時間：2023-10-12 10:25:59
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高等教育方針和培養目標，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
[關鍵詞]高職高專 人才定位 探索
上世紀90年代以來，我國高等?？平逃⒏叩嚷殬I教育和成人高等教育（簡稱高職高專教育）有了很大的發展，為社會主義現代化建設事業培養了大批急需的各類專門人才，提高了勞動者的素質，對于建設社會主義精神文明，促進社會進步和經濟發展起到了重要作用。同時，經濟、科技和社會發展也對高職高專教育人才培養工作提出了許多新的、更高的要求。大力發展高職高專教育，必須對其培養的人才進行準確定位，人才定位包括人才培養目標及人才規格，只有弄清高職高專教育的人才培養目標及人才規格，對其進行科學合理的制定，才能確保高職高專教育又好又快發展的基礎。
一、人才定位依據
人才的定位要根據國家教育部的教育指導方針，與時俱進，因地制宜。在《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（2000年1月17日）中，明確指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才”?？梢姡瑢θ瞬诺慕缍楦叩燃夹g應用性專門人才。而在《2003-2007年教育振興行動計劃》（2002年2月10日）中又明確提出“大力發展職業教育，大量培養高素質的技能型人才特別是高技能人才。技能型人才是推動技術創新和實現科技成果轉化的重要力量?！笨梢姡迅呗毥逃娜瞬排囵B目標定位于高素質高技能人才。在《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(2006年11月16日)中指出：“高等職業院校要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才?！边M一步確定高等職業院校的人才目標為高素質的技能性人才。
幾份教育文件的提法有所不同，致使目前各高職高專所制定的人才定位也有所不同。技術應用教學型高職高專仍然以培養高等技術應用性專門人才為目標，技能教學型高職高專則以培養高素質技能性人才為目標，總的趨勢由技術應用教學型高職高專向技能教學型高職高專過渡。這一趨勢既符合教育部對高職高專教育方針的轉變，也反映了高職高專發展的規律。根據聯合國教科文組織1997年推出的“國際教育分類”，將高等教育階段面向“理論基礎、研究準備、進入需要高技術要求專門化”的普通高等教育，稱之為 5A教育；而將面向“實際的、技術的、職業的”，即“定向于某個特定職業的”高等職業教育，稱之為5B教育。”從“標準分類”可以看出，我國高職高專教育屬于5B教育。如果高職高專教育的人才定位與大學沒有區別，那就意味著5A教育類的學術性大學可以替代高職高專院校。換句話說，如果普通高等教育可以取而代之，則高職高專教育就沒有存在的理由。因此，只有清醒地把握自己的類型定位，使高職高專教育在系統特征上成為無法替代的教育類型，高職高專教育才能夠生存。綜上所述，在制定人才培養目標時，我們建議依據與高職高專教育發展趨勢和規律相符合的教育部新文件來定位人才目標。同時，在具體的制定人才培養規格方面，構建與人才培養目標相適應的知識、能力和素質結構，并通過創新實現結構的方式來實現人才培養的目標。
二、人才定位思路
根據高職高專的發展趨勢與發展規律，在具體制定人才培養目標及規格時，必須理順思路，把握方向。
1．特色性
高職高專教育人才培養目標與培養規格有統一要求，如在體現國家教育方針、政策規定的導向性方面和作為高職高專教育職業性的一般特征方面，以及在同一類型或同一層次人才的基本規格方面，教育行政部門有統一要求、有基本質量水平規定，這就是前面所論述的制定依據，也是完全必要的。但高職高專教育專業人才培養目標與培養規格制定必須以符合社會對人才的要求和符合教育規律為準則，強調因地制宜，與學校辦學條件相適應。只有這樣高職高專學校和專業才能辦出特色。
2．動態性
無論把高職高專教育人才培養目標與培養規格的制定作為一項工作還是把人才培養目標與培養規格本身作為一個系統，它都應當是開放的、動態的，與外部保持密切聯系和信息交流。第一，須根據教育指導方針、社會、經濟、科學、技術、產業結構、職業崗位的發展、變化，相應作出調整；第二，高職高專培養的是生產第一線的勞動者，培養的人才最終要接受社會、用人單位的檢驗。因此，人才培養目標及規格不僅是學校的事、教育部門的事，而且應廣泛征求用人單位、培養對象以及產業、行業專家的意見和建議；第三，工學結合，工學結合不僅是教學過程要求，如把某種職業證書、資格證書作為培養目標、規格之一，因此，它既是學校培養目標，也是社會職業資格。
根據上述兩點要求，明確制定思路：以國家教育方針、政策規定為指導，以就業為目的，以市場為導向，建立開放、動態的專業社會需求調研體系，保證專業人才市場需求的真實性和前瞻性，準確定位專業人才培養目標。以人才培養目標和專業崗位群為依據，結合學校師資隊伍現狀、實驗、實習條件和就業渠道等辦學條件，制定專業人才的培養規格，確定職業技能培養的崗位定位。
三、人才定位方案及其應用
1．定位方案
我校（成都電子機械高等專科學校）機電工程系以“高職高專機電一體化技術專業人才培養目標及人才規格教學改革”課題的研究為契機，邊研究、邊實踐、邊總結出一套較科學的高職高專人才定位方案，以下是方案模型：
轉貼于
首先，對高職高專的專業人才需求進行社會調查，具體體現為：通過走訪相關企業、發放“人才需求調查表”、網絡用人信息調查等手段了解企業的用人信息和崗位需求信息；通過收集政府和行業協會的分析報告掌握未來市場的人才需求狀況；通過向本校往屆機電一體化專業畢業生發放“畢業生調查表”和網上畢業生調查，了解專業人才定位與培養的不足。借鑒我校已成功應用多年的北美CBE/ DACUM職業教育模式，成立行業專家顧問委員會，并定期召開顧問委員會，制定專業相關崗位的職責/任務表（DACUM），準確掌握專業崗位群人才需求狀況和每個崗位的知識、能力和素質標準。然后，在國家教育部教育政策方針的指導下，根據人才的社會需求情況和學校的教育軟硬件條件，召開專業研討會，科學合理的確定人才培養的目標及規格。當國家教育部的教育方針、社會需求改變的，該方案也隨著進行動態的改變，從而保證卻確定的人才培養目標及規格的與時俱進性，保證了所培養的人才符合國家和社會的需要。
2．應用
根據該方案，我校機電工程系制訂的機電一體化技術專業的人才定位如下：
