時間：2023-10-10 10:36:11
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇思政課建設的重要性，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
上午好！我區中小學“課程思政”建設專項活動推動會和主題研討會今日隆重舉行。我提三點要求。
一、提高站位，充分認識“課程思政”建設重要性
“課程思政”是落實立德樹人的重要舉措，是構建德智體美勞全面發展體系的有效切入點，也是完善“全員全程全方位”育人的重要抓手。在座各位要高站位認識“課程思政”的時代價值，全方位行動，持續性推進，實現“思想政治工作，從思想政治理論課為主渠道，向所有課堂均為主渠道的轉變。”
二、創新工作，力求打造示范區“課程思政”特色
各學校要以此次“課程思政”建設專項活動為契機，創新工作，發揮本校優勢，努力培養“課程思政”專業化教師隊伍，創建“課程思政”示范學科、示范課程、示范課堂，持續深入推進“課程思政”建設工作，力求打造我區“課程思政”特色。
三、發揮合力，扎實有效開展“課程思政”建設活動
【關鍵詞】高職院校；思政課程；雙師型教師；隊伍建設
當前高職思政課教學目標的實現依賴于雙師型教師隊伍的建設與發展，從人才培養目標角度我們既要重視思政理論在課堂教學中的滲透，同時也要側重培養學生的思政實踐意識，從生活中發現思政問題，培養自身優良的道德行為品質。然而，當前高職思政教育中的雙師型教師培養往往只是將重點置于專業課教師方面，至于公共課程的教師則并沒有出現在雙師型教師的涵蓋范疇，這對人才培養目標的實現顯然存在著諸多弊端。雙師型教師除了應當具備完備的思政教育知識之外，還應始終堅持學科研究，做好與時俱進，在自身的教育崗位上恪盡職業道德。雙師型教師隊伍作為一個整體，應在團隊和組織力量下不斷完善自身教學工作，指導學生形成正確的思想價值觀念。
一、高職思政課雙師型教師隊伍的現狀與制約因素
高職思政課教師的主要教學內容基本表現為理論知識的傳授，教師隊伍建設的有效性直接決定了思政課程課堂教學的實效性。然而，由于種種原因的限制，當前高職思政課教師建設與發展問題遭遇了諸多困境，甚至影響到了課堂教學的效果?？梢姡颊n雙師型教師隊伍的建設問題已迫在眉睫，教師的人文素養和教學功底又一次遭受到了社會的嚴峻考驗。
（一）現狀分析。當前高職院校中思政課教師的邊緣化問題極為嚴重，不僅骨干教師極為稀缺，在教學水平和科研水平方面也同樣捉襟見肘，思政課教師的薪資待遇偏低，在課堂教學中的地位也不如主修專業課教師。這樣的現狀與教師本身自然存在著或多或少的聯系，然而從客觀角度來看，教師聘任門檻低及學校領導的不夠重視也是造成思政課教學困境以及教師隊伍建設受阻的重要因素。此外，繁重的課業負擔讓思政課教師無暇顧及科研和實踐教學工作，思政課課堂教學效果可想而知。缺少了必要的實踐經驗作為基礎，對于學生今后就業也極為不利。
（二）制約因素。制約高職思政課雙師型教師隊伍建設與發展的主要因素表現為以下幾點：（1）過小的教師隊伍規模。當前高職思政課雙師型教師比例僅僅占據了總教師隊伍的三成，過小的規模必然阻礙了教師隊伍的發展。（2）職稱結構不合理。我國雙師型教師在職稱結構方面以本科學歷為主，個別還有專科學歷，這顯然在思政課學術素質方面難以保證。（3）單一的師資來源。思政課教師通常來源于普通高校，慣性思維模式使得教師在授課中也秉持著一貫的教學方法，實踐教學極易被忽視。
二、高職院校思政課雙師型教師隊伍的發展策略
從當前高職院校思政課課程教學實施的效果來看，無論是課堂教學水平還是教師隊伍的科研水平都停滯不前，這對社會評價認知勢必將產生極為不利的負面影響。如何打破惡性循環的束縛、促進高職思政課雙師型教師隊伍的建設與發展成為了當前高職教育首要解決的問題。從教研水平及考核評價體系等多角度出發，雙師型教師隊伍的建設需要實現自身知識結構的更新，完善課程教學模式，提高課堂教學實效性，其主要發展策略可從以下幾方面得以呈現：
（一）突出激勵機制對于雙師型思政教師培養的重要性。激勵機制的建立對于雙師型教師隊伍的構建而言不僅在于教師自身薪資待遇和榮譽感的提升，更加在于保證教師隊伍的穩定性，促進教師自身素質和修養的不斷優化。此外，文化激勵與聲譽激勵也是行之有效的激勵方式，這不僅是對思政雙師型教師隊伍學術素質的保證，同時對于學校信譽以及教學特色方面也有著積極的促進意義。
（二）注重高職思政課中關于教師專業技能的定期培訓。教師培訓對于高職思政課雙師型教師隊伍的構建必不可少，學校本身應從職業教育的理論與實踐角度出發，切實考慮到學術培訓對于教師的促進作用，將思政課雙師型教師的培訓問題作為高職院校自身常規管理工作的重要組成部分之一。只有不斷促進教師隊伍的成長、完善雙師型教師隊伍的實施制度，才能更好地保證課堂教學質量。
（三）完善思政課雙師型教師隊伍的相關考評體系。考評體系的完善對于高職思政課雙師型教師隊伍的建設與發展也是必不可少的?？荚u制度的落實與執行是對教師綜合素質的一種考查與保證，教師素質的高低直接關系到思政課理論與實踐的教學水平，而考評體系的建立正是在規章制度方面對教師的發展進行了必要的干涉與約束，是促進雙師型教師隊伍發展的有效途徑。
三、結語
