時間：2023-10-11 10:03:50
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【關鍵詞】 解剖學；教學改革；創新能力
解剖學作為醫學一門基礎形態學科，既是其它醫學基礎課的基礎，又是其他臨床醫學課程的基礎，在醫學教育中具有重要的地位和作用。為適應現代醫學發展的客觀需要，我院人體解剖學教研室自2000年開始實施教學改革，取得較好的成效，現報告如下。
1 教學模式改革
教學改革課程設置從“大系解（108學時），小局解（72學時）”到“小系解（72學時），大局解（108學時）”；局解教學從傳統的“兩段教學法”（先理論后實習的單一形式）到“三段教學法”（理論教學、尸體解剖、學習報告）；教學活動中實行以學生為主體的“自讀（教材）、自剖（尸體）、自查（標本）、自結（總結）、自講（演講）”的“五自”教學模式。教學模式具體如下：①自讀教材。針對以前操作全身各部，學生終日埋頭操作、疲于應付，而對各局部的知識缺乏系統全面了解的不足，改為“局部－全面”的方法，使學生將精力投入一個局部。學生開始解剖操作之前按尸體部位進行分組，每組約6個學生，通過理論課學習、看操作錄像，每組同學對自己操作部分有所了解后，自讀教材，寫出操作預案。②自剖尸體。學生在自讀教材、寫操作預案的基礎上進行尸體解剖（從理論到實踐）。在解剖過程中，要求每個小組明確分工，分為主刀、助手、理論指導。主刀、助手進行實踐操作，理論指導告知操作者需尋找結構及其部位，輪流擔任。③自查標本。學生每一次分組操作后，進行交叉觀察講解，每組操作同學結合本組操作標本結果向全室同學講解、示教所操作內容。④自我總結。操作完成后，要求學生針對所操作局部寫出總結報告(從實踐又回到理論)，進一步鞏固理論知識。⑤自講心得。學生在自讀、自剖、自查、自結完成后，教員結合臨床針對每個局部給出7～8個思考題，要求每個學生選出一個思考題，查閱相關資料，自制幻燈片，上講臺演講，演講完后學生、教師共同評議。
2 創新能力培養
創新能力是指懷疑、批判和調查的能力，是指研究者運用已有的知識和理論，在各種實踐活動中，不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論和新方法的能力［1］。學生在大學以前的學習受中國傳統教育的影響，學習都是老師“填鴨式”的被動學習，而非主動學習，這容易把學生訓練成為機械的、被動的“背書工具”，不利于創新型人才的培養［2］。
近年來，我國的醫療衛生教育事業得到了長足的發展，初步建立了包括學校基礎教育、畢業后教育、繼續教育的連續的醫學教育體系。醫學是一門日新月異的學科，醫學教育是終身教育，醫學生的學校基礎教育是醫學教育的鋪路石，學生在學校有限的時間內，對于他們來說，主要是學會“漁”，而非得到“魚”。通過有針對性的指導學生自讀教材，教會學生“看書”，為學生畢業后教育和繼續教育打下基礎。通過尸體操作學生成為了主動的“探索者”，學生的主體精神被激發出來。在操作過程中的明確分工合作既培養了學生的責任感和組織協調能力又增強了集體榮譽感。在學生交叉示教過程中，老師也只是學生講解的參與者，這既調動了學生的主動性又培養了學生的表達能力。而學習報告演講貫徹了PBL(Problem Based Learning)以問題為中心的教學改革模式，PBL教學法既提高了學生自主提煉知識， 獲得信息的能力， 又明顯提高了學習的主動性和自覺性［3］。
通過實行以學生為主體的“自讀（教材）、自剖（尸體）、自查（標本）、自結（總結）、自講（演講）”的“五自”教學模式的教學改革，解剖學教學實現了學生被鼓勵參與課堂教學，教學以學生為中心，幫助發展學生的能力，培養學生的自信心，促使學生成為積極主動的學習者。這有利于促進學生創新能力的提高，為培養具有自學、創新和科學思維能力的頭腦和具有個體發展優勢的全面發展的高素質人才奠定基礎。
參考文獻
［1］ 涂師平，林章雅，楊立勇.醫學生創新能力培養現狀及對策研究［J］.醫學教育探索，2008，7(1):78-80.
【關鍵詞】微信 移動學習 大學英語教學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）23-0022-03
近年來，隨著計算機網絡技術和移動技術的快速發展和廣泛應用，移動終端設備，如智能手機、平板電腦等也正在被迅速發展和推廣。同時，伴隨著先進教育理念的深入研究以及社會發展的需求，移動學習作為一種新的學習方式悄然而生。
一 當移動學習遇到微信
所謂移動學習是指學習者根據自身需要在任何時間或任何地點進行學習，借助于移動學習設備和無線網絡通信收取信息，獲取需要的學習資源，并且在遇到問題時，隨時與其他學習者進行交流和協作，進而實現自身知識構建的過程。
目前，有調查顯示，手機在大學生群體中的覆蓋率已達到100%，使用智能手機的大學生占84.9%，93%的大學生用手機上網。智能手機除了具備手機的通話功能外，還具備了個人信息管理以及基于無線數據通信的瀏覽器，為用戶提供足夠的屏幕尺寸和帶寬，既方便隨身攜帶，又為軟件運行和內容服務提供了廣闊的舞臺。智能手機已成為一個功能強大，集通話、短信、網絡接入、影視娛樂為一體的綜合性個人手持終端設備。
在硬件具備的同時，一種新的APP也在最近幾年迅速走紅，進入了人們的生活，這就是微信。
微信（WeChat）是騰訊公司于2011年推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，微信支持跨通信運營商、跨操作系統平臺，通過網絡快速發送免費（需消耗少量網絡流量）語音短信、視頻、圖片和文字，并能即時對講。微信提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能，用戶可以通過“搖一搖”、“搜索號碼”、“附近的人”、掃二維碼等方式添加好友和關注公眾平臺，同時微信可將內容分享給好友以及將用戶看到的精彩內容分享到朋友圈。
