時(shí)間：2023-10-09 10:47:50
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教育心理學(xué)破窗效應(yīng)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān) 鍵 詞】心理學(xué)效應(yīng)；團(tuán)體心理輔導(dǎo)；個體心理學(xué)理論
中圖分類號：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）04-0082-03
奧地利心理學(xué)家阿德勒在《兒童的人格教育》一書中寫道：“心理學(xué)和教育是同一現(xiàn)實(shí)和同一問題的兩個方面，要指導(dǎo)心靈就需要了解心靈的運(yùn)作。只有那些了解心靈及其運(yùn)作的人，才能運(yùn)用他的知識指導(dǎo)心靈走向更高、更普遍的目標(biāo)。”被譽(yù)為“人類靈魂工程師”的教師，尤其是一班之“主”的班主任，肩負(fù)著指導(dǎo)心靈、塑造靈魂的職責(zé)，更應(yīng)該懂點(diǎn)心理學(xué)知識，從而能夠在班級管理中嫻熟地運(yùn)用心理學(xué)理論和技巧，準(zhǔn)確把握學(xué)生心理，因勢利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長。這是新時(shí)期班主任工作的重要內(nèi)容和義不容辭的責(zé)任。
我曾經(jīng)擔(dān)任過17年班主任。時(shí)至今日，我依然念念不忘與那些可愛的孩子們耳鬢廝磨的日子。我始終堅(jiān)定地認(rèn)為，沒有班主任工作經(jīng)歷的教師生涯是不完整的，因?yàn)榘嘀魅伪葘W(xué)科教師更接近教育的本真。雖說一直認(rèn)為自己的班主任工作做得并不出色，好在帶過的學(xué)生還算喜歡自己，領(lǐng)導(dǎo)和同事也給了我以肯定。用他們的話說，我班級工作點(diǎn)子多，懂得小孩的心理，會跟孩子們交流。我深知，這點(diǎn)滴成績得益于自己一直以來對心理學(xué)的喜愛。
一、心理學(xué)效應(yīng)影響著教師的教育教學(xué)行為
《心理學(xué)》是中等師范學(xué)校最后一年的一門專業(yè)課，也是一門我特別感興趣的課程。至今記得，我們幾個同學(xué)經(jīng)常在課余時(shí)間湊在一起，津津樂道地分析著身邊人的氣質(zhì)類型；也記得，曾經(jīng)跑到學(xué)校圖書室，一下子借來了三本心理學(xué)方面的書。時(shí)隔20多年，我還能記得其中一本書為《心理現(xiàn)象分析百例》。從這本書中，我了解了從眾心理、超限效應(yīng)、破窗效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng)等心理現(xiàn)象，并長時(shí)間影響著自己的教育教學(xué)行為。
“超限效應(yīng)”描述的是刺激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久，會引起心理極不耐煩或逆反心理的現(xiàn)象。比如，教師跟學(xué)生講道理的時(shí)候，無論事態(tài)多么嚴(yán)重、分析如何到位、理由那樣充足，都不可拖延時(shí)間過長，否則學(xué)生就會產(chǎn)生逆反心理。所以，在教育實(shí)踐中，我總是提醒自己下課鈴聲一響立刻停止講話，與學(xué)生交流說話一定要簡練等等。
“破窗效應(yīng)”是說窗戶破損后若無人修補(bǔ)，其它窗戶也會隨之莫名其妙地被人打破。應(yīng)用在班級管理上，就是要做到見微知著，抓住問題開端，遏制住不良之風(fēng)的蔓延。因?yàn)槊靼走@一點(diǎn)，開學(xué)初我總是特別重視班級常規(guī)管理，狠抓學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成。不管學(xué)校要求如何，我都要求教室整潔有序，學(xué)生上課、間操、集會等容不得一人違紀(jì)。
“羅森塔爾效應(yīng)”又稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”，指美好的期待往往會帶來美好的結(jié)果。應(yīng)用在班級管理中，就要求班主任對每一個學(xué)生都要有所期望，懂得欣賞每個學(xué)生，不要厚此薄彼。我初當(dāng)班主任時(shí)求勝心切，總希望學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生盡快提高成績，期待過高導(dǎo)致操之過急，效果可想而知。隨著工作經(jīng)驗(yàn)的積累，我對“期待效應(yīng)”有了新的理解，要求自己做到“因生制宜”，對每個孩子設(shè)定“合適”的期待，與之口頭簽訂符合其學(xué)習(xí)能力的“心理契約”。那一年我任教一年級，與班里幾個學(xué)困生約定，讓他們和鄰班同水平的學(xué)生比成績，每次測驗(yàn)達(dá)到60分就是成功。因?yàn)榻档土藢λ麄兊钠诖担麄兠恳粋€小小的進(jìn)步，都讓我內(nèi)心多了一份愛心和耐心。孩子們也因目標(biāo)似乎近在咫尺、不再遙不可及而充滿信心。他們的學(xué)習(xí)成績一天天在進(jìn)步，期終考試鄰班有3至5人未過及格線，而我班學(xué)生成績最低80多分。學(xué)生們的回報(bào)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我原來的期望值。多年后，我在讀《兒童的人格教育》一書時(shí)，看到這樣一段話：“許多教師采取非常嚴(yán)厲的措施，或是給較低的分?jǐn)?shù)來對待那些他們認(rèn)為沒有表現(xiàn)出足夠雄心的學(xué)生，希望以此來喚醒他們沉睡的雄心。但此法對那些學(xué)習(xí)成就已經(jīng)跌近警戒線的孩子會越挫越差。反之，我們以溫和、關(guān)心和理解來對待這些孩子，他們則會表現(xiàn)出一些我們意想不到的智力和能力。”我想，如果我們都能及早感悟到這一點(diǎn)，班主任工作就成功了一半。
二、針對學(xué)生身心特點(diǎn)開展班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)
班主任工作對象是學(xué)生，全面了解和研究學(xué)生是正確而有效地組織班級工作的前提條件，是班主任有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)的基礎(chǔ)。我們面對的學(xué)生既有階段性發(fā)展的共性特點(diǎn)，又有各種原因造成的個性心理特征，這就要求我們既要了解他們在不同年齡階段的生理、心理發(fā)展規(guī)律，又要考慮學(xué)生不同的個性特點(diǎn)。為了解學(xué)生、讀懂學(xué)生，我有針對性地閱讀了《教育心理學(xué)》、《兒童心理學(xué)》等有關(guān)書籍、資料，還注意采用多種方法了解和研究自己班的學(xué)生，比如通過課堂教學(xué)、課外活動、各種班級活動，全面觀察學(xué)生，通過調(diào)查訪問學(xué)生、學(xué)生家長、學(xué)生親友、任課教師等方法，分析每個學(xué)生的性格特征。我認(rèn)為只有了解學(xué)生，才會采取科學(xué)的方法進(jìn)行教育，才會起到事半功倍的效果。
我堅(jiān)持按照學(xué)生的心理特點(diǎn)開展班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動，營造良好的班風(fēng)，塑造特有的班級文化，增加班集體的凝聚力；我注意捕捉孩子成長的困惑和心理，做好孩子的情緒管理。比如，針對獨(dú)生子女以自我為中心的普遍傾向，在新學(xué)期伊始舉行的“緣來一家人”團(tuán)體心理輔導(dǎo)系列活動中，通過游戲、創(chuàng)作班歌、唱班歌、定班規(guī)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受集體氛圍，找到班級歸屬感；組織學(xué)生與兄弟班開展歌詠賽、拔河比賽、隊(duì)列比賽等，在活動中，學(xué)生開始變得熱情，開始團(tuán)結(jié)，開始互相關(guān)心幫助，較強(qiáng)的班級凝聚力逐步形成。為培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的注意力，我根據(jù)注意心理學(xué)規(guī)律設(shè)計(jì)了 “注意使你更出色”團(tuán)體心理輔導(dǎo)課，先讓學(xué)生觀看動畫片《小貓釣魚》，認(rèn)識到“注意力”的重要性，再通過系列游戲讓學(xué)生了解自己的注意力集中程度，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽、注意看、用心記，讓學(xué)生在游戲中領(lǐng)悟到鎖定注意目標(biāo)、提高目標(biāo)興趣、努力排除外界干擾就能提高注意力。學(xué)生同時(shí)明白了全班同學(xué)都集中注意力，目標(biāo)一致、目的明確、團(tuán)結(jié)協(xié)作，就能更出色地完成任務(wù)。為了培養(yǎng)每個孩子的自信心，每學(xué)期末我們舉行“評選班級之最”活動，讓每位同學(xué)都展示出自己最優(yōu)秀的一項(xiàng)本領(lǐng)。針對小學(xué)生情緒控制能力弱的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“做情緒的小主人”心理健康輔導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生通過情景扮演、討論等方法，掌握控制情緒的方法，做一個快樂的小學(xué)生。事隔多年，許多學(xué)生依舊記得這些活動，每每相逢，他們常常是興致盎然地談?wù)撈疬@些活動。作為班主任，我為這些活動能給學(xué)生留下美好的回憶而深感欣慰。
