋；基于已有經驗與學生反饋，提出增強研究性教學效果的幾點建議。
1 基于專題報告的研究性教學實踐
兩年前我們開始探索如何改變傳統(tǒng)的教學模式，在博士生課程“軟件測試理論與自動化”、碩士生課程“面向對象軟件工程”課程教學中，開展以專題報告為載體的研究性課程教學嘗試。本文以研究生課程“面向對象的軟件工程”為例，簡要介紹基于專題報告的研究性教學的一些做法。
“面向對象的軟件工程”面向全校的研究生開設，該課程教學的一個突出的特點(也是難點)是聽課學生具有廣泛的代表性，學生來自不同的專業(yè)背景，幾乎涵蓋了我校所有的工科專業(yè)(如電子信息相關專業(yè)、材料科學與工程專業(yè)、冶金工程、機械工程、采礦工程等)，包括全日制碩士生和博士生、工程碩士生、部分優(yōu)秀的本科生。來自非電子信息類的學生基本上是首次接觸軟件工程，而來自電子信息類專業(yè)的大部分學生已經有一定程度的軟件工程基礎，針對聽課學生在軟件工程方面基礎不同，教學內容的設計盡量做到差別性教學，實現(xiàn)因材施教。
“面向對象的軟件工程”共計36學時，教學大綱與課時安排見表1。該課程的教學大綱涵蓋了軟件工程的基本概念、原理與方法；考慮到部分學生沒有接觸過軟件工程(甚至軟件開發(fā)的經驗很少)，教學內容中涵蓋了傳統(tǒng)的軟件開發(fā)方法學；針對已經具備軟件工程基礎的學生，安排面向對象的基本概念與過程等基本內容，同時還兼顧軟件工程新進展，包括基于構件的軟件工程、面向方面的軟件開發(fā)、面向服務的軟件開發(fā)。
根據(jù)實際教學時數(shù)與學生特點，專題報告的主題、組織方式與進度稍有變化。表2總結了2009年度與2010年度專題報告的設置情況。
1) 專題報告的主題通常安排在如下幾個方面。(1)面向對象方法或技術的新發(fā)展，如面向方面的軟件開發(fā)、基于構件的軟件開發(fā)、面向服務的軟件開發(fā)；(2)軟件工程技術的新發(fā)展，如軟件測試新進展，需求工程新進展，凈室軟件工程與形式化方法；(3)軟件開發(fā)過程中的關鍵階段或環(huán)節(jié)，如基于UML的需求分析，設計模式，軟件測試自動化。
2) 通常在課程第一講中列出本年度擬開設的專題報告主題與進度安排，學生根據(jù)自己的興趣選擇相應的專題，以小組為單位報名，一個小組通常由3～5人組成，鼓勵來自不同專業(yè)的學生合作。如果報名的學生超出預期人數(shù)時，通常將專題報告優(yōu)先安排給有軟件工程基礎的學生。
3) 專題報告的組織方式分為教師報告與學生報告。其中，教師報告一般結合教師的研究課題，介紹取得的研究成果與本領域的最新發(fā)展(如有足夠的教學經費支持，可邀請工業(yè)界資深工程師做報告)。學生報告從選題、文獻收集、講稿準備與演講、回答問題全部環(huán)節(jié)由學生完成，通常由組長安排與協(xié)調報告的分工，任課教師監(jiān)督報告的進展情況。為了保證學生報告的質量，任課教師在專題報告前組織試講，指出報告的不足之處。專題報告按照學術研討會的模式進行，任課教師主持專題報告，學生演講并回答觀眾(包括教師與聽課學生)問題。為了鼓勵討論，專題報告中演講環(huán)節(jié)不超過70分鐘，提問環(huán)節(jié)不少于20分鐘。
在講授軟件工程類課程時，考慮理論與實踐的結合，我們設置課程大作業(yè)環(huán)節(jié)。課程大作業(yè)可選擇“專題報告”、“課程論文”、或“課程設計”(一個小型實例系統(tǒng)的分析、設計與實現(xiàn))，一個有趣的現(xiàn)象是很多學生選擇專題報告，原因在于專題報告不僅有助于上述諸多能力的培養(yǎng)，而且對研究生后續(xù)培養(yǎng)環(huán)節(jié)(如學位論文開題、論文答辯等)有很大的幫助。受限于課時，我們不得不限制專題報告的數(shù)量。另外，我們發(fā)現(xiàn)專題報告是否成功涉及眾多因素，報告選題、學生的專業(yè)背景、學生的態(tài)度與投入、學生的演講能力、演示文稿的質量、教師的引導與反饋(對專題報告的準備、試講與演講等諸多環(huán)節(jié)的指導與建議)等，其中學生的投入與態(tài)度最為關鍵。
兩年多來的經驗表明，引入專題報告可以讓學生與教師共同探討本學科的最新進展，培養(yǎng)學生諸多創(chuàng)新思維能力。具體說來，其表現(xiàn)在以下幾方面。
1) 教學內容的前沿性：專題報告涉及的主題一般都是學科發(fā)展前沿，由學生完成這樣的專題報告，可以領略該領域前沿發(fā)展，同時促進教學相長。
2) 培養(yǎng)學生對教學內容的批判性接受：專題報告按照學術研討會模式實施，學生提問與回答環(huán)節(jié)促使學生對教學內容的批判性接受。
3) 培養(yǎng)學生自主學習的能力：在準備專題報告的過程中，學生必須學會查找資料文獻，快速把握文獻的研究內容與方法，從而促進自主學習的能力。
4) 培養(yǎng)學生團隊合作的精神：由于專題報告的準備與演講都是按照小組的方式完成的，在此過程中小組成員必須學會分工與合作，這有助于培養(yǎng)團隊精神。
5) 培養(yǎng)學生表達和交流能力：專題報告要求學生將自己在短期內的學習成果，以學術報告的方式呈現(xiàn)給眾多聽眾，并能回答來自聽眾的提問，這個環(huán)節(jié)非常有助于提高學生的學術表達與交流能力。
2 基于調查問卷的研究性教學的評價與反饋分析
為了了解學生對基于專題報告的研究性教學的評價與反饋，圍繞教材、任課教師、教學內容安排、教學手段、專題報告的投入、專題報告的收獲、課程學習的收獲、課程考核方式、教學改進建議等，設計了調查問卷，見表3。其中，問題5與問題6是針對選擇專題報告的學生設置的，選擇“課程論文”或“課程設計”的學生回答其他類似的問題。
注冊2009年秋季學期“面向對象的軟件工程”課程的學生人數(shù)為137人，其中16人完成4項“專題報告”(原計劃完成5個專題報告，因準備不充分取消“凈室軟件工程與形式化方法”專題報告，每個專題由4人完成)，121人完成課程論文。注冊2010年秋學期“面向對象的軟件工程”課程的學生人數(shù)為103人，其中27人完成6項專題報告“專題報告”(其中部分專題由5人完成)，69人完成“課程論文”，7人完成“課程設計”。表4總結了2009年與2010年的“面向對象的軟件工程”調查問卷發(fā)放與回收情況。
