時間：2023-10-11 09:58:03
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摘要：本文對計算機基礎課程體系設置做了詳細的分析，并根據我校設置情況對財經類院校計算機基礎課課程體系設置給出了一些經驗和建議。
關鍵詞：計算機基礎；課程體系；財經院校
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1課程體系改革的起因
全國高等院校計算機基礎教育研究會相繼出臺了“白皮書”和“藍皮書”，針對計算機基礎教育提出了“1+X”課程體系的指導意見。我校作為培養財經類人才的院校，把計算機的應用能力作為專業以外的培養重點。我們對企業、教師、學生進行了計算機使用情況的調查，了解應用人員在軟件使用方面的現狀和對課程建設的建議，發掘了對計算機基礎教育的需求，以此作為改進財經類院校計算機基礎課程體系的重要參考。
2課程體系設置建議
2.1需求情況及分析
多年來信息化實踐表明，信息化建設不僅是信息技術人員的工作，更是各類基層管理人員的工作。財經管理類專業培養的是高級管理人才，他們不僅要精通專業管理知識，還應當具備與信息技術人員溝通的能力及應用信息系統的能力。
(1) 操作應用能力，是指最基本的使用計算機處理信息的能力，例如操作系統的基本應用能力、文本與圖形表述能力、信息檢索能力、網絡應用能力、簡單的數據處理能力等。
(2) 將計算機技術應用于本專業領域的能力。能對一些簡單的實際問題提出解決方案，還需要具備應用與專業相關的專業軟件的能力，例如財務管理類軟件、ERP軟件、統計分析軟件的使用，電子商務系統的應用等。
(3) 研究創新能力是指學生具有較強的創新意識和研究能力。
通過能力分析，我們可以圍繞著三個層次的能力要求確定知識結構，規劃課程體系。
2.2課程體系設置建議
我們采取逆向思維的方式，明確對財經管理類大學生計算機應用能力的要求、確定與能力相對應的知識結構、設計以應用為主線的課程體系、確定課程內容、構建財經管理類專業計算機基礎課程體系。如表1：
2.3具體措施和辦法
(1) 限選課和任選課的確定
上表所列出的課程是從財經管理類專業整體角度出發而設計的，具體到不同的專業可結合專業特點來確定，例如財會專業可以選擇“會計電算化”、“Visual Basic NET”；商務及管理類專業可以選擇“管理信息系統”、“EXCEL在經濟管理中的應用”；會展專業可以選擇“多媒體技術與應用”、“網頁制作與商務網站開發技術”；國際貿易專業可以選擇“電子商務中的國際貿易模塊”等作為限選課。其他的課程可以開成全校的選修課讓學生自主選擇。
(2) 分層次教學，彌補個性需求，適應不同專業需要
新生入學時計算機基礎水平相差較大，原因是計算機非高考科目，各中學要求不到位；各地區教育發展不平衡；城鄉高中學生計算機教學差距懸殊；城市重點中學和一般中學的計算機教學有差距。根據這一實際情況，對第一門課程可以進行分層次教學。對已有一定基礎的學生增加中學時沒有涉及的內容，如Word當中的目錄自動生成，插入腳注、公式的編輯等；EXCEL中增加函數圖形的繪制、數據統計分析等。以學生可以通過摸底考試的方式分出層次，分別實施教學。
不同專業對計算機應用的具體要求有很大差異，通過與專業教師合作，確定各專業計算機應用的具體要求和授課的側重點。
由于每個專業的教學課時是有限的，特別是近年的本科評估要求每個專業的總課時控制在2500學時左右，建議“計算機與信息技術應用基礎”、“數據庫應用基礎”、“電子商務基礎與應用”三門課為必修課，其他課程均根據專業的不同確定為限選課或任選課。除此之外，還可以開設一些課外講座擴展視野，舉辦各種職業資格認證輔導班，豐富學生知識面，激發學生學習興趣，使計算機真正成為解決專業問題的有力工具。
2.4教學模式和資源建設
(1) 課堂教學
根據非計算機專業學生的特點，在教學中采用“提出問題-解決問題-歸納分析”的方式，將“任務驅動”、“啟發教學”、“討論研究”等教學方法貫穿整個教學過程，激發學生的學習熱情，培養學生的自主學習能力。
(2) 網絡教學
網絡教學不受時間、地點和人數的限制，提供了豐富的教學支持資源，突出自主學習的特點，強化了學生實踐創新能力的培養，為教師更好地組織教學提供了有力的支持，同時為廣大學生提供了多方位的訓練機會，方便學生對知識的掌握和理解。
(3) 課外實踐
除了完成規定的實驗課程環節外，還應該設計一些自助的實驗課程。這些課程可以是擴展知識的驗證實驗、設計和開發性實驗、涉及若干相關課程的綜合實驗、企業仿真實驗等。這些實驗的特點是在業余時間，沒有老師指導的情況下完成。學生可以根據自己的能力和興趣來選擇，保證計算機課程學習四年不斷線。
(4) 資源建設
教授不同專業的計算機基礎課教師應該充分按照該專業學生所學習的課程特點和需求對基礎課程做補充，做到學有所用。另外，充分利用網絡教學平臺，將教學大綱、進度計劃、電子教案、多媒體課件、教學視頻、習題等在網上。
3幾點啟示
3.1堅持一個方向
對非計算機專業學生進行計算機教育的目的并不是要把他們都培養成為計算機專家或專門從事計算機軟硬件系統開發的專業人員，而是使他們成為既熟悉本專業知識又掌握計算機應用技術的復合型人才。因此，非計算機專業的計算機教育應該是面向各專業應用，而不是面向計算機學科。要根據現在和將來的應用需要來確立知識體系、選擇教學內容，而不是根據計算機學科的體系來確定課程體系和教學內容。要強調學以致用，學用結合。
3.2認清兩個區別
(1) 區別非計算機專業與計算機專業。非計算機專業與計算機專業在培養目標、學生基礎、工作性質、學時數量等方面都有很大差別，因此教學要求、教學內容、教學方法以及所用教材都應當是不同的。應當針對各專業的實際需要來構建知識體系和課程體系，創立符合中國國情的、切合非計算機專業特點的計算機基礎教育體系。
(2) 區別計算機專門人才與計算機應用人才。顯然，這兩類人才的知識結構和學習重點是不相同的。高校非計算機專業培養的主要是計算機應用人才，而不是計算機專門人才。
3.3處理三個關系
(1) 課堂教學與實踐環節的關系。計算機應用必須大力加強動手實踐環節，包括作業、編程、上機、上網、做項目，引導學生通過實踐拓展知識。壓縮課內學時，增加實踐環節和課外自學是發展的趨勢。有的實踐性強的課程可以完全通過上機學習。
(2) 課程設置與統一考試的關系。課程設置應從實際出發，不受統一考試的束縛，考慮問題應以有利于學生的能力培養和有利于教學質量的提高為主要原則。學生可以自愿參加各種統一考試，但統一考試只能是對學校教學的一種補充，而不是指揮棒。
(3) 計算機課程與其他課程的關系。只有把計算機應用滲透到各專業課程中，才能使高校的計算機教育真正全面、深入和持久地進行下去，也才能使學生有機會通過多種途徑進行結合本專業的計算機應用實踐。
參考文獻
【關鍵詞】微課 遞歸函數 教學模式
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0054-02
一、引言
隨著互聯網技術的快速發展，在線教育模式已經成為全球教育界關注的熱點，并引發了新一輪教學改革的理論與探索。微課作為一種新型的教學模式已經受到國內外教育者的廣泛關注，在網絡教育等方面得到應用并取得了良好的教學效果[1]。國外微課資源的建設相對成熟和完善，并已應用于日常教學中，而國內微課資源在教學上的實踐應用仍處于探索階段。