在這樣的時代背景和新的學習方式影響下，筆者在我校2014級新生兩個班中做了一次大膽的嘗試。
二 將微信應用于大學英語教學
我校2014級學生所使用教材為王海嘯、余渭深主編，高等教育出版社出版的《新大學英語綜合教程》，每冊書有8個單元，每周課時為2學時，教學計劃要求每學期完成1冊書。在任務重、課時少的情況下，要想保質保量地按時完成教學任務幾乎是不可能。在這樣的背景下，筆者通過調查發現所教授兩個班所有學生都擁有智能手機（兩個班人數分別為38人和39人），于是做了一次大膽的嘗試，借助微信實踐了一次大學英語課堂的移動學習。具體做法如下：
第一，建立班級微信群，把班上所有學生包括老師加為群成員。
第二，《新大學英語綜合教程》每單元都有大量的視頻、音頻資料，而且時間長、語速快，于是我通過幾次轉換把教材附帶光盤上的音像資料通過微信發送到朋友圈，根據上課內容要求學生在課前或課后進行自學，課堂上進行檢查，節約了大量的時間。
第三，通過微信將教學的視頻短片、教學幻燈片或片段短信，在每一堂課前發給學生，讓學生能提前學習，使學生在課堂中能很快進入角色。
第四，每周固定兩個時段在微信上召開英語主題班會，針對在學習中出現的問題進行討論。平時有問題的同學也可以隨時向老師發微信，老師上網看到問題時能盡快給予回答。
第五，每節課我都要求有幾名學生做小演講，學生演講時我用手機給學生拍攝視頻，利用微信將這些視頻發給學生，視頻的主人通過課后看視頻可以發現自己的優點及存在的問題；其他同學通過再次觀看來“找毛病”，這樣學生通過微信可以相互借鑒、相互討論、自查自糾。通過微信討論，學生之間可以在互動中互相借鑒，在娛樂中學習和改正，這一過程輕松快樂，學生也對各種錯誤有了深刻認識，取得了良好的教學效果。
第六，現在網上各種英語學習資料多如牛毛，但也存在魚龍混雜的情況，我篩選之后選取與教學內容相關的、有針對性的、對學生有益的、有趣的……通過微信發送給他們用于學習，同時也鼓勵學生在微信上分享他們發現的好的學習資料，做到資源共享。
第七，利用微信平臺向學生布置英語作業和練習，同時教師也可通過一鍵分享向學生分享優秀的作文范文，督促學生進行英語課后練習，提高學生的語法能力和寫作能力。其次，教師通過微信平臺批改學生的作業，并將批改結果及時地反饋給學生，及時解決學生的疑點和難點，實現英語教學的方便快捷化。
第八，利用微信對部分學生進行單獨輔導。
第九，教師通過與學生在微信平臺的交流可以及時地掌握學生的思想動態，認真聽取學生的有關建議，結合自身的教學情況積極改進教學方法，逐步提高教學水平。
三 微信應用于大學英語課堂之利
1.微信豐富了大學英語課的內容，實現了課堂內容的有效擴展
移動網絡所具有的信息傳播快、互動性強、高開放性等特點，使英語教學不再拘泥于課堂。只要登錄微信客戶端，就能隨時隨地進行學習，打破了常規的上課模式和時間限制。學生可以利用生活中的零碎時間吸收零散的、碎片化的知識。其次，學習者可以依據自己的興趣、特點及需求選擇自己喜歡的學習內容，自定學習步調和進度。
教師可以通過微信群課前預習和課后訓練計劃，指導學生合理地安排練習時間。如果學生在課后練習過程中有疑問時，可以通過微信與老師隨時取得聯系，提出問題，教師可以在短時間內以即時通話、視頻聊天、圖片、文字等形式發給學生，及時答難解疑，使學生的問題及時得到解決。若有相同的問題，可以通過微信群發功能或形成群聊，將課堂上沒有搞明白的問題徹底解決。
2.利用微信實現積極的教學互動
互動式教學是在教學中教與學雙方交流、溝通、協商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融、激發教學雙方的主動性、拓展創造性思維、以達到提高教學效果的一種教學方式。這種方法是以師生的相互活動為核心，從而促進師生、學生之間的相互交流、相互討論、相互對話和相互交往。它有利于活躍課堂氣氛，激發學生興趣，充分地發揮學生的主觀能動性，從而使其能更好地掌握知識，提高課堂的教學效果。它有利于提高學生的批判思維和人際交往能力，從而使其能更好地培養創新能力和實踐能力。在傳統的教學模式中，基本上采用教師在課堂上講課的方式，學生和老師之間很難進行朋友式的溝通。因此很多專家和學者都建議教師走下講臺，學習上做學生的良師、生活上做學生的益友。但是通過實際的調查發現，受傳統教學方式的限制，師生面對面的交流受心理壓力影響，師生之間缺乏足夠的互動，使教學的效果不夠理想，老師很難走下講臺，進入到學生中間更是很難真正實施。微信的出現，就提供了老師走入學生中間的途徑。微信將師生互動拓展到課堂以外，極大地提高了學生學習的積極性和學習效果。
3.利用微信調動學生的學習興趣
微信是一個集文字、語音、圖片、視頻于一體的免費應用程序，將微信應用于大學英語教學中，可以有效地提高學生的主觀能動性，提高學生的學習積極性。微信的多功能性改變了傳統教學的單調性，豐富了課堂的教學方式和內容，有效地激發了學生的學習興趣。
4.實時消息管理
對指定群（如某班級學生）發送文字、圖片、語音、視頻等消息，實現消息的批量推送。如學生在課堂上的活動視頻、課堂活動的提前準備、課件下載地址等消息的批量推送。
5.利用微信促進學生之間的交流與溝通
我校自2002年以來施行大學英語分級教學，這導致了英語課上的同學來自不同的系院和班級，同學之間，尤其是新生之間十分陌生。利用微信開展英語教學，為學生群聊提供了方便，促進了學生之間相互交流學習方法和學習心得，加深了學生的情感交流，提高了班級凝聚力。
四 將微信應用于大學英語課堂教學需注意的問題
1.堅持課堂教學的中心位置
將微信應用于大學英語教學雖然帶來了眾多的便利，但微信教學仍難以全面代替傳統的課堂教學，因此教師必須牢牢把握課堂教學的中心位置，在英語教學過程中堅持以課堂教學為主、以微信教學為輔，適當監督學生行為，避免微信教學偏離學習主題。同時，需加強引導和管理，防止過度依賴。