三、基于個體心理學(xué)理論的實(shí)踐與研究
與個體心理學(xué)的邂逅緣于幾年前書店中的一瞥。書店角落里的一架書櫥中，一本《自卑與超越》無意中吸引了我的目光。我隨手翻閱起來，沒想到《譯序》便讓我被作者的傳奇經(jīng)歷所深深感染。這是一本深度剖析自卑的心理書，作者以平易輕松的筆調(diào)論證了自卑感的形成，并描述了自己如何將自卑轉(zhuǎn)變成對優(yōu)越地位的追求動力，最終成就輝煌人生的經(jīng)歷。我也因此認(rèn)識了個體心理學(xué)派的創(chuàng)始人――阿德勒。他以“自卑情結(jié)”為中心思想創(chuàng)立了“個體心理學(xué)”，認(rèn)為人類的行為都出于自卑感及對自卑感的克服與超越。我從此走進(jìn)了個體心理學(xué)的大門，相繼研讀了《心理與生活》、《兒童的人格教育》、《走出困境的十堂心理課》等數(shù)本個體心理學(xué)的經(jīng)典著作。
個體心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人是一個不可分割的實(shí)體，根據(jù)自己的獨(dú)特目的去尋求人生意義和追求理想，并且是一個與社會和他人不可分割的有機(jī)整體。他認(rèn)為，我們要理解這樣的個體，只有通過理解他與其他社會成員的聯(lián)系這條途徑才能實(shí)現(xiàn)。在班級這個大集體中，作為班主任很容易發(fā)現(xiàn)和觀察到學(xué)生個體的情感表達(dá)方式和相互之間的思想溝通渠道。因此，將所學(xué)理論知識積極應(yīng)用到班主任工作中，提煉形成了學(xué)生《心理水平體檢表》，該體檢表包括“我的家人”、“生活經(jīng)歷”、“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”、“我印象最深的幾件事”及一項(xiàng)人格測試等內(nèi)容。每接手一屆新生，我都會把表格發(fā)給每個學(xué)生，由家長和學(xué)生共同填寫。通過《心理水平體檢表》對每位學(xué)生情況有了較全面的了解后，針對他們的不足設(shè)計(jì)了“心靈對話記錄袋”，以師生互動的方式進(jìn)行隨訪、干預(yù)。于是，學(xué)生們在“心靈對話記錄袋”中首先自我對話，擅長動筆的用“心靈周記”，擅長口頭表達(dá)的用“每周小錄”，擅長畫畫的用“心靈寫真”，他們用最擅長的方式記下成長過程中的苦辣酸甜，在認(rèn)識自己、悅納自己中成就自己；其次是互相對話，每月一次“班主任心語”、“父母心語”、“同伴印象”……學(xué)生從他人的評價(jià)中獲得成就感，感受自己的與眾不同。
關(guān)鍵詞：破窗效應(yīng)；防微杜漸；注重細(xì)節(jié)；修補(bǔ)及時(shí)；針對教育
政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳以此為基礎(chǔ)提出了“破窗效應(yīng)”：如果有人破壞了一個建筑物的窗戶玻璃，又維修不及時(shí)，別人就可能受到一些暗示性的縱容去破壞更多的窗戶玻璃。久之就會造成一種無序的環(huán)境，犯罪就會滋生蔓延。這一理論在班級管理中同樣有指導(dǎo)意義。作為一名班主任，如何在班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等方面有效管理好班級在日常的教學(xué)工作中起著非常重要的作用。我借鑒“破窗效應(yīng)”并運(yùn)用于具體的學(xué)生管理工作中，努力做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生的不良言行并采取措施加以防治，收到了很好的效果，樹立了和諧、積極、向上的班風(fēng)。現(xiàn)談?wù)勔恍w會和具體做法。
一、及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良誘因
學(xué)校無小事，隨時(shí)隨地都有可能有“破窗”的因素出現(xiàn)，這就要求班主任盡職盡責(zé)，放開眼光，善于發(fā)現(xiàn)這些不良現(xiàn)象發(fā)生的一些規(guī)律，以便進(jìn)行矯正、引導(dǎo)、改治。這些因素會出現(xiàn)在以下情境：
1. 課間縫隙
在課間，特別是三餐、晚休息（住校生）期間，老師多已下班回去，學(xué)生缺乏監(jiān)督，張揚(yáng)的個性、平時(shí)的小積怨、偶然的沖突等都會造成不和諧的事情發(fā)生。談情說愛、打架斗毆、拉幫結(jié)派的現(xiàn)象容易滋生。例如，我在這時(shí)段幾次“偶遇”到兩位男女同學(xué)一起就餐、并行散步。對于男女同學(xué)的正常交往我是支持的，但早戀是不允許的。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察、了解和學(xué)習(xí)情況的表現(xiàn)，斷定他們不屬于正常交往的范圍。如果被遮住了視線，其他同學(xué)暗中效仿，那情況將會糟糕到難以收拾的地步。
2.課堂紀(jì)律
個別不安分守己的學(xué)生在課堂上，特別是一些非重點(diǎn)科目的課堂，不遵守紀(jì)律，看不良書籍、傳遞紙條、竊竊私語、打盹睡覺等等，嚴(yán)重影響班級的學(xué)習(xí)氛圍。任課老師有的不怎么嚴(yán)加制止，于是這種壞風(fēng)氣就蔓延到所有課堂，上課效率大打折扣。班主任要有全局意識，經(jīng)常在教室外巡視，不要因?yàn)槟承┛颇坎恢匾秃鲆暳藚f(xié)助任課教師進(jìn)行課堂紀(jì)律管理，否則就會造成所有課堂的差亂，高效課堂從何談起？
3. 學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的前提，也關(guān)系到良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成。作業(yè)要按時(shí)完成、書寫工整、聽課認(rèn)真、筆記調(diào)理、糾錯及時(shí)等。如果學(xué)生中有作業(yè)拖拉或不做、上課走神做白日夢、筆記不做或潦草、筆記是糾錯等不良現(xiàn)象發(fā)生而得不到糾正，由于人天生具有一些惰性，別的同學(xué)也會跟著偷懶耍滑，日積月累造成的不良影響以后就積重難返，形成"破窗效應(yīng)"。
4. 考風(fēng)考紀(jì)
良好的考風(fēng)能樹正氣，帶動其他方面的共同發(fā)展進(jìn)步。如果考風(fēng)不正則會造成學(xué)風(fēng)滑坡，學(xué)生有通過努力取得勝利的競爭心理，這是值得肯定的風(fēng)尚。但是當(dāng)看到那些不用功靠作弊獲得高分的同學(xué)得到嘉獎，心理會形成不平衡。投訴又沒證據(jù)，于是也試著去作弊，一次成功便覺得很容易，不勞而獲得很輕松，就會重復(fù)這種行為。結(jié)果弄虛作假之風(fēng)盛行，班風(fēng)學(xué)風(fēng)敗壞。
5. 言行習(xí)慣
不同班主任管理下的各個班級都其獨(dú)特表現(xiàn)。有的循循善誘，學(xué)生言行得體。有的疏松懈怠，問題學(xué)生的負(fù)面影響就會輻射開來，例如有的班級學(xué)生互相攀比、追求虛榮，這些都是由一開始沒被注意的不良節(jié)點(diǎn)帶動起來的。如果這種風(fēng)氣盛行，會對學(xué)生產(chǎn)生很大危害。
“破窗效應(yīng)”具有動態(tài)性、連鎖性的特點(diǎn)，因此，預(yù)防第一扇窗戶被打碎就具有特別重要的意義。如果班主任不能有效地處理第一起或初期的學(xué)生違紀(jì)行為，就可能起到反面示范作用，使其他同學(xué)產(chǎn)生僥幸、模仿的錯誤認(rèn)識，以至于形成氣候。對于蔓延的不良行為，班主任會覺得難以管理，可能采取放任態(tài)度。等到問題特別嚴(yán)重，學(xué)校不得不對已然成風(fēng)的違紀(jì)行為進(jìn)行集中處理時(shí)，其難度增加，付出的代價(jià)也將加大。因此班主任應(yīng)充分重視班級管理中可誘發(fā)"破窗效應(yīng)"的環(huán)節(jié)，，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并采取措施加以扭轉(zhuǎn)，不能讓其形成規(guī)模。
二、有效采取防治措施
要有效防止"破窗效應(yīng)"的發(fā)生，應(yīng)該標(biāo)本兼治，從事前宣傳和制度建設(shè)、事件的及時(shí)處理和抓源頭、事后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)幾個環(huán)節(jié)來做好。
1.班級制度建設(shè)
俗話說國有國法，家有家規(guī)，同樣班級也又有班規(guī)，沒有規(guī)矩，不成方圓。班級中要有一整套完善的班級管理的規(guī)章制度，且能夠嚴(yán)格執(zhí)行，就可以在源頭階段有效抑制"破窗"因素，為班級以后的日常管理提供制度保障。在制定班規(guī)時(shí)，根據(jù)教育法、中小學(xué)生日常行為規(guī)范和學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)等，結(jié)合本班實(shí)際情況，先和班委仔細(xì)討論，然后在班會課上由全班同學(xué)進(jìn)行表決，修訂完善。報(bào)給學(xué)校審批后在全班公布，大家共同遵照實(shí)施。