為了確認基于專題報告的研究性教學是否存在如下一些問題，其中包括(1)不存在適合研究性教學的教材；(2)課時量不足；(3)以考試為主的課程考核方式。調查問題(1)、(3)和(8)與上述問題緊密相關。返回的調查問卷中(見表5)，大部分學生(2009年和2010年分別為92%和85%)回答不存在或不清楚，僅有小部分學生推薦了合適教材。大部分學生認為教學內容安排合適，少數(shù)學生(2010年僅為5%)認為深度不夠；少數(shù)學生(2009年和2010年分別為15%和5%)認為內容過多。出乎意料的是，大部分學生(2009年和2010年分別為85%和89%)贊成采用開卷考試的課程考核方式，只有少數(shù)學生(2009年和2010年分別為15%和11%)反對采用考試的課程考核方式，并且給出了反對的理由。
調查問題(2)和(4)與學生對任課教師以及課程教學手段的滿意度有關。返回的調查問卷中(見表6)，絕大多數(shù)的學生回答任課教師勝任課程教學任務，只有1名學生(2009年)回答仍需進一步提高。大部分學生(2009年和2010年分別為88%和95%)滿意課程教學的手段與方法，很多的學生認為專題報告的教學形式新穎，部分學生覺得可以進一步增多專題報告的數(shù)量；少數(shù)學生(2009年和2010年分別為12%和5%)認為還需進一步改進。調查結果表明，任課教師的教學態(tài)度、能力與教學方法與手段得到學生的認可。
調查問題(5)和(6)試圖了解學生在專題報告中的投入與收獲情況。返回的調查問卷中(見表7)，超過半數(shù)的學生回答專題報告投入超過15小時(或閱讀文獻超過10篇)；少于半數(shù)的學生回答專題報告投入少于15小時(或閱讀文獻不超過10篇)。然而，100%學生認為專題報告收獲大，相當多的同學回答鍛煉了文獻搜索與閱讀能力、口頭表達能力、團隊合作精神、講稿準備技能等。調查結果表明，大部分學生能夠認真對待專題報告，但部分學生投入不足，影響了專題報告的質量。
調查問題(7)和(9)與本課程學習的收獲與改進意見相關。返回調查問卷中(見表8)，絕大多數(shù)的學生(2009年和2010年均為92%)回答收獲較大，相當多的學生反映對軟件工程有了新的認識、拓寬了知識面；8%的學生未回答課程學習的收獲。半數(shù)以上的學生(2009年和2010年分別為68%和54%)對課程教學的改進提出了建議，如部分學生提出應增加案例分析、增加課時等。調查結果表明，大部分學生在學習本課程后有較大收獲，部分教學環(huán)節(jié)仍需進一步改進。
基于上述學生評價與反饋的調查結果，開展基于專題報告的研究性教學有助于培養(yǎng)諸多的創(chuàng)新能力，包括主動學習能力、文獻閱讀能力、表達能力與團隊合作精神等。必須指出的是，從專題報告中受益較多的前提是，學生能夠認真對待專題報告并投入足夠多的精力。開展研究性教學要求任課教師應具有較強的教學水平，還應熟悉學科前沿發(fā)展情況。此外，開展基于專題報告的研究性教學仍然存在一些不足與限制，如建設合適的教材、適當增加課時、鼓勵靈活的考核方式等可以促進研究性教學效果。
3 關于提高研究性教學成效的幾點建議
為了使研究性教學更加富有成效，我們認為如下幾點非常關鍵。
1) 促使學生更加積極地配合與投入研究性教學。開展高質量的研究性教學要求學生積極投入，并認真對待。如果學生缺乏學習積極性與主動性，開展研究性教學的實質成效令人懷疑。國外(如德國、荷蘭等國家)在本科生層次上已經廣泛采用專題報告的形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。相比之下，我們發(fā)現(xiàn)我國學生在專題報告環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的主動性學習能力不足，缺乏對學術鍥而不舍的追求精神。
2) 改革現(xiàn)有的教師評價與教學評價制度以適應研究性教學。開展有效的研究性教學，要求任課教師(研究性教學的設計者與實踐者)不僅熟悉傳統(tǒng)的教學內容，而且要花相當多地精力組織學生探索前沿領域，輔導學生準備專題報告。與傳統(tǒng)教學相比，教師在研究性教學中的投入增加了很多。目前我國高校普遍重視科研的教師評價體系與定額教學工作量的教學評價體系，不利于教師發(fā)揮研究性教學的積極性。
3) 制定有助于研究性教學的合理培養(yǎng)計劃與教學管理制度。開展有效的研究性教學不僅僅是教學內容與手段的革新，它牽涉到培養(yǎng)計劃、課程設置、課程考核、授課規(guī)模等一系列的問題。以計算機科學與技術專業(yè)為例，大部分高校的培養(yǎng)計劃是“大一統(tǒng)”，缺乏針對性和目標性；課程設置零散、部分課時量設置過少；課程考核仍強調以考試為主；授課規(guī)模龐大[3]。如不解決上述問題，研究性教學實施起來必然舉步維艱。
4 結語
針對我國高等教育在尖端創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面仍存在嚴重不足,我們探索了基于專題報告的研究性教學,并在北京科技大學軟件工程類課程教學中進行了實踐。在此基礎上，我們總結了基于專題報告的研究性教學的一些做法與取得的經驗，采用調查問卷的形式收集并分析了學生對研究性教學的反饋與評價。基于已有經驗與學生反饋，我們提出了進一步增強研究性教學的質量與成效的建議，此項調查及探討基于專題報告的研究性教學實踐與舉措對于我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有重要的借鑒意義。
參考文獻：
[1]孫昌愛. 面向創(chuàng)新型計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的研究生課程教學改革與探索[J].計算機教育,2010(21):37-40.
[2]陳笑蓉. CDIO模式的軟件人才培養(yǎng)探索[J]. 計算機教育,2010(23):45-48.
[3]孫昌愛,駱四銘. 適用于軟件工程技術的高質量教輔并重的小班教學模式[J]. 計算機教育,2008(20):25-28.
