時間：2023-10-10 09:49:10
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇內部審計知識點歸納，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、試題特點分析
本次考試命題較為全面客觀地反映了教材及其考試大綱的要求，考核了考生掌握知識的水平、分析問題的能力和作為注冊會計師所具備的實際執業能力，相對而言是一次比較適宜的命題考試。從《公司戰略與風險管理科》的試題來看，其具有以下方面的特點：
一是全面考核、重點突出，緊密圍繞注冊會計師考試大綱的要求，從基本概念和基礎知識出發。考慮到本科目今年首次作為全國注冊會計師考試的實際情況，從難易程度分析，該科目試題命題的中度，難易程度掌握得較為得當，測試了考生是否具備注冊會計師所需的同公司戰略與風險管理相關的基本知識和能力。從命題范圍和各部分比例來看，本科目試題基本涵蓋了考試大綱所確定的公司戰略與風險管理這兩個部分的考試范圍，并且這兩部分的內容比重大體適當(相對而言，公司戰略的比重略微大一點)。試題對每一部分的重點掌握得當，較為突出地反映了公司戰略、風險管理各部分的中心內容。這主要體現在對基本概念、名詞術語以及人物觀點思想等方面的命題上，側重運用性的知識點考察，如對swot分析法的考察、內部控制的理解和運用、風險類型等等，他們占試題基礎部分的比重較大，這一點從客觀試題中看得非常明顯，從試題的難易程度分析，這一類試題如果能夠認真領會掌握教材及其大綱要領，考生是能較為容易地回答出來的。
二是重視測試考生對知識的理解、實際應用和職業能力的需要，同時又能聯系實際，在一定程度上能夠與注冊會計師的實際業務相聯系。這一點相對于前面第一條，即基礎知識的掌握運用而言，是較有難度的，它測試考生是否具有成為一名注冊會計師的基本執業能力。而這些能力的形成和發揮是一個綜合的過程，它既包括有無堅實的基礎知識和靈活全面的掌握知識，更主要的是測試了考生具備運用基礎知識判斷問題、分析問題和解決問題的能力。這些試題的難度是遞進的，它們一般體現在是否能具有從所提供的試題信息中識別相關信息并根據這些信息進而做出正確的判斷和選擇。這些試題初看，似乎是教材中的“原話”內容表述，但細細一看，似乎又是不熟悉的，它們略微高于教材。如試題第一題目中的第1、23、13、16、19、21、23等等，第二大題中的第1、2、3、4、5、6、7、8、10、13、14、15、16等等。這種考察考生從復雜變化的信息中(抑或人為的增加迷惑考生的因素)，能透過現象做出判斷的能力是依賴于對基本概念和知識的掌握、理解，只有在這一基礎和前提上，才能正確運用。這也提醒考生在復習中，要想培養一種發現問題，并按一定的工作程序解決問題的能力，就必須認認真真地掌握教材及其考試大綱中的要求。此外，要求考生能夠以合適的角色并根據這一角色的要求，用簡明扼要的方式提出建議、觀點和意見，也是考察學生的一個能力。比如第三大題中所提的兩問，即根據命題者提供的一些信息，來做出判斷。本題中要求考生能夠做出：判斷甲公司上述有關內部審計部門的設置是否恰當，并簡要說明理由；假設考生是甲公司內部審計部門負責人，考生在招聘內部審計人員時將從哪些方面考察候選人是否具備所需的要求。這實際上考察了考生是否懂得考生所掌握的相關知識以及應具備的職業道德和掌握相關的分析問題、解決問題的能力等。這在簡答題、綜合題中是較為明顯的，這些試題要求考生經過所學知識的分析，具有一定的基礎知識、實踐經驗、較強的分析判斷和解決問題的能力，否則將很難準確、全面地發現存在的問題。
三是體現及時掌握新知識新內容，實現知識更新的要求。堅持終身學習，有較強的知識更新能力是對注冊會計師在市場經濟條件下不因技術不斷變革而落伍的基本素質要求之一。時代的要求給注冊會計師及時更新知識提出了更高的要求和挑戰，特別是相關領域所涉及的新知識，公司戰略與風險管理是一門綜合性強、涉及學科較多的課程，因此掌握并回答好本科目試題對考生而言，并非易事。本年度考試中對新知識、新內容理解和掌握程度的試題也占據了一定的比重，如結合金融危機、人民幣和美元匯率等出的一些題目體現了這一特點，這些試題源于教材又高于教材。如果考生的運用教材知識的能力較強，對于上述問題的解答將會變得比較容易。
在《公司戰略與風險管理》科目中，還特別強調考察考生能否綜合運用多種知識和技能去分析問題和解決問題，這特別體現在第三大題，提出考生可用英文回答，分數要略高于漢語回答。這既有一定的難度，又為考生提供了一定的發揮空間。對于習慣漢語回答問題，分析判斷問題的考生這是有一定難度的，也是富有挑戰性的。
二、試題題型、分值及考察能力分析
忪司戰略與風險管理》作為一門高度綜合性的課程，有別于其他注會課程，不只是狹窄地集中于某一領域，而是跨越了企業經營和管理的整個范疇，重點研究和解決企業長遠性、全局性的戰略和風險管理問題。增設《公司戰略和風險管理》這一科目，就是為了使參加注冊會計師考試的學員了解戰略管理和風險管理的相關理論知識，掌握戰略管理、風險管理的過程和戰略制定的方法，學會如何制定戰略以及成功地實施戰略管理和風險管理。
本文由收集整理
上述要求從2009年度注冊會計師考試《公司戰略與風險管理》科目試題中，鮮明地體現出來。本年度試題題型分析，單項選擇題共26個小題，計26分；多項選擇題16個小題，計24分。上述兩大題合計50分。其余為客觀試題，其中第三大題4個小題，計20分，其中第1和第2小題如果采用英文回答可比漢語多5分。后兩個小題各5分，計10分。第四大題為主觀性綜合試題共1個大題，計30分。從上述題型結構及分值來看，既強調基礎知識，更強調知識的運用和綜合能力。有關考試題型、分值安排和知識考點的情況，歸納如表1所示：
結合考試大綱要求和本年度的命題，以看到本科目對于考生的知識能力可以分為由低到高的三個等級，由易到難分別是：專業知識能力、基本應用能力和綜合運用能力。從本年度的試題構成來看，也體現了這樣的安排。這三方面的能力和知識構成如同地核到地幔的向外擴展一樣，三層圓代表知識核心、知識中層和
知識的外層。如圖1所示：
據筆者統計，這三種能力的測試中，較多的是第二種能力的測試，其次是第三種能力的測試，第一種能力的測試比重并不是很高。可以預見，隨著以后注冊會計師考試中《公司戰略與風險管理》科目的成熟和完善，該趨勢還會加強。
三、課程復習建議
《公司戰略與風險管理》這門課程，在掌握基本知識和理論的前提下，考生需要從應試的角度進行學習和提高。參加了注會考試的學員可能體會到，《公司戰略與風險管理課程》相對于其他注冊會計師考試的課程而言似乎相對容易一些，但事實上，真正要掌握這門課程并非易事，它的困難主要體現在實踐和應用上。如何在學習中、在實踐中提升公司戰略與風險管理的境界、意識和理念是十分重要的。為了較好地掌握該門課程，建議采用如下的學習方法：
一是理解和掌握每章的基礎理論知識。考生在復習中要注意結合案例，來理解每章的相關知識和理論，并做到融會貫通。要像大家兒時玩的積木和魔方兩種游戲一樣，把知識點能夠從不同的側面、不同的角度進行堆積搭配，從不同的視角進行審視、分析和思考。長期下去，堅持不懈，相信考生對教材基本知識點的掌握一定會與日俱增，不斷提高。