2. 精細(xì)管理到位
班主任應(yīng)樹立“細(xì)節(jié)決定成敗”的意識。不要錯誤地認(rèn)為，學(xué)生人數(shù)眾多，一個人偶然的、輕微的違紀(jì)或不文明行為無關(guān)緊要。而事實(shí)正相反，在同學(xué)眼中，每一名班級成員都代表班級的整體形象。如果看到一名同學(xué)抽煙卻沒有得到該有的懲戒，那么另外的同學(xué)中有的人也會效仿，導(dǎo)致整個班風(fēng)敗壞。班級管理事務(wù)繁雜，班主任是班級工作的教育者、組織者和協(xié)調(diào)者，也是學(xué)校目標(biāo)管理的具體實(shí)施者。要真正管理好班級，班主任要高度重視班級中出現(xiàn)的“第一扇破窗”。比如說，自習(xí)課有兩個同學(xué)小聲講話，影響了他人學(xué)習(xí)，班主任如果不追查原因進(jìn)行處理，后來就會更多的人講話，聲音越來越大，紀(jì)律混亂，最后就會嘈雜得使人無法去自主學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象并會蔓延到正課上，結(jié)果造成一個“亂班”。針對日常類似的小事，一定要及時(shí)采取有效措施進(jìn)行治理，防微杜漸。對犯錯誤學(xué)生的教育、懲罰做到“有依有據(jù)，懲前毖后”，使壞風(fēng)氣、壞習(xí)慣無機(jī)可乘。對于以上提到的自習(xí)課亂講話的事情，我立即找來當(dāng)事人談話了解情況，當(dāng)天下午開了一個小型班會，討論自習(xí)課講話的事。經(jīng)大家討論，一致同意自習(xí)課不得亂講話，保持安靜，有問題找老師或課余解決。經(jīng)過及時(shí)處理，班級的自習(xí)課很是安靜，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提高效率提供了一個很好的環(huán)境。
3. 愛心修補(bǔ)“破窗”
青春期學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，需要得到別人的尊重和賞識。因此，對過錯學(xué)生的懲罰措施，應(yīng)體現(xiàn)教育性、關(guān)懷性及可彌補(bǔ)性。對學(xué)生初犯錯與屢犯所得到的懲罰應(yīng)有嚴(yán)厲程度上的不同。懲罰是為了完善其人格，對其今后發(fā)展有益。批評應(yīng)以愛心為原則，始終以學(xué)生健康成長為目標(biāo)。例如讓過錯學(xué)生利用其特長為同學(xué)、班級服務(wù)，或承當(dāng)一定的義務(wù)勞動等。對班級做出了一些貢獻(xiàn)之后，該學(xué)生既得到大家的認(rèn)可，又找回了自尊自信。這種懲罰措施的意義在于學(xué)生一方面會懾于班規(guī)班紀(jì)，不敢于繼續(xù)犯錯；另一方面，他又能從懲罰措施中看到希望，能勇于擔(dān)當(dāng)過失，樂于改過自新。所以對犯錯學(xué)生應(yīng)給以嚴(yán)格要求和溫暖的人文關(guān)懷，只有這樣才能夠體現(xiàn)出教育的本質(zhì)。
4. 善用方式方法
一是要主抓亮點(diǎn)，正面宣揚(yáng)。班級管理中對過錯學(xué)生的教育不僅是告訴他錯在哪里，而且要告訴他什么是正確的以及該怎樣做，所以品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的示范作用就非常重要。通過對比一下，過錯學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，也能找到自身的亮點(diǎn)。抓住了這個點(diǎn)，就找到了該生進(jìn)步的動力并將之大力發(fā)揚(yáng)，班級管理也就及時(shí)修補(bǔ)了一扇破窗，避免了不良影響。利用好亮點(diǎn)逐步推進(jìn)，創(chuàng)造和諧團(tuán)結(jié)、昂揚(yáng)上進(jìn)的班風(fēng)。
二是要及時(shí)修補(bǔ)，防微杜漸。班主任有時(shí)由于事情較多，對于過錯學(xué)生的較輕錯誤行為會拖到幾天后才進(jìn)行處理或者只是輕描淡寫的說幾句就了事。但是教育有效性的關(guān)鍵就在于及時(shí)、徹底。一旦錯過了教育學(xué)生的有效期，就難以在學(xué)生心中引起共鳴，甚至?xí)幏铌栠`，事實(shí)上依然我行我素，其他學(xué)生看到這種情況也會效仿，為日后的教育留下后患。及時(shí)教育不僅可以使班級管理效率事半功倍，也能將“破窗”效應(yīng)控制在最小范圍內(nèi)，使班級運(yùn)行在健康的軌道上。
“破窗效應(yīng)”理論啟示我們，在班級日常管理工作中，只要有問題出現(xiàn)，不管事情大小，要在第一時(shí)間積極主動地采取措施多錯誤行為進(jìn)行批評教育。班主任要誠懇地告誡學(xué)生，取得他們的信任、理解，謹(jǐn)防小錯的累加蔓延，造成不可收拾的被動局面。班級秩序的好壞對學(xué)生的行為具有暗示性和誘導(dǎo)性。如果秩序良好，學(xué)生就會得到積極的暗示，遵章守紀(jì)，進(jìn)而更好促進(jìn)班風(fēng)建設(shè)；如果秩序混亂，學(xué)生就會得到消極的暗示，一個看一個地效仿，不良行為盛行，班風(fēng)就會受到破壞。因此，班主任要堅(jiān)決防控“破窗”因素，努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給其以積極的心理暗示，激勵其勤奮學(xué)習(xí)，不斷提升班級管理水平。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張軍.《教育理論基礎(chǔ)》.首都師范大學(xué)出版社
[2] 唐全騰.《創(chuàng)智學(xué)習(xí)》.華東師范大學(xué)出版社，2008.
關(guān)鍵詞：高職院校；體育課堂;嚴(yán)明紀(jì)律
課堂紀(jì)律管理是體育教師為了維持正常的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生積極配合教師參與體育學(xué)習(xí)活動，阻止和處理違紀(jì)行為的手段與行為，嚴(yán)厲而明確的紀(jì)律要求是保障。但有的體育教師卻放棄了主陣營，認(rèn)為高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)差，體育不是必須要學(xué)的，體育課成了學(xué)生的自由市場，愛來才來，來了還搗亂。本著對學(xué)生負(fù)責(zé)、對自己負(fù)責(zé)的原則，身為一線教師，我深深感到高職院校學(xué)生體育課堂管理的難度，作為體育教師，或者是高職院校管理人員，在體育課堂紀(jì)律的陣地上，我們難道應(yīng)該拱手相讓嗎？可不可以作一些適當(dāng)?shù)奶接懩兀?/p>
一、高職院校學(xué)生體育學(xué)習(xí)動力問題
學(xué)習(xí)動力是需要和學(xué)習(xí)目標(biāo)及其誘因條件相結(jié)合的產(chǎn)物，是決定學(xué)生是否進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的動力因素，[1]是推動學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的力量。它由學(xué)生個體的人生價(jià)值觀、各種非智力因素以及對其學(xué)習(xí)活動起促進(jìn)作用的外部因素或情境等構(gòu)成。為了解高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)動力的情況，筆者對所在學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了一次隨機(jī)抽樣調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，有84.7％的學(xué)生認(rèn)為自己的體育學(xué)習(xí)動力不足；只有4.35％的學(xué)生對上課的內(nèi)容很感興趣，大部分的學(xué)生(84.78％)認(rèn)為對上課的興趣“缺乏”；很少有人(2.17％)能在課余經(jīng)常鍛煉以及閱讀相關(guān)的書籍。
二、保證高職院校體育課紀(jì)律嚴(yán)明的必要性
終身體育觀告訴我們，學(xué)生作為教師教育活動的對象是相對的，暫時(shí)的，而作為自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是絕對的，長期的。[2]體育課，因其室外活動時(shí)間占大多數(shù)，于是一部分學(xué)生就覺得不需要講紀(jì)律，教師也主動放棄此陣營。但事實(shí)上，嚴(yán)明體育課堂紀(jì)律能夠培植并以期形成學(xué)生對體育課的認(rèn)同感。紀(jì)律讓學(xué)習(xí)活動有序和有效，培植并形成學(xué)生對集體的歸屬感，培養(yǎng)集體團(tuán)隊(duì)意識。這既是體育訓(xùn)練活動中常常要求同組隊(duì)員所具備的，又是處身社會，借以立身處世的規(guī)矩。為了體育課堂變成安全、有序、引人入勝的場所，高職院校的體育課必須得講紀(jì)律。最后，能保障高職院校體育課堂教學(xué)從“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)換，因材施教，揚(yáng)長避短，全面教育，培養(yǎng)特長。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，激發(fā)其體育學(xué)習(xí)的興趣，監(jiān)督其持之以恒。