按照教育部確定的高職高專辦學定位標準，依據對機電一體化技術專業的市場調研和顧問委員會提供的專業崗位群信息和知識結構信息，確定高職高專機電一體化技術專業的人才培養目標為：培養具有創新精神和實踐能力，適應社會主義市場經濟實際需要，德、智、體、美等方面全面發展，掌握本專業所必需的機械、電子、計算機應用等方面的專業知識和基本技能，從事機電一體化產品及系統的應用生產、調試、維修、管理、營銷等工作的高素質技能型機電一體化技術專門人才。
通過對各企事業單位調研資料的匯總，細化人才目標確定人才規格為：知識結構上，具有一定的科學文化素養和本專業必需的機械基礎、電工技術、電子技術、控制系統實踐等能力；掌握本專業較強的職業技能，能解決本專業領域中較復雜的技術問題，具有一定的生產、技術、現場管理等能力；具有本專業領域先進技術的應用知識；具有一定的計算機應用基礎知識和較強的專業英語水平。能力結構上，具有機電一體化設備中級操作技能；具有電器設備安裝與維修中級技能；具有機電產品一般零部件的設計能力，能檢測、分析處理機電設備常見故障，并且具有相關設備改造的初步能力；具有可編程控制、電氣控制、計算機繪圖及計算機應用能力；具有解決生產技術問題和從事生產組織，設備、技術、經濟管理的能力；具有專業生產技術及組織協調能力；獲取計算機一級等級證書；英語三級等級證書；勞動部頒發的電切削工、電氣設備安裝工、維修電工或機電一體化技術職業資格證書（至少四選一）；或機械加工中級工、數控加工中級操作工和數控工藝員證書。素質結構上，具有適應社會經濟發展的創新精神、創業立業能力；具有機械電子產品生產與運用整體控制意識，各部門間協調合作能力；具有獲取、處理、應用信息的能力；具有適應職業變化的終身學習的能力；具有良好的社會公德、職業道德、行為規范；具有一定的科學文化素養。
3．應用成效
通過幾年的實踐，該專業的畢業生因在目標及規格上符合國家和社會需要，深受社會歡迎，深受用人單位的好評和喜愛。近幾年均有不少合資企業來校選拔人才。這幾年該專業學生的就業形勢和用人單位的評價非常好，這就有效的論證了我們所建立的人才定位方案。此外，前年，我們將該方案在機電工程系的其他專業也進行了推廣實施，該方案得到了用人單位的認可與支持，數控專業繼機電一體化專業后成為浙江坎門機床廠的“訂單式”合作培養專業，與多家企業簽訂了校外實習實訓協議。從推廣的效果來看，由于有學校和用人單位的共同參與培養，學生基本能達到企業所要求的“零距離”上崗，用人單位也比較滿意，總的來說，成績是可喜的?？傊瑥膽煤屯茝V的效果來看，我們所制定的人才定位方案，既考慮了高職高專教育發展規律，也滿足社會、產業、企業的要求，是可行的、實效的。
四、總結
本文對高職高專人才定位進行了探索，對制定依據和思路進行了闡述，在研究和實踐中總結出了一套科學的定位方案，所建立的方案既體現了國家教育部對高職高專教育的指導方針，又建立了全面動態的專業社會需求調研體系，保證了專業人才市場需求信息的真實性和前瞻性，進而實現了對專業人才培養目標及規格的準確定位，我校機電一體化專業對方案的應用及該方案在其他專業的推廣所取得的成效作進一步印證了該定位方案的科學性和合理性。
參考文獻：
［1］教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見［R］.教育研究報告書，2000-1-17.
［2］2003-2007年教育振興行動計劃［R］.教育研究報告書，2002-2-10.
1．國家規范高等學校設置的法規主要有哪些？
（1）《中華人民共和國教育法》
（2）《中華人民共和國高等教育法》
（3）《普通本科學校設置暫行規定》
（4）《中華人民共和國民辦教育促進法》
（5）《教育部關于“十一五”期間普通高等學校設置工作的意見》
（6）《關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》
2．《中華人民共和國教育法》是哪一年頒布的？
是1995年3月18日頒布的，1995年9月1日起施行。
3．《教育法》中關于設立學校的基本條件有哪些？
（1）有組織機構和章程；
（2）由合格的教師；
（3）有符合規定標準的教學場所及設施、設備等；
（4）有必備的辦學資金和穩定的經費來源。
4．《中華人民共和國高等教育法》是哪一年頒布的？
是1998年8月29日頒布的，1999年1月1日起施行。
5．《高等教育法》中關于設置高等學校的原則是什么？
設立高等學校，應當符合國家高等教育發展規劃，符合國家利益和社會公共利益，不得以營利為目的。
6．設置高等學校除應當具備教育法規定的基本條件外，《高等教育法》針對大學或獨立學院的設置還規定有哪些條件？
大學或者獨立設置的學院還應當具有較強的教學、科學研究力量，較高的教學、科學研究水平和相應規模，能夠實施本科及本科以上教育。設立高等學校的具體標準由***
制定。
7．《高等教育法》中關于設置高等學校的名稱有何規定？
設立高等學校，應當根據其層次、類型、所設學科類別、規模、教學和科學研究水平，使用相應的名稱。
8．《高等教育法》規定，申報設置高等學校應提交哪些材料？
（1）申辦報告；
（2）可行性論證材料；
（3）章程；
（4）審批機關依照本法規定要求提供的其他材料。
9．《普通本科學校設置暫行規定》是哪一年的？
是2006年9月28日教育部的（教發〔2006〕18號），自之日起實施。
10．《普通本科學校設置暫行規定》中關于領導班子的配備是如何規定的？
必須具備《教育法》、《高等教育法》、《民辦教育促進法》等有關法律規定的關于高等學校領導任職條件要求，具有較高政治素質和管理能力、品德高尚、熟悉高等教育、有高等教育副高級以上專業技術職務的專職領導班子。
11．《普通本科學校設置暫行規定》中對稱為大學的辦學規模是如何規定的？
稱為大學的，全日制在校生規模應在8000人以上，在校研究生數不低于全日制在校生總數的5%。
12．《普通本科學校設置暫行規定》中關于學科門類是如何劃分的？
人文學科（哲學、文學、歷史學）、社會學科（經濟學、法學、教育學）、理學、工學、農學、醫學、管理學等學科門類。
13．《普通本科學校設置暫行規定》對大學的學科門類是如何規定的？
稱為大學的其每個主要學科門類中的普通本科專業應能覆蓋該學科門類3個以上的一級學科，每個主要學科門類的全日制本科以上在校生均不低于學校全日制本科以上在校生總數的15%，且至少有2個碩士學位授予點，學校的普通本科專業總數至少在20個以上。
14．《普通本科學校設置暫行規定》中關于普通本科院校的生師比應達到多少？
普通本科學校應具有較強的教學、科研力量，專任教師總數一般應使生師比不高于18∶1；兼任教師人數應當不超過本校專任教師總數的1/4。
15．《普通本科學校設置暫行規定》中關于大學的師資隊伍是如何規定的?
