時間：2023-10-11 10:04:04
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇會計實務(wù)基礎(chǔ)入門，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】教學方法；案例教學法；情景模擬法；改進
1 基礎(chǔ)會計課程進行教學方法改進的必要性
《基礎(chǔ)會計》是會計學知識的入門課程，是學習《財務(wù)會計》等后續(xù)課程的先導課程?！痘A(chǔ)會計》與《財務(wù)會計》、《財務(wù)管理》、《成本會計》、《稅務(wù)會計》等一起構(gòu)成會計專業(yè)的核心課程，是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課，還是學生考取會計從業(yè)資格證書的一門必考課程。同時，《基礎(chǔ)會計》是一門系統(tǒng)性、理論性和應(yīng)用性都很強的專業(yè)課，既包括抽象的專業(yè)理論知識，又強調(diào)具體的實踐操作，因此在教學上要求做到理論與實務(wù)并重，使學生不但能掌握基本的會計理論知識，同時也能熟練地處理會計業(yè)務(wù)。但是在實際的教學中，教師得到的反應(yīng)卻是這門課程特別難學，尤其是大一學生在最初學習會計的基本理論，如“會計等式”、“復式記賬法”等，反應(yīng)都是“聽不懂”，究其原因，一是學生在之前的學習和生活中很少接觸到這類專業(yè)名詞和知識，即使是聽過的，也不甚了解其真實含義；二則是教師的教學方法方式不恰當，完全按照書上的理論知識進行“填鴨式”的教學，確實枯燥，造成學生對這門課程的難以理解。鑒于《基礎(chǔ)會計》在整個會計學體系中的重要地位，它是一門入門課程，如果不能學好并熟練掌握，勢必影響到后續(xù)其他會計學的課程的學習，加重學生的學習負擔和老師的教學負擔，同時給學生造成畏難情緒，從心理上否定這門課，厭惡上這門課，因此改進《基礎(chǔ)會計》的教學方法，是很必要也是很緊迫的。
2 基礎(chǔ)會計課程目前已有的教學方法
《基礎(chǔ)會計》教學方法方式的改進如此緊迫，許多大學的會計學教師已經(jīng)感覺到它的嚴重性并提出了很多的建議，比如在教學方法上提出“案例教學法”、“工作導向、任務(wù)驅(qū)動法”，以及“情景模擬法”等，在教學方式上提出“問題式教學”、“網(wǎng)絡(luò)化教學”、“個性化教學設(shè)計”等，通過這些教學方式方法，引導學生在把握課程核心知識的基礎(chǔ)上關(guān)注學科的發(fā)展；通過調(diào)整考試評價體系來衡量學生在學習過程中真正掌握的理論知識和實務(wù)操作，從而使以前關(guān)注學生記住多少、背下多少轉(zhuǎn)變成掌握多少，會做多少，全面提高學生的知識、能力、素質(zhì)水平，讓學生明白：大學生不僅應(yīng)掌握系統(tǒng)地專業(yè)知識，更重要的是在學習的過程中發(fā)揮自己的能動性和積極性，掌握學習方法和學習技能，具有獨立的學習能力和更新知識的能力，以便在日后的工作中更快的適應(yīng)本職工作。
3 基礎(chǔ)會計課程教學方法的改進
針對大學生的記憶發(fā)展特點和學習特點，應(yīng)該有適合的教學方式方法。如，應(yīng)該以學生為學習主體，由教會學生轉(zhuǎn)變成教會他們怎么去學習，去發(fā)展；采用互動式的教學模式，避免教師在講堂上唱“獨角戲”，充分調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。在方法上可以采用“案例+問題”、“情景教學”等教學方法。
之前提出的許多教學方式方法都是相對獨立的，或“案例教學法”，或“問題導向教學法”，或“網(wǎng)絡(luò)式教學”，或“互動式教學”等，均是籠統(tǒng)提出來的。而我認為應(yīng)該針對學生在學習過程中不同的階段，制定不同的教學方式方法。因為教學階段不同，學生的適應(yīng)能力和學習能力不同，同樣教師的教學在不同階段也有不同的表現(xiàn)，課程、書本在不同的教學階段對學生和教師也有不同的要求，所以應(yīng)該分階段對學生采用不同的教學方式方法，即在不同的階段對教學方式方法的運用上有所側(cè)重。
3.1 “案例+問題”法
在大一新生剛?cè)雽W學習《基礎(chǔ)會計》的階段，即開學后的前兩個月里，因為此階段專門學習基礎(chǔ)理論知識，對大一新生而言是陌生的，難以理解的，但卻是最關(guān)鍵的，這是入門的第一步，基礎(chǔ)必須打好；對教學的老師來說這些知識在整個會計學體系中又是最簡單的，這時采用的教學方式方法應(yīng)該是“案例+問題”法，及案例教學法和問題導向?qū)W習想結(jié)合的新型方法，多舉例，而且多舉簡單的，與學生日?；顒勇?lián)系緊密的例子，比如，可以舉一個準備開店的例子，就能引出“資產(chǎn)”、“負債”、“所有者權(quán)益”的概念，引出專業(yè)詞匯，讓學生適應(yīng)專業(yè)用語。同時，應(yīng)該多提問，把用案例引出的專業(yè)詞匯通過提問的方式問學生，激發(fā)學生多動腦，多思考，跟學生做好互動，這樣的提問也可以用案例進行。
對這個階段的教學，教師需要多找案例，尤其是學生生活中熟悉的，簡單易懂的案例。這要求教師既要有扎實的理論知識，同時最好是有多年的實務(wù)工作經(jīng)驗，這樣，舉起例子可以信手拈來。如果實務(wù)背景少，在平時的教學工作中多注意收集案例，也可以彌補這點不足。
3.2 “情景教學+互動教學”法
在學期的后兩個月里，學生對《基礎(chǔ)會計》的專業(yè)概念、理論知識有了一定程度的了解，一些簡單的會計業(yè)務(wù)會處理了，這時可采用“情景教學法”+“互動教學法”，即提供給學生實務(wù)場景，如一些專業(yè)用具，憑證、賬簿等，對學生根據(jù)會計實務(wù)中的崗位進行不同分工，并經(jīng)常輪崗，讓學生體驗不同工作崗位上需要面對的會計實務(wù)操作，從而領(lǐng)會前面學到的理論知識，加深對《基礎(chǔ)會計》的學習，打好堅實的基礎(chǔ)。在這兩種方法的結(jié)合下，還可以通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體等設(shè)備提升課程的趣味性和靈活性，從而提升學生的學習興趣。如果能讓學生在這個階段了解到《基礎(chǔ)會計》其實并不難，很好掌握的話，他們的畏難情緒就會慢慢消解，已經(jīng)有充分的準備學習后續(xù)比較艱深的《財務(wù)會計》、《稅務(wù)會計》、《成本會計》等一系列會計課程了。
在這個階段的教學中，重要的是模擬現(xiàn)實的財務(wù)工作環(huán)境，如，會計實務(wù)操作中所需要的一切實務(wù)資料，如憑證、賬簿、報表以及其他輔助工具等。在“情景教學法”下，這些工具都能用到，以加強學生對概念的理解和對實務(wù)操作的熟悉。
通過上述分階段的制定不同的教學方式方法，我們可以想見的成果是：在第一個階段，學生通過許多案例和提問能夠記住《基礎(chǔ)會計》的基本概念、基本方法和簡單經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理；在第二個階段，學生通過“情景教學法”，在記住背牢基本概念、基本方法的基礎(chǔ)上，能夠把《基礎(chǔ)會計》的基本概念和基本方法融會貫通，熟練地應(yīng)付考試并且能處理一些簡單的會計實務(wù)操作。
兩個階段對《基礎(chǔ)會計》的教授采用不同的教學方式方法，這是根據(jù)教學任務(wù)和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，啟發(fā)學生的獨立思考能力，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，讓學生自己動手，培養(yǎng)學生自己解決問題的能力。促使他們在生動活潑的氛圍中學習。具體來說，這兩個分階段的教學方式方法，在教育目標上，強調(diào)在傳授知識的同時，重視學生能力的培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展，在教與學的關(guān)系上，在肯定老師的指導作用的同時，強調(diào)學生既是受教育的對象，同時也是具有主觀能動性的認識主體，因此需要注意多種教學方式方法的靈活運用，并對他們進行優(yōu)化組合。
【參考文獻】
[1]祖明.基礎(chǔ)會計教學改革的探究與實踐[J].中國現(xiàn)代教育，2011（2）.
[2]賀翔.高職經(jīng)濟管理類專業(yè)基礎(chǔ)會計教學改革探討[J].今日財富（金融發(fā)展與監(jiān)管），2011（11）.
