時間：2023-10-09 10:47:49
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇學前教育課程建設，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）28-0069-02
在有關高等職業院校學前教育專業課程建設相關資料的收集過程中，一些學者運用實證法對高等職業院校的學前教育專業課程設置進行了專門的研究。如龐云鳳、張宗業在他們的研究中針對高職三年制的課程結構體系提出了在以實踐為首的基礎上再將理論與實踐相結合的課程體系。在學前教育專業課程設置方面，不同的學者將學前教育專業的課程結構分成不同的模塊，并提出了相應的具體實施措施。金建生將其分成五大領域：通識領域、學科專長領域、學科專業領域、教師教育領域、技能和實踐領域。妍容則將其分成四大類：通識課程、專業教育課程、技能教育課程、實踐教育課程。步社民將其劃分為三大類：通識課程、師范性課程、專業課程，其中最重要的專業課程又可劃分為專業主干課程和專業選修課程，主干課程又可劃分為專業理論課程、專業應用課程、專業實踐課程。
Christopher pierce Brown對學前教育專業教學和課程設置進行了研究，他在2005年選取了9個學前教育專業的在校生，讓他們分別敘述在校教育經歷以及對教師角色、課程設置的理解，以此研究得出學生的所學與實踐之間脫節的結論，并對高校學前教育專業課程設置結構中的理論課程與實踐安排提出了很多建議。
學前教育專業旨在培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發展，掌握學前教育專業必備知識，具備編制和實施具體教育方案的初步能力，獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力；具有較強的語言文字表達能力、良好的英語聽說能力、教育教學能力及組織管理能力；了解現代學前教育思想觀念和發展趨勢等專業能力；具有較強的應用創新能力，能夠在各級各類幼兒園、各種早教機構、培訓學校等從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員以及其他有關機構的技術技能人才。
幼兒教師應具備的素質包括：思想素質：熱愛祖國，擁護黨的基本路線，具有強烈的事業心和高度的社會責任感；職業素質：具有良好的行為規范，熱愛本行業工作，具有良好的職業道德和敬業精神；身心素質：具有良好的體育鍛煉和衛生習慣，達到國家規定的大學生體質健康標準和軍事訓練標準，具有健康的體魄，對不斷變化的技術與社會環境，具有良好的心理適應能力。
幼兒教師應具備的知識結構包括：科學文化知識：掌握一定的政治、經濟、英語、計算機、地理、歷史和生物等知識；社會生活知識：熱愛生活，具有法律法規觀念，掌握社會生活基本知識和人際交往常識；專業知識：掌握學前教育的基本理論和基本知識，熟悉國家和地方學前教育的方針、政策和法規，了解學前教育理論與實踐的發展動態，掌握學前教育的工作規范。
幼兒教師應具備的能力結構包括：學習能力：學會學習，具備綜合利用各種手段查閱資料、獲取所需信息和掌握新知識、新技術的能力；社會適應能力：養成良好的生活習慣，適應合作與競爭；具備一定的組織、協調、溝通和表達能力；專業能力：具有較高的各項綜合
――――――――――――――――――――――――
* 渭南職業技術學院2015年院級教改課題研究成果（編號：WZJY201513），課題組其他成員：李永明、汪梅、王鴿子、高琴
能力素質，懂理論、精實踐、強素質，專業化、技能化，能勝任各級各類幼兒園、早教機構以及培訓學校的教學管理工作，努力成為“能教、能管、能教研、能創新、能協調，會溝通”的“五能一會”的幼兒教師，具體包括“兩種觀念”（先進的幼兒教育觀念、高尚的職業道德觀念），“三種能力”（保育能力、教育能力、保教反思能力），“六項技能”（彈、唱、跳、說、畫、做）。
學前教育專業學生畢業后主要在幼兒園、親子園、早教機構、培訓學校等嬰幼兒教育單位從事保育、教育等工作。初始崗位為保育員、幼兒教師、班長等。發展崗位為教學園長、園長等。
保育員崗位的典型工作任務是嚴格按衛生消毒制度做好茶杯、毛巾、玩具等的清潔消毒工作；每天做好室內外包干地區的清潔工作；做好班級幼兒養護工作；熟悉業務，嚴格執行衛生消毒制度；加強安全操作，節約用水、用電；幼兒廁所保持無臭味；定點、定放工具，如有損壞及時修理，遺失要及時報損，專物專用；協助教師做好課前的準備工作和課后整理工作。
保育員崗位的典型職業能力是愛崗敬業、全心全意為家長服務的能力；講文明、講禮貌、以身示范的能力；精通業務操作的能力等。
幼兒教師崗位的典型工作任務是遵循幼兒身心發展規律，結合本班幼兒特點，制訂工作計劃，并做好期末總結；每天認真做好晨檢工作，做到一摸、二看、三問、四查；觀察、記錄、評估每個幼兒的發展情況，并做好相應記錄，以促使每個幼兒在原有水平上有所發展；熱情接待家長，做好家園共育工作；主動參加教研活動，積極發表意見；主配班教師之間要相互尊重、關心、團結、合作，勤于溝通，育方式、方法等。
幼兒教師崗位的典型職業能力是愛崗敬業、全心全意為家長服務的能力；講文明、講禮貌、以身示范的能力；團隊分享與合作能力；教研、科研能力；勤儉節約、廢物利用能力；踐行、執行能力；負責、擔當能力；遵守、變通能力；安全掌控能力；善于學習的能力等。
班長崗位的典型工作任務是負責本班成員的工作安排；制訂班務工作計劃；帶領本班教師做好家長工作；團結班級成員努力完成教養任務，協調班級工作，為班級創設寬松、和諧、愉快的工作氛圍；做好班級財產物品登記、保管、清理工作，做到分工明確、責任到人，經常督促檢查，發現問題及時上報處理，確保班級財產安全；定期召開家長會，向家長介紹本班教育教學計劃及活動安排，組織家訪，做好家訪及家園聯系記錄。
班長崗位的典型職業能力是全身心融入幼兒園工作的能力；分工與合作的領導能力；團隊協調的工作能力；負責、擔當能力；家園合作共建能力；安全、掌控能力；組織能力等。
教學園長崗位的典型工作任務是負責全園的教育教學工作；完成園長交辦的各項任務；領導制訂幼兒園的學期教學計劃，并認真組織實施、檢查和總結；協助園長組織領導德育工作；指導全園科研工作，組織課題組正常開展研究活動；組織和指導家長工作，辦好家長學校；建立健全教師業務檔案，為教師職稱、晉升及各種獎勵提供切實可靠的資料；領導、組織好教學人員的考勤、考績工作。
教學園長崗位的典型職業能力是教學組織與管理能力；安全教育領導能力；團隊協調分工能力；教研、科研能力；總結、反思能力；計劃、執行能力；負責、擔當能力；承上啟下協調領導能力；教師培訓能力；家長工作能力等。
