時(shí)間：2023-10-10 09:49:15
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇地理學(xué)科文化，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
根據(jù)不同的教材內(nèi)容進(jìn)行課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，可從以下幾個(gè)方面入手。
一、利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)提問(wèn)
這種提問(wèn)的設(shè)計(jì)，要求教師在備課時(shí)，認(rèn)真研究學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大量收集學(xué)生在日常活動(dòng)中可能接觸到的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和生活中的各種信息，結(jié)合某節(jié)課教學(xué)目的的要求，設(shè)計(jì)出為課堂教學(xué)服務(wù)，且能使這些感性和零散的知識(shí)提高到理性知識(shí)的提問(wèn)。這種提問(wèn)的設(shè)計(jì)，由于是借助學(xué)生已知的知識(shí)范疇來(lái)完成知識(shí)的遷移，所以它能直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高獨(dú)立思考、分析和研究問(wèn)題的能力。例如高一《地理》（6.6）中關(guān)于“城市化帶來(lái)的問(wèn)題”內(nèi)容，我是這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)的：我們居住的天津市的市內(nèi)六區(qū)，面積由十多年前的161km[2]擴(kuò)展到目前的330km[2]，人口也隨之迅猛增長(zhǎng)，這會(huì)給我們這座城市帶來(lái)哪些問(wèn)題呢？試從城市污染程度、交通狀況、住房狀況和就業(yè)等方面進(jìn)行分析。在學(xué)生回答完這些問(wèn)題后，教師及時(shí)總結(jié)，突出強(qiáng)調(diào)前三個(gè)方面。這樣，既完成了“城市環(huán)境質(zhì)量下降”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又為下一個(gè)內(nèi)容——保護(hù)和改善城市環(huán)境質(zhì)量的提問(wèn)埋下伏筆。
二、將教科書(shū)中內(nèi)容進(jìn)行形式上的適當(dāng)轉(zhuǎn)換后設(shè)計(jì)提問(wèn)
1.轉(zhuǎn)換為示意圖。這里所說(shuō)的示意圖，是教師在備課過(guò)程中，將課本中諸多陳述性的知識(shí)轉(zhuǎn)換成具有一定內(nèi)涵和聯(lián)系，反映地理基本原理的隱含示意圖。教師利用這種示意圖進(jìn)行提問(wèn)，在教學(xué)中有許多好處，它可以簡(jiǎn)明扼要和形象地把學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)隱含表達(dá)出來(lái)，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力、判斷力，便于記憶。例如：針對(duì)高一《地理》（8.5）“旅游資源的開(kāi)發(fā)條件和評(píng)價(jià)”這部分教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了如下的示意圖進(jìn)行提問(wèn)：
（1）若你作為開(kāi)發(fā)者，你首先開(kāi)發(fā)哪處旅游景點(diǎn)，為什么？
（2）C和D處若景觀特征雷同，但在質(zhì)量上D處稍遜一等，你應(yīng)該開(kāi)發(fā)哪處旅游景點(diǎn)，為什么？
（3）E處景點(diǎn)質(zhì)量最優(yōu)，你是否現(xiàn)在馬上開(kāi)發(fā)這個(gè)景點(diǎn)，為什么？
2.設(shè)計(jì)輔助教具。高一《地理》新教科書(shū)中有大量的圖表，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、驗(yàn)證知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、形成能動(dòng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程的信息源。教師在備課中，應(yīng)注意對(duì)教科書(shū)中的相應(yīng)圖表進(jìn)行深加工，設(shè)計(jì)出具有觀察思考和研究?jī)r(jià)值、便于提問(wèn)的教具，以求得更好的教學(xué)效果。例如：為說(shuō)明高一《地理》（9.1）中，人口增長(zhǎng)過(guò)快，不斷引發(fā)人口與資源、環(huán)境、發(fā)展之間的矛盾，我對(duì)圖（9.3）：人口、環(huán)境和貧困之間的聯(lián)系圖進(jìn)行了加工，制作了復(fù)合投影片（三張復(fù)合），且在授課中提出了三個(gè)問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生觀察投影片及復(fù)合的動(dòng)態(tài)過(guò)程，再充分利用自己手中的教科書(shū)，綜合分析這三個(gè)問(wèn)題，能幫助學(xué)生較快地理解圖（9.3）包容的頭緒較多的知識(shí)，也為學(xué)生理解人口過(guò)快增長(zhǎng)給發(fā)展中國(guó)家?guī)?lái)的問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。
（1）投影片Ⅰ問(wèn)題：人口增長(zhǎng)過(guò)快給固定資源帶來(lái)哪些影響？對(duì)環(huán)境和貧困狀況有什么影響？
（2）復(fù)合片Ⅰ問(wèn)題：人口過(guò)快增長(zhǎng)又給未開(kāi)拓資源帶來(lái)哪些影響？對(duì)環(huán)境和貧困狀況有什么影響？
（3）復(fù)合片Ⅱ問(wèn)題：科學(xué)進(jìn)步對(duì)環(huán)境和貧困有什么影響？能否全面遏制（1）、（2）兩方面問(wèn)題帶來(lái)的不良影響？
三、利用各章節(jié)后“活動(dòng)”的內(nèi)容設(shè)計(jì)提問(wèn)
高一地理新教科書(shū)增加了“活動(dòng)”題內(nèi)容，其中有部分內(nèi)容是教師設(shè)計(jì)提問(wèn)的極好素材。例如：我利用高一《地理》（4.4）課后“活動(dòng)”內(nèi)容1.讓學(xué)生層層分析，在理解自然環(huán)境各要素有機(jī)聯(lián)系的前提下，得出結(jié)論：在很大程度上植物是自然環(huán)境的一面鏡子，人們常常把植物作為自然景觀的標(biāo)志。
四、循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式提問(wèn)
一些綜合性較強(qiáng)的地理現(xiàn)象的形成是一個(gè)較復(fù)雜的過(guò)程，為了便于學(xué)生理解這類(lèi)知識(shí)，教師可將復(fù)雜知識(shí)進(jìn)行合理肢解，降低其難度，提出一些事實(shí)上并不存在的假設(shè)，讓學(xué)生思考回答，然后再取消這些假設(shè)，還事實(shí)真面目后再進(jìn)行提問(wèn)。