關(guān)鍵詞：獨立學院；基礎(chǔ)會計；教學改革
獨立學院作為一種全新的辦學模式，是在我國高等教育由精英教育階段向大眾教育階段的背景下產(chǎn)生和發(fā)展的，對高等教育辦學機制進行了大膽探索，在擴大高等教育資源和高等辦學規(guī)模方面起到了積極的作用，成為當前高等教育發(fā)展的一個重要方面。
《基礎(chǔ)會計學》是高校經(jīng)濟管理類學科各專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過對會計基本理論、方法和技能的認識和學習，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下基礎(chǔ)，做好準備，是專業(yè)學習過程尤為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
因此，應(yīng)將《基礎(chǔ)會計學》課程的教學特點與獨立學院的學生學習特點及專業(yè)設(shè)置相結(jié)合，體現(xiàn)獨立學院的人才培養(yǎng)方案，以提高獨立學院的教學質(zhì)量和辦學水平，體現(xiàn)辦學特色，提高獨立學院的社會公信度。
一、《基礎(chǔ)會計學》課程在獨立學院的教學現(xiàn)狀
（一）非會計專業(yè)教學目標不明確
《基礎(chǔ)會計學》課程作為經(jīng)濟管理類學科各專業(yè)的必修課程，在獨立學院的經(jīng)濟管理類學科各專業(yè)都開設(shè)，由于代課教師對會計專業(yè)以外的其他專業(yè)認識不夠，對非會計專業(yè)的課程體系不了解，從而使得代課教師在《基礎(chǔ)會計學》課程的教學過程中，對會計專業(yè)和非會計專業(yè)使用相同的教學內(nèi)容體系和教學目標。學生不能從自己所學專業(yè)的角度去認識和掌握《基礎(chǔ)會計學》課程的內(nèi)容。
（二）獨立學院學生學習被動，入門難
獨立學院為三本類院校，學生基礎(chǔ)相對差，學習被動。加之《基礎(chǔ)會計學》專業(yè)術(shù)語多，概念枯燥，解釋抽象，會計賬務(wù)處理內(nèi)容多，學生難以掌握，在教學過程中學生常會出現(xiàn)厭學情緒，影響了教學效果。
（三）理論與實訓課程內(nèi)容脫節(jié)
《基礎(chǔ)會計學》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，多在大學低年級開設(shè)，由于學生沒有豐富的社會經(jīng)驗，《基礎(chǔ)會計學》中涉及的記賬、算賬、報賬內(nèi)容，學生難以體會。而多數(shù)獨立學院，往往將《基礎(chǔ)會計學》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》兩門課程分學期開設(shè)，使得學生對《基礎(chǔ)會計學》中的教學內(nèi)容難以理解和掌握，在隨后學期的《基礎(chǔ)會計實務(wù)》教學中，則要不斷重復理論內(nèi)容，受到課時的限制，就影響了其教學進度和教學效果。無法準確實現(xiàn)獨立學院的人才培養(yǎng)目標。
二、《基礎(chǔ)會計學》課程在獨立學院教學的建議
（一）結(jié)合專業(yè)學習特點編寫《基礎(chǔ)會計學》課程的教學大綱
《基礎(chǔ)會計學》教材的版本有很多，在教學過程中發(fā)現(xiàn)，嚴格按照教材規(guī)定的章節(jié)順序在不同專業(yè)中講授，存在不合理的地方。建議根據(jù)《基礎(chǔ)會計學》課程的教學內(nèi)容結(jié)合專業(yè)特點，設(shè)置不同專業(yè)的教學目標，并分專業(yè)編寫教學大綱，使得《基礎(chǔ)會計學》教學內(nèi)容統(tǒng)一，并能與專業(yè)后續(xù)課程銜接，為專業(yè)學習打好基礎(chǔ)。
（二）獨立學院應(yīng)鼓勵和組織教師編寫《基礎(chǔ)會計學》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》教材
目前，可選用的《基礎(chǔ)會計學》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》教材的版本有很多，然而真正適合獨立學院教學，符合獨立學院人才培養(yǎng)目標的教材卻是個空缺。因此，鼓勵和組織教師編寫適用于獨立學院的教材，就非常重要。教材編寫應(yīng)突出“理論夠用，加強實踐”的教學思想，處理好理論和實訓內(nèi)容的前后銜接、先后順序問題。
（三）建議會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計學》與《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程在同一學期開設(shè)
會計專業(yè)的《基礎(chǔ)會計學》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》在各高校中包括獨立學院，都是分設(shè)在兩個學期完成教學工作，在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，《基礎(chǔ)會計學》課程，重理論，輕實踐，學生不能真正理解和掌握所學的內(nèi)容，而在隨后學期開設(shè)的《基礎(chǔ)會計實務(wù)》，老師則需要不斷地重復理論內(nèi)容，影響了知識體系的應(yīng)用和教學進度，教學效果不理想。
針對這一問題，建議應(yīng)將《基礎(chǔ)會計學》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程在同一學期開設(shè)。一般獨立院校一學期20周中有18周是教學周。建議《基礎(chǔ)會計》理論內(nèi)容教授11周，每周4學時，主要講授會計的基礎(chǔ)知識、會計科目和賬戶、借貸復式記賬法和工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。《基礎(chǔ)會計實務(wù)》占7周，每周4學時，將《基礎(chǔ)會計學》課程中的會計憑證、會計賬簿、會計報表的理論內(nèi)容和單項實務(wù)操作的講授同步進行，這樣，學生在具備基礎(chǔ)理論知識的前提的下，邊學邊動手操作。既加深的學生的理解和掌握，又提高了學生的學習興趣。建議課時和教學內(nèi)容的安排如表1、表2所示。
以上是對課時和內(nèi)容的安排建議，在具體實施過程中，可結(jié)合學院的課時情況做相應(yīng)的安排和調(diào)整。
（四）建立合理的成績考核制度
考試是檢驗學生對知識掌握程度的一種手段，同時也是督促學生認真學習的一種方式。不同專業(yè)《基礎(chǔ)會計學》課程的考核內(nèi)容和分值比例均應(yīng)相同。成績考核由作業(yè)、出勤、期中考試和期末考試四部分組成?？己藘?nèi)容與分值比例如表3所示。
學生的作業(yè)成績和出勤成績可結(jié)合代課教師的教學需要，自行安排檢查內(nèi)容和檢查次數(shù)。期中考試根據(jù)其教學內(nèi)容和教學進度，大概安排在第11周教學周進行，可檢驗學生對工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計賬務(wù)處理的掌握情況。
建議在同一學期開設(shè)的會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計學》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》兩門課應(yīng)分別給出成績，對《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程的考核，應(yīng)貫穿于整個實訓學習過程，針對每個單項實訓項目學生的操作情況給出成績。每次實訓結(jié)束后，要求學生根據(jù)實訓情況填寫實訓報告單，代課教師課可根據(jù)實際情況安排實訓報告單的填寫次數(shù)并給出相應(yīng)的分值。
這種考核方式不但能使學生重視平時的學習和知識的積累，同時也能減少期末考試的壓力。能改變以往平時上課應(yīng)付，期末考試突擊的不好的學習習慣。提高了教學質(zhì)量和教學效果。
（五）重視會計專業(yè)的社會實踐，培養(yǎng)學生處理、解決實際問題的能力
有效的社會實踐，有利于學生全面、系統(tǒng)的鞏固本學期學習的基礎(chǔ)會計課程所要求掌握的知識和技能，同時，通過社會實踐可使學生更進一步地熟悉各單項技能之間的關(guān)系，對會計操作技能有一個整體的掌握，以提高學生的會計業(yè)務(wù)操作水平，培養(yǎng)學生處理、解決實際問題的能力。
會計專業(yè)學生的社會實踐建議分為學生在校期間的社會實踐和學生假期社會實踐兩個階段。在校期間的社會實踐可利用教師和院系的有利資源，向單位提出申請，提供實踐項目和內(nèi)容，并派出指導教師，組織學生赴實習單位參觀實踐。指導教師要講清楚實踐的目的和內(nèi)容及應(yīng)注意的問題。社會實踐結(jié)束后，要求學生書寫社會實踐報告。
假期社會實踐是利用基礎(chǔ)會計課程結(jié)束后的暑期，讓學生利用自己的有利條件安排參加社會實踐，即對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的認知學習。暑期社會實踐結(jié)束后，要求學生完成社會實踐報告，指導教師根據(jù)學生書寫的實踐內(nèi)容，對實習單位的了解情況，以及認識與看法，給出評語與成績。社會實踐成績應(yīng)參與學生的畢業(yè)成績考核，以提高學生實踐學習的主動性與積極性。
將學校的有效教學與學生的社會實踐活動相結(jié)合，提高學生的學習興趣、對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的認知能力和實際操作能力，為后續(xù)課程的學習奠定基礎(chǔ)。達到雙效的教學效果。
參考文獻：
1、鮑建青.淺析《基礎(chǔ)會計》教學質(zhì)量的提高[J].商業(yè)經(jīng)濟,2009(11).