Seminar-based Exploratory Teaching: Practice, Feedback and Suggestions
SUN Changai, WANG Zhaoshun, WANG Chengyao
(School of Computer and Communication Engineering, University of Science and Technology Beijing, Beijing 100083, China)
本課題的研究目的是提高物理教師的科研意識、科研能力，提高教學效率，探索在減輕教師負擔的前提下，培養(yǎng)研究型教師的新途徑或新模式。參與課題的人員包括26位物理教師，具有一定的代表性。全體物理教師以研究者和被研究者的雙重身份參與課題研究；通過問卷調查了解參與教師研究現(xiàn)狀及要求。
二、“小課題”研究計劃
備課過程中運用科研思路去解決的“小課題”切入角度：教學難點突破好方法；精練哪些習題既有助于學生對知識的理解又有助于能力提高；輔導資料中部分問題存在爭議的分析解決；關于新課改教材中某點不足的思考；演示實驗改進方法；教學設計新思路；怎樣出好一份測試卷；一類物理問題的解法或教學策略；一個概念的理解；什么樣的課才算優(yōu)質課……
三、課題研究實施過程
成立了課題管理委員會，組織科研過程。針對組內教師對教育科研方法認識不足的問題，經課題管理委員會商議，由北師大專家為全體參與科研教師做“科研方法培訓”講座。
高一年級在備課組長的帶領下，備課過程中完成了4個“小課題”的研究。高二年級的第一個研究“小課題”是怎樣出一份有效的選修3-2模塊考試試卷。第二個研究小課題是在同步教學中，針對教材中的“測單擺周期最佳位置”進行質疑研究。隨著教學進度不斷前推，“相對論”一章很快成了備課內容。其中“時間相對性”類問題是學生理解的難點，如何幫助學生渡過這一難關，組內教師在討論過程中，利用模型突破了這一教學難點，并將研究成果整理成文。
初二年級參與課題的過程中，考慮到一方面參與教師要研究小課題，另一方面，組內教師交流中都普遍感覺讓學生去提前預習、思考，培養(yǎng)學生的自主學習能力很重要。經商討，組內教師決定以網(wǎng)絡預習為共同研究小課題，進行實踐研究。組內所有參與的教師同時還同步對多個教學“小問題”進行了分析，包括典型問題解析、網(wǎng)絡資源整理等，并以電子稿資料形式保留了下來。
四、課題研究的結果與討論
教師的科研意識和能力：通過在結題過程中和參與教師的交流，大家明顯對科研已經沒有的恐懼。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)及現(xiàn)實情況分析，絕大部分教師的科研意識和能力確實得到了提高。極少數(shù)教師認為自己的科研意識和能力沒有提高，根據(jù)教師個人問卷分析來看，原因主要是教師對課題本身信心不足，為此投入較少造成！
研究計劃的可行性：問卷中90%的老師認為“該計劃可以提高教師科研意識與能力”?？偟膩碚f該研究計劃是可行的，一定程度上能夠在減輕教師負擔情況下，提高教師的科研意識與能力。如果以后進一步進行研究，在專家指導方面還要下功夫。
教學效率：教學效率的提高是提高科研意識與能力的出發(fā)點也是歸宿點。“就您個人而言，在本次參與研究過程中有哪些收獲？”這一問題，老師回答有很多：“多閱讀很多書籍”，“注意積累資料”，“深入研究教學資源”“科研意識增強，科研能力有所增強；資源共享，分享到其他老師的小課題成果，收益匪淺；看到其他老師的優(yōu)點和長處，成為自己不斷要求進步的動力”“提高了自己的科研能力；熟悉了系統(tǒng)化研究問題的方法；對一些具體的物理問題有了深入的認識；增進了與同事之間的交流與合作；培養(yǎng)自己的問題意識；學會站在更高的角度去看待自己的教學”……
課題研究過程的組織、管理：首先，幫助聯(lián)系專家進行研究方法、研究方向等的指導工作。最好能有物理學科專家、教法專家從不同角度對研究進行指導。應該定期組織交流，將成果固化。其次組內教師成果可定期共享，使得組內成員對研究進展有整體性認識，從而互相啟發(fā)，向共同方向努力。多提醒、督促。
五、結論與建議
課題研究的結論：
從本課題研究過程初定計劃、改進計劃再實施，至課題的最后結題過程分析來看，在備課組活動過程中同步尋找“小課題”進行研究模式可行。本課題研究結果認為：在備課組活動過程中同步尋找“小課題”進行研究的模式，對大部分教師能夠實現(xiàn)減輕負擔情況下，提高科研意識、科研能力及教學效率。
進一步推進“該課題研究”的建議：
1 注重專家在行動研究過程中的指導作用
對于參與課題研究的絕大部分教師而言，對自己的研究過程是否科學、研究方向是否可行都存在疑問，甚至研究結論是否準確都需要專家的指導。為此，如果“行動研究”繼續(xù)的話，建議課題管理委員會能夠幫助聯(lián)系專家指導上應多下功夫。
2 及時進行科研方法培訓
一線教師教學經驗豐富，但對科研很多人還都是感覺自己是門外漢，甚至感覺科研遙不可及，為此，應在課題研究之初，就請專家進行科研方法的培訓。培訓內容應貼近教師教學實際，最好能有范例同步呈現(xiàn)。一方面有利于大小教師的科研神秘顧慮，另一方面，教師最初也有了可模仿的榜樣，為邁出科研第一步打下基礎。
3 定期固化、共享組內教師研究成果
關鍵詞：服務外包；英語教學；人才需求；人才培養(yǎng)；就業(yè)
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）22-0111-03
1 研究背景
軟件服務外包是近些年來較為熱門的一個話題，所謂軟件服務外包即將軟件開發(fā)過程中一部分非核心的開發(fā)項目通過對外發(fā)包的方式交給其他公司負責開發(fā)完成，在此過程中由于不同地區(qū)人力資源成本不同，從而可降低軟件開發(fā)中的人力資源成本。眾所周知，在軟件開發(fā)的成本中，人力資源成本占比達70%以上，所以軟件服務外包能有效地降低軟件公司的開發(fā)成本。
我國的軟件服務外包產業(yè)仍在快速的發(fā)展中，美、歐、港、日為國際服務的主要發(fā)包市場，因此，從事軟件服務外包方面工作的人員往往需要具備一定的英語語言交際能力。目前我國的一些軟件企業(yè)在承接來自歐美的外包項目時顯得力不從心，便是因為其員工的英語語言溝通能力不夠理想。