微課最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維?彭羅斯于2008年首創。戴維?彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”（Kownledge Burst）[2]。
在國內，在這一領域的研究和實踐最為系統的是廣東省佛山市教育局胡鐵生在《電化教育研究》雜志上發表了“微課：區域教育信息資源發展的新趨勢”的文章，率先提出了“微課”的概念。而后，微課的相關研究也逐步深化，對微課的認識也越來越深刻、全面，其概念內涵也在不斷發展、豐富[3]。尤其2013年后，基于“微課”的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，“微課”必將成為一種新型的教學模式和學習方式[4，5]。國內各大重點高效也在利用微課方式進行教學方法改革，研究如何優化教學。目前，已經有一部分高校和教師把微課理念引入到了計算機課程教學中，對未來計算機教育形式的改革提出了建議。
計算機語言與軟件作為計算機的一門基礎課，一般都是采用課堂教學和上機實踐相結合的方式進行講授。教師在課堂上花費大部分的時間講解編程的思想，學生被動的接受，缺少課堂的互動，不利于學生消化和理解相關知識點，對教學效果大打折扣。如果將微課應用于計算機語言與軟件課程教學，教師可在課前提供相關的微課視頻，供學生預習、課前了解知識的難點和重點。課堂上，教師結合視頻與學生進行深入的討論和互動，有助于激發學生的興趣、加強教學效果。
二、基于微課的計算機語言與軟件課程的實踐
微課的視頻時間一般不超過10分鐘，圍繞課堂中的某個學科知識點進行的教學，主題突出、目標明確。文中以計算機語言與軟件中的遞歸函數為例，闡述如何開展和實施微課教學[6]。
（一）微課課件和教案的制作
針對遞歸函數，進行詳細的教學設計，形成微課的課件和教案。其中，遞歸函數內容主要包括四方面：遞歸函數的概念、遞歸函數的執行過程、編寫遞歸函數及用遞歸函數求解問題。文中將利用遞歸函數求解問題作為本課程的重點和難點，制作10分鐘的微課課件和相關教案。
（二）安裝錄制軟件并拍攝
在計算機中安裝相應的錄屏軟件，例如Camtasia Studio、Snagit或Cyberlink YouCam等。打開PPT的同時加載視頻錄制軟件，調整好PPT的大小及錄制位置，點擊“錄制”按鈕，開始邊講解邊錄制。錄制結束后，將其保存為相應的格式，待后期編輯和美化。 （三）視頻的編輯和美化
將微視頻導入視頻錄制軟件，如Camtasia Studio軟件開始編輯和美化。視頻軌道和音頻軌道進行編輯、剪切、復制、合并等操作。
（四）組織課堂教學，結合視頻展開討論
遞歸函數的授課思路為：首先以“信息化戰爭中離不開計算機軟件系統，計算機軟件需要良好的程序設計，而良好的程序設計離不開計算思維”引入遞歸函數。并以結構自相似的圖片為例，闡述了遞歸函數的概念。以求解n的階乘為例闡述遞歸函數的執行過程，進而講解如何編寫遞歸函數。至此，教師都是以PPT講授為主。接下來，播放微視頻，詳細講解如何利用遞歸函數求解問題。這里，以漢諾塔為例，講解如何利用遞歸函數求解非數值型問題。微視頻的播放，激發了學員的興趣，并在課堂上展開了激烈的討論。最后，結合視頻播放，以程序演示為例，驗證漢諾塔的執型步驟。
（五）課后的鞏固和學習
通過課前視頻觀看、課堂視頻討論，學生對所學知識點有著深刻的理解和認識。同時，可以引導學生隨時隨地、多次觀看視頻、鞏固所學知識。最終，通過上機實踐、編寫程序，提升學員的實際編程能力。
三、應用效果的調查
表1中給出了100個學生對此次微課視頻的完成程度和滿意程度，數據顯示通過微課的學習，100%的同學都能順利完成過關任務，并且對微課程的滿意程度也有90%以上。
四、面臨的問題和措施
豐富微課的內容形式。國內的微課多以課堂實錄為主，呈現的形式較單一，知識點多，容易造成內容的不連貫性。因此，需要豐富微課的內容的呈現形式，除了以教師講授為主，還要配合相應的動畫、圖片、音頻等多種多媒體技術，使其呈現的形式豐富多樣。
完善微課配套的資源建設。建立完善的微課資源平臺，不僅需要提供視頻資源，更需要提供一個良好的互動型的交流平臺，應設有配套練習，知識點、學習體會、交流互動等特色化配套資源。微課資源平臺的開放性更使不同地區，甚至不同國家的師生能共享優質教育資源。
重視教學設計，提高微視頻的質量。微課內容的主體是微視頻，所以微視頻的質量直接決定微課的教學效果。因此，需要鼓勵教師不斷學習視頻技術、擴大視頻的來源，并提升視頻制作的水平。
五、結束語
微課是一種新的教學模式，本文以計算機語言與軟件中的遞歸函數為例，講解如何開展和實施微課教學，并探討了微課教學中面臨的問題和應采取的措施。
參考文獻：
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關鍵詞:課堂教學;實踐教學;創新能力
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
1引言
“計算機操作系統”是計算機專業的一門重要專業基礎課,傳統的課程教學著重講授操作系統的基本概念和原理,課程內容主要包括進程管理、存儲管理、輸入輸出系統、文件系統、用戶接口五大部分。作為計算機專業的傳統必修課,“操作系統”課程的重要性是勿容置疑的,但該課程傳統的教學模式中存在以下幾個顯著的問題:
(1) 內容枯燥難懂,充斥著大量的原理和概念。由于很多教材的內容以及課堂的講解都很少與實際操作系統相聯系,學生往往覺得課程中的概念、原理抽象而且苦澀難懂,由此對課程學習缺乏興趣,最后以死記硬背對付考試。
(2) 課程的內容陳舊,遠落后于該領域最新的研究成果。如計算機系統安全、分布計算、嵌入式系統等內容幾乎沒有涉及。
(3) 課程實踐環節與理論學習嚴重脫節。由于課程內學時的限制,傳統的實驗環節往往是對主流操作系統(如Linux)的初步接觸與使用,而對操作系統內核本身沒有任何觸及,這樣學生在課堂中所學的操作系統原理以及概念流于形式,對以后從事這方面研究或系統開發工作的幫助十分有限。
本文針對操作系統傳統教學模式存在的問題,并在總結和完善該課程以往教學實踐和經驗的基礎上,提出了構筑全新的“教―學”體系,建立長效“實踐教學鏈”教學模式和實踐、嘗試創新型的“六步教學法”。我們“計算機操作系統”課程組將其運用在該課程的教學教育改革過程之中,取得了明顯的實際效果。教學質量顯著提高的同時受到了學生們的好評和院校兩級督導組的肯定。我們建設的“操作系統”課程已于2006年評為西北工業大學
校級精品課程;2007年獲得校級教育教學改革研究項目的資助;2008又獲得教育部――微軟精品課程資助。下面是對該課程課堂和實驗教學創新實踐的總結供同行及相關人士探討。
2重視課堂教學仍是現階段課程教學的基礎
2.1課堂教學,需要“適應國情”