稱為大學的專任教師中具有研究生學歷的人員比例一般應達到50%以上，其中具有博士學位的專任教師占專任教師總數的比例一般應達到20%以上；具有高級專業技術職務的專任教師數一般應不低于400人，其中具有正教授職務的專任教師一般應不低于100人。
16．《普通本科學校設置暫行規定》對教學水平評估有何規定？
普通本科學校應具有較強的教學力量和較高的教學水平，在教育部組織的教學水平評估中，評估結論應達到“良好”以上（對申辦學院的學校是指高職高專學校教學工作水平評估；對學院更名為大學的學校是指普通高等學校本科教學工作水平評估）。
17．稱為大學的應具備教學成果獎標準是什么？
稱為大學的學校應在近兩屆教學成果評選中至少有2個以上項目獲得過國家級一、二等獎或省級一等獎。
18．《普通本科學校設置暫行規定》對大學的科學研究水平是如何規定的？
普通本科學校應具有較高的科學研究水平，稱為大學的學校應達到以下標準：
（1）近5年年均科研經費，以人文、社會學科為主的學校至少應達到500萬元，其他類高校至少應達到3000萬元；
（2）近5年來科研成果獲得省部級以上（含省部級）獎勵20項，其中至少應有2個國家級獎勵；
（3）至少設有省部級以上（含省部級）重點實驗室2個和重點學科2個；
（4）一般至少應具有10個碩士點，并且有5屆以上碩士畢業生。
19．普通本科學校生均占地面積、生均校舍建筑面積應達到的標準是多少？
普通本科學校生均占地面積應達到60平方米以上，生均校舍建筑面積應達到30平方米以上。
20．普通本科學校生均教學科研行政用房面積應達到的標準是多少？
普通本科學校的生均教學科研行政用房面積，理、工、農、醫類應不低于20平方米，人文、社科、管理類應不低于15平方米，體育、藝術類應不低于30平方米。
21．普通本科學校生均教學科研儀器設備值的標準是多少？
普通本科學校生均教學科研儀器設備值，理、工、農、醫類和師范院校應不低于5000
元，人文、社會科學類院校應不低于3000元，體育、藝術類院校應不低于4000元。
22．普通本科學校生均適用圖書的標準是多少？
普通本科學校生均適用圖書，理、工、農、醫類應不低于80冊，人文、社會科學類和師范院校應不低于100冊，體育、藝術類應不低于80冊。
23．《普通本科學校設置暫行規定》對普通本科學校的辦學經費有何規定？
普通本科學校所需基本建設投資和教育事業費，須有穩定、可靠的來源和切實的保證。
24．《普通本科學校設置暫行規定》對普通本科學校的籌建期限是如何規定的？
普通本科學校的籌建期限，從批準之日起，應當不少于1年，最長不超過5年。擬要求“去籌”、正式設立的普通本科學校，須在其正式批準的籌建期滿后，由其主管部門向教育部提出正式設立的申請。
25．教育部審批設置普通本科學校的程序是什么？
凡提出設置普通本科學校的申請，在經由教育部形式審查通過后，由教育部委托全國高校設置評議委員會進行考察、評議；通過考察、評議的學校，由教育部正式批準設立。未通過教育部形式審查或未通過全國高校設置評議委員會考察、評議的學校，若仍需設置，需在下次由學校主管部門重新向教育部提出申請。凡未通過考察、評議的學校，教育部將以書面形式告知其主管部門。
26．《教育部關于“十一五”期間普通高等學校設置工作的意見》的指導思想和基本原則是什么？
指導思想是：“十一五”期間，高等學校設置工作要以科學發展觀為指導，以服從、服務于經濟社會發展和滿足人民群眾的需求為宗旨，以《全國教育事業第十一個五年規劃》為依據，以優化布局結構、改善辦學條件、提高教育質量為重點，加強統籌規劃和宏觀調控，正確處理高等教育資源存量與增量、規模與質量、當前與長遠、速度與效益的關系，控制高等學校設置的數量，著力解決高等教育結構和質量問題，推進高等教育全面協調可持續發展。
基本原則是：統籌規劃、按需設置；堅持標準、從嚴掌握；公平公正、規范審批；因地制宜、分類指導；加強管理、分級負責。
27．《教育部關于“十一五”期間普通高等學校設置工作的意見》中關于高等學校設置應著重考察的幾個方面是什么？
（1）地方經濟社會和教育發展的緊迫需要，全面分析其設置的必要性。注重考察所在地區經濟社會狀況、各類人才需求預測和社會吸納能力，人口的數量和結構，現有高等教育資源的結構與布局。
（2）地方教育改革發展狀況。高等學校的管理與質量，畢業生就業率、國家助學貸款及其他各項資助貧困家庭學生政策措施的落實情況，以及普及和鞏固九年義務教育、高中階段教育普及程度、中等職業教育發展情況。
（3）地方政府對高等學校的經費保障狀況?！陡叩冉逃ā芬幎ǎ骷壢嗣裾畱敱ＷC其舉辦的高等學校有必備的辦學資金和穩定的經費來源、保證高等教育的經費逐步增長。需進行高等學校設置的，其全?。▍^、市）近三年高等學校生均預算內教育事業費年均須達到
5000元；高等學校生均預算內教育事業費年均在5000元以下3500元以上、省級預算內教育經費占財政支出比例達到18%以上的，從嚴控制；低于上述水平且當年高等教育生均事業費沒有顯著增加的，原則上不考慮。
（4）擬設置的學校必須達到國家規定的同類學校的設置標準。
28．《教育部關于“十一五”期間普通高等學校設置工作的意見》關于成人高等學校是如何規定的？
（1）大力發展以實施崗位培訓和繼續教育為主要形式的成人教育。成人高等學歷教育主要采取函授、夜大（業余大學）、電大、自學考試等業余教育的形式。
（2）充分發揮成人高等學校在我國構建終身教育體系、建設學習型社會中的作用，一部分用以實施崗位培訓和繼續教育，一部分為成人自學考試教育，一部分并入普通高等學校。
（3）個別科類特殊、在當地高等教育資源的結構布局中具有重要的補充和完善作用的，可在從嚴控制的前提下考慮單獨改制為普通高等學校。擬并入或改制為普通高等學校的成人高等學校，須按國家規定的高等學校設置程序報我部審批。
（4）鼓勵省級、市級教育學院與師范院?；蚓C合性院校合并。對于單獨改制并更名為普通師范院?；蚱渌嗫菩栽盒５?，應視各省（區、市）高等學校設置情況和學校具體條件從嚴控制。
29．專家小組進校后主要工作程序是什么？
（1）學院匯報：重點匯報升本的必要性與可行性；
（2）實地考察：重點考察學院的實驗室、圖書館等；
（3）查閱資料：師資、實驗室、圖書、教學、科研、財務、土地、建筑面積。
（4）教師座談：領導座談、教師座談；
（5）專家反饋。
30.