二是在通讀教材的基礎上，結合各章考試大綱要求及習題能夠認真練習，要針對各章的知識點。對每章內容進行梳理、回顧和總結。有一種復習方法——“過電影”，即晚上夜深人靜或安靜之時，能夠在自己的腦海中，象過電影一樣將各章的知識點、相關內容反復在頭腦中回放，遇到不流利的地方要記下來，并及時復習。這對考生的復習、應試會有所裨益。利用這種“過電影”的思考方式可以檢驗考核考生是否掌握了教材的內容。
[關鍵詞]審計學科 教學效果 教學改革
怎樣讓學生輕松的學,怎樣讓學生又復習了會計的基本知識又學會了審計的基本方法,既掌握了審計學基本理論又能熟悉一般的審計實務中的具體工作,還要讓想考注會的學生有一個堅實的專業基礎。我們于2008年3月成立了審計學教學方法研究的課題組,針對我們的學生水平,在我們現有的師資條件下,經過一年多的總結、摸索、外出學習、請專家來、到實習基地考查,匯總了一些教學經驗與方法,以供同行指教。
一、對學生的認知
會計專業的學生經過三年的學習,到底會了多少會計知識,對會計的基本理論掌握的怎樣,實際的工作能力有嗎?在開審計課前找學生座談,這些學生基本上是院級或系級信息員,成績好、對教學工作支持,對學生的基本情況了解。了解拿到會計證的情況,實際上我們幾乎100%的學生在三年級都可以拿到會計證,會計師考試的知識層次是我們的基本要求,了解所有的本科學生在學院內的實習崗位上都有沒有實習的經歷。了解三年級的學生對審計有什么樣的感性認識,去事務所打過工沒有?了解了學生的基本情況后,我們課程組成員就有了第一手材料。在備課,教材的選用、參考書的選擇上、教學方法、教學手段的采用上,都可以有的放矢。
二、制定備課細則
備課是教學過程的起始環節,是教師在課堂講授之前進行的教學設計準備工作。備課環節主要包括把握大綱、鉆研教材、準備教學進度表和講稿、設計教案、開發課件、準備教具等工作。我們采取的教學方法是集體備課,案。對備課的基本要求是:
1.明確備課目的。備課是為了學生“學好”,要樹立以學生為本的思想,克服“只重備教材,忽略備學生,輕視備方法”的做法,注重整體性,考慮全面性。
2.除認真、深入鉆研教材外,必須廣泛獵取和掌握豐富的相關知識,要特別注意吸收新思想、新信息,掌握本專業領域的新知識、充實備課內容。教師備課應緊扣教材,又不拘于教材,應參閱本課程其他教材或專著,深入鉆研、分析,集眾家之所長,擇其精華而授之。
3.既考慮面向全體學生,又要兼顧差異教育,因材施教,克服教學中的片面性和一般化,講究備課的針對性。要針對大綱、針對教材、針對授課對象,結合課程特點和自己的教學風格,使備課工作具有實效性。
4.掌握教材的內容、特點,弄清主要問題的來龍去脈及領悟關鍵內容的前因后果,精心構思教學內容的先后次序和重點內容的展開與深入步驟,做到條理分明,層次清楚,注意教學設計的層次性。
5.注重備課的計劃性,對每一章節、每一單元的知識點認真進行梳理,對分析判斷結果加以整理、歸納,編制學期教學進度計劃表,并編寫成教案。
三、重視課堂教學
我們以學生為主體,教師為主導,目標明確、內容正確、重點突出、條理清楚、方法恰當、儀態大方、語言藝術、板書合理。不同的章節用不同的教學方法。第一章,講審計的起源,以“故事”的方式開始,逐漸引導學生明白民間審計的起源、政府審計的起源、內部審計的起源,然后引申審計的定義、審計的作用、本質、特點、對象。再從詳細審計到資產負債表審計、再到報表審計、內部控制審計、風險導向審計,現代風險導向審計,這樣層層進展讓學生掌握審計的概況、現實、及未來的發展方向。法規這一章,則以48項審計準則為重點,講述鑒證業務基本準則為導向,將48項準則的基本框架和基本內容做一個全面的概括。講審計的方法、程序、內部控制時用“案例”教學法,由于這幾章的內容比較枯燥,用案例引起學生的興趣,再聯系課本上的基本概念、基本原理進一步講解,達到深刻理解的目的。在審計抽樣這一章中用“問題式”教學方法。“問題式”教學是以問題為核心,創立合理的問題情境,引導學生發現問題、提出問題、研究問題、分析問題、解決問題的一種教學模式。審計抽樣這一章的基本概念有27個,都是學生不熟悉的,這一章和統計學的知識聯系緊密,在上課前讓學生自己找不明白的問題、自己總結提出問題,上課時將27個概念聯系起來共同分析,怎樣用這些基本的理論來解決審計實務中的問題。實務的講解以注冊會計師考試的內容為參考,力求知識系統全面、然后精深,邀請我系參加注冊會計師考試老師參加我們的課題組,共同商討遇到的問題,讓他們用課余時間給同學們講解考試心得。
四、合理配置師資隊伍
我們系有四位審計老師,高級會計師/副教授、審計師/講師、講師、注冊會計師,年齡結構合理,全是碩士。審計專業教師的專業搭配比較合理。需要改進的地方是:要在財務審計教師的基礎上,配備擅長工程造價、風險管理、法律法規等的專業教師,以滿足審計教學的需要。長遠看在師資的形成上,一方面可以讓現有審計教師去進修管理、工程等相關的專業知識,一方面可以從管理專業、工程專業和法律等專業要一些年輕的師資,對其培訓審計方面的知識,形成以財務、風險、績效管理、投資審計等多方向、多專業的師資隊伍,以滿足審計教學的需要。
五、根據實際情況安排教學內容
在教學體系的安排上,現有的教材基本上是先理論后實務,在教學實踐中,我們發現,打亂課本順序,幫助學生根據具體實務操作案例理解審計理論。
六、重視案例教學法
我們一直在嘗試中國地質大學經管學院張雪梅教授的案例教學法。用“選擇案例―介紹案例―分析案例―應用理論―總結歸納―形成理論體系。案例的選擇來自報刊書籍,有時是自己編的,國內的多,但是我們要求精而少,有啟發性,只有這樣才可以激發學生的思維活動,促使他們進行分析和思考。
參考文獻:
P鍵詞 審計學課程 研討式教學 案例庫
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.050
Abstract Auditing course is the core curriculum of financial management， in practice teaching is a recognized course to teach， the teacher tries a variety of teaching methods are difficult to achieve the desired teaching effect. According to the current situation and characteristics of the course of "audit” of accounting majors in two colleges and universities， discusses the advantages of teaching case oriented teaching in practice， and how to optimize the teaching content and form their own characteristics.