2.客觀正確地對移動學習進行評價
利用微信開展英語教學，有效地擴充了學生的英語學習時間，為學生隨時隨地地進行英語學習提供了便捷渠道，提高了英語教學的靈活性。但與此同時，利用微信進行移動學習的自由性，致使教師對一些自律性較弱的學生鞭長莫及。因此，教師在移動學習過程中應當關注學生移動學習的事實和評價，全方位、客觀公正地評價學生的學習行為、學習動態、學習效果，促使學生構建學習共同體，幫助學生形成良好的移動學習方式和習慣。逐步引導學生的移動學習，幫助學生快速適應移動英語教學的方式和手段，借助微信切實提高大學英語教學。
五 結束語
微信的出現不是偶然的，是移動互聯網、移動設備智能化發展的必然結果。大學生使用微信進行交流已是大勢所趨，借助微信輔助大學英語教學讓師生受益匪淺。但是任何事物的發展總有其利與弊，如果能取之長避之短，正確地利用微信，必將為高校大學英語教學架設一座新的橋梁。
參考文獻
[1]文秋芳、徐浩主編.2013中國外語教育年度報告[M].北京：外語教學與研究出版社，2013
[2]紀家濤、韓慶奇、劉安安等.論微信在動物外科教學中的作用[J].西北醫學教育，2013（2）
[3]張冠鑫、劉小鴻、韓林等.互動式教學模式在胸心外科教學中的應用研究[J].西北醫學教育，2012（1）
2009年，衛生部立項“十二五”八年制規劃教材《生物信息學》的編寫工作，并將生物信息學列為八年制醫學生的必修課。這是中國現代醫學教育的一件大事，一方面體現國家對高等醫學人才全面發展、提高理工科理論水平的重視程度；另一方面也表明生物信息學理論已經深入到生物醫學科研和實際應用層面，理論生物醫學研究已經被國內院校所接受，成為生物醫學學科群的重要組成部分[1]。
生物信息學是一門新興的交叉學科，有非常明顯的理工科特性，即在有良好的生物醫學背景下，注重數學思維和計算機操作能力，這對于我們目前以醫學專業學習為主的高等醫學教育產生一定的挑戰。如何在有限的學時基礎上，完成生物信息學教學任務的同時，讓學生初步掌握科研、臨床中應用生物信息學的能力，形成理工科處理醫學問題的思維，是目前在八年制學生中開展生物信息學教學迫切需要研討的問題。筆者作為主講教師于哈爾濱醫科大學完成了兩輪八年制生物信息學教學任務，通過教學過程、課后調研及考試分析，總結了八年制學生對學習生物信息學的一些認識和學習期間遇到的問題，在這里共同探討，以便于推進醫學院校生物信息學的教學工作，培養更高理論和實踐層次的醫學人才。
一、授課對象
課程面向臨床醫學八年制學生93人、基礎醫學八年制（基地班）學生60人，學生入學錄取分數高于生源地重本線50分以上。開課時兩個專業的學生均處于大學三年級，已經學完高數、計算機基礎等理工基礎課，分子生物、細胞生物等生物學基礎課，以及組胚、生理等醫學基礎課，開課學期同時學習遺傳、免疫、病理和藥理學課程；部分學生參加PBL教學，已經完成呼吸、消化、循環系統的知識學習。
二、教材和課程內容選擇
面向兩個軌道分別開展《醫學信息分析方法》（36學時）和《生物信息學概論》（56學時）兩門課程。兩個軌道均以人民衛生出版社規劃教材《生物信息學》2010年第一版為主講教材[2]，結合臨床醫學和基礎醫學的學科特點，采取教師自主選擇內容的方式講授。
在臨床專業中以疾病理論和分析方法為中心，專題式講解疾病分析相關資源、研究策略和常用軟件工具。36學時的《醫學信息分析方法》講授疾病數據資源和系統理論、遺傳多態與疾病定位、轉錄調控信息學與復雜疾病分析、miRNA表達與疾病分類、疾病狀態表觀遺傳改變，及測序技術與疾病研究進展等6個專題。每個專題包括4學時理論課程和2學時上機實踐。理論課程強調分子生物學基礎、實驗設計思想和分析理念，實踐課程以疾病為中心，由教師指引，學生自主完成一個小規模的實驗設計、數據下載到結果分析的全程化信息學實踐。
在基礎專業中強調生物醫學研究數據資源、計算生物醫學方法和實驗設計手段，系統講解生物信息學在生物醫學研究中的理論和實踐技術。講授內容涉及序列數據資源與分析方法、分子進化、基因表達與調控、蛋白質組學信息學、網絡系統生物學、遺傳和表觀遺傳計算分析、疾病的計算系統生物學等較全面的生物信息學方法和理論，要求學生能夠在生物醫學研究中貫穿理工科分析思維，不僅能熟練運用相應的網絡資源和軟件工具，還能對生物信息學方法理論有一定了解，熟悉不同方法的擴展性應用。理論和實踐課基本按照2比1分配，實踐課程根據內容需要選取生物學或醫學問題進行全程模擬實驗。
三、考試形式和分析
現階段，兩個八年制專業的生物信息學教學以必修考查課形式進行，采取開卷考試、實驗報告和標書設計三種考核方式，以便于了解學生對本門課程的學習和對生物信息學研究思想的領悟情況。
開卷考試試題均為主觀題，其中理論基礎題考查概念、重要的研究思路和經典的研究方法；案例分析題要求學生能夠在學過的或書本上的知識基礎上，聯系生物醫學知識進行案例分析，選取相應的方法解決特定的問題；思維拓展題給定學生主題詞，由學生進行以生物信息學方法為工具的課題流程設計。考試結果表明學生能夠通過學習了解基本的生物信息學方法，并具備初步運用新方法解決實際問題的能力，但考試也反映出，大學三年級學生還具有一定的科研思維局限性，不能夠完全把握課題設計過程的創新性和可靠性原則。
實踐能力考查主要通過實驗報告進行，實驗報告要寫明研究問題名稱、實驗數據、處理方法、處理結果和結果分析討論。通過實驗報告的提交，學生基本能夠就相應的問題自主選擇數據、進行一般性軟件分析，并能夠對實驗結果進行知識面內的討論和思考，得出符合問題要求的結論。
標書設計作為課后實踐，要求學生就自己感興趣的研究方向進行課題設計。設計內容可以為生物信息學方法研究，也可以以生物信息學為工具進行生物醫學問題的探討和分析。大多數學生能夠通過文獻查閱、原先具備的生物醫學知識總結，發現有意義的生物醫學問題，設計內容具有現實意義和一定創新性的，部分課題還有較好的可行性。很多標書設計也暴露出在三年級開展生物信息學時，學生的臨床醫學知識還比較欠缺，有時候不能很好的發現具有醫學意義或應用價值的課題，也比較難于理解生物信息學在實際應用中的價值。