三、高職院校學(xué)生體育課堂違紀(jì)行為分析
1.客觀原因
如安排的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生不感興趣，甚至是反感；教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度欠妥偏難，學(xué)生無法完成；或偏易，學(xué)生覺得無收獲，沒意思；教師的講解聲音偏低，學(xué)生聽不懂或聽不清；教師的示范不規(guī)范，不成功；教師教學(xué)不負(fù)責(zé)，情緒低落，處理問題不恰當(dāng)或不公正；等等。
2.主觀原因
如學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，動機(jī)不端正；對學(xué)校或教師有成見，偏見；好表現(xiàn)與炫耀自己；怕臟，怕累，懼怕各種比較劇烈的體育活動；學(xué)生或師生之間存在固有的矛盾；等等。
3.從眾心理
也稱之為“群體思維”。指高凝聚力的群體在進(jìn)行決策時(shí)，人們的思維會高度傾向一致，以至于使其他變通路線的現(xiàn)實(shí)性評估受到壓制。[3]有的同學(xué)本身沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以對體育學(xué)習(xí)沒有主動性，存在可有可無的心理。對體育課堂紀(jì)律的漠然，不有意遵守，不刻意破壞，一旦有人牽引違紀(jì)，自己就會身不由己地跟從，并認(rèn)為不是罪魁禍?zhǔn)锥鵁o愧疚感，對事后的懲罰，認(rèn)為法不責(zé)眾。
四、“破窗理論”對體育課堂管理的啟示
1.“破窗”現(xiàn)象及理論
美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家詹巴斗曾進(jìn)行了這樣一項(xiàng)試驗(yàn)：兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛擺在中產(chǎn)階級社區(qū)，另一輛停在相對雜亂的布朗克斯街區(qū)。他把后者的車牌摘掉了，把頂棚打開，結(jié)果這輛車在一天之內(nèi)就被人偷了。而前者擺了一個星期也安然無恙。后來，詹巴斗用錘子把這輛車的玻璃敲了個大洞，結(jié)果僅過了幾個小時(shí)它就不見了。這就是著名的“破窗”現(xiàn)象。“破窗”理論向我們描述了一幅心理暗示作用的圖景：一扇破的窗戶，或者是一個臟亂的公共場所，容易引起人們的消極猜測，即使做了違法的事情，也不會有事；而完整的窗戶，或是有序的環(huán)境，則給人以積極的影響，它無言地告訴人們，別干壞事，有人在注意你呢！另外，“破窗”理論還揭示了“破窗”現(xiàn)象背后的從眾心理，只要有一扇窗戶破了，如果不及時(shí)修好，就會很快引發(fā)第二扇、第三扇窗戶被破壞，從而導(dǎo)致更惡劣的事件發(fā)生。
2.“破窗理論”給體育課堂管理的啟示
(1)認(rèn)清現(xiàn)狀：學(xué)生群體存在差距。把觀察應(yīng)用于課堂，是收集教與學(xué)活動材料的方法。[4]由于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、行為習(xí)慣等都存在著發(fā)展中的不平衡，產(chǎn)生體育課紀(jì)律的渙散性。應(yīng)提高課堂組織協(xié)調(diào)能力，提高技能練習(xí)密度，分層教學(xué)。這符合因材施教的原則，面向全體學(xué)生，提出統(tǒng)一要求，又區(qū)別對待不同的學(xué)生。[5]體育教師要充分利用現(xiàn)有的場地器材，合理分組，增加學(xué)生實(shí)際從事練習(xí)時(shí)間，分層教育，減少違紀(jì)行為現(xiàn)象的發(fā)生。如果體育教師對學(xué)生的實(shí)際情況有充分的認(rèn)識,就不會滿心怒氣了,而會平心靜氣,坐下來尋求解決問題的方法。既不能急于求成,也不能聽之任之。急于求成，欲速則不達(dá)；聽之任之,將無法收束。
(2)端正態(tài)度：激勵、鼓舞，一個都不能少。獎勵積極性的行為是維持紀(jì)律的課堂管理的最有效方法之一。俗話說：“罰其十，不如獎其一。”對“破窗理論”，可以理解為該試驗(yàn)揭示了人們的一種慣性思維：毀壞已經(jīng)壞了的，完善更加完美的。我們應(yīng)該采用“激勵、賞識、參與、期待”的教育方法，以期見賢思齊。體育教師因?yàn)閷I(yè)及訓(xùn)練特點(diǎn)的原因，往往脾氣比較火暴，處理問題不太注重方式方法。但是，面對來自四面八方的高校學(xué)生，切忌采用簡單或粗暴的教育方法。按照馬斯洛的需求理論，進(jìn)入高職院校的學(xué)生已經(jīng)有了被尊重的需求和發(fā)展的需求，以激勵、賞識為基本方法，以嚴(yán)格與寬容相結(jié)合為基本策略。在受教育群體中，一個都不能少。
(3)知己知彼：正確運(yùn)用積極的心理暗示，事半功倍。根據(jù)“皮格馬利翁效應(yīng)”，正確地運(yùn)用心理暗示經(jīng)常會產(chǎn)生奇特的教育效力。心理學(xué)的研究表明，心理暗示就好像給人貼了一個標(biāo)簽，人的發(fā)展常常會如標(biāo)簽上標(biāo)明的那樣發(fā)展，當(dāng)人自認(rèn)為怎樣時(shí)，他的神經(jīng)系統(tǒng)會傳達(dá)一個不容置疑的指令，“命令”人隨之發(fā)生相應(yīng)的改變，這就是所謂的“標(biāo)簽效應(yīng)”。消極的標(biāo)簽會給人消極的暗示，積極的標(biāo)簽會給人積極的暗示。體育教師對學(xué)生充滿期待，自然就會在言談舉止中體現(xiàn)出來，無形中對學(xué)生有正面積極的影響，在出勤率、體育課堂的紀(jì)律保證率上就會大有提高。
(4)未雨綢繆：前饋控制與反饋控制相結(jié)合。教學(xué)之初，教師就要向?qū)W生明確宣布要求學(xué)生做的和不允許做的行為，建立和一貫執(zhí)行必要的體育課堂教學(xué)常規(guī)。尤其是初始課，一定要狠抓常規(guī)的執(zhí)行，根據(jù)“破窗理論”，如果犯錯的人未得到應(yīng)有的處罰，容易使其更有恃無恐，今后其行為將更難以控制。對其他學(xué)生而言，有消極心理暗示，將迅速擴(kuò)散不良影響，滋長邪氣。應(yīng)堅(jiān)決果斷，破除“破窗理論”的消極心理暗示，除污鏟垢，絕不手軟。“破窗理論”體現(xiàn)了前饋控制管理思想的同時(shí)，也包含了反饋控制的思想。其基本原理為，在不良結(jié)果發(fā)生后，分析其產(chǎn)生的原因，并采取糾正措施，避免其第二次發(fā)生。正所謂“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚”。在體育教學(xué)中，懲罰的方式有兩種：一是挫折型，二是否定型。在運(yùn)用懲罰時(shí)，教師必須讓學(xué)生明白，懲罰的是違紀(jì)行為而不是人，一般情況下不搞集體懲罰。體育課堂上,教師對待違紀(jì)的學(xué)生,除了處罰得當(dāng)?shù)氖潞筇幚?更要未雨綢繆,警戒,有效地把前饋控制和反饋控制兩相結(jié)合,兩手抓,兩手都要硬,有備無患。
五、結(jié)語
奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)在有意義學(xué)習(xí)中很有作用，這是一種選擇。美國精神病學(xué)者格拉琴認(rèn)為，學(xué)生是理性的，他們選擇自己的行為方式：好的選擇是大家可以接受的行為，不好的選擇就是大家不能接受的行為，違紀(jì)就是錯誤的選擇。這種選擇理論，啟發(fā)我們要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)、紀(jì)律的主人，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生在日常生活中不斷地作出正確的選擇。教師的幫助體現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)學(xué)生有選擇的責(zé)任，指點(diǎn)選擇的方法，強(qiáng)化正確的選擇，改變錯誤的選擇。
“救救孩子！從根本上遏止青少年體質(zhì)持續(xù)下降的趨勢。”讓我們還是以全國政協(xié)委員、著名免疫學(xué)專家馮理達(dá)在全國政協(xié)十屆四次會議上的呼吁來結(jié)尾。作為高職院校的一線體育教師，我真心呼吁：教師本其行，學(xué)生守其職，鍛煉本領(lǐng)，學(xué)習(xí)技術(shù)，提高素質(zhì)，就從整頓體育課堂紀(jì)律開始。
作者單位：楊忠東四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院體育教研室
劉子華四川建筑職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]楊建華,陳鵬,等.現(xiàn)代教育學(xué)[M].北京:中國社會科學(xué)出版社,2003:251.
[2]邢永富.現(xiàn)代教育思想[M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2001:74.
[3]伍新春.高等教育心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,1998:320.