“十一五”期間，教育部安排高等學校設置工作的節奏是什么？
“十一五”期間，教育部將按照“一年中東部、一年西部、一年民辦”的節奏安排高等學校設置工作。
31．什么叫教育方針？新時期國家的教育方針是什么？
教育方針是國家根據政治、經濟和社會發展的要求提出來的一定時期的教育工作的總方向和總目標，是教育工作的根本指導思想。
新時期國家的教育方針是：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人?！?/p>
32．什么是教育目的？
教育目的是把受教育者培養成什么樣人的根本性問題。它對教育制度的建立、教育內容的確定和教育方法的選擇都有決定的意義。它是教育活動的出發點和依據，也是教育活動的歸宿。
33．教育方針與教育目的的關系？
教育方針與教育目的是統一的。教育方針制定時必須同時規定教育目的，只有教育目的達到了，才可以說教育方針實現了。因此，教育方針的表述往往包含教育目的的表述和實現教育目的的途徑。
34．什么是教育目標？
各級各類學校根據總的教育目的，結合學校的性質、層次、任務和特點，制定出各自學校的培養目標。教育目的是抽象的，教育目標則是具體的。
35．高等學校制定培養目標的原則是什么？
（1）要體現國家的教育方針和教育目的；
（2）要符合高等學校的性質，并能實現其教育任務；
（3）要有利于大學生的身心健康；
（4）要與普通教育相銜接。
36．什么是學科？什么是專業？
學科就是按照學問的性質所劃分的門類。學科的基本特征是學術性。學科是大學的基本元素。
專業是高等學校中根據學科分類把學業分成的若干門類。它是學校與社會聯系的橋梁與紐帶。
37．我國的學科體系結構如何構成？
學科體系結構包括學科門類、一級學科、二級學科和學科方向。根據當前國內外通用學科分類法，我國把學科歸納而成七大學科門類。
38．什么是課程？什么是課程體系？
課程是學校教學的科目與進程，課程有“課”與“程”兩層含義。
課程體系又稱為課程結構，它是本科層次教學管理的重要內容。我國高等學校課程體系分為兩大類：一是必修課；二是選修課。必修課又分為三類：一是公共必修課；二是專業基礎必修課；三是專業必修課。
39．確定課程體系有哪些原則？
（1）要充分體現培養目標及學科專業特點；
（2）要合理安排課程順序，注意課程間銜接和配合；
（3）要有利于形成學生合理的知識和智力結構；
（4）要保持課程設置和課程內容的系統性、科學性與先進性。
40．本科教育與?？平逃泻螀^別？
（1）培養目標不同：本科培養理論基礎扎實、專業基礎寬厚、專業知識新穎，具有創新、開發、設計、研究能力的高級專門人才；?？婆囵B理論知識夠用、具有較強動手能力和實際應用能力的高級應用型人才。
（2）培養方案不同：課程體系不同，本科側重理論教學，選修課較多，專科側重實踐教學，選修課較少；本科注重設計、創造、研究能力的培養；專科注重應用能力培養。
（3）教育工作的側重點不同：本科注重學科建設，把學科建設作為教學工作的核心任務，當成學校工作的龍頭；?？谱⒅貙I建設、動手能力培養。
（4）師資配備要求不同：本科重視高學歷高職稱教師培養，高級、中級、初級教師組合呈倒三角形組合，專科為正三角形組合。
（5）領導體制不同：公辦高校都是黨委領導下的院長負責制，本科實行院系兩級管理體制，專科一般是院級管理體制。
41．高校本科專業設置的原則是什么？
（1）按學科設置專業，其業務范圍要有比較寬的口徑；
（2）要加強基礎學科專業建設；
（3）要面向經濟建設和社會發展，注重發展應用學科專業；
（4）要面向未來，適應現代科學技術發展趨勢，發展新興邊緣學科專業；
（5）要揚長避短、發揮優勢，努力形成專業特色；
（6）要與時俱進，及時調整專業方向，提高辦學效益。
42．高校學科建設主要包括哪些方面？
主要包括學科方向建設、學科梯隊建設、基地建設和項目建設四個方面。學科建設是高等學校發展的核心。
43．高校學科建設的三個任務是什么？學科建設的核心是什么？學科建設的原則有哪些？
三個任務是：一是人才培養；二是科學研究；三是學術梯隊或團隊建設。學科建設的核心是：學術梯隊或團隊建設。學科建設的原則是：適應性原則，可行性原則，創新性原則，超前性原則，共生性原則。
44．如何提高學科建設水平？
（1）采取非均衡的發展戰略，保證重點、杜絕重復建設、平均主義等問題；
（2）實施人才戰略，強調以人為本，突出教師的主體地位，突出教授和學科帶頭人的作用；
（3）以科學研究帶動學科建設，進一步明確科研在學科建設中的作用。
45．本科高校進行學科建設時，應牢記那些辦學理念？
關鍵詞：素質教育 高職會計專業 課程體系
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791(2012)07(a)-0187-02
全面實施素質教育是黨和國家針對教育作出的一項重大戰略決策。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》將素質教育思想一以貫之,強調指出,“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題”。對于高等職業教育來說,全面實施素質教育的核心內涵是促進全體學生全面發展,提高學生服務國家、服務人民的社會責任感,著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。本著這一核心內涵構建課程體系是在新的歷史條件下落實以人為本的科學發展觀,是貫徹黨的教育方針的集中體現,是高素質技能型人才培養的保證。因此,構建基于素質教育的高職會計專業課程體系,對高職會計專業教育教學改革的發展具有重要的意義。
1 基于素質教育構建課程體系的指導思想和基本原則
1.1 指導思想
“堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發展”的素質教育理念,是基于素質教育構建課程體系的指導思想。
堅持德育為先的目的在于強調培養學生的道德素質,學會做人;堅持能力為重的實質在于優化學生知識結構,豐富社會實踐;堅持全面發展的目標在于加強和改進德育、智育、體育、美育全面發展的教育。
(1)實現課程育人。將德育滲透到課程中,引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、會計觀。
(2)著重能力培養。根據時代對未來人才的要求,注重培養學生的學習能力、實踐能力、創新能力和就業創業能力。
(3)提升綜合素質。人才的全面發展是實施素質教育的目標所在,必須堅持理論學習與社會實踐的統一,知識技能與身心健康的統一,全面發展與個性發展的統一。
1.2 基本原則
(1)在專業能力培養的同時,不能忽視職業道德、團隊協作、溝通交流的培養。
(2)將頂崗實習,各類技能競賽、社會實踐等納入課程體系,形成多樣化的教育形式。
(3)強調理論課程內容的針對性,不追求系統性和完整性,以“必須、夠用”為宜。
(4)加強實踐教學,構建基礎實踐能力、專項訓練能力、綜合應用能力三層次的實踐課程體系。
(5)設置具有前瞻性和基礎性的課程群,以利于學生完善創業能力和具備職業遷移能力。
(6)課程設置主動適應行業對高職會計人才的要求,課程內容涵蓋從業必備的知識及技能。將職業準入資格標準融入相關課程,實現課程標準與職業標準接軌。
(7)課程設置遵循統一要求和個性發展相結合,適當增加課程體系中選修課程比例,使學生可根據自身的特點和個人興趣,自主選擇學習內容,為學生的個性化發展創造條件。
2 基于素質教育構建課程體系的設計思路
近年來,高職教育蓬勃發展,教育觀念不斷更新。高職教育從最初的“傳授知識”培養模式發展為強調針對就業崗位的“能力培養”。隨著教育改革的深入,一種涵蓋“能力培養”的注重學生綜合素質提高,注重學生可持續發展培養的“素質教育”理念得到了廣泛的認同。按照素質教育人才培養目標構建的課程體系,能夠更好地培養學生知識、能力、素質協調發展,更有利于培養高素質的應用型會計人才。
構建課程體系不是簡單的各門課程的匯總,應是實現專業培養目標而設計的一個完整的教育思路。基于素質教育的高職會計專業的課程體系應根據全面實施素質教育的高職教育培養目標及人才培養規格,在培養模式上既不能借用普通高等教育的模式,又不能照搬中等職業教育的方法,必須形成具有高等教育基礎與職業教育特征相融合的高等職業教育特色的體系。具體思路如以下幾點。