Keywords auditing course； research teaching； case library
根據會計學專業培養目標，“審計學”是一門核心專業課程，也是審計學專業和注冊會計師（方向）最重要的專業課，目的是使學生了解和掌握審計基本理論、方法和操作技能，在了解業務循環審計的基礎上，能夠應用各種基本的審計方法進行規范監督、鑒證和評價的能力，達到學以致用的目的。
1 審計學課程教學現狀
“審計學”課程與會計學專業課程的共同點是實踐性和操作性很強，所以很多高校在理論課程結束后都設置了實踐教學環節。例如本校作為二本院校，以會計實驗教學為主打特色，設置了審計、電算會計、財務管理等實驗室。而根據連續對學生成績跟蹤調查顯示，“審計實驗”課程的成績與效果并不理想，主要是理論知識掌握不夠，只有在學生具有扎實理論知識的背景下開展實踐教學活動，才會收到事半功倍的效果，所以“審計學”課程理論知識的鋪墊顯得非常重要；而這門課是公認的“難教、難學、難懂、難考”，學生普遍反映理論枯燥、晦澀等，因而陷入學生學習興趣不濃，老師上這門課的積極性不高的惡性循環。
如何提高學生的學習主動性和提升課堂教學效果，需要對“審計學”課程的教學方法進行改革，一些學者對此都有很好的論述，在此筆者就不再潑墨多言。
近幾年本院大力提倡在課堂教學過程中，積極推進研討式教學、啟發式教學、案例教學、情景教學等教學方法與模式的運用，取得了良好的教學效果，根據筆者教學經驗結合審計這門課程的特點，歸納為以案例為導向的研討式教學，分享以下幾點。
2 以案例為導向的研討式教學優勢
以案例為導向的研討式教學方法，案例的數量不在于多而在于精，如果還是由老師跟隨教學進度講解20多個甚至更多的案例，學生還是一個被動學習的過程，這么多的案例聽過就更沒什么印象了。而如果由老師選擇指定案例，由學生搜集資料做成PPT講解，以及和其他同學討論，所得到的效果要好得多。因為在龐雜的案例中學生無所適從，不知道什么樣的案例合適，而老師的經驗豐富，根據教學要求與課堂進度選取10個左右的經典案例，則能給學生留下深刻的印象。此方法在實際教學中效果比較明顯，具有如下優勢：
（1）激發學生創造性思維，活躍教學氣氛，調動學生主動學習與思考的興趣，根據自己所學的專業知識加以綜合應用，各抒己見，有利于學生個性化的發揮，培養創新型的人才。
（2）可為學生提供一個展示自己知識、思想與才華的場所。在分析與討論中，學生可以自由發言，自由辯論。對學生來說，這不僅鍛煉了其語言表達能力，而且對如何有效地組織、歸納自己的觀點、論據和結論，做到言簡意駭，這確實是一個極大的挑戰和鍛煉。
（3）促進了教學互動，強化了教師與學生溝通，達到了教學相長的效果。案例分析與討論將基本的理論與方法融會貫通到案例中去，使課堂教學更加生動活潑，開闊了思路，提高了學生將所學知識應用于分析和解決實際問題的能力，常常也使教師在共同討論中獲益匪淺。
3 優化教學內容，形成自己的特色
雖然高校設置的會計學專業都有“審計學”課程，但是不同的學校，學生的水平不同，教學方法不能一概而論，要有自己的特色。例如中國人民大學教授李曉慧提出了“行動學習”在審計教學中的應用，在實際教學中取得了良好的效果；對外經濟貿易大學陳漢文教授借鑒哈佛的案例教學法，編寫自己的案例庫進行課堂教學，反響不錯。這些學生能跟隨老師的引導自主地學習案例、討論問題。而在二本院校，學生的綜合素質與能力相對那些一本大學的學生有明顯的差距，所以要推行案例為導向的研討式教學，老師扮演的角色要更重要些。大致框架如下：
首先組建學習小組，教師提前布置具體的案例和分析重點，提供分析的理論和方法，課后由小組制作PPT（規定不超過20頁不少于5頁）；
接著組織該小組的學生進行課堂案例講解、討論（時間不超過20分鐘、老師負責課堂的有序組織、調動學生激情、控制討論方向等）；
最后教師點評總結，注意在學生講解案例過程中板書記錄要點。
3.1 組建學習小組
研討式教學一個基本的教學組織形式是“小組合作研討”。小組合作與簡單的分組具有本質的不同，每個人都要扮演不同的角色。因此，小組在構成上應力求使小組成員在學業成績、性別、性格、愛好等方面有差異性，由學習委員在自由組合的基礎上劃分小組，一般以寢室為單位4～6人一組，更方便大家一起制作案例PPT和討論。
本院的另一個教學特點是小班授課，避免專業課程合班，目的是為了提高教學效果和質量，所以每班人數不超過50人，分組不超過10組，根據教學進度安排，能保證每個學習小組每個學生有上臺發言與討論的機會。
3.2 設計合適的案例
以案例為導向的研討式教學方法關鍵是案例設計是否合適，如果案例和討論的問題設計不當，則無法激發學生的學習興趣，也無法達到教學目標的要求。設計案例要注意與教學內容密切相關，以課堂教學任務為基礎，保證有一定的難度、深度，既能促進學生獲取知識，又能發展自主能力。由老師來設計案例并提前一周布置給學習小組比較合適。例如：
審計導論篇：指定案例為“四大”會計師事務所，由學習小組選擇之一，重點介紹其業務內容、特點等，可適當搜集本土事務所排名；
審計職業道德與法律責任篇：通過比較“洪良國際”與“綠大地”2個審計失敗案例，比較其造假上市過程、處罰結果等，拋出啟示與評價，設計課堂搶答與辯論環節，對審計人員是否遵循職業道德與法律責任進行判斷、選擇等；
內部審計篇：指定“通用電氣”內部審計案例，具體了解世界500強的大企業的審計成功之道，討論對中國企業的借鑒作用；
內部控制篇：“蘋果”公司的內部控制案例已經成為教科書般的經典，而年輕的學生一代幾乎都是“果粉”，選擇這個案例再合適不過，最能引起學生的共鳴，課堂討論氣氛也異常熱烈；再拋出一個國內的案例比較“老巨人”與“新巨人”本土氣息更強些。為了讓內部控制理論更貼近生活實踐，還可以讓學生際調查學校中加盟的中西快餐業，如果汁飲品店、咖啡吧、快餐等具體企業的內部控制，運用課本知識分析其存在的問題，并提出改進建議，并將此內容交被調查單位，由其評判學生建議的可行性；