學前教育專業的課程體系是在對幼兒園、親子園、早教機構、培訓學校等調研分析的基礎上，依據保育員、教師、班長、教學園長、園長的任職要求，從幼兒園一線保育員崗位任務分析和崗位能力分析入手，參照國家頒布的幼兒教師職業標準，與合作幼兒園、訂單幼兒園合作構建的基于幼兒園保教工作的專業課程體系。按照“社會人”“職業人”的通用基礎知識及基本技能和專業基本技能培養、職業核心能力培養和職業崗位能力培養設置課程，完成從學生到幼兒園合格員工的身份轉化。
學前教育專業的核心課程包括：
公共必修課：思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策、大學英語、大學體育、計算機基礎及應用、軍事課、大學語文。
專業理論課：教師職業道德、教育政策法規、應用文寫作、學前衛生學、學前心理學、學前教育學、學前兒童文學、學前兒童家庭教育、普通話與教師口語、寫字。
專業技能課：幼兒園環境創設、幼兒園活動設計與指導、幼兒游戲理論與實踐、舞蹈、美工、聲樂、樂理視唱練耳、鋼琴、即興伴奏。
課程的設置是否科學合理關系到學生素質發展方向，關系到該專業未來發展的好壞，可以說它在宏觀上制約著學前專業的教學質量。因此筆者提出對課程建設的優化方案:找準課程定位,改進課程內容,優化課程實施策略 。
下面我就結合對幾所院校的了解,探討一下建設學前教育專業的課程優化方案。
一、恰當定位課程內容
眾所周知，學前教育專業的教育目的是培養學生既有精深的專業知識又具備基本的學前心理學教育學理論知識，并且掌握基本的幼兒教育和教學技能技巧。在學前教育專業培養目標的指引下，課程設置在知識層面與能力層面、理論層面與實踐層面都要合為一體協調發展，不能偏重一面。也只有這樣，學校培養的學生才能適應社會，滿足市場的需求，全面實現課程教學與學生就業的自然接軌。
然而經了解發現，某些院校只重視專業知識的教育，比如：舞蹈、唱歌、簡筆畫等，但一些技能的學科比如教學法等卻未受到足夠的重視——或是沒開設，或是作為選修課定位。比如：《幼兒數學教學法》課程的主要目的是：使學生理解有關幼兒數學教學的理論，掌握幼兒數學教學的操作技能技巧,為學生以后從事幼兒數學教學工作打下堅實的專業技能基礎。大家也知道數學課是幼兒園的重要的學科之一，對它與其它諸如英語口語等學科的教學應各有特色，作為教師掌握教幼兒數學的教學方法是何等重要啊，可有的學校就把它作為選修課定位。類似這樣的課程還有《幼兒英語教學法》《幼兒游戲教學法》等教育技能課,我認為這種課程設置都是對課程的定位不當。
除了專業知識和教育技能應并重，課程編制還要注意順序性：由基礎開始，逐步加深，按部就班穩步前進。比如，某校在設置《幼兒英語教學法》課程時，安排在第二學年上期,而此時多數的專業基礎課程還沒有開設,因此這種做法也不利于教學活動的開展。
必修課程設置定位后，為了拓展學生的知識面，提高學生的實踐能力，我們就可以以某一必修課程為中心開設些相關的學科作為選修內容，形成輻射式課程體系。也就是要精選必修課,廣設選修課,增加教育實踐課，形成完整的課程體系。比如《幼兒英語教學法》這門課程，在開設它的同時,我們還可以開設與之配套的幼兒教育專業英語、幼兒口語課程等輔助課程，建立以幼兒英語教學法課程為中心,以幼兒教育專業英語、幼兒英語口語、幼兒園英語活動設計與實踐等課程為輔助的課程體系,形成一個輻射式課程群
二、改進課程內容
首先，課程內容的設置要與時代同步。社會在發展，學前兒童的教育也隨之發展，因此學校對作為未來學前教師的師范生的教育也要革新內容與時俱進。在課程內容的設置上除了以前有的一些傳統學科外還要增設些新學科，譬如：隨著電腦的普及，珠心算的興起，幼兒園很需要這方面的教師，所以我們就順應大潮開設《計算機》課和《珠心算》課。現代化教學手段的應用很大程度上提高了幼兒園的教學質量，因而它備受各個幼兒園的青睞，所以在學前教育專業的院校就要開設相關的課程，比如《課件制作》課就很好。
其次，充實自然科學方面的學科。縱觀今天的社會發展可知，未來社會將是個科技迅猛發展的時代，所以我國要想在世界民族之林立于不敗之地，必須加強這方面的教育。我們知道教育擔當培養一代新人的重任必然要從學前期開始抓起，因此,在學前專業的教育中要適當增加淺顯而寬泛的且與日常生活實際聯系緊密的自然科學方面的知識，拓寬學生的知識面,提升學生的綜合素質。
第三、靈活調整基礎教育課程的教學內容。教育專業課程是培養幼師生教師職業素養的理論基礎。筆者經了解發現有些學科的內容有些重復或散碎，例如, 《學前教育學》與《幼兒園教育活動設計指導》《游戲理淪》《幼兒園管理》等涉及幼兒園教育的內容有些重復，我認為教學中有必要把這類課程做適當的調整——或整合或刪減。這樣既節省了理論教學的時間又能將節省的時間用在能力培養上，提高學生的技能技巧。
另外，加大專業技能課程的比例，提高學生的專業技能技巧。
摘要：本文結合高等師范院校學前教育專業教育實踐性課程建設現狀，將從改革課程實施形式、方式，建設教育實踐基地，重視教育實踐性課程的組織管理和課程評價等方面，對高等師范院校學前教育專業教育實踐性課程建設進行策略研究，以適應教育改革發展的需要和促進師范生職前教師專業化發展。
關鍵詞：實踐性課程；高等師范院校；策略研究
2010 年 7 月 29 日，國家教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020 年）》指出：作為教師培養基地的高等師范院校要更加注重在教師教育的過程中培養學生的實踐能力，尤其要發揮實踐課的功能，并有意識地創設實踐環境，積極引導和組織學生進行各種實踐訓練。為了適應教育改革發展的需要和促進師范生職前教師專業化發展，結合高等師范院校學前教育專業教育實踐性課程建設現狀，對高等師范院校學前教育專業教育實踐性課程建設提出以下策略：
一、改革教育實踐性課程單一的實施形式，采取分散與集中相結合的實施形式
根據調查顯示，高師院校學前教育專業的教育實踐性課程實施形式單一，往往采用集中的教育見實習。具體的做法是在學校的統一分配和帶隊教師的統一安排下，學生在規定時間到規定的幼兒園或者實習基地集中參加教育見實習活動。一般來說，高師院校的教育見實習時間也是固定的，多集中在第 6 學期進行見習，集中在第7、8學期進行實習，見實量一般為10周左右。由于實習時間短，教育理論得不到及時的驗證和反思，對理論起不到有效的反饋作用，制約著學生的理論學習和實踐反思。師范生在學習的過程中需要不斷地在實踐中發現問題，反思問題，因為基本的教育教學理論的領會和技能的形成必得經過多次的檢驗和思考才能完成，所以，僅僅 8 周左右的集中實習和 2 周左右的教育見習是遠遠不夠的。因此，高師院校必須改革教育實踐性課程實施形式，采用分散實施和集中實施有機結合的方式進行。除了增加時間，教育見實習還應多樣化，必要的時候可以大范圍進行頂崗實習，讓學生在具體真實的教學環境下增加實踐知識，積累實踐經驗，同時進行教學反思，有針對性地找到自己在認識和理論上的不足，從而展開更有針對性和計劃性的專業理論學習。同時，讓學生去不同類型和檔次的幼兒園進行多次檢驗和鍛煉，可以豐富學生的教育實踐經驗，讓學生對教師專業有明確、深刻的認識，從而樹立遠大的職業理想，對所學專業產生濃厚的職業情感。