這種提問(wèn)既適用于自然地理知識(shí)，又適用于人文地理知識(shí)和人地關(guān)系較復(fù)雜、難度較大知識(shí)的學(xué)習(xí)。它能在相對(duì)降低學(xué)習(xí)難度的條件下，使學(xué)生迅速理解和掌握地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)也為學(xué)生將來(lái)立足于社會(huì)，獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究奠定了基礎(chǔ)。
例如：高一《地理》（2.4），內(nèi)容是對(duì)較復(fù)雜的地理現(xiàn)象的研究，我設(shè)計(jì)了以下提問(wèn)，較輕松地解決了這一知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。（1）假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，表面是一個(gè)物質(zhì)均一的球面（即沒(méi)有陸地和海洋之分），那么，全球性大氣環(huán)流怎樣運(yùn)動(dòng)呢？（2）實(shí)際地球在不停地自轉(zhuǎn)，它會(huì)使全球性大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？（3）實(shí)際地球表面有海陸之分，它又影響大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？
1．1高中地理新課程的特點(diǎn)
高中地理新課程與傳統(tǒng)課程相比，更重視理論與實(shí)際相結(jié)合的過(guò)程，主要表現(xiàn)為在教會(huì)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的梳理和分析的的基礎(chǔ)上，還要學(xué)生運(yùn)用最基本的地理原理來(lái)探索地理過(guò)程、地理成因和地理規(guī)律等。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程設(shè)計(jì)以人地關(guān)系為主線(xiàn)，在地理教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前人類(lèi)面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展的理念有一個(gè)全面的理解。其必修課程具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和時(shí)代性，內(nèi)容充實(shí)且新穎，選修模塊更是涉及到地理學(xué)的理論、應(yīng)用、技術(shù)等各個(gè)層面，更加關(guān)注人們的生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，同時(shí)突現(xiàn)地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與應(yīng)用價(jià)值，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還有利于開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)。總的來(lái)說(shuō)，新課程高中地理注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。
1．2高中地理新課程教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)
在新課程背景下，教師所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括對(duì)地理學(xué)科的本體性知識(shí)、現(xiàn)代教育理論知識(shí)、地理教學(xué)實(shí)踐知識(shí)等，這些知識(shí)結(jié)構(gòu)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)科本體性知識(shí)包括地理理論知識(shí)和地理實(shí)踐知識(shí)，在地理學(xué)科的發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)的組織。現(xiàn)代教育理論知識(shí)包括對(duì)合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、多元化教學(xué)。范例教學(xué)理論等，要求教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中主動(dòng)去彌補(bǔ)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不足。教學(xué)實(shí)踐知識(shí)則是指教師根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)際教學(xué)情境中的問(wèn)題用自己的方式給學(xué)生解答，要求教師在教學(xué)中不斷積累地理教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)，以適應(yīng)新課程的教學(xué)要求。
二、新課程下高中地理的優(yōu)化教學(xué)
2．1教師要重視自身綜合素質(zhì)的提高
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)理念的塑造離不開(kāi)教師的旁征博引，在教學(xué)中教師要通過(guò)自身知識(shí)的積累，積極探索地理課堂教學(xué)的豐富性和趣味性，盡可能的提高課堂的趣味性，同時(shí)還可以加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的記憶。另外，課堂氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是十分重要的，教師的綜合素質(zhì)不僅在于知識(shí)的積累與提升，還應(yīng)當(dāng)盡可能的營(yíng)造愉快的課堂氣氛，在課堂教學(xué)中不僅傳授學(xué)生地理知識(shí)，更是要延伸到在當(dāng)前國(guó)際環(huán)境下我國(guó)的地理環(huán)境和國(guó)情發(fā)展，多元化教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，從而激發(fā)學(xué)生研究學(xué)習(xí)我國(guó)地理知識(shí)的熱情。
2．2讓高中地理課堂生活化
眾所周知，地理環(huán)境對(duì)我們?nèi)粘Ｉ钪械囊隆⑹场⒆ ⑿卸加兄鴺O其深遠(yuǎn)的影響，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)，這就要求教師在課堂上要將地理理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生真正感受到地理知識(shí)對(duì)生活的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，如:從學(xué)校變動(dòng)的作息時(shí)間表來(lái)理解“晝夜長(zhǎng)短的變化”、“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)”等相關(guān)地理知識(shí);利用學(xué)生熟悉的氣候變化和四季的更替，來(lái)有針對(duì)性地分析地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律所帶來(lái)的地理意義。此外，還可以通過(guò)了解時(shí)事熱點(diǎn)，如南水北調(diào)、西氣東輸?shù)葋?lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到地理知識(shí)無(wú)處不在，這樣必將對(duì)學(xué)生未來(lái)的基礎(chǔ)地理教育產(chǎn)生積極而深刻的影響，從而實(shí)現(xiàn)高中地理優(yōu)化教學(xué)的目的。