盡管隨著我國教育和科技的發展,許多國內一流高校的計算機課程體系在不斷的改革,但對于地處西部的本科學生而言,不論從其自身的家庭環境,還是就讀高中的計算機教育情況都有所不同,因此計算機文化從一入學就參差不齊;加之大學三年的學習后,同學之間在對計算機本身的理解和實踐水平上相差甚巨。這種情況決不是個例,幾乎每年授課時都會遇到,所以主講教師在授課速度、課程內容以及授課方法的選擇上,需要在教材的基礎上制定可被大多數學生接受的教學大綱和計劃,以便使學生在最大程度掌握知識的同時提高學習興趣。在目前的國情下我們還無法做到一對一(或一對少量)的教學,因此在實施教學的過程中把握這樣一個原則,即主要抓中間,兼顧兩端,是我們這幾年在課堂教學方面的一個基本經驗。根據實際的學生反饋,這種照顧大多數學生“適應國情”的方法具有一定的推廣意義。
2.2課堂教學,需要“提高教師水平”
在所有課堂教學環節中,要達到高質量的課堂教學效果,教師的引領、啟發和向導作用必不可少。因此,教師需要做到對授課課程的熟練把握和對教學內容的融會貫通。具體而言,主講教師在全面熟悉教材的基礎上要做到以下幾點。(1)要全面了解計算機操作系統國內外發展的最新動向,對新老知識進行仔細的研究、取舍和銜接;(2)要全面、透徹的理解教學大綱要求,同時明確和了解教學對象的實際情況,在兩者之間找到平衡點,通過授課和練習,使學生的課程知識在大綱要求的基礎上更加豐富;(3)要加強教師的科研鍛煉,使其在實踐中深入理解計算機操作系統知識的內涵,通過參加科學研究、工程實踐及實驗教學,獲得書本、論文以外的一手信息,以便有效改善和提高自身的知識結構及教學水平。
2.3課堂教學,需要“抓住重點”
課堂教學的關鍵一點,就是要充分“吃透”教材和教學大綱所要傳授的教學內容。那么如何“吃透”呢?就是要盡可能多的搜集、整理和篩選國內外該門課程一流的教學及研究資料。我們知道現在某一門課程的一種教材往往做不到面面俱到,把所有知識點都能講解的十分清楚,因此通過對大量不同教材的仔細分析和比較,最終選擇和整理出闡述最清晰和最易于學生理解的那部分內容講授給學生,是我們多年在課堂教學方面的又一個基本經驗。
只有在大量分析和比較文獻和教材資料的基礎上,才能真正做到合理取舍,授課老師要清醒地認識到,把握好寶貴、有限的授課時間,抓住重點,講清難點是課堂教學成敗的關鍵所在。
3實踐教學創新才是本科生課程教學的真正目標
3.1樹立全新的“教―學”體系,明確實踐教學的目標
這幾年我們教學團隊根據“操作系統”課程體系中課程內容更新較快、綜合性強、實踐性強的特點,每年都對授課內容、電子課件等教學相關資料進行更新和優化,從而保證內容的新穎性以及對新方向、新技術的把握。教學團隊結合了卡內基梅隆大學的“learning by doing”等先進教學思想,形成了“理論講解+實例演示+綜合實驗+專業競賽”的遞增式“教―學”體系;為充實和構筑該教學體系,我們加強與國際一流IT公司在教學、科研方面上的合作。2005年起通過與SUN中國工程研究院的緊密合作,聯同北京大學、清華大學、國防科學技術大學、浙江大學、上海交通大學、北京航空航天大學等國內知名高校計算機專業的“操作系統”課程主講教師實施了OpenSolaris項目(旨在推動中國操作系統教學水平的提升)。在該項目中我們教學團隊承擔了核心的IPC內核部分的分析工作,為此后自主設計“西北工業大學操作系統教學創新實驗平臺”奠定了堅實的實踐基礎。2006年在Intel公司的資助下,基于Intel多核的“操作系統”課程實驗也相繼設計完成。這些實驗教學平臺的建立為主講教師提供了大量課堂“實例演示”和課內“綜合實驗”案例,為本科生感性認識和理解操作系統基本原理和概念起到了切實、有效的作用。與此同時,2006年4月我們作為牽頭單位舉辦了首屆全省知名高校操作系統教學研討會;2006年10月,又聯合SUN中國工程研究院和北京大學,舉辦了2006高校操作系統及Unix/C編程教學研修班,全國近30多所高校主講“操作系統”課程的老師參加了本次研修。通過上述多種形式的教學活動,使我們與全國一流計算機專業高校共同分享在“操作系統”課程體系教學改革方面的優秀理念和成果,更使我們“操作系統”課程體系的改革不斷地深化,逐步形成了四結合的全新“教―學”體系。
3.2建立“實踐教學鏈”,培養學生創新能力
前面介紹了“教―學”體系中“教”層面的課程建設工作,為了從“學”層面來落實“實踐教學”的目標,培養本科生學習“操作系統”課程的興趣和提高他們的實踐創新能力,我們建立了“實踐教學鏈”新的教學模式。所謂“實踐教學鏈”就是貫穿于本科生操作系統教學的5個一體化“實踐”活動。它們是“課內實驗+課程設計+全國競賽+大學生創新訓練+本科畢業設計”。通過“實踐教學鏈”的設置,使本來相互獨立的學習環節能系統的串接于整個課程的教學過程之中,進而加大了學生實踐操作系統知識的機會,延長了深入認識和理解操作系統內部機制的學習時間。我們的實踐經驗得出,特別是通過串接“全國競賽”、“大學生創新訓練”和“本科畢業設計”這三個實踐活動能有效促進學生對相關知識點的理解,改變傳統教學“滿堂灌”模式,調動學生的學習積極性和主動性,構建了學生的主體地位。2007年獲得首屆“SUN 2007創新之源編程大賽”二等獎的郭閻團隊就是這種全新教學模式的典型實例。他們在與老師充分討論的基礎上,通過利用Java反射機制建立了基于插件的Solaris內核可視化框架。作為“競賽”作品,實現了Solaris進程調度的可視化插件;作為“大學生創新訓練”的項目內容,實現了Solaris進程內存空間分配和釋放過程的可視化插件;作為“畢業設計”,又實現了UFS文件系統的文件檢索過程及磁盤尋道活動的可視化插件。通過這三個實踐活動的鍛煉,學生對Solaris的內核結構和機制有了深入的認識和理解,激發了學習熱情,并最終提高了他們的自信和實踐創新能力。
3.3實施“六步教學法”,增強知識融會貫通
結合上面5個一體化“實踐”活動,我們提出和嘗試了具體的本科操作系統學習“六步教學法”并使其融入到“實踐教學鏈”之中。第一步,要點提示。讓學生在上課前明確所將課程章節的學習重點。第二步,教材預習及設疑。讓學生預習將要授課的內容,并把不懂得內容紀錄并嘗試自己查找文獻及相關資料初步解決。第三步,講授釋疑。課堂內授課老師針對典型案例和第二步過程遇到的問題進行評析,并設置課后練習與單元總結。第四步,課內實驗。由老師設計相應的教學實驗環節,讓學生通過動手練習來理解課堂內容與相關技術。第五步,課程設計。通過課程設計系統學習重點內容,讓學生初步具有獨立驗證所學內容的能力。第六步,畢業設計與競賽結合。在畢業設計期間組織學生參加專業競賽,通過競賽活動讓學生能夠對所學知識融會貫通并得到實際應用。
通過建立上述“實踐教學鏈”和實施“六步教學法”,使學生在整個操作系統的學習過程,能循序漸進的進行系統訓練,大大提高了他們對該課程的興趣和理解,培養了實踐創新能力。
4結束語
當今世界,計算機技術的發展日新月異。因此,在“計算機操作系統”的教學中,在傳統教學的基礎上,必須充分發揮好教師和學生的共同力量,在努力抓好課堂教學質量的同時,致力于課程實踐教學的創新,并充分適應我國教育的基本“國情”,積極培養學生的創新思維和創新能力,為學生將來發展成為創新型人才,在自己的崗位上為國家計算機事業的大步發展做出貢獻奠定堅實的基礎。
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中圖分類號：G642
