時間：2023-10-09 10:47:43
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇閱讀教學的課外延伸，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
葉圣陶先生說過:“知識是教不完的,語文教材無非是個例子,憑這個例子使學生能夠舉一反三,練就閱讀和作文的孰練技巧。”教師若能結合課文教學進行課外閱讀指導,使閱讀教學向課外延伸,往往能收到最佳效果。
作為學生基本語文能力之一的閱讀在語文教學中,歷來受到人們的重視。但毋庸諱言,我們現行的閱讀教學還存在著不少束縛學生手腳、抑制其閱讀能力的提高和思維能力的發展等問題,主要表現為以下幾個方面:①長期以來的應試教育,使得聽說讀寫的各項語文基本能力之間發展不平衡,“寫”的地位過于偏重,迫使聽說讀的能力成為其附庸,失去了本身的獨立性。閱讀能力的訓練未能落到實處,需還其本來面目;②過重的學習負擔,使掙扎于茫茫題海的學生失去了原本可以用來閱讀的寶貴時間和形成扎實的基礎知識、積累豐富的社會經驗的機會,久而久之,冷落了閱讀訓練,忽視了閱讀能力的培養;③現行教材這個“例子”,就入選的課文來看,思想內容、藝術形式諸方面存在著數量太少、視野太窄、單調劃一的不足,遠遠不能滿足學生的知識渴求,不能適應社會發展的需求;④閱讀教學研究方面,未能形成較為完整的理論體系。出現真正切實可行而又行之有效的操作方法。對學生的閱讀訓練有著較大的模糊性、盲目性,教學的目的不甚明了,特別是未能認識到現階段以獲取信息為目的的閱讀的重要性,使許多學生對缺乏活力和趣味的閱讀教學敬而遠之。信息競爭這一浪潮,折射到語文教學之中,促使我們更清楚地認識到,為獲取信息而進行的閱讀,必然作為一種相對獨立的語文能力,日益發揮其重要作用。如何提高學生的閱讀能力、通過廣泛而有序的課外閱讀獲取、篩選信息,開闊學生的視野、豐富學生的知識、培養適應社會發展的各種能力,應該引起人們的不斷重視。
課外延伸閱讀,是指在教師的引導啟發下,學生自覺地在課外選擇與課堂所學的語文知識相應、由課堂教學的諸多層面而生發延伸開去的相關讀物,并根據個體實際情況、發揮個人主觀能動、采取適應的形式,從中獲取有益信息、形成自身知識積累閱讀。開展課外延伸閱讀,應當注意以下幾點:
一、選取適當的閱讀材料
形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料,能激發學生的學習積極性,從而自覺地對材料進行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞,得到知識的滋養、藝術的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過程中,作為閱讀主導者的教師應幫助學生做好選材工作,根據現代學生的心理特點,盡可能多方面、多渠道地選擇構思新穎、視角獨特,既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。鼓勵學生自主選擇材料。材料的來源應該是多途徑的,除了讀各種各樣的書籍,還可以“讀”現代高科技產品,例如光盤、電腦網絡中的相關信息,讓學生在課外閱讀的天地里自由馳騁……心理學家布魯納提出:“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”,高效率的閱讀教學,首先應得力于為學生所喜聞樂見的恰當的閱讀材料。
二、要注意學生閱讀心理的個性差異
一個人的閱讀能力與家庭環境、社會環境、個人的興趣愛好等因素有直接關系,由于年齡、閱歷、知識、能力的不同,閱讀理解上也會產生差異性。黑格爾曾形象地表述這種情況:“正像一句格言,從年輕人(即使他對這句格言理解得完全正確)的口中說出來時,總沒有那種飽經風霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性,后者能夠表達這句格言所蘊含的內容和全部力量。”因此,教師在指導學生進行課外閱讀時,要對閱讀主體的個性特點作充分了解,掌握第一手資料,針對各自差異性,有的放矢,做好閱讀教學的指導工作。努力引導學生根據自身特點,選取合適的閱讀方式,選好符合自己口味的閱讀材料,搞好閱讀、提高效率,更好地發揮自己的特長,為自我的和諧發展打好基礎。
三、明確目的,提出要求
隨著社會的現代化,“信息時代”的到來,信息的傳遞量急劇增加。面對瞬息萬變的信息世界,閱讀的主體在進行閱讀時,應有明確的閱讀目的、相應的具體要求,使之貫穿于整個閱讀過程,從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息,積累知識,培養能力。布魯姆認為,人的學習能力是分層級的,可測量的,較高一個層級的能力,涵蓋著它以下的一個或幾個層級的能力。對于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求,由淺入深,大致可分為復述性理解(只著眼于讀物的表層信息、把握讀物提供的內容)、解釋性理解(把讀物內容轉化為自己的認識)、評價性理解超越材料本身,產生另一種見解或思想,產生對正探索的問題的答案或解決某一問題的新途徑)等四個層級團。在課外延伸閱讀中,必須明確閱讀目的,提出相應要求,才能循序漸進,真正實現閱讀效率的提高、閱讀能力的培養。
四、持之以恒,養成習慣