目前許多高校中僅重視專業(yè)知識的培養(yǎng)，對于學生的外語能力僅要求其能夠獲得大學英語能力四級或六級證書，而不是將專業(yè)知識與英語溝通能力有機地結合起來。本文通過分析合肥學院計算機科學與技術系學生的需求，結合企業(yè)的需求探究影響軟件服務外包專業(yè)學生英語學習的因素及英語與軟件服務外包專業(yè)學生其職業(yè)生涯的關聯(lián)，為學生實現(xiàn)高質量就業(yè)打下堅實的語言基礎。
2 對影響大學生英語學習的因素的探究
為了解影響軟件外包專業(yè)學生英語技能學習的因素，我們向合肥學院計算機科學與技術專業(yè)2011、2012級學生發(fā)放調研問卷83份，收回調研問卷78份，回收率為93.97%，其中有效問卷75份，占發(fā)放問卷的90.36%。
2.1 影響英語技能學習的學生因素
1）性別分布
在75份有效問卷中，男性61人，占總人數(shù)的81.33%，女性14人，占總人數(shù)的18.64%。
2）年級分布
在75份有效問卷中，2011級計算機科學與技術（4）班39人，2012級計算機科學與技術（3）班36人。
3）四、六級通過情況
在75份有效問卷中，僅通過四級的學生32人，占總人數(shù)的42.66%，通過6級的學生10人，占總人數(shù)的13.34%，未通過四級的學生33人，占總人數(shù)的44.00%。
4）學生學習英語的目的
調查表明，學生學習英語的主要目的為“將來求職需要”，占總人數(shù)的77.33%，其次是“交流、了解英語文化”與“應付考試”分別占總人數(shù)的32%與30.67%，“學校要求”占總人數(shù)的24%。而“為出國準備”占比最少，占總人數(shù)10.67%。
5）英語學習中最重要的是什么
從圖2中可以看出學生更加重視“與人交流”（50.67%）與“課外閱讀”（49.33%）而不是“背單詞、學課文、做練習”（45.33%）與“課后聽力、寫作訓練”（34.67%）。這說明學生對現(xiàn)在課堂教學感到不滿足，除了書本知識外，還需要擴展閱讀與實際運用。
6）是否有計劃的學習英語
在問及學生是否有計劃地學習英語時，表示“沒有計劃”（46.67%）的人數(shù)最多，其次是“有短期計劃”（42.67%），而“有長期計劃”（9.33%）的人數(shù)較少，僅有1人“有長期計劃并分解為短期計劃”（1.33%）。
2.2 影響大學生英語技能學習的教學因素
1）學生認為大學英語教學應側重哪方面
從圖4中可以明顯地看出，學生希望教學中能側重對“聽說、讀寫技巧”（48%）的教學，而不是“詞匯、語法”（34.67%）、“英語文化背景”（10.67%）和“四、六級考試相關內容”（6.67%）。
2）學生認為大學英語的教學質量
在目前的教學模式中，多數(shù)學生表示教學質量“一般”（58.67%），僅有少數(shù)學生表示“很好”（9.33%），表示“較滿意”與不滿意的分別占總人數(shù)的18.67%與13.33%。
3）英語課中什么時候注意力最為集中
從圖6中可以看出，大部分學生在“教師與學生互動時”（54.67%）注意力最為集中，在“聽力練習時”（25.33%）較少，而“講授考試知識時”（14.67%）與“傳授課本知識時”（5.33%）時注意力最集中的學生人數(shù)，遠少于前兩者。
4）為了更好的就業(yè)，學校在英語教學時應該注重哪方面
從上圖中可以看出，為了更好就業(yè)，學生希望多學習“與計算機專業(yè)相關的英語知識”（46.67%）與“閱讀、寫作、聽力、口語等實用技能”（44%）而不是“基礎知識儲備”（9.33%）。
2.3 學生對入職后英語技能要求的自我認識
1）英語對今后的工作是否會有幫助
從圖8中不難看出大部分學生認為英語對今后工作“有一定幫助”（62.67%），但認為有“有很大幫助”（29.33%）較少，也有極少數(shù)學生認為“沒有幫助”（8%）。
2）學生對目前計算機行業(yè)市場上“計算機與英語雙優(yōu)”的復合型人才狀況的認識
上圖表明，半數(shù)的學生認為復合型人才屬于“供不應求，緊缺”（50.67%），少數(shù)學生表示“不清楚”（24%），認為“供需關系平衡”與“供過于求”分別占總人數(shù)的13.33%與12%。
3）學生最希望在入職時接受英語技能培訓的分布
從上圖中可以看出，最希望接受“計算機專業(yè)英語”（40%）培訓的學生最多，其次是“聽說能力”（26.67%）、“閱讀能力”（22.67%）、“英文寫作”（10.67%）。
3 對影響大學英語學習的因素的分析
3.1 學生因素
從整體情況上來看，合肥學院軟件服務外包專業(yè)學生中取得四、六級證書的比例并不高，僅為56%，通過對比取得四、六級證書的男、女生人數(shù)，發(fā)現(xiàn)女生的取得證書的比例要高于男生。
從“影響英語技能學習的學生因素”中可以發(fā)現(xiàn)，44.27%的學生學習英語的目的是為將來求職做準備。學生在學習的過程中沒有明顯的側重點。對于英語學習，僅8%的學生表示能持之以恒，而非三天打魚兩天曬網(wǎng)，46.67%的學生表示沒有制訂學習計劃。
通過分析，不難得出結論，英語并沒有被軟件服務外包專業(yè)學生重視。學生雖然有較為明確的學習目的，但并未對英語學習投入足夠的時間與精力。這也是導致取得四、六級證書人數(shù)占比不高的主要原因。
3.2 教學因素
據(jù)調查顯示，48%的學生希望教師在教學時能側重“聽說、讀寫技巧”，同時58.67%的學生表示現(xiàn)有的英語教學質量“一般”，僅有9.33%的學生表示“很好”。當問及該怎樣提升教學質量時，認為應將課堂教學中心由老師轉為學生 （32%）和使教學內容重視實用性（37.33%）為主流的意見。
學生對目前的教學狀況感到不滿足，但也無法明確給出改善建議。在關于“教學課時”的調查中，半數(shù)以上的學生表示教學課時不充足。
85.33%的學生認為英語學習需要特定的氛圍，54.67%的學生認為教師與學生互動時學生的注意力最為集中。不愿參加課堂口語訓練的學生中，70.18%表示是因為自己口語差、不敢說。71.67%的學生認為考試在英語教學活動中占有重要地位。
為了更好地就業(yè)，大部分學生希望教師重視英語教學的實用性，希望教師著重教導閱讀、寫作、聽力、口語等實用技能及計算機專業(yè)英語知識。