一、采取實踐與理論相結(jié)合模式對會計教學的重要性
參加實踐對會計專業(yè)具有重要意義，在會計教學中，應(yīng)該鼓勵學生親自接觸會計實務(wù)，通過處理憑證、賬目、報表等財務(wù)問題，將專業(yè)知識與社會實踐結(jié)合起來，達到融會貫通的教學效果，培養(yǎng)能夠與社會接軌的專業(yè)會計人才。
然而，會計行業(yè)具有信息安全和保密的特殊性，這使得學生的校外實習通常難以深入，學生通過實踐獲取經(jīng)驗的進程受阻，可能導致會計教育中理論與實踐相脫節(jié)。因此，在會計教學中，創(chuàng)新實踐與理論相結(jié)合的方法，有利于培養(yǎng)學生運用會計理論以及解決會計實務(wù)的能力，培養(yǎng)真正懂理論又熟悉會計實務(wù)的應(yīng)用型人才。
二、會計專業(yè)實踐與理論相結(jié)合教學模式研究
根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的精神，在會計專業(yè)教學中，應(yīng)注重實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才模式。筆者認為，對實踐與理論相結(jié)合的教學模式也應(yīng)該就此展開，將理論基礎(chǔ)知識與課外實踐相結(jié)合，并不斷創(chuàng)新實踐方式。
1.會計基礎(chǔ)課程與校內(nèi)實踐相結(jié)合
校內(nèi)實踐教學主要是與會計基礎(chǔ)課程相配合，用于鞏固課堂知識。會計基礎(chǔ)課程是學習會計專業(yè)的入門課，教學質(zhì)量的好壞與后續(xù)專業(yè)課程的教學密切相關(guān)，校內(nèi)實踐包括課堂實踐與校內(nèi)模擬實驗室實踐兩部分。
（1）課堂實踐
課堂實踐是與課堂教學相配合的，與對初學基礎(chǔ)課程的學生來說，可能會覺得有關(guān)會計的原則、假設(shè)和理論等知識相對抽象，這就需要與課堂實踐相配合。例如，對于《基礎(chǔ)會計學》或《初級會計學》中的“會計分錄”章節(jié)，這部分內(nèi)容是為后續(xù)的“記賬憑證”教學打下基礎(chǔ)，如果在教學之初，就能夠進行針對性的模擬訓練，通過幻燈片或?qū)嵨锏姆绞剑驅(qū)W生們講授原始憑證、記賬憑證等填寫方法，同時通過課堂實例演練鞏固知識，迅速與實踐環(huán)節(jié)結(jié)合起來，則學生在對以后的“記賬憑證”學習中，也能夠較快掌握更深入的知識點。
（2）校內(nèi)模擬實驗室
校內(nèi)模擬實驗室是對課堂實踐的拓展和延伸，主要是階段性的崗位模擬實習。會計課程的教學中，會根據(jù)實際情況安排一定的實習期，配合會計課堂知識，根據(jù)相關(guān)知識的會計崗位需要，進行針對性的技能訓練。校內(nèi)模擬實驗室內(nèi)，可以讓學生模擬分崗實習，根據(jù)崗位和職責劃分，制定實習任務(wù)書，以企業(yè)中實際進行的經(jīng)濟實務(wù)為例，模擬企業(yè)內(nèi)部會計工作，可以一人一崗，也可以一人多崗，或者模擬輪崗實習，提升不同崗位之間的溝通和協(xié)調(diào)能力。另外，還可以結(jié)合企業(yè)的財務(wù)內(nèi)控制度，讓學生自己分析和解決問題，制定財務(wù)報表，處理財務(wù)數(shù)據(jù)，針對課本中的專項知識進行訓練，使得學生對所學習到的基礎(chǔ)知識通過實踐盡快消化，為學習更深入的專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。
2.會計專業(yè)課程與綜合模擬實踐相結(jié)合
進入專業(yè)課程學習后，會計知識的相關(guān)概念將更加的抽象，通過模擬實踐能夠幫助學生更加形象化的理解專業(yè)知識。一般在會計專業(yè)知識結(jié)束后，會安排約2個月的綜合模擬實踐時間，與此前的課堂實踐和校內(nèi)模擬實驗室相比，綜合模擬實踐更加注重對會計流程的把握和實際能力的鍛煉，一般選擇某個實際企業(yè)完整的會計實務(wù)，包括建賬、編制報表、資料分析等一系列過程，以及一些實際工作中可能遇到的較為復雜的問題和業(yè)務(wù)。
通過綜合模擬實踐，結(jié)合企業(yè)實務(wù)，使用仿真的實驗材料和工具，充分利用學校搜集和掌握的資料，讓學生接觸到原始的發(fā)票、賬簿、報表、憑證等會計資料，學校根據(jù)所教學的專業(yè)知識情況，為學生布置綜合模擬實踐任務(wù)，學生仿佛身處實際的工作環(huán)境中，能夠針對一段時間所學習的理論知識進行消化總結(jié)，對會計核算工作取得全面、直觀、系統(tǒng)的認識。
此外，綜合模擬實踐中，應(yīng)注重會計電算化與純手工處理相結(jié)合。隨著專業(yè)財務(wù)軟件的普及，電算化在輔助手工作賬方面發(fā)揮著日益重要的作用，因此，對學生的實踐教學中，應(yīng)該注意對會計電算化操作能力的鍛煉，有條件的學校還應(yīng)該鼓勵學生參加相應(yīng)的職業(yè)資格證書考試，為學生踏入工作崗位做準備。
3.會計應(yīng)用知識與校外實踐相結(jié)合
會計是一門操作性很強的專業(yè)課程，課堂實踐和綜合模擬實踐完成后，需要組織學生參加實習基地實踐和頂崗實踐，進入真正的會計工作環(huán)境。學?？梢赃x擇若干財務(wù)制度成熟規(guī)范的企業(yè)，與之建立合作關(guān)系，作為實習基地，以分批分期的方式選派學生入駐實習，學生通過實際工作環(huán)境觀摩和學習，掌握到更多的會計實務(wù)，提升實踐和操作技能。
頂崗實習是學生完成會計專業(yè)知識學習后，實現(xiàn)實踐與理論相結(jié)合的最好途徑。通過校企合作，以師傅帶徒弟的方式，讓學習參與會計實踐，體會出納、稽核、成本核算等會計相關(guān)工作崗位的實際操作，幫助學生完成從校園到工作崗位的過渡，實現(xiàn)理論與實踐的融會貫通。
基礎(chǔ)會計是會計學科的入門課程，主要介紹會計基本理論、基本方法和基本技能，課程的理論性、實踐性、技能性都很強，傳統(tǒng)的教學過程是單一的以教師為中心的理論教學講授。隨著會計實務(wù)和高校人才培養(yǎng)模式的改革，應(yīng)用型本科院校在原有理論教學基礎(chǔ)上，增加了單項的實驗教學內(nèi)容，但這部分實踐教學方法簡單，內(nèi)容單一，不被教師所重視。從培養(yǎng)高級應(yīng)用型會計人才的角度，反思現(xiàn)有的基礎(chǔ)會計教學，主要存在以下問題：
1、注重會計理論知識的傳授，忽略基本技能的培養(yǎng)
國外的專家針知識分為四類：事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識。這四種知識類型在會計課程中都存在，如會計六大要素是事實性知識；會計要素間的關(guān)系是概念性知識；如何進行企業(yè)賬務(wù)處理是程序性知識；元認知知識是指知道何時應(yīng)用特定的知識，了解自我的認知，會計的事實性知識、概念性知識、程序性知識如果應(yīng)用于企業(yè)實務(wù)，就是元認知知識。我們通常所說的會計理論知識主要指的是事實性知識與概念性知識。理論知識在基礎(chǔ)會計課程學習中的確很重要，沒有會計專業(yè)的理論知識為支撐，高等院校培養(yǎng)不出高級人才；但是只注重理論知識的傳授，應(yīng)用型院校也培養(yǎng)不出適合企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。
2、教學方法單一，教學以教師為中心，學生缺乏學習該課程的興趣
傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計教學方法以講授法為主。這種教學方法對學生掌握簡單易懂的事實性知識以及概念性知識是非常有幫助的，學生學習新知識的能力取決于他們的先前知識及已有的認知結(jié)構(gòu)，對于沒有任何企業(yè)工作經(jīng)驗的學生來說，會計理論知識就顯得復雜而不易理解。學生在課堂的學習既被動又難以激發(fā)興趣。應(yīng)用型本科院校的學生大多理性思維缺乏，而更多的是感性思維，要理解抽象的會計專業(yè)知識，單靠教師的講授，往往是事倍功半，教學效果較差。
3、教師與學生對基礎(chǔ)會計課程的認知存在較大的差異
教師往往認為通過清晰地、體系完整地講授，學生就應(yīng)該能理解并掌握基礎(chǔ)會計的內(nèi)容，達到基礎(chǔ)會計的教學目標。而學生卻認為該課程的學習，既抽象難懂，沒有與企業(yè)實務(wù)很好對接，又不知該如何提升會計專業(yè)能力，主要依靠識記來學習與應(yīng)對考試。形成這種差異的一個重要原因，是授課教師缺少對學生的研究，缺少從受教育者的角度對課程進行研究。
二、知行合一的理念下基礎(chǔ)會計理論與實踐雙軌教學的基本思路
知是指認識，行是指實踐，知是行的理論儲備，行是知的實踐轉(zhuǎn)化。知行合一強調(diào)的是理論與實踐的結(jié)合。知行合一的理論與實踐結(jié)合的大學課程改革是本科人才培養(yǎng)的趨勢，是由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變的育人理念的實現(xiàn)方式。要改變目前普遍存在的基礎(chǔ)會計課程教學效果不被學生認可的局面，需要教師建立知行合一的會計教學理念，突破傳統(tǒng)基礎(chǔ)會計課堂教學與實踐教學割裂的教學模式，從而實現(xiàn)知識教學與會計實務(wù)能力培養(yǎng)的有機融合。
