時間：2023-10-10 10:36:15
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中等職業教育是以培養專業技能人才和高素質勞動者為主，通過對專業進行“工學結合”的課程體系設計，讓學生能更早的適應社會，適應專業，加深對所學專業的認知。
一、機電運用專業“工學結合”課程體系建設的意義
1.使專業更能貼近社會
中職的特點就是培養專業技能，為社會急需的技能專業培養人才，一般都集中在生產一線專業。既然是一線，通過半工半讀，多多實踐，在實踐中認知所學的知識。
2.為學生提供社會實踐能力
無論是哪個教育，最終還是要經歷社會實踐。親臨現場操作跟憑空想象是兩個不同的感受。在課堂上所學的，很書面化，抽象化。社會實踐是為以后就業工作適應打好基礎，通過“工學結合”，更早的接觸到機電設備，使學生能在工作中得心應手，遇到問題不慌張，動手能力強，成為一名合格的專業技能人員。更多的實踐才有更多的體會，才有更多的技術認知，才能得到企業用人單位的更多認可。
二、建立機電運用專業“工學結合”的課程體系
1.合理安排課程與工作時間
“工學結合”的要求就是能一邊學習理論，一邊在工作中實踐。兩者的結合既要符合實際又要有條理，例如在學完機械制造基礎這門課程后，可安排學生去獨立設計簡單的機械裝置，通過在設計過程中認識到計算準確的重要性，一點點的失誤會造成多少的廢品。通過課程與實踐的合理穿插，更有效地吸收理論知識，加強自身實踐能力。對于職業教育的學生，實踐能力更是他們的求職特色，雙管齊下，更有競爭力。
2.建立嚴格的監督制度
不可否認，在中職學校學習的學生，自身的綜合素質相對于普通教育的學生還是差了一些。學校作為人才培育基地，就得加強這方面的管理，不可放任自流，創造良好的學習氛圍與環境，保證那些上進學生能正常完成學業。不放棄任何一個想要學習的學生，堅持嚴格的學習與工作監督制度。中職學生的自制力本來就不強，若不加以引導與監督，任其放任自流，就算畢業后，對社會也沒得任何回報意義，對學生自身來說是失敗，而對學校來說，算是一種悲哀。
3.聯系好對口專業企業
對于中職學生，實踐技能才是關鍵。去對口專業企業實習工作，能讓學生更好地掌握專業技能知識。馬虎、隨便、敷衍的學生實習，只能讓學生更加懶惰，無法加強對自我的管理。尋找對口專業企業，是學生就業前的實習演練，給學生更好的學習與實踐機會，盡快地經驗積累，盡快地熟練專業技能，對中職學生的就業以及其職業生涯發展都是很有幫助的。
三、建立機電運用專業“工學結合”課程體系應注意的問題
1.不放棄理論教學
重視實踐并不意味著淡化理論教學甚至放棄理論教學。理論是實踐的基礎，只有擁有了一定的理論基礎，在實踐中才能明白你要做什么以及怎么去做。理論是實踐書面化的表現，通過書本來展現實踐的本質。如果只注重實踐輕視理論，只會形成“頭小身子大”的畸形發展。雖然中職教育以專業技能為主，但也應當保證正常的理論教學，通過實踐深化理論，做到理論實踐額定有機結合。
2.關注機電專業發展情況
專業技能也會隨著時代的進步而發展，機電專業正朝著機械化、智能化發展，關注機電運用技術專業的發展，為課程體系建立提供專業形式依據。例如，機電維修課，它的發展形勢還是以人工維護為主，這就要求學生多實踐，可以相應的減少理論教學。根據專業形式發展，建立適應專業發展的課程體系，才是“工學結合”的核心。
總之，中職學校機電運用專業“工學結合”的課程體系建設，使專業更能貼近社會，為學生提供更多的實踐機會，通過合理安排課程與工作時間，建立嚴格的督導制度來建立課程體系，并在建設過程中注意理論教學和專業發展情況。機電運用專業“工學結合”的課程體系建設，是在一定程度上增加了學生的實踐能力，為學生社會就業提供強有力的競爭力。
參考文獻：
［1］李向久.扎扎實實地發展職業技術教育［J］.成人教育，1989（2）.
［2］杜學森.論工學結合人才培養模式的運作方式［J］.教育與職業，2007（11）.
關鍵詞：物探專業教學 課程體系 建設 實踐
一、物探專業課程建設思路
石油物探學校物探專業是以中石油東方地球物理勘探公司國內外市場發展為背景，以生產一線從事地震資料野外采集、地震資料數字化處理及地震資料綜合地質研究為推動，依托石油行業的優勢，專門培養面向石油、天然氣、煤田、煤氣層及其他礦產資源勘探開發行業等急需的復合型高技能操作人才。當前石油勘探一線對高技能操作技術人才需求量大增，但是全國中等職業學校中只有石油物探學校開設物探專業。石油物探學校建校30多年來，在專業設置方面有一套完善的課程體系，在課程建設、教學模式改革、實訓基地建設、師資隊伍建設等方面積累了一定的經驗，并取得較好的教學效果，物探專業“實訓基地建設與改革”獲國家教學成果一等獎。
物探專業課程建設要以服務企業為宗旨，以就業為導向，推進訂單培養，實現“教、學、做、工”的一體化教學；以任務驅動、項目引領、校企合作等增強學生能力的教學培養模式，構建融合計算機數字處理與物探專業課程體系，創設物探技術主干課程，以主干課程建設帶動其相應的專業課程群的建設。要以校企合作“實訓基地”為平臺，不斷完善實踐教學體系，提高教師的“雙師”素質，構建“實訓基地”人才培養模式，提高專業建設水平。
二、物探專業課程建設實踐
課程體系的構建以職業崗位需求為主導，選擇相應的知識和技能，培養學生將來在職業崗位上所需要的知識、能力和態度。石油物探學校以德國的“雙元制”、英國的“三明治課堂”等課程方案為基礎，結合學校實際，構建“融合交叉，多元整合”的實踐和理論教學體系，見圖1。
圖1
該體系以職業能力為本，以職業活動為主線，將知識內容與技術、技能培養相互融合，理論和實踐教學場所相互融合，使理論教學體系和實踐教學體系的功能相互交叉，知識、技能和技能培養的落腳點相互交叉，通過設置模塊化的“專業核心理論教學與實訓教學項目”實現理論學習和實踐學習的多元化整合，如圖2所示。
圖2 專業課程體系
物探專業課程體系中的專業核心理論教學和實訓教學項目涵蓋了公共文化基礎課模塊、專業技術課模塊、專業技能訓練模塊和綜合實踐課程模塊，滿足了從低到高的學生職業生涯成長規劃。公共文化基礎課模塊將物探專業中必備的基礎理論和實踐技能有機整合實現綜合化；專業技術課程將物探領域中某些技術知識和技術應用方法有機整合，突出技術的實現過程，實現理論實踐一體化；專業技能訓練課程將典型的工作過程系統化和項目化，著重培養專項技能，突出熟練技術應用能力的培養。