綜上所述，學生不滿足于現(xiàn)有的教學質量，希望通過與教師溝通達到提升教學質量的效果，但學生對自己的需求并不明確。提升教學質量，需提高學生在課堂中的主動性，才能在有限的教學時間中達到較好的教學效果。也需要教師了解企業(yè)的需求，有計劃地將學生需求與企業(yè)需求相融合，引導學生掌握能為職業(yè)生涯提供助力的英語技能。
3.3 求職因素
多數(shù)在校學生的職業(yè)規(guī)劃模糊，對就業(yè)前景無準確的認識。92%的學生認為英語對今后工作能產生幫助。50.67%的學生認為“計算機與英語雙優(yōu)”的復合型人才屬于緊缺人才。50.67%的學生認為企業(yè)看中員工的英文閱讀能力。40%的學生希望在入職時，接受計算機專業(yè)英語培訓。70.67%的學生認為精通英語“可以更好的掌握國外的一些先進技術（通過自己閱讀原著），使自己能完成更困難的工作”，但大多數(shù)學生并不認為自己以后需要經常使用英語與人交流。
通過對以上情況進行分析，大多數(shù)學生認為英語對職業(yè)生涯的幫助局限于通過閱讀專業(yè)文獻提升自己的編程水平，英語的口語及書面語交際能力并不被重視。
4 對大學英語學習與職業(yè)生涯關系的思考
通過對調查結果的分析，我們發(fā)現(xiàn)大部分軟件服務外包專業(yè)學生在學習英語時偏重于計算機專業(yè)英語的學習，在“閱讀、寫作、聽力、口語”等實用技能中，學生更加重視“閱讀”。為了探究英語對軟件服務外包專業(yè)學生的職業(yè)生涯是否有影響，調查人員咨詢了文思海輝技術有限公司的大區(qū)招聘經理，希望能了解到這家世界一流的IT咨詢、解決方案和外包服務公司內部對英語的真實要求。
通過訪談，我們發(fā)現(xiàn)在軟件外包企業(yè)中，特別是在一家有著外資背景的企業(yè)中，英語被普遍的使用。因為發(fā)包商多為歐美、東南亞諸國公司的原因，外包企業(yè)文化偏向于外企文化，日常的工作文檔、郵件大多數(shù)為英文書寫。如果員工的英語基礎扎實，且計算機水平足夠，將有機會被公司外派出國。軟件外包公司對英語及計算機雙優(yōu)型人才需求較大，其普通員工也需要有一定的聽說、讀寫等英語表達能力，是否通過四、六級會成為員工入職時英語水平的參考依據(jù)之一。
通過與往屆畢業(yè)生交流，上述的情況得以驗證。并且，在他們工作的諸多公司中，部分公司明確表示取得大學英語水平四級證書是錄用的最低標準，且公司內部對英語交流能力的要求高于閱讀。
英語水平的優(yōu)秀與否，將能左右軟件服務外包專業(yè)學生今后的職業(yè)生涯，學好英語已成為軟件服務外包專業(yè)學生必須達成的目標，這關乎其職業(yè)生涯道路的寬廣與否。
參考文獻：
[1] 孫國鳳.基于需求分析的服務外包英語課程體系構建的探索――以蘇州工業(yè)園區(qū)服務外包職業(yè)學院為例[J].長沙通信職業(yè)技術學院學報，2013（3）.
[2] 武燕燕.淺析軟件外包英語人才需求形勢及教學對策[J].邢臺職業(yè)技術學院學報，2014（4）.
[3] 沈紅霞.關于昆山花橋服務外包人才外語能力培養(yǎng)的調查研究[J].職業(yè)教育，2014（10）.
關鍵詞：大學英語；軟件服務外包；人才價值觀；研究
一、軟件服務外包的定義
軟件服務外包（Software Service Outsourcing）是指軟件開發(fā)商（簡稱“發(fā)包方”）將原本由企業(yè)自身提供的基礎性的、非核心的IT業(yè)務和基于IT的業(yè)務流程外包給其他專業(yè)的軟件服務提供商（簡稱“接包方”）來完成的經濟活動。其目的在于將有限的資源專注于提升其核心競爭力，利用外部人力資本相對較低的優(yōu)勢來完成原來由企業(yè)內部完成的工作，從而降低成本、提高效率、優(yōu)化企業(yè)核心競爭力。
二、軟件服務外包人才國內外研究狀況
2.1同類課題國外研究狀況
上世紀 80 年代中期，國際產業(yè)資本轉移以尋求廉價高質量的信息技術開發(fā)基地，具有遠見的印度企業(yè)家抓住這一歷史機遇發(fā)展計算機軟件，印度政府出臺了一系列優(yōu)惠政策和措施。這為印度發(fā)展軟件外包提供了絕佳的條件，進而使得印度軟件產業(yè)領先于其他發(fā)展中國家。印度是全球服務外包業(yè)務的主要承接商，2008年承接金額達到422億美元，是中國的9倍，直接從業(yè)人員超過200萬，是中國的4倍。在印度，有大量適應美國或者歐洲發(fā)包企業(yè)的技術和管理要求、尤其具有大量的具備高級英語水平和高端軟件開發(fā)能力的人才。愛爾蘭政府特別重視學術研究和技術創(chuàng)新，政府成立 SFI 的目的就是促進愛爾蘭的科研及軟件研發(fā)水平。30 年前，愛爾蘭政府就在全國著名的“三一學院”創(chuàng)建了計算機系，在各地建了 12 個技術研究院，培養(yǎng)信息技術人才，并以建設軟件園區(qū)作為發(fā)展載體。
2.2同類課題國內研究狀況
縱觀中國，不僅高端人才匱乏，中級人才不足，缺乏進入企業(yè)后立即發(fā)揮作用的能力。根據(jù)國家商務部等有關部門的規(guī)劃，我國各類高校在相關專業(yè)（ 軟件研發(fā)、信息技術外包服務等領域） 開展服務外包人才培養(yǎng)工作， 在高職高專、本科、研究生等層次培養(yǎng)高質量的服務外包人才。國家會利用 2009一2013的5年時間在國內建成一批產業(yè)聚集并具備一定國際競爭力的服務外包基地，實現(xiàn)200家著名跨國公司將服務外包業(yè)務轉移至中國，培育2000家大中型取得國際資質的服務外包企業(yè)和120萬承接服務外包所需的實用型人才，新增100萬大學畢業(yè)生就業(yè)機會。在2013年我國承接國際服務外包業(yè)務要達到300億美元，是2008年的5倍多。中國人的英語能力普遍偏弱，也阻礙了軟件外包業(yè)的發(fā)展，需要一個懂外語的客戶經理和對方進行談判，但是卻很難找到。
三、以大學英語為依托的軟件服務外包人才價值觀的思考