2．3深入研究教材，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源
首先，要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求認(rèn)真分析。新課程的特點(diǎn)是形式新穎，增加了對(duì)學(xué)生的吸引力，在教材中引入熱門(mén)話(huà)題來(lái)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注度，吸引他們深入到實(shí)際地理問(wèn)題的探索中，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，積極發(fā)現(xiàn)生活中的具體實(shí)例引入到課堂上，輔助課堂教學(xué)，但應(yīng)重視引入的方式方法，切忌過(guò)于繁瑣，給學(xué)生理解帶來(lái)難度。教師只有深入研究教材，才能找出對(duì)教學(xué)不利的地方，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)。
2．4發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)積極摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中以自己為主的教學(xué)方法，盡快完成角色轉(zhuǎn)換，在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑﹑探索﹑發(fā)現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍學(xué)生的思維。課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手中，可以達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，教師應(yīng)當(dāng)更多的扮演引導(dǎo)者，多多鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，充分優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞:高中地理教學(xué) 課堂提問(wèn) 學(xué)習(xí)效率
課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是啟發(fā)學(xué)生思維,傳授基本知識(shí),控制教學(xué)流程,進(jìn)行課堂反饋的重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)始終,直接影響著課堂教學(xué)的效果。課堂上科學(xué)精巧的提問(wèn),能夠激活學(xué)生及積極思維,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有重要作用。
一、課堂提問(wèn)內(nèi)容緊扣高中地理教材的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
高中地理課堂提問(wèn)的內(nèi)容,應(yīng)緊扣課堂教授的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì),達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。提問(wèn)的內(nèi)容要有啟發(fā)性,通過(guò)提出的問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生積極思維。如:在講高中地理《傳統(tǒng)工業(yè)基地》這一節(jié)時(shí),圍繞魯爾區(qū)的區(qū)位因素、魯爾區(qū)衰落的原因、魯爾區(qū)綜合整治的措施等重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)問(wèn)。通過(guò)魯爾區(qū)的區(qū)位因素有哪些?和魯爾區(qū)相同的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)共同的區(qū)位因素有哪些?傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的主要工業(yè)有哪些?魯爾區(qū)衰落的原因有哪些?東北老工業(yè)基地衰落的原因和魯爾區(qū)有哪些相同地和不同點(diǎn)?魯爾區(qū)綜合治理的措施有哪些?東北老工業(yè)化基地的振興應(yīng)采取哪些措施?關(guān)于魯爾區(qū)的問(wèn)題是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容,學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上很容易得出答案。與東北老工業(yè)基地的聯(lián)系是提高學(xué)生思維能力和運(yùn)用能力的內(nèi)容,學(xué)生必須經(jīng)過(guò)縝密的分析才能回答,是本節(jié)課的難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)使學(xué)生在課堂上最感興趣的問(wèn)題,提出的問(wèn)題必須科學(xué)合理,必須與教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容密切相關(guān)內(nèi),這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考,調(diào)動(dòng)學(xué)生緊隨課堂教學(xué)節(jié)奏思維,活躍課堂氣氛,增進(jìn)師生交流和生生互動(dòng),提高教學(xué)效果。
二、課堂提問(wèn)過(guò)程按地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律層層推進(jìn)。
課堂提問(wèn)要有梯度,先易后難,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,使學(xué)生“跳一跳”能夠摘到果子。這樣由淺入深,環(huán)環(huán)相扣,鋪路搭橋,層層推進(jìn)的遞進(jìn)方式,不僅非常容易的解決問(wèn)題,而且使學(xué)生思維向知識(shí)縱深發(fā)展。高中地理教學(xué)的內(nèi)容是按認(rèn)知的規(guī)律層層推進(jìn)的,具有很強(qiáng)的規(guī)律性。如:分析《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素》一節(jié),從農(nóng)業(yè)的自然區(qū)位因素到社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素雖知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的層層推進(jìn),提出問(wèn)題:影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然區(qū)位應(yīng)素有哪些?