2.1 確定培養目標、就業崗位和人才規格
(1)培養目標。
高職會計專業的培養目標是面向經濟社會發展需要,具備會計、財務基礎理論、會計核算、財務管理的基本技能,具有良好的職業素養,具備能適應社會發展需要的跨崗位、跨職業、跨行業的職業遷移能力,具有健康的身心素質和就業創業能力的高素質技能型專門人才。
(2)主要就業崗位(群)。
①會計職業崗位：出納、會計、稽核。②服務外包的業務流程外包(BPO)相關崗位：會計服務、財務服務。③會計師事務所及稅務師事務所相關崗位：業務助理、記賬。④銀行及非銀行金融機構相關崗位：銀行柜員、理財崗位。
(3)人才規格。
包括知識要求、能力要求和素質要求,如表1。
2.2 分析現有課程體系存在的問題
目前高職會計專業課程體系現狀及存在的問題有以下幾點。
(1)對“全面實施素質教育”的教育方針理解不深入。
在現代社會,人從事終身不變職業的幾率大為降低。因此,每一個人不僅會面對職業能力的提升,還會面對職業的變換。因此,高素質將是高職學生未來可持續發展的基礎,也是社會的需求。與此相悖的是存在“僅注重學生職業能力,而忽視基本素質的培養”的問題。其主要表現是課程設置僅以會計專業就業面向崗位所需的知識和技能進行安排。對以職業道德、溝通交流、團隊協作、責任意識、誠信品質、敬業精神等為表征的社會能力的培養重視不夠,忽略了高職會計教育的根本任務,出現“泛職業化”的問題。
【關鍵詞】應用型高等教育；創業團隊；學長制
文章編號：ISSN1006―656X（2014）01-0080-01
一、應用型高等教育特點
隨著社會的不斷進步， 需求也在不斷的變化， 應用型高等教育在教育對象、教育目標、教育結構上具有大眾化的特點。因此，為地方經濟建設和社會發展培養出應用性、職業型的創業者成為現實的需求和應用型本科院校的重要使命。應用型高等教育屬于高等教育的一個類型。它的培養目標是面向現代化社會的高科技產業， 在工業領域的生產、管理、服務等崗位直接從事解決實際問題、維持日常工作正常運行的科學理論和應用性技術的專門人才。應用型高等教育具有職業教育和技術教育的特征， 與研究型學術高等教育在教育類型、培養規格等方面具有較大差別。應用型高等更注重培養學生的實踐能力和專業技能。
二、探索應用型高等教育建設之路的意義
為了應對知識經濟和全球化的挑戰，探索應用型高等教育建設之路必然是下一輪地方高等教育發展的主要趨勢。在新經濟的挑戰之下，大學需要勇敢的探索和進取，甚至積極的“冒險”，需要“創新思考”、“創業精神”、“創造傳奇”、“重新塑造”等。應用型高等教育要適應和服務經濟和社會發展，以培養應用型人才作為培養目標，這是應用型高等教育發展必須遵循的規律。應用型高等教育是高等教育自身類型豐富和自身發展的需求。在高等教育進程中， 少數學術研究型大學承擔著精英教育和學術研究型人才培養的任務， 但大量高等學校應該承擔應用型人才培養的任務。
三、 探索應用型高等教育建設之路
（一）辦人民滿意的學校―使無業者有業，有業者精業，專業者創新業
結合齊齊哈爾工程學院以市場需求為導向，開展多層次、多類別、多形式的職業技術教育，使無業者有業，有業者精業，專業者創新業，為社會進步提供人才和教育支持的辦學方向，對應用型高等教育的本質特征進行探討，從而對與應用型高等教育相關的一些基本問題有清楚的認識，如應用型高等教育的本質內涵、組織特征、實施策略等等。 提出堅持以學生為中心，寓人才培養于團隊建設之中，探索應用型高等教育建設之路；堅持以協同創新為引領，以創業團隊為載體，不斷深化教育教學改革；堅持創業團隊是應用型人才培養的有效途徑，是“寓人才培養于團隊建設之中”的有效載體；堅持務實和務虛相結合的道路，在工作實踐中要有“問題意識”―“發現問題”；要用理論的武器務虛―“定義問題”；要用理論聯系實際―“解決問題”。
（二）以協同創新為引領，以創業團隊為載體，不斷深化教育教學改革
堅持以“教練式”學習方法為引領，深刻領會“應用型高等教育、創業型大學、產業、行業、課程、學長制、創業團隊、畢業后流動站”等關鍵詞的概念、內涵及邏輯關系，明確學校與社會的互動關系，理清應用型人才培養思路，明確應用型高等教育建設路徑，找準所教課程在整個產業、學校、系、專業中的位置。對這些基本問題進行探討，以協同創新為引領，以創業團隊為載體，不斷深化教育教學改革，一方面能夠幫助我們加深對這種新的高等教育組織形態的理解，另一方面也能夠幫助我們認識形勢， 把握世界高等教育發展的前沿， 為推進我國當前的高等教育改革和發展提供必要的參考。
（三）培養應用性、職業性的創業者是探索應用型高等教育建設之路的基石
堅持應用型高等教育服務于地方經濟，堅持工程教育為社會發展提供多層次人才（包括職業人才、專門人才、拔尖人才），堅持建設創業型大學，培養勇于創新、善于實踐的應用性、職業型的創業者是應用型高等教育的教育方針。為了適應應用型高等教育改革與發展的需要，齊齊哈爾工程學院根據“三差異、三服務”的原則，堅持“政校企合一，產學研一體”的辦學模式，培養本、?？茖哟螒没A扎實、實踐能力雄厚、綜合素質突出的應用性、職業型的創業者，努力辦好學生滿意、家長滿意、社會滿意的教育。一條主線、依據雙情、雙基雙技、實踐第一是我校探索應用型高等教育建設之路的基本原則。其中雙情是指基本概念、基本理論，雙技是指通用技能和專業技能，雙情是指學情和社情。
（四）探索應用型高等教育建設之路實施方案
中醫教育創新人才的培養目標應以學生的創新精神、實踐能力為標志，以知識、能力、素質的整合為基礎，以實現中醫藥現代化為目的。
1 中醫藥創新人才培養的目標
1.1 創新人才培養的目標
中醫藥創新人才培養的目標是：在黨的教育方針和國家中醫政策的指導下，通過個體知識的融合、能力的整合、素質的綜合，從而使受教育者的知識、能力、素質于一體、德智體于一身的、具有創新精神和實踐能力的，能勝任教學、科研、醫療管理等多崗位需要的復合型人才。
1.2 確立創新人才培養目標的依據
一是醫學模式轉變的需要。隨著醫學科學的不斷發展，傳統的醫學純治療型模式將轉變為預防、治療、保健為主的新模式。［1］為此，醫學人才培養方式將發生重大變化，來適應這種轉變的需要。二是中醫藥面向現代化、面向世界的需要。但中醫藥具有濃厚的傳統特點，它需要富有時代特征和現代科學品位，使之走向現代化、國際化。而這些問題的最終解決，將有賴于大批具有創新性思維和創新能力的人才來完成。三是現代中醫藥教育存在著種種弊端主要表現為：封閉性、重復性、記憶性、權威性。很明顯，它和未來教育的開放型、創新型、思辯型與科學性、民主性的理念相違背?，F代中醫人雖然有發展理論的愿望，但仍是長于繼承，短于創新，不能因材施教去培養學生的創新精神。因此，中醫藥學本身發展需要培養創新型人才，來推動中醫藥事業的發展。
1.3 確立創新人才培養目標的原則
一是方向性原則。高等中醫藥教育是我國高等教育的組成部分，必須堅持社會主義方向，貫徹黨的教育方針。中醫藥學創新人才必須面向現代化、面向世界、面向未來，集知識、能力、素質于一體的高素質人才。二是科學性原則。中醫藥創新人才培養目標的制定，要嚴格考察與分析社會發展水平對未來醫學人才的影響，醫療保健和服務模式的期望，要結合當今科技的發展等因素，從而制定出科學的人才培養目標。三是終身性原則醫學教育的終身性尤其明顯。為此，在制定創新人才培養目標時，應強調培養自學的能力，使其畢業后能主動實現知識的遷移和能力的拓展。
轉貼于
2 中醫藥創新人才的質量標準
2.1 中醫藥創新人才的特征
一是繼承意識與創新意識較強，具有強烈的好奇心和創造欲保持探索中醫奧秘的濃厚興趣。［2］二是熟練掌握人文社會科學知識、現代醫學知識以及邊緣學科、交叉學科、新興學科的知識。三是創新實踐能力強。創新實踐是創新人才在運用知識的過程中創造出新知識的能力［3］，因為創新始于問題，源于實踐。實踐對各個領域新人才的培養都有重要的意義［4］。
2.2 中醫藥創新人才的知識結構
一是普通基礎理論知識包括數理化等自然科學知識和文史哲等人文社會科學知識。二是醫學專業知識包括現代醫學專業知識和醫學相關的邊緣學科、交叉學科等知識。三是現代科技知識和科學方法論等。
2.3 中醫學專業創新人才的能力結構
一是科學研究能力;二是自學的能力;三是綜合能力［56］
【參考文獻】
［1］王祥，李政平.認識醫學模式的轉變［J］.中國現代藥物應用，2007，(2):68.