四、學生反饋和教學心得
通過課堂互動、課程臨近結束時進行的問卷調查，筆者進一步了解了學生在生物信息學學習過程中的一些困惑，及一些意見和建議。主要問題如下：
1、課程理論性強，計算強度大
學生們普遍反映生物信息學與他們學習的其他課程不一樣，生物醫學課程偏向于文科性質，主要靠記憶，而生物信息學理科特性很強，需要深入理解分析。另外學生的數理知識有限，感到有些算法比較難，根本聽不懂。
2、課程內容多，課時少
許多學生通過學習對生物信息學產生了濃厚的興趣，真切感受到生物信息學對于他們未來的學習、科研和臨床工作將有很大幫助，但是課時太少，不能夠在現有課時下理解全部理論。
3、實踐課時少，計算機能力薄弱
絕大多數學生都認為生物信息學需要通過理論結合實踐的方法來學習才能更好的掌握。現有的實踐課程只能完成基本的教學任務，對于眾多的研究工具和研究方法只有感性認識。另外大家在實踐中也感覺到自身的計算機知識很有限，在高通量數據處理面前力不從心，影響對問題的分析能力。
4、課程開課偏早，背景知識不全
很多學生反映三年級時，八年制學生還沒有進行統計學、臨床各學科的培養，知識背景不足，很難理解生物信息學中重要的算法公式，也很難對醫學問題進行更為深入的思考。
學生們的反饋基本上反映出他們在學習生物信息學時所遇到的困難。筆者所在教研室教師（包括多名規劃教材的參編者）共同進行了深入探討，認為應當根據學生意愿向學校申請①增加理論課課時，分別由24和36增加為28和44學時；②增加實踐課課時，分別由12和20增加20和28學時；③適當降低理論難度，減少不必要的數學理論推導，提請學校為八年制學生增設概率統計和計算機編程課程。
生物信息學的理工科特性決定了生物信息學課程在醫學教育中開展的難度。雖然醫學院校學生課業重、訓練強度大，但是現代生物醫學發展趨勢告訴我們，生物信息學必然在未來的生物醫學研究中處于關鍵地位[3]。不斷改進教學手段、加強教學過程的趣味性，更為全面的貫徹以疾病和問題為中心的教學理念，培養理工醫結合的現代化醫學人才是生物信息教學工作者共同的努力方向，這些理念在不久的將來也會隨著教學實踐的不斷深入而在新版《生物信息學》出版時得到進一步體現。
參考文獻
[1] Wei Liping and Yu Jun; Bioinformatics in China: A Personal Perspective [J]; Plos Computational Biology， 2008， 4(4): e1000020.
論文摘要：我國高等醫學院校的醫德教育存在著急需整合各種教育要素的構成方式，規范教育行為，促進教育質量的提高。為此，文章結合對傳統模式弊端的解析，從醫德教育的內容、途徑、方法、評價和育人理念等五個方面，對高等醫學院校醫德教育新模式的建構提出了可行性辦法，即遵循人性原則，注重人文養成。
目前，我國高等醫學院校的醫德教育的現狀可以用四句話來概括，即“課程設置散亂無序、教師結構缺乏權威、教學方法刻板陳舊、學生態度可有可無”。面對這一現狀，醫德教育作為對醫學生進行的醫務人員的職業道德教育，急需整合各種教育要素的構成方式，規范教育行為，促進教育質量的提高。為此，本文結合對傳統模式弊端的解析，就高等醫學院校醫德教育新模式的建構作了如下幾點探討。
1醫德教育內容：從“偉大”走向“平凡”
我國高等醫學院校沿襲了傳統的“精英”教育的做法，在學校的職業德育中表現為注重政治、思想教育而忽視倫理道德教育，重視德性修養而忽視基礎文明化育。而實際上，倫理道德教育和基礎文明化育是政治、思想教育的基礎。倫理道德教育和基礎文明化育是從“做人”伊始的；政治、思想教育是建立在“成人”基礎上的。為此，以“如何做一名懸壺濟世、醫德高尚的醫務工作者”為核心的醫學院的醫德教育應從“如何成為一個有道德的人”開始。
醫學院的醫德教育可以以“生命至高無上的生命觀教育，重義輕利的義利觀教育，良好的禮儀教育和操作嚴謹、鍥而不舍的敬業精神教育”為主要內容。同時，學校的醫德教育要優化內容的序列，注意德育目標的漸進性。這就要求：
首先，在課程設置上，可按“先成人，后成圣”的原貝Ⅱ進行安排，如：可對新生進行以中國哲學(特別要重視儒家思想對醫學生醫德教育的借鑒意義，使學生學會用儒家仁愛之心、行醫家精誠之術去審視、認識、踐行醫療活動，培養醫德情感，增強醫德修養的積極性和自覺性)為核心的人文精神培育。先教育學生學會做人，然后再對其進行以醫學倫理學為代表的職業倫理教育，以培養學生學會做一個好醫生。
其次，在醫學倫理學的教材問題上，鼓勵結合教學醫院的典型代表自編生動教材，以具體醫學倫理案例的解決為教學單元，制定教學大綱，明確制定醫德教育目標，規定醫德教育內容和范疇，以期使其教學更具可操作性、更能貼近生活、貼近學生、貼近臨床，提高學校醫德教育的時效性，更好地完成醫德教育從低層次標向高層次的過渡。
2醫德教育途徑：從“封閉”走向“開放”
目前的醫德教育實踐是以說服教育為核心的，其最大的特點是控制性和封閉性。這種教育模式企圖通過封閉學校課堂的辦法，堵塞不良信息，規約學生的視野，控制學生的行為，對學生進行“理想化”教育，以培養其健全完善的人格。殊不知，這樣做忽視了人是具有主體意識的社會存在物，有自己的思想和信念這一基本事實。要知道，在當今開放的信息時代，控制和封閉不僅難以實現，而且反而會激發學生的逆反心理在封閉的課堂里，教師向學生傳播的是理想化的教育要求和處理過的信息，而這些與學生通過多種渠道所接觸到的許多醫療衛生的社會現實有較大的反差，導致學生對學校提出的醫德教育內容的信任度下降，從而造成德育的短效或不明顯、不穩定。另外，醫德教育僅靠學校教育單方面的力量是不夠的，家庭和社會的相互協作以及學生的自我修養都是不可或缺的。