關(guān)鍵詞：正遷移 PROE 高職教育 實(shí)踐 理論
課 題：1.杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年院級高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JG201102）。
2.杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年教師學(xué)生工作經(jīng)歷工程資助重點(diǎn)項(xiàng)目。
鑒于理論與實(shí)踐之間難以分割的緊密聯(lián)系，筆者以機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)、學(xué)習(xí)情緒高漲的工程軟件類實(shí)踐課程PROE為試點(diǎn)，進(jìn)行改革，力求為形成實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)之間的正遷移，探索一條行之有效的途徑。
一、改革思路
在教育心理學(xué)中，遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響或者兩種學(xué)習(xí)之間的相互作用。一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響或者兩種學(xué)習(xí)之間相互促進(jìn)稱之為正遷移。
本次試點(diǎn)改革的思路是：改變以往軟件教學(xué)脫離理論基礎(chǔ)、對操作方法和技巧的片面關(guān)注，借助學(xué)生學(xué)習(xí)PROE的動機(jī)，遵循認(rèn)知規(guī)律，因勢利導(dǎo)，激發(fā)機(jī)械相關(guān)理論的學(xué)習(xí)需求，在理解和應(yīng)用基礎(chǔ)理論以循序漸進(jìn)地解決PROE實(shí)踐問題的過程中，不斷獲得成就感，以刺激理論學(xué)習(xí)動機(jī)的生成并逐漸強(qiáng)化。經(jīng)由事實(shí)而非說教，逐步消除理論基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致的破窗效應(yīng)，使學(xué)生切身感受到理論與實(shí)踐的互相促進(jìn)，減弱對理論學(xué)習(xí)的抵觸情緒，知識與技能的學(xué)習(xí)得以相輔相成。
二、具體實(shí)施
1.強(qiáng)化PROE學(xué)習(xí)動機(jī)
學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。筆者改變了傳統(tǒng)的教學(xué)順序，首先簡單演示PROE的各種功能，給予學(xué)生必要的學(xué)習(xí)預(yù)期；然后直接切入學(xué)生的興奮點(diǎn)，把立體造型的教學(xué)課時(shí)提前，在三維創(chuàng)建過程中，引入相關(guān)平面繪制操作方法，以輔助完成立體造型。在此情境中對二維操作所作的講授和練習(xí)，是目的明確的。學(xué)生急欲進(jìn)入后續(xù)三維學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈意愿，激勵他們注意力高度集中、效率提高。當(dāng)他們經(jīng)過努力，在較短的時(shí)間內(nèi)完成了學(xué)習(xí)內(nèi)容后，會產(chǎn)生一種積極的情緒體驗(yàn)。這種情緒狀態(tài)所帶來的學(xué)習(xí)熱情，使其原有的學(xué)習(xí)動機(jī)得到進(jìn)一步加強(qiáng)。
2.實(shí)踐到理論的正遷移
在真實(shí)工作情境中，零件造型的已知條件僅為設(shè)計(jì)參數(shù)，并無具體的操作步驟或?qū)Ｈ酥笇?dǎo)。操作者首先必須清楚各項(xiàng)設(shè)計(jì)參數(shù)的意義，并進(jìn)行相關(guān)計(jì)算，然后再仔細(xì)分析在PROE造型過程中，上述參數(shù)如何靈活應(yīng)用。在教學(xué)過程中，筆者力求循序漸進(jìn)地設(shè)置問題情境，由淺入深，幫助學(xué)生培養(yǎng)認(rèn)真思考的習(xí)慣和分析問題的能力，使之參與到練習(xí)中來，而不僅是被動地接受指導(dǎo)。
以“齒輪”為例，在學(xué)生遵照書上的指示，用PROE完成一個規(guī)定大小和齒數(shù)的直齒圓柱齒輪造型后，教師設(shè)問“如何繪制齒數(shù)不同于書中示例的直齒圓柱齒輪？”這個問題的解決，首先必須清楚齒數(shù)的改變會對齒輪產(chǎn)生怎樣的影響，然后分析由于齒數(shù)的變化在PROE造型過程中哪些參數(shù)需要修改、怎樣修改、理論依據(jù)何在，最后才是依據(jù)分析繪制出齒輪。達(dá)到這一目標(biāo)之后，進(jìn)一步設(shè)問“如何繪制齒數(shù)不同于書中示例的斜齒圓柱齒輪？”一字之差，在理論方面，知識點(diǎn)又涉及略微擴(kuò)大的范圍。以此類推，在層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，不斷激發(fā)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的需求。
在此情境中，理論學(xué)習(xí)是自發(fā)且目標(biāo)明確的。對于相應(yīng)的目標(biāo)，學(xué)生只要努力即可以達(dá)到，并非他們原本想象中的遙不可及，專業(yè)成就感不斷得以滿足，對理論學(xué)習(xí)的抵觸情緒不斷弱化。學(xué)生意識到理論學(xué)習(xí)的重要性，主動迫使自己“不得不”學(xué)，再進(jìn)一步升華，真正產(chǎn)生理論學(xué)習(xí)的興趣，建立起信心。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他們才能全神貫注，積極思維，取得的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)體會等會成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈而持久的動力。
3.理論到實(shí)踐的正遷移
之所以要通過實(shí)踐來激發(fā)學(xué)生理論學(xué)習(xí)動機(jī)，正是由于理論對實(shí)踐的指導(dǎo)意義和積極促進(jìn)作用。我們?nèi)砸郧笆?“不同齒數(shù)、不同種類的齒輪”為例，當(dāng)學(xué)生掌握了相關(guān)概念、定理或公式后，才具備靈活應(yīng)用的能力。在看似繁雜的一系列知識點(diǎn)中，篩選出在PROE造型過程中“齒數(shù)和種類”的改變會影響到的關(guān)鍵參數(shù)，如隨著齒數(shù)的變化而變化的漸開線的展角，隨著齒輪傾斜程度不同而不同的螺旋角等，并計(jì)算出具體情況下的數(shù)值。
當(dāng)學(xué)生掌握了相關(guān)知識并指導(dǎo)實(shí)踐后，成效是以指數(shù)倍率增長的，可以不必依賴?yán)蠋熀徒滩模S心所欲地設(shè)計(jì)零部件，而非僅僅停留在簡單的模仿階段。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃山.職業(yè)院校學(xué)生厭學(xué)情緒分析[J].職業(yè)，2012（32）.
多媒體課件應(yīng)用泛濫化現(xiàn)象
多媒體課件能把抽象的問題直觀化、形象化、立體化、動態(tài)化，能把微觀的、學(xué)生看不見、摸不著的、無法感覺到的知識清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，彌補(bǔ)了常規(guī)教學(xué)方法的缺陷，因此被廣泛應(yīng)用。當(dāng)前，初中生物課堂上教師過度使用多媒體課件的現(xiàn)象屢見不鮮，長此以往，這種泛濫化現(xiàn)象必將為落實(shí)生物學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)帶來隱憂。
把泛濫的課件圖片充當(dāng)生物教學(xué)實(shí)物 在生物課堂上，很多時(shí)候可以通過展示生活中的實(shí)物來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是不少教師卻過分依賴多媒體圖片。講解花的結(jié)構(gòu)時(shí)，整節(jié)課都利用課件上精美的3D動畫，層層分解花的結(jié)構(gòu)，學(xué)生的注意力都集中在絢麗的圖片與高超的技術(shù)上；講到植物的器官時(shí)，不少教師選擇利用課件展示玉米、白菜、蘿卜等圖片，讓學(xué)生通過讀圖辨認(rèn)植物體可食用的部分屬于什么器官；在講到種子的結(jié)構(gòu)時(shí)，將玉米種子與大豆種子的剖面圖一起展示，讓學(xué)生一邊讀圖，一邊區(qū)分這兩種種子的結(jié)構(gòu)……把生活中唾手可得的實(shí)物拒絕在生物課堂門外，單一泛濫地使用多媒體圖片。
名為實(shí)驗(yàn)活動，實(shí)為多媒體視頻 初中的生物實(shí)驗(yàn)主要包括學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)。生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、觀察能力、思維能力的有效途徑。但是，在生物課堂上教師打著要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動的教學(xué)設(shè)計(jì)的名堂，實(shí)際上在演示多媒體視頻的情況不勝枚舉。例如，在講授《綠色植物的光合作用和呼吸作用》時(shí)，按照新課標(biāo)的要求，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行探究光合作用的條件、原料和產(chǎn)物的動手實(shí)驗(yàn)，很多生物教師出于對實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作繁瑣、實(shí)驗(yàn)時(shí)間長、實(shí)驗(yàn)效果不好控制等因素的考慮，直接利用多媒體插播實(shí)驗(yàn)視頻或模擬動畫來上課。這種“掛羊頭賣狗肉”的現(xiàn)象屢見不鮮。
舍棄教材的“本”，而追逐課件的“末” 教科書不僅是教師用于教學(xué)的文本，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)用書。但是，現(xiàn)在有不少教師喜歡掃描教材的核心內(nèi)容加插到多媒體課件中，在課堂上讓學(xué)生完全拋開課本而循著課件學(xué)習(xí)。例如，在講授《消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)》時(shí)，學(xué)生品讀的圖片都來自多媒體課件，并利用課件上強(qiáng)化記憶組成各個系統(tǒng)的器官名稱；還有，不少教師傾向于直接舍棄課本上設(shè)置的思考題與課后習(xí)題，在課件上另行補(bǔ)充大量的課堂練習(xí)，把即時(shí)反饋和鞏固練習(xí)極端地設(shè)計(jì)成“題海操練”。