摘要：計算機應用技能是高校學生未來職業需求必備的基本素質，對于廣大非計算機專業學生，計算機通選課是提升學生計算機職業能力的重要途徑。文章剖析職業能力的內涵，結合教學實踐，從計算機通選課的課程定位、教學內容、教學方法、課程考核等多方面提出改革措施。
關鍵詞：計算機通選課；職業能力；非計算機專業；教學改革
0 引言
現代信息社會中，掌握必要的計算機應用技能早已成為當代大學生的基本要求，更是未來職業需求必備的基本素質。針對廣大非計算機專業學生，目前很多高校都開設了大量計算機通選課，一是為了彌補專業培養計劃中計算機課程的不足，二是開拓學生視野，引導學生個性化發展。從已有的教學實踐來看，計算機通選課的開設在一定程度上提高了學生計算機應用技能，在培養學生信息化素養方面發揮了重要作用。但是，從職業能力培養的角度看，仍有許多問題值得我們思考。首先，在教學理念上，計算機通選課的教學目的究竟是什么？在有限的學時內，是給學生傳授更多的操作技巧和專門的計算機知識，還是培養學生終身學習的興趣和方法？其次，在課程設置上，通選課的特點決定了計算機課程的獨立性，即學生可以在任何起點選修該課程，面對基礎知識差異較大的學生群體，該如何設置課程體系，講授哪些教學內容？第三，在教學方法上，信息和網絡技術的快速發展，給傳統的課堂教學帶來極大沖擊，通選課的教學該如何適應這種改變？第四，在課程考核上，如何針對通選課的特點，制訂科學的考核機制，使之既能督促學生認真自主學習，又能真正檢驗學習效果？
基于以上問題，筆者結合3年來的教學實踐，就計算機通選課在提升學生職業能力方面進行探討。
1 計算機職業能力內涵
職業能力是指從事某種職業所應具有的多種能力的綜合，可以分為一般職業能力、專業能力和創新能力3個層次。一般職業能力是指從事一般性職業活動應普遍具備的基本能力，如學習能力、觀察能力、判斷能力、表達能力、操作能力、運算能力、交往能力及適應能力等；專業能力是指為了適應某一專業領域的活動而應具有的專門技能，具有明顯的職業性、方向性和個體性特點；創新能力則是一般職業能力和專業能力在某一領域的高度發展，是能創造性地開展工作的能力Ⅲ。
針對廣大非計算機專業學生群體，計算機技能早已成為學生一般職業能力的重要組成部分。而計算機通選課的開設，就是為了滿足學生的個性發展需要，培養學生對計算機知識的學習興趣，提高其信息化素養，以適應未來職業需求。具體來說，高校學生的計算機職業能力可分為5個層次：基礎知識層次，要求掌握計算機與網絡系統的基礎知識，包括硬件、軟件、基本原理等；通用知識層次，要求掌握利用計算機解決通用問題的基本技術和技巧，包括文檔處理、報表分析、網絡應用等；專用知識層次，要求掌握利用計算機技術解決專業問題的能力，如CAD、數據庫、平面處理、統計分析等與專業相關軟件的使用；信息素養層次，要求具備一定的信息化素養與能力，能自覺地利用計算思維去分析問題、解決問題，能快速吸收、處理并創造信息，能對信息資源進行合理組織和規劃；系統開發層次，具備一定的軟件開發、系統集成知識，能利用計算機技術創造性地解決專業上的特定問題，滿足未來職業需求。
目前，各高校都將大學計算機基礎作為學生基礎必修課程，這基本實現了第1和第2層次的能力。因此，我們將通選課定位于針對學生第3～5層次能力的實現和培養上。
2 改革實施過程
明確了計算機職業能力的培養需求后，我們分別從以下幾個方面對計算機通選課進行改革。
2.1 對計算機通選課進行準確定位
目前，很多高校的計算機通選課都處于一種非常尷尬的局面，學科性質決定了計算機課程既要注重理論性，更要突出實踐性。然而，一方面通選課的學時非常有限，而且通常沒有安排專門的實驗實習環節，這使任課教師對兩者很難兼顧；另一方面，學生對通選課缺乏足夠的重視，在學生中不乏混學分的現象，特別是對計算機課程，有些學生在學習之初就產生了畏難情緒，認為花費時間長，學習困難，導致學生在學習過程中隨遇而安，甚至有少數學生最終放棄了學習。之所以造成這一局面，我們認為首要問題是對課程的定位不夠清晰，任課教師忽視了“非計算機專業學生群體”這一客觀事實，對通選課的作用沒有深刻認識，導致在教學內容、教學方法和教學手段上都不適應現實需求，影響了教學效果。
信息技術種類繁多且日新月異，要想通過一至幾門通選課就讓學生掌握整個計算機學科，這是不現實也是不科學的。在以往教學中，教師往往更強調單一的操作技巧，這種過細的教學既缺乏知識的通用性，又容易被遺忘，而且不利于培養學生自主學習的習慣。“授人以魚不如授人以漁”，很明顯，計算機通選課應注重培養學生終身學習的興趣和方法，即應當努力提高課程的趣味性，而盡量淡化其學術性和技巧性，這是整個課程改革的出發點。
2.2 完善計算機通選課課程體系
雖然不能像專業培養一樣具有完備的教學和課程體系，但從職業能力培養的角度看，通選課仍應被仔細規劃，明確每門課程的教學目標和總體要求，這對于我們選擇教學內容、制訂教學計劃大有裨益。計算機通選課課程體系如圖1所示。首先，我們對計算機通選課的課程要求定位為“厚基礎、重應用、懂開發”3個漸進的層次，其中，基礎部分主要由大學計算機基礎專業必修課來完成，計算機通選課則注重培養學生的應用技能和系統開發能力。為此，我們有針對性地設置了相應課程體系，并選擇了部分核心課程進行重點建設，以工作流程為主線，以工作任務劃分模塊，從教學內容規劃、教學方法改革、教學資源完善以及考核機制調整等幾個方面進行了嘗試。
2.3 教學內容模塊化
實用有趣的教學內容往往是吸引學生注意力，培養學生學習興趣，甚至是培養學生終生學習習慣的有力舉措和保障。與專業課相比，通選課由學生自主選課，這在很大程度上表明了學生的興趣所在，本身占有很大優勢，但從授課對象上看，對于通選課由于學生沒有進行過系統學習，在課程銜接上又沒有必然的連貫性，使得無論是從理論基礎還是到實踐經驗，都與專業學生有很大差距。因此，傳統的循序漸進式的教學內容往往并不適合于通選課的特點，必須加以變革。以網頁制作課程為例，面向專業學生可能會更多地從代碼角度系統地進行講解，如先從基本的HTML標簽開始，逐漸拓展到CSS屬性、JavaScript編程等，但面向通選課的非計算機專業學生，則顯然應該更加注重操作性和模塊性，如淡化代碼編程、強化軟件使用等。為此，我們首先將教學內容劃分為簡單頁面制作（文字、圖片、超鏈接）、表格布局、框架設計、頁面美化修飾、增強頁面動態效果等幾個模塊，然后針對每個模塊再設計若干有趣的案例，各模塊間既有知識的漸近性和銜接性，又有相當的獨立性，以保證學生可以隨時加入課程學習，讓學生每來聽一次課就會有一次課的體驗和收獲，就會制作一類特定的頁面，讓他們在輕松設計網頁的過程中獲得成就感和滿足感。
除教學內容的模塊化改革外，教學中還應注意引入學科的前沿知識，多為學生做些發展展望，以開拓學生視野，特別是應當結合學生的專業特點，有針對性地補充學生耳熟能詳的實例，使計算機通選課的教學內容既豐富、有趣，又科學、前沿。
2.4 教學方法案例化