如何以大學英語為依托結合軟件服務外包行業(yè)的需求，提升軟件服務外包人才培養(yǎng)能力和人才取向理念是值得探討和研究的問題。本文將圍繞我校軟件學院培養(yǎng)軟件服務外包人才的現(xiàn)狀、迫切需求及存在的問題等，不斷探索軟件服務外包人才價值觀及人才取向。二十一世紀是知識經濟時代，人才是企業(yè)最大的資本，也是企業(yè)重要的戰(zhàn)略資源。在軟件外包企業(yè)，這一點顯得尤為突出。故擁有復合型外語人才是關鍵。以大學英語為依托擁有軟件服務外包復合型外語人才是關鍵。根據(jù)我校軟件學院在軟件服務外包人才價值觀和人才取向專業(yè)實踐教育中，可以從下列幾方面考慮：
3.1軟件服務外包方向人才培養(yǎng)目標：
本專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的計算機基礎知識和掌握現(xiàn)代軟件工程的基本理論、專業(yè)知識，掌握軟件服務外包項目的分析、設計和開發(fā)方法，掌握主流軟件開發(fā)平臺和軟件開發(fā)技術，能夠熟練使用多種主流軟件工具、運用先進的工程化方法和技術解決企業(yè)問題，具有較強的軟件開發(fā)實踐能力和技術創(chuàng)新能力，能夠在外文環(huán)境中從事軟件設計、開發(fā)測試以及編制外文項目文檔等工作的英語IT應用型高級專門人才。
3.2涉及軟件學院提升學生軟件服務外包產業(yè)外語能力的幾條路徑：
① 以高等院校為平臺高等教育為途徑，實現(xiàn)外語知識結構與市場需求接軌。
② 積極探索培養(yǎng)外語能力的承載物。
③ 設立服務外包培訓中心，為軟件學院學生提供專業(yè)外語培訓。
④ 優(yōu)秀的英語教學師資是軟件服務外包人才質量的保證。加大外語教師對服務外包專業(yè)知識的培訓提高教師隊伍綜合素養(yǎng)。
3.3 解決軟件學院軟件服務外包人才培養(yǎng)在知識結構和層次結構欠合理：
① 培養(yǎng)軟件服務外包人才應多元化；通過教學計劃、課程設置的調整及開設軟件服務外包相關專業(yè)的課程。
② 開設專門用途英語 ESP （ English for Specific Purpose） ，實現(xiàn)外語能力與職業(yè)需求接軌，具備擁有軟件服務外包領域所必備的聽、說、讀、寫、譯的基本技能。
③ 改革外語能力評價體系，激發(fā)外語學習積極性。
3.4做實做強校企合作的人才培養(yǎng)模式
① 聘請專家及專業(yè)人士為軟件學院學生開展軟件服務外包知識講座。提高學生對本產業(yè)的知識水平及增強學生對該領域的了解與興趣。
② 建立共建機制與培訓機構簽訂共建協(xié)議明確共建內容、合作方式、工作目標、責任權利保障服務外包產業(yè)發(fā)展對適用人才的需求。
③ 校企合作的雙向教學模式成為軟件服務外包人才培養(yǎng)模式轉變的關鍵一環(huán)，提升外語輸出能力。
四、 就我校軟件學院在培養(yǎng)軟件服務外包人才方面具有的幾點看法：
① 根據(jù)市場需求開設軟件服務外包相關專業(yè)與社會人力資源接軌。
② 根據(jù)服務外包產業(yè)快速發(fā)展的需要，明確服務外包人才培養(yǎng)工作的目標。
③ 向學生灌輸培養(yǎng)服務外包人才的重要意義。
④ 依據(jù)專業(yè)的特點采取靈活措施培養(yǎng)服務外包人才，加強學生實習實訓工作，加快上崗步伐。
⑤ 大力吸引海外留學人員，加大中高端英語人才的培養(yǎng)和引進力度。提升軟件與信息服務外包產業(yè)的水平
⑥ 建立服務外包課程教師培訓網(wǎng)絡平臺。
⑦ 努力做好服務外包人才就業(yè)工作，增加高校畢業(yè)生到服務外包企業(yè)的就業(yè)機會。
五、結論
軟件服務外包行業(yè)的全球化趨勢非常突出，因此，對從業(yè)人員的全球化視野提出了較高的要求。由于軟件服務外包行業(yè)的客戶多來自國外，因此對軟件服務外包從業(yè)人員的外語水平提出了較高的要求，外包技術和管理人員應具備讀寫和口語交流技能，以語言為工具，能與國外客戶順暢交流，理解、尊重國外客戶在文化、傳統(tǒng)、習俗、思維和時差等方面的不同，通過反復的溝通和交流，解決外包項目中的具體問題，提供最佳解決方案。根據(jù)軟件學院軟件英語及軟件工程專業(yè)高度滲透性，結合軟件服務外包人才需求，為社會輸送更多的軟件服務外包應用型人才的實踐意義和現(xiàn)實意義方面具有一定的學術價值。
參考文獻
[1] （美）道格拉斯·布朗、斯考特·威爾森著，逸文、果東、夏翔譯.企業(yè)外包手冊[M]，中國財政經濟出版社，2007.10
[2] 李昭贏，用經濟學原理分析我國軟件外包問題[J]，合作經濟與科技，2006，4
[3] 中國軟件協(xié)會.http：//.cn
[4] 中國服務外包網(wǎng).http：//
[5] Gene M.Grossman. Outsourcing in Global economy， Elhannan Helpman，2002
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.23.181
我院及本市人民醫(yī)院自2003年引進TCT,合并肉眼檢測進行宮頸癌篩查,現(xiàn)報告如下。
資料與方法
入組標準:我院、人民醫(yī)院婦科門診婦女,年齡16～79歲,有性生活史1年以上,可有或無自覺癥狀,既往從未參加過宮頸細胞學普查,無子宮頸錐切和子宮切除病史。目前未懷孕,無骨盆放射治療史。
篩查方法:①肉眼檢測:肉眼觀測宮頸改變,液基細胞學采樣后,先后涂以3%醋酸和10%碘化鉀,行醋酸試驗和碘試驗,并記錄結果。②檢測:按儀器操作說明制片,95%酒精固定巴氏染色。若細胞學檢測陰性,可行進一步HPV-DNA檢測和陰道鏡檢查+組織活檢。
結 果
婦檢1288例,5%的婦女不知道癌癥是什么,17%的婦女不知道癌癥的危險因素有哪些,80%婦女不知道預防可以減少癌癥的發(fā)生,67.5%的病人不清楚宮頸癌的主要傳播途徑,39.7%的病人不知道早期宮頸癌的治療方式,36.5%不清楚早期宮頸癌治療后生存年限,69.5%的病人不知道宮頸癌篩查方法。1288例婦科檢查生殖系統(tǒng)疾病感染性質,見表1。TCT及病理診斷結果按年齡組分析情況,見表2。
表1 1288名病人婦科檢查生殖系統(tǒng)疾病感染性質
生殖系統(tǒng)疾病患病數(shù)(例)患者數(shù)占百分比(%)
宮頸糜爛62248.3