三、校企合作，開展物探專業實訓基地的建設
1.市場調研，定位人才需求
以培養學生綜合職業能力為主線，面向行業職業群的職業能力培養為目標，根據物探行業生產的實際情況和學生的就業前景及專業設置，為使專業教學計劃更加適應實際生產的需要，適應學生就業的需要，更好地體現為石油行業服務，筆者所在學校對東方地球物理勘探公司隸屬的新興物探處、海上事業部、綜合物化探部、海外國際部等進行了調研。調研內容包括設備情況、技術力量、企業發展、人才構成等。
2.依據市場需求，確定工作崗位
根據學校市場調研、市場需求及歷屆畢業生就業情況，學校專業設置確定了主要工作崗位、相關工作崗位和發展工作崗位。主要工作崗位是野外資料采集技術人員、解釋員、處理員；相關工作崗位是施工監督員、大小線排查及維修工、鉆機、爆炸監督員、儀器操作員、測量操作員；發展工作崗位是野外資料采集過程的地球物理師、地震勘探監理、地震數據處理工程師及地震資料解釋工程師。根據以上情況，學校確定本專業人才培養目標，形成專業優勢特色，開展實踐教學改革，培養綜合職業能力的物探技術操作人才。
3.以職業能力培養為主，整合校內外實訓教學基地
中等職業學校學生的綜合職業能力包括專業能力、方法能力和社會能力三部分，其中質量意識、HSE意識、市場意識、工程素質和解決生產實踐及工程項目的能力，只有在正常運轉的企業中才能真正獲得。學校在理論和實踐研究的基礎上，對校內外實訓基地的功能進行有效的整合，如圖3所示。其中校內實訓基地主要通過證書嵌入式理論與實踐一體化教學或項目教學實現職業資格考證、課程設計、創新教育等，以便學生掌握物探專業基礎技能、專項技術應用能力和創新能力；校外實訓教學基地是以校企合作的方式，實現認知實習、社會實踐等培養學生的綜合能力。
圖3
4.以物探專業為主體，布局校內實踐教學基地
隨著信息技術的廣泛應用，物探專業課程的交叉互溶性不斷增強，計算機數據處理技術、電工電子技術課程等綜合化程度越來越高，學生涉及的跨專業領域的知識和技能越來越多，這就要求實訓基地的建設必須以物探類專業為整體，將專業共性、課程匹配、專業特色、技術應用等有機結合、系統布局、達到“整體大于部分之和”的效果。
學校在現有設備基礎上，資料解釋實訓室新配備了6臺大型服務器以及40個服務器終端。安裝了東方公司自主研發的、具有國際一流的GeoEast解釋處理一體化軟件6套，價值1000余萬，且每周六周日對物探專業學生開放。學生從原來手工資料對比解釋改成了應用計算機軟件對比解釋。每年可以培訓學生、學員超過2000人次。
物探地質實訓室是石油物探學校特色實訓室之一，實訓室在原有的基礎上增加了巖石、礦物標本千余件，地質模型百余種，地質圖件近百套。實訓室可完成《礦物鑒別實訓》《巖漿巖、沉積巖、變質巖鑒別實訓》《地質地形圖繪制實訓》等實訓項目。此外，在地質授課中，教師還將地質模型和地質圖件應用到日常課堂教學中。
新增地震勘探工實訓室，此實訓室是培養地震勘探技能操作型人才的主要場所，學校與野外生產前線緊密聯系，擁有大小線100余條，采集站8個，爆炸機4臺，地震檢波器測試儀2套，同時還具備收放線的廣闊場地，可以進行大小線的收放訓練和查修線練習。
5.以校企合作，實現校外實訓基地的共建
（1）沿用了原有的周口店野外地質實訓基地。周口店北京人遺址是研究古人類演化、全球古氣候變遷和古中華文明的圣地，是著名的世界文化遺產之一。周口店及其鄰區范圍內地學研究、教學資源亦十分豐富且獨具特色。該區是古老且相對穩定的華北陸塊在后期（尤其是中生代以來）又被改造活化的地質單元，現已被視為探討板塊內造山機制等方面的經典區段；獨特的大地構造屬性所鑄就的類型齊全、典型直觀的諸多地質遺跡，它們既不像標準造山帶那樣復雜，又不像穩定陸塊那樣簡單而構成難易適中的野外地學教育資源，加之地理區域優勢和便利的交通條件，為學校提供了一個難得的野外實踐教學場所。
（2）東方地球物理公司野外勘探小隊。學生在最后一個學期到東方地球物理公司野外勘探地震隊進行一個施工期的頂崗實習，提前接觸生產一線，把學校學習到的理論知識以及實際的操作內容應用到野外地震隊的生產中，以此積累學生的經驗，為學生以后的就業打下基礎。
四、依托企業，實現基地工作的開放互動
1.實踐環境與物質資源的整合
樹立資源統籌管理的理念，學校和企業共同組建一個校內生產單元（如學校與物探儀器中心合辦的物探采集實訓基地），通過統一規劃、統一管理、統一安排使用，實現校企雙方共贏共享局面，對內實行企業化管理，營造企業的職業氛圍；對外實行市場化運作，建立顧客綠色通道，開展生產經營、社會培訓、學生實習和技能鑒定。
2.實踐教學人力資源的整合互動
石油物探學校在教師能力培養方面實行了專業教師下企業一線實踐鍛煉制度，把專業教師在一線鍛煉過程中學到的企業先進技術、先進工藝、操作流程、優秀企業文化理念運用到教育教學中。聘請行業專家到學校為專業教師培訓GeoEast解釋處理系統，安排專業教師參加國家級、省級的相關專業培訓，同時協助企業開展技術攻關和科研開發的工作。
3.實踐項目信息資源的整合互動
校企合作規劃了實踐教學環境的布置、專業設置、人才培養方案，合作開發了實踐教學課程和各種實踐教學資源；共同制定教學目標、教學內容、教學過程和教學考核方式等，把企業最新的技術成果、市場信息滲透到課程教學之中，將教學過程與生產（工作）過程融為一體。
參考文獻：
一、整合課程設置，優化課程結構
課程體系設置必須以培養學生具備扎實的專業基礎知識、嫻熟的專業技能和良好的職業道德等素質為目標，最好能系統化、模塊化也就是說設置的課程必須專業基礎知識、專業技能、職業道德與文化基礎等模塊殘疾人中等職業學校在具體設置課程時，要把相對分散、內容接近的課程進行整合，刪減陳舊過時的知識內容;將大多數學生難以學會、學精的課程列為選修課程，以供學有余力的學生學習;并加強校本課程開發等把專業的主要培養方向定位在基礎理論職業技能和應用提高這兩個方面，重點放在職業技能上積極開發理論教學和實踐教學并重的課程模式和突出能力培養的教學內容體系，增加課程的系統性、職業性、適應性和實踐性。
二、開發校本課程，體現個性教育