二、改革教育實踐性課程實施的方式
高師院校學前教育專業的教育實踐性傳統形式是教育見習和實習，事實上，教育實踐性課程的實施方式很多，可以采用模擬實踐和現場實踐相結合的方式，使教育實踐內容更豐富，形式更加多元，學生獲得的體驗和實踐經驗更深刻。
2011 年 10 月 8 日教育部頒布的《關于大力推進教師教育課程改革的意見》中對教師職前教育實踐教學方面做了如下要求：“充分利用模擬課堂、現場教學、情境教學、案例分析等多樣化的教學方式；著力提高師范生的學習能力、實踐能力和創新能力?！?事實上，在當今網絡化信息化的教育背景下，模擬課堂、情景教學、案例分析等更多樣的實踐教學正運用于高師院校學前教育專業的教育實踐課程中。以繪本為主題的實踐課程為例，我們可以建立繪本實訓室進行各種主題實踐活動，還可以模擬幼兒園課堂教學情境進行繪本的現場教學。當然，這要求我們借助現代化的教育技術手段創設真實的教學情境，并且，這種活動往往需要有經驗的教師進行指導。通過模擬講課，學生觀摩，教師進行分析和評價，最終達到在實踐中發現問題、分析問題和解決問題的目的。教師可以結合繪本的特點，運用教育學中的原理或方法引導學生觀察分析，在對教學環境的高度還原下熟悉各種教學法，學會以繪本為載體開展多領域教學活動。學生在模擬實際教學情境中進行了角色轉換和深入實踐，更能深刻領悟所學的要點，并在分析和實踐中熟練運用所學理論。
現場實踐的實施方式多是見實習活動，即學生在幼兒園的真實教學情境中進行的教育實踐活動，這種現場實踐的形式往往更具直觀性和現場性，更能體現學生的實踐智慧，因而也被高師院校學前教育專業更廣泛地采納和運用。事實上，采用模擬實踐和現場實踐相結合的多種實訓方式，可以使教育實踐活動更有針對性和目的性，能夠有效提高學生的觀察分析能力和實際操作能力，從而提高學前教育專業師范生的教師專業素養。
三、建設優質教育實踐基地，營造“雙贏”局面
“教師教育不是純理論教育，教育教學能力的培養不是僅僅靠課堂、書本的學習，教師職業訓練有很強的實踐性，是一種實踐性較強的專業教育……要進行通盤考慮和總體設計，突出教育實踐環節，保持實踐的連續性，培養學生的實踐能力?！雹僖虼耍谶M行教育實踐性課程建設的時候應該充分考慮建立建設優質、高效的教育實踐基地，這是學生進行教學實踐的重要一環。根據師范生專業實踐性強的特點，師范院校的學前教育專業可以和優質幼兒園采取合作辦學的方式，實現校園結合，學用對接。學前教育專業可以充分發揮專業優勢對幼兒園進行理念引領和專業指導，同時把幼兒園建成自己的教學實踐基地，讓學生在教學實踐中得到鍛煉，檢驗所學的理論，提高實踐能力。學校通過幼兒園檢驗了自己的人才培養水平，幼兒園在學校的專業指導下得到更好的發展，最終營造“雙贏”局面。
同時，高等師范院校學前教育專業應該和教育實踐基地、幼兒園或者社會培訓機構建立良好的雙向交流關系，共同提高實踐課程的教學質量。即不僅要讓學生“走出去”，還要把有經驗的幼兒教育工作者“請進來”，實現雙師制。通過雙師制對學生進行職業指導，定期開展講座或現場評課，進行雙向交流研討，對提高學前教育專業實踐性課程的教育質量和層次有著顯著效果。
四、重視教育實踐性課程建設和管理，加強對教育實踐過程的指導
學校是教育實踐性課程的組織者和管理者，高師范校要做好進行頂層設計，發揮組織管理的重要作用。首先，通過優化以幼兒園需求為問題導向、以塑造學前教育專業學生實踐能力為核心、以學前教育專業教育實踐性課程建設為牽引課程改革實踐體系，形成“輪崗見習-頂崗實習-在崗研習”三崗聯動的實習模式和實踐模式，構建學前教育專業培養新模式。其次，學校要改變一刀切的政策，改革教育實踐活動的統一分配和高度集中的制度。高等師范院校應根據自身的實際情況和學生的實際需要，制定科學而又有彈性的政策，在教育實踐性課程的實施形式、方式上力爭多元化，照顧到教育實踐環境的差異和學生的個性差異，力爭做到區域之間、學生現實需要之間的平衡。
學校不僅要重視對教育實踐課程的建設管理，還要加強對教育實踐過程的指導評價，特別要發揮指導教師在教育實踐過程中的重要作用。事實上，當前的教育實習普遍缺乏指導教師的有效指導。許多院校忽視對指導教師隊伍的規范管理，相當一部分指導教師不是教育專業老師，并不具備指導教育實踐的專業素養和指導能力，還有部分老師抱著帶隊走走過場的應付態度。由于我們的實習生缺乏有效指導，自身又沒有足夠的觀察力和判斷力，在實際教學中分析問題和解決問題的能力也不足，實習效果差強人意。只有加強指導教師隊伍建設，提高和規范指導制度，才能做到有效指В學生的實習才能達到預期目的和效果。因為指導教師對教育實踐性課程的準備階段、開展過程和實施結果進行有效指導和科學評價，能夠幫助師范生明確教育實踐性課程的價值和要求，尋找和發現教學規律，反思自身不足，找到提高教育教學能力、促進自身專業發展的方向。在這個基礎上，師范生的教學實踐能力和教學科研水平才能得到有效提高。
五、改革教育實踐課程的評價方式，實現評價的多元化
改革教育實踐課程的評價方式，重視過程性評價，重視教育實踐的反饋、激勵、促進師范生專業發展等方面的作用，實現評價的多元化。
高等師范院校學前教育專業實踐性課程評價主要側重于終結性評價方面，即以等級性的評語考量學生，主要以幼兒園的指導老師和帶隊老師的評語作為評價依據。評價的目的是為了選拔優秀實習生，而不是重在考察學生實踐能力的變化和發展上。事實上，學生的教育實踐是一個動態變化的過程，運用過程性評價，關注學生在實踐過程中的自我認識和情感變化，才能利于學生實踐能力的進一步提高。
改革教育實踐課程的評價方式，還要重視教育實踐的反饋、激勵作用，重視學生總結能力和反思能力的培養。因此，在教育實踐過程中要及時關注學生的反饋信息，通過案例分析、實結等方式培養他們的反思意識和自省能力。只有通過反思和自省，學生的實踐經驗才有可能內化為自身的能力，這是教師專業成長的重要前提。學生的反思能力和自省意識增強了，教育實踐的水平才能得到大幅度提高。
因此，在改革實踐性課程評價方法上，應該給予學生一個更加客觀、科學、全面的評價。這種評價應該采用過程性評價和終結性評價相結合的方式，以指導教師的評價為主，結合自評、他評、互評等方式進行多方位評價，使評價更具發展性和多元化，以適應不斷發展的學前教育專業教育實踐性課程改革和建設的需要。
【注釋】
①陳小婭.教師教育改革的幾點思考――在部分師范大學研究教師教育改革座談會上的講話（摘要）//教育部師范教育司.加強與改革教師教育，服務基礎教育--教師教育文件、經驗材料選編（2006年卷）[G].北京：高等教育出版社，2006：26.
【參考文獻】
[1]張俊.幼兒園科學教育活動指導[M].北京：人民教育出版社，2012.
[2]龐建萍.高職學前教育專業教育實習思考[J].早期教育（教科研版），2012（03）.