因此，高等醫學院校的醫德教育不能封閉性地圍繞某種“正確”的規范或“理想”的價值觀而運作，而應該開放性地圍繞現實生活實踐和理想的道德生活來構建醫學生的醫德生活主體。因此，圍繞醫德教育的培養目標應增加“四早”學習內容：即早期接觸服務對象、早期熟悉工作環境、早期參與科研項目、早期深人專業領域。可以在第一學年安排學生早期接觸臨床(學生可在社區醫院早期近距離接觸服務對象、早期熟悉工作環境以培養醫德情感)，設置病醫生關系課程，并貫穿整個本科教育階段。這樣做可使一年級學生接觸病人，學習醫學社會問題。當然，開放式的醫德教育離不開臨床帶教教師和任課教師的示范和引導，以增強學生在認識工作環境過程中，面對醫德困境時，做出正確判斷和選擇的能力。
3醫德教育方法：從“他律”走向“自律”
醫學院醫德教育的傳統模式是一種他律型的德育模式，以德育目標的客體性、德育方式的強制性和德育過程的灌輸性為表現形式。醫學生普遍接受著單一化的教育要求，接受著純醫德知識的灌輸，缺少醫德情感的體驗和醫德意志的鍛煉，更談不上自我判斷、自我選擇、自我教育等能力的培養。因此，這種教學模式造成某些醫學生知行脫節、缺乏醫德行為的自覺性。要知道，“道德教育主要不是形成一種知識體系，而是要形成一種道德的信念以及與此相應的行為方式、生活方式，即讓學生過一種好的健康的生活”。而這種忽視自我教育、自我修養、重外律輕內省的學校醫德教育模式已不能適應時展的要求，缺少現實的生活意義。醫德教育必須遵循人性原則，激發醫學生對真善美的追求，使其達到真善美的統一，達到人性的最高境界，即從“他律”走向“自律”。
為此，醫學院的醫德教育模式要有新的突破。首先，要實現醫德教育目標由客體性向主體性的轉變。醫學生作為教學主體，現有調查表明，超過半數的醫學生報考醫學院的動機是看到從醫社會地位高、收入可觀而穩定、實惠多等優越性，學醫的倫理思想準備不足，不了解從醫的艱辛、勞苦，沒有為病人甘于奉獻或犧牲個人利益的思想準備。針對這一現實，醫德教育應從教育方法上有所創新，不要把學生視為醫德規范的被動接受者，將德育目標定位在醫學生能夠在醫療實踐中服從《醫務人員醫德規范》和醫療單位崗位規則等這些客體性目標上；而應一定要通過多種渠道，充分發揮學生在德育過程中的主體作用，使醫德教育目標最終落實到學生的自我判斷、自我選擇和自我教育的能力的發展上來。其次，要實現專業教育和醫德教育有機結合，使德育方式由強制性向民主性的轉變。純理論的醫德教育本身易流于形式，甚至乏味、枯燥，而專業教育和醫德教育有機結合，容易使醫德教育“入耳、人心、人腦”。所以，要特別重視醫德教育在醫學教學中的滲透。例如：在講解高血壓腦出血時，指出病人的高顱壓癥狀(頭痛、嘔吐、視水腫)、意識障礙、瞳孔變化會隨著病情的進展而迅速改變時，應適時教育學生要像對待親人一樣，不辭辛苦，嚴密地觀察病情變化，以便及時發現病情惡化，能在最短時間內采取手術以搶救病人生命和殘存功能，爭取最好的愈后；當講解影響組織再生修復的局部因素時，可舉出臨床上由于手術中操作不慎把紗布、器械留在體內，導致手術切口長期不愈合，不僅給患者帶來不應承受的痛苦，嚴重時還會危及生命，引起醫療糾紛的實例。教育學生“醫本治人，學而不精，精而不誠，反為天折”，適時對其進行以操作嚴謹、鍥而不舍的敬業精神為主要內容之一的醫德教育。新晨
4醫德教育評價：從“定量”走向“定性”
傳統的醫德教育主要以教師的訓導和相關理論傳授為主，過于強調醫學倫理知識的學習和掌握，致使其在評價標準上常常以考分取人。然而，“書面考試可以反映一個學生有關這種精神的知識(就語詞證明而言)，但是一個學生可以有關于這種精神的知識，然而沒有(或者并不感受)這種精神本身。學習一種精神當然不僅僅是學習關于這種精神的知識，有能力或者愿意說出忠于這種精神的保證，并不向我們擔保這個學生已經有了(學到了)這種精神”。
定量”是手段，“定性”才是目的。在評價醫德教育效果時，首先需要結合量化測評進行定性分析，以便能夠客觀真實地掌握醫學生的醫德發展狀況。其次，要樹立全面意識，既要檢查醫學生的醫學倫理知識的掌握情況，又要對其行為習慣、個性心理品質等進行評價。第三，要樹立教育改進意識，通過全面地了解醫學生思想、品德、心理的發展狀況，找出其中存在的問題，幫助學生進步，使醫德教育評價有助于避免施教的盲目性和改進我們的工作，以更有利于提高學校醫德教育的實效。，
5醫德教育育人理念：從“經世致用”到“人文養成”
目前，醫學教育過多地強調成績、能力、效率和競爭，而忽略了醫德養成，致使一些醫學生缺乏責任、態度、價值、方式、情感等人文內涵。表現在：經世致用的本事不錯，專業知識也很好，但卻缺乏對社會和他人的愛心與責任感，缺乏奉獻與犧牲的高尚情懷；對醫學以外的社會倫理、文化素養、職業精神等做人要務缺乏應有的重視與培養意識。這些因素綜合作用，導致醫德教育實效性降低。
人文養成就是指人文精神的養成。人文精神，是一種人道、人生、人性、人格為本位的價值取向。其特點主要表現為：一是追求善和美，體現為以人為中心，以人為尺度，努力去挖掘人自身的本質和人性的力量。二是重視人的精神在社會實踐中的作用。
醫德醫風的深層次問題，就是醫務人員人文精神缺失的問題。醫德建設，人文精神是基礎；醫德教育，人文養成是關鍵。加強人文精神的培養是醫德建設的治本之策，也是醫德教育的重中之重。
一、體育教學要強調堅強意志的培養
體育教學一定要滲透德育，因為體育學習不是一種簡單的知識認知，學習體育要形成一種道德信念，要養成一種良好的行為方式，通過學習體育，能夠達到身心健康。教學體育的過程中，要引領學生學會自我判斷，要懂得團體合作，要做到自我教育，要在學習當中不斷地培養自己的品格和堅強的意志。
體育學習重在交流，重在參與，提倡平等民主，學習體育就是學習智慧的過程；通過學習，完善自己的人生目標，增強自己的道德判斷能力，抑制不良情緒，培養適應環境的能力和綜合素質。體育學習重在實踐，目的也就是培養學習者養成知行合一的好習慣，迅速解決問題的能力、完美與人相處的人格。