業務循環篇：銷售與收款循環章節，會計造假與審計失敗的案例太多，可由學習小組自行選擇1～2個標志性案例講解；在生產與存貨循環章節以農業養殖為代表的案例，通過比較“藍田股份”和“2014獐子島事件”了解此類上市公司存貨審計特點；在籌資與投資循環章節，可選取國外“雷曼兄弟破產案”與國內的“外高橋民事賠償案”共同凸顯出會計師的審計責任；
終結審計篇：可以從“科龍電器”首份保留意見、“渝鈦白”首份否定意見、“西安達爾曼”首只終止上市股票等案例中選擇討論；課后布置討論議題：2015年5月“珠海博元投資”出具的“A股首份奇葩年報”等。
簡而言之，審計老師不要一味地照搬案例教材，要搜集整理自己的案例庫，緊跟經濟時代的變化，形成自己的特色。
3.3 做好課堂點評與課后評價
案例講述完后，先請其他同學進行點評，指出其優點或缺點，便于后面的學習小組進行改進；老師也要及時肯定學生的閃光點和提出的新觀點，這會激勵他們在以后的案例講解中更加努力地準備和更加積極地參與。接著進入“研討”環節，由于教師已經在學習小組案例講解過程中板書了要點，可以進一步分析案例，拋出重點和難點，引起學生的重視，指出討論可以進一步挖掘的方向，促使他們考慮更深層次的問題，拓寬他們的思路，引導他們養成勤于思考、善于思考的習慣。
關于“審計學”課程的考核，期末閉卷考試很有必要，促使學生重視這門課程，該識記的理論知識還是要掌握，只是不僅僅以期末考試成績為主，適宜采用綜合性評價，學生在課堂上的案例講解與討論等作為主要的平時成績，加大比重占40%～60%，對其表達能力、組織能力、合作能力、溝通能力、團隊精神、創造能力等均給予評價，以反映學生的綜合素質。
3.4 結合習題的訓練
通過案例的學習與討論，對抽象的理論有了直觀的了解后，老師需要進一步講解知識點，但是未必能加深學生的印象，最后結合課堂內外的習題訓練顯得很有必要，所以，根據《審計學》教材，老師一定要編寫配套的習題，讓學生通過做題來加深印象，因為只有自己理解的知識才能掌握得更牢固。
總之，通過認真研究學生的學習能力和學習興趣，依據人類認知規律，根據“審計學”課程特點，結合教學實踐經驗總結，在課堂推廣以案例為導向的研討式教學取得了良好的教學效果，極大地提高了會計學專業學生課堂的學習積極性和主動性，自主學習能力得到有效提高。
參考文獻
[1] 孫偉龍.審計學課程研究性教學方法改革研究[J].浙江萬里學院學報，2012（5）：89-93.
[2] 周福源.審計學學科教育模式探索[J].財會月刊，2011（36）：101-102.
【關鍵詞】計算機審計；教學方法；PBL；教學改革
1 計算機審計課程教學方法改革的必要性
1.1 審計信息化的高效革新態勢
1.1.1 信息技術發展影響
計算機技術、通訊技術、管理理論等造就了如今信息社會的產生與發展，會計與財務領域融合信息技術，通過一系列信息管理系統軟件的設計、開發、安裝，實現了電子化管理。會計的無紙化對審計信息化產生了重要影響。電子數據取代了傳統的紙質憑證、賬簿和報表，使得一些傳統的審計人員在開展審計業務時不斷遭遇“進不了門、打不開賬”的嚴重自信危機，如何將手工審計轉變成計算機審計成為一個劃時代的課題。目前，在信息技術的影響下，審計信息化不僅僅成為了現實，還獲得了有效推動。
1.1.2 企業戰略發展的需要
內部審計作為內部控制評價體系和內部監督關鍵環節，其信息化建設也應當成為企業信息化建設的重要子系統。外部審計的快捷性和合法性能夠增強企業的商譽價值，獲得良好的社會發展氛圍。加強企業的財務管理和審計監督能夠增強企業的競爭能力，是企業戰略發展的需要。審計信息化能夠節約企業成本，提高企業的管理效率，它是企業管理的重要組成部分，企業戰略的整體優化也將帶動審計信息化的發展。
1.1.3 國際環境影響
在國外，特別是歐洲、美國等發達國家，在計算機聯網審計方面起步較早，意大利早在1975年就已經建立了聯通意大利審計法院和財政部的共享網絡，更不用提數據庫、信息管理系統技術較為發達的美國、德國等國家。目前，我國開發的審計信息化軟件很多都依托了國外大型軟件公司的技術，比如微軟公司的辦公系統、SQLSERVER數據庫，甲骨文公司Oracle數據庫等。在借鑒國外經驗的基礎上，我國開發了適用于我國審計環境下的審計應用軟件，比如審計署開發的AO系統。2004年，來自巴西、加拿大、德國、匈牙利等17個國家和地區最高審計機關的代表參加了在我國舉辦的第二屆計算機審計國際研討會，著重圍繞計算機環境下的審計標準建設，聯網審計的法律法規要求，審計數據的采集、處理與使用以及信息系統安全等熱點問題展開討論。我國審計事業在與國際社會審計信息化合作交流中不斷發展。
1.1.4 國家政策支持
前審計長李金華曰：“審計人員如不掌握計算機審計技術，將失去審計資格”，可見審計信息化獲得官方重視。《國家信息化領導小組關于我國電子政務建設指導意見》批準的第一個金字號工程“金審工程”是審計信息化建設項目的簡稱。2002年開始了，開始審計信息化一期工程建設。金審工程建成了對政府部門和重點國有企業事業單位的有效審計監督的信息化系統。目前國家不僅僅關注政府審計信息化，還重視社會審計的信息化。
1.2 計算機審計課程現狀與改革
在國家審計發展的引領下，社會審計獲得了指明燈。大型軟件公司開始開發審計應用軟件，比如審易、審計大師、金劍、中普等等，還有一些企業利用已有的軟件，比如EXCEL自行創建審計模板，審計信息化在我國得到了廣泛而又迅速的發展。審計信息化的發展離不開管理理論和信息技術的發展。信息系統管理理論為審計信息化提供了理論支持，使審計工作更好地與管理系統本身相結合。