葉老早在《略談學習國文》中就說過:“現在有許多學生,除了教本以外,不再接觸什么書,這是不對的,為養成閱讀習慣,非多讀不可,同時為充實自己的生活,也非多讀不可。”“閱讀和寫作都是人生的一種行為,凡是行為必須養成習慣才行。”進行課外延伸閱讀,要努力使之成為學生學習生活中的一種行為,貫穿于整個學習中,潛移默化地養成良好習慣,使學生得到有序、有恒、積極主動的閱讀訓練。達到劉勰所說的“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識器”的境界。
五、課外閱讀與讀書筆記相結合
新課標同時要求小學生在中高年級每學期寫一定數量的讀書筆記。這樣使課外閱讀與讀書筆記相結合,讓學生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來,并寫一定篇數的感悟。這對于學生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高的巨大作用,是不言而喻的。
課外延伸閱讀，是指在教師的引導啟發下，學生自覺地在課外選擇與課堂所學的語文知識相應、由課堂教學的諸多層面而生發延伸開去的相關讀物，并根據個體實際情況、發揮個人主觀能動、采取適應的形式，從中獲取有益信息、形成自身知識積累閱讀。開展課外延伸閱讀，應當注意以下幾點：
1.選取適當的閱讀材料
形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發學生的學習積極性，從而自覺地對材料進行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養、藝術的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過程中，作為閱讀主導者的教師應幫助學生做好選材工作，根據現代學生的心理特點，盡可能多方面、多渠道地選擇構思新穎、視角獨特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。鼓勵學生自主選擇材料。材料的來源應該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現代高科技產品，例如光盤、電腦網絡中的相關信息，讓學生在課外閱讀的天地里自由馳騁……。心理學家布魯納提出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”，高效率的閱讀教學，首先得力于為學生所喜聞樂見的恰當的閱讀材料。
2.要注意學生閱讀心理的個性差異
一個人的閱讀能力與家庭環境、社會環境、個人的興趣愛好等因素有直接關系，由于年齡、閱歷、知識、能力的不同，閱讀理解上也會產生差異性。黑格爾曾形象地表述這種情況：“正像一句格言，從年輕人(即使他對這句格言理解得完全正確)的口中說出來時，總沒有那種飽經風霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性，后者能夠表達這句格言所蘊含的內容和全部力量。”因此，教師在指導學生進行課外閱讀時，要對閱讀主體的個性特點作充分了解，掌握第一手資料，針對各自差異性，有的放矢，做好閱讀教學的指導工作。努力引導學生根據自身特點，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，搞好閱讀、提高效率，更好地發揮自己的特長，為自我的和諧發展打好基礎。
3.明確目的，提出要求
隨著社會的現代化，“信息時代”的到來，信息的傳遞量急劇增加。面對瞬息萬變的信息世界，閱讀的主體在進行閱讀時，應有明確的閱讀目的、相應的具體要求，使之貫穿于整個閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息，積累知識，培養能力。布魯姆認為，人的學習能力是分層級的，可測量的，較高一個層級的能力，涵蓋著它以下的一個或幾個層級的能力。對于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求，由淺入深，大致可分為復述性理解(只著眼于讀物的表層信息、把握讀物提供的內容)、解釋性理解(把讀物內容轉化為自己的認識)、評價性理解(對所讀材料內容作出自己的判斷)和創造性理解(超越材料本身，產生另一種見解或思想，產生對正探索的問題的答案或解決某一問題的新途徑)等四個層級團。在課外延伸閱讀中，必須明確閱讀目的，提出相應要求，才能循序漸進，真正實現閱讀效率的提高、閱讀能力的培養。
4.持之以恒，養成習慣
葉老早在《略談學習國文》中就說過：“現在有許多學生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的，為養成閱讀習慣，非多讀不可，同時為充實自己的生活，也非多讀不可。”“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養成習慣才行。”進行課外延伸閱讀，要努力使之成為學生學習生活中的一種行為，貫穿于整個學習中，潛移默化地養成良好習慣，使學生得到有序、有恒、積極主動的閱讀訓練。達到劉勰所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的境界。
5.課外閱讀與讀書筆記相結合