滴蟲感染19114.8
宮頸肥大16312.7
外陰炎癥332.6
外陰白斑30.2
尖銳濕疣10.1
單純肉眼觀察,VIA和VLI陽性為126例,最終病理確診CINⅠ16例,CINⅡ15例,CNIⅢ1例,早期浸潤癌1例,浸潤性鱗癌3例。子宮頸高度鱗狀上皮肉瘤樣病變及癌(≥CNIⅢ)的現(xiàn)患率為2.8%。這些患者均行錐切手術治療,術后隨診。
討 論
子宮頸癌的發(fā)病率在世界范圍內居女性惡性腫瘤的第二位,在一些發(fā)展中國家和地區(qū)已居第一位[1]。我國目前開展宮頸癌篩查方法比較混亂[2],尤其是在貧困地區(qū)缺乏經濟有效的篩查方案。
子宮頸癌早期可能無任何不適,常常在體檢、普查時發(fā)現(xiàn);不少病人因為有接觸性陰道出血而就醫(yī),在用力、大便及陰道檢查時,往往有無痛性陰道出血。少數(shù)病人陰道分泌物增多,呈粉紅色并有惡臭。對于絕經后的婦女,發(fā)現(xiàn)陰道流血,更要引起足夠的重視,應該及時去醫(yī)院婦科進行專門檢查;對于可疑的病人,還可以通過陰道鏡、活體組織病理檢查等方法進行檢查,以早期發(fā)現(xiàn)子宮頸癌;不注意經期衛(wèi)生,混亂以及一些慢性宮頸疾病,如宮頸糜爛、慢性宮頸炎以及白斑、裂傷等,都和子宮頸癌有一定的關系,克服不利因素并積極治療這些慢性宮頸疾病,也是預防子宮頸癌的重要措施。
子宮頸癌的臨床表現(xiàn):①陰道出血:當癌腫侵及間質內血管時開始出現(xiàn)流血。最早表現(xiàn)為后或雙合診后有少量出血或陰道排液增多。尤其在絕經前后少量斷續(xù)不規(guī)則,晚期流血增多,甚至因較大血管被侵蝕而引起致命的大出血。一般外生型癌出血較早,血量也多;內生型癌出血較晚。②陰道排液:一般多發(fā)生在陰道出血之后,最初量不多,無臭。隨著癌組織潰破,可流漿液性分泌物;晚期癌組織壞死,感染則出現(xiàn)大量膿性或米湯樣惡臭白帶。③疼痛:為晚期癌癥狀。當宮頸旁組織明顯浸潤,并已累及盆壁、閉孔神經、腰能神經等,可出現(xiàn)嚴重持續(xù)的腰骶部或坐骨神經疼痛。
子宮頸癌的并發(fā)癥:子宮癌合并妊娠較為少見,國內報道占宮頸癌總數(shù)0.92%～7.05%,國外文獻報道占1.01%。病人可因先兆流產或產前出血而就診,陰道涂片及活體組織檢查可確定診斷,早孕婦女如有陰道流血應常規(guī)窺器檢查宮頸,以及作宮頸刮片細胞學檢查。妊娠時由于盆腔內血液供應及淋巴流速增加,可能促進癌瘤的轉移;且在分娩時會發(fā)生癌瘤擴散、嚴重出血及產后感染。妊娠時由于受雌激素影響、宮頸移行帶細胞增生活躍,可類似原位癌病變,但還有定向分化,極性還保持,這些變化產后均能恢復。治療方法需根據(jù)癌腫發(fā)展情況和妊娠月數(shù)而定。Ⅰ期及Ⅱa期而合并早期妊娠者,可用根治術;或先放射治療,待胎兒死亡自然排除后,再行根治術,或繼續(xù)放射治療。
本次篩查中,癌前病變在36～45歲年齡組最多見,表明子宮頸癌的發(fā)展呈現(xiàn)年齡化趨勢,建議有性生活史的已婚婦女,每年均應至少進行一次防癌普查。本次篩查對CINⅠ的檢出率較低,目前對宮頸上皮內瘤變樣病變CINⅠ不主張治療,有一部分CINⅠ婦女經過一段時間可以轉歸。TCT合并肉眼觀察是一種經濟有效的宮頸癌篩查方法[3]。這將減輕貧困地區(qū)婦女的經濟負擔及活檢帶來的創(chuàng)傷痛苦,有利宮頸癌篩查工作的開展,可以最大限度地預防和控制宮頸癌。并提高宮頸癌的早期檢出率,早期診斷,早期治療,有利于降低宮頸癌的死亡率。
參考文獻
1 Schiffman MH,Brinton LA.The epidemiology of cervical carcinogenesis.Caner,1995,76(10):1888-1901.
【關鍵詞】網(wǎng)絡組建與安全維護；企業(yè)需求；技能大賽；實踐技能
引言
根據(jù)企業(yè)對網(wǎng)絡工程應用型人才的需求，針對網(wǎng)絡實踐教學中學生技能培養(yǎng)的目標，提出基于知識點定義與分解，虛擬平臺與真實設備結合為實踐環(huán)境的網(wǎng)絡工程實踐教學模式。通過教學過程中的實際運用，達成了良好的教學效果。還原以企業(yè)需求、市場應用領域的主要崗位及其所需技能，提升學生的網(wǎng)絡組建、網(wǎng)絡配置與應用、網(wǎng)絡安全與信息安全實踐技能、職業(yè)道德、組織管理能力、工作計劃性和團隊協(xié)作精神，為就業(yè)奠定良好基礎，引導計算機網(wǎng)絡與信息安全技術領域的教學改革。
一、以企業(yè)需求為導向、校企合作促進實踐教學改革
以企業(yè)需求為導向、加強校企合作，開展多層次的合作辦學，促進教學改革，促進“雙師素質”教師隊伍，促進實驗、實訓條件與生產現(xiàn)場基本同步，強化辦學特色具有積極的作用，同時也為技能大賽成績的取得奠定了扎實的基礎。
1.通過校企合作，規(guī)范技能教學。
引入企業(yè)先進技術，引入知名企業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)體系、教育教學模式改革、教學方法和手段，特別是與銳捷網(wǎng)絡有限公司、杭州華三網(wǎng)絡公司、神州數(shù)碼控股有限公司、西安西元機電有限公司公司等著名網(wǎng)絡公司合作，更進一步促進了網(wǎng)絡專業(yè)教學的先進教學理念、課程體系的改革，使得在新形勢下與專業(yè)教學的有效融合，促使專業(yè)的技能教學更規(guī)范、更標準，教學內容更貼近企業(yè)實際需要。
在人才培養(yǎng)模式上，全力推進 “工學結合”教學模式，通過“講學做一體化”教學和模擬企業(yè)現(xiàn)場實景教學的交替，讓學生在“做中學”，不斷鞏固和拓展所學知識和技能。在此過程中，技能大賽成為學生學習知識的施教者之一，學生在由聘任的企業(yè)技術骨干的指導下完成規(guī)定的教學任務，成為職業(yè)教育在企業(yè)的延續(xù)。
通過對社會的人才市場需求分析，我們明白了應該怎詠立以能力為本位，以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)體系；通過引進企業(yè)的優(yōu)秀課程體系及教材，我們懂得了應該怎樣去實施教學改革、創(chuàng)新課程教學；通過吸引企業(yè)技術骨干來學院承擔專業(yè)教學任務，讓我們的教學內容更加貼近企業(yè)實際。