校本課程也就是學校課程，是學校根據人才培養目標，結合區域經濟發展、校園環境因素、師資隊伍結構、實習實訓條件及學生實際需求等內容進行編制、實施、評價的課程它的目的是要整合和盡可能地利用社區、學校的資源，為學生提供多樣化、個性化、可供選擇的課程《國務院關于職業教育改革與發展的決定》明確指出，職業教育尤其需要開發適應本地區經濟與社會發展的地方課程，學校可開發適合本校、本地區實際的課程，探索課程持續發展的機制，進行職業教育課程改革積極開發以職業能力建設為本位、具有地方特點、學校特色的職業教育校本課程，使殘疾人中等職業教育的課程設置既充分體現個性化的教育，又符合課程設置社會性、基礎性、專業性和發展性的要求;既適應和促進社會經濟和人的發展，又能幫助殘疾學生培養動手動腦能力，打下堅實的文化、專業理論知識和操作技能等基礎更好地適應殘疾學生的身心發展和認知特點，激發他們的學習情趣，滿足他們差異性和獨特性的需求，促進學生的個性發展，塑造健康的性格。
三、建設精品課程，實現資源共享
精品課程是指具有一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材及一流的教學管理等特點的示范性課程在殘疾人中等職業學校開展精品課程建設，使殘疾人中等職業學校在教學內容、教學方法和手段、教材建設、教學效果等方面取得顯著改善，推動殘疾人中等職業學校課程整體水平的提高。
1.精品課程的建設要與殘疾人中等職業學校的人才培養目標和培養模式相一致學校應根據辦學特色和自身優勢來開展精品課程的建設，以人才培養質量為最終目標，遵循教育教學規律，在教學內容、方法和手段及教學效果等方面深化課程建設和改革，不斷加強學校基礎設施和內涵建設，給精品課程的建設提供有力的支持和保障。
2.精品課程的建設要與殘疾人中等職業學校的師資培養相結合，促進教師專業水平的提高和發展學校要將師資培訓形成制度，并列出專項資金用于教師參加專業課程培訓，及建設精品課程的獎勵，加強與兄弟學校之間的學習和交流，不斷提升教師的業務能力和水平，提高教師參與精品課程建設與改革的積極性和動力。
3.精品課程的建設要與殘疾人中等職業學校的網絡平臺資源建設相結合，實現優質資源的共享殘疾人中等職業學校之間通過建設有效共享的教學資源庫和服務平臺，可以達到取長補短、共同分享、共同發展的目標，推動人才培養質量的提高。
4.精品課程的建設要與殘疾人中等職業學校的教學過程相結合，進行精心教學設計課堂效果是人才培養質量的關鍵環節，教師應該對課堂教學各個環節進行精心的研究和設計，使課堂教學效果達到最佳。
四、加大實訓建設，強化技能培養
1.加大校內實訓基地的建設校內實訓基地建設，是指在校園內建成能實現理實一體化教學，滿足學生技能訓練，包括場地、設備、師資等在內的綜合設施，是實現系統、規范、模擬實際崗位開展技能訓練的基礎在殘疾人中等職業教育中，由于他們自身生理和認知的缺陷，使課堂教育不僅抑制了他們學習職業技能的需求，而且放大了他們的聽覺、視覺缺陷所以殘疾人中等職業學校就需要更多的關注和加強實訓基地建設的投入，通過校企共建、教學工廠、校辦企業、校際合作、校中廠廠中校等模式，來改進和完善校內實訓基地的建設，滿足教學需求;通過多做、多練，充分挖掘殘疾人的剩余感覺敏感(如聽力言語殘疾人的視覺敏感、視力殘疾人的聽覺敏感等)優勢，為他們掌握職業技能建立捷徑。
教育技術學作為一個培養人才的專業領域要解決兩個關鍵問題：其一是培養什么樣的人才?這涉及到培養目標的定位問題；其二是怎樣培養這些人才?這涉及到培養模式選擇的問題。對這兩個問題的回答最終都要落實到課程體系的建設上來。因為培養目標要落實為課程目標，培養目標的實現也就要落實到課程設置、課程實施以及課程評價等。我國教育技術學專業規范研究也指出教育技術學專業分類發展的重要任務之一是要“從微觀層面上確定專業核心課程、專業基礎課程和專業方向主干課程的結構與內容”。現行課程體系存在“教學內容相對陳舊、重復多”，“層次不分、課程結構不盡合理”，“缺乏靈活性與多樣性，培養目標單一、適應面窄”等缺陷。當前，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理重新審視課程體系繼承、發展與創新的關系，在實現課程縱深化、學際化、微型化、多樣化、個性化、本土化的同時，及時更新課程實質結構，優化課程形式結構，使課程體系既具有學科規范性，又能符合素質教育要求，讓學生全面而個性化發展，具有一定的靈活性，是加強專業建設的必然時代要求。
一 在理論脈絡中兼收并蓄，更新課程實質結構
縱觀課程理論歷史，其中最具代表性的理論有四種：(1)以博比特(Bobbitt，F)、查特斯(Charters，W.)、泰勒(TylerR.)為主要代表的“技術理性”(technical interest)課程理論，強調效率優先和對環境加以控制，在提出課程基本框架的同時，也提出了課程建設的普適性、劃一性模式；(2)以布魯納(Bruner，J.)為主要代表的學術中心課程(discipline―centeredcurriculum)理論，將原來以直接經驗為課程主要內容轉變為專門化的學科知識，突出人的問題解決能力和探究精神培養，具有較強的專業性和結構性；(3)以施瓦布(Schwab J.)為主要代表的實踐課程(practical curriculum)理論，強調教師、學生、教材、環境相互作用的情境認知，讓課程重新回歸實踐，具有較強的靈活變通性；(4)以派納(Pinar w.F.)為主要代表的概念重建主義(reconceptualist)課程理論，強調行動(action)與行動后的反思(reflection)，即“反思性實踐”(praxis)，立足于個體自我意識的提升與存在經驗的發展，或者對社會現實的不斷批判而建構意義，讓課程重新回歸于理性。
目前，在教育技術界，對于學科的理論體系也有幾種不同觀點，其中著名的有：由南國農教授提出的“媒體中心”理論體系，它把現代教育媒體的研究和應用放在核心位置：“系統過程”理論體系則認為教育技術學是一個處理教學問題的綜合的、有機的過程，該過程包括與人類學習有關的各種因素：“五領域”理論體系則認為教育技術是從設計、開發、利用、管理和評價五個方面全面研究學習過程和學習資源的理論與實踐；“兩層次”理論體系認為教育技術學的研究領域可以分為基礎性探索和應用性探索兩個層次，其中，基礎性探索層次包括教學設計、創新性技術和哲學文化研究三方面的內容；應用性探索層次包括學校教育領域中的應用和學校以外的企業培訓和終身教育中的應用兩個方面，表明教育技術學研究重點開始向績效方向發展。