地形、氣候、水源和土壤。逐一分析后提出問(wèn)題:影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素有哪些?政策、市場(chǎng)、交通和科技。。進(jìn)一步分析后提出問(wèn)題:影響農(nóng)業(yè)的因素有哪些變化?人類(lèi)對(duì)自然因素的改造,交通運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展和冷藏保鮮技術(shù)的出現(xiàn),農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的市場(chǎng)區(qū)位在空間上擴(kuò)大。然后進(jìn)一步提出問(wèn)題:對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響越來(lái)越大的因素是?農(nóng)業(yè)科技。對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)起決定性作用的因素是?市場(chǎng)需求量。這樣層層設(shè)問(wèn),能使同學(xué)們掌握地理事物各要素之間的區(qū)別和聯(lián)系,有助于掌握地理環(huán)境的整體性特點(diǎn)。
三、課堂提問(wèn)有利于活躍課堂教學(xué)氣氛,增進(jìn)師生交流。
教師的課堂提問(wèn)中要針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容,提出同學(xué)們非常感興趣的問(wèn)題作為切入點(diǎn)。有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)們思考問(wèn)題的積極性,我在講高中地理課時(shí),找一些學(xué)生感興趣并與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的問(wèn)題,作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。如:講《氣候的形成和變化》這一節(jié)時(shí),首先提出問(wèn)題:雅典奧運(yùn)會(huì)于北京奧運(yùn)會(huì)天氣有哪些區(qū)別?為什么?學(xué)生對(duì)奧運(yùn)會(huì)的內(nèi)容都非常感興趣,自然而然就會(huì)根據(jù)問(wèn)題去思考背景和雅典兩地的氣候及其氣候特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,多應(yīng)用分組討論和師生互動(dòng)的方法,避免教師問(wèn)學(xué)生答的單一方式,在課堂上通過(guò)師生之間互問(wèn)互答的學(xué)習(xí)過(guò)程中,提高學(xué)生分析教材能力和地理思維能力。這樣使更多地學(xué)生參與到問(wèn)題中,使每個(gè)地理問(wèn)題都能從多角度多方面進(jìn)行分析,促進(jìn)了全體學(xué)生參與到教學(xué)思維過(guò)程中,提高了全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,讓每一個(gè)學(xué)生都能?chē)L試到成功的喜悅。在教師問(wèn)學(xué)生和學(xué)生問(wèn)老師的互問(wèn)互答中排出了師生之間的代溝,縮短了師生之間的距離,增進(jìn)了師生之間的情感交流,使學(xué)生的智能得到充分的提高。
四、課堂提問(wèn)中充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)方法和手段
利用現(xiàn)代化的多媒體展示的方法,用直觀性的問(wèn)題,使學(xué)生對(duì)回答困難的問(wèn)題,通過(guò)觀看多媒體動(dòng)畫(huà)和影片的內(nèi)容,直接得到答案。選擇的多媒體資料要起到投石激浪,點(diǎn)撥導(dǎo)引的作用。在學(xué)生“心求通而不得,口欲言而不能”之際,點(diǎn)撥可達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身,從一個(gè)地理要素聯(lián)想到其他相關(guān)的地理要素,舉一反三、事半功倍。如講《球性大氣環(huán)流》一節(jié)中季風(fēng)環(huán)流時(shí),我展示了東亞地區(qū)的位置圖和海陸熱力差異對(duì)氣溫氣壓的影響對(duì)比材料,學(xué)生從氣壓對(duì)氣流的影響和海陸冬夏氣溫等幾個(gè)方面分析,很順利地回答了。巧設(shè)動(dòng)畫(huà),開(kāi)拓思路,針對(duì)學(xué)生認(rèn)為較難的問(wèn)題,利用多內(nèi)體把問(wèn)題通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行分解展示。把學(xué)生難以回答的問(wèn)題,分化瓦解成若干個(gè)小問(wèn)題,讓學(xué)生去探討,學(xué)生就能一一突破,一一化解。這樣使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,深?yuàn)W的問(wèn)題簡(jiǎn)明化,使學(xué)生的逐步掌握對(duì)地理問(wèn)題的分析思維方法和自主學(xué)習(xí)能力的提高。
五、課堂提問(wèn)的目的是激勵(lì)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：高中地理；對(duì)話(huà)理念；教學(xué)方式
高中地理教學(xué)范圍主要分為自然地理和人為地理兩個(gè)方面，其跨度和知識(shí)廣度比較大，因此需要學(xué)生有一定的邏輯思維能力。在課堂中進(jìn)行地理知識(shí)的提問(wèn)不僅可以幫助學(xué)生很好地掌握知識(shí)，并且還是教師教學(xué)的重要組成部分，教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效的對(duì)話(huà)可以很好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用，還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的增強(qiáng)。
一、高中地理對(duì)話(huà)理念下的基本特點(diǎn)
1.學(xué)生與教師之間是一種平等的關(guān)系
顯而易見(jiàn)，在地理教學(xué)中只有學(xué)生與教師之間時(shí)刻保持一種平等的對(duì)話(huà)關(guān)系，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)中更加投入和快樂(lè)，只有學(xué)生與教師之間不斷去建立一種平等民主的關(guān)系，教學(xué)對(duì)話(huà)才會(huì)變得有效。在地理課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間最好有良好的感情基礎(chǔ)，一方面教師要尊重學(xué)生的想法，另一方面學(xué)生要盡可能去理解教師的良苦用心，教師要與學(xué)生互相交流彼此對(duì)地理知識(shí)的一些看法，并可以基本認(rèn)同對(duì)方的觀念，這樣師生之間才能進(jìn)行基本的對(duì)話(huà)和溝通。
2.對(duì)話(huà)的前提是雙方之間的互動(dòng)