在一些重大的體育比賽當中，我們經常看到參賽者在身體出了狀況之后仍頑強比賽，要把這種精神傳達給學生，要對他們進行鼓舞，這些都有助于培養學生的勇敢和頑強，有助于他們為了集體榮譽而放棄個人的得失。在體育課的耐久跑或跨欄跑中，拼搏進取的精神是一種強大的推動力，每一次的比賽，取勝者在介紹個人的體會當中無不肯定了精神力量的作用。
二、雨天風天要讓多媒體進入體育課堂
兩節課之間的過渡，是一個關鍵的部分。利用雨天風天讓多媒體進入體育課堂，新舊課順利順延。
上刻了，播放以前所學體育的精華動作，充分利用了時間，一方面讓學生順利地進入新課，一方面對以前學的體育知識有所回憶，用不了多長時間，只要掌握好學生的回憶程度就可以。多媒體的使用可以輕松、愉快地完成這個連接任務。上課之初，播放多媒體課件，很快地就吸引了學生的注意力，由于學生年紀尚小，活潑好動，剛剛上課的時候，他們好玩的心尚且不能平靜下來。多媒體的播放，讓他們迅速地了解了教師的意圖，清晰地明了了這節課的上課內容，達到教學效果不可思議，這和在體育場上教學各有千秋。
學生能夠迅速地進入學習狀態，一個個精神集中，全神貫注。在多媒體播放中，一個個標準動作的播放，一個個靈活動作的展現，一張張色彩鮮艷的圖畫，一段段引人入勝的音樂，讓學生看得如醉如癡、如身臨其境。有一次，為了迅速吸引學生們的注意力，我和另一位教師認真商討、精心制作了一套豐富有趣的動畫片：動物要舉行體育比賽，森林里一片歡騰，動物們興高采烈，每一個動物都想打扮得漂漂亮亮來參加比賽，很多動物取得了優異的成績，其中不乏一些高難動作。學生看著忍俊不禁，完全沉浸在多媒體的教學之中，雖然沒有在體育場上實際教學，但是他們學習體育的注意力沒有得到分毫的分散，每一個學生都被生動的畫面深深地吸引，他們對體育動作有深刻的記憶，這樣的教學激發了他們學習體育的愿望，在這種充滿樂趣的學習環境中學習，學生的積極性被調動起來，促進了他們主動學習的可能性，為新課的講解和實際操練作了良好的鋪墊。
三、體育教學要利用音樂的感染力量
美的事物人所共愛，學生幾乎都喜歡音樂。音樂優美的旋律，結合體育的健與美，展現給學生的是全新的藝術。有了音樂的融入，學生的感情世界更加豐富，對體育的興趣群情踴躍，效果奇佳。
一、詞匯教學力爭有趣
記憶英語單詞是一件枯燥乏味的事，對于小學生來講，更是件難事。小學生年齡小，思維能力有限，加上語言環境的限制，常常孤立地、機械地去學習、記憶單詞。有些學生需要花費很多精力記住一個單詞，而且過幾天就會忘記，這大大影響了學生對英語學習的興趣。而且當前課堂教學中存在形式過于花哨、激發學生興趣缺乏必要內涵的誤區。針對這些情況，我從以下幾方面入手幫助學生巧記單詞、記牢單詞。
1.在自制學具中激發興趣
讓學生自己動手制作學具，鼓勵每個學生都參與，在做一做的過程中加深對詞匯的理解。如在教部分表示各種形狀的單詞時，我就讓學生拿出自己準備好的各色卡紙，折一折、剪一剪，做出三角形、長方形、正方形等圖形。用句型Show me your triangle檢查學生的識記情況。這種比較直觀的教學方式給學生留下了深刻的印象。
2.在小組競賽中調控情緒
在學生初步感知的前提下，以小組競賽的方式對學生的學習情況進行評價。學生思維活躍，學習的積極性和主動性相當高，同時還能培養學生的團隊精神。當然，教師在組織這類活動時，一定要注意控制學生的情緒，尤其是稍微落后的小組，也要及時給予鼓勵，使所有的學生有所收獲。
3.在巧妙預設中激起好奇心
凡事預則立，不預則廢。課堂教學中精心的預設體現了教師對教學任務的一種清晰、理性的思考和安排，一個好的預設常常能起到事半功倍的作用。預設時要重視激趣環節的設計，以滿足學生的好奇心。
4.在開放課堂中寓教于樂
傳統的課堂上學生規規矩矩地坐著聽，教師在講臺前認認真真地站著授課。這對于一群活潑好動好玩的小學生來說，肯定是不盡合理的。我們教師何不把課堂開放成一個活動場所，讓學生“玩中學、學中玩”呢？
單一的學習是枯燥的，如何把這種枯燥轉化為學習的樂趣，需要我們大膽地開放課堂進行各種嘗試。只要不斷地反思和創新，學生一定會在我們有效引領下積極主動地參與學習。
二、語篇教學理清主線
小學英語教學非常講究“詞不離句，句不離篇”，不僅重視語篇知識的傳授，更重視語言能力的培養。但是許多教師往往根據知識點、能力訓練點把語篇分解得支離破碎，“東一棒子，西一榔頭”，致使情境轉換生硬，如同電視劇中插播廣告片。
如何破解這個誤區，真正有效地對學生進行指導呢？我認為關鍵是理清主線。一節課，如果沒有一個主題貫穿全課，給人的感覺就是一團亂麻。這樣，學生容易被教師牽著鼻子跑，一節課下來不知所云，無法留下深刻的印象。教學主線好比是一節課的靈魂，各種教學活動都要圍繞它展開，能做到形散而神不散，讓學生對整個語篇有系統的認識和整體的把握。
1.以中西方文化的滲透為主線
有些涉及習俗、民風、文化遺產的語篇，要重視中西方文化的滲透。例如教學5A Unit 4 Halloween PartA前，我要求學生上網查閱西方國家過節資料；在教學6A Unit 6 Holidays時，我也采用了同樣的方法，課前讓學生搜集了大量的關于我國和西方國家的習俗資料。在課堂上讓學生交流收集的信息，與同學分享。這不僅對相關語篇的學習有很大的幫助，而且調動了學生學習的積極性。
2.以課文插圖為主線
小學英語課文配有大量生動形象的插圖，有些教師在教學中往往忽視這些插圖，單純地利用其他資料進行教學。其實合理運用這些插圖，能非常巧妙地把看似零碎的語句整合起來，對整體感知語篇有推波助瀾的作用。