動態(tài)多媒體課件板書全盤替換傳統(tǒng)板書 不少教師片面追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化，否定了傳統(tǒng)板書的作用，全盤用多媒體課件來代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書。例如，講《體循環(huán)和肺循環(huán)》時(shí)，教師用課件展示了兩個循環(huán)的路徑圖，并沒有在黑板上逐步生成并讓它始終出現(xiàn)在黑板上，當(dāng)課件換頁的時(shí)候，下一張幻燈片就替換了路徑圖，學(xué)生走馬觀花般看課件板書，沒有充足的時(shí)間去構(gòu)建核心知識結(jié)構(gòu)，只是淺嘗輒止地捕獲了知識結(jié)構(gòu)的粗糙映像。
多媒體課件應(yīng)用泛濫化的危害
自然直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)減少 直觀教學(xué)手段可以分為三類，即自然直觀、語言直觀和間接直觀。自然直觀手段是指教師引導(dǎo)學(xué)生通過直接觀察自然實(shí)物進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如，通過觀察鮮活的花，解剖花并說出花的結(jié)構(gòu)。運(yùn)用多媒體課件屬于間接直觀手段，間接直觀往往只動用到學(xué)生的視覺和聽覺，忽略了學(xué)生的觸覺、味覺、嗅覺等真實(shí)體驗(yàn)。多媒體課件應(yīng)用泛濫化必將導(dǎo)致學(xué)生自然直觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)減少，失去了情景真實(shí)、印象深刻的實(shí)物學(xué)習(xí)體驗(yàn)。多媒體課件在課堂上泛濫化應(yīng)用毫無疑問致使學(xué)生錯過了體驗(yàn)生活實(shí)際的機(jī)會，浪費(fèi)了豐厚的生活課程資源，背離了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的引導(dǎo)學(xué)生更多地體驗(yàn)自然直觀學(xué)習(xí)的理念。
探究性學(xué)習(xí)在泛濫化氛圍中舉步維艱 隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的興盛，逼真精彩的生物實(shí)驗(yàn)視頻隨處可得，極大地便利了生物教學(xué)。實(shí)驗(yàn)視頻雖然可以清晰地呈現(xiàn)探究的過程，但“‘視頻’得來終覺淺，絕知此事要躬行”，中學(xué)生物課堂上多媒體實(shí)驗(yàn)視頻泛濫化已致使探究性學(xué)習(xí)舉步維艱。多媒體視頻泛濫化不利于學(xué)生主動參與、勤于動手、積極思考實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生逐步養(yǎng)成收集和處理科學(xué)信息的習(xí)慣，不利于學(xué)生提高獲取新知識、分析與解決問題的能力，不利于學(xué)生發(fā)展交流合作、實(shí)踐創(chuàng)新的能力。
教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”脫節(jié) 教師在課堂上讓學(xué)生拋開課本，完全按照多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，極易造成教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”脫節(jié)，使課堂效率大打折扣。學(xué)生一般是參考教材進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，若課件對知識點(diǎn)的編排不恰當(dāng)，與學(xué)生預(yù)習(xí)后的“前概念”交錯，會徒增學(xué)生的迷思概念。學(xué)生整節(jié)課都關(guān)注課件，沒有了閱讀教材、眉批旁注知識的時(shí)間，部分學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生課后的鞏固復(fù)習(xí)在課本上無跡可尋，更有甚者一學(xué)期下來根本不知道知識在課本的哪個單元。
增大了系統(tǒng)構(gòu)建知識的難度 生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容本身就有其內(nèi)在的層次性和邏輯性，而板書、板畫是學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)、全面系統(tǒng)地理解教學(xué)內(nèi)容的主線之一。在生物課上，適當(dāng)輔之以必要的傳統(tǒng)板書、板畫更符合七、八年級學(xué)生的身心特點(diǎn)。傳統(tǒng)的板書、板畫依靠教師在黑板上用粉筆一筆一劃地呈現(xiàn)出來，這一過程緩慢有序，給學(xué)生充足的時(shí)間加工知識。教師在板書、板畫的時(shí)候往往會加以闡述，反復(fù)強(qiáng)調(diào)板書上知識之間的邏輯關(guān)系。全盤使用動態(tài)的多媒體課件增大了學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建知識的難度。課件板書雖可圖文并茂、面面俱到，但卻讓提取信息能力較差的學(xué)生抓不到重點(diǎn)、顧此失彼。應(yīng)接不暇的多媒體切換還會導(dǎo)致學(xué)生的視覺產(chǎn)生疲勞，持續(xù)久了，學(xué)生的視聽專注度就下降了。
防治多媒體課件應(yīng)用泛濫化的對策
主張實(shí)物教學(xué)為主，圖片展示為輔 在客觀條件允許的情況下，生物課堂應(yīng)主張以實(shí)物教學(xué)為主。講花的結(jié)果，其實(shí)大可以讓學(xué)生每人都帶一朵真花到課堂上來，分小組展示花并說出花的結(jié)構(gòu)。真花多姿多彩、形態(tài)萬千，學(xué)生看得見、摸得著，這種真實(shí)的情景體驗(yàn)多媒體課件怎么代替得了呢？又如，講到植物的器官時(shí)，教師不妨從家里帶一個菜籃子到講臺，里面放上分別屬于植物的根的蘿卜、屬于莖的甘蔗、屬于葉的白菜、屬于花的西蘭花、屬于果實(shí)的桔子以及屬于種子的花生，學(xué)習(xí)的效果與看多媒體圖片一定大相徑庭，還可通過現(xiàn)場掰掉白菜的葉子來糾正學(xué)生對莖和葉的認(rèn)識誤區(qū)。
堵起實(shí)驗(yàn)教學(xué)過度虛擬化的“第一扇破窗” 實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是一類探究活動，也是生物學(xué)教學(xué)的基本形式之一。教育心理學(xué)表明，實(shí)踐教學(xué)可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來潛在的心理影響，正如學(xué)生所說的：“我聽過了，我就忘記了；我看過了，我就記住了；我做過了，我就理解了。”新課程改革強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新、探究、思維、自主都可在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到很好地體現(xiàn)和落實(shí)。堵起生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)虛擬化的“第一扇破窗”，防治破窗效應(yīng)引發(fā)的一系列不良效應(yīng)，可以為探究性學(xué)習(xí)營造氛圍。首先，學(xué)校應(yīng)逐步完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、儀器設(shè)備、用具、專業(yè)實(shí)驗(yàn)員的配置，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入；其次，教師也可以就地取材、因地制宜創(chuàng)造條件開設(shè)好生物實(shí)驗(yàn)；最后，大力鼓勵學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)師生之間教學(xué)相長。例如，在學(xué)習(xí)《植物的光合作用》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生參考教材提前做好植物黑暗處理的操作，在課堂上分小組設(shè)計(jì)多種方法檢驗(yàn)產(chǎn)物氧氣和淀粉，滲透控制變量法在探究實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用技巧。
倡導(dǎo)圍繞學(xué)生課堂主體地位的教學(xué)設(shè)計(jì)行為 教師的教學(xué)設(shè)計(jì)行為要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位”，就要基于學(xué)情制訂合適的學(xué)法與教法。例如，學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成層次時(shí)，要考慮到學(xué)生通過閱讀教材已經(jīng)獲得了種群、生物群落等概念，初步形成了自學(xué)習(xí)得的“前概念”；還要考慮到部分學(xué)生參觀過深圳動物園、仙湖植物園，或在家里有過飼養(yǎng)小寵物或種植花卉、小盆景的經(jīng)歷。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該充分整合教材、學(xué)情資源，有效設(shè)計(jì)教學(xué)行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
善用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識結(jié)構(gòu) 在生物課堂上，知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建不能只依賴于多媒體課件板書和傳統(tǒng)板書這兩種形式，還應(yīng)把新穎的思維導(dǎo)圖有機(jī)滲透到傳統(tǒng)板書中，以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。例如，陳卓純老師在講授《花的結(jié)構(gòu)》時(shí)，以花結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖（如下圖）作為板書，涵蓋了結(jié)構(gòu)與名稱，圖文并茂，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加深刻，延長了學(xué)習(xí)者記憶的貯存期。
綜上所述，一線初中生物教師要重視課堂多媒體課件應(yīng)用泛濫化現(xiàn)象帶來的不良輻射，緊扣初中生物新課標(biāo)的理念――“生物教學(xué)面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，旨在提高每個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”，恰如其分地運(yùn)用多媒體課件，把握好教學(xué)設(shè)計(jì)，有效防止多媒體課件應(yīng)用泛濫化的危害。