伴隨著教學內容的模塊化劃分，從教學方法上也必須做出適宜的調整，“案例教學”，或者說“任務式教學”就是一種被證明行之有效且非常適合通選課學生的教學方法。每次課堂教學，都要首先對之前設計的模塊教學案例進行演示，讓學生明確本次教學的具體任務。在案例講解中，注意以學生“零基礎”為出發點，引導學生分析解決思路，提出解決方案，講解求解技巧，驗證求解效果。通過這種對問題求解全過程的示范，讓學生在不知不覺中學會思考問題的方法，掌握自主尋求解決問題的途徑，在求解問題的過程中掌握相關知識點。仍以網頁制作課程為例，給定一個具體頁面，從布局技巧上既可以使用表格，也可以采用DIV+CSS技術，教師的作用就是要深入分析兩種方法各自的特點，指出兩種方法的重點、難點和練習途徑，以及遇到問題時查閱哪些資料，如何尋求幫助，并最終達到殊途同歸的目的。顯然，教師引導的方向不同，可以將學生引領到不同領域進行相關學習。對比傳統的填鴨式教學方法，案例教學既適合非計算機專業學生的特點，體現教學的靈活性，還利于學生個性化發展，能讓學生以更寬廣的視角審視問題。如何設計豐富多彩、科學合理的教學案例，成為計算機通選課任課教師的重要任務。
2.5 教學手段網絡化
教與學歷來是教學活動中兩個密不可分的重要組成部分，特別是現代信息社會，知識海量增長，如果學習知識全部依賴于教師的教是不現實的，更應強調學生的學。面向學生計算機職業能力的提升，通選課的另一個重要任務就是要培養學生學習的主動性，強調學生的參與意識，培養學生“發現式”學習的能力，使學生不僅學會，更要會學，掌握在短時間里獲得大量信息與知識的方法。無疑，以因特網和校園網為基礎的輔助學習平臺為現代教學提供了強有力的支撐。在計算機通選課教學手段的改革上，必須強調以現代媒體構建新型教學模式，充分發揮現代多種媒體的作用，實現教學信息的有效組織和管理。因此，計算機通選課必須加大網絡學習平臺的建設，努力豐富和完善教學資源，在案例式教學和任務式教學過程中，引導學生積極探索，掌握自主學習的方法。
2.6 課程考核綜合化
由于通選課對學生的要求并不像專業課程那么嚴格，在考核上通常有很大的自由度，很多學生會誤認為考試非常容易過關，正因如此，使學生對通選課重視不夠，甚至缺課現象嚴重，這也是影響學生學習效果的重要原因。另一方面，計算機課程更應強調學習的過程，傳統的“平時成績+期末考試”模式并不能達到真正考核的目的。因此，有必要認真探索科學的考核機制，一方面給學生一定的動力和壓力，督促學生認真學習，達到課程的教學目的和教學要求；另一方面又能真實反映學生的學習效果。案例教學和任務式教學方法的實施，可以將對學生的集中考核均攤到平時的任務考核中。例如，在網頁制作課程中，我們一共設計了8個任務模塊，要求學生至少完成5個模塊才能拿到學分。實踐證明這是一種較為科學有效的考核手段。
3 教學改革實踐
在過去3年中，我們針對如何借助計算機通選課來提升學生計算機職業能力的問題開展了系統研究，并結合教學實踐，從課程體系建設、師資隊伍建設、教學內容、教學方法、網絡平臺搭建等各方面都進行了積極探索。
首先，在課程體系建設上，對目前所有已開設的計算機通選課進行了梳理，按照我們的教學理念對課程進行了分類和定位，剔除了部分不適合通選課特點的課程，新增了一些較為實用有趣的內容，如Excel VBA、實用網絡技術等；其次，選擇了部分課程進行重點建設，對每門課程都成立了相應的課程組，指定了專門教學人員，實行組長負責制，對該課程的模塊劃分、教學案例、設計任務等開展研究；第三，加強網絡輔助學習平臺建設。目前，已為7門計算機通選課搭建了輔助平臺，課程資源仍在不斷豐富和完善中，為我們的課程改革提供了有力支撐。
以計算機輔助教學課程為例，圖2所示為計算機輔助教學課程構架。由于面對的是廣大免費師范生群體，我們以“利用信息技術輔助學生未來教學職業能力”為出發點，以網絡平臺為輔助學習手段，以Web課件制作為主線，將課程內容劃分為網頁制作、圖形圖像處理、動畫制作、CAI課件制作、音視頻處理等多個模塊，有針對性地設計了10余個教學案例和相應的課程任務，并從教學方法、課程考核等方面進行大膽嘗試。經過教學實踐，證明以上措施是行之有效的。每年都會有大量優秀的學生作品涌現，并多次在學校舉行的計算機設計大賽中獲獎，有多位學生曾在“全國高校文科類大學生計算機設計大賽”中獲獎。
4 結語
隨著信息技術的迅猛發展和廣泛應用，計算機應用技能早已成為高校學生未來職業需求必備的基本素質。對于廣大非計算機專業學生，計算機通選課是提升學生信息化職業素養的重要途徑。如何充分調動學生學習積極性，讓學生真正學到知識和方法，使計算機通選課能夠有效提升學生未來職業能力，值得廣大計算機教育工作者為之努力探討和深入研究。
參考文獻：
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關鍵詞：課程研發；MOOC；教學模式
《計算機文化基礎》是士官大專班學員人才培養方案課程體系中一門重要的共同基礎課，對士官學員信息素養的形成具有關鍵支撐作用。近年來，我們根據士官教育特點，針對傳統教學模式下存在課時分配少，課前缺少技能感知、課中技能內化不足等缺點，本課程理應發揮計算機專業優勢，將先進的教學理念和技術應用到公共課教學中，充分發揮在線學習教育模式的優勢。MOOC的到來，使本課程的教學改革有了更明確的方向，有助于提升士官人才培養質量。
1 MOOC理念及特點
MOOC即大規模開放在線課程（Massive Open Online Courses），也稱為“慕課”。MOOC作為一種新型在線教育模式闖入人們的視野，已成為優化教學效果、提高教學質量的有效手段。與傳統教育不同，MOOC實質上是一個遠程教育開發系統，以視頻為主，通過互聯網平臺提供給全世界學員學習，它有一套標準的教學模式和評價標準[1]。目前已經有越來越多的教育者或教育機構加入到MOOC的行列。很多國際、國內的大學和教學工作者已經在開放平臺上了自己的MOOC課程。
MOOC課程的主要特點[2]包括：①工具和資源的多元化。MOOC整合多種社交網絡工具和多種形式的數字化資源，形成多元化的學習工具和豐富的課程資源，包括小視頻、電子郵件、論壇等形式。②課程可用性強。MOOC突破傳統課程時間、空間限制，依托互聯網及大數據技術，各地的學習者在家即可學習到國內外著名高校課程；MOOC也使得各國大學可以在全球范圍內選擇最優秀的在線課程資源建設課堂教學環境，改革教學方式。③課程受眾面廣。MOOC突破傳統課程人數限制，能夠滿足大規模課程及課程群的學習者來學習。④課程參與自主性高。MOOC具有較高的入學率及輟學率，學習者在課程學習中具有較高的自主性，學習依賴于自我控制和協調才能按時完成課程學習內容。
2 士官學員《計算機文化基礎》課程引入MOOC的必要性
2.1 現有教學模式存在不足
《計算機文化基礎》作為一門計算機基礎課，面向士官大專各專業，是學習后續相關計算機類課程的基礎。由于此課程的獨特性，教學中需要理論與實際相結合，注重培養學生實際操作水平和解決分析問題的能力。目前在課程的實際教學過程中實施“教-學-做”一體化的教學模式，將課程教學與實踐操作緊密結合。但在教學組織過程中，由于實行任職教育，基礎課課程學時分配較少，要求學員掌握的計算機技能不少，學員課下自學計算機精力也十分有限，教師和學員很難有良好的教學互動和效果反饋，因此目前很難有令人滿意的教學效果。
2.2 現有的授課內容和教學形式陳舊
現有的教學內容和教學模式（特別是實踐環節）不能及時滿足對學員操作能力的培養。網絡最新學習資源豐富，但無法合理利用。課堂授課主要通過多媒體手段講解完成，方式單一。教員無法實時掌握學員的學習效果，課下也缺乏與學員互動溝通和答疑釋惑的有效平臺。導致教與學兩個環節發生脫節和錯位，不能實現無縫對接，同時現有教學模式還沒有很好考慮到學員的專業和個體差異，只是“一刀切”，迫切需要利用開放平臺實現模塊化學習。因此如何合理運用MOOC平臺，結合具體n程內容，改革教學方法和模式，是解決上述問題的一個重要思路。