例如6A Unit 3 It was there A 中出現了兩幅圖。在教授新課之前，我就讓學生仔細觀察這兩幅圖，并回答問題What can you see in the picture？和What are they doing？在學生回答問題一的過程中，運動日、賽跑等語言點就自然而然地呈現了。而問題二的答案“他們在找照相機和膠卷”順勢就把學生引入了重點句型的教學。同時，學生在總結全文、復述對話大意時個個得心應手，大大提高了語篇教學的有效性。
3.以景、物、事為主線
一、醫學道德教育的新難題
隨著社會的進步、生命科學技術水平的提高、醫療衛生事業的發展以及人們道德觀念的變化，醫學道德教育出現了許多新特點，面臨著許多新難題。
1.醫學道德問題的多樣性。在一個多元化的社會中，人們的醫學道德生活變得日益復雜多樣，僅就人們的醫學道德觀念領域而言，有傳統醫學道德觀念、有現代醫學道德觀念，還有后現代醫學道德觀念等等。各種觀念之間有的是相互重疊、有的是相互補充、有的還相互沖突，此外，人們的新的醫學道德觀念的確立需要一個過程、舊的醫學道德觀念的破除也不是一蹴而就的，這就使醫學道德領域呈現出紛紜復雜的多樣性局面。
2.醫學道德內容的復雜性。在現實的醫學道德實踐中，任何一個醫學道德問題都會涉及到復雜的多方面的醫學道德內容，如社會的醫療衛生資源和醫療衛生體制、醫院的醫療設備和醫院管理水平、醫生的技術能力和醫學道德水平、患者及親屬的經濟承受能力、對疾病和醫學的認知程度、道德狀況及心理準備等等。因此，對任何一個醫學道德問題的分析并解決都必須涉及到上述種種因素。
3.醫學道德選擇的兩難性。人們面對許多醫學道德問題都會感到左右為難，如法律與道德的沖突、情感與理性的矛盾、個人利益與公眾利益的對立等等。人們在這些醫學道德難題面前面臨著多重選擇，表現為多種情形：第一是醫學道德規范之間的沖突，如“尊重”、“不傷害”、“公正”、“自主”等。第二是醫學道德效果之間的沖突。如醫患之間的利益沖突、患者與其家屬之間的利益沖突、患者與社會之間的利益沖突、當前利益與長遠利益之間的沖突等等。第三是醫學道德規范與醫學道德效果之間的沖突。醫學道德規范往往是舍棄了具體的道德情景而抽象出的帶有共性的理論規定，它具有相對穩定性和普遍適用性，而醫學道德效果是在當時的具體的道德時間和道德空間條件下產生的，這種抽象的“先在”的道德規范與具體的“此在”的道德效果之間也可能形成沖突。總之，這些沖突多是“正當性”之間的沖突，面對著多重道德沖突，道德主體如何做出有效的道德選擇？
4.醫學道德主體的自主性。醫學道德實踐中的主體是雙重主體，即醫務人員與患者及其親屬都是道德主體，他們都具有越來越強的道德自主性。在醫療實踐中，這雙重主體之間在價值觀、醫療觀以及利益觀等方面有共同的追求但也存在著差異，必須有效的協調和處理好這雙重主體之間的辯證關系，調動起醫患雙方的醫療主動性，以共同維護和實現醫療的整體利益。
所有這些醫學道德難題產生的直接原因是一個醫學道德事件同時并存著兩個甚至兩個以上的行為選擇，而每一種行為選擇均有足夠的倫理學依據。
所有這些都要求醫務人員在醫療實踐中，面對復雜的道德境域，必須學會進行合理的道德分析、判斷并進行及時而有效的道德選擇和道德決策，從而實現患者利益、生命科學利益與社會利益的最佳結合。這就要求醫學生不僅要掌握醫學道德的一般理論，更為重要的是要具有進行道德分析和道德選擇及決策的能力。因此，培養醫學生的醫學道德分析、判斷、選擇和決策的能力是醫學道德教學的根本宗旨，在這方面，醫學道德教育的“案例教學法”有著獨特的優勢。
二、“案例教學法”的內在特性及其功能
案例，或叫個案、實例，是指對某一客觀情境的真實描述和典型處理。醫學道德案例教學法就是通過對典型的醫學道德案例的描述、分析、研究，達到對受教育者進行醫學道德教育的目的。
1.“案例教學法”與傳統的理論教學法的區別。“案例教學法”有別于傳統的理論教學方法，二者區別如下：傳統的理論教學法是以傳授知識為主，“案例教學法”是以開發智力為主；傳統的理論教學法在課堂上教師直接講述醫學道德理論知識，“案例教學法”是以案論理；傳統的理論教學法主要回答學生的“是什么”的問題，“案例教學法”主要解決學生的“為什么”的問題；傳統的理論教學法對問題的分析解答是“唯一”的、“一元”的，“案例教學法”對問題的分析解答是多視域的、多元的；傳統的理論教學法以教師為主體，教師對學生是單項的知識灌輸，學生的主動性受到限制，“案例教學法”以學生為主體，充分研究學生的特點并有效調動學生的積極性、主動性，使他們積極界入到教學之中。
相對于傳統的醫學道德理論教學，“案例教學法”有其自身的特點與優勢，但這并不表明可以忽視甚至拋棄傳統的理論教學方法以及其它教學方法。某一種具體的教學方法的運用受著多方面因素的制約，如教學內容、教育環境、教育對象等等。因而，“案例教學法”必須與其它教學方法相結合，如理論講授法、多媒體教學法、自我修養法、醫學道德實踐法等等。
2.“案例教學法”的特點與功能。“案例教學法”的特點可以概括為，教學主體的雙向主動性、教學過程的良性互動性、教學內容的實踐可操作性等等，所有這些都把醫學生置于具體的醫學道德情境之中并最終優化了教學目的，實現了“案例教學法”的獨特功能，即提高醫學生解決現實的醫學道德問題的能力，主要表現為：
（1）提高了醫學生發現醫學道德問題的能力。通過“案例教學法”的學習與訓練，使醫學生明確不管是發展醫學科學還是從事醫療衛生工作，都不僅僅是單純的生命技術問題，還必然涉及到廣泛而復雜的醫學道德問題。對醫療方案的實施在進行醫學技術分析的同時還必須進行醫學道德分析，道德分析能力是醫學生必須具備的一種基本能力，醫學生要善于從醫學道德的角度分析醫療實踐中的諸多問題。
（2）鍛煉了醫學生對復雜醫學道德問題的分析判斷能力。隨著社會和醫學科學技術的發展，與醫學相關的道德問題變得越來越復雜，“案例教學法”要求對每一道德問題都必須從多領域、多層次進行綜合分析，這就鍛煉了醫學生對復雜道德問題的分析判斷的能力