在具體教學(xué)中，對(duì)話(huà)理念的存在必須讓學(xué)生與教師之間時(shí)刻保持基本的教學(xué)互動(dòng)，如果沒(méi)有了基本的互動(dòng)過(guò)程，對(duì)話(huà)也會(huì)無(wú)從說(shuō)起，而互動(dòng)的過(guò)程其實(shí)不僅僅局限在學(xué)生與教師之間，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間。需要注意的是在互動(dòng)過(guò)程中，教師教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用必須符合學(xué)生的接受方式，因?yàn)榻處熕薪虒W(xué)理念的傳遞主要是通過(guò)語(yǔ)言去表達(dá)的，需要引起注意的是地理教師需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，很好地將教學(xué)溝通與具體的知識(shí)傳授有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分保持良好的情感交流。
3.對(duì)話(huà)中教師的主動(dòng)性更強(qiáng)
在具體的地理教學(xué)中，對(duì)話(huà)的存在需要教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者角色，當(dāng)學(xué)生對(duì)一些地理難題無(wú)法理解并找到教師時(shí)，作為教師需要耐心地為學(xué)生講解，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)變得高漲，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到調(diào)動(dòng)，師生之間關(guān)于教學(xué)問(wèn)題的交流就會(huì)更加頻繁，學(xué)生也會(huì)樂(lè)于與教師溝通交流，分享自身的一些觀點(diǎn)。
二、對(duì)話(huà)理念下地理課堂中提問(wèn)教學(xué)的運(yùn)用方式
1.要培養(yǎng)學(xué)生解決地理問(wèn)題的基本能力
如果學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中比較沉默，遇到一些問(wèn)題也不去向教師請(qǐng)教，顯然這樣的課堂教學(xué)氣氛十分不成功，教師要想創(chuàng)造很好的教學(xué)氣氛首先必須與學(xué)生之間有平等的學(xué)習(xí)關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中克服比較緊張的學(xué)習(xí)情緒，教師需要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何都要充分尊重其想法，這樣不管學(xué)生的成績(jī)好壞都會(huì)積極地參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛自然就會(huì)變得活躍，比如，在教學(xué)中教師在講到工廠選址時(shí)就可以設(shè)置這樣一些問(wèn)題：化工廠設(shè)在河流的什么位置，選擇的風(fēng)向應(yīng)該是哪個(gè)方向的，選址需要滿(mǎn)足哪幾個(gè)要求等這些問(wèn)題的提出，不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛被很好地調(diào)動(dòng)，而且不管學(xué)生回答的問(wèn)題是否準(zhǔn)確教師都應(yīng)該肯定，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能被打擊，而是要不斷地培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
2.注意聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)建一些問(wèn)題
一般而言，如果教師在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻記住將具體的地理知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的想象空間就會(huì)廣，思維也會(huì)活躍不少，這樣解決問(wèn)題的方法或許會(huì)更多，因此教師只需要注重創(chuàng)建一些提問(wèn)場(chǎng)景，去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其處理問(wèn)題的能力。比如，在講解冷鋒、暖鋒的概念時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)去模擬冷鋒過(guò)境前、過(guò)境時(shí)和過(guò)境后的幾種情形，并且問(wèn)到學(xué)生往往冷空氣到來(lái)都會(huì)大風(fēng)降溫，隨后會(huì)下雨，最后天氣晴朗，學(xué)生是否感受到了，這時(shí)學(xué)生將會(huì)想到實(shí)際生活中的情況，并聯(lián)想到地理知識(shí)與自己的生活息息相關(guān)。同時(shí)學(xué)生在后續(xù)地理學(xué)習(xí)中也會(huì)自覺(jué)地去觀察生活、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
3.告知學(xué)生如何去提問(wèn)
其實(shí)在地理教學(xué)中還有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知道如何向教師和其他學(xué)生提問(wèn)，這是比較致命的，所以教師必須找到學(xué)生之所以不會(huì)提問(wèn)的基本原因，具體來(lái)說(shuō)教師可以結(jié)合教學(xué)中的安排，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際情況去提問(wèn)。比如，在講解環(huán)境問(wèn)題時(shí)說(shuō)到植被破壞、過(guò)度放牧所引起的荒漠化問(wèn)題時(shí)，教師可以先讓學(xué)生去探討，荒漠化不斷嚴(yán)重形成的主要原因是自然原因還是人類(lèi)自身，最后讓學(xué)生進(jìn)行討論，并提出治理的一些措施，最后教師再進(jìn)行總結(jié)。教師讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)不僅要讓學(xué)生去提一些與地理知識(shí)聯(lián)系比較廣的問(wèn)題，還要讓學(xué)生之間進(jìn)行提問(wèn)，這也是為了讓學(xué)生彼此進(jìn)步。
總之，在高中地理教學(xué)中，提問(wèn)教學(xué)是課堂教學(xué)中無(wú)論如何都不能缺少的主題，教師與學(xué)生之間不僅要建立很好的平等教學(xué)關(guān)系，還需要去尊重學(xué)生對(duì)地理教學(xué)的一些看法，這樣教師的課堂教學(xué)才會(huì)更加和諧，學(xué)習(xí)氣氛變得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得更好。
參考文獻(xiàn)：
【摘 要】 本文以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)為例，總結(jié)分析了地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方法，以期培
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[6] 郭紹青.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵[J].中國(guó)電化教育， 2006（234）57-59.