在當前工學結合的教育改革理念之下，高職教育的發展備受社會各界關注，如何在職業教育改革背景下培養具有高素質、兼具理論與實踐技能的復合型人才成為了高職教育最為關心的問題。職業教育的發展與雙師型教師隊伍的建設已然成為大力推進職業教育發展的有效策略。然而，從當前高職院校思政課雙師型教師隊伍的發展現狀來看，雙師型教師隊伍的發展對象僅僅局限于兼具課程專業知識理論與專業課教學經驗的教師范疇，而一些公共思政課程的教師卻沒有成為雙師型教師的發展對象。作為當前時代背景下復合型教師的典型代表，思政課雙師型教師隊伍的建設需要教師個人不僅具備扎實的專業理論基礎與課程實踐能力，還需要在價值觀念和人格素養方面正確引導學生，促進學生健全人格的形成，指導學生正確就業與擇業。隨著當前雙師型教師制度實施的不斷完善，優越的外部因素為教師隊伍的建設與發展提供了良好的條件與氛圍，而最終教學成果的取得則還需要教師個人的堅持與努力。
參考文獻
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關鍵詞：高校 思想政治 理論課 實踐教學 改革
高校思政課校內實踐教學平臺建設的未來發展趨勢將在回歸生活的基礎上綜合各種實踐教學方式，積極開展各種基于實踐基地活動，注重學生實踐能力的提高。在實踐的過程中把創新放在教學的首要位置，教學中可以利用現達的網絡技術進行實踐教學。對于我校來說，應該積極組織人力、物力，積極建立實踐基地，為學生的實踐學習提供科學、全面的條件，推動思想政治實踐教學的科學化、標準化發展?？傊?，未來高校的思想政治教學活動將更加重視校內實踐教學平臺的建設，利用各種有利方式開展多方面的實踐教學平臺模式，為社會培養實踐能力高的應用型人才。
一、思政課校內實踐教學平臺建設中存在的問題
（一）高校對思政課校內實踐教學平臺建設投入較少
我國高校思政課校內實踐教學平臺建設比較落后，與專業課相比，思政的實踐教學平臺構建經費投入相當少。而且高校在落實思想政治實踐教學平臺建設經費方面是沒有制度保障的，所以在經費相對充裕的情況下，高?？赡軙紫瓤紤]專業課的資金投入，而忽略思政課校內實踐教學平臺建設的資金投入。
（二）過于重視社會實踐，忽略了校內實踐平臺的構建
高校思政課實踐教學作為教學的重要環節具有多樣性，在實踐教學的過程中要求每位學生都要參加實踐活動。但是受人、財、物等因素的制約，目前，我國的思政實踐教學形式比較單一，缺少教師的正規指導。同時高校的教務部門存在兩個方面的誤區：第一個是把社會實踐與實踐教學相混交，二是把社會實踐當做理論教學的補充。所以，高校在思政課實踐教學中一般采用“走出去”、“請進來”的形式，導致教師誤認為實踐教學僅僅指課外實踐和社會實踐，而忽略了思政課校內實踐教學平臺建設，不利于培養學生實踐能力。
（三）思政在教學中突破的難題
基于以上思政課存在的主要問題，高校必須轉變傳統的教學觀念，重課堂實踐教學的發展。比如教師的課堂講解中可以在理論教學的基礎上結合當地的時事政治和當地的愛國主義陣地以及當地經濟發展現狀等內容進行講解，使學生能夠在體現教學的過程中感受歷史，通過。藝術、文化等載體將枯燥的課程生動、形象的展現在學生的面前，提高學生學習興趣的同時培養學生具有較強的理論聯系實際能力，提高學生知識應用能力。
二、高校思想政治理論課實踐教學改革措施
（一）提高高校思想認識
思政課校內實踐平臺的構建進行大學生思想教育的重要途徑，是高校德育教育的重要內容，高校必須以理論聯系實際的方式進行思政課的實踐教學。首先高校應該提高自身的思想認識，創新實踐教學。新形勢下推進高校思政課實踐教學是一項復雜的系統工程，同時也是一個不斷創新的發展過程。高校比較重視思政課的實踐教學改革，充分認識到思政課校內實踐教學平臺建設的重要性，嚴格規范實踐教學環節，樹立實踐教學的制度保障，促進學生實踐能力的提高。
（二）加大思政課校內實踐教學平臺建設經費的投入
高校應該建立思政課校內實踐教學平臺建設專項經費，保證校內課堂實踐教學經費規范、合理使用。同時要積極爭取社會資源對思想理論實踐教學的支持和幫助。高校在實踐教學中要加強與社會各行各業的聯系，依托企業發揮高校自身科研、人才優勢，本著合作雙贏的原則，與之建立長久的實踐教學基地，構建健全的實踐教學平臺，促進高校思政實踐教學模式的發展。再次，加強高校思政課師資隊伍的建設，提高思政課的實踐教學能力。無論是哪一門課程教學都要提高師資隊伍的建設，因為教師是知識傳授的中間者。
（三）提高師資力量
教師作為實踐教學的推動者和組織者，在教學過程中承擔著重要的責任。所有教師必須具備良好的思想政治素質，同時具有豐富的理論教學經驗和較強的實踐能力。從這方面來看高校進行實踐教學首先要加強實踐教學師資隊伍建設，對于思政教師要進行實時培訓，鼓勵教師多參加社會實踐，和各種培訓活動，提高教師自身的業務素質和知識技能，從而更好的促進思政實踐課教學的改革，提高教學質量。最后要加強思政課實踐教學校內實踐教學平臺建設還必須重視課內實踐與課外實踐相結合的課堂實踐形式。采取課內實踐與課外實踐相結合的實踐教學，實踐教學才能更有深度。課內實踐主要有專題講授與討論、案例教學與總結報告等。充分發揮課內實踐的作用，可以有效彌補社會實踐的不足。課外實踐是指組織學生看錄像、聽報告、自學和政治學習等環節?？翠浵瘛⒂耙暎寣W生產生學習理論課的愿望和主動性；讀書自學，培養學生獨立思考和分析問題的能力，加深同學們對理論的深入理解。
三、結語
本文針對思政課實踐教學校內實踐教學平臺建設問題進行思考研究，采用的方法有文獻查找法、數據統計、樣本選擇、問卷調查、信息整合等方法。通過這些方法的運用，對高校思想政治理論課實踐教學改革問題進行深入、細化的研究，為思政課實踐教學校內實踐教學平臺建設提供參考依據，并促進高校思政實踐課的發展。提高大學生實踐能力，培養大學生具有較好的綜合素養。