審計信息化的日新月異必然導致高校計算機審計課程的不斷變革。目前，各院校根據學生素質層次和學生就業區域審計軟件應用設置了不同的計算機審計課程?？v觀計算機審計教材，基本上停留在某一應用性軟件的一般操作介紹上，在教學方法上主要是教師操作應用菜單，學生跟著教師演示操作應用程序，缺乏計算機審計方法體系的建立。PBL教學方法能夠有效地改變軟件單調演示，不解其意，不能夠順利應用于審計實踐的難題，使學生能夠主動地去思考審計問題，按照審計流程完成具體項目的審計工作。
2 計算機審計課程的教學方法改進
隨著審計信息化程度的提高，計算機審計課程對培養學生的審計自動化水平要求越來越高。在教學過程中，教師不僅僅要使學生學會某一軟件操作，還要讓學生學會能夠使用這一軟件去解決實際問題。當軟件升級，學生要具備再運用能力。審計教學不能夠囊括所有的審計流行軟件，如何能夠使學生在學完某一應用軟件后具備使用其他類型軟件的能力，是一個非常重要的問題。
PBL是跨學科的教學方法，它在計算機審計教學過程中能夠使學生不斷思考。學生為解決問題，需要查閱相關資料，歸納總結所學知識與技能，有利于培養學生學習主動性。PBL改變了“我講你聽，我做你看”、“預習-聽課-復習-考試”的傳統教學方法，讓呆板孤立的知識點化整理成系列，舉一反三，突出了“課堂是靈魂，學生是主體，教師是關鍵”的教學理念。PBL教學法下，教師在講解完軟件基礎知識之后，慢慢“隱退”，讓學生自主解決提出的審計問題；在軟件基礎操作部分，對于一般難度的操作，也可以進行引領，教師不再是唯一的知識庫，而是知識建構的促進者、信息的咨詢者、答案的總結者、問題的終結者。
3 PBL下的計算機審計課程改革
PBL教學法（problem-based learning，PBL），起源于上世紀50年代的醫學教育，是以問題為導向的、以學生為主體的教育方式。改革傳統計算機審計課程的小案例教學，以問題為引導，分項目有關聯地完成審計工作。將整個審計工作分成若干項目，通過問題引導，來誘導學生主動思考審計案例的設計思路，結合教師指導，動手操作，將割裂的小案例連接起來，構成一個整體，使得學生工作小組掌握計算機審計的技能，真正能夠實現與職業“零距離”對接。
3.1 PBL的總體設計
計算機審計教學共分成了五個項目，每個項目都設置了項目問題引入，使學生在思考中掌握項目整體框架，引發學生學習該項目的興趣。學生首先要思考手工審計課程學習過程中所學習到得審計實施工作內容，然后結合審計軟件菜單做出個性化的答案。教師結合課程，總結反饋答案。
3.2 PBL與案例的結合使用
首先，教師應用案例教學帶領學生邊學邊做軟件工具的使用，使學生具備軟件操作意識。在此基礎上，提出審計問題，思考審計問題，也可分組討論，學習小組充分利用企業實際背景和計算機審計知識嘗試自行解決相關問題。由原來的以教師為中心，教師講授、學生被動接受轉換為以學生為中心，學生必須擔負起學習的責任，使得學生帶著問題學習、主動學習。在審計實施這一項目教學中分成了兩大部分，第一部分就是審計實施軟件應用基礎，第二部分就是對審計項目的具體審計工作。第二部分側重于PBL教學方法的使用。學生理解了軟件工具操作，學習了手工審計理論，已經具備了解決實際審計問題的能力，對教師提出的審計問題能夠進行思考并解決。在解（下轉第111頁）（上接第16頁）決過程中，難度較大的可以分組討論，難度最高的教師可以先給學生提示思考的方向，一般問題學生個體解決。最后，教師帶領學生操作軟件，完成審計任務。
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[關鍵詞]審計教學；案例教學；創新
審計課程是會計學專業學生的核心課程，該課程集審計理論與審計實踐于一體，技術性及實踐性極強。所以掌握審計理論，將所學理論應用于實際，提高學生實踐能力是審計教學的根本目的。但審計的基本理論、基本方法和基本技能在學生看來比較抽象，難以理解，教學中普遍存在著老師難教、學生難學的問題。為提高審計課程的教學效果，就必須對傳統教學模式進行變革，審計學較強的理論性與實踐性決定了在教學中引入案例教學法不僅是可行的，而且是必需的。
一、審計案例教學模式的優越性
(一)審計案例教學模式可以克服傳統教學模式的弊端
傳統審計教學模式以應試教育為主導，“重理論、輕實踐”、“重知識，輕能力”，導致審計課程多嚴肅性而少活潑性，多抽象性而少形象性，不利于調動學生學習的積極性和學習熱情，培養創新能力。而案例教學則以學生為主體，通過模擬真實的、有案情的、有場景的審計環境，讓學生身臨其境，通過對案例分析研究，參與討論，提高分析問題和解決問題的能力。
(二)審計案例教學模式有利于復合型、創新型審計人才的培養
隨著時代變遷，審計人員應具備的必要知識已從主要是會計、管理等擴展到稅法、經濟、市場、金融、證券、計算機等相關知識，專業知識體系變得更為豐富、寬廣。除此外，合格的審計人員還應具有敏銳的觀察判斷能力和快速熟悉被審計單位及其所處行業情況的能力。這一切都對高校審計人才的培養提出了更高的要求。而案例教學法正是重實踐能力、重創新能力、重多門學科綜合運用的一種符合時代要求的教學方法。
(三)審計案例教學模式是實施素質教育的有效途徑
世界21世紀教育委員會提出的高校培養人才的素質標準特別強調積極進取的開拓精神，較強的適應能力和創新能力，廣泛聯系實際、解決問題的能力，終身學習的本領以及與他人協調和交往的能力。傳統教學方法不僅不利于培養學生的上述能力，反而磨滅了上述能力的培養。開展案例教學法，學生自行對案例進行分析，提出比較有見地的見解，并參與辯論，撰寫報告，是一個實現素質教育的有效途徑。
(四)督促教師不斷提高業務水平’
案例教學模式要求授課教師不僅要勝任理論內容的講授，還要有較強的辨別力和判斷力，能夠選擇或設計出適用的審計案例，并合理地安排在審計教學進程中。能夠在案例教學中正確引導，案例分析結束后進行恰當總結，為學生提出有價值的指導意見。這些要求都會促使教師必須不斷學習，提高自身的業務素質。
二、案例教學在審計教學中的創新模式