關鍵詞:語文教學 預設 生成
隨著語文教學形式的多樣性,高職語文教學形成了新的預設與生成關系,一方面語文學習過程中思維的多向性、過程的開放性、結論的豐富性決定了生成是語文課堂教學的主過程,具有不確定性和多樣性,生成的結果是實際意義上的學習目標;另一方面對一定的生成(結果)來說,一定的預設是必不可少的,它是生成學習的起點,也是教師核驗反饋信息和促進學生下一步學習的一個重要依據,而預設又意味著在動態生成過程中設置了既定目標、難點、重點,固定的教學程序和相對穩定的教學方法。于是預設中固定、既定、穩定與生成中的多向、開放、豐富就存在一定的矛盾沖突。我們必須了解這對矛盾的內涵,消除對立、保持統一,進而提高課堂教學效率。
一、在新背景下,我們如何作好充分的預設
(一)預設應遵循的原則
課堂教學的預設方面有很多,每個教師都有自己的見解和方法,所謂“仁者見仁,智者見智”。但不管從哪個方面入手,我們都必須掌握預設的原則:從學生出發,從文本出發。學生是我們教學的對象,文本是我們教學的材料。所以高職語文教學的預設原則,要求教師要有“文本”的概念,也要有“人本”的思想,這就要求教師在更深更細地鉆研教材的基礎上,找尋自己駕馭課堂的方法,逐漸提高自己駕馭課堂的智慧。
(二)課堂預設的幾個方面
1.預設學生情況。學生是教學的主體,對課堂教學的預設首先要從學生入手。我們知道,高職學生是一群鮮活的生命個體,每個人的知識框架、認知程度、鑒賞水平、學習方法等皆不相同,再加之課前準備的程度不一,這一切都要求我們在備課時了解他們的知識儲備,了解他們的課前準備,并預測可能發生的一些課堂變化,并思考其對策,然后存儲在自己的彈性預設空間內。這與我們之前一直倡導的因材施教是一致的,就是要根據學生的實際情況進行教學活動。
2.預設個性解讀?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特!”“閱讀是學生的個性化行為”。所以,在課堂教學中,學生根據自己的個性化體驗可能會得出許多新穎的個性化的觀點,這就要求我們必須有充分的準備來應對學生對文本的解讀。因此這就要求教師對文章容易產生個性解讀的部分進行充分預設。
3.預設文本自身的多元性理解。有些文本所呈現出的主題思想就存在著多樣性,在學術界本身就存在著爭論,例如《項鏈》的主題的品悟和主人公瑪蒂爾德的性格分析就存在著多種理解,所以在課堂預設的過程中要充分考慮這些因素,不要在課堂上力求整齊劃一的答案。
4.預設拓展延伸。高職語文教學倡導“大語文”的教學觀,認為語文學習的外延與生活的外延等同,要求我們拓展語文學習的領域,使學生在不同內容和不同方法的相互交叉、滲透與整合中開闊視野,提高語文素養。具體說來就是要求學生通過查閱大量資料和閱讀生活這部無字詞典來獲取信息以幫助自己更好地學習。因為學生拓展學習的方法、途徑與內容豐富多彩,極易生成新的難以預測的教學資源。這就要求我們要用學生的眼光對易于拓展的內容進行預設,了解他們可能使用的拓展方法與途徑,做到胸有成竹。
二、在新背景之下,我們如何作好自然的生成
1.對生成的必然性有充分的認識,語文的課堂教學千變萬化,課前的預設是必需的,課堂的生成是必然的,再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況,一節沒有生成的語文課并不能稱之為好課。對此要有充分深刻的認識。
2.要形成“生成是教學相長的重要途徑”的理念?！敖虒W相長”就是教與學中教師與學生相互影響,相互促進,從而雙方都得到提高。教師的提高離不開學生在課堂學習中的生成,只有生成才能讓教師走出自己思維的定式,拓寬視野,開闊思路,從而使自己的知識構架更加完整,知識內容更加豐富,知識體系更加完善。
3.自然的生成需要教師要有一個平和的心態。當課堂生成新的教學資源時,學生的回答超出自己的預設之外的,這是值得我們欣喜的事情。這個時候,教師一定要相信自己,相信自己能夠應對這一切,能夠從容指導學生。如果教師在這個時候,就已經方寸大亂,那么其他的一切教學設想都不可能得以實現了。并且教師在課堂教學中,尊重學生的生成,給學生的生成營造氛圍,而不能居高臨下,一棒子打死。
4.自然的生成需要教師與學生建立平等的師生關系。在課堂教學中,教師要學會用心傾聽,不要高高在上。當學生在就課本內容發表觀點的時候,我們要用心的傾聽,這樣才能從中明確學生的觀點并對之給以適當的評價和鼓勵。并在之后,進一步地明確自己的觀點,與同學們進行親切的交流,面對學生的種種想法,我們在平等的立場上給予指導這樣才能更好地把握課堂教學。
5.把學生的思路與教師的思路整合起來尋找新的生長點。例如,我在教學李白的《春夜洛城聞笛》請學生鑒賞散入春風滿洛城的“滿”字,我預先想到學生可能會說“滿”字運用了夸張的修辭手法,因為浪漫主義創作風格大量地運用夸張和想象。可是學生們卻圍繞夸張討論起來,有的學生說夸張也不能脫離生活的實際,笛聲不可能滿洛城,但是有一位同學用《勸學》中的名句“順風而呼,聲非加疾也,而聞者彰”回答了其他同學的疑問,笛聲借風勢是可以飄得更遠,或者讓遠處的人聽得清楚。雖然這一解釋也可能不夠完美,但至少活學活用的精神值得提倡,教師應該抓住這一生成教育學生對書本知識的活學活用。用學過的知識來解決新的問題。
6.教師要對課堂生成的信息進行重組。當學生在課堂上真正動起來之后,就會在課堂上生成大量信息。而對于這些信息,我們又要區別對待。有一部分信息是學生對于文本所生成的獨特的見解,這時教師不可打壓學生的觀點,而要順應學生思維走向。對于那些即興閃現出來的火花,教師應敏銳捕捉,并予以引燃,順水推舟,給以適當的鼓勵,以此讓所有的學生都積極的參與起來,共同研究。
語文課堂教學的預設與生成已經成為語文課堂教學的研究的一個重要方向,讓我們通過對預設和生成的不斷研究來提高我們課堂教學的應變能力和教學藝術。
參考文獻:
1.陳杰.《建構語文教學中預設與生成的新型關系》.《上海教育科研》.2005年9月
2.康長遠.《課程資源的開發與利用》.中國輕工業出版社,2005年3月
3.王華.《草根化研究――追尋教育理想與學校使命》.南京師范大學出版社,2006年11月
4.許光新.《網絡條件下學生建構性學習教學設計研究》.《江蘇教育研究》.2004年第1期
關鍵詞：民間剪紙;學前教育;美術教學
一、民間剪紙的特征和種類