理論體系后面蘊藏的是教育思想，每一種教育思想都能在一定程度與范圍內指導課程體系建設，如李龍教授提出：教育技術學科的理論框架由本體論、核心論、過程論、資源論和績效論五個部分組成。本體論論述教育技術學學科的定義與定位，研究的目的、任務、對象、領域和范疇以及學科基礎、知識體系、研究方法、發展歷史、價值觀、方法論等；核心論主要論述教學設計和教育信息處理兩方面的理論：過程論和資源論論述智能技術和媒體技術在優化學習過程和豐富學習資源方面的理論和方法；績效論則從學科的課程開發、教學系統開發、媒體資源開發、績效系統開發和標準的制定與實施等幾個方面來進行研究。根據這一理論框架建立的課程體系如表：
理論具有前瞻性、引導性。每當一種新的理論體系出現時，我們有必要對其進行辯證分析，弄清楚其來龍去脈以及它可能在該專業領域中的積極影響，并據此對自己的課程體系做一番審視甚至調整。當前，各高校以傳統媒體為核心的“學科中心論”類課程較多，反映教育技術研究領域最新理論成果的課程較少，有關學習理論、網絡媒體和績效論的課程還沒有進入我國絕大多數的高校教育技術學專業的課程體系之中，課程門類沒有及時更新，跟不上時展，而且各門課程還存在內容陳舊的現象。如：電子技術系列課程中較為陳舊的經典理論偏多，新技術知識含量偏少，涉及的往往是大量經典理論計算，很少囊括現代教育技術領域的典型應用案例。
二 在分化與整合中重構體系，優化形式結構
課程的形式結構是課程的外部存在形式，反映了課程的門類與數量，講究課程類別的完整與互補，主要體現在是分科還是綜合、是必修還是選修、是學科還是活動的差別上。從邏輯結構看，教育技術學的專業課程首先可以分成專業基礎課與專業課兩大層次。前者是學生學習該專業所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能；后者則是為形成該專業的實踐應用能力而設置的學科理論和專業技能的課程。
教育技術學的專業基礎課程有哪些呢?筆者認為，教育技術學的基礎主要包括兩個方面，一是智能技術基礎，即思想方法基礎，包括哲學基礎、方法論基礎、理論基礎這三個部分：二是媒體技術基礎(物化技術)，包括硬件基礎、數據庫技術、通訊技術和軟件基礎等。
在專業基礎課之后的專業課應開設哪些呢?由于教育技術學的研究對象是“與教育相關的技術”，可以確定，教育技術學的專業課應該是教育理論與技術相結合而形成的學科，又可以分為二者相結合的專業理論、二者相結合的應用技術、二者相結合的實踐應用三個層次，即專業理論類課程、技術應用類課程和實踐類課程。在專業理論層次中，教育技術學導論、教學設計理論和教育傳播學是基礎。教育與傳統媒體相結合的理論有教學媒體的理論與實踐、教育電聲系統、教育電視系統等；教育與計算機、網絡等現代媒體相結合的理論有計算機輔助教育、信息技術與課程整合、績效技術、遠程教育理論、網絡教育理論等。此外，還包括教育技術學研究方法等對教育技術學本身進行研究的理論。在技術應用層次中，主要課程有教育電視節目編制、電視節目制作技術、 多媒體技術應用、多媒體課件設計與制作、人工智能技術、數字文化藝術、以太網技術應用、績效技術應用。在實踐層次中，除了專業實習、教育實習、項目設計等綜合實踐外，還有電視廣告創意與設計、電視節目制作實踐、3D實踐、動畫制作、多媒體課件腳本設計、網絡課程開發、教學資源庫開發等。
目前，我國高校教育技術學專業課程設計中“照葫蘆畫瓢”現象屢見不鮮，層次不分、比例不當的問題也就在所難免。按學科的邏輯層次來分，大學課程的層次構成一般為公共課、專業基礎課、專業課、跨學科課程。但目前我國高校的課程分層一般采用公共課、專業必修課、專業選修課的“三層樓”結構，一般先開公共課，然后開設專業必修課，最后開設專業選修課。這個結構存在的問題是：專業課內容層次不分，沒有專業基礎課模塊，以至一些專業基礎課與專業課次序不清，學習順序紊亂。因為專業課中僅僅把必修與選修作為課程開設先后的分類標準，并不能很好地體現課程內容之間的繼承與遞進關系。又如在專業理論類課程、技術應用類課程和實踐類課程中都應該有必修課與選修課之分。如果按必修先開、選修后開的順序學習的話，有些技術應用類與實踐類的必修課就會先于專業理論類的選修課，學習順序就顛倒了。應該把以上順序調整為“公共課一專業基礎課一專業理論類課程一技術應用類課程一實踐類課程一跨學科課程”。
另一方面，因為層次不分，也就不可能考慮到各個層次的比例問題，造成了各個層次的課程比例不合理，理論類課程過多，技術應用類與實踐類課程偏少。教育部高等學校教育技術學專業教學指導委員會建議把教育技術學知識分為八類其中工具性知識6門、人文社會科學知識9門、自然科學知識5門、知識管理知識4門、傳播學知識9門、計算機知識10門、電子技術知識6門、教育心理學知識7門，其中所列課程絕大多數為基礎理論類課程，只有計算機及信息技術應用、軟件工程、面向對象的編程與設計、網站建設與開發、多媒體技術、人工智能、數字圖像處理、教育科學研究方法等少數幾門課程屬于技術應用或實踐類課程。各校實際開設的專業課程也屬于這種情況，第一個層次的理論性課程偏多，后兩個層次由于受師資、設備等各種因素的制約，普遍比較薄弱，開設的課程門類少或即使開設也不能教到位，未能從整體上形成多元化、層次化相互滲透的課程體系。第一個層次空泛理論知識的堆砌導致泛而不精；技術應用類課程的不到位導致第一層次的理論無法消化，動手能力差，而這又導致學生缺乏創造、設計的能力，以致教育實習、專業實習、畢業論文等實踐類課程難以落實到實踐能力的鍛煉上，常常只能流于形式。此外，專業基礎課也存在數量少，涉及面太窄的問題，不能為學生將來發展提供個性化選擇。針對以上問題，需要著力加強專業理論與專業技術應用類課程群整合，作增設學際化課程嘗試；在實踐類課程的建設可增設某些微型化課程，以適應學科一方面向縱深發展，另一方面又不斷綜合的技術發展趨勢。
三 在共性中尋求個性，提升專業特色
對于多元化的社會實體，只有站在不同的角度，采取不同的方法，才能真實地把握實體的本質。“和而不同”應該成為一種思維方式與哲學信仰。在強調共同性、普遍性、統一性的同時，也應充分考慮個體性與差異性。
哪些課程應作為體現專業共性的必修課開設?哪些課程又應作為凸顯專業特色、地域特色、促進學生個性化發展的選修課開設呢?我們可以參考“教指委”構建的課程體系，共五個模塊：(1)學校平臺課程：兩課、大學英語、體育與健康、美育、軍事理論、綜合交叉、信息技術、跨院系任選。(2)專業主干課程：教育技術學導論、教學系統設計、學與教理論、媒體理論與實踐、信息技術與課程整合、教育技術項目實踐、教育技術學研究方法、遠程教育基礎；(3)專業基礎課，包括三個模塊：公共基礎課模塊，包括：高等數學、線性代數、概率統計、基礎物理、基礎物理實驗；計算機基礎模塊有：離散數學、程序設計、數據結構；電子基礎模塊有：電路分析、數字電子技術、模擬電子技術和電子工藝實驗等。(4)方向核心課程：包括在不同方向上計算機類、教育基本理論、設計類、數字媒體類、遠程教育類等方面課程的組合。(5)專業任選課和實踐課程：包括專業實習、畢業論文、基于項目與任務的活動等。建議以上課程體系總學分保持在150左右。