為有效發揮案例教學的教學效果，在案例教學過程中，筆者進行了積極的教學實踐創新，針對不同教學內容及教學要求。分別采用了多種教學方式和方法。
(一)課堂講授方式
第一種是在審計理論講解過程中，以理論講述為主，結合理論分析審計案例。例如在講審計重要性時，一方面從理論上講清其定義、特征、確定方法及其在審計過程中的應用等內容；另一方面從審計案例中找出典型的事例予以說明，這樣對照起來，讓學生對抽象的知識有了感性的認識，學習效果十分明顯。另外在引用案例時。注意聯系時事，讓學生感受到身邊就有審計，以激發學生學習的積極性。例如在課程初始向學生灌輸審計的概念、注冊會計師行業的情況時，會講到奧斯卡頒獎典禮上的注冊會計師，為什么審計署長會獲得中國年度經濟人物大獎，講到“不吃皇糧的經濟警察”、“市場經濟的衛士”，講目前注冊會計師行業的發展，激發學生的興趣，學習審計課程也有了強大的動力。
第二種是以審計案例講述為主。將審計理論融入審計案例之中，通過審計案例，分析、總結歸納出審計理論。如在講解內部控制內容時。事先準備好一系列企業經營失敗的案例；然后分析其失敗原因，歸結為最根本的就是內部控制的失效，從中總結出內部控制的概念及內容。便于學生理解與掌握。
前兩種均是以教師為講授主體進行案例教學，第三種則是以學生為講授主體。教師進行總結。例如在審計理論課之后開設的審計案例分析課程中，教師提供國內外發生的一些典型審計案件，讓學生以課程小組為單位，選取某個案件，查找相關資料，小組內進行討論、分工協作。并推選代表在課堂上進行該案例的分析。教師對整個分析過程及問題進行概括總結，幫助學生將審計理論與審計實踐有機地結合起來，培養和提高學生的綜合分析問題和解決問題的能力。
(二)課堂討論方式
該種教學形式主要運用于審計實務部分的課程講授。為使學生充分領會及掌握會計報表審計及審計意見出具類型等知識點，教師根據教學要求編制不同內容的審計案例。可以根據課程內容，分別編制采購與付款循環、銷售與收款循環、生產循環、籌資與投資循環、貨幣資金及會計報表審計等不同內容的綜合性審計實務案例。在案例編寫過程中，力求既與課程知識點相結合，又貼近實際的審計工作，并在教學實踐中不斷進行修訂。在教學使用時，為節約時間，可以將審計案例提前發到學生手上，讓課程小組先進行課下討論。課堂上再組織案例討論，然后教師抽選某個小組進行課堂發言，其他小組進行提問。在這個過程中教師要注意引導，可以就關鍵問題或容易產生混淆的問題讓小組之間展開辯論。教師最后對整個過程進行講評，對案例分析結果進行總結，并就學生們在分析中存在的問題及注意事項進行講評。
(三)案例情景模擬形式
為了進一步提高學生的學習興趣，加深對課程內容的理解與運用，在審計教學過程中筆者創新性地引入了審計案例情景模擬的教學方式。即借助模擬現實場景，通過設身處地、寓教干樂的教習方式來強化學生對審計理論、審計程序、審計技能的理解和掌握。主要運用于審計理論課程后的綜合案例分析課程。在實際操作時，讓每個課程小組編制一個5―10分鐘的審計案例情景劇，在劇情中穿插一些違反審計準則的錯誤行為，然后以小組為單位，模擬演示該案例。其他小組則以搶答方式指出情景劇中的問題，教師最后進行總結。在案例考核時，可以從內容、表演、參與情況等幾個方面對表演小組予以評價。從搶答情況及指出問題正誤方面對其他小組作出評價。在教學實踐中。學生所模擬的案例情景涉及到業務承接、職業道德、貨幣資金審計、存貨審計等諸多方面。角色涉及被審計單位經理、會計、出納等不同崗位職員及會計師事務所合伙人、項目經理、注冊
會計師、審計助理等不同層次審計人員。在教學過程中，實現了情景表演時小組全員參與，問題搶答時全班參與，既活躍了課堂的氣氛，又調動了學生參與課程教學的積極性，同時又在輕松的環境下達到了掌握知識的目的。
在前述教學形式過程中，教師的引導、總結與評價是極其重要的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，不能僅僅局限于某一個案例上，而是要通過教師的總結，將案例分析的目的定位在對相應的審計理論的理解上，以及具體審計技術、審計方法的掌握上。
(四)案例實訓教學方式
在審計理論課程結束后，一般院校均會設置審計實踐課程。在該課程教學時，筆者則采用了案例實訓模擬的教學方式。操作辦法是，每四個學生分成一個審計小組，每個小組指定一名項目負責人。將企業實際的會計資料及模擬注冊會計師事務所的審計資料交給學生，根據小組分工、審計業務流程完成從簽訂審計業務約定書、了解被審計單位及環境并評估審計風險、實施進一步審計程序、完成審計工作、出具審計意見并撰寫審計報告等審計的全過程。為了進一步提高教學效果。還將審計實踐課程與理論教學同步進行。在理論課程講授過程中根據教學內容穿插審計實務操作。例如在審計學課程中講解完銷售與收款循環審計后，馬上就讓學生在審計實習時完成主營業務收入、應收賬款等會計報表項目的審計工作。通過這種方式學生邊學習邊操作，將審計理論直接運用于審計實踐，通過審計實踐又進一步領會了審計理論。既鞏固了專業知識的掌握，又提高了解決實際問題的能力。而動手能力的提高也為順利就業打下了良好的基礎。進行考核時，也以小組為單位，對整個審計小組所提交的審計工作底稿進行綜合打分，并根據各小組成員的具體表現給出最終評價。
三、審計案例教學模式的保障措施
為了保證審計案例教學的效果，除了保證審計案例質量，課堂教學有效組織實施外，還應該從以下幾個方面予以保障。
(一)科學設置課程，保證充足的課時
審計課程不同于會計課程，通過劃分為初級、中級、高級等不同級次反映教學內容的不同難度。在實際審計課程教學中，由于課時、專業、學生層次、授課教師等的不同，同一門審計課被講成審計基礎與原理、審計技術與實務或審計理論與實務等多門課程。為保證案例教學模式的開展，應該增加審計課程課時量，保證有充足的時間進行課堂的案例分析與討論，或者設置審計學原理與審計案例分析兩門課程，原理課的課時盡量壓縮，為審計案例分析課保證足夠的課時量。