剪紙是我國民間廣為流傳的、最古老的藝術樣式之一。新疆就曾出土了距今1500余年的剪紙作品（對馬團花、對猴團花）。剪紙是一種以剪刀（或刻刀）為工具，以紙為材料進行創作的藝術，主要采用鏤空方法，在視覺上給人以透空的感覺和藝術享受。在表現手法上，剪紙往往通過諧音、象征、寓意等提煉、概括自然形態，構成美麗的圖案。民間剪紙主要是用作張貼、裝飾等。有的直接張貼于門窗、墻壁、燈彩、彩扎之上以為裝飾，如窗花、墻花、燈籠花、紙扎花；有的用于點綴禮品、嫁妝、祭品、供品，如喜花、供花、禮花、重陽旗等；有的作刺繡底樣，用于衣飾、鞋帽、枕頭，如鞋花、枕頭花、帽花等；有的則用于印染用，作為藍印花布的印版，用于衣料、被面、門簾等。剪紙藝術是廣大群眾生活中不可缺少的一部分。根據地域特色，剪紙通常分為北方剪紙和南方剪紙。北方剪紙以剪為主，以刻為輔；南方剪紙則以刻為主，以剪為輔，它們各具特色。一般而言，北方剪紙表現粗獷豪放，南方剪紙具有纖細玲瓏的風格。江西的民間剪紙融合了兩者的特色，粗細有致、剛柔并濟，尤以瑞昌剪紙著稱。瑞昌剪紙構圖勻稱、造型生動，采用“非鏤空”的技法。剪紙題材十分廣泛，山川樹木、花鳥蟲魚、勞動生活場景應有盡有，也包括神話故事、戲曲人物等。根據剪刻技巧分類，剪紙可分為陽刻剪紙、陰刻剪紙和剪影；根據其藝術形式，剪紙又可分為單色剪紙和復色剪紙；從折紙的方式上分有平面剪紙和折疊剪紙，等等。
二、在學前教育專業美術教學中開設民間剪紙的必要性
（一）學前教育專業本身的需要學前教育專業是一種新型專業，旨在培養具備學前教育專業知識、高素質的學前教師人才。畢業生的就業方向主要是幼兒園專職教師、學前教育機構管理人員、社區幼兒教育服務人員、各類兒童服務機構的工作人員，以后的服務對象就是幼兒。幼兒教育有其自身的特點?，F代幼兒教育奠基人蒙臺梭利認為，幼兒階段教育的中心是養成，養成健康體魄、養成良好行為習慣、養成動手動腦能力。教育的重心是活動。剪紙過程中的剪、刻、折等動作就是活動，它能夠鍛煉幼兒的肌肉，促進幼兒手部動作的協調性和靈活性。剪紙圖案具有靈動性，將具象與抽象結合，能培養幼兒的觀察力、想象力和創造力。另外，剪紙活動還能讓兒童學會感受美、表現美。一方面，剪紙的構圖與幼兒的思維是相吻合的。成年人看東西總是再現事物，而幼兒是主觀表現事物，事物在他們頭腦里是什么樣子，就把它表現為什么樣子，同時加入個人的感情。例如畫一只蝴蝶，為了表現其美麗，小孩子往往會把許多不相干的東西放在蝴蝶身上來創作他的作品。剪紙的表現手法與此非常相似，不分時間、空間，只要是作品需要的都會組合到一起。如流傳許久的作品“四季平安”，就是把不同時間段的四季花放在一個瓶子里，這種構圖正好與小朋友的構圖相吻合。另一方面，剪紙和幼兒作品都是主觀反映，不受條條框框的約束。幼兒的作品會把自己要表現的東西畫得非常大、非常醒目。比如踢足球活動的主題，為表現能踢到球，小朋友會把球員的腳畫得很長很長，直至夠到球，而根本不會考慮比例問題，這在剪紙中也是經常使用的。（二）文化傳承的需要民間剪紙是我國民間傳統裝飾藝術，是千百年來當地民眾生活方式、風俗習慣等文化精髓，是民俗文化的重要載體和表現方式。然而隨著時代的變遷、社會的發展以及現代化科技的滲透，人們閑暇娛樂的方式出現了很大變化，作為非物質文化遺產的民間剪紙日漸式微。如此珍貴的民間藝術的保護和傳承理應引起全社會廣泛的關注。高等師范學校開展美術教育，不僅僅是傳遞美術文化，還要主動承擔起弘揚、傳播與發展我國優秀民間藝術的責任，使其在傳承中得到進一步發展和創新。實際上，目前在許多高師院校都在進行這一方面的嘗試，專門開設民間藝術課程或在美術課程中滲透剪紙藝術等內容，極大激發了學生對于民間藝術的認同感，有助于培育其民族精神，弘揚民族文化。（三）提升學生美術鑒賞和審美力的需要剪紙通過剪、刻的手法，展現規整、簡潔的作品形象，內容豐富并與生活息息相關，常常通過諧音、寓意、隱喻的方式來賦予造型上的象征意義，如蓮（連）笙（生）桂（貴）籽（子）。剪紙藝術傳承的是漢文化“以和為美”的藝術風格，注重形的生動悅目與和諧統一，在統一中求變化，在變化中求統一。在色彩上，大多以單色強調畫面的和諧和整體感，色彩與主題相一致，如以紅色表現婚慶的熱鬧氣氛，以白色體現哀婉悲慟。因此，學生欣賞民間剪紙藝術作品的過程其實是一個發現美、感悟美、欣賞美的過程。學習民間剪紙能夠幫助學生提高自身美術鑒賞與審美能力，在人格化、情感化的藝術作品中尋找真善美，體驗審美帶來的樂趣。
三、在學前教育專業美術教學中開設民間剪紙的策略
（一）制定課程標準，明確課程目標和內容高職高專的教學以應用為目的，以必需、夠用為度。美術是學前教育專業的專業主干課，其中民間剪紙是美術教學的主要內容，它是幼兒園實踐課的主干課，能夠訓練幼兒手與腦的協調能力。課程主要分為平面剪紙、團花剪紙和喜花剪紙等模塊，每一模塊以造型、設計、欣賞、評價4個環節開展教學。學生在了解和掌握剪紙的基本技能后，學會收集、處理資料，通過小組合作方式提高觀察能力、創作能力、團結協作能力和鑒賞能力等。（二）因地制宜，組建剪紙藝術工作室工作室可以采用“師傅帶徒弟”的方式，聘用前期訓練良好的少數高年級學生為“師傅”，專業教師負責指導。制定工作室的相關章程，讓工作室成員和教師學有“章”法。工作室向全校學生開放，為他們提供場所、工具、材料、參考資料等，每周定期交流、展示。工作室的小組成員回到班級里，又能帶動其他學生的學習，營建濃厚的剪紙藝術氛圍，促進剪紙教學的全面開展。（三）定期開展剪紙競賽每學年開展2次剪紙競賽，設定一個大的主題，作品要求思想健康、積極向上，反映祖國大好河山、家鄉面貌、校容校貌、師生情趣均可。這種做法至少有三方面的益處：第一，能夠給參展的學生以成就感，極大激發他們對剪紙學習的興趣；第二，能起到宣傳、推廣的效果，讓大多數的學生了解這門藝術；第三，能夠培養全校師生健康的審美情趣和良好的藝術素養，提升校園文化層次。（四）開展相關課題研究瑞昌剪紙歷史悠久，具有獨特的藝術特色，可以組織部分學生以課題研究的方式對瑞昌剪紙加以研究。例如，筆者所在學校成立了3個小課題組，每個小組由5名學生組成，圍繞“瑞昌剪紙藝術形式研究”“瑞昌剪紙的歷史與發展現狀”“瑞昌剪紙的文化生態環境”“贛文化對瑞昌剪紙藝術的影響”等課題進行探究，從更寬廣的視角審視瑞昌剪紙的文化內涵，從而提高學生的自主學習能力、審美能力以及科研能力。
作者:胡雙紅 單位:南昌師范高等專科學校
參考文獻：
[1]呂勝中.中國民間剪紙（上）[M].長沙：湖南美術出版社,1994.
[2]蔡志榮.民俗文化的當代價值[M].蘭州：西北民族研究出版社,2012.