3 依托MOOC平臺的士官計算機課程教學體系研究
3.1 課程總體教學方法的改革
本課程的講授內容涉及計算機多個知識領域，覆蓋面寬。借助MOOC平臺，將多媒體課件、電子資源、操作演示、視頻播放、案例教學等多種方法融合起來，以取得良好的教學效果。重點在改革以往教法，圍繞教員和學員角色的改變，采用“以MOOC課程平臺為中心、教學視頻為主體、線上交流互動學習為補充、線下評測總結為鞏固”的新的教學模式。將原有教學資源，諸如課程電子課件、參考學習資料和習題考試庫等統一整合到MOOC平臺網絡云端。教員需將教學重點放在為學員提供學習服務上來，例如線上及時布置分配學習目標和資料、實時在線答疑并做好總結；在實踐教學環節上，可按照課內實驗和課外實踐兩個環節精心設計案例，并上傳至課程MOOC平臺上，要求學員完成實驗中的案例和問題，并將實驗結果或解決方案通過平臺發送給教員。好的實驗案例，完全可以滿足實驗目的的要求，能潛移默化地將知識“灌輸”給學員。
3.2 課程授課方式及內容的改革
由于計算機基礎課程覆蓋面廣，課程內容和知識點實踐性強且較松散。還要根據在線學習的特點重新編排知識點、練習、實驗等整個學習流程。因此在授課過程中要以教員授課小視頻或微視頻為授課內容主體形式，并合理根據大綱要求把握課程教學的重點和難點，做到重點突出、難點分散。對于計算機系統相關基礎知識以及Office辦公自動化軟件的應用要作為課程的主要重點內容，而操作系統的擴展功能、Word高級應用、Excel表格復雜函數的應用以及計算機系統信息安全技術可作為難點內容處理。難點內容可結合實際應用中的問題引導學員理解并學習，在教學上可利用前期已有的精品課程在線網站資源，并利用MOOC 平臺將課程重要內容和知識點結合實際應用在線展示出來，以小視頻的方式授課講解介紹知識點，方便學員的自主學習，提高教學過程的重現效果，同時結合課程MOOC平臺可進一步完善視頻教學的內容，并同步對學習內容進行答疑、測試及評價。
3.3 實踐環節及考核方式的改革
以往課程實踐環節的效率不令人滿意，學員完成實踐后提交相應電子作品，其中存在敷衍了事、相互抄襲等現象，這樣既達不到實踐環節的教學要求，也給實踐成績的評定和考核帶來了難度。因此在后續課程改革中，要充分利用MOOC平臺實現在線練習與測試，將實驗內容分模塊分知識點細化到學員的學習過程中去。如涉及到應用軟件的實驗內容，可要求學員以電子文檔形式上交實驗報告，要求學員寫明每個操作和應用過程的詳細步驟和結果；也可根據學員的專業和班級，選擇不同的課內實驗內容讓其完成，便可避免上述問題，學員在報告的完成過程中也鍛煉了他們的動手能力。
目前課程考核采用無紙化上機考試，主要題型包括客觀選擇題和操作題，其中office辦公軟件是主要的操作題考核類型。可結合MOOC平臺資源，將在線測試練習與課程考試題庫有機結合起來，增加在線單元測試占考核成績的比重，促進學員自主學習的積極性，使得學、練、考、評一以貫之。
4 結語
MOOC是一個公開課程資源的平臺。士官計算機教學中，依托MOOC平臺，教學拓展性強，由于采用了直觀、可重現的小微視頻作為開放課程的主要授課形式，提升了學員的自主學習的興趣，大大提高了教學效果；同時以視頻為主題，實現教與學的完美互動。
參考文獻
DIY 計算機課件 輔助教學 課件開發 自主開發
現代社會對全面發展的高素質人才的需求，給學校的教育質量提出了更新、更高的要求。教育理論以及計算機技術的迅速發展，更為現代教育技術的發展奠定了良好的基礎，使多媒體計算機輔助教學成為普遍現象，它從根本上改變了傳統的教學模式。多媒體計算機輔助教學已經越來越多地應用在教師的教學實踐中，已成為提高教學質量的一種重要手段。那么，教師怎樣進行突出個人基本學科特點的課件設計與課件的自主開發就成為當前教師們面臨的一個重要問題。
良好的多媒體教學課件，是教師進行多媒體計算機輔助教學的重要前提。計算機輔助教學作為一種重要的教學手段，必須與教師的智慧、經驗、教學實踐相結合。由于教師的知識水平、教學經驗、教學能力、教學風格各不相同，對于同一個知識點，不同的教師處理教材的思路和方法具有很大的差異；又由于學生的整體和個人的知識水平、學習方法、接受能力各不相同，同一教師在面對不同的學生時，處理教材的思路和方法同樣具有很大的差異，這就要求多媒體教學課件應該與教師相結合，與學生相適應。
一、課件設計是課件成功與否的關鍵
課件設計的好壞，直接關系到課件的成功與否，也是教師的教學設計與教學思路集中體現。簡單說，課件設計也就決定了課件在教學過程中的價值。那么，一線教師應該怎樣做好課件設計呢？我認為應該從以下幾個方面入手：
1.以人為本，就是以教學雙方為本，簡單說來，讓自學類的課件能夠在結構方面松散一點，方便教師根據實際情況進行修改，適應課堂演示；讓演示類的課件能夠更加注重人機交互，能供學有余力的學生自學。以學生為本，兼顧學生共性和個性在自學功能強的課件中，教師利用“學生”操作“電腦”來教會“人腦”。
2.讓課件為學生服務，為課堂服務。為學生服務，就是要讓自學與演示兩種功能取長補短，讓一個課件能同時具備這兩種功能。一方面,發揮高效率的人機交互優勢；一方面，讓課堂又可以充滿教師“精雕細作”的人格魅力。在我的日常新標準教學過程中，我常常把課件分為兩個部分，一個部分是固定的錄音、錄像資料，可以供自學單詞、句子、對話使用，尊重學生個體差異，可自由選擇學習進度和練習難易度；一部分設計一些特定的情景，供教師在課堂集中演示，忠實教材，突出重點，解決難點，學習基本的知識點，照顧共性。為教師所用，方便教師操作與維護。在課堂教學中，教師是關鍵，能否以教師為本，決定了課件的高普及率。在選用制作載體上，能選用教師熟悉、常見的普通課件，如Authorware、Flash、PowerPoint等。特別注意使用不需要太多程序知識的相關課件來設計制作。
3.課件設計應該思路清晰，便于操作。一個好一點的課件往往會涉及有許多超級鏈接及特別演示等。在課堂能夠教學過程中，教師因備課、思考問題、緊張等原因，一不小心就會造成課件的錯誤操作，這就要求課件設計時盡量的清楚明了，盡可能的用操作者熟悉的符號或語言來描述課件的每一步操作。
4.課件設計不要喧賓奪主。有些老師設計課件喜歡多插入一些漂亮的圖片，flash等，其實這種做法是不恰當的。課件的目的是為了輔助教學，通過課件激發學生學習興趣，突出重點、難點等，讓學生精力集中于課件所展示的知識，而不是為了讓學生把精力集中于課件的漂亮的修飾上。如果學生關注課件大于關注關鍵所展示的知識，那么課件就沒有起到輔助教學的作用，反而分散了學生的注意力，這樣的課件不如不用。
二、教師自主開發課件是必然趨勢
由于以往的教育課件不能滿足個性化教學需要，難以在教學過程中發揮多媒體輔助教學的巨大作用，這就使得任課教師參與教學課件的開發工作、探索教學課件的開發方式，成為解決教學課件嚴重不足的主要手段。任課教師根據課堂教學需要，編寫出詳細的制作腳本，腳本應具備課題、教材、版面設計、圖形圖象、視頻動畫、聲音、鏈接、使用控制等詳細的說明，然后在課堂中使用。在時間允許的條件下，可以制作出較為理想的教學課件。