筆者作如下設想：如果按總學分150，必修課每門3學分，選修每門2學分算，按7：2：1的比例來設置必修課(公共必修課與專業必修課的比例為3：4)、限選課、任選課，則專業必修課必須開20門以上，專業限選課10門以上，任選課5門以上。具體安排如下：
(1)專業必修課分為專業基礎課與專業課兩部分，其中專業基礎課又分為智能技術基礎課與媒體技術基礎課，專業課作為專業的主干課程又分為專業理論類、技術應用類、實踐類三部分，保證三者各占一定比例；
(2)方向限選課體現分流培養、因材施教的原則，根據學生的興趣、愛好，旨在培養某一方面的特長，為學生進行選修課學習做準備；
(3)專業任選課以拓展專業廣度和深度，滿足學生個性化需求、培養“一專多能”的高素質人才為目的，可以分“前沿發展”模塊、“鄰近學科”模塊、“興趣愛好”模塊。一方面向新理論與新技術開放，把學科的最新發展成果作為任選課及時反應到課程之中，并全方位地向其他鄰近學科擴散。同時，按照學生的需求開設個性化課程。這樣在提高學生選課的自主權和自由度的同時，可以讓學生緊跟時展，增強適應性，促進個性化發展；
(4)在專業基礎課與專業課中增加選修課，增強課程靈活性與多樣性，拓寬口徑與適應性；
(5)必修課應控制在2年半左右學完，保證選修課有時間開設。
四 兼顧適應性與超越性，著眼于受教育者終身發展
目前在教育界，對于“是以適應性為主，還是以超越性為主”的問題的回答存在兩種態度，一些人持超越論觀點，一些人持適應論觀點。前者認為，21世紀的科學技術文化會有重大發展變革，知識經濟已見端倪，教育和課程改革要著眼于未來的發展需要，而后者則認為，課程教材要適應現實的要求，超越現實，脫離學生的實際，會遭到失敗。
在專業課程建設中，專業基礎課、教育理論與技術相結合而形成的專業理論課更多的是著眼于厚實基礎，有利于學生終身學習與終身發展；而教育理論與技術相結合所形成技術應用課程以及后續的實踐應用課程主要是形成動手能力，為學生就業做準備，讓學生在走上工作崗位后有一技之長，甚至于具有一定的實踐創新意識與能力。
其實，依筆者看來，就人的本質規定性而言，人，首先是一種自然存在物，要生存，但又并非一種一成不變的自然存在物，而是一種獨特的超越性存在，不能不體現發展。既立足于現實而又超越現實，不斷地將超越了現實的理想世界變成新的現實世界。適應和超越之間是對立統一的、相互依存的、相互轉化的辯證關系。選擇教學內容，既要考慮受教 育者的年齡特征和接受能力，同時又要促進受教育者的發展，不能延誤受教育者的思維發展；既要從我國農業經濟和工業經濟相混合的現實出發，又要從已露端倪的未來知識經濟的發展需要出發，把超越性和現實適應性合理結合起來，克服原來的學科中心、自成體系、彼此隔裂的課程設置方法，更多地采用跨學科和綜合一體化的設計方法，按照常新教育、終身教育理念進行課程設計，構建新的課程體系，著重培養學生不斷學習的興趣，淬礪意志，健全人格，獲得適應社會變化的綜合能力與素養，未嘗不是明智之舉。五凸顯人文精神教育，促進受教育者協調發展
關鍵詞： 跨學科 課程體系 數字媒體技術 無縫融合 雙螺旋
“跨學科”又被稱做“交叉學科”，是兩種或者兩種以上單一學科相互滲透、在相互交叉地帶彼此融合而產生的跨越單一學科的新學科。學科交叉是當今知識融合的需要，也是社會生產實踐需求發展的必然結果。以“跨學科”為篇名在中國知網上進行檢索，從2015年至今已有635余篇學術論文，足見各級教育部門和教育機構對其的重視程度。各級高校人才培養陸續推出各種形式的跨學科專業，以便更好地拓展學生的知識面、培養學生的創新意識和能力。數字媒體技術專業是眾多跨學科專業之一，屬于計算機技術和藝術設計的交叉學科領域，兼具技術和藝術的特點。根據我國數字媒體相關技術研發和數字娛樂產品的社會需求發展，數媒人才不僅要掌握數字媒體制作、信息傳輸和處理的專業知識和技能，而且要有一定的藝術修養。
課程建設是大學人才培養模式的核心和實現創新型人才培養目標的根本保障。有別于非交叉學科專業的課程建設，跨學科專業的課程改革和建設從某種意義上說是對相關學科的課程體系的全面改革和整合設計，是培養創新型人才的必經之路[1]。
成立于2010年的許昌學院數字媒體技術專業旨在培養具有良好人文科學素養、職業發展潛力和創新素質，能在各部門從事數字媒體的開發和制作、多媒體網絡系統開發和設計及其他計算機、多媒體、網絡等交叉領域工作的應用型高級專業人才。為了培養出具有創新能力的高級人才，我校該專業專職教師摒棄傳統單一的學科教學模式，結合專業跨學科特點和學生的實際情況，緊緊圍繞培養目標，力求對學生兼顧專業教育和通識教育，在“專”和“通”的平衡中，提出從教學內容整合、引入工程教育、注重創新能力培養等方面進行課程體系優化建設。
一、以不同學科知識“無縫融合”為目標進行課程體系建設
數字媒體技術專業涵蓋了文學、美術、音樂、攝影、計算機技術、多媒體技術、廣告、項目管理等眾多知識，因此在課程體系建設中，必須將相關計算機技術和藝術設計這兩門傳統學科知識進行融合，建設圍繞該專業的主干課程、配套基礎課程、綜合交叉課程和創新實踐課程的完善課程體系。我校數字媒體技術專業課程體系包括專業基礎課、專I主干課、專業方向課、專業拓展課和集中實踐課程等。
1.專業基礎課的主要任務是培養和加固學生的藝術基礎，包括繪畫基礎和三大構成。2.專業主干課重在培養學生的技術操作和藝術設計能力，包括圖像處理基礎、計算機輔助工業設計、非線性編輯、三維數字建模技術、場景設計與表現、角色想想設計與動畫、數字媒體后期制作、軟件工程、操作系統、C#程序設計、計算機網絡原理。3.專業方向課是根據不同就業方向而設置的，重在培養學生在不同興趣方向上的專業能力。“游戲開發”方向的課程包括游戲概論、網絡游戲開發、3D游戲圖形學、移動應用開發基礎、C++面向對象程序設計、移動游戲開發、游戲架構設計與策劃等；“動漫設計”方向包括二維動畫設計、分鏡頭設計、虛擬現實技術、移動UI設計、Web前端設計、動畫高級課程等。4.專業拓展課全部為選修課程，重在提升學生對專業深度和市場前沿的認知。這部分課程主要包括Paws3D跨平臺游戲開發、攝影攝像技術、離散數學、動態網站開發、信息技術前沿、數字圖像處理、人機交互技術等。5.集中實踐教學主要通過課程設計、畢業設計、實習實訓等環節提高學生的實踐創新能力，加強學生對所學內容實用性的培養。