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）23-0094-03[ZW（N]
[基金項目]本文系鄭州大學2014年教改項目“法學雙語課程準入、建設、評估與淘汰機制研究”（2014XJGLX147）的研究成果。
[作者簡介]劉慧（1977―），河南商丘人，碩士，鄭州大學西亞斯國際學院講師，研究方向：法律英語，國際商法。
一、前言
在世界經濟一體化的趨勢下，法律國際化增加了我國對復合型法律人才的需求。復合型法律人才不但要熟悉國內法律，精通外語，還能了解并熟練運用國際規則處理實踐中的具體事務，無障礙地參與國際交往和交流。這對我國高等院校法律人才的培養亦提出了更高的要求。教育部2001年的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》將“雙語教學”納入教育體制，明確提出要在高校積極推動使用英語等外語進行教學，還特別強調“高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，以及為適應我國加入WO后需要的金融、法律等專業，更要先行一步，力爭三年內，外語教學課程要達到所開設課程的5%至10%”[1]。根據這個文件和2007年《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，高教司于2007年《關于啟動2007年度雙語教學示范課程建設項目的通知》，決定啟動雙語教學示范課程建設項目。2011年12月，教育部和中央政法委聯合下發了《卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》，明確提出，要“深化高等法學教育教學改革，提高法律人才培養質量”，要培養應用型、復合型法律職業人才，同時，“要把培養涉外法律人才作為培養應用型、復合型法律職業人才的突破口”[2]。
在當今的時代背景下，卓越的“涉外法律人才”必須具有國際化的視角、國際化的知識體系和國際化的思維模式。換言之，卓越的“涉外法律人才”一定是“國際化的法律人才”。在高等院校推行并完善法學雙語教學已經成為一個不可逆轉的趨勢，各大高校紛紛開始雙語教學的嘗試和改革。但是，目前我國高等學校的法學雙語教學還處于起步和探索階段，相關的課程設置、教學模式、教學方法、教材建設、教學考核與評估等還沒有成熟完善的體系和標準。
二、法學雙語教學課程選擇和設置
在全球經濟一體化趨勢下，法學雙語課程的選擇要綜合考慮我國的政治經濟、社會、教育等多種因素，從以往注重培養單一的從事外貿或者對外經濟活動的涉外人才，轉向培育復合型法律人才。復合型法律人才不僅熟悉法律專業英語，而且對于法律體系尤其是英美法系的法律規則有完整性的了解和較強的運用能力?；诖朔N需求，法學雙語課程的設置應當理論課程和應用課程并重。
目前，我國高校法學雙語教學課程設置缺乏科學的理論體系以及精心的規劃。對于法學雙語教學課程的設計規劃、開設次序等問題，大多數學校只是根據自己的條件和師生的現狀進行嘗試性設置，并不斷修改和調整。具體來講，大多數高校把教育部規定的十四門法學專業核心課程（中國法制史、法理學、憲法、民法、刑法、知識產權法、民事訴訟法、刑事訴訟法、行政法與行政訴訟法、經濟法總論、商法、國際法、國際私法、國際經濟法）中的三門――國際法、國際私法和國際經濟法――列為雙語教學課程。部分高校除了設置這三門雙語課，還結合實際開設了一些與國際規則或國際貿易相關的課程，如國際商法、WO規則、英美合同法、英美侵權法、國際商事仲裁等。
法學雙語課程開設應該符合實用性標準。隨著經濟貿易全球化和國際交往的增多，越來越多的法律服務人員面向全球服務，掌握國際通用規則的學習非常必要。因此，法學雙語課程的設置結構應從內向型向外向型發展，從專業型向通才型發展，從本土化向國際化發展，增加西方法律制度、國際貿易、商法、比較法等課程的設置，建立起適合復合型法律人才發展戰略的課程體系，讓學生熟悉WO國際規則、國際條約和其主要成員國的相關法律，為以后工作做好準備。
三、法學雙語教學資源的立體運用
（一）教材的選用
在我國傳統的法學教育模式中，通常都是教師指定一本課程教材，授課基本上依據教材展開，學生的預習、聽講、練習、復習和考試都是圍繞這本教材進行。但是，多年的教學實踐證明，這種傳統且僵化的教材使用模式嚴重影響了教學效果。首先，目前我國的教材市場管理不完善，教材質量良莠不齊。其次，即使教材編寫精良，一本教材也很難包含這門課程的全部知識點，而且不能包含最新的理論和實踐信息。法學教材通常是以法學理論為主，有關實踐的最新案例等信息很難被及時納入教材。因此，法學雙語教學必須摒棄傳統的教材使用方式，借鑒英美法學教育靈活使用教學資料的方式。
在英美等國家的法學教育中，教師在講授某門課程時，幾乎不會指定一本教學參考書，而是根據某門課程的特點和自己的教學方式，列出該門課程的閱讀清單。閱讀清單通常包括該課程領域的理論著述、權威論著，以及最新的學術動態和參考案例。在我國的法學雙語教學中，如果教師也能夠提供這樣一個綜合性的資料體系，讓學生從中獲取有價值的學術信息，那么該門課程雙語教學的效果則必然大大提高。由此可見，法學雙語教學的教材選擇不是選擇原版教材還是雙語教材的問題，而是怎樣構建一個綜合的、多方位的教學參考資料體系，并指導學生有效地運用這些參考資料學習的問題。
（二）網絡教學資源的利用
在信息網絡化時代的今天，互聯網的力量改善著人們的工作、學習、生活，教育也不例外。網絡的出現和普及，使得人們接觸知識的機會和途徑不再單一，因此，近幾年教育網絡化得以迅猛發展。其中，以網易的公開課和MOOC為代表的全新網絡教學模式，為法學雙語教學提供了豐富而便捷的網絡教學資源。源自美國麻省理工大學的公開課，帶動著越來越多的國內外的大學將自己的特色課程或者優秀課程公開出來，供全世界有興趣的學習者免費使用、學習。目前最為熱門的MOOC方式，對網絡學習有著重大的變革意義。在MOOC之后，網絡分享的載體變成了一個完整的教學過程，除了“聽講”還包括“授業”、也包括“解惑”，有課堂測驗、作業、考試――通過MOOC這樣一種形式，一個完整的教學過程可以被保存、被復用，可以被全世界的學生使用。對于法學雙語教學，豐富的網絡教學資源給教師和學生都提供了更加便捷的學習途徑。
（三）法學雙語教學方法的改革
關于雙語教學的基本模式，在權威的Longman Education Dictionary中，雙語教學的方法被劃分為滲透式教學法（Immersion Bilingual Education Mode）和過渡式教學法（ransitional Bilingual Education Mode）。滲透式教學法要求外語環境相對優越，對于教師和學生的英語能力要求都比較高。目前，國內只有部分高校、部分教師和學生能滿足該教學方法的要求。[3]過渡式教學法以一種語言為主要載體，其他語言為輔助，分階段地使用母語和非母語進行教學活動的方法。目前，國內大部分高校受英語環境、師資水平、經費資料等的限制，法學雙語教學都采用過渡式教學法，即以英文教材為載體，使用中文和英文兩種語言進行教學。在實際法學雙語教學中，無法統一規定使用哪種教學方法，而是應該結合本校教師和學生的現狀，針對不同專業和年級的學生，靈活使用滲透式教學法和過渡式教學法。例如對鄭州大學西亞斯國際學院法學院國際商法專業的學生，大三開設國際商事仲裁法課程，課程主要采用過渡式教學法，講授語言使用中文和英文，參考資料以英文為主；而大四學開設的美國商業法課程，因為大部分學生已經有良好的英語基礎且學習雙語課的熱情較高，該課程就以滲透式教學為主，講授、討論、資料運用都以英文為主。