隨著多媒體課件開發平臺的使用變得越來越方便，教育教學的現代化又要求教師具有駕馭現代教學手段的能力，應用現代化教學手段也成為教師素質提高的標志之一。
摘 要：隨著互聯網寬帶的飛速告訴的發展基于網絡的現代教育手段被廣泛用來培養新的人才，在21世紀，大規模的勞動文化將起到積極的推動作用。為了促進基于互聯網的遠程教育，和大量的網絡課件。如何建立一個網絡課件成為關鍵。因此，探索和研究網絡課件設計基于互聯網網絡課件的使用多媒體教學軟件環境，教學功能，在教學中的作用，具有十分重要的意義。本文提出的新的設計理念，建立一個新的模型的網絡課件
關鍵詞：CAI；積件；積件系統結構；網絡課件
1、積件思想的基本特點
1.1注重人的主體性。積件將教學信息資源與教學思想、教法、學習理論相結合的主動權交給了師生，將過去課件設計者從事的教學設計回歸到教師學生自己的手中，成為教師和學生教學活動的工具，因而適應任何類型的教師與學生，具有高度的靈活性和可重組性，充分體現了面向21世紀尊重人、以人為主體的教育思想。教學設計和學習理論的運用，不是在課件開發之初，而是由師生在教學活動中進行，真正做到以不變（積件）應萬變（教學實際），計算機成為課堂教學的有力工具，成為教師和學生個性與創造性充分發揮的技術保障。
1.2積件與教材版本無關性。積件是以知識點為分類線索，這樣，無論教材課件體系如何變化，教材版本如何變化，積件都可被師生應用于當前教學活動中。
1.3基元性與可積性。教學資源素材愈是基本的，附加的邊界約束條件愈少，其重組的可能性就愈大。以往的CAI課件總是有啟承轉收，有頭有尾，自成整體，斷了哪一個環節都不行，這種看似完美的軟件固化了知識的聯系，模式化了思維過程，機械化了教學程序，很不適應于千變萬化的課堂信息交流；它排斥了教師的主導性和創造性、學生的主體性和差異性，忽視了教學環境，并在原來的水平上，發展學生的多變性。積件則并非如此。積件中的積件基元就是一個基本知識點，它不局限于特定的教學理念，教學方法，并不僅限于可見系統和教科書出版，其對附加條件的約束能力，因而可積性（可重組性）就較大。值得強調的是：不排斥積件教育理念與教學方法，相反，它將許許多多良好的教育思想與教學方法，積累到一個庫中的原始形式教學的基本策略，就像一組杰出的教育家的智慧溶于一爐，火花可以燎原，燎原在思想上有杰出成績的學生。
1.4開放性，自繁殖性。物質資源和教學策略資源的積件儲存教師的的教學策略資源以基元方式入庫供教師重組使用，因而在任何時候，任何地方，任何教師（學生）都可以將最新的信息和自己的作品添加入庫，只要確立了積件的信息標準，規范的教學和學習活動的自然開房。隨著計算機技術的發展，工作人員和學生的參與，幾件的快速發展將是令人難以置信的，像今天的互聯網和網絡上的信息爆炸。
1.5繼承性與發展性。
機件系統和臨時的特定于應用程序的課堂教學可以成為一個臨時的課件和教學課件，相當于“微教學單位”，機件系統，從而機件和教學是一個繼承和發展的關系。課件是適用于特定的教學情境機件，適用于任何變化的教學情況，機件更適合教師和學生交換為基礎的課堂教學情景。經過適當的處理課件（去除冗余部分，規范接口標準），可納入綜合微教學單元庫，供其他教師從組。機件成為一名教師教學現狀組合，也構成了一個臨時課件（準確地說，是“堂件”）。零件集成零件庫（甚至是一個組合平臺）運營商的網絡磁盤，CD-ROM的發展，情節的想法，專注于全球化，虛擬化，社會的發展，那將是比今天所有的經驗，關于課件和理論課題等讓我們去探索更多的更新。
1.6技術標準，以繪制作品在學校，地區，國家和全球的各種信息西苑的可重構情節必須遵守的標準和規范，是當今世界的主流，例如文本的格式，圖形的格式，聲音的格式，動畫的格式，互聯網網絡接口格式等都必須與世界主流應用軟件一致，否則是不可能的組合來實現的重大信息。教學信息分類和編碼，應該是相似的“中圖法”的圖書分類方法，此外，你還應該考慮廣電閱讀，條碼掃描系統，CD-ROM，VCD格式，以及許多其他因素，此外，這需要在國家一級層次上確立法規性的標準。
1.7易用性、通用性、靈活性、實用性。機件集中的當代應用軟件設計的精髓，它具有豐富的教學材料，易于使用，直觀的界面，直觀的理解，人性化的設計，完整的教學使用與全體所有的教師和學生的應用，適合于不同的教學情境，成為一個使用的工具課堂教學。
2、“積件”系統的基本結構
“積件”系統的組成根據教學需要由教師和學生的教學軟件系統的多媒體教學信息資源的利用。“積件”庫是教學資料和表達方式的集合，而大量的知識和信息材料可以免費提供給教師和學生在課堂教學中使用。
微教學單元庫：以幫助教師講授的某個教學難點，幫助學生學習的知識和技能為目的，或為學生探索的認知和創造的學習環境，“課件”和“微世界”，它的設計和開發方法類似原來的課件，微教學單位的教學改組，并準備為教師和學生的資源，所以它一般不需要封面設計，也不需要額外的北京解釋，多余的解釋配音等，短小精悍，機件和劇情片相結合的平臺界面的格式要求，方便的檢索與組鏈接到教室和學生的使用的教學現狀。
虛擬機件庫：將網絡上的資源變成巨大的類似于圖書館一樣的資源庫。學生和教師在課堂教學中，通過網絡檢索，重組，這種教學的靈活性結合在網絡上的資源，需要建立教學資源庫，包括教學內容，信息和材料方面的政治思想，教學管理，部分已安裝在教室的計算機和網絡學校模擬可以直接調用網上的教學資源材料組織課堂教學。
3、結論
一個功能強大的網絡課件是隨著網絡技術，計算機技術及多媒體技術的不斷進步，但功能強大，人性化和智能化的網絡課件的實現依賴于一個純粹的技術水平是不夠的，還需要現金的教育技術和現代教育思想的不斷進步，實現了高層次的信息和課件集成。使用極端機輔助教學在課內和課外更廣泛，更深的方向向信息技術月科學的整合。（作者單位：沈陽師范大學教育技術學院）
參考文獻
關鍵詞：翻轉課堂；計算機基礎課程；編程語言
計算機基礎課程作為公共基礎課程，是所有高校學生在教育階段都必須學習的一門課程，它作為高校學生在日常學習、生活以及今后步入社會的重要工具，具有面向高校所有專業學生的廣泛性。當前我國高校計算機基礎課程發展都較為良好，通過采用有效積極的項目化教學手段來實現計算機教學目的。隨著信息化科學技術的滲透發展，越來越多的高校在進行計算機基礎課程時選擇翻轉課堂這一新型教學模式，有針對性地將計算機各個項目融入到整個教學之中，充分激發出學生對計算機基礎課程的熱情，對學生自身整體創新和動手能力都有很大提升作用，在實現學生綜合素質不斷強化的同時還能進一步推動計算機基礎課程教學改革。
1翻轉課堂的概念及其教學思路
1.1翻轉課堂的含義
翻轉課堂主要是指學生通過教師提供的教學視頻或是教學課件等教學手段將需要學習的知識提前消化，到實際課堂教學時再由教師和學生進行共同討論和交流，最終實現解答課堂知識難疑點和掌握課堂知識的新型教學模式。通過翻轉課堂的含義我們可以看出其與傳統教學模式的不同之一就在于教學手段和教學目標的前后順序翻轉。我國高校也在進行翻轉課堂的探索和實踐研究，翻轉課堂這種新穎教學模式為我國現代化教育注入了新鮮血液和元素。
1.2翻轉課堂的基本教學思路