［2］李英武.實施創新教育造就創新人才［J］.東疆學刊，2007，(1):45.
［3］龍永紅.論知識經濟與高校創新人才的培養［J］.醫學教育探索，2007，(2):106.
［4］黎志華.創新人才素質特征與高等學校人才培養改革［J］.大學·研究與評價，2007，(3):43.
關鍵詞：應用型；本科；培養目標
中圖分類號：G648.4 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-04-22
應用型本科培養目標是一個體系，既要遵循高等教育法和相關專業指導教學指導委員會的基本要求，又要符合學校整體人才培養定位并體現學校與專業特色。應用型本科人才培養規格是應用型本科人才培養目標在人才培養實踐中的具體落實，因此，明確應用型本科人才培養目標與規格，是構建應用型本科人才培養模式的前提與基礎。本文從國家層面、學校層面和專業層面三個層面來分析應用型本科人才培養目標。
一、國家層面
國家層面的人才培養目標，是國家在宏觀層面對高等學校人才培養目標的基本規定，在我國主要通過高等教育法來規定。高等教育法首先對我國高等教育的總體培養目標做出明確規定：“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設?！边@說明高等教育的培養人才必須達到以上最基本標準，這是高等教育在人才培養目標方面的共性需求。
高等教育法對不同層次高等教育的人才培養目標做出了明確的規定，包括對?？平逃⒈究平逃脱芯可逃加忻鞔_規定，這說明?？茖哟?、本科層次與研究生層次的高等教育人才培養目標有本質性的差異。
但是高等教育法并沒有對不同類型的本科教育人才培養目標做出具體的規定。這說明高等教育法對高等教育本科人才培養的總體規定是不同類型本科層次人才培養都應遵循和達到基本要求，包括學術型本科人才、應用型本科人才。因此，應用型本科人才應該是具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，能夠比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。
二、學校層面
學校層面的人才培養目標是在遵循國家層面人才培養目標宏觀規定的前提下不同類型和不同層次的高校根據其學校自身的定位、特色和條件對學校所要培養的人才制訂具體的人才培養方案。
隨著高校辦學自的擴大，學校層次的人才培養目標由高校自身來確定。高等學校培養的人才基本可以分為學術型人才、應用型人才和技術型人才，每一種類型的人才又可以進一步細分。高校首先應該確定自己主要培養哪一類人才，然后再根據其辦學特色進一步細化人才培養目標。
應用型本科院校以培養應用型本科人才為主要培養目標。目前，很多本科院校將人才培養目標定位于“高素質應用型人才”，如北京工商大學提出“培養復合型應用人才”。通過2003年啟動的五年一輪的普通本科高等學校本科教學水平評估工作和各高校制定的“十五”“十一五”發展規劃，多數院校對自身的辦學定位也就是人才培養目標有了更清醒的認識，更切合實際。
三、學科專業層面
專業層面人才培養目標，是學校人才培養目標在專業層面的具體落實，最能直接指導人才培養活動。在學校確定了具體的人才培養目標之后，必須落實到每一個專業中去，因為專業是目前高校人才培養的基礎。因此，專業培養目標首先要符合院校的整體人才培養目標定位，研究型大學、應用型本科院校與高職院校中的人才培養目標是有區別的。
即使在同一類型大學中，由于學校特色與專業特色不同，專業人才培養目標也不盡相同。如西安文理學院與北京聯合大學“歷史學”專業的人才培養目標不同。因此，專業人才培養目標不僅要符合所在院校的整體人才培養目標定位，更要體現學校的發展特色與專業特色。
參考文獻：
（一）“努力辦好人民滿意的教育”的新要求
創新精神是創新型人才的核心特征。創新型人才是民族興旺發達的根基，是在當今信息時代、知識經濟時代的國際社會競爭中取得優勢的根本。作為人口大國，如何把勞動力紅利轉化為人才紅利，在當今國際競爭日益加劇、國內老齡化社會初露端倪的關鍵時期尤為重要。“十年樹木，百年樹人”，基礎教育是整個教育體系的基礎。培養創新型人才需要用全新的視角審視當前的教育機制，推進教育工程的系統化建設，做好基礎教育與高等教育的合理銜接，真正辦好人民滿意的教育。
（二）立德樹人的新要求
在社會轉型期，面對青少年中出現的問題，人們越來越清醒地認識到，智育、體育和美育的單一或不均衡發展都不利于人才培養，德育的不合格則會使得培養的人才成為社會危險品，重視德育已經成為社會的共識。黨的“十七大”在要求全面貫徹黨的教育方針的基礎上，提出“育人為本，德育為先”。“十”報告把立德樹人作為教育的根本任務。這些內容體現了對德育認識的不斷深化。“立德”首先是教師立德。教育者先做到立德，才能形成自身的美德，才能培養出有良好品德的學生。其次是學生要立德，在教育過程中，幫助學生打下一個良好的道德基礎，才能培養出真正的合格人才。最后是教育要立德。教育立德的重要體現之一就是保證教育質量。如果不能保證高質量的教育，將無法面對學生、家庭和社會對教育的期盼，也就意味著教育失去了道德。以立德樹人為目標的教育，貫穿基礎教育和高等教育的全過程。
二、影響基礎教育與高等教育有效銜接的因素
（一）應試教育的模式化影響
長期以來，我國基礎教育培養的目的性很強，進入大學成為衡量合格人才的唯一標準，以分數為指向標的教學模式已經固化到學校、教師、家長和學生的頭腦中。如果說教師為了孩子的分數嘔心瀝血，那么家長為了孩子的分數更是殫精竭慮，學生則要實現家長和學校的意志。在整個基礎教育階段，考試指揮棒一直發揮主導作用，忽視學生綜合素質的培養，沒有很好地貫徹德、智、體、美全面發展的教育方針，往往把考試成績作為評判學生優劣的唯一標準?；A教育階段重智力、輕德體美教育的發展，致使相當一部分高等教育階段的學生不能適應新的學習環境，入學后往往因為心理放松而不思進取，對新的學習方式和自我管理為主的學習生活感到迷茫困惑、對新環境和新同學難以適應而產生孤獨感，以及與同為基礎教育階段的優秀學生共處而失去原來的優越感。從深層次來看，這些現象源于學生、家庭、社會等方面教育觀念的影響，是基礎教育和高等教育銜接中出現的問題。