結合該專業交叉學科的特點和文理兼收的生源情況，課程建設過程中兼顧學生技術實踐創新和藝術設計培養，把藝術設計和計算機技術的無縫融合貫穿整個課程體系。
二、理論和實踐緊密結合的“雙螺旋式”課程體系建設
目前，各專業課程設置主要采用專業基礎課、專業核心課、專業實踐課等模塊化設置方法。模塊式課程設置使其更加合理化和系統化，但同時各模塊間嚴重缺乏有機聯系和貫通。“螺旋式”指教學內容由簡單到復雜，從低級到高級，并不斷交叉融合，形成職業能力和技術思維螺旋式上升的姿態[2，3]。數字媒體技術專業是一個實踐性較強的交叉學科專業，如何結合專業特點搭建理論和實踐緊密結合的雙螺旋式課程體系成為培養創新性人才的關鍵。
我校數字媒體技術專業的學生是文理兼收的，對人文素養、科技技術的理解能力良莠不齊，且普遍缺乏藝術基礎。課程組教師根據學生的實際情況，從專業培養目標出發，面向市場需求，構建以應用創新能力培養為核心、理論和實踐課程緊密結合的多元自主化“雙螺旋式”課程體系。
1.“雙”螺旋式課程體系的理論部分。根據招生情況，該專業的新生大部分缺乏藝術基礎，且不具備藝術設計能力，對計算機軟件實踐操作的理解和接受能力表現得參差不齊。但是，社會對數字媒體技術專業的人才需求不但要有過硬的計算機軟件創新實踐操作能力，還要有合格的藝術設計和欣賞水平。因此，課程體系中的理論課程要結合交叉學科特點，在實踐創新指導和藝術水平等專業理論素質培養方面進行必要的改革，計算機理論和藝術設計理論在相對獨立的前提下相互交叉、相互關聯、相互滲透，同時知識的難度和高度次第提升，最終在專業素質培養、能力提升等方面呈現螺旋式進步。
專業基礎課程設置不分專業方向，著重夯實藝術設計和計算機技術雙重根基。第一學期的繪畫基礎課程培養學生的藝術修養、造型能力、設計思維和創新能力；程序設計基礎開設在第一學期，能很好地加深學生對計算機系統的理解，培養其程序設計能力。圖像處理基礎課程通過介紹數字圖像處理的基本要素培養學生的數字藝術欣賞、設計和創新能力。第二學期的三大構課程著重培養和提升學生的藝術視覺形態創造能力和審美能力。
專業主干課程兼顧所有專業方向，提升其專業知識水平，開設課程分布在整個本科學習階段，在把同時期的專業基礎課所學藝術和計算機技術融合在一起進行數字藝術設計的同時，通過相關課程進一步提升學生的藝術設計能力和計算機技術水平。比如，第一學期開設圖像處理基礎，第二學期開設計算機輔助工業設計，第三學期開設非線性編輯、三維數字建模技術、計算機網絡原理，第四學期開設場景設計與表現、角色設計與動畫、操作系統、C#長須設計、數據庫原理與應用等，第五學期開設數字媒體后期制作，第六學期開設軟件工程。
專業方向課程分方向在不同學期開設相關課程，提升學生理論水平，以便更好地進行創新設計。方向課程的難度隨時間縱向加深，知識融合度隨時間橫向加密。
專業拓展課程主要開設一些開發性課程，使學生根據自身需求進行選修，主要開設在學生已經具有一定數字媒體技術人才所需知識儲備后的第三學期及之后。
培養方案中的專業理論課程設置兼顧了學生藝術和計算機技術的雙學科素養提升，同時把單一學科的理論知識交叉融合于指導數字媒體技術作品的創新制作，從難度、廣度和融合度上呈現螺旋式上升，使學生一步步成為專業數媒人才。
2.“雙”螺旋式課程體系的實踐部分。數字媒體技術專業具有實踐性強的特點，理論知識學習和提升都要最終應用于實踐創新制作中。如何把沒有藝術功底和計算機技術參差不齊的學生最終培養成合格的數媒人才，加強實踐課程設置是解決該問題的重中之重。
第一學年：專業主干課程中的圖像處理基礎、計算機輔助工業設計和專業方向課程中的C++面型對象程序設計、二維動畫設計等課程的周學時設置均為1節理論、2節實踐，學科基礎課程中的繪畫基礎、三大構成等課程更是每周4節均為實踐課。通過課時多倍于理論課的實踐課開設，學生不僅理解理論知識，更能活學活用。在實踐教學過程中，教師會引導學生主動思考、培養實踐應用創新意識。
第二W年：專業主干課開設了非線性編輯、三維數字建模技術、場景設計與表現、角色形象設計與動畫、C#程序設計、數據庫原理與應用等課程。專業拓展課開設了攝影攝像技術、Pasw3D跨平臺游戲開發等課程。該學年，課程數量、難度大幅度提升，且所有課程的實踐周學時均為2學時，能較好地滿足學生學以致用的實踐需求。
第三學年：專業方向課包括了網絡游戲開發、3D游戲圖形學、移動應用開發基礎、移動游戲開發、游戲架構設計與策劃、分鏡頭設計、虛擬現實技術、移動UI設計、Web前端設計、動畫高級課程等。專業拓展課包括動態網站開發、數字圖像處理、人機交互技術等。各專業方向課程綜合程度明顯加大，對藝術設計和計算機技術知識的融合更加靈活和徹底。同時增加了藝術設計和計算機技術的深度，為后期畢業實習和畢業設計做好了準備。
第四學年：專業知識學習已經結束，專業素養已具備，畢業實習能拉近學生和企業的距離，使其更多地了解企業的一線需求，把專業知識和企業需求靈活地結合，進一步提高自身的專業素質。
培養方案中的專業實踐教學環節從單一藝術實踐和計算機技術實踐，再到藝術和計算機技術結合，最后藝術和技術高度融合進行創新實踐。學生實踐能力得到穩步提升，藝術設計和計算機技術雙結合進行數字媒體創新設計的實踐能力得到充分的鍛煉。
三、結語
課程體系規劃和建設是本科人才培養的重中之重。跨學科專業不同于傳統單一學科專業，涉及知識面更廣，對學生要求更高。跨學科專業課程體系規劃要兼顧多門學科的特點，從多門學科的交叉融合點找出新專業的前沿性、創新性等特色，并結合市場人才需求和生源特點建設合理、有效的課程體系。許昌學院數字媒體技術專業就是一個跨學科專業，結合我院學生文理兼收、缺乏藝術根底等特點，課程體系兼顧了理論知識和實踐知識在難度、廣度上的螺旋式上升，并在融合度上逐漸加強，始終以培養合格的、適應市場需求的創新型數媒人才為目標。
參考文獻：
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[3]黃莓子，唐波.探索藝術設計專業構建螺旋式課程體系的現實意義[J].美術大觀，2014（12）.