（3）增強了醫學生面對復雜多元的道德情境，能夠有效解決實際道德問題的能力。在現代社會中，許多醫學道德問題都不是一元選項而是多元選項，在這多元選擇之中許多又是相互沖突的選項，醫學生面對某一醫學道德問題的多元選項必須進行分析、比較并做出最后的抉擇，這就提高了他們解決現實的醫學道德問題的能力。
三、“案例教學法”應用的基本程序
醫學道德的案例編寫要遵循以下基本原則：一是醫學道德的事例要具有典型性，能夠充分說明一類醫學道德問題；二是邏輯嚴謹，語言準確，不要使閱讀者產生歧義；三是難易程度要適中，有一定的倫理沖突點可供學生充分研究討論，但又不能太復雜，不能超出他們的知識背景與分析能力。
對應用醫學道德案例討論的班級人數一般應控制在60人以內，這樣便于每個學生都有較充分的參與討論的時間，便于把討論引向深入。
討論之前把案例、與案例配套的相關材料以及需要學生進一步閱讀的書目等一并發給學生，使學生事先有所準備，使他們能夠在上課時積極界入到討論之中，增強討論的實效性。
關鍵詞：學生；語文教學；創新；鼓勵
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-187-01
教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。21世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識經濟時代，由此可見培養學生創新素質已經是信息化社會的需求，所以我們在小學語文課堂教學必須著眼于樹立學生的創新意識，激發學生的創新思維，培養學生的創新能力上，培養和造就具有創造性個性品質的優秀人才。
那么，在小學語文課堂教學中如何實施有效創新教育呢？我來談談自己的思考與實踐。
一、環境“活”，激發創新意識
亞里士多德曾經說過：“閑暇出智慧。”心理學原理也告訴我們，在愉快、和諧的環境中，人的智力能得到有效的發揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。由此可見，輕松、活躍的教學環境能夠讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發靈感，淋漓盡致地發揮創造力。由此，教師要運用各種教學手段，為學生創造寬松、活躍的課堂學習環境，從而激發學生的創新意識。
我認為，良好的課堂環境應該包括寬松的氛圍和創新的情境，二者分別構建了課堂的“大環境”和“小氣候”，它們相輔相成，缺一不可，是在小學語文課堂中實施有效創新不可或缺的外部條件。
1、精心營造寬松氛圍
活潑、民主、和諧的教學氣氛是學生創新的重要前提，能夠激發學生的學習興趣，而“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾經說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔。”所以，作為課堂的組織者――教師，應該把自己當做普通一員，與學生和平相處，營造出一種寬松的、具有豐富反映的、給學生以心理安全的學習氛圍。
經過多年的課堂教學實踐，我認為要營造寬松的學習氛圍，首先要充分尊重學生的主體地位。素質教育的本質是“主體教育”，主體地位的充分體現，是培養學生創新的根本。因此，教師要尊重學生的獨立性、自主性，尊重他們的人格，信任和鼓勵學生主動參與教學的全過程。在課堂教學中，我真正把學生當做一個自主的人、一個具有獨立人格的人、具有巨大潛能的人，和平對待。因此，學生們有發問的權利，有說“不”的權利，有不同于他人的權利，有保留不同觀點的權利。并且我經常給學生創造“鉆空子”的機會，時刻鼓勵學生標新立異，最大限度地用不同的方式進行創新活動。
其次教師要把“微笑教學”帶進課堂。一堂課教師柔和的語調、期待的目光、親切地撫摸、關注地傾聽、激勵的語言好似一條條情感的紐帶，使師生感情更加融洽，溝通更加順暢；教師的信任、鼓勵、欣賞、贊揚，能夠激發學生學習積極性并產生“心理自由”和“心理安全”。“心理自由”和“心理安全”是“營造有利于創新教育的精神環境之關鍵”。事實確實如此，我在課堂上巧用“微笑藝術”，使孩子們在寬松的氣氛中，敢想、敢說、敢做、敢創新。
2、巧妙創設創新情境
求知欲是學生進行學習活動的內驅力，也是激發學生創新的基礎。因此，教師要依據教學目標的要求，利用小學生的好奇心，緊密結合語文教材本身豐富的感染力，創設情境，激起學生內心強烈的興趣和刨根問底的欲望。從而將“教”的愿望轉化為“學”的內在需要。
二、技巧“活”，發展創新思維
學生的創新意識在一定程度上來源于教師的創新意識。所以教師靈活運用各種教學技巧，教學手段有獨創性、新穎性，自然而然就會誘發學生的創造思維。這也正是很多教師在課堂教學中成功的關鍵。
我認為在小學語文課堂教學中，運用教學機制，根據教學情況，教師適度的引導和巧妙的點撥，既能保證語文課堂順利的進行，又能充分調動學生思維的靈活和創新性，收到“一石激起千層浪”、“四兩撥千斤”的效果。而不著痕跡地啟發學生并由此展開文章的閱讀活動，則更能體現學生的主體地位，最大限度地調動學生的積極性，發展創新思維。
三、主體“活”，培養創新能力
創新從哪里來？它來自于學生的探索。來自于學生動口、動腦、動手的實踐。在語文課堂教學中，主動探究和實踐活動是密不可分的，是學生“動”起來的具體表現。只有學生積極地多方面地探索，創新方能逐漸成為他自身品質的一部分。
1、積極鼓勵主動探究
學習是一項以個體參與為主要形式的認識活動，沒有學習主體的參與，教學工作很難有所成就。小學語文課堂要廣泛采用合作探究的學習方式，因為學生的學習內容是開放的、多元的，而學生之間存在不同的個體差異，他們通過獨立的學習活動，面對同樣的問題會出現各種各樣的思維方式，產生各種各樣的結果，正如“一千個讀者會有一千個哈姆雷特”。采用合作探究的學習方式，就會給學生提供更多的討論、交流機會，在互動、互助、溝通的過程中，有效地激發學生創新的火花。
2、注重實踐活動