參考文獻：
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【關鍵詞】反饋機制；職業素養；思政課
一、思政課反饋機制研究的背景
部分高職畢業生在職場中表現不盡人意，每當畢業季到來“就業難”和“招工難”矛盾始終得不到有效緩解，究其原因往往在于人才培養難得到企業認可，這也是高職院校思政課必須深思的問題。學界一直來都有針對大學生職業素養開展研究，但從“建立思政課教學反饋機制”的途經審視提高W生職業素養教育效果的探討甚少。伴隨著我國產業轉型升級，社會對人才職業素質重視不斷提升，作為必修課之一，結合高職學院培養技能型人才的定位，提高思想政治教育工作的針對性和實效性，重新確立課程融“思政政治理論教育及服務人才培養”的內涵，為企業中長期發展培養和儲備技能型人才添磚加瓦。
反饋是控制論的核心，大多數學者都認同反饋是具有回路的信息傳輸過程：把施控系統的信息（給定信息）作用于被控系統后產生的結果（真實信息）再輸送回來，施控系統根據這些信息調節自己活動，從而更好地發揮功能，并對信息的再輸出產生影響；機制是一種體現事物各關鍵要素運動變化的“關系性”特征，體現事物各部分之間的相互關系及其運行方式。
借鑒于相關研究成果，本文將反饋機制的定義為：高職院校學生素養評價信息回路流動過程中涉及的包括大學生、教師和教學管理部門在與學生本人和家長和用人單位、政府管理部門等構建的溝通交流反饋監控機制。
二、目前思政課反饋機制建設存在問題
近年來各院校在持續推進的教師與學生、教師與企業聯系方面開展了多項有效探索，使得師生、校企溝通渠道有所增加，各項事業取得很多成效，但在思政課反饋渠道建設方面仍存在不足：
（一）當前各方對反饋機制存在的重要性認識不足
當前思政教師了解學生存在問題的主要途徑有：課堂教學提問，參與學生第二課堂活動，被聘請為學生社團指導老師，學生提交作業批改，課外交流等。提出問題到得到反饋相對困難，其中存在諸多原因：1.學生對思政教師給出及時反饋的迫切性遠不如對專業教師來的強烈，對思政課重要性認識不足，“待遇”差別明顯；2.思政教師盡管已經逐漸重視對學生存在問題進行反饋，但認識程度依舊不夠，多采用口頭或者簡單書面化交流，效果不甚理想；3.學校在反饋制度建設方面存在重視程度不足，缺乏相應激勵制度，教師投入其中積極性不高；4.企業對“未來職員”職業素養教育要求高卻重視不足，導致思政教師深入企業開展合作難度大，課堂職業素養教育脫離企業現實需求，針對性不強。
（二）當前各方使用的反饋機制嚴重滯后
信息化高度發達的當前，在思政課教學反饋過程中，相關機制建設更顯滯后。1.思政教師與學生常用的反饋方式已經遠遠不能滿足教學需要，批改學生作業后意見與建議不能及時傳遞到學生手中，即使事后學生得到反饋，由于實效性和針對性等原因效果大打折扣；2.思政教師與學生家長雖都有“共同利益追求”――讓學生在校能有更多益于自身發展的收獲，但無奈思政教師自身承擔教學任務及其他教科研工作較為繁重，加之建立與家長溝通渠道“成本高昂”，由思政教師主動建立與家長溝通反饋機制困難重重；3.雖然當前校企合作程度不斷加深，但受到思政教師自身知識背景和專業能力的局限，不能很好參與到企業日常生產經營活動，“價值有限”，思政教師“下企業”極易被專業教師和企業生產任務邊緣化。而學生利用企業實踐，希望在“做中學”提升職業技術能力和素養目的也主要集中于專業技能，同時多向反饋機制的缺乏，本就需要聚沙成塔才能顯現出效果的卻成為雞肋。
（三）當前各方對反饋機制功能的要求復雜
一個涉及多方同期使用的反饋溝通平臺，師生、學校、家長、企業甚至是政府管理部門都有可能成為使用者，其中功能架構較為復雜，是目前本研究開展過程中所遇到的最大難題。1.各方需求不同：師生、學校及家長，較為關注的是在人才培養過程中的跟蹤、反饋，及時了解到“教與學”環節中各角色所需關注的問題和調整內容；企業和政府分別又是從用人單位和監管部門的角色出發，需要涉及多角度、多層面的功能架構，而且多部門溝通協調，難度較大；2.各方反饋慣用方式存在問題：就目前流行度較廣泛的如QQ、微信、微博等，不僅存在信息安全隱患，各有客戶群，交點分散，不合適多方同時使用，加上自建反饋平臺難度大，成為反饋機制建設長期困擾的不利因素；3.各方對反饋機制建設期待不同：就接受口頭訪談調查的學生、家長和企業，非常明顯反應出不同的需求――一般、非常好、看使用情況，甚至有些學生認為這樣的半開放式的反饋平臺將會對他們的校園生活隱私將造成威脅以表示拒絕。
綜上所述，由于存在的各種問題顯現出“積重難返”的傾向，甚至被認為是無用功，部分學生不能接受，甚至有些教師、教學管理部門也沒能更多投入財力、精力去破解遇到困難，這直接導致圍繞“機會成本vs預期效果”爭論不斷，擔憂難以得到落實。
三、改進反饋機制建設的探索
加深認知，探索渠道、厘清目的，不斷建設、完善思政課與其他多方的反饋機制，完善現有思政教學中關于學生職業素養提升反饋渠道不健全、反饋不及時等問題，構建教師與學生及其家長、用人單位之間關于職業素養多向反饋機制，突破學生職業素養提升脫離現實的困境。
（一）提高多方對反饋機制重要性的認識