關鍵詞：小城鎮建設；總體科學規劃；
中圖分類號： TU984.2 文獻標識碼：A 文章編號：
近年來城市化進程的不斷加快，各級政府開始重視小城鎮的規劃和建設，小城鎮的脫穎而出，成為農村城市化的前沿陣地。同時也暴露出了不少的問題，影響了我國城鎮建設的進程。基于暴露的問題，筆者在下文中詳細地對當前我國在小城鎮建設規劃工作進行了深入的分析，并提出了具體的措施，以促進小城鎮的建設。
一、小城鎮規劃建設存在的主要問題
相對與高速發展的大城市，我們的城鎮規劃管理從理念到手法都相對落后了，嚴重制約了小城鎮的健康發展，主要表現在以下幾個方面：
1、缺乏長遠的投資眼光。如尚未確立經營城鎮的理念。由于沒有意識到規劃本身也是資源和財富，在規劃編制實施和管理中缺乏經營意識，以往的許多重大基礎設施項目布點不合理，不能帶動周邊土地的滾動開發升值，造成大量城鎮建設資金的流失。
2、規劃體系不完善。常出現的現象是一哄而起，遍地開花搞建設，不顧小城鎮的具體客觀條件和經濟發展水平及建設能力，盲目拉大城鎮骨架，忽視實際的到處建設，既沒有真正把城鎮建好，又浪費大量人力，大面積的耕地，結果欲速則不達，這在一定程度上影響了城鎮城市化進程的整體推進。
3、忽視城鎮特色，面孔單一，城鎮建設的品位、檔次亟待提高。從而導致規劃滯后于建設及規劃執行不到位，建筑檔次不高影響了城鎮建設的整體形象。如城鎮供水、排水、環衛、防洪、路燈、道路、綠化等基礎設施明顯滯后，出現了路上倒污水、處處放垃圾等不良現象。
4、管理手段亟待更新。由于技術手段落后，信息通道有限，不僅管理上相當困難，而且容易造成差錯，使規劃建設工作受到極大的影響，而技術標準不一致、信息資源不共享，也嚴重影響到工作效率和服務水平的提高。
二、小城鎮建設總體科學規劃
上述分析說明，新形勢下作為農村與城市之間的橋梁與紐帶，小城鎮的規劃建設擺在了更加突出的位置，搞好其規劃與建設是擺在廣大規劃建設者面前的重要研究課題。筆者認為，搞好現代小城鎮規劃建設應“立足現在、著眼長遠、科學規劃、宜居發展”，具體思考如下：
1、小城鎮建設的科學化規劃。規劃是小城鎮建設的靈魂，科學規劃對小城鎮的和諧健康發展起著至關重要的作用。小城鎮規劃的基本任務是根據一定時期經濟社會發展的目標要求，統籌安排各類用地和空間資源，綜合部署各項建設，以實現經濟和社會的可持續發展。而要做好科學規劃，又要做好以下幾點：
①制定城鎮體系規劃。城鎮體系規劃，是指通過區域、產業與城鎮的合理布局，協調體系內各城鎮之間、城鎮與體系之間、體系與其外部環境之間的各種經濟、社會方面的聯系，運用現代系統理論與方法，促進區域經濟、社會和環境綜合效益最優化，實現體系整體利益的不斷增長。通過城鎮體系規劃，綜合分析各小城鎮所處的特定環境與其所具備的地理位置、文化背景、資源狀況等，合理確定小城鎮在區域中的功能、地位與作用，進一步確定小城鎮的性質、發展方向與規模，從而合理規劃小城鎮產業布局和主導產業發展方向，使之更好地帶動小城鎮經濟的發展。
②制定小城鎮產業發展及環境生態規劃。特色產業是小城鎮經濟發展的重要支柱，產業發展規劃是小城鎮建設規劃的重要內容。小城鎮產業發展規劃應具有強烈的針對性和現實性，全面分析小城鎮區位優勢和資源條件，明確小城鎮的發展方向和主導產業，盡量做到準確定位、特色立鎮、產業布局合理。同時，規劃對策應全面具體，操作性強。生態環境是經濟發展的重要條件之一，小城鎮能擁有較好的生態環境效益，就可獲得持續的發展空間。小城鎮生態規劃包括生態經濟規劃和環境保護規劃。規劃應以區域經濟為依托，充分體現安全性、生活便捷性、環境舒適性、經濟性、生態持續發展的原則，根據區域生態系統建設的總體要求，結合地域特點、自然環境，統籌規劃，突出自然景觀和人文景觀的風貌特色，并與保護歷史街區、傳統建筑有機結合，堅持經濟、社會、人口、資源和環境協調發展。
2、理順體制，強化管理。加強管理是搞好小城鎮規劃建設的根本保證。因此，充分給予小城鎮建設必要的行政和經濟管理權限，使“塊塊”管理和“條條”管理有機結合，相互補充。小城鎮政府職能部門應強化小城鎮的綜合管理，包括建筑、市政、綠化、環衛、市場、交通等，逐步消除“臟、亂、差”現象。建立科學的監督管理機制，提高公眾參與程度和管理透明度，接受社會監督、支持和協作。認真落實國家、省頒布的城市規劃建設、城鎮綠化、環境保護、環境衛生管理等有關法律法規，加強執法隊伍建設，制定城鎮管理的法規與制度，使城鎮管理走上法制化、制度化、規范化軌道。
3、提高人們的科學規劃意識。提高認識，形成共識是小城鎮規劃與建設的基礎。我國人口眾多，耕地甚少，人口卻大部分都居住在農村，所以我們要充分認識到農業、農村、農民的問題是當今改革與發展的一個主要問題，沒有農民的小康，就不可能有全國人民的小康，沒有農民的現代化，就不可能有整個國民經濟的現代化。小城鎮規劃與建設是農村改革和農業經濟發展的生產點和突破口，在振興農業和農村經濟中起著十分重要的作用。在促進農村的發展，加速農村富余勞動力轉移，推進農村工業化、集鎮城市化，實現現代化建設中具有十分重要的作用。因此我們應提高認識，形成共識，增強對規劃建設好小城鎮的決心和信心。
4、廣辟融資渠道，加強小城鎮基礎設施建設.基礎設施建設是小城鎮發展的一項重要內容，只有良好的基礎設施才能吸引企業和人口向小城鎮集中。目前大多數小城鎮由于基礎設施建設主要靠當地鎮級財政投入，但鎮級財政財力極有限，且有的政府投入方向不明確，對小城鎮各種基礎設施大包大攬，分散有限的財力，使一些最基本的公用設施沒有建好。因此，在小城鎮建設中，應建立國家、企業、個人、外資等多元投資機制，按照“誰投資、誰受益”的原則，進一步深化城鎮基礎設施領域的改革。打破政府對公益事業的壟斷，大力發展招商引資，鼓勵集體、個人及社會各方面的人士參與小城鎮住宅開發或基礎設施建設，投資小城鎮文化、教育、衛生等事業，最大限度地為小城鎮開辟資金渠道。
結束語
小城鎮是連接城市與農村集鎮的橋梁和紐帶，是區域性政治、經濟、文化、科技、信息中心。伴隨著改革開放的深入，市場經濟的不斷發展，小城鎮越來越顯示出它的重要地位和作用，加快小城鎮建設已成為改革與發展的戰略問題。
參考文獻
[1]龔勇.基于新農村建設背景下的小城鎮規劃與建設的思考[J].廣東建材.2010（06）
一、 背景
國家“十一五”教育規劃綱要指出:“十一五”期間我國高等教育發展的重點是提高質量和優化結構。基于國家的這一發展戰略,經國務院批準,教育部和財政部啟動實施了高等學校本科教學質量與教學改革工程(以下簡稱“質量工程”),旨在提高高等教育質量。
二、 部署高校和一般本科院校的情況對比
在國家對各部署院校引領下，質量工程建設通過見年的建設成果顯著，尤其是出現了一批教學名師、精品課程等，通過質量工程建設的實施，高等教育教學改革也得到了空前的提升。但是，對于普通院校也形成了一定的壓力，由于一般本科院校的“教學質量工程”建設情況和部署高校存在如下差距：
1、經費優先部署院校有強大的資金支持，而一般本科院校沒有，并且還要和當地的其他高校進行均衡實用經費。
2、項目優先在申報“質量工程”項目的時候某些項目是部署高校先行申報，之后才是一般本科院校申報。
3、專家優先由于部署高校和一般本科高校存在著很多差距，尤其是以專家尤為明顯。部署高校有著國家級的各類專家教授，而一般本科院校不存在這樣的優勢，在項目申報的過程中就存在一般本科院校舉全校之力對部署高校的一個專家現象。
4、資源優勢部署高校在國家的大力支持下，從“大樓”到“大師”都是一流的，而一般本科院校不是為“大樓”發愁就是為“大師”發愁，教學資源同樣存在的差距。