理論與實踐的雙軌教學，與現(xiàn)有的很多應(yīng)用型高校在基礎(chǔ)會計課程中增加單項實訓內(nèi)容是有差別的。目前基礎(chǔ)會計中的單項實訓往往是做為基礎(chǔ)會計課程教學中的一個輔助手段，一是不被重視，二是隨意性較大，三是沒有納入該課程的考核體系。雙軌教學中的實踐教學與理論教學是并列的，同等重要，而且需要納入課程教學考核體系。要較好地實施這種雙軌教學，需要教師打破傳統(tǒng)的教學體系、教學內(nèi)容、教學方法，對教學重新設(shè)計與規(guī)劃。主要需要考慮以下幾個方面：
1、細化課程能力培養(yǎng)目標
對現(xiàn)有的教學大綱做出調(diào)整，突出實踐能力培養(yǎng)目標，將其細化到每一章節(jié)的具體要求。如第一章總論部分，增加會計基礎(chǔ)權(quán)責發(fā)生制與收付實現(xiàn)制的案例應(yīng)用，增加對企業(yè)會計業(yè)務(wù)流程的調(diào)研等等。
2、以實務(wù)為引導調(diào)整教學內(nèi)容
現(xiàn)有基礎(chǔ)會計的教材體系基本一致，知識體系是比較系統(tǒng)完整，但并不符合學生學習知識的思維方式，與企業(yè)現(xiàn)有實務(wù)也存在差異。如賬務(wù)處理流程這部分內(nèi)容，其實只需要介紹兩種手工處理流程，即記賬憑證賬務(wù)處理流程與科目匯總表賬務(wù)處理流程即可，其它的流程在企業(yè)實務(wù)中基本不用，完全可以去掉；同時可以增加計算機會計處理流程的內(nèi)容，以適應(yīng)實務(wù)的發(fā)展。又如借貸記賬法在企業(yè)中的應(yīng)用這一章，完全可以所見即所用，將原始單據(jù)引入，使對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的描述不再脫離企業(yè)實際。
3、知行合一優(yōu)化教學設(shè)計，突出實踐教學要求
教學不僅僅就是課堂教學，現(xiàn)有的基礎(chǔ)會計教學往往局限于課堂與實驗室。會計實踐教學的形式可以更加豐富些，并不是說只有到企業(yè)去進行實務(wù)操作才是實踐。課堂的學習可以展現(xiàn)實踐教學的思想，如通過多媒體教學向?qū)W生展示每筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始單據(jù)，這也是實踐教學的體現(xiàn)；手工會計模擬軟件的應(yīng)用，也是實踐教學的應(yīng)用；假期要求學生到企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的運作、會計業(yè)務(wù)的流程、會計部門的崗位及分工等等，將基礎(chǔ)會計實踐教學內(nèi)容向課堂外拓展。也就是說，對于課程教學要做整體規(guī)劃，不能只局限于課堂、局限于所上課的學期。
4、改革考核評價體系，突出職業(yè)能力要求
將實踐教學內(nèi)容納入到基礎(chǔ)會計課程的成績考核，引導師生重視實踐教學。做為大學本科生，學完基礎(chǔ)會計后就應(yīng)該具備會計從業(yè)資格對會計的基本能力要求，但由于現(xiàn)有的課程考核沒有將學生的實際動手能力考慮進去，課程的考核以識記與編制會計分錄為主，學生平日對實踐教學的要求并不重視。結(jié)合實踐教學設(shè)計，課程成績可以由多部分構(gòu)成，除傳統(tǒng)的書面考試外，增加調(diào)研報告的評分，增加實務(wù)操作的評分，增加案例應(yīng)用的評分。
三、實踐教學的實施
實踐教學的實施，要體現(xiàn)知與行的融合，需要遵循實踐到理論，理論再到實踐，實踐再到理論的過程。基礎(chǔ)會計課程內(nèi)現(xiàn)有實踐教學內(nèi)容單一，主要是增加憑證、賬簿、賬務(wù)處理流程的單項實訓。要讓實踐教學更有效果，教師必須開拓思路，豐富實踐教學的內(nèi)容、充實課堂教學的實務(wù)性、發(fā)揮軟件等教學資源的作用。筆者在教學實踐中，進行如下環(huán)節(jié)實踐教學的嘗試，取得了較好的教學效果。
1、企業(yè)調(diào)研的實踐教學。該企業(yè)調(diào)研分為兩種，基礎(chǔ)會計課程前的企業(yè)調(diào)研與基礎(chǔ)會計課程后的企業(yè)調(diào)研。財會專業(yè)的學生，大學一年級首先學習管理學課程，之后學習基礎(chǔ)會計課程，為了增加學生對企業(yè)的認識，在基礎(chǔ)會計開課前的那個假期要求學生進行企業(yè)調(diào)研，結(jié)合管理學所學的知識，主要要求學生了解調(diào)研企業(yè)兩方面的情況，一是企業(yè)的基本情況，如企業(yè)的類型、組織結(jié)構(gòu)、主要經(jīng)營業(yè)務(wù)、部門設(shè)置等；二是企業(yè)的財務(wù)部門基本情況，如財務(wù)部門具體有哪些崗位及分工，是否用計算機處理會計業(yè)務(wù)，詢問企業(yè)的做賬流程，翻閱下企業(yè)的憑證、賬簿等獲取感性認識。這份調(diào)研報告在開學時上交，并作為課程成績的組成部分。而課程后的企業(yè)調(diào)研，是指基礎(chǔ)會計課程學習結(jié)束后的那個假期，要求學生結(jié)合已學的會計知識，對企業(yè)的會計實務(wù)操作進行調(diào)研，主要調(diào)研企業(yè)具體的會計業(yè)務(wù)流程，了解每個環(huán)節(jié)具體的操作，了解企業(yè)的會計制度等，增加學生對會計與會計職業(yè)的認識，將課堂所學理論知識與企業(yè)實踐進一步融合。上交的調(diào)研報告，作為后續(xù)中級財務(wù)會計課程的成績組成部分。兩種調(diào)研目的不一樣，前一個調(diào)研是為學習基礎(chǔ)會計獲取感性認識，后一個調(diào)研是對已學知識的檢驗與鞏固。
2、課堂教學中將理論教學與實務(wù)操作無縫連接。借貸記賬法在企業(yè)中的應(yīng)用是基礎(chǔ)會計課程中的重要章節(jié)，主要是教授學生對企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行處理，編制會計分錄。這部分內(nèi)容教學中存在的主要問題是課堂教學與企業(yè)實務(wù)的脫離，一是用文字表述經(jīng)濟業(yè)務(wù)代替了企業(yè)實務(wù)中的原始單據(jù)，二是脫離了記賬憑證編制會計分錄，在后面再學習會計憑證時，學生很難將這兩個內(nèi)容聯(lián)系起來。對于這部分教學內(nèi)容，筆者做了兩個嘗試，一是引入企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始單據(jù)，將原始單據(jù)做到課件中，通過多媒體教學給學生展示企業(yè)實務(wù)；二是將會計分錄直接做到記賬憑證上，課后布置給學生的會計分錄的技能訓練，也要求直接填制在記賬憑證上。這種理論教學與實務(wù)操作的緊密結(jié)合，起到了兩個效果，一是學生的興趣與積極性大大增加，二是接近實際的操作更有利于學生對知識的理解與掌握。
3、利用實踐教學軟件，加強學生動手能力?；A(chǔ)會計中的憑證與賬簿環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的實踐教學是在課程內(nèi)設(shè)置相應(yīng)的單項實訓項目，通過配套的實訓教材，讓學生在紙質(zhì)載體上演練憑證、賬簿與報表。隨著技術(shù)的發(fā)展，教學資源豐富起來，如各種教學模擬軟件的應(yīng)用?；A(chǔ)會計可以充分利用手工會計實踐教學軟件，克服傳統(tǒng)課堂講授教學的弊端，克服單項紙質(zhì)實訓不方便的弊端。筆者現(xiàn)用的一套基礎(chǔ)會計實踐教學軟件，既有憑證、賬簿知識點的展示，又有實際操作的演練，能評分與糾錯，還有考試系統(tǒng)。學生通過軟件，邊學邊練，邊練邊學，真正做到以學生為中心進行教學，教師只是起輔助作用。軟件的應(yīng)用大大提升了教學效果。
4、調(diào)整課程考核方式，體現(xiàn)實踐教學的內(nèi)容。為了突出實踐教學，課程的考核成績由兩部分構(gòu)成，一是傳統(tǒng)的閉卷考試成績，占百分之六十；二是實踐部分成績，占百分之四十。實踐部分成績又由三部分構(gòu)成，一是調(diào)研報告的成績，二是借貸記賬法的實務(wù)應(yīng)用成績，三是手工模擬軟件的測試成績，各按一定的比例進行分配。
1《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程整體建設(shè)的設(shè)計思路