就法學雙語教學方法而言，必須從以教師為中心轉變成以學生為中心，從填鴨式教學轉變為引導式教學。教師應當注重對學生的引導，從課前預習、課堂上發言和討論、課后總結等方面激發學生學習的主動性，促進學生主動學習。學生只有在課前做好充分的預習和準備后，才能在課堂上有限的時間內進行高效學習，師生才可以完成更高質量的溝通與交流。例如，在講授法律英語課程的《美國憲法》一章時，筆者要求學生課前熟悉美國憲法的制定背景，閱讀美國憲法的主要條款。在課堂上，筆者有效地和學生展開互動，討論特定背景下美國憲法的特點、各個條款的主旨和重要部分。另外，在實施該章節的案例教學之前，筆者讓學生在課前閱讀教師指定的案例――Marbury v. Madison（馬伯里訴麥迪遜案）[5]并完成了Case Brief（案例分析摘要），在課堂上，師生共同參與該案的分析與討論，教學效果大大提高。
（四）綜合考核和評估體系
推行法學雙語教學必須改革單一僵化的法學考核或者評估模式。傳統的法學考核或者評估通常是以期末測試的方式進行一次性考核，大多采用書面測試或者提交小論文的形式。該種考核模式太過單一，不利于推動學生平時學習，也無法真實有效地對學生的綜合能力進行評估。因此，在法學雙語教學中，應當采用多階段、多形式考核的方法，以持續有效地對學生的學習進行檢測和評估?？己丝梢苑譃槠綍r、期中、期末三個階段，以分為個人作業和團隊合作項目的方式進行，比如，模擬法庭或者模擬仲裁等。考核應該對學生聽說讀寫譯各個方面的能力進行全方位的考核，以促進學生學習能力的全面提高。例如鄭州大學西亞斯國際學院，對法律英語，國際商事仲裁、美國商業法、海商法等法學雙語課程的考核主要采用綜合評估模式。學生的課程成績分為平時成績、期中成績和期末成績三個部分，平時成績占35%，其中考勤10%、課堂參與度5%、小測驗20%；期中成績占25%；期末成績占40%。這樣的評估方式和成績分配能充分調動學生學習的積極主動性，并能對學生進行客觀、持續的評估。
[關鍵詞]美術；學前教育；課程建設
從哲學上講，破后而立是事物發展的客觀規律，學前教育專業美術課程建設也應該從破與立的辯證角度進行一次革新。學前教育專業人才培養重在課程體系的建設，而課程的建設依托于正確的課程觀、合理的課程結構、多元化的課程活動方式及課程實施途徑等。學前教育專業美術課程的發展必須打破原有課程建設板塊中的部分內容，重新樹立新的觀點。
一、學前教育專業美術課程建設中的“破”位
（一）以技能培養為目標的課程觀
課程建設首先要有正確的課程觀為指導，課程觀是制定課程目標的依據?，F行的學前教育專業美術課程多以技能培養作為課程目標，這種指導思想直接反映在課程內容的設置及教學方式上面。以簡筆畫、圖案、素描、國畫、水彩畫為教學內容，這是典型的專業美術課程設置，其考核評價必然以技能掌握程度為標準，教師依然以培養專業美術生的觀念進行授課，這種課程觀違背了學前教育美術的培養目標。
（二）美術課程結構固化
學前教育專業建設源于早期幼兒師范教育基礎，美術課程設置基本以繪畫、手工及環境布置作為三大結構。近年來，畢業生在進入工作崗位的前兩年總是感覺工作壓力大，對幼兒園的美術教育教學工作有較長的適應期，這說明學前教育專業美術教學與職后崗位銜接不夠。多數高校把美術課程教學任務集中在學生繪畫技能訓練，而忽視了培養學生美術文化的熏陶和美術的情感體驗。主要表現有：在講解美術史論時，沒有結合幼兒審美心理來進行欣賞教學；側重專業基礎寫生訓練（靜物素描），沒有配合幼兒點、線、面構成的技巧與方法；側重中國水墨和水粉、水彩的色彩訓練，沒有符合幼兒油畫棒畫、蠟筆畫等繪畫形式的涂色、配色原理。
（三）美術課程師資不專的客觀表現
1.教師對學前教育專業美術教學的認識不足縱觀當前高職院校學前教育專業的美術教師，大都畢業于美術專業，在崗前接受非幼兒美術教育，自身注重專業技能的訓練。因此，他們對學前美術教育的目的認識不足，對幼兒園美術教學的認知也是幾近空白。他們步入學前教育美術授課這一特定教師崗位后，由于缺乏兒童教育學、心理學等知識，容易導致教學理念的不完善、課程結構的單調、課程內容的局限、評價方式的僵化等現象。2.教師在學前教育專業美術研究方向不明在高校，教師專業技術職稱評定是關系個人的大事。對于任課學前教育專業美術課程的教師，擔任課程主要是學前繪畫、手工和環境布置等，因此在科研工作側重于學前教育美術方面更加合理，這樣又容易將自身的專業特長擱置一邊，教師擔心學前美術方向不符合大學所學專業，職稱評定要受到影響。如果過多研究自身專業，對于學前美術又沒有深入研究，教學也會大打折扣，故而導致研究方向不明。
（四）美術實訓教學受限
作為學前美術課程，學生的實踐教學所占比重很大，而現實的美術課程實踐教學主要存在兩個方面問題：一是校內實訓場地少。從手工、環境布置課程來看，手工課程的實訓環節涉及剪、裁、刻等技法，因此需要有專業的手工實訓室。而主題墻面布置需要大型實景課室，缺少實際場景的訓練終究是紙上談兵，難以提升學生實踐動手能力。二是校外實訓基地不穩定。校外實習基地是開展學生見習和實習工作的有力保障，學生必須到幼兒園進行全方位的見習方能樹立長遠的學習目標。從幼兒園的角度考慮，他們是不愿意接收實習生的，認為見習和實習的學生會干擾幼兒園正常的教學管理及活動。
二、學前教育專業美術課程建設中的“立”點
（一）樹立以素養培養為核心的課程觀
《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒園提倡美術教學活動與其他領域知識的融合，幼兒美育培養重在促進發展，幼兒的美育活動是以培養興趣、開發思維和審美意識為主，幼兒教師要根據幼兒的年齡特征引導孩子開展創造性的美術活動，用美術熏陶孩子的心靈，通過材料探索一些美術表達方法，在興趣中激發孩子的想象力和創造力，在活動中訓練手眼腦的協調發展。結合以上分析，幼兒園教師培養不能僅僅注重美術技能訓練，而應該把培養重點放在幼兒教師的美術綜合素養方面。作為幼師培養機構，學前教育專業必須打破原來注重幼師美術技能的課程觀，重新樹立以素養培養為核心的課程觀，以培養幼師審美理想、審美趣味、審美能力、審美創造、審美感受為主。
（二）樹立三大構成的課程主線
課程主線猶如文章的中心思想，對課程實施具有重要的指導意義。在進入高校前，學前教育專業的學生沒有接觸美術專業訓練，所以在學習美術課程時出現諸多困難，由于缺乏課程主線的引導，加上課時緊缺，教師在教學中注重技能講授，容易忽視方式方法的引導。三大構成作為美術專業的基礎必修課，實踐證明，它在美術專業的教學實踐中具有重要的課程地位，因此同樣適用學前教育專業的美術教學。首先，平面構成主要包含點、線、面在二次元的平面上的構成形式法則，平面構成原理適用圖案、環境布置等課程內容；其次，色彩構成是學前教育專業裝飾畫、水彩筆畫、蠟筆畫等課程的基礎，教師要讓學生掌握色彩構成的基礎知識，學會基本的配色原理，并能夠掌握色彩的綜合表現能力；最后，立體構成是學前教育專業手工課程的基礎，是利用各種材料并以視覺審美為基礎，依據構成法則重組新的形體課程，也是通過點、線、面來重構空間立體造型的美術學科，重在研究構成立體形態中各類元素的方式方法。學前教育專業引入立體構成，學生可以靈活運用到手工及環境創設中。