【作者簡(jiǎn)介】
謝紅霞（1973-）女，湖南岳陽(yáng)人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院農(nóng)業(yè)資源系講師，博士，主要從事環(huán)境遙感與GIS等方面的教學(xué)和科研工作.
地理信息系統(tǒng)（GIS）作為一門(mén)技術(shù)性科學(xué)，與地理學(xué)、地圖學(xué)、測(cè)繪科學(xué)、遙感科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及數(shù)學(xué)密切相關(guān)，涉及土地科學(xué)、資源學(xué)、環(huán)境科學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃等學(xué)科知識(shí)，是一門(mén)典型的交叉型學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。GIS 獨(dú)特的功能使得它和城市規(guī)劃有著天然的聯(lián)系，既為城市規(guī)劃提供分析手段，同時(shí)也促進(jìn)了城市規(guī)劃業(yè)務(wù)的信息化，為本專(zhuān)業(yè)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市建設(shè)規(guī)劃、人口動(dòng)態(tài)變化等提供強(qiáng)大高效的分析工具，其分析結(jié)果能夠?yàn)橄嚓P(guān)的決策人員提供有力參考。因此，GIS課程教學(xué)對(duì)該專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)較為重要，讓學(xué)生掌握 GIS 的基礎(chǔ)理論和方法，并能在本專(zhuān)業(yè)熟練應(yīng)用具有十分重要的意義。
一、教材選擇與學(xué)時(shí)安排
該課程選擇《地理信息系統(tǒng)概論（第三版）》作為理論課的教材，該書(shū)是普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，主要介紹了GIS基本理論、技術(shù)體系及其應(yīng)用方法，主要包括：GIS基本概念和基本理論，空間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、空間數(shù)據(jù)庫(kù)、空間數(shù)據(jù)處理、空間分析、應(yīng)用模型和產(chǎn)品輸出等，內(nèi)容全面、且闡述詳盡，是一本被很多高校使用的GIS經(jīng)典教材，方便學(xué)生全面學(xué)習(xí)GIS的理論、技術(shù)與方法，適合地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科生作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教材。在實(shí)際授課中，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)不同章節(jié)內(nèi)容講授的比重做出適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生既可以深入學(xué)習(xí)GIS的理論與方法，而且所學(xué)的內(nèi)容也滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)需求。
本專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生利用GIS軟件解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力要求較高，學(xué)生需要熟練掌握ArcGIS軟件的基本操作、屏幕數(shù)字化、專(zhuān)題制圖，以及常用的空間分析方法。因此，該課程的教學(xué)計(jì)劃中安排了72學(xué)時(shí)，其中理論課占36學(xué)時(shí)，實(shí)踐課占36學(xué)時(shí)。實(shí)踐課學(xué)時(shí)較多，可以使學(xué)生每周都進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，以達(dá)到熟練掌握的效果。
二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
該課程不僅需要學(xué)生掌握GIS的基本原理、基本方法與技術(shù)，還需要學(xué)生熟練操作相關(guān)軟件。在教學(xué)時(shí)間方面，安排每周一次課，每次四學(xué)時(shí)；在教學(xué)內(nèi)容方面，多數(shù)情況下，每次課的前兩節(jié)講授理論基礎(chǔ)，即GIS的基本原理與方法，在后兩節(jié)則針對(duì)前兩節(jié)的理論內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的上機(jī)實(shí)踐練習(xí)，使學(xué)生可以集中半天的時(shí)間，針對(duì)教材的某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐驗(yàn)證理論的學(xué)習(xí)過(guò)程，即“理論聯(lián)系實(shí)踐”，真正做到從學(xué)中做，從做中學(xué)。另外，在實(shí)踐課的內(nèi)容設(shè)計(jì)中加強(qiáng)了基礎(chǔ)操作練習(xí)，并針對(duì)專(zhuān)業(yè)方向增加了部分實(shí)例練習(xí)。該課程理論課和實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容及“理論聯(lián)系實(shí)踐”教學(xué)內(nèi)容對(duì)比，見(jiàn)表1.