本課程旨在注重學生專業(yè)理論結(jié)合實踐的入門操作，培養(yǎng)學生喜愛會計工作，建立正確的會計職業(yè)道德，在實訓過程中掌握會計的基本理論知識、基本技能操作，形成會計職業(yè)行為習慣，設(shè)計靈活多樣的以模塊、獨立或者分組分不同會計角色完成的實訓方式，讓學生仿佛親身融入會計實際工作，學生可一人擔任不同的會計角色，也可在內(nèi)部牽制、分工的基礎(chǔ)上，分別擔任不同的會計角色合作完成。實訓可以在教室?guī)熒鎸γ妗⑹职咽诌M行，這是傳統(tǒng)手工實訓方式，也可以通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行，探求學生如何進行自主個性化實訓，掌握一定實踐動手能力，為后續(xù)專業(yè)課打下良好基礎(chǔ)，并能在實際會計工作崗位處理簡單的會計實務(wù)。對《基礎(chǔ)會計實務(wù)》進行課程整體建設(shè)，首先考慮組成課程建設(shè)組，并一體化的進行課程建設(shè)，一是完成基礎(chǔ)會計實訓文字教材的自主編寫、出版、使用，努力填補廣西電大目前尚無實踐環(huán)節(jié)教學自編教材的空白，教材的編寫以簡便、實用及仿真為原則，完成我校文字教材建設(shè)上的創(chuàng)新；二是自主研發(fā)建設(shè)適合我校實際教學需要的基礎(chǔ)會計網(wǎng)絡(luò)實訓平臺系統(tǒng)，完成我校遠程教育實踐環(huán)節(jié)教學模式上的創(chuàng)新。這一平臺系統(tǒng)是基于ASP技術(shù)的網(wǎng)上實驗系統(tǒng)，也就是虛擬實驗室的建設(shè)，突出遠程和虛擬實驗的特點，并不斷將其完善，實際運用于課程教學及教學管理中，ASP技術(shù)盡量避免開發(fā)困難、功能局限和系統(tǒng)開銷大等WEB信息系統(tǒng)所體現(xiàn)的缺點，使得WEB技術(shù)能夠應(yīng)用到我校實踐環(huán)節(jié)教學支持平臺上。課程文字教材可以單獨使用，完成傳統(tǒng)意義的手工實訓，也可與實訓平臺結(jié)合配套使用，完成網(wǎng)絡(luò)環(huán)節(jié)下的遠程實訓，這樣可滿足不同教學條件下的課程個性化教學。
2《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程文字教材的建設(shè)
《基礎(chǔ)會計實務(wù)》作為動手能力、實踐性較強的省開課，考慮電大開放教育學生的素質(zhì)及教學需要，合適的教材版本選擇是個難題，《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程使用教材的整體化建設(shè)。組建教材建設(shè)團隊、展開對教材進行構(gòu)思，包括教材內(nèi)容、教材形式、教材所需素材等一系列準備工作。本課程的教材建設(shè)團隊包括了從事多年會計專業(yè)教學的教師、企業(yè)會計人員以及計算機專業(yè)人員，充分考慮了建設(shè)團隊年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、職稱層次等的合理性。目前，《基礎(chǔ)會計實務(wù)》文字教材《基礎(chǔ)會計模擬實訓》已完成編寫并已由江蘇教育出版社出版發(fā)行，2011秋學期正式使用《基礎(chǔ)會計模擬實訓》用于《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程的教學，從柳州、貴港、區(qū)直、欽州、北海、梧州等電大分校及直屬開放學院教學反饋上，該教材符合教學需求，適應(yīng)廣西電大開放教育學生學習基礎(chǔ)不高的情況，完全滿足了教學需要。本教材較好地將會計基本動手能力展現(xiàn)，學以致用，可讓學生形成良好的會計職業(yè)道德和會計基本職業(yè)習慣，體現(xiàn)了會計的實踐性強的特點。
2.1有實用、夠用的教學內(nèi)容
本教材的設(shè)計是以會計法、國家最新會計制度、會計基礎(chǔ)工作規(guī)范等為依據(jù)，以《基礎(chǔ)會計》基本理論為出發(fā)點，以《會計從業(yè)資格證書》考核要求為參考，結(jié)合現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式教學需要，努力滿足高等遠程教學規(guī)律，深入到廣西壯族自治區(qū)揚翔飼料有限公司財務(wù)部、廣西路橋總公司機械施工處財務(wù)科、廣西南寧索銳信息技術(shù)有限公司財務(wù)科等實際單位財務(wù)部門了解情況，考慮會計崗位實際需求，從會計最基礎(chǔ)的會計基本書寫、原始憑證的填制和審核開始，到會計賬務(wù)處理的五個流程，共三個模塊，并在模塊三中模擬設(shè)計了一個中小型企業(yè)12月份50筆會計業(yè)務(wù)。這50筆業(yè)務(wù)緊緊圍繞《基礎(chǔ)會計》中的基本理論，并注重常見性，學習者完成這三個模塊的操作，50筆業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，能夠完全了解和掌握基礎(chǔ)會計工作，包括建賬、記賬憑證的填制和審核、登記賬簿、對賬和結(jié)賬、試算平衡和編制報表。全面、系統(tǒng)、連續(xù)地完成企業(yè)基本會計業(yè)務(wù)處理，有利于學生融會貫通，使學生能夠系統(tǒng)、全面地掌握企業(yè)會計制度和企業(yè)會計核算的基本程序和具體方法，“從做中學”，加強學生對會計基本理論的理解、對會計基本方法的運用和對會計基本技能的訓練，并將會計專業(yè)基礎(chǔ)知識和會計基本實務(wù)有機地結(jié)合在一起。教材的內(nèi)容突出財會基本技能，力求實用、夠用?？紤]到學習者在畢業(yè)之前需完成的企業(yè)會計核算實驗，在教材的內(nèi)容上也就有意識突出會計的基礎(chǔ)實訓性。
2.2簡潔、精煉的教材結(jié)構(gòu)
針對開放教育會計?？茖W生屬于會計專業(yè)領(lǐng)域的初學者，大部分沒有接觸過會計工作，對基礎(chǔ)會計知識屬于朦朧認識階段，在學習《基礎(chǔ)會計學》課程之后或者學習過程中，簡明易懂的教材更利于學生使用，在此前提下，減少理論上的敘述、避免與《基礎(chǔ)會計學》中的理論知識重復就非常重要。結(jié)合會計實際工作規(guī)律，教材按模塊設(shè)計，包括了三大模塊，分別是會計基本書寫、原始憑證的填制和審核、賬務(wù)處理流程，每個模塊編排了實訓目標、實訓規(guī)范及流程、實訓資料和實訓要求，對學習者來說非常直觀，從會計書寫，到原始憑證的填制和審核，再到賬務(wù)處理流程，是一個由單一性到綜合性、由簡單到相對復雜的過程，符合學生學習規(guī)律。教材清晰的將現(xiàn)階段會計行業(yè)基礎(chǔ)規(guī)范體現(xiàn)出來，涉及會計工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對實訓目標、實訓流程、實訓要求等都言簡意賅，力求簡潔、精煉。
2.3仿真、務(wù)實的教材呈現(xiàn)
會計工作，需要接觸大量的票證單據(jù)、圖表，結(jié)合這一特點，文字教材中就以仿真票證、圖表為主，而且票證單據(jù)直接采用會計實際工作中使用的票證單據(jù)印制，仿真性強，直觀，突出模擬實訓的動手能力。教材實現(xiàn)單面設(shè)計印刷，方便學生實訓過程中裁剪票證、圖表使用。50筆會計業(yè)務(wù)數(shù)字前后系統(tǒng)連貫，與實際工作一致。同時，使學生在通過與會計崗位接觸的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料一樣的情況下進行實訓操作，“學中做”培養(yǎng)會計職業(yè)意識，“零距離”的實訓，模擬的會計角色和崗位，更主要是培養(yǎng)了學生對會計的興趣和信心，解決了“萬事開頭難”的諸多困惑，對會計的認識便會由朦朧到逐漸清晰。
3多媒體一體化的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)
網(wǎng)絡(luò)教學可以實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源和教育方法不受時間和空間等約束的共享，受教育者根據(jù)自己的水平和時間情況安排自己的學習計劃和學習進度，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育無法做到的“個性化教育”。在文字教材建設(shè)的同時，開發(fā)設(shè)計了基礎(chǔ)會計模擬實訓系統(tǒng)平臺。使初次接觸會計領(lǐng)域的學員有便捷的實驗機會和平臺，學習不再是從書本到書本，實訓中使用的現(xiàn)實仿真資料以及動手訓練的過程，無疑為學好專業(yè)課程準備更好的基礎(chǔ)。課程進行整體的建設(shè)，從文字主教材配合設(shè)計開發(fā)網(wǎng)絡(luò)實訓系統(tǒng)，既適應(yīng)學生分散需要遠程學習的實際情況，又為遠程教育實踐環(huán)節(jié)提供一種途徑和方式，同時也解決實地實訓的困難，為此，課程建設(shè)組利用ASP技術(shù)開發(fā)和設(shè)計了《基礎(chǔ)會計實訓系統(tǒng)平臺》。該系統(tǒng)平臺開發(fā)之前，對系統(tǒng)進行了立項和評審，評審后直接進入詳細需求分析及設(shè)計階段。在這一階段，主要是考慮功能需求、使用范圍、業(yè)務(wù)流程、用戶界面、輸出要求，以及分析了技術(shù)可行性、經(jīng)濟可行性、資源利用的可行性。對系統(tǒng)的運行環(huán)境進行了分析，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、安全與保密等。在對系統(tǒng)平臺的詳細設(shè)計中，按會計業(yè)務(wù)操作流程：從原始憑證填制審核填制記賬憑證登記日記賬、明細賬科目匯總表登記總賬編制財務(wù)報表等操作流程的基礎(chǔ)上，使用程序的循環(huán)、跳轉(zhuǎn)等控制條件實現(xiàn)對基礎(chǔ)會計業(yè)務(wù)的在線模擬操作，對特定的腳本程序難以實現(xiàn)的功能，則在Web環(huán)境下使用C#語言編譯成Dll(動態(tài)鏈接庫)，對特定功能的函數(shù)程序進行封裝，直接在Web環(huán)境下調(diào)用封裝的程序接口。并對實訓的結(jié)果給出實時的評分標準和成績，模擬了基礎(chǔ)會計業(yè)務(wù)操作。網(wǎng)絡(luò)實訓系統(tǒng)平臺是集圖、文、聲、影合一的多媒體平臺，系統(tǒng)平臺與文字教材在內(nèi)容上緊密結(jié)合，立體化呈現(xiàn)教學內(nèi)容，其中教學視頻多角度進行，有老師手把手的演示基礎(chǔ)會計實務(wù)操作過程，有簡短的會計知識拓展如常見小差錯介紹，還有形象生動的會計情景。網(wǎng)絡(luò)實訓分為會計基礎(chǔ)理論知識實訓、會計基礎(chǔ)模擬實訓，分別設(shè)計了實訓及測試功能，學生可以多次、反復的進行實訓及自我測試?？梢赃M行手工實訓，也可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺進行網(wǎng)絡(luò)實訓，既有在教室的會計實驗室，也有在網(wǎng)絡(luò)上的虛擬會計實驗室，文字教材與網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺可結(jié)合使用，亦可各自單獨使用，靈活方便，不僅適應(yīng)傳統(tǒng)教學需要，也考慮網(wǎng)絡(luò)實踐環(huán)節(jié)的教學，滿足了不同的教學需要。目前，該系統(tǒng)已對直屬開放學院的學生試運行，并在不斷完善當中，計劃將在2012秋季學期面向全區(qū)電大推行使用。2011年12月，《基礎(chǔ)會計模擬實訓系統(tǒng)平臺》參加全區(qū)高等教育第八屆教學軟件大賽入圍決賽并獲得了三等獎。