參考文獻(xiàn)
[1]王永勝.生物新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例[M].北京：高等教育出版社，2003
[2]楊善祿.基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化教學(xué)基本功（中學(xué)生物卷）[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，1997
[3]俞如旺.生物微格教學(xué)[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2012
為了更好地將綜合性大學(xué)的多學(xué)科優(yōu)勢用于建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)校鼓勵各學(xué)院、各研究機(jī)構(gòu)、各單位面向全校本科生開設(shè)文化素質(zhì)公共選修課。該類文化素質(zhì)公選課的開設(shè)有助于開拓學(xué)生學(xué)術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)溝通的能力、邏輯性和批判性思維的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在此背景下，結(jié)合筆者所在單位特色，開設(shè)了《開放的學(xué)習(xí)世界》課程，并在教學(xué)過程中，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價(jià)方式進(jìn)行了改革和實(shí)踐。
一、課程籌劃
1.緣起
在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，我們的教學(xué)對象是90后的新新人類，他們是數(shù)字時(shí)代的原住民，電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、移動終端對于他們就好像空氣和水一樣的自然和普通，但有時(shí)茫茫數(shù)字海洋也會使其茫然不知所措，他們同樣需要70、80后的老師們?yōu)槠鋫鞯朗跇I(yè)解惑。
所以，從教育與技術(shù)的角度考慮，面向所有學(xué)生開設(shè)一門探討在數(shù)字化時(shí)代如何有效學(xué)習(xí)的課程是非常有必要的。該課程擬主要解決以下問題：數(shù)字時(shí)代的最新科技和給學(xué)習(xí)帶來的支持、關(guān)于學(xué)習(xí)發(fā)生的奧秘、基于互聯(lián)網(wǎng)的社會化學(xué)習(xí)、駕馭資源獲取的工具。
以此為目標(biāo)，首先萌生的課程名稱是《數(shù)字化前沿學(xué)習(xí)攻略》，隨著課程內(nèi)容的深入準(zhǔn)備，我們覺得這個課程名不足以吸引90后的數(shù)字原住民們，苦苦思索，尋找另一個更好詮釋整個課程內(nèi)容的名稱，直到我們讀到美國印第安納大學(xué)的柯蒂斯博士所著《世界是開放的》一書，給了我們靈感：在現(xiàn)在這樣一個數(shù)字時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)極大的變革了教育，我們每一個人都可以在網(wǎng)上貢獻(xiàn)和獲取資源，無論你是南極科考船上的科學(xué)家，還是偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的女孩，通過互聯(lián)網(wǎng)，你可以在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)，學(xué)習(xí)任何的內(nèi)容。因此學(xué)習(xí)世界對每個人都是開放的，到此課程名升華為《開放的學(xué)習(xí)世界》。
2.課程體系
《開放的學(xué)習(xí)世界》沒有教材，也沒有可以參考的教材，所以從課程體系的確定到教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備都是點(diǎn)滴積累，初步確定的課程體系包括4個方面：數(shù)字化學(xué)習(xí)、關(guān)于“學(xué)習(xí)”、資源檢索、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，最終確定課程內(nèi)容包括八個專題：開放的世界、關(guān)于“學(xué)習(xí)”、社會化學(xué)習(xí)、MOOC、資源檢索、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、學(xué)習(xí)分享討論會。同時(shí)為了更好的吸引學(xué)生選課，留住學(xué)生上課，感染學(xué)生聽課，對于每個專題的名字也是絞盡腦汁，進(jìn)行了深度加工，做到通俗易懂、生動有趣、直擊要點(diǎn)。例如，專題三：社會化學(xué)習(xí)――web2.0時(shí)代學(xué)習(xí)的新潮流；專題四：MOOC?硐?；專題五：資源檢索――幫你大海撈針；專題六：物聯(lián)網(wǎng)――感知世界；專題七：云計(jì)算――互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新動力。
3.教學(xué)對象分析
文化素質(zhì)公共選修課非專業(yè)課，應(yīng)該具備“公選”的普適性，該類型課程的性質(zhì)決定了任何年級任何專業(yè)的本科生都可以選修，所以在內(nèi)容的選擇上比較集知識性、實(shí)踐性和趣味性為一體，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)收獲快樂和能力，希望選課的學(xué)生們，因?yàn)槊钟腥ざx課，更因?yàn)閮?nèi)容吸引而上課。
總之，作為一門文化、科學(xué)素質(zhì)公共選修課，該課程不僅能傳遞知識，也能培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，更能激發(fā)學(xué)生的開放思維和敏銳洞察力，對于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和樹立終身學(xué)習(xí)理念有著重要的意義。
二、教學(xué)改革實(shí)施
運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（課程中心）和課堂互動系統(tǒng)（投票表決器）等信息化教學(xué)手段，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價(jià)方式等維度進(jìn)行綜合課程改革。尤其在課程考核方面，突出過程性評價(jià)，摒棄終結(jié)性評價(jià)，期末“算總賬”。
1.教學(xué)內(nèi)容改革
自編教材，內(nèi)容來源于網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)書籍，取其精華去其糟粕，是碎片化知識的聚合，緊跟科技熱點(diǎn)，緊扣數(shù)字化學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容每學(xué)期更新。《開放的學(xué)習(xí)世界》講授部分為7個專題，力求將每個專題都雕琢成一場講座，帶領(lǐng)選課的學(xué)生們更深入的了解如今這樣一個開放的數(shù)字世界、了解學(xué)習(xí)的奧秘并駕馭資源獲取的工具，從而能夠?qū)崿F(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)。
專題一《開放的世界》，向?qū)W生介紹數(shù)字時(shí)代的最新科技和給學(xué)習(xí)帶來的支持。在這里能了解 “谷歌眼鏡”、“無人駕駛汽車”、“3D/4D打印”、“智能識別技術(shù)”等當(dāng)前的最新科技；了解技術(shù)帶給學(xué)習(xí)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)；全面解讀新媒體聯(lián)盟每年最新的《地平線報(bào)告》。
專題二《關(guān)于“學(xué)習(xí)”》，帶領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)習(xí)、解碼學(xué)習(xí)、管理學(xué)習(xí)。通過了解大腦發(fā)育與學(xué)習(xí)的關(guān)系來了解學(xué)習(xí)；通過“巴普洛夫與他的狗”、“桑代克與他的貓”、“斯金納和小白鼠”、“苛勒和黑猩猩”等教育學(xué)故事生動形象地解碼學(xué)習(xí)；從資源管理、時(shí)間管理、認(rèn)知管理幫學(xué)生們管理學(xué)習(xí)。最后從心理效應(yīng)出發(fā)，破窗理論讓你成為“引爆點(diǎn)”，鯰魚效應(yīng)告訴你競爭的優(yōu)勢，蝴蝶效應(yīng)讓你明白“微小”不可忽視，木桶理論告誡你短板決定高度，皮格馬利翁效應(yīng)讓你懂得“期許”明天會更好。
專題三《社會化學(xué)習(xí)》，為學(xué)生們帶來web2.0時(shí)代學(xué)習(xí)的新潮流。從Web2.0的發(fā)展脈絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)面臨的問題：知識碎片和信息超載，到應(yīng)對的學(xué)習(xí)策略，途徑解析，延伸到自媒體的特征以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的思考。
專題四《MOOC》帶你走進(jìn)世界名校大師的課堂。從孔子的有教無類到最早的教育組織形式書院再到遠(yuǎn)程教育引出MOOC的概念，MOOC的三大平臺得出MOOC的特點(diǎn)，最后教給大家MOOC平臺使用的方法，同時(shí)辯證地提出探究式問題“MOOC為什么沒有產(chǎn)生在中國？”“MOOC為高等教育將帶來什么樣的沖擊？”
專題五《資源檢索》幫你大海撈針，教會學(xué)生們?nèi)绾五塾涡畔⒑Ｑ螅瑥牟煌乃阉饕娉霭l(fā)，介紹其存在的差異和相關(guān)的搜索技巧、搜索命令，通過搜索工具讓搜索事半功倍，快速準(zhǔn)確獲取資源。同時(shí)介紹中國知網(wǎng)等文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)庫，助力學(xué)習(xí)和科研。
專題六《云計(jì)算》和專題七《物聯(lián)網(wǎng)》以通俗易懂的表達(dá)和豐富多彩的形式帶給學(xué)生們“云里云計(jì)算，物里物聯(lián)網(wǎng)”的科技盛宴。