三、教學(xué)方法與考核方式
在教學(xué)方法方面，理論課以課堂講授、多媒體教學(xué)為主，實(shí)踐課以教師實(shí)操演示、學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)練習(xí)為主，且每次實(shí)踐課都需要提交實(shí)習(xí)報(bào)告，作為平時(shí)成績(jī)的考核標(biāo)準(zhǔn)之一。
在教學(xué)過(guò)程中，大部分同學(xué)可以完成課堂內(nèi)容，多次的實(shí)踐練習(xí)也讓學(xué)生對(duì)軟件操作熟練掌握，同時(shí)越來(lái)越有信心和興趣，但是，還有學(xué)生過(guò)于依賴(lài)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，在操作過(guò)程中不積極思考其中蘊(yùn)含的原理與方法，很多操作步驟練習(xí)過(guò)后就忘記了，不能轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。這種現(xiàn)象也反映了教學(xué)方法的欠缺，需要利用啟發(fā)式教學(xué)代替填鴨式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的GIS方法與技能解決實(shí)際專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。
該課程的考核方式，以期末筆試為主，占總成績(jī)的60%，為了提高學(xué)生的上機(jī)實(shí)操能力，在期末考試前增加ArcGIS上機(jī)實(shí)踐綜合能力測(cè)試，以抽簽選題的方式，每人8分鐘獨(dú)立完成指定操作內(nèi)容，按照內(nèi)容完成的完整度進(jìn)行打分，測(cè)試成績(jī)占總成績(jī)的15%，另外，出勤率占總成績(jī)10%，平時(shí)成績(jī)占15%（平時(shí)成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂表現(xiàn)、課堂筆記等）。
同學(xué)們，老師們：
早上好！我講話(huà)的題目是《遵守課間禮儀，做文明學(xué)生》。
同學(xué)們，講文明、懂禮貌是一個(gè)國(guó)家和民族進(jìn)步的標(biāo)志，是我們青少年必備的一種美德。本學(xué)期學(xué)校開(kāi)展?fàn)幾鏊暮脤W(xué)生活動(dòng)，目的就是培養(yǎng)我們良好的行為習(xí)慣，成為有理想、守紀(jì)律、勤學(xué)習(xí)、勇創(chuàng)造的一代新人。今天我主要講如何遵守課間禮儀的問(wèn)題。課間休息是為了讓同學(xué)們修整身心，以便精神百倍的、更好的學(xué)習(xí)。多數(shù)同學(xué)能夠遵守課間規(guī)范，做有益的活動(dòng)，例如踢毽子、跳皮筋、與同學(xué)交談、看喜歡的書(shū)等，但是少數(shù)同學(xué)沒(méi)有安全意識(shí)，文明意識(shí)淡薄，他們?cè)诓輩怖锿嬗螒颍`踏草坪，在走廊上追逐嬉鬧、大呼小叫，有時(shí)還會(huì)撞到老師和同學(xué)；還有些同學(xué)一下課便拿出小食品，吃完后袋子亂扔，弄得環(huán)境臟亂不堪，這些種種表現(xiàn)是和我們倡導(dǎo)的文明新風(fēng)相悖的。
同學(xué)們，你們既是校園文明的創(chuàng)造者，更是校園文化的受益者。 從現(xiàn)在做起！讓文明禮儀不再是純粹的理念，而是每個(gè)學(xué)子的自覺(jué)言行！讓文明禮儀不再是外在強(qiáng)加的約束，而是自我內(nèi)化的一種快樂(lè)！不學(xué)禮無(wú)以立。讓我們牢記校園課間禮儀，從我做起，從一點(diǎn)一滴做起, 讓文明禮儀的種子在我們心中深深扎根吧！
《機(jī)械設(shè)計(jì)》是機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)必修的重要專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，在基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課之間起承上啟下作用的課程[3]。作為一門(mén)理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，《機(jī)械設(shè)計(jì)》既強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性、實(shí)用性，又強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力、綜合分析和解決生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的能力。而現(xiàn)有的課程教學(xué)存在一些問(wèn)題亟待解決。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是一種“填鴨式”的教學(xué)，一切都是由教師決定，學(xué)生只能被動(dòng)地參與。現(xiàn)有課程內(nèi)容體系建立在知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性之上，在知識(shí)點(diǎn)的選擇和安排上沒(méi)有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)理念，沒(méi)有循序漸進(jìn)，所用教材的知識(shí)內(nèi)容體系創(chuàng)新性、層次性不夠，沒(méi)有體現(xiàn)“應(yīng)用研究型”人才的“專(zhuān)業(yè)核心能力”這條主線(xiàn)，與生產(chǎn)實(shí)際要求的課程內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)的編排存在一定的差距。為解決上述問(wèn)題，需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革，建立可以與不斷更新、完善的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段相輔相成的，互相促進(jìn)的，科學(xué)合理的、有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力形成、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的層次化遞進(jìn)教學(xué)模式體系。基于專(zhuān)業(yè)核心能力的機(jī)械設(shè)計(jì)課程層次化遞進(jìn)教學(xué)模式可以快速提高我們的教學(xué)水平和教育質(zhì)量，為社會(huì)提供更多高素質(zhì)的適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展需要人才。
2基于專(zhuān)業(yè)核心能力的機(jī)械設(shè)計(jì)課程層次化遞進(jìn)教學(xué)模式
基于專(zhuān)業(yè)核心能力的機(jī)械設(shè)計(jì)課程層次化遞進(jìn)教學(xué)模式是以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，以培養(yǎng)高素質(zhì)的具有專(zhuān)業(yè)核心能力的“應(yīng)用研究型”人才為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力為考核重點(diǎn)的新型教學(xué)模式。它包括以下幾點(diǎn)：
2.1專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)
2．1．1培養(yǎng)內(nèi)在基礎(chǔ)雄厚的專(zhuān)業(yè)核心能力強(qiáng)調(diào)《機(jī)械制圖》、《機(jī)械原理》、《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》等基礎(chǔ)課程知識(shí)的掌握。以這些課程知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)。不能為求特色而放棄最根本的東西，如不能做到這一點(diǎn)，就會(huì)使培養(yǎng)的學(xué)生華而不實(shí)，后勁不足。