4探索全區(qū)實踐性環(huán)節(jié)課程考核的改革
關(guān)鍵詞：中職；會計電算化；會計實務(wù)；課程教學
一、引言
隨著ERP在企業(yè)中的廣泛應(yīng)用，會計信息系統(tǒng)已成為企業(yè)ERP上線后的核心組成部分，企業(yè)對會計人才的需求不再停留在以往的會計實務(wù)能力上，而更看重會計專業(yè)人才對會計信息系統(tǒng)的應(yīng)用能力。為適應(yīng)社會對會計專業(yè)人才需求的變化，《會計電算化》已成為中職學校會計專業(yè)的核心課程之一。
然而，由于中職學校專業(yè)教師長期在學校開展教學工作與教學實踐，普遍缺少企業(yè)會計實踐經(jīng)驗，尤其是會計信息系統(tǒng)在企業(yè)會計實務(wù)中的應(yīng)用，致使在中職學校中《會計電算化》課程的教學普遍以培養(yǎng)學生對某一特定財務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力為主要目標，而忽略了會計實務(wù)在電算化課程中的滲透教學。因此，如何在中職《會計電算化》課程教學中滲透會計實務(wù)，以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的綜合性會計專業(yè)人才，本文結(jié)合ERP上線企業(yè)對會計專業(yè)人才能力需求的變化與實際，總結(jié)了近十年的會計電算化教學實踐經(jīng)驗，提出在電算化課程教學中滲透會計實務(wù)的教學方法與策略，以實現(xiàn)新型的會計電算化課程教學模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的中等會計專業(yè)人才。
二、中職學校《會計電算化》教學現(xiàn)狀及問題分析
1. 教學目標與社會實際相脫節(jié)。
如前文所述，在中職學校中《會計電算化》課程的教學普遍以培養(yǎng)學生對某一特定財務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力為主要目標，相應(yīng)的教學內(nèi)容為針對該財務(wù)軟件的基本操作方法進行詳盡的介紹與示范，教學中忽略對會計電算化專業(yè)術(shù)語的解析以及會計信息系統(tǒng)中的會計實務(wù)能力培養(yǎng)的滲透。這樣的教學目標使學生在電算化的學習與操作實踐中缺少基礎(chǔ)概念與理論支持，更無法將會計實務(wù)實踐遷移到電算化的應(yīng)用上，只能照本操作，離開課本、離開課堂，真正上崗時即無從下手，與社會實際相脫節(jié)。
2. 教材選用單一。
目前，為響應(yīng) “普通高中有高考，中職教育有大賽”，適應(yīng)全國職業(yè)院校技能大賽的需求，各中職學校普遍熱衷選用用友T3版的會計電算化教材，教學內(nèi)容則以技能大賽的大綱為教學大綱，以培養(yǎng)學生適應(yīng)各級專業(yè)技能競賽，努力躋身在各級大賽的前沿。我校目前選用的教材是由高等教育出版社出版的《會計電算化（用友T3版）》，雖然教材內(nèi)容深入淺出，實用性強，較適合中職會計專業(yè)《會計電算化》課程的教學需要，但是，由于現(xiàn)行社會各企業(yè)選用的財務(wù)軟件版本具有較大的差異性，僅培養(yǎng)學生熟練使用用友T3版軟件明顯不足以滿足社會各企業(yè)對中等會計專業(yè)人才的需求，尤其是中等會計電算化人才的需求。
3. 教學方法、形式單一。
如前文所述，在中職學校中《會計電算化》的教學普遍采用多媒體教學，針對某一財務(wù)軟件的基本操作方法進行詳盡的介紹與示范，忽視了中職學生的學習心理特點，缺乏創(chuàng)新的教學方法；忽略了對會計電算化專用術(shù)語的解析以及會計信息系統(tǒng)中的會計實務(wù)實踐的滲透，教學形式單調(diào)，使學生將《會計電算化》與《財務(wù)會計》課程的學習無法有機結(jié)合起來，實現(xiàn)知識的遷移。
4. 缺少實踐性教學。
隨著各中職學校教學資源的不斷配備與完善，會計電算化實驗室的建立與完備等，《會計電算化》課程的實踐性教學課時已能基本滿足本課程的教學需求。但是，由于專業(yè)教師普遍教學方法、形式單一，且缺少企業(yè)會計實踐經(jīng)驗，尤其是會計信息系統(tǒng)在企業(yè)會計實務(wù)中的應(yīng)用等，致使許多中職學校的會計電算化實驗室并未能充分發(fā)揮其有效作用。此外，由于會計信息涉及企業(yè)商業(yè)機密等，在開展校企合作、頂崗實習等延續(xù)性的實踐性教學時常遇到一定的阻礙與矛盾，使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生實踐能力弱，未能滿足社會企業(yè)的實際需求。
三、創(chuàng)新《會計電算化》課程教學的方法與策略
1. 適應(yīng)社會實際，明確教學目標。
近年從各用人單位反饋的信息來看，中職學生普遍存在以下能力的不足：①缺乏會計電算化信息系統(tǒng)常見的系統(tǒng)維護能力；②對運行會計軟件所出現(xiàn)的異常操作問題的解決能力不足；③對其他會計軟件的適應(yīng)能力較差。
為適應(yīng)企業(yè)對中等會計專業(yè)人才的要求標準，在教學目標的制定上不能只注重培養(yǎng)學生對某一特定財務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力，更要注重培養(yǎng)學生對該軟件的系統(tǒng)管理能力和日常維護能力；同時，在教學過程中，還應(yīng)注重培養(yǎng)學生對知識的遷移能力，指引學生充分發(fā)揮主觀能動性，自主學習，培養(yǎng)學生能基于熟練掌握某一特定財務(wù)軟件的操作能力后，自學掌握其他常用的財務(wù)軟件。
2. 充分發(fā)揮自編教材、自編《上機指導訓練》的作用。
以本校為例，目前我校會計專業(yè)電算化課程選用的教材為高等教育出版社出版的《會計電算化（用友T3版）》及《會計電算化上機指導（用友T3版）》，上述教材內(nèi)容深入淺出，實用性強，較適合中職會計專業(yè)學生《會計電算化》課程的學習，但也存在不足：①教材詳盡地介紹了用友T3財務(wù)軟件總賬、工資、固定資產(chǎn)等常用模塊的應(yīng)用，但卻未考慮學有余力的學生對其他系統(tǒng)模塊學習的需求；②上機指導的實驗設(shè)計能適應(yīng)“教與學”的同步，也考慮到了階段強化技能訓練的需求，但卻未能有效地與會計工作實際相結(jié)合，未能滿足在電算化課程教學中滲透會計實務(wù)的目標要求，使學生離開課本、離開課堂即無法適應(yīng)、滿足企業(yè)日常會計電算化業(yè)務(wù)處理的實際需求。
為使電算化課程的教學能與企業(yè)會計工作實際需求有效接軌，本人在教學過程中通過自編電算化教材（補充出納管理系統(tǒng)、往來帳管理系統(tǒng)、購銷存管理系統(tǒng)等模塊的應(yīng)用知識；補充金蝶財務(wù)軟件的基本應(yīng)用知識等）、自編電算化上機指導訓練（結(jié)合基礎(chǔ)會計模擬實操教材、財務(wù)會計模擬實操教材及近年會計電算化省賽試題等，編寫仿真會計電算化上機指導實訓），彌補了學校目前選用的教材內(nèi)容上的不足，既實現(xiàn)了在電算化課程教學中滲透會計實務(wù)，使學生較具體地體驗仿真ERP上線企業(yè)會計信息系統(tǒng)的實際應(yīng)用情況；又能滿足一部分學有余力的學生的學習需要，以使他們能利用課余時間通過自學實現(xiàn)理論遷移、技能拓展。
3. 教學方法、方式多樣化。
在會計電算化的教學方法上，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業(yè)設(shè)計教學法等。在教學方式上，可以采用班級授課制，結(jié)合課程教學內(nèi)容采用“邊講演邊練習” “先講演后練習” “先練習后講演”的具體教學方式等，還可以在教學過程中開展會計崗位角色扮演、分組競賽等。
電算化是一門以操作技能訓練為主的學科，“入門容易深刻難”，尤其是如何使學生能不僅熟練應(yīng)用某一特定財務(wù)軟件，更要能將其掌握的會計實務(wù)知識滲透應(yīng)用到會計電算化的學習中來，這些都顯得尤為重要。教學方法、方式的多樣化，可以使課堂氣氛活躍，讓學生體驗快樂學習，利于知識的鞏固與遷移，也利于技能的延伸與拓展，達到既定的教學效果。