通過教師、學校、家長和企業等多方聯動，幫助學生樹立提高自身職業素養的必要性和緊迫感，讓其成為真正學習主體，主動在職業素養習得中成長。1.完善學生經歷工程激勵制度，鼓勵思政教師通過課堂引導、課外輔導、參與學生社團和活動等形式，將職業素養融入教學改革，重設教學環節，讓學生切實感受到思政課對其自身素養，尤其是職業素養提高帶來的好處，提升他們參與課堂的積極性，讓學生更易接受職業素養熏陶；2.思政教師建立起與學生家長的緊密聯系機制，讓家長能夠掌握學生更多在校信息，主動參與到學生成長的各環節，支持學校各項工作的推進；3.進一步深化校企合作，完善企業經歷工程制度，鼓勵思政教師下企業時“帶著問題沉下去，托著成果浮上來”，幫助思政教師更好融入到企業生產和管理過程，讓學生在進行企業實踐過程得到企業師父、專業教師和思政教師等多方的綜合化職業素養教育。
（二）加強多方聯系和探索反饋機制建設
利用和完善現有思政教師教學反饋機制建設為主，通過聚沙成塔效應推廣反饋機制。就目前經費有限情況下，傳統的QQ、微信仍然是溝通學生和家長的主要渠道，更多還需要企業、學校甚至政府管理部T的投入；另外目前也在嘗試聯系如智聯招聘、58同城，希望能引起此類人力資源型公司對人才培養過程延生至大學階段的關注興趣，利用信息化、大數據手段，建立教師、學校、家長和企業等多方互動信息反饋機制，甚至建成集教師教學意見和建議反饋，家長對子女在校信息跟蹤和意見反饋，行業企業反饋當前用人需求變化和把關教學環節，學生掌握求職信息，提升自我職業素養的多功能綜合性平臺。以此彌補目前我校在推進小班化教學和現代學徒制中師資力量不足，社會需求變化迅速，家長、學校、學生、企業信息嚴重不對稱等問題，為我校不斷優化人才培養結構，擴大社會影響力，更好的服務社會經濟轉型升級探索新途徑。
（三）理清多方在反饋機制建設中的真實需求
通過完善思政教學在“師生”、“家?！?、“校企”間的有效反饋機制，搭建起高效的反饋平臺。1.師生能對作業、實踐等環節中遇到的問題進行反饋和討論，及時解決問題，避免“時間久了，遺忘了，甚至溝通不便不了了之”的尷尬局面；2.家長通過得到學校反饋，了解子女在校學習工作情況，避免“報到來一次，再來畢業了”、“孩子在學校到底學些什么，學得怎么樣，除了一張成績單，其他什么都沒有”，“家校”聯合推動學生成才；3.企業用人需求的明確，有助于大學生一進校園就成為“定制班”人選，利用良好溝通反饋機制，掌握學校培養學生情況；4.學校則及時調整教學，優化教學模式，進一步凸顯思政教學成為學生職業素養提升的關鍵途徑，以化解思政在高職院校中面對專業“圍追堵截”的尷尬，為破除高職學生職業素養提升難局進行有益嘗試。
【參考文獻】
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關鍵詞：有效；教材體系；教學改革；
一、改革思政課研究方法體系的價值
1.思政課的最主要理論價值和實際應用價值之一，就是該課教育教學應具有的實效性即來自于教材體系向教學體系的有效轉換。思政課教育教學的實效性就是切實進行教材體系向教學體系的有效轉換才能解決高職生的各種思想問題，這是思政課教育教學的重要出發點與歸宿。這能夠指引學生的人生奮斗目標，是他們思想與行為的定向器；能夠提供人生的前進動力與源泉；提高人生的精神境界。
2.思政課教材體系向教學體系的有效轉換是推動高職教育事業和諧發展與人才培養的現實需要。有助于加強高職的學風、考風、教風建設，從而推動良好的校風建設。有助于形成安定有序的校園環境。有助于形成代表先進文化和精神的神圣高地。有助于樹立良好的社會風尚。達到“外化世人”“內化諸己”的功效。
3.從目前高職面臨的形勢看，進行思政課教材體系向教學體系的有效轉換，培養高職生良好的信仰，對于構建和諧校園建設尤為緊迫。必須以人為本，切實了解廣高職生面臨學習問題、思想問題，加強學生行為習慣問題的研究，把思政課教學改革的出發點與落腳點放在解決學生存在的實際問題上。是引導高職生做什么人，走什么路，為什么學的問題。高職思政教材體系向教學體系的有效轉換原則必須符合學生思想品德形成與發展規律。近年來，一些高職生行為習慣問題凸顯，對和諧校園建設提出了新問題、新挑戰。
4.只有教材體系向教學體系的有效轉換才能在新的形勢下賦予該課新的活力。隨著市場經濟發展的逐步深入，高職的思政課面臨著前所未有的挑戰。教材內容體現了教育教學的原則性的規定，作為地方高職的思政課教師如何在教學過程中堅持教學內容的原則性的規定，同時又賦予時代特征的新內容，真正體現思政課的教育教學效果，使學生真懂、真信、真用，達到形成高職生良好信仰真正目的，是高職思政課教師肩負的重要使命。
二、改革思想政治理論課的兩個維度
1.理論創新。教學改革與管理制度相結合的創新。之一，主要體現為教育方法與理念的創新，即從單純的經驗運用向經驗運用于理論提升相結合轉變。在方法上體現為師生平等要求和權威性引導相結合。提出解決高職生的行為習慣問題（信仰的表象），加強校園規章制度建設的重要性，解決高職生的行為習慣問題，是解決思政課教育教學效果的核心問題。之二，對教材內容進行有機整合。首先，解決與中學政治課的重復內容問題。其次，解決“思政課”的課程之間重復內容的問題?！痘A》、和《概論》程之間在內容上有一些交叉部分。正確處理這些交叉內容，有利于提高教學質量和水平。之三，創新的最終目標是：使黨的最新理論成果真正實現進教材、進課堂、進學生頭腦；提高思政課教育教學的針對性和實效性；提高學生的思政理論素質，培養學生分析問題和解決問題的能力。