在以往傳統的教學課堂上，課堂教學模式大都相似，高校學生走進教室置身于課堂教學，由教師通過板書或是投影方式進行課堂教學，學生通過課堂上的知識吸收去完成教師布置的課外作業。這種教學模式是從傳統教學中一直沿用下來的，然而隨著教育體制的改革發展，很顯然這種傳統的教育模式已滿足不了教育需求，它忽視了在課堂上每一位學習主體的學習能力不同，學生在課堂教育上的差異就很明顯地體現出來了，這時教師要想通過自身來解答每一個學生對知識點的疑惑是很難實現的，要從根本上解決這一問題，推行翻轉課堂這種新型教學模式勢在必行。翻轉課堂的基本教學思路就是學生通過教師提供的教學課件進行課前的知識點預習和吸收，在實際課堂教學中再由教師對學生難以理解的內容進行專門講解，實現教學知識點的總結和提升，同時在課余之外還能隨時隨地通過教學課件進行教學知識的反思。
2計算機基礎課程的學習現狀
2.1計算機基礎課程教學內容比較缺乏
根據教育部門的教學要求，當前我國高校相關計算機基礎課程的開設都順應了教育改革要求，但是在實際的計算機基礎課程教學中，相關教學內容比較單一和匱乏，無法滿足現代化科學技術背景下的教學要求，再加上高校課時的限制，計算機基礎課程的知識不能在課堂上得到完全解釋，制約了計算機基礎課程教學質量的提高。
2.2計算機基礎課程教學方式比較傳統
在當前我國絕大多數高校的計算機基礎課程教學方式由原來的一對多教室式教學轉變為現在的一對一機房式教學，但是在知識的傳授上還是采取教師講解學生傾聽的教學方式，很難真正激發學生學習熱情。
3翻轉課堂在計算機JAVA編程語言知識點中的實驗研究
計算機教師進行計算機課堂教學，主要包括理論知識的傳授和實踐能力的指導，為了更好凸顯翻轉課堂在計算機基礎課程中的實踐作用，選擇JAVA編程語言這一知識點進行具體翻轉課堂教學。在傳統JAVA編程語言課程設計上，一般都是教師將教學任務提前告知學生，由學生自行進行課前的準備和預習，在課堂上進行知識點的講解、課程內容演示以及學生實踐編程三個主要階段。然而由于學生在實際JAVA編程上缺少經驗，導致其在編程中易發生各種問題，再加上缺少課余之外的溝通交流，積壓越來越多的問題，很難達到的預期計算機課程目的。在這樣的課堂背景下對JAVA編程語言知識點的教學實行翻轉課堂具有實際意義。
3.1JAVA編程語言知識點利用翻轉課堂的課前準備
教師在翻轉課堂教學模式中不僅僅擔負著傳授知識點的責任，還要準備課前計算機知識點課件或是視頻資料，為了提高JAVA編程語言知識點的效果，課前準備工作可以從這兩個方面著手。首先，翻轉課堂需要一個完整課堂學習系統作為依靠。通過對知識點課件或是視頻的準備和管理掌握教學任務的進度，并收集學生觀看課前視頻課件的信息，清楚學生對于知識點的掌握程度，以此來實現監控學生實際學習情況的目的。其次，翻轉課堂還需要充分的課前學習資料作為基礎。翻轉課堂作為新型教學模式與傳統教學模式的最大區別就是前者在充分開展課前預習的基礎上實現了學習效率的最大化。計算機教師通過自己制作視頻課件或是在網上選擇適合JAVA編程語言知識點的視頻，再加上課前收集的學生對于知識點的掌握程度來準備相關知識點的教學文字資料，完成一整套的翻轉課堂課前準備。
3.2JAVA編程語言知識點利用翻轉課堂的具體實施設計過程
在實行翻轉課堂之前，教師應根據學生對于JAVA編程知識的熟練程度對學生進行分組排序，對于掌握程度熟練的學生可以安排實踐任務中較為困難的一部分，并在實踐中擔任比較重要的領頭作用，在鍛煉學生們相互合理安排分配任務以及組織協調能力的同時，還能提升學生自主動手創新能力，對于掌握程度一般的學生，則在觀看課前視頻課件的同時還應有針對性地選擇知識點較為薄弱的部分進行專門學習，而對于掌握程度較差的學生，在觀看教師準備的課前視頻課件之前，優先系統復習鞏固最基礎的知識點，保證他們有足夠的基礎知識完成翻轉課堂的實踐學習。在翻轉課堂的課前預習中，學生可以隨時根據自身情況來選擇相關視頻課件進行學習。在JAVA編程語言課程最開始時要求學生確定編程項目并清楚自身在課程學習中的實際需求，所以對于教師來說，制作課前視頻課件時候應針對知識點的實踐作用來展現學生們的實際需求，基礎強或是弱的學生都可以有針對性地選擇適合自身的學習視頻進行預習。進行實際翻轉課堂教學時，教師可以將實踐教學分為課堂檢測、課堂討論以及課堂總結三部分。在課堂檢測部分，教師可以針對理論知識或是實踐知識選擇通過筆試或是問答的方式來檢測學生課前預習的成果，并及時發現學生的不足。在課堂討論部分，教師可以實現根據學生掌握程度和知識點的難易程度設計一些問題，在JAVA編程語言設計中的用戶管理刪除系統功能，學生在設計時往往會選擇直接刪除，但是這樣的行為在JAVA實際編程中是錯誤的，教師就可以通過對這一部分提出疑問讓學生在課堂上進行自主討論，以此來提高學生自行解決問題的動手能力。在課堂總結部分，教師通過整堂課程引導學生進行知識點的整體構建和鞏固，有助于學生理解透徹知識點。通過翻轉課堂在JAVA編程語言的實際運用我們可以清楚看到，以前在傳統計算機課堂上出現的種種問題在翻轉課堂上幾乎不存在。對于實行了翻轉課堂的班級可以發現學生學習熱情和學習成績都明顯高于未實行翻轉課堂的班級，在激發學生學習積極性的同時還能促進師生關系融洽。
4翻轉課堂在計算機基礎課程中的教學轉變
翻轉課堂這一新型教學模式結合了不同高校的計算機專業發展特點，很好地解決了高校中傳統計算機課堂教學模式的弊端，有利于提高學生的自主學習能力和教師個性化教學能力，通過教學的互動性完成了計算機基礎課程中的教與學的轉變。
4.1計算機基礎課程中教的轉變
翻轉課堂的互動性使得教師改變了傳統的教學模式，教學內容更加趨向于學生在學習中的狀態和問題，計算機基礎課程中的教學主體由原來的以教師為中心轉變為突出學生的主導地位，相關課前和課中課件由教師在充分了解學生學習能力之后親自制作，有利于學生在學習中根據自身不足進行針對性學習，提高教師個性化教學能力。在傳統的計算機基礎課堂教學中，教師主要通過學生在課堂上的語言或是表情來獲取學生接受知識點與否，而在翻轉課堂教學中，基于計算機課程的高實踐性特點，教師能夠在有限的課堂時間中解決更多的問題，通過課前的學習任務布置和課中知識點的討論，教師能夠發現在傳統課堂教學中不易發現的問題，促使學生更好地掌握這些知識點。
4.2計算機基礎課程中學的轉變
傳統的計算機教學課堂中教師是教學的主體，學生在課堂中只是作為知識的接受者。而在翻轉課堂教學模式中，學生成為了真正的課堂主體，由原來的被動接受型轉變為主動參與型，課前的主動預習、課中的主動談論以及課后的主動鞏固知識點，都強化了學生的主體地位。為了能夠更好發揮翻轉課堂在計算機實踐教學中的效果，學生之間還能通過互幫互助機制促進知識點的交流學習，建立專門的課題討論群，方便學生進行及時的學習、作業的提交以及師生之間的互動。
5結語
終上所述，翻轉課堂在計算機基礎課程教學中有著舉足輕重的地位，它不僅有利于計算機基礎課程教學整體水平提升，還順應了現代化信息技術的時代進步發展。在進行有關翻轉課堂教學模式的改革中，我們要通過不斷深入研究和探索，發揮翻轉課堂在實際計算機基礎課程教學中的作用，最終實現教育體制改革的良性發展。
參考文獻
[1]金燕.基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究——以《計算機應用基礎》課程為例[J].職教論壇,2014(23):55-58.