4. 因地制宜加強實踐性教學。
中職學校培養(yǎng)的是中等職業(yè)技能人才，因此，對學生的實踐能力有較高的標準要求。近幾年，省教育廳推行教師應(yīng)深入到企業(yè)、會計師事務(wù)所等單位鍛煉，聯(lián)系工作實際開展教學工作。因此，教師應(yīng)當積極參加社會實踐，使自己的知識與技能不與社會實際相脫節(jié)，同時，應(yīng)當結(jié)合會計工作實踐，積極做好經(jīng)驗積累與總結(jié)，收集、整理相關(guān)資料與素材，更新教學案例，更新自編教材及上機指導訓練，不斷充實教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容與企業(yè)實際同步更新，使會計教學培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)性發(fā)展。
隨著計算機的飛速發(fā)展及全面應(yīng)用，《會計電算化》已成為會計專業(yè)的一門核心課程，甚至已成為會計專業(yè)的一個分支領(lǐng)域?！稌嬰娝慊返慕虒W工作的開展因地區(qū)的發(fā)展、學校的發(fā)展及教師的個人經(jīng)歷與發(fā)展而有所差異，如何創(chuàng)新電算化課程的教學，適應(yīng)社會實際的需求，培養(yǎng)中等電算化專業(yè)人才，仍需電算化教師不斷在教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗，使電算化的教學研究與電算化的全面深入應(yīng)用具有可持續(xù)性發(fā)展。
（作者單位：李志云，廣東省培英職業(yè)技術(shù)學校；李志清，中國石油化工股份有限公司廣州分公司）
參考文獻：
[1]謝偉文.中職會計電算化課程教學改革探討[J].廣東教育（職教），2011，（5）.
關(guān)鍵詞：普通高校 基礎(chǔ)會計 教學改革
基礎(chǔ)會計對會計的發(fā)展起著基礎(chǔ)性的作用，是深入學習會計知識的入門，也是學好后續(xù)課程的基礎(chǔ)，在整個會計學科中起著承上啟下的作用。本課程的教學目的是為初學者掌握會計的基本理論、基本方法和基本操作技術(shù)打下牢固的基礎(chǔ)。這門課程對于初學者會計知識的構(gòu)建，會計素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，因此，研究探索基礎(chǔ)會計教學改革尤為重要。下面就基礎(chǔ)會計教學改革淺談了幾條體會。
1 改革教學內(nèi)容，實現(xiàn)理實一體化教學
朱國泓[1]認為不僅財務(wù)會計概念框架要尊重人的認知規(guī)律，會計教學更要注重人的認知需求?；A(chǔ)會計課程所包括的主要內(nèi)容歸入相關(guān)的篇章：第一章會計基本理論；第二章會計科目和會計賬戶；第三章復式記賬；第四章借貸記賬法的運用；第五章會計憑證；第六章會計賬簿；第七章財產(chǎn)清查；第八章會計報表；第九章賬務(wù)處理程序（會計核算形式）。
將基礎(chǔ)會計教學分為二部分來組織安排教學內(nèi)容。
第一部分，第一、二、三、四章、介紹會計基礎(chǔ)理論知識，會計職業(yè)與規(guī)范等相關(guān)問題，使學生了解會計，掌握學習會計的方法。安排學生到實訓基地參觀，增強學生對會計及會計職業(yè)的認識，培養(yǎng)學習興趣。
第二部分，第五、六、七、八、九章，以渠川鈺[2]基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)與實踐為啟發(fā)，以會計工作流程為主線的理實一體化教學（見表）。模擬某一企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，在手工實訓室模擬真實的會計工作場景，以會計工作崗位任務(wù)為驅(qū)動，將學生分成幾個會計小組，每個小組指定一個財務(wù)負責人，設(shè)若干會計崗位，小組內(nèi)成員要相互溝通、相互協(xié)作，并輪流交叉進行角色崗位的體驗。要求學生在實訓教師及兼職教師的領(lǐng)引下完成各項工作，其內(nèi)容主要包含通過原始憑證分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)，編撰記賬憑證，登記會計賬本，進行期末處理，編制會計報表等。在此過程中，教師根據(jù)學生學習過程中出現(xiàn)的問題，加以點評、引導和總結(jié)，并適時地引入相關(guān)的會計理論知識。進而使教、學、做有效結(jié)合，提升學生理解知識的能力，充分顯示學生的主體地位，使學生對會計處理流程有一個清晰完整的認識，熟練掌握會計基本技能。
2 改革教學方式，實現(xiàn)手工會計與電算會計的有機融合
不忽視手工做賬，以手工做賬為基礎(chǔ)，熟練理解手工賬務(wù)的基礎(chǔ)上完成電算化賬務(wù)處理。采用兩套系統(tǒng)加強學生能力的培養(yǎng)。其一在以手工操作的訓練系統(tǒng)基礎(chǔ)上，虛擬一次工作背景為企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，完全采用真實的證、賬、表資料的會計流程。再者在計算機操作的模擬系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，安裝上基礎(chǔ)會計模擬實訓系統(tǒng)，其操作能力較高，而且互動性能較好，色彩的分辨率較強，其證、賬、表完全源于工作實際。整個過程中，教學理念和自主實踐交叉實施，宏觀和抽象交替呈現(xiàn)，著重體現(xiàn)學生技巧的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習興趣。
3 改革教學方法，突出團隊精神
理論講解、操作示范、操作訓練、歸納總結(jié)、角色分配、小組工作等多種教學方法有效組合，貫穿于整個教學過程。改變理論教學滿堂灌的教學方式，豐富教學過程，以充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，提高學生對所學知識的興趣，積極地參與教學活動，增強學生的動腦和動手能力、團隊精神及解決實際問題的能力。
3.1 理論講解：教師先以提問的方式了解學生已經(jīng)掌握的知識，然后通過實物演示，引入教學的主題，激起學生的認知興趣和動機，圍繞做什么、怎么做、為什么做展開教學內(nèi)容。
3.2 操作示范：教師通過實物向?qū)W生示范如何操作。
3.3 操作訓練：由學生進行學習活動，按照教師的示范，自己動手操作，教師輔助指導。這個過程，可以結(jié)合小組工作法和角色分配法來完成。按學生學號自然分組，按組分配角色，按組考核。
角色分配不容忽視，可以是全班一個角色，也可以按組分配角色，根據(jù)具體內(nèi)容確定。通過角色分配使學生正確認識角色，了解角色內(nèi)涵，承擔角色責任，進入角色，調(diào)動學生的內(nèi)在動力。
小組工作法與小組考核相結(jié)合，能夠調(diào)動小組每個人的積極性，使每個人都參與，積極思考，互幫互學，培養(yǎng)學生的集體意識和創(chuàng)新精神。
3.4 歸納總結(jié)：每個實訓結(jié)束，以小組推薦學生進行歸納總結(jié)，這是小組考評的重要依據(jù)，促使小組成員積極認真準備。通過這個環(huán)節(jié)還可以鍛煉學生語言表達和組織能力。教師輔助補充，并對學生學習中出現(xiàn)的共性問題進行解答。
4 改革考評標準，突出會計執(zhí)業(yè)能力考核的考評標準
張平慧等[3]認為，高?？荚嚤仨毚蚱茊我豢荚嚹Ｊ降膲艛嗑置?，應(yīng)因不同的學科特點和學制要求設(shè)立不同的考試形式。突出會計執(zhí)業(yè)能力考核的考評標準。建立實務(wù)考核與終結(jié)考核相結(jié)合，個人考核與小組考核相結(jié)合，學生評價與教師評價相結(jié)合的全過程考核方法和考評標準。
通過增加會計實務(wù)考核，提高會計執(zhí)業(yè)能力考核在總成績中的比例，讓學生重視實務(wù)操作。學生經(jīng)過會計實務(wù)操作，掌握會計基本理論和基本知識，提高判斷簡單經(jīng)濟業(yè)務(wù)性質(zhì)的能力，培養(yǎng)誠實守信、細致、準確、有條不紊的專業(yè)素質(zhì)。設(shè)置小組加分項，引入學生考評，可以充分調(diào)動大家學習的積極性和團結(jié)合作的心理品質(zhì)，全面評價學生。結(jié)合課程特點建立了考評標準。
正值我國的會計制度由于經(jīng)濟發(fā)展，從而進行著根本性轉(zhuǎn)變的時候，會計教育受到了會計業(yè)界的直接挑戰(zhàn)，規(guī)定其從自身條件上進行戰(zhàn)略性改革。因此，我們的會計教學相繼要在教學理念的變革、教學手段的創(chuàng)新上實施根本性改革，其最終目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想、綜合素質(zhì)高和操作能力強的會計人才。我們只有做到以上幾點，才能使我國的會計教育水平與世界接軌，滿足經(jīng)濟迅速發(fā)展下對于會計工作的更深要求。同時這也是我們會計工作者的衷心期望。
參考文獻：
[1]朱國泓.《從來不曾預料 好似早已注定—我的會計教研之路》[M].會計學術(shù)之路2012.東北財經(jīng)大學出版社，2012年1月.