2.實踐創新。之一，提高針對性，強化課程特點，突出整體性，強化方法整合。從主要課程教學方法改革入手針對不同年級、不同專業學生的思政課層次性教學。注重要素結構整體功能的優化轉變。從學生的需要出發找問題，從學生現實問題講理論。高職學生的信仰問題作為課題研究的出發點，以高職思政課教學改革作為研究的重點，在育人效果上取得新突破。之二，構建全面評價體系，強化學生參與和實踐考核環節。之三，整合優化師資力量，形成教育合力。
三、改革思政教育課程改革的具體思路
課程教學改革的思路主要體現在，以下相互聯系、互為作用的四個方面：
1.理論教學改革。體現六個方面，即吃透教材、抓住重點，實現由章節教學變為專題教學；與時俱進、實現“三貼近”，注重教學內容的選擇；從應用型本科教學實際出發、因材施教，實現層次性的教學以及解決與中學思政教育銜接，實現教學內容的整合；院系調研：教學有的放矢；典型案例：讓身邊的故事滋潤學生心靈、促進道德成長。
2.實踐教學改革。本著創新、實用、科學的原則，提出“五個一”實踐教學的新模式。建設一個思政課實驗室，根據教材將實現場景模擬實踐教學，利用優秀影視資源和計算機網絡知識進行實踐教學；由教師指導，學生自編、自導、自演、自制一部20分鐘道德微型電視小品（劇）；一天“學校是我家”值日活動，讓學生自勵自?。灰淮巍皩Σ黄鹋c感謝你”主題班會；一封家書，加強高職生的感恩教育，培養高職生的責任感。
3.網絡教學改革。從成長成才過程中遇到的實際問題角度培養學生的品行養成。從主體性要求來看待網絡平臺建設，需要遵從貼近生活原則、解決實際問題原則、溝通交流原則、寓教于樂原則、多樣結合原則、合作共贏原則。
4.考評方式改革。堅持知行合一、注重實踐的知行考核模式，把高職生日常的道德和法律修養納入到課程考核中，全面、客觀、公正地反映高職生思想道德與法律修養的實際情況，有效促進課程教學與思政教育實際工作的結合，引導高職生培養良好的思想道德素質和法律素質，做到知行統一，從而真正增強思政課的教學實效。
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一、高職高專思想政治理論課建設的特殊性
2005年國家出臺的高校思政課建設方案，對本科院校和高職高專院校的思政課設置和學分提出了不同要求，彰顯了本科和高職高專兩種高等教育類型的差異性，以及由此引發的思政課教學、建設和改革等方面的差異性。
第一，人才培養的規格不同。本科院校培養的目標是研究型或學科型人才，高職高專院校培養的目標是面向生產、建設、服務和管理第一線需要的技能型、應用型人才。
第二，生源質量不同。根據我國現行招生錄取條件政策，高校錄取分成重點大學、一本、二本、高職高專幾個檔次，重點大學考生錄取分數線最高，其次是本科院校，高職高專錄取分數線較低，尤其是民辦高職院校錄取分數線最低。
第三，學制不同。一般本科學制為4年，高職高專為3年。本科院校思政課教學管理一般采用學分制，由學生在讀期間任意選擇上某一門思政課，高職高專院校的思政課是由教務處統一安排，一般安排在第一學年。
第四，學術背景不同。本科院校思政課建設均有學科支撐。重點大學還有碩士點、博士點，成為思政課建設的有力依托，而高職高專院校沒有這樣的條件。
第五，師資隊伍狀況不同。本科院校思政課教師的學歷要求較高，高職稱的教師比例大，資深教授較多，且十分重視科學研究，成果頗多，教研資料豐富，教師工資待遇較高，隊伍相對穩定。高職高專院校尤其是民辦高職院校教師編制偏緊，青年教師較多，工資待遇不高，骨干教師流失現象嚴重。
第六，管理體制和機制不同。本科院校實行的是黨委領導下的校長負責制，而高職高專里為數眾多的民辦高職普遍實行董事會領導下的院長負責制。真正建立二級獨立的思政課教學研究機構的院校不多，大多是“兩塊牌子，一套人馬”。
第七，經費投入，硬件設備也有較大差別。本科院校大都是公辦的，有國家財政的投入，應該說是“衣食無憂”；高職高專除有公辦背景的少數學校外，大多數學校，包括民辦學校在辦學經費上都有點“捉襟見肘”，資金短缺，在辦學條件上無法同本科院校相比。
二、高職高專思政課特殊性衍生的問題
上述這些區別制約和影響了高職高專院校的思政課建設，使其呈現出有別于普通本科院校的特殊性矛盾和問題。
（一）體制機制因素制約了思政課的建設和發展。高職高專是一個集合概念，首先，它包括高等職業學校和高等?？茖W校兩類高等院校；其次，高職高專還有公辦和民辦之分。對于公辦本科院校而言，尤其是綜合性大學，思政課如同其他名目繁多系科一樣，是一種學科設置，隸屬于一級學科，它承載著學科研究和建設的雙重任務，而高職高專一般不強調學科概念，思政課既非學科，也非專業，僅僅是幾門國家規定大學生修習的公共基礎課程，這就決定了在高職高專，思政課“先天”就比其他專業課“矮”了一截，得不到同等重視，因為高職高專缺少本科院校學科門類齊全、辦學規模宏大的優勢，只能依靠特色專業取勝。對于民辦高職高專來說，專業是學校生存和發展的“圖騰”，是創品牌，吸引公眾目光，提升學校競爭力的關鍵，這就造成領導把心思都放在專業建設上，對思政課則抱著“不出問題就行”的消極態度。
（二）應用性、職業性的特點致使思政課被弱化。高職高專院校是以培養應用型、技能型人才為目標的，高職高專的學生，在比本科短少一年的學業年限里，承載著既要掌握一定的專業知識，又要提高職業技能，還要獲取各種職業證書，最終實現成功就業的巨大壓力。在學制短、任務重、就業壓力大的多重因素作用下，高職高專教育的功利價值取向變得日益明顯，專業設置、課程設置、實踐教學等各項工作和學生的重心全都圍繞市場和就業轉動，具有育人功能的思政課面臨被削減、弱化的局面，得不到應有的重視、關注和實際有力的支持。在相當多的高職高專院校，思政課的實際時數達不到國家規定，“短斤缺兩”成為業內心照不宣的普遍現象。