(二)提高師資隊伍水平
審計案例教學模式下對授課教師的能力要求很高。目前從事高校審計教學的老師大多具有較高學歷，應該說理論水平絕對沒有問題，但由于各種條件的限制，例如許多老師是出了校門又入校門，甚至從未接觸過審計工作，審計實踐經驗和動手能力可想而知。為此，學校應采取各種措施。提供各種機會，加強教學師資隊伍的建設。例如適當減少一些課堂教學的工作任務，增加一些實務工作方面的任務要求，或提供一些與會計師事務所、企事業單位內部審計部門的合作機會，使得教師一方面提高審計實踐水平；另一方面也搜集到一些實際的案例資料。另外還可以從校外聘請具有豐富執業經驗的注冊會計師或專家進行專題講座。
(三)改變課程考核方式
【關鍵詞】 審計學； 教學； 問題； 建議
審計學是一門專業性、交叉性突出的應用科學，審計學是一項政策性、技術性、綜合性很強的實踐活動。隨著我國市場經濟的逐步完善和經濟全球一體化的不斷深入，社會對審計的需求也漸趨擴大，對高素質、高技能型審計人才的需求日趨增加，所以如何適應環境變化和審計實務發展需要，在既有的審計理論與實踐的基礎上，優化審計學課程，培養審計人才，是目前面臨的首要問題。
一、目前審計學課程教學存在的主要問題
審計學應系統講授審計的基本理論、基本知識和基本方法以及專業審計的基本程序和主要內容。它是一門實踐性、應用性較強的課程。經過多年的教學實踐，筆者認為目前審計學教學主要存在以下問題：
（一）審計學教材編寫體系不完善，內容繁雜
目前審計學教材沒有統一的體系框架。在教學中只注重對各知識點的介紹，缺乏審計的整個工作程序的系統闡述。教材中理論內容多，學生學習教材后，對審計實務過程仍舊不甚了解，不知審計工作具體做什么，嚴重挫傷了學生學習的積極性。在審計學課程教學中，如何強化學生對基本理論知識的理解，突出審計實踐教學，是需要解決的重要問題。
（二）實踐環節薄弱
審計學的基本內容就是審計的基本理論和基本方法。理解審計基本流程，對審計的準備階段、實施階段和完成階段有深刻的感性認識。如果對審計單位（比如會計師事務所）的審計工作過程沒有足夠的認知，就無法真正理解學習審計學課程的重要性，不利于激發學生學習的積極性，學生在學習中也不能將所學理論知識運用于審計工作實踐，這對學生積累審計實踐經驗，縮短就業適應期尤其不利。
（三）與考證內容、其他相關課程銜接不夠
目前中級審計職稱考試、注冊會計師統一考試中均有審計、審計理論與實務等考試科目，如何將這些課程的內容融入審計學課程內容中，增加該課程的實用性應成為教學中需考慮的問題。另外，審計學課程與審計專業人員應具備的其他基本知識、基本理論有關，比如基本法律、會計、財務管理、計算機知識和宏觀經濟運行等方面，但兩者之間缺乏有效的銜接。
（四）教師實踐教學水平偏低
由于我國審計教育起步較晚，審計教師資源嚴重匱乏，審計主講教師大多是由講會計的老師兼任，某些教師在審計理論和實務的理解方面還存在一定問題。審計教師雖然審計專業理論知識、教育專業理論知識均較強，業務能力較強，但均缺乏審計專業實踐能力，這樣在教學中會側重于理論教學，不利于對學生的實踐能力進行培養。
（五）學生學習方法的欠缺
在學習審計學課程時，大多數學生主要依賴教師講授，以“教”為中心進行學習，比較被動。由于審計學課程與“會計知識”相關聯，所以學生應視自己原有會計知識學習的程度來選擇適合自己的學習方法，不能無視自身的特點盲目選擇不適宜的學習方法，比如基礎較差的和基礎較好的學生，在學習方法上不能都停留在解決應知應會的問題，而應有所區別。另外，學生們在學習中不能做到事先預習，事后總結、發現問題，不能將老師講課的重點記錄下來等等，在一定程度上影響了學習效果。
二、優化審計學課程教學的幾點建議
針對存在的主要問題，筆者認為審計學課程教學主要應從以下幾方面加以充實、完善：
（一）統一審計學教材體系
1.審計學的內容體系應以審計程序及其方法為核心內容
審計學的基本內容包括審計的基本知識、基本理論、基本方法、審計實務部分和其他相關業務等。
2.審計理論與審計實務有機結合
審計理論的論述應簡明易懂，審計實務的操作鮮活生動。教材內容應突出實用性。一方面應以具體實例為載體組織課程內容。在教學過程中，對審計方法力求講解詳盡，分析全面，提高可操作性，以方便指導學生審計工作實踐，突出教材的實用性?？稍诮滩闹性鲈O審計學專題拓展內容，結合當前改革實際，融入新信息。如應以注冊會計師審計準則及其指南、企業會計準則為指導，充分吸收國外經典教材的優點，并結合現代審計理論和實踐的新成果。另外，對審計學最新熱點問題也可納入其中，使教材內容常換常新。
3.教材在內容編排上堅持以注冊會計師審計為主
政府審計和內部審計處在輔助地位。這樣可對注冊會計師考試的相關內容進行知識儲備。
4.教材表現形式多樣化
電子教案、電子圖書通過數字化使得教材的內容得以無限擴張，使平面教材更能發揮其提綱挈領的主要作用。CAI課件把動畫、仿真等技術引入了課堂，讓課程的難點和重點一目了然，通過文字、圖形、形象化圖示、圖標、圖表、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等各種形式，增強可讀性，教材真正的“活”了；以真實的審計案例為主線實施教學，使學生把握內容主干，加大內容培訓力度，從而提高學生解決問題、處理問題和分析問題的能力。
通過以上闡述，筆者認為可以將審計學教材體系劃分為兩個層次，即理論體系與實踐體系，具體內容見圖1。
（二）強化實踐教學環節
實踐是技能培養的有效途徑。要搞好實踐教學應從以下方面入手：
1.發揮案例（討論）課、實訓課、課外作業的作用
一是要重視案例（討論）教學。教材各章節內容均可采用案例導入的形式，使學生進入特定的審計情景。隨著章節內容的逐步展開，將揭示所導入案例中需要思考的問題。通過對案例的分析（討論），引導學生獨立思考的能力，尋求解決問題的答案。二是要重視實訓課，強化學生對信息的識別、挖掘、分析技能的訓練。三是要重視課后作業環節，作業力求做到少而精，突出重點，難度適度，知識覆蓋面廣，同時題型多樣化。使學生及時鞏固所學的知識點。