《基礎(chǔ)會計》是職業(yè)高中會計專業(yè)學生的入門課程，具有基礎(chǔ)性和先導性的作用。學好《基礎(chǔ)會計》，將對后續(xù)會計專業(yè)課程的學習產(chǎn)生深遠的影響。
目前，職業(yè)學校招生對象是應(yīng)屆或往屆初中畢業(yè)生，學生的科學文化知識普通薄弱，學習能力也參差不齊。因此，在教學過程中，必須采用多種方法，優(yōu)化教學，提高教學效果，使學生得到最優(yōu)的發(fā)展。本文就從激發(fā)學生學習興趣、提高課堂教學效果、分組學習技能和個別學生輔導方面展開探討。
1、培養(yǎng)興趣、激發(fā)學習熱情
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。
對于學習《基礎(chǔ)會計》，興趣的培養(yǎng)尤為重要，因為《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)學習的第一門專業(yè)課程，具有理論性與實踐性強、概念多、圖表多等特點，給學習帶來了一定的難度，極易使學生產(chǎn)生畏難情緒，引起一系列副作用。通過培養(yǎng)學生學習《基礎(chǔ)會計》的興趣，激發(fā)其學習的熱情，將使教學的開展起到事半功倍的效果。
那么，如何在教學中培養(yǎng)學生的興趣呢？首先，在教學過程中可采用小笑話、講故事等語言藝術(shù)活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)一個愉快的學習環(huán)境。例如在講“復式記賬”時，可以講這樣的一則笑話：一個家庭在日常生活中，為了掌握家庭的經(jīng)濟支出數(shù)額和支出結(jié)構(gòu)，采用了復式記賬法來記錄家庭的日常開支情況。每發(fā)生一筆開支，妻子都要記在家庭賬本上。如用現(xiàn)金100元購買了一包金絲苗大米，記錄“庫存現(xiàn)金”賬戶減少100元，“食物”賬戶增加100元；有一天，妻子刷卡購買500元化妝品，記錄“銀行存款”減少500元后，于是妻子問丈夫記什么賬戶增加500元，丈夫不假思索就說，那記“維修費用”賬戶增加500元吧！用上面的笑話來說明復式記賬的原理和作用，可以使學生在輕松愉快的學習氛圍掌握復式記賬法，而且印象深刻。其次，采用成功激勵法。在教學中多介紹國內(nèi)外會計發(fā)展的新動態(tài)以激勵學生，特別是會計行業(yè)誘人的發(fā)展前景。經(jīng)常列舉我們身邊成功的會計人士，尤其是我校優(yōu)秀畢業(yè)生的案例，激發(fā)學生對本專業(yè)產(chǎn)生美好的憧憬，樹立將來要從事會計的專業(yè)理想，從而激發(fā)學生學習《基礎(chǔ)會計》的興趣，為深入學習打下較堅實的基礎(chǔ)。
2、深入淺出、提高課堂教學效果
基礎(chǔ)會計的原理和專業(yè)術(shù)語多，學生要掌握會計實務(wù)操作，必須弄清楚有關(guān)的原理和專業(yè)名詞。然而學生們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗，一下子很難理解《基礎(chǔ)會計》中出現(xiàn)的大量的專業(yè)術(shù)語和科目名稱，課聽不懂，內(nèi)容難理解。因此，講解時可以把抽象枯燥的專業(yè)術(shù)語分解成生活中的通俗易懂的實語，如借貸記賬法是以“借”和“貸”為記賬符號，記錄反映各項要素增減變動情況的一種復式記賬方法。在講解時，首先強調(diào)“借、貸”不能理解為日常生活中向銀行借或貸款，在會計上它們已失去本身的涵義，只是一個代號，就好像人的名字只代表某一個人。其次，重點說明“借、貸”符號代表什么？“借”表示資產(chǎn)、費用的增加，所有者權(quán)益、負債、收入、利潤的減少：“貸”則表示負債、所有者權(quán)益、收入和利潤的增加或資產(chǎn)、費用的減少。例如：把現(xiàn)金1000元存入銀行。那么資產(chǎn)中的銀行存款增加1000元——記借方；而資產(chǎn)中的現(xiàn)金減少1000元——記貸方，如果把借方和貸方及其內(nèi)容按規(guī)定格式擺放，則是會計分錄：
借：銀行存款 1000 貸：庫存現(xiàn)金 1000
然后再舉例子分析會計分錄的類別及編制方法（記賬憑證的編制），從而使學生扎實地掌握會計專業(yè)術(shù)語和理論知識，更好地提高課堂教學效果，逐步達到教學目的。
3、分組實習、在合作中掌握會計技能
會計教學必須以社會對會計人才的需求為導向，通過實驗教學，培養(yǎng)實踐能力較強并具有創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的會計人才，以滿足社會需求。實踐教學對實驗教程的要求較高，教程必須能給學生提供較真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)、創(chuàng)造一種仿真的經(jīng)濟環(huán)境，給學生一定的場所和模擬材料，由學生自己動手完成所有會計實務(wù)操作。
在學生已掌握單項會計憑證填寫和賬簿登記基礎(chǔ)上，由5至8名好中差學生組合為一個小組，教師將高度防真的實習資料發(fā)放給小組，要求從填制記賬憑證、登記賬簿到編制會計報表都是由小組合作完成，成績好的學生起領(lǐng)隊和輔導的作用，讓他們互幫互學，對學習中的隨時展開討論，提高學習效果。教師要控制好學生操作進度，對不同的小組要根據(jù)其不同的情況，及時給予指導，以免學生操作嚴重出錯，導致偏離會計實務(wù)操作方向。實習操作結(jié)束后，教師對各組的實習情況給予恰當?shù)脑u價和鼓勵，通過全班交流，相互補充、修正，達成共識。
學生按照會計核算流程采用真實的賬證表等進行規(guī)范化會計業(yè)務(wù)實訓后，再對學生固定角色，采取“分組輪崗制”。每組代表一個財務(wù)科，在組內(nèi)對學生進行崗位分工，設(shè)置出納、記賬、主管、稽核和檔案管理等不同的會計工作崗位，并明確各崗位的任務(wù)與職責，每一循環(huán)結(jié)束后，將崗位進行輪換調(diào)整，使學生熟悉并掌握每一個會計工作崗位的權(quán)限及職責。
合作學習不僅可以提高學習能力，提升思維的深度及廣度，更大的作用是提高人的合作能力、溝通能力和團隊意識，另一方面，在合作學習的過程中，難免有爭辯，而這種爭辯不僅可以提高學生對專業(yè)的理解，還可以極大地提高學生的應(yīng)變能力和智慧。
4、個別輔導、有針對性地因人施教
在課堂教學和小組合作學習中，學生可能有些問題還不能解決，可以有針對性地進行個別指導。個別輔導要注重方法，善于啟迪。有些學生，抽象思維相對薄弱，可以將抽象問題要具體化，如，學生問到“會計科目和會計賬戶的區(qū)別”時，可以用中藥房抽屜及其標簽創(chuàng)設(shè)情景來幫助學生區(qū)分。會計賬戶如同抽屜，是有一定的格式的，用來擺放“會計信息”，而會計科目如同抽屜上的標簽，是為了“寫明會計信息的名稱”。恰當比喻生動形象，學生很容易理解。有些學生在會計實務(wù)操作能力欠缺的，如手工點鈔、鑒別真假幣、裝訂憑證和賬簿等，教師可以通過手把手地教導，幫助學生提高會計實操技能。