（三）教師整體素質偏低和流動性大影響了思政課的建設和發展。高職高專思政課教師學歷職稱偏低。在本科院校任職的年輕一代思政課教師，大都是從名牌大學博士、碩士生中挑選出來的佼佼者，而高職高專由于自身條件的欠缺，很難吸引到優秀人才。高職高專的思政課專任教師，高職稱、高學歷教師偏少，尤其是優秀中青年學術帶頭人嚴重缺乏。一部分是由輔導員、行政人員和外聘教師兼職的，缺乏思政理論系統扎實的專業功底。同本科院校思政課教師相比，高職高專思政課教師隊伍知識結構相對薄弱，外出學術交流、參觀考察和學習進修機會較少，缺少學術研究，精品課程少，課題立項少，名師得獎成果少。
（四）缺乏學科、學術支撐造成思政課建設動力不足。在高職高專，尤其是民辦高職高專院校，思政課教師編制很緊，大部分學校只配備了幾名專任思政課教師，有的民辦高校甚至只配備1至2名思政課專任教師。專任教師少，兼職和外聘教師多，教學管理難度大，教學質量無法得到保證。
（五）本科教學的慣性思維阻礙了思政課的改革。高職高專的思政課教師都是本科院校培養的，他們的教學模式和方法，難以脫離本科院校思政課教學的范式。雖然教師從理論上對按照高職高專特殊規律進行思政課教學改革的重要性是清楚的，但是，教學改革是創新，改革和創新應該是系統性的，但這會涉及到思政課教學體系改動的權限問題、師資力量和科研水平不足以及政策、資金的問題。在人手短缺的客觀條件下，高職高專的思政課教師對于教學改革往往停留在局部改革和分兵作戰的階段，主要是教師個人在課堂教學方法上為提高教學效果作一些探索和改變，但即便是微觀層面的改革，如果缺少總體布局，缺少政策支持和激勵機制，也缺乏可持續性。
三、高職高專思政課特殊性建設的若干設想
（一）明確思政課的課程定位。準確的課程定位關系到課程建設的成敗。在高校人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新四大職能中，人才培養是核心。高職高專的思政課應定位在技能型人才的素質教育和培養上。高職高專不能因為在人才培養上與本科的職能分工片面強調培養“技能型”人才，忽略培養“高素質”人才。事實上，思政課在高職高專人才培養上不是專業課的陪襯，而是居于首要的不可替代的地位，起著首當其沖的作用。只有明確了這一定位，各級領導、廣大教師和學生才能對思政課給予高度重視，思政課的建設才能取得成績。
（二）突出職業性和應用性的教學理念。課程理念是課程建設的靈魂，高職高專思政課理念應當突出高職高專教育的兩個顯著特點，一是職業性，二是應用性。高職高專思政課教育既要遵循思想政治教育的一般規律，即提高學生的思想政治理論素養，又要突出職業性，為學生的順利就業服務。因此，高職高專的思政課應當把思政課教育同職業生涯發展教育和心理健康教育結合起來，探索一套以職業素質培養為導向的教學模式，培養學生的交流溝通、團隊協作能力，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。
高職高專思政課要以培養學生應用能力為主線來設計課程，融“教、學、做”為一體，強調理論教學與能力訓練并重。要根據高職高專應用性的特點，在吃透教材基本精神和把握教材體系的基礎上，適當取舍，在不減重點、不減要點的前提下，重點解決好高職高專院校思政課教學的針對性和能力培養的問題，實現課程能力目標。
（三）遵循因材施教的教學原則。因材施教運用到高職高專思政課上，首先是發揮學生主動性的原則。面對高職高專院校學生理論文化知識基礎差、學習動力不足、技能考試任務重、就業壓力大等“短板”，思政課教學就要根據高職高專學生的差異性，選擇適合他們特點的教學方法。比如，利用他們感性能力和動手能力強的長處，開展豐富多樣的教學活動，激發他們的學習興趣，調動他們學習的主動性和積極性。其次是教學相長、師生互動的原則。我們必須將以教師為主體的課堂轉變為以學生為主體、師生關系和諧平衡的課堂。具體地說，就是將教師主講的授課模式轉變為師生互動模式，如案例分析與討論、PPT制作與展示、學生主講與教師點評，從道德小品到體察感悟，從關注環境到熱愛自然，還有調研考察、網絡互動、義工志愿者活動等。再次是適度夠用的原則。面對高職高專學生，在理論教學中，應摒棄片面地追求全面性、系統性、深刻性的教學思維和做法，按照理論適度、知識夠用的原則進行教學。
（四）重構教學體系，創新教學方法。針對高職高專思政課注重實用的特點，在立足國家統編思政教材基礎上，對思政課教學內容進行重建，構建若干內容上具有相對獨立性、主題突出、特色鮮明的教學專題群，每個專題群又有若干個教學專題。每個教學專題都由貼近生活實際的鮮活案例和深入淺出的理論分析等內容組成，不同專業可以在教學專題內容方面有所區分和側重。
改革教學形式、創新教學方法、實行多元化考核，是高職高專思政課建設的重要方面。善用體驗式、討論式、參與式、啟發式等教學形式，采用案例引導、問題導入，項目（任務）驅動、主題演講、互動游戲、影視媒體等教學方法，都是行之有效的教學手段。實行開卷、主題征文、演講等多種形式的考核是對傳統考核方式的改革。改革的內容還包括加大實踐內容權重，把實踐成績作為思政課合格成績的必備條件，實行思政課理論學習成績與實踐教學成績的雙線考核，把學生日常行為操守表現量化計入思政課考核成績，從制度上解決了大學生思政課學習與實際操行表現相脫節的問題，提升思政課的應用性。