（三）創立多元化的課程類型
學前教育專業美術課程的內容廣泛，學生需要掌握的知識體系偏多。面對美術課時的限量、學生對美術學習興趣以及就業崗位意向的現狀，綜合現行人才培養方案的實際出發，創立多元化的課程類型是解決這一難點的有效措施。多元化的課程類型包含專業必修課、專業選修課、大學生社團活動及大學生創新創業訓練等。專業必修課是高校教學最基本的形式，將最基礎的美術課程以必修課形式向全體學生進行普及教育，例如簡筆畫、美術手工教具制作等。專業選修課是為少數學生量身定制的學習形式，學前教育專業的學生根據自身的興趣和未來崗位意向進行自主選擇，這類課程是對美術課程的再補充。高校大學生社團活動也是學生學習的一種課程類型，以學前教育專業美術課程為例，高校美術教師針對幼兒園美術教學活動引導學生創辦相關的社團。例如成立手工協會、美術活動設計興趣小組等，手工協會就是對手工課程的延伸，通過活動探索更多的手工材料和制作技巧，利用業余時間提升動手能力。創新創業訓練也是一種新型的課程類型，已經正式納入人才培養方案和教學計劃，旨在在教師的指導下，由學生組成的項目小組進行學術上的研究和創業實踐訓練等。
（四）建立高職院校與幼兒園的互助合作共同體
人才培養的關鍵就是以就業導向進行課程體系設計,高校一直提倡邀請校外專家和用人單位來共同研討人才培養方案的制定，校企合作也是開展實踐教學的有效途徑。建立高職院校與幼兒園的密切合作關系，不僅改善學生實訓、實習基本條件，而且促進雙方師資的深度交流，真正實現資源共享。
1.幼兒園為學前教育專業提供實訓平臺
高校學前教育專業建設的一項重要內容就是實訓基地建設，這也是教育類專業實施見習、實習必修課的基本條件，實訓基地建設是實踐教學的基本保障。為此，加強學校和幼兒園合作是當前學前教育專業實踐教學的一項重要途徑。高校安排學生到幼兒園見習，主要了解幼兒教師開展美術教學活動內容，這樣有利于學生明確在校學習的目的。另外，可以安排學生到幼兒園參加環境布置的實踐。幼兒園經常有主題性的幼兒活動室環境布置，既鍛煉了學生的手工制作能力，也讓學生熟悉幼兒園的相關工作，這些活動為學生適應社會崗位營造良好的環境。
2.提升雙方教師教育教學能力
近幾年，全國各地開始組織中小學教學置換培訓,即將雙方教師互換崗位。依據這一思路，我們可以將高職學前教育專業的美術教師與幼兒園美術教師進行置換，雙方教師置換前必須明確各自的工作任務，主要是以教學為主，即高職院校的美術專任教師到幼兒園進行跟班教學，熟悉幼兒園的教學活動以及各項常規工作，而幼兒園教師則到學前教育專業開展美術實踐教學，將幼兒園的教學活動理念與方法傳達給學前教育專業的學生，使在校生能夠充分理解和體會幼兒園美術教學內容及方法。
關鍵詞：美術課程；特色教育；課程設置；學前教育
美術課程是學前教育專業學生必不可少的基礎課程之一，但是在實際的開展實踐中，教學效果呈現出一定的差異性。例如，大部分高職院校的學前教育專業美術課程設置單一，很多學校對這些課程重視度不夠高，很多學校只是設置了簡單的美術基礎知識課程或者基礎的美術訓練課程，但是往往缺少了不同學科間的融會貫通以及對幼兒自發進行美術活動能力的培養，淺顯孤立的美術課程設置并不能適應當前學前教育的需要，與學齡前幼兒的學習和接受能力相脫節，因而學前教育專業學生難以將課堂所學知識很好的應用到幼兒美術教學實踐中。
一、學前教育專業美術課程開展的功能
（一）培養幼兒的自主發展能力
傳統的以教師單方面灌輸知識為主的填鴨式教育已經被社會發展所逐漸淘汰，現在新的課程標準更加注重互動式教育，即重視學生全面發展的同時也重視幼兒的差異性發展。因此，結合新時代學前教育需求，高職院校應當在美術課程設置時注重培養學前教育專業學生以幼兒自身審美特點和個人能力為基礎的差異性教育能力。此外，合理的美術課程設置也可以幫助學前教育專業學生理解在知識接收和傳授中的個體差異性，注重在學前教育開展時引導幼兒在美術創作方面全面、均衡、個性地良性發展。
（二）突出學前教育專業教育特色
基于學齡前幼兒知識水平較低的情況，相較中小學生的美術教學來說，幼兒園的美術課程及相關美術活動通常會涉及到更多的方面，不僅包括繪畫技能一項，還有對美的鑒賞、表現力和創造能力的培養。所以，以上能力的培養，可能會涉及到人文、自然、地理、音樂、體育等多方面的知識，甚至會涉及到幼兒心理學應用。因此，在涉及到的眾多學科知識中，學前教育專業的美術課程必須在有限的教學時間內牢牢抓住教育主線，融匯各個可能涉及到的專業，整合各個學科，避免教學中出現知識交叉重復的現象，體現美術在學前教育中的特殊作用，培養出綜合全面的學前教育人才。
（三）增強課內外學習統一度
課堂學習的時間終歸是有限的，因此，統籌學生在課上課下所涉及到的各種美術活動，形成美術能力的訓練是至關重要的，因此，學?？梢赃m當地開設一些與美術相關的課后活動，如美術類文藝活動、美術競賽等，用以培養學生美術訓練的自覺性，提高學生課內外美術學習的統一度，讓美術進入學生的生活，進而幫助他們在未來的職業生涯中進行更游刃有余的實用性美術教育為幼兒的學前教育發展助力。
二、學前教育專業美術課程設置具體開展實施
（一）設置培養幼兒創意繪畫能力的課程
在很多學前教育的美術課程中，因為幼兒的繪畫水平較低，所以更多注重培養幼兒的模仿能力，往往會忽略幼兒的美術創造能力，因此，高職院校在學前教育專業美術課程的設置上，應當增設更多培養幼兒繪畫創意的課程。比如，開展素描寫生課程，培養幼兒快速描繪客觀事物的能力。另外，色彩運用課程也必不可少，色彩對人的神經刺激性最強，感染力也最強，色彩運用課程可以幫助幼兒表達情感，也能幫助幼兒建立對繪畫的自信。除此之外，擬人化、夸張化的兒童畫創作也需要納入課程，這些課程的創新教學開展，可以幫助幼兒自主完成對可觀對象的描繪而非一味模仿繪畫成品，進而培養幼兒自主創作的能力。
（二）設置培養幼兒繪畫邏輯思維的課程
學齡前幼兒正處在形象思維向抽象邏輯思維過渡的重要階段，繪畫這一活動對邏輯思維的培養也有非常好的作用。因此，利用美術教學培養幼兒的邏輯思維是非常行之有效的一種手段。比如，簡筆畫利用簡單的點、線、面來進行客觀事物的基本特征描繪，筆觸簡單洗練，作品形象生動，表現力也極強，正是化具象為抽象的典型美術形式；而且，簡筆畫對于幼兒的寫實功底和繪畫技巧要求都非常低，可操作性高、上手快，再加上擬人化的卡通形象，非常受幼兒的歡迎，簡單快速的同時又能夠有效培養幼兒的邏輯思維能力。因此，在學前教育專業美術課程的設置中加入開拓幼兒邏輯思維能力的美術課程是非常有必要的。
（三）設置培養幼兒環境創設能力的課程
繪畫不僅可以在畫紙上進行，還可以有很多的創作形式。美術是一種適應性非常強的藝術，只要是可以著墨、顯像的地方都可以進行美術創作。因此，培養幼兒在不同的環境下進行美術創作的能力也是非常重要的。幼兒園的墻體、走廊、黑板、布告欄、區角等地方正適合作為培養幼兒環境創設能力的好地方，教師帶領幼兒在這些地方進行進行美術創作，不僅可以提升幼兒的繪畫能力，還可以培養幼兒對平面、立體、透視的認知。同時，美觀的環境也有利于幼兒的身心發展。因此，高職院校的學前教育專業美術課程設置中也應該加入培養學生的環境創設能力以及不同情況下對不同工具、材料的運用能力的課程。
三、結語