2．1．2培養(yǎng)可以持續(xù)延展的專(zhuān)業(yè)核心能力依靠專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，而非專(zhuān)業(yè)方向平臺(tái)獲取專(zhuān)業(yè)核心能力。對(duì)于《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)要掌握扎實(shí)。扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力才能保證學(xué)生具有更寬的擇業(yè)面、更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，保持其專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
2．1．3培養(yǎng)獨(dú)特的個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)核心能力服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，解決企業(yè)技術(shù)難題，是合工大機(jī)汽學(xué)院的辦學(xué)特色。因此，我們的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)就是“應(yīng)用研究型”高級(jí)工程技術(shù)人才，即：適合我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)廣泛需要、德智體全面發(fā)展的，具有良好的科學(xué)文化素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、掌握現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)制造先進(jìn)技術(shù)、具有創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力的應(yīng)用研究型高級(jí)工程技術(shù)人才。獨(dú)特個(gè)性的教學(xué)方式，可以使其他高校很難模仿，將有助于提高我專(zhuān)業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
2.2層次化遞進(jìn)教學(xué)模式的課程體系
（1）基礎(chǔ)階段包括：理論教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)。理論教學(xué)必須建立合理的課程內(nèi)容體系，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)方向、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)時(shí)等因素對(duì)所講授的內(nèi)容作必要地取舍和補(bǔ)充。在教學(xué)過(guò)程中，以課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目為案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、分階段地的教學(xué)，學(xué)生在不同階段提交不同的成果，并在課堂上進(jìn)行成果展示和講解，不同階段的成果包括：項(xiàng)目文檔、大作業(yè)、應(yīng)用程序、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)報(bào)告和課程總結(jié)等形式。教師負(fù)責(zé)課程中原理、方法和技術(shù)的講授，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和階段性成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目小組的整體完成情況和小組成員在其中的表現(xiàn)綜合評(píng)定每位學(xué)生的成績(jī)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作性和團(tuán)隊(duì)精神。課程實(shí)驗(yàn)以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程形式單獨(dú)出現(xiàn)，集中安排，也可以分散到項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)的各個(gè)階段中。對(duì)于其考核，要注重過(guò)程性的管理和考核，而不應(yīng)只注重結(jié)果的考核。
（2）能力提高階段包括：課程設(shè)計(jì)、大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)提高環(huán)節(jié)可以為鞏固所學(xué)的知識(shí)，并為工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。根據(jù)課程特點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程的考核，與課程實(shí)驗(yàn)的要求相似。采用這種過(guò)程考核方式抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，便于老師把握學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性效果。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)，根據(jù)不同學(xué)生的能力和興趣特點(diǎn)，自由選擇切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和提高，給學(xué)生分配不同的任務(wù)，從而在不同層次上培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐能力，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已做的工作進(jìn)行總結(jié)、提煉，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)科研論文并公開(kāi)發(fā)表。通過(guò)針對(duì)性的分類(lèi)指導(dǎo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力、激發(fā)學(xué)生的科研興趣和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
（3）綜合應(yīng)用階段包括：畢業(yè)設(shè)計(jì)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)。將課程教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)與畢業(yè)設(shè)計(jì)和企業(yè)的實(shí)訓(xùn)（習(xí)）相結(jié)合，不僅能讓畢業(yè)生有機(jī)會(huì)到企業(yè)扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計(jì)，而且能讓畢業(yè)生有機(jī)會(huì)深入到企業(yè)實(shí)習(xí)基地、政府機(jī)關(guān)或企業(yè)單位，充分了解企業(yè)的實(shí)際需求，從而使得畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)具有實(shí)戰(zhàn)性和針對(duì)性。企業(yè)實(shí)訓(xùn)（習(xí)）可以參與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為背景，以企業(yè)的需求為導(dǎo)向，在校企雙方的共同管理下，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐綜合應(yīng)用能力。企業(yè)實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)利用真實(shí)的教學(xué)實(shí)例和企業(yè)運(yùn)行環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的、專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練。通過(guò)實(shí)訓(xùn)（習(xí)）和畢業(yè)設(shè)計(jì)相互結(jié)合，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3基于專(zhuān)業(yè)核心能力的層次化遞進(jìn)教學(xué)模式改革的預(yù)期效果