（五）重視實踐教學環節。實踐教學分為課堂實踐、校園實踐、校外社會實踐三種。要逐步建立、擴充和完善社會實踐基地，使思政課的社會實踐落到實處；還可以與學生口的社會調查，志愿服務、公益活動，扶貧幫貧、支教、慈善、暑期社會實踐等有機結合起來，多方聯動，使社會實踐常態化。
（六）開發網絡教學資源。在網絡時代，網絡日益成為思政課新的第二課堂，學生可以通過多媒體網絡課件進行自學和自測，達到課前預習、課后復習的目的，還可以通過網絡教學資源，更多地了解和把握教學內容有關的音像背景資料和現實社會發展動態。借助多媒體網絡課件，學生的自學、自測不受時間和地點的限制，方便了學生的自主學習。
（七）加強師資隊伍建設。高職高專要打造一支熱愛高職高專教育事業、師德高尚、業務精湛、結構合理的隊伍，需要培養優秀的中青年學術帶頭人，形成科研能力強的學術團隊和年齡、職稱比例合理的梯隊，數量上按照合理的師生比配齊思政課專任教師，專任為主，專兼結合。對民辦高職院校來說，尤其要加強思想政治工作，制定有效的政策，提高教師薪酬待遇，穩定思政課教師隊伍，還要將教師的科研成果和工作量、業績掛鉤，提高教師從事科研的積極性。
（八）關鍵在領導，政策是導向。搞好高職高專思政課建設，關鍵在領導。領導思想端正了，事情就好辦了。搞好思政課建設，還要靠政策引導。思政課建設是一個帶全局性的問題，許多問題靠學校自身是解決不了的，因為這些問題涉及到體制和政策，需要政府主管部門通盤考慮和整體設計才能解決。比如，根據高職高專思政課的實際狀況，確定怎樣的一個師生比是合理可行的。一旦確定下來，就要把落實情況納入到高職高專各種考核指標體系里。政府下撥的扶助資金，涉及到思政課的建設經費，就必須明確，確保資金真正用于思政課建設。
1 民辦高校思政課現場教學存在的問題
民辦高校辦學歷史較短，在思政課教學方面大多都是參照國有本科院校教學情況的基礎上結合自身實際情況開展教學工作，進行教學改革，取得了一定的成績。但是，民辦高校對于思政課現場教學的關注和重視程度還有所欠缺。又由于思政課現場教學還沒有成熟的范本，所以在現場教學的實踐中還有待于進一步的探索和完善。
（一）學校對現場教學不夠重視
民辦高校通過提高學生的就業率和就業質量來快速提升學校的知名度，從而達到預期的社會效益和經濟效益。所以，民辦高校非常重視培養學生的專業應用能力，對于思政課的實踐教學的開展重視程度不足，特別是沒有認識到現場教學對于學生思想政治教育的重要意義?，F場教學一般情況下流于形式，嚴重影響了現場教學的實際效果。
（二）學生對現場教學不適應
學生受傳統教育思維影響，已經習慣了教師"填鴨"式的教學模式，在現場教學中缺乏獨立思考的能力和互動能力。一些學生認為"思想政治理論課現場教學是搞形式，應多留點時間給其他課程。一些學生簡單地把現場教學當作布置的作業或者任務，缺乏參與的積極性，敷衍了事現象比較普遍。"[1]
（三）思政課教師業務能力有待提高
民辦高校思政課教師大多是由剛畢業不久的博士生、碩士生組成，"思想政治理論課教師隊伍的素質參差不齊、本身也缺乏實踐經驗"。[2]開展現場教學要求教師具備深厚的理論基礎，較強的教學組織和管理能力，這對于民辦高校思政課教師而言具有一定的難度，從某種意義上不利于現場教學效果的取得。
2 抓好現場教學，加強民辦高校育人主陣地建設
（一）轉觀念，促改革
民辦高校的直屬教學行政管理部門應對民辦高校思政課的現場教學情況進行督導，從而提高民辦高校對思政課現場教學重要性的認識，加強對思政課的教學改革。民辦高校應建立由主管學生思想政治教育的校領導為組長，社科部（學院）、學生處、校團委、教務處等相關部門共同組成思政課現場教學領導小組。由社科部（學院）牽頭制定現場教學相關的規章制度，包括教師配備、教學計劃、考核標準、教學經費的劃撥及使用、安全保衛、學生社團活動與現場教學的學分制認定制度等，為開展思政課現場教學提供組織保障，從形成現場教學的長效機制。
（二）立規矩，保效果
在實施現場教學前，思政課教師應將思政課現場教學領導小組制定的考核細則向學生進行宣講并對學生進行集中培訓，讓學生明確現場教學的要求、目的和意義。輔導員要配合思政課教師做好學生的思想輔導工作，消除學生對于思政課現場教學的誤解，從而提高學生參與現場教學的積極性和主動性。
教務處要加強對思政課教師的現場教學組織情況、教學效果、對學生的評價情況等進行不定期檢查，促進思政課教師充分發揮好教學主體作用，確保現場教學的滲透性思想政治教育，提高現場教學的效果。
（三）建團隊，提水平
思政課現場教學效果的好壞取決于教師水平的高低，這就要求必須要組建一個具有較高教學水平、較高科研能力、較高組織管理能力、較高語言表達能力、較高洞察力的教學團隊來進行現場教學工作。所以民辦高校要鼓勵思政課教師繼續深造、參加國內外學術交流、到學校共建基地掛職鍛煉等，不斷提高思政課教師理論和思想政治教育的專業素養、科研能力和教學水平，開闊眼界、擴展思路，增強實踐教育指導能力，使其成為大學生健康成長的良師益友。
1 問卷的統計與分析