2.深入會計師事務所進行參觀實習
鼓勵學生利用假期到具體的審計單位進行學習，將書本知識與實踐相結合，加深對所學知識的感性認知，學會審計實務操作的具體方法，積累相關經驗。實習可由淺入深，分步完成。第一步，做好取證、復印、核對等工作，這些都是審計工作的基礎和前提，取得被審計單位提供的資料，進行復印并與原件核對；輸入或抄寫有關數據資料，編制明細表等工作底稿；有關賬表之間數據的核對；報表之間勾稽關系的核對等。這些工作是比較枯燥、重復，但可培養學生認真細致的職業習慣。第二步，做好監盤、觀察、函證等工作?？稍趯徲嬋藛T的指導下，負責具體科目某一部分的審計，如現金、存貨、固定資產等監盤工作，往來款項的函證工作等。學生必須認真對待，嚴格履行規定的程序。第三步，做好抽查、詳查、計算、分析性復核等工作。在主審人員的指導下，學生可深入到具體科目進行審計，如銷售收款循環專項審計中“主營業務收入”科目的詳查等。在財務報表審計中可從“管理費用”等科目的付款憑證抽查開始，掌握抽查的重要性、相關性原則，學會分析性復核等方法，從而進入比較“高級”的階段。
通過一段時間的實習，學生會逐漸養成善于觀察和分析、勤于思考和總結的職業習慣，培養自己透過現象看本質和具體問題具體分析的職業能力。
（三）課程內容與考證內容、其他相關課程內容相融合
在人才競爭日益激烈的今天，掌握專業知識和能力尤其重要。目前，在職稱和認證考試中，審計學是重要的考試科目。所以應將審計學課程內容融入考試內容中。比如可將注冊會計師統一考試中《審計》中的注冊會計師審計環境與職業道德守則、信息技術對審計的影響等內容納入專題拓展內容體系中。專題拓展，指因限于篇幅等原因不能在教材中展開的知識點。大學的教學除了知識的傳授外更重要的是培養學生綜合分析問題和解決問題的能力，在講清基本理論知識的同時，對有更高學習要求和能力的學生可以將當今前沿性的以及與考證相關的知識、本學科的發展趨勢等內容以在審專題拓展的形式加以引入，這樣可以開拓學生的視野。在審計專業技術資格考試中，《審計理論與實務》考試科目中的效益審計、審計管理等內容融入教材體系中，另外在教學大綱中要開課程或講座，融入審計專業從業人員必須具備的基本知識和基本理論，例如宏觀經濟學中的財政政策分析、貨幣政策分析內容，財務管理中的企業籌資、投資、利潤分配、財務分析及評價內容，企業財務會計中的會計核算內容，相關法律、法規中的審計法、行政法、財政法、預算法、稅法、公司法、票據法和證券法等內容，使學生在獲取證書、拓寬就業渠道的同時，能夠培養自身職業道德操守。
（四）提高教師的實踐教學水平
教師在教學中起到舉足輕重的作用。審計本身就是一種操作性強、技能成分占比重較大的實用性學科。為了確保教學過程的實踐性、開放性和職業性，切實抓好實踐教學環節，構建一支業務過硬、實踐能力較強的教師隊伍尤其重要。
教師實踐教學水平的提高可采取以下步驟及措施：
1.培養專職的審計學任課教師
審計教師不應由講會計的老師兼任，鼓勵教師參加目前社會上針對審計熱點問題、最新審計發展動態、審計新準則、制度等內容相關聯的培訓學習。
2.鼓勵審計教師從事社會兼職
每年利用寒暑假時間或業余時間去會計師事務所進行工作或實習，這既可以豐富教師的審計實踐經歷，增強教師的專業實踐技能，還可以對實際工作中的案例進行加工總結后用于教學，彌補實踐教學資料之不足。教師在從事兼職時要注意收集以下兩類審計案例：
一類是探索性的，展示不同的事例，重在展示審計工作過程，這類案例更適合教學，它可以引導學生積累審計經驗，培養學生創造思維能力。另一類是成功的、歸納性的范例，重在展示審計工作結果。
案例教學有利于培養學生的職業判斷能力，增強學生的綜合素質，由于案例教學常與討論法相結合，所以教與學雙邊互動性強。實踐證明，案例法貼近實際，對教師不斷提高自身的實踐教學水平起到促進作用。
3.鼓勵教師搞科研
針對自己講述的課程內容，提出自己的研究課題，自定研究內容和研究方案，教師要利用業余時間查資料，分析、整理資料，精心思索，認真研究，學校領導對教師付出的艱辛勞動要給予極大的支持、尊重和鼓勵，使“教學實踐—查找資料—撰寫論文”這樣一個實踐、學習、提高的過程循環往復，保證教師的教育工作充分建立在科研的基礎之上。通過科研活動，拓寬教師的視野和知識面，提高他們的業務水平和研究能力，有利于教學水平的提高。
（五）改進學生學習的方法
學習審計學課程，學生要從把握審計學課程的特點出發，選擇適宜的學習方法。學生應主動學習，好的學習方法，不僅能學到知識，增強技能，而且還有助于提高學習效率，收到良好的學習效果。
選擇學習方法應充分考慮學習內容、學習方式和學習水平等情況：
1.根據學習內容選擇學法
對理論性、知識性的學習內容，比如審計教材中的基礎理論體系，應當運用討論法、研究法；而對應用理論體系，應當運用觀察法和操作法。
2.根據學習形式選擇學法
大學學習活動的主要形式有四種：課堂學習活動、自學活動、創造性活動和相互討論、啟發的學習活動。學生可根據自己的情況，選擇適合自己的最有效的學習方法。
3.根據學習水平選擇學法
基礎較差的學生，在學習上首先要解決好應知應會的問題，著力培養基本職業技能；而基礎較好的學生，應在培養基本職業技能的基礎上，培養自己的管理技能與職業判斷技能，使自己的專業技能達到較高水平。
總之，隨著社會發展和我國市場經濟體系的逐步完善，社會對審計水平的要求也隨之提高，這就要求在審計學課程教學中應充分重視實踐教學環節，建立一套統一的審計學教材體系，在課程內容中融入考證內容和其他相關課程內容，提高教師的教學實踐水平，不斷改進學生學習方法，教學相長不斷完善審計學課程教學。
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