（二）重學歷、輕成才的功利化思想影響
目前，國內高等教育已經進入普及化階段。高校為社會培養了大量的人才，為經濟社會改革發展作出了重大貢獻，為全面建成小康社會奠定了基礎，但我們必須清醒地認識到，高等教育的人才培養模式還有許多弊端。（1）重專業、輕基礎。輕視基礎教育，導致專業面拓展受限，知識結構單一，與社會需求復合型人才不符。（2）重理論、輕實踐。只重知識傳授，輕視實踐實習，導致學生空有理論而缺乏實踐能力，甚至沒有實際動手能力，沒有達到全面提高綜合素質的要求，也給就業帶來壓力。（3）重知識、輕思維。長期以來，以灌輸式教學方式傳授知識，忽視學生獨立思考能力的培養，導致創造性思維不足。（4）重提高、輕合作。在提高學生知識水平的過程中，往往輕視團隊精神培育，相互之間的合作意識不足，難以形成交流、合作之間的思維啟迪和碰撞，與協同創新的需要不符。（5）重特色、輕人文。許多高校以發展特色為立足之本，忽視了人文學科建設，忽略人文精神的培養，與素質教育的要求不符。這些弊端源于傳統的教育模式和教育體制，把考上大學簡單地等同于成才；在嚴進寬出的高等教育模式下，把高等教育簡單視同走過場，把學歷與能力畫等號；在當前就業形勢嚴峻的大背景下，把能就業當成評估高等教育培養效果的主要評價標準。這些弊端盡管體現在高等教育階段，但從深層次來看，與基礎教育是密不可分的，因為教育機制的固化性、教學模式的延續性對教育系統工程具有深遠的影響。學生的思維模式、實踐能力、協同合作精神和人文精神的培養與塑造不是僅靠高等教育就能完成的，它是一個潛移默化的過程，在基礎教育階段就必須加以培養。
三、高等教育與基礎教育的銜接方向
（一）建立符合立德樹人培養目標需要的基礎教育模式
第一，抓好養成教育，重點突出人格培養，克服重智輕德現象。學生在基礎教育階段被動接受知識的教育模式，極易導致主體性缺失、依賴性增強、自我管理能力明顯不足。到了高等教育階段，部分學生缺乏道德自律和自主學習精神，自我管控能力差，甚至不能明辨是非。因此，基礎教育階段不僅要抓好學習成績，更要抓好養成教育，尤其要把品德教育放在首位，注重人格培養，堅決杜絕重智輕德現象，為進入高等教育階段打好基礎。
一方面，要重視文化素質在人格養成中的基礎性作用。人的內在素質是構成人格的核心要素。構成內在素質的精神境界、思想意識、價值觀念等因素都與人的文化素質有關。人的思維方式、價值取向是文化素質的內涵和積淀，人的精神風貌、行為方式是文化素質的外在表現，文化素質是提高自身修養、完善自我的重要基礎，決定人的品位和品質。因此，以人格培養為重點的養成教育必須以提高人的文化素質為前提和基礎，然而在現實教育中，卻存在分數等同于文化素質的偏見。人格培養的正確路徑應跨越應試教育的束縛，切實落實德智體美全面發展的素質教育，依靠綜合教育推動人格培養，通過提升思維能力推動人格水平。
另一方面，要針對特定年齡段促進自我教育意識的養成。良好的人格品質是知、情、意、行等要素的和諧統一。認知教育是良好人格形成的前提，但僅有認知教育還不能實現知行統一，還要有諸多的實際情境感知，逐步增強個體的養成意識。實際上，人格的培養主要取決于個體主動自覺的程度。初中階段是學生自我意識表現、發揮最快的階段，教育者要有明確的目標，在強化情境陶冶以及行為訓練的過程中，注重尊重和調動其主體能動性，喚起受教育者自我教育意識的高度覺醒。人格培養質量與育人環境息息相關，良好的人格養成需要家庭、學校、社會的共同努力。
第二，重視學生的主動學習，重點養成獨立思考習慣，奠定創新思維基礎。學生的學習能力包括課堂上的聽講和理解能力、課后總結與自我學習能力、深入思考問題和解決問題的能力等。長期以來，注重結果忽略過程的教學方式，把許多敢想敢做的智慧火花湮滅在考高分、升學率等功利化的需求中，因此，改變傳統教學模式勢在必行。在傳授學生知識的同時，要教會學生自學的方法，引導學生養成獨立思考的習慣，逐步培養探究事情根源的精神，學會思考，敢于創新，這才是合格教育的基本要求。良好的思考習慣、正確的思維方式是相伴一生的學習能力。基礎教育階段要把培養科學的思維方式放在首位，引導教育學生跳出傳統的思維定式框架，發展獨立思考和獨立判斷能力。聯合國教科文組織曾談到：今后的文盲將不再是不識字的人,而是不會自學和學了知識不會應用的人。
（二）建立符合培養創新人才需要的高等教育培養模式
第一，轉變傳統的教育思想觀念，構建培養創新型人才的教育模式。雅斯貝爾斯認為，“大學教育是一個潛移默化的過程，目的是為了獲得一種意義深遠的自由。”約翰•亨利•紐曼認為：“大學是傳授普遍知識的場所。”“大學的目的是理智的而非道德的；大學以傳播和推廣知識而非增擴知識為目的，也就是自由教育。”他們從本真的角度對大學教育進行了哲學闡釋，也對大學理念進行了最好的詮釋。當然，時代背景不同，辦學目標也不同，大學對社會進步的推動作用也不同。在當前基礎教育和高等教育的“二元化”教育模式下，高等教育應該超越為知識而知識的辦學理念，注重培養創新型人才，并努力構建與之相符合的高等教育模式，在教與學兩個環節實現突破性的變革。
一方面，要改變傳統的僅僅局限于傳道、授業、解惑的教學模式，因為簡單的知識傳授或專業教育在一定程度上限制了學生的思維空間，不利于培養學生的創新思維。因此，要有科學的教學方法，一是積極開展研究性教學。教師要把自己的科研融入教學，通過科研與教學的融合，把教師的思維方法傳遞給學生，極大地提升學生的創新思維能力。同時，要拓寬專業培養口徑，從更寬廣的視域為培養創新人才奠定基礎。二是積極推行師生互動式、啟發式和實踐教學模式。改變長期以來教師臺上講、學生臺下記的單向灌輸式教學模式，轉變學生學習知識的被動狀態，通過教與學的雙向互動和教學過程中的啟發引導，調動學生主動思考，積極融入教學過程，并通過實踐教學提升思維空間，消化理解理論知識。