三、一般本科院校“質量工程”建設的思考
由于“質量工程”建設的重點是提高質量上的要求，進一步加強教學管理制度建設。正確處理規模、結構、質量和效益之間的關系，進一步加強和推動各項教學管理制度建設。通過制度建設，進一步樹立全員育人思想和好的教風，規范教師與管理人員教書育人活動和崗位職責，充分調動廣大教師和管理人員的積極性；進一步端正學風，調動廣大學生的學習積極性和主動性，強化對課堂、實驗、社會實踐、畢業設計等教學各環節的管理，保證正常教學秩序和教學質量。而“質量工程建設項目”是全國所有高校一起建設，如果一般本科院校想要和部署院校競爭，必須有一定的實力和特色，因此建議，一般本科院校可以考慮從內涵建設，著重培育出發，通過培育建設，來逐步的達到有競爭優勢的，有特色的“質量工程項目”。
四、 二級建設保障體系的構建
為了搞好“質量工程建設”，一般本科院校可以考慮建立學校一級的“質量工程項目”立項，并投入經費進行建設。但是具體建設還是在各教學單位，因此各教學單位的重視程度就成為校級“質量工程”建設的關鍵。為了能夠做好“質量工程“建設必須建立必要的二級監控保障體系（如圖）。
因此，我們必須從以下幾個方面加大工作力度
1、宏觀控制學校應根據學校的具體情況及特色優勢立項一批有助于學校發展，學生受益，能整體提升辦學質量的項目。
2、實現兩級管理 質量工程的推行前提在學校宏觀把握，而關鍵在各教學單位和項目負責人的態度。因此，要適當的給予教學單位和項目負責人權利，放寬經費使用的權限。給學院主動建設的權限和動力。
3、加大過程的檢查和監督力度在給予政策導向、權利下放后的監控體系中，必須加大項目建設的檢查和監督力度，特別是項目建設的速度、建設的內容以及經費使用，這樣可以發現在建設過程中能及時發現問題，并能及時的給予解決，使項目能快速，向好的方向發展。
4、加強推廣應用質量工程建設的目的就是為提高教學質量，因此，建設項目推廣和應用顯得尤為重要。只有推廣應用了，學生才能受用，才能提高人才培養質量。推廣應用，就是要讓特色專業、精品課程、教學名師，教學團隊為學生提供更多，更好的教學信息及方法手段，實驗教學示范中心就是要讓學生享受學校提供的各種先進的教學儀器設備。最終實現辦學水平的提升。
一般本科院校在國家進行“質量工程建設“的過程中，一定要把好自己的脈，理清本校的特色優勢，集中力量進行培育，先進性內部建設，借鑒經驗，提升質量，最終達到具有和其他高校及部署高校的有競爭離得項目。因此構建質量工程二級監控體系就顯得尤為重要。
【關鍵詞】品德與社會 教學問題 解決策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.054
品德與社會是小學階段一門重要的基礎性教學科目，在小學階段開展品德與社會課程，不僅可以使學生在教師的引導之下，對課程知識進行系統性的學習和消化，提升學生的品德與社會課程的知識儲備和學習水平，同時還能夠在學生思想道品質形成初期，對學生進行有效的引導和指向，使學生能夠更加科學、全面的認知和了解自己所處的現實和生活，幫助學生樹立積極向上的人生態度和生活態度，培養學生形成良好的思想道德品質，切實提升學生的個人品質和綜合素養。
在新的教學形式和社會發展形式之下，如何進行思想品德教育，提升學生的思想道德品質和個人修養，陶冶學生的思想道德情操，培養學生形成良好的道德品質與行為習慣，是小學教育面臨的一個重要課題。同時隨著新課程標準的進一步深化和推進，小學品德與社會課程在課程教學理念和教學模式等方面，都進行了一系列的調整和改進，并且取得了一定的教學成果。但是由于一些積重難返的教學問題的影響，小學品德與社會課程教學仍然存在著諸多的教學問題，影響課程教學質量的進一步改進和提升。下面我將結合自身的教學經驗，對現階段小學品德與社會課程教學中存在的教學問題進行論述，并提出相應的教學策略，希望能夠對提升小學品德與社會課程的教學效率，實現課程的有效性教學有所裨益。
一、現階段小學品德與社會課程教學中存在的教學問題
1.教師由于受到應試教育理念的影響和約束，在向學生進行小學品德與社會課程教學時，認為講解課程的目的，就是在于讓學生掌握和背誦相關的理論知識，使學生能夠在課程考試中取得優異的成績。因此導致教師在課程教學中，存在著較大的功利性教學色彩，只關注向學生進行課程知識點的講解和灌輸，而忽視了小學品德與社會課程所具有的情感教育功能。從而使小學品德與社會教學存在很大的片面性和局限性，學生在課程學習中，只是一味地跟隨教師的知識點講解，進行機械式的接收和消化，背負著較大的課程學習負擔，根本無法感受到課程學習中存在的趣味和魅力，難以實現課程教學對于學生所應有的陶冶和熏陶作用，影響小學品德與社會課程教學作用的發揮，以及課程教學水平的提升。
2.教師在向學生進行小學品德與社會課程教學時，只關注課程知識點的講解和分析，而忽視對于課程教學氛圍的營造以及教學情境的創設，使現階段的小學品德與社會課程教學，呈現出一種枯燥、單調的課堂教學狀態。學生在進行課程學習時，無法真正的融入到課程教學環境之中，不利于學生對于知識點的接收和理解，影響課程教學質量的改進以及學生課程學習效率的提升。
3.教師的課程教學方法過于陳舊、單一。在現階段的小學品德與社會課程教學中，教師仍然處在傳統課程教學理念的影響和約束之下，采取以教師為中心的課程教學理念和教學方法，向學生進行學科知識點的灌輸和講授。這種傳統的課程教學方法，忽視了學生在課程教學中的主體性地位，使學生處于被動的學習處境之中，不僅無法有效的激發學生的課程學習興趣，還會使學生在這種壓抑的課程教學方法壓制之下，對小學品德與社會課程的學習產生一種厭惡甚至是排斥的學習情緒，不利于學生對于小學品德與社會課程的學習和理解。
二、小學品德與社會課程教學問題的相關解決策略
1.轉變品德與社會課程教學理念，全面把握課程教學，提升課程教學的科學性，切實改進課程教學問題，提升課程教學質量，實現小學品德與社會課程的有效性教學。教師作為課程教學的主要設計者和主導者，教師個人對課程教學的認知和理解以及教學策略的選擇、教學技能的高低等，對于課程教學能否順利有效的展開與實施，有著根本性和決定性的作用。因此在小學品德與社會課程教學中，教師應該首先從自身出發，嚴格要求自己，加深自身對于小學思想品德課程教學目標和教學使命的認知和把握。充分認識到在小學階段向學生進行品德與社會課程教學的重要性和必要性，認識到進行品德與社會課程教學，不僅僅是要向學生進行課程知識講解，更是要引導學生深入到課程知識之中，對其中蘊含的優秀思想和優良品質，進行挖掘和學習，切實實現品德與社會課程所擔負的陶冶學生情操，提升學生修養的教學使命和教學責任，從而從根本上改變小學品德與社會課程的教學問題，提升課程教學水平。
2.創設生活化教學情境，活躍課程教學氛圍，激發學生的課程學習興趣，提升品德與社會課程的教學質量，實現課程的有效性教學。小學品德與社會課程雖然具有很強的專業性和知識性，但同時也具有生活化和趣味性的教學特點，對于小學階段的學生而言，只有真正激發起學生的課程學習興趣，創設有效的n程教學情境，才能夠使學生融入到課程學習過程之中，和教師進行積極有效的配合和互動，對課程知識進行深入的學習和挖掘。因此教師在小學品德與社會課程教學中，應該突出課程教學的生活化理念，將學生在日常生活中遇到的事例和事件，引入小學品德與社會課程教學之中，拉近學生和課程教學之間的距離，活躍課程教學氛圍，創設良好的課程教學情境，激發學生的課程學習興趣，提升品德與社會課程的教學效率。