2.通過校企合作，完善基地建設。
在實訓基地的建設中，廣泛聽取企業(yè)專家對實訓室的總體布局、設備配置、環(huán)境布置等方面的建議，跟蹤技術進步，科學設計流程，配置全套設備，設置充足工位，基本實現(xiàn)了與企業(yè)實際工作環(huán)境的“零距離”對接；在實訓基地的使用中，學校切實提高實訓設備的利用率，保證訓練工位數(shù)以提高課堂教學的效率，延長學生的教學時間，組建各種形式的技能提高班，采用免費教學的方式來滿足學生對自身技能進行提升的渴望，不斷改善學生的實訓條件，不斷增強學生操作技能。
二、以技能大賽為平臺，提升教育教學質量
1.以大賽項目推進課程教學改革，強化技能教學。
網(wǎng)絡技能大賽項目吸收了行業(yè)發(fā)展的前沿技術，起到了示范教學的作用，反映了最新的職業(yè)技能要求和行業(yè)對技能型人才的需求，也賦予了專業(yè)教學新的內涵。將課程改革與技能大賽緊密結合，牢固樹立嚴謹教學、規(guī)范操作的教學思想，通過汲取技能大賽項目內容和標準對原有教學項目進行改造，提煉、轉化為新教學項目，不斷補充和完善項目課程教學，推進競賽內容的普及化教育。
2.以大賽加強雙師隊伍建設，保障技能教學。
雙師素質教師隊伍建設是職業(yè)技術院校教師隊伍建設的重要工作之一，采用“走出去、請進來”的方式進行“雙師素質”的培養(yǎng)。把老師派出參加企業(yè)舉辦的培訓班學習，把他們的課程、資料帶回來，一人學習，多人受益。我們也把企業(yè)的技術骨干請進來，對教師進行培訓，讓更多的老師了解企業(yè)需求的知識結構。
在教學中，對專業(yè)教師要求以技能大賽內容組織教學，接受大賽的錘煉是提高專業(yè)技能水平的有效途徑之一，也是積極實施教師下企業(yè)鍛煉制度的重要表現(xiàn)形式之一。將教師參加技能大賽的成績納入教師考核體系，并以此作為教師職稱晉升的條件之一，將以技能大賽促使他們迅速融入專業(yè)氛圍，提升專業(yè)能力。
3.以大賽促進教學質量提高，檢驗技能教學。
把提高教學質量作為專業(yè)發(fā)展的生命線，以大賽為載體，檢驗本專業(yè)教學水平。技能大賽有效規(guī)范了對學生的教學評價標準，以此進一步加強教學常規(guī)管理，完善教學質量監(jiān)控體系和教學評價體系，采取以教師自查、教研室普查、計算機學院抽查為主線，督導巡查為輔助的“雙線并進”方式來跟蹤課程建設的實效，實施對人才培養(yǎng)過程和人才培養(yǎng)質量的監(jiān)控，及時調控教學行為，不僅考核學生的專業(yè)基本理論，還加強了對學生實際操作能力的考核以及對學生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的考核，將行業(yè)要求融入專業(yè)教學，以行業(yè)規(guī)范為標準有效實現(xiàn)“雙證融通”。
三、以大賽營造校園育人文化，優(yōu)化技能教學
在模擬真實的網(wǎng)絡工程工作環(huán)境與條件下，實現(xiàn)對網(wǎng)絡組建與安全維護的實施能力，軟件安裝（或固件升級）能力，設備調試能力，以及網(wǎng)絡構架設計改進的能力，包括對常用網(wǎng)絡綜合布線工具的應用，現(xiàn)場問題的分析與處理、團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力、質量管理與成本控制、安全、環(huán)保等意識。
可建立競賽長效機制，對職業(yè)技能競賽加以制度化和規(guī)范化，進一步擴大競賽范圍，盡量拓展到更多專業(yè)和課程，讓技能大賽覆蓋到整個專業(yè)、每位教師、每個學生，重在參與、重在學習、重在提高，形成積極向上、人人爭先的良好育人氛圍。
四、結語
從本項目實踐教學的過程中，也暴露了我們教學過程中的一些問題與不足，現(xiàn)提出以下幾點思考。
1.加強實踐性教學環(huán)節(jié)。
實踐性教學環(huán)節(jié)設置是為了更好地為學生將來的就業(yè)鋪路，就業(yè)是實踐性教學環(huán)節(jié)實施的根本出發(fā)點和歸宿點。
網(wǎng)絡大賽的題目設計其實也是通過實施一個完整的或者部分的項目，將課堂教學中的理論與實踐教學有機地結合起來，考核學生解決實際問題的綜合能力。在網(wǎng)絡技能大賽培訓中，我們也按照實際項目需求設計了網(wǎng)絡項目進行練習，引導學生通過平時學習的知識，讓學生自己找到完成項目的辦法。在完成一個模擬的項目的過程中，鍛煉了學習新知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法等各個方面的能力。
2.加強師資力量培訓。
由于學校缺少對教師必要的培訓，很少向他們提供與外界的接觸機會，教師對自己專業(yè)知識和實踐能力沒有進行不斷更新和提高，這就要求學校以教師的實際需要為根本出發(fā)點，合理開發(fā)師資培訓計劃，做到以人為本、按需培訓，加強交流。
3.加強學生實習鍛煉。
一技在手，就業(yè)不愁，為了讓學生所學的技能更好地與市場需求對接，學校應為學生提供了更多的深入企業(yè)鍛煉的機會。技能大賽也給我們一個重要啟示是：學校的實訓條件再好也是與企業(yè)真實的生產環(huán)境不一樣的，職業(yè)院校真正的實訓基地應該在企業(yè)。學校要利用好技能大賽的平臺，切實加強和企業(yè)（行業(yè)）的聯(lián)系，建立緊密型的校企合作關系，努力把課堂、實訓基地建在工廠車間、服務場所。
以國家和省里大賽內容搭建院內大賽平臺，要形成普遍性、經常性的技能競賽制度和良好的培養(yǎng)選拔制度，實現(xiàn)技能大賽由階段性工作向常態(tài)性工作的轉變，由少數(shù)師生參與向全體師生參與的轉變，使技能大賽逐步成為師生成長成才的重要平臺和重要經歷。
參考文獻：
[1] 盛琳陽.面向能力培養(yǎng)的計算機網(wǎng)絡課程群建設研究[J].計算機教育，2013（14）.
[2] 云紅艷，楊厚俊，趙志剛，李建波，李琳.創(chuàng)新思維教學在網(wǎng)絡工程專業(yè)課程群中的研究與應用[J]. 計算機教育，2013（14）.