另一方面，要改變學生一味接受傳統教學模式的習慣。從開始接受知識的初期，學生基本上被動地獲取知識，在書本知識、學校教育是正統教育的認知下，在升學率及其相關利益的指引下，受好奇心等因素驅動下的主動學習被冠以“不務正業”之名。經過基礎教育階段，學生被動學習的方式固化下來，在一定程度上限制了學生創造性思維的發展。進入高等教育階段，在基礎教育階段形成的學習慣性使得學生在自主學習、管理、生活等方面受到了很大的影響，離實現德、智、體、美全面發展的目標更遠。因此，要逐步改變高等教育階段學生的學習方式，提高他們在思考、生活、實踐等方面的能力。一要把好“入門關”。在新生入學初，及時進行學習模式變更引導教育，明確高等教育階段自主學習、自主管理等特點和要求，確立學生的自立意識。鑒于心理成熟期的不同，對學生要進行跟蹤式指導，這就對師資隊伍建設尤其是輔導員隊伍建設提出了高要求，不僅要求輔導員有耐心、責任心，也需要有高水平的思想境界和綜合素質，真正從“授魚”改為“授漁”，為培養創新人才打好基礎。二要引導學生突破學科、專業束縛，廣泛涉獵。高等教育在鞏固學生專業教育的同時，要引導、鼓勵學生廣泛涉獵各學科的知識，給學生自主選擇的空間，體現大學的包容精神。豐富的綜合知識積累是培養創新人才必備的基礎。實踐證明，專業劃分過細，會限制學生的知識結構和思維空間。
第二，培養學生的合作精神。專業分工越發達，就越需要協同合作。團隊精神、協作意識已成為實現創新的必要條件，這在科研領域已成為一種趨勢。美國社會學家哈里特•朱克曼對1901～1972年286位諾貝爾獎獲得者的研究發現，與別人合作進行研究的有185人。在諾貝爾獎設立的第一個25年，合作的比例是41%；在第二個25年，合作的比例是65%；在第三個25年，合作的比例是79%。美國哈佛大學心理學教授喬治•赫華斯博士通過多年研究得出這樣的結論：一個人事業的成敗在于人品的優勢，與同事真誠合作是成功的九大要素之一，而“言行孤僻，不善與人合作”排在失敗的九大要素之首，可見合作對于創新的重要意義。當前，加快轉變經濟發展方式成為深化改革、鞏固改革開放成果的關鍵步驟，而協同創新則是國家創新驅動發展戰略的關鍵因素。因此，培養學生的團體精神與合作意識是培養合格人才的必備素質之一，是高等教育的重要使命。營造利于學生之間相互交流、相互合作的校園文化，是培養學生合作精神的最佳途徑。
（三）轉變辦學模式，實行開放式辦學，做好基礎教育與高等教育的合理銜接
關鍵詞：新時期；高校；師德建設；思考；實踐
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0270-03
當前，我國高等教育事業獲得快速發展，教育教學改革取得可喜成績。在中國特色社會主義條件下，高等教育是一個國家、民族的根本事業，是一個傳授先進科學知識的載體，更是我國社會主義精神文明建設宣傳的主陣地。高校作為培養先進人才的重要場所，是社會公民道德建設的示范、教育中心，而高校教師作為大學生成長成才的引路人和社會道德的楷模，肩負著教書育人、培養人才的重要使命。因此，加強高校師德建設不僅是高校教師隊伍建設的重要內容，更是高校思想政治教育工作的重中之重。
一、新時期加強高校師德建設的必要性和現實意義
1.加強高校師德建設的新形勢和新任務。當前，我國經濟、政治、文化發生了舉世矚目的變化，物質和精神兩個文明建設也取得了豐碩的成果，我國高等教育無論在辦學規模、人才培養，還是在教學質量、科學研究等方面都基本實現了跨越式和突破性進展，不斷成為我國經濟社會又好又快發展的有力引擎。改革開放三十年，隨著世界政治的多極化、經濟的全球化、文化的普及化，各種中西方思潮大量涌進國內，一方面給我國高等教育事業的發展帶來了很多新的機遇與挑戰，另一方面也不可避免地給高校教育教學工作帶來了很多不穩定、不確定的因素，嚴重制約著我國高等教育事業的發展。在這種情況下，高校教師更應該保持崇高的職業態度、高尚的道德情操、務實的治學作風，兢兢業業，為人師表，以期成為青年學生競相學習、模仿的楷模。黨的十七大報告明確提出：“堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育?！币虼耍覀円獓栏癜凑拯h的教育方針政策的要求，將高校師德建設工作抓緊抓實，成為培養新一代接班人強有力的師資保障。
2.加強高校師德建設的現實意義。①落實十七大教育方針和十七屆六中全會精神的需要。高校教師的職業道德關乎高校教育事業的長久性、穩定性和延續性，也是落實黨的教育方針政策的重要支撐。高校教師應不斷學習，以先進文化為指引，提高文化素質修養，不斷堅持育人為本、德育為先，從而有力落實黨的十七大教育方針。在貫徹落實黨的十七屆六中全會精神中，根據教育部中國教科文衛體工會全國委員會印發的《高等學校教師職業道德規范》號召，廣大高校教師要“貫徹黨和國家教育方針，依法履行教師職責，維護社會穩定和校園和諧；樹立優良學風教風，以高尚師德、人格魅力和學識風范教育感染學生”。這對新時期我國高校教師師德建設工作提出了新的更高的要求。②構建高尚師德教師隊伍的需要。一支具備良好職業道德、強烈責任心的高校教師隊伍，是促進高校教育教學不斷向前發展的重要保證。對高校教師進行師德教育，不但可以使教師在政治立場上堅定不動搖，在思想理念上做到與時俱進，在教學實踐中不斷提升工作水平，在精神狀態上始終斗志昂揚、積極向上，而且在加強教師隊伍建設、培養教師團結協作精神上，也具有十分重要的促進作用。③推進教書育人本職工作的需要。在教育事業中，教師以其高尚的人格情操和崇高的職業道德去教育感化學生，他們的日常言行無不潛移默化地影響著無數學子，甚至影響學生一輩子。只有不斷加強高校教師師德建設，提高與本職工作相適應的領導管理能力、教育教學能力、人際協調能力、心理疏導能力等各方面能力，才能進一步推進教書育人的本職工作，完成歷史賦予的重要使命。④發展教育事業培養人才的需要。在人類社會發展史上，教師都承載著將文明成果和人類智慧傳于后人的重要任務，履行著教書育人、培養新人的歷史使命。新時期國家教育事業的發展方針和高校人才培養目標，決定了高校必須加強師德建設。只有這樣，才能推動高校教育事業不斷向前發展，才能培養更多優秀的社會主義有用人才。
二、當前高校師德缺失的表現形式及原因分析
在我國經濟政治社會發生翻天覆地變化、人民生活水平得到極大提高的形勢下，我們應清醒地認識到中西方各種思潮的交融給我國高等教育帶來了很多負面的影響，相當一部分高校教師抵不住當代各種利益的誘惑，師德修養大幅下降，甚至人格喪失，嚴重影響高校教書育人工作。