1.1 學生對思政課重要性與作用的認識。高校思政課歷來被教育部門和高校視為對大學生進行思想政治教育的最主要途徑。但在學生的心目中，高校思政課的重要性是否得到承認，其教育作用能否得到認可呢？調查結果表明，科技學院絕大部分學生充分肯定了高校開設思政課的必要性，對于學院開設的思政課程，大部分學生表示感興趣。調查統計數據顯示，認為在高校開設思政課“非常有必要”和“有必要”的學生達到89.4%，認為“不太必要”和“沒必要”的僅占10.6%。學生對于學院開設的思政課“非常感興趣”和“感興趣”的占71.7%，“不太感興趣”和“反感”的共28.3%。對于思政課的作用，絕大部分學生肯定其教育作用，明確認可思政課對其發展的積極作用。認為思政課對今后發展“非常有幫助”和“有幫助”的學生達到81.3%，有16%的學生認為幫助不大，僅有2.7%的學生選擇“沒有幫助”。從對思政課重要性與作用的認識來看，學生對于思政課的肯定程度超出了我們的預想。
1.2 學生對思政課教學的評價。①學生對思政課教學的總體評價。高校思政課的德育作用主要通過具體的思政課教學來實現，作為獨立學院以“三本”為主的學生，他們是否滿意學院的思政課教學呢？調查顯示，對于學院思政課教學效果的總體印象，大部分學生表示滿意。其中，表示“非常滿意”和“滿意”的學生共占57.2%，表示“較滿意”的學生為33.8%，“不太滿意”和“不滿意”的共占8.9%。問卷中假設：如果思政課是選修課，你認為同學選修的情況會如何？共有54%的同學選擇“很少有學生會選修”和“學生基本不會選修”，只有46%的學生選擇“絕大多數學生會選修”或“大部分學生會選修”?？梢姡m然學生接受著學校的思政課教學，對于其教學效果也比較滿意，但這種教學對于學生來說，更多是一種被動的、被迫的學習。②思政課教學中問題的評價。對于獨立學院思政課教學中存在的一些問題和不足，同學們通過問卷表達了看法和意見。關于思政課教學中存在的最大問題，有38.3%的學生認為是“教學方法的問題”或“教學手段的問題”，有20.1%的學生認為是“教學內容的問題”，有28.7%的同學認為是“社會環境的問題”，還有13%的選擇其它?？梢?，教學方法和手段對于思政教學效果的影響頗大。
1.3 學生對思政課老師的評價。教師是思政課堂教學的引導者和實施者，獨立學院的學生對思政課教師有著怎樣的評價和要求呢？對于部分思政課老師講課缺乏吸引力，有54.5%學生認為最主要的原因是“教學方式陳舊、單一，難以激發學習興趣”，有26.7%的學生認為是“語言表達缺乏感染力，導致課堂氣氛沉悶”，有10.1%的學生選擇“教師的言談舉止、個性、修養等”，還有8.7%的學生認為是“理論功底欠缺，學科知識缺乏廣度和深度”。可見，教學方式的陳舊單一是某些課堂缺乏吸引力的重要原因，而老師語言表達是否具有感染力會直接影響教學效果。對于思政課教師需要具備的素質，學生重視“有人格魅力”的占23.1%，強調“學術造詣”的有16.5%，選擇“有責任感”的16.3%，看重“有較強的教學能力”的占13.9%，更多學生（30.2%）希望教師具備上述綜合素質。
1.4 學生對思政課教學的建議與期望。對于改善思政課教學，獨立學院的學生有著自己的思考和期待。調查顯示，“除教師素質外，提高思政課教學實效亟待解決的是”，學生中有33.5%的選擇“理論聯系實際，解答當前的熱點、難點”，26%的選擇“加強社會實踐環節”，23%的認為是“改革考試、評定成績的方式”，17.6%的選擇“采用先進的教學手段”。
2 調查后的思考與對策
2.1 高校思政課的重要性和作用毋庸置疑，獨立學院要繼續努力做好思政課教學的工作。高校思政課肩負著用中國化的理論成果武裝大學生頭腦，幫助大學生正確認識我國國情，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高大學生政治鑒別力和培養高素質人才的重任。這樣的教學目標不因高等院校層次的不同而異。在獨立學院的人才培養中，思政課的教育作用不可替代。調查中我們發現，學院的絕大部分學生是充分認可高校思政課的重要性和作用的，但是由于多方面的原因，思政課的作用和功能沒有達到學校和學生預期的水平。因此，全面地了解獨立學院思政課的教學現狀，發現和剖析其中存在的問題，進一步激發師生教與學的熱情，從多個途徑謀求問題的改善與解決，繼續努力做好思政課教學的工作，是獨立學院必然的選擇。
2.2 著力抓好思政課教學中的突出問題，創新教學內容和教學方式，提升獨立學院思政課教學實效性。通過調查我們發現，當前思政課教學中學生反映最突出的問題來自教學內容和教學方式，教學內容脫離實際，教學方式古板單一，很大程度上拉開了師生的距離，拉開了課程與生活的距離，極大的消減了學生學習的積極性。教學內容是組織課堂教學的信息紐帶，其選擇直接影響著課堂教學效果。目前，還沒有專門針對獨立學院學生編寫的思政課教材，教育部統編的思政課本確實存在著一些問題，如課程內容重理論輕實踐，內容過于面面俱到且重復嚴重。要激活學生學習思政課的內在需要，整合和優化教學內容是我們必作的功課。首先，思政課教學內容在體現科學性的同時，要堅持正確的政治方向，立足政治性。其次，思政課教學應反映當代的世情、國情和黨情，教學內容要體現時代性。第三，思政課教學內容要切合獨立學院學生特有的身心特點，突出針對性。新的時代，學生新的需求要求我們摒棄傳統的舊式教學，創新思政課的教學方法和手段。我們可以充分運用多媒體教學和網絡資源，把豐富的圖文影像引入課堂，化抽象為形象，讓學生在豐富立體的印象中獲得知識的深刻理解。針對以往教師一言堂的問題，我們可采用多元互動的教學方法，在教學活動中發揮師生雙方的積極性。