對于教學(xué)內(nèi)容的改革我們一直在探索，也在探索的過程中收獲了教學(xué)相長。在課程內(nèi)容準(zhǔn)備過程中，參考了大量資料，包括網(wǎng)絡(luò)資源和相關(guān)書籍：專題一《開放的世界》包括視頻、圖片等數(shù)字化資源30余條。專題二《關(guān)于“學(xué)習(xí)”》，認(rèn)真研讀了《當(dāng)代教育心理學(xué)》、《人是如何學(xué)習(xí)的》這兩本書，深入研究教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)。專題三《社會化學(xué)習(xí)》先后參考了《互聯(lián)網(wǎng)思維獨(dú)孤九劍》和《碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育》這兩本書，每學(xué)期的內(nèi)容都會參考最新出版的書籍；專題四《MOOC》，專門注冊了幾個著名的MOOC學(xué)習(xí)網(wǎng)站，了解其學(xué)習(xí)的特色和方法；在準(zhǔn)備專題五《資源檢索》時(shí)，參加圖書館關(guān)于文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫使用方法2個課時(shí)的講座，了解不同文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的最新功能，學(xué)校購買?^的特色服務(wù)等，并參考中國大學(xué)MOOC《文獻(xiàn)管理與信息分析》，完成了 7個課時(shí)在線學(xué)習(xí)。為了講好《云計(jì)算》，注冊和試用過微云、百度云，自建華為桌面云。
對于文化素質(zhì)公共選修課還有一個困擾大家的問題就是關(guān)于廣度和深度，作為“普適類”課程，不易過深，但淺又寡淡無味；不易過廣，但窄又黯然失色。本課程在廣度方面容納了教育、技術(shù)、教育學(xué)和心理學(xué)，且每個章節(jié)的信息量都非常大，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里接受足夠多新、奇、實(shí)用的知識；在深度方面每個專題都會加入適當(dāng)?shù)幕雍吞接懀槍δ骋辉掝}進(jìn)行深層次探究。
2.教學(xué)方法改革
針對不同專題特色，運(yùn)用課堂互動系統(tǒng)（投票表決器）和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（課程中心）等信息化教學(xué)手段設(shè)計(jì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，實(shí)踐小組研討、協(xié)作探究等多種教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。
（1）探究式小班化教學(xué)，分組研討。本課程共8次課，開展三次研討和一次期末匯報(bào)，均以小組形式開展，所以本課程設(shè)計(jì)在第二次課分組，限定每組10人以內(nèi)，便于研討和交流，分組采取自愿組合，同時(shí)結(jié)合異質(zhì)分組原則教師適當(dāng)干預(yù)。
（2）教學(xué)效果即時(shí)反饋。利用投票表決器進(jìn)行課堂小測驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與感，及時(shí)診斷教學(xué)效果增強(qiáng)師生互動。
（3）開辟網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程中心建設(shè)《開放的學(xué)習(xí)世界》學(xué)習(xí)網(wǎng)站，作為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)陣地，開展瀏覽課件、拓展學(xué)習(xí)、線上作業(yè)、互動答疑等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。
3.評價(jià)方式改革
評價(jià)方式改革是本課程改革實(shí)踐的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)突出過程性評價(jià)，變考核注重結(jié)果為更加關(guān)注過程，探索和實(shí)踐評價(jià)貫穿于教學(xué)全過程，多元、多次考核綜合評價(jià)方式。
從評價(jià)的作用來說，過程性評價(jià)不同于總結(jié)性評價(jià)，其根本目的在于充分發(fā)揮監(jiān)督、導(dǎo)向和激勵作用，通過引導(dǎo)教師、學(xué)生對教學(xué)、學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，全面提高課程實(shí)施質(zhì)量。過程性評價(jià)是一種在課程實(shí)施的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)的方式，是一種傾向于“過程”與“發(fā)展”的價(jià)值取向，在學(xué)習(xí)的過程中評價(jià)，是一種讓學(xué)生經(jīng)歷評價(jià)的過程，促進(jìn)評價(jià)過程和學(xué)習(xí)過程相融合的評價(jià)理念[1]。
具體實(shí)施過程中，在總成績的評定上，突破傳統(tǒng)平時(shí)成績和期末成績占比，課程總成績由平時(shí)成績占50%和期末成績占50%組成。（具體評分細(xì)則見表1）其中，平時(shí)成績的評價(jià)組織形式以“學(xué)生自評”和“教師評價(jià)”相結(jié)合；期末考試采用非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，以小組匯報(bào)展示的方式進(jìn)行，期末成績評定的組織形式以“組內(nèi)評價(jià)”、“組間互評” 和“教師評價(jià)”相結(jié)合。
（1）平時(shí)成績評定
平時(shí)成績以教學(xué)過程中的“作業(yè)”、“考勤”、“討論”、“課堂小測驗(yàn)”為主，在評價(jià)上充分發(fā)揮學(xué)生自評的“反省”作用，教師評價(jià)的“診斷”作用。
1）開展網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（課程中心）建設(shè)習(xí)題庫，作為“作業(yè)”的儲備，階段性學(xué)習(xí)結(jié)束布置一次作業(yè)，客觀題系統(tǒng)自動判卷給分，主觀題由教師圈閱完成。成績時(shí)每個學(xué)生可以查看自己的成績單以及教師的評語，并且每次階段性作業(yè)后，教師都將選出優(yōu)秀的學(xué)生作品進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2）設(shè)置與知識點(diǎn)相關(guān)的客觀題作為“課堂小測驗(yàn)”。精心編制與教學(xué)重難點(diǎn)相關(guān)的課堂小測驗(yàn)，借助投票表決器進(jìn)行即時(shí)反饋，通過隨堂測試，一方面讓學(xué)生自我評價(jià)、反思，找到自己的薄弱環(huán)節(jié)；另一方面教師能知道學(xué)生的整體情況，便于發(fā)現(xiàn)教學(xué)的死角和盲區(qū)。
3）設(shè)置與知識點(diǎn)相關(guān)的討論題，帶領(lǐng)學(xué)生們分組研討、深入探究。在分組研討過程中，每個小組會根據(jù)教師給定的主題進(jìn)行10-15分鐘的研討，包括學(xué)生自學(xué)研究：查閱資料，列出觀點(diǎn)；小組內(nèi)討論交流：總結(jié)觀點(diǎn)，梳理思路；匯報(bào)展示：選定匯報(bào)人將小組觀點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)展示；教師點(diǎn)評：教師根據(jù)小組匯報(bào)情況給予及時(shí)點(diǎn)評，肯定觀點(diǎn)、找出問題。以小組為單位給出得分，小組得分即每個組員的得分。
（2）期末成績評定
期末考試采用非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，以小組匯報(bào)展示的方式進(jìn)行，考察學(xué)生的參與態(tài)度、協(xié)作精神、創(chuàng)新實(shí)踐、能力拓展，在評價(jià)上，將“組內(nèi)評價(jià)”、“組間互評”和“教師評價(jià)”相結(jié)合，充分發(fā)揮組內(nèi)評價(jià)中的“監(jiān)督”作用、組間互評中的“借鑒”作用和教師評價(jià)中的“診斷”作用。
其中組內(nèi)評價(jià)由每個小組的打分員根據(jù)每個組員的貢獻(xiàn)值打分，打分過程由組長監(jiān)督。通過組內(nèi)評價(jià)的方式客觀公平地體現(xiàn)了每個組員的貢獻(xiàn)值，調(diào)動學(xué)生們參與本組成果的積極性，也能充分發(fā)揮監(jiān)督作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)那些不積極主動參與、貢獻(xiàn)較少的組員。
組間互評是在期末匯報(bào)過程中，一個小組匯報(bào)成果之后，接受所有學(xué)生評價(jià)，按照事先給定的評分標(biāo)準(zhǔn)（具體評分標(biāo)準(zhǔn)見表2），借助投票表決器，現(xiàn)場打分，每個學(xué)生都有打分資格，每個學(xué)生都是被評價(jià)者，也是評價(jià)者，充分體現(xiàn)公平性，使學(xué)生從評價(jià)體系的旁觀者變?yōu)榱藚⑴c者。同時(shí)得分情況即時(shí)得出，及時(shí)反饋增強(qiáng)參與感和現(xiàn)場競爭的氣氛。通過組間互評，讓學(xué)生充分借鑒他人之長，接受他人建議，從而促進(jìn)學(xué)生多方面品質(zhì)和能力的形成[1]。
在組間互評后，教師會根據(jù)小組表現(xiàn)情況進(jìn)行點(diǎn)評，對優(yōu)秀成果與優(yōu)秀發(fā)言人充分肯定，對匯報(bào)過程中提到的優(yōu)秀觀點(diǎn)適當(dāng)補(bǔ)充，對發(fā)言人提出的疑惑及時(shí)解答，最后依照事先制定的評分標(biāo)準(zhǔn)給出客觀得分。通過教師評價(jià)一方面是對組內(nèi)評價(jià)和組間互評的有利補(bǔ)充，使評價(jià)體系更加完整；另一方面通過點(diǎn)評讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，對自己的辛勤付出給予肯定是一種有效的情感溝通。
三、改革成效
針對教學(xué)方式和評價(jià)方式從“認(rèn)知、行為、情感”三個維度進(jìn)行滿意度問卷調(diào)查。
以上數(shù)據(jù)是學(xué)生對教學(xué)方式改革和評價(jià)方式改革的客觀評價(jià)，從“認(rèn)知、行為、情感”三方面得到了學(xué)生的肯定。
四、關(guān)于文化素質(zhì)公共選修課教學(xué)模式的總結(jié)
1.在教學(xué)內(nèi)容上，緊跟時(shí)展，將網(wǎng)絡(luò)上、書本中最新的碎片化知識重構(gòu)，再與個人經(jīng)歷相結(jié)合，注意教學(xué)內(nèi)容的適度延伸，講“有深度、有廣度”的教學(xué)故事。