新課標同時要求小學生在中高年級每學期寫一定數量的讀書筆記。這樣使課外閱讀與讀書筆記相結合，讓學生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數的感悟。對于學生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。視野的開闊、能力的提高、學生對于祖國語文的感情與日俱增，為學好語文創造了先決條件。
《語文課程標準》給我們提出了明確的目標:“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感,學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發展個性,豐富自己的精神世界。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”然而,審視我們目前的閱讀教學,還存在著不少的問題。其中,學生閱讀量的嚴重不足是普遍存在的問題之一,因此,做好語文閱讀教學的課外延伸迫在眉睫。
一、合理選取閱讀材料
心理學家布魯納提出:“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”,高效率的閱讀教學,首先得力于為學生所喜聞樂見的恰當的閱讀材料。形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料,能激發學生的學習積級性,從而自覺地對材料進行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞,得到知識的滋養、藝術的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過程中,作為閱讀主導者的教師應幫助學生做好選材工作,根據現代學生的心理特點材料選文要有典范性,文質兼美,富有內涵和時代氣息,題材、體裁、風格豐富多樣,難易適度,適合學生閱讀。
二、要注意學生閱讀心理的個性差異
一個人的閱讀能力與家庭環境、社會環境、個人的興趣愛好等因素有直接關系,由于年齡、閱歷、知識、能力的不同,閱讀理解上也會產生差異性。黑格爾曾形象地表述這種情況:“正像一句格言,從年輕人(即使他對這句格言理解得完全正確)的口中說出來時,總沒有那種飽經風霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性,后者能夠表達這句格言所飲食的內容和全部力量。”因此,教師在指導學生進行課外閱讀時,選擇的材料應避免模式化,鼓勵靈活多樣,注意為學生設計體驗性活動,要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。努力引導學生根據自身特點,選取合適的閱讀方式,選好符合自己口味的閱讀材料,更好地發揮自己的特長,為自我的和諧發展打好基礎。
三、課外閱讀與讀書筆記相結合
讀寫是語文基本能力,二者相輔相成,讀是積累,寫是傾吐運用,惟有二者有機結合,才能實現語文能力的協調發展。新課標要求學生在中高年級每學期寫一定數量的讀書筆記。這樣使課外閱讀與讀書筆記相結合,讓學生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來,并寫一定篇數的感悟。這樣逐步培養學生的探究性閱讀和創造性閱讀的能力,學生在積極主動的思維和情感活動中受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,為學好語文打下良好的基礎。
關鍵詞：語文；閱讀
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-349-01
閱讀教學是語文教學的重要組成部分，肩負著完成工具性和人文性的重要使命。但在多年的語文教學實踐中，我深深地感受到，語文不僅是重點，而且是難點。在閱讀教學中，我們雖然抓住了重點，但沒有很好地突破難點，教師講得精疲力竭，而學生則往往知其然而不知其所以然。由此折射出，在語文閱讀教學中，仍存在著一些問題。就這些問題，提出幾點思考。
一、語文閱讀教學要走出三種誤區，即“窄語文，泛語文和非語文”
在實際操作中，有的教師將語文課偏狹為文學作品欣賞和研討，窄化為文學課；有的教師將語文課泛化為大文化課。或是成為班會活動，綜合實踐課，以活動和生活中的體驗化簡了語文學習；有的教師則將語文課安排過多的非語文活動，內容冗贅，形式繁多，令人眼花繚亂；有的教師則在語文課內設置了大量的課外內容，課堂成了成果展示廳和資料交流會，弱化了語文本身的學習，卻美其名曰“延伸拓展”。殊不知這樣做，曲解了“延伸拓展”的真正含義。
二、語文閱讀教學應注意兩個板塊，兩件大事，三個層次
語文教學的兩大板塊，一是學習語文知識，語文知識又分為語言本身的知識和語言材料所反映的大千世界的知識。語言本身的知識包括文學常識、語法修辭、邏輯知識、文章的謀篇布局等；而語言材料反映的知識則包括社會、自然、政治、經濟、文化等諸方面。二是培養語文能力，即聽、說、讀、寫的能力。語文教學應注意把握的兩件大事是：一是思路，也就是文章的立意、選材和組織材料；二是口味語言，即領悟文中語言運用的精妙。體會它們的表達作用和產生的效果。語文教學應注意的三個層次，即寫什么，怎么寫，用什么語言表達的。
三、語文閱讀教學要緊緊抓住文本。
抓文本要注意三個方面：一是“感悟與理性”的關系。感性即注重情感體驗，感受形象，理性是建立在感性基礎上的，要注意文本，關注背景，在此基礎上進行邏輯的概括和歸納，否則就丟失了文章中富含的情意。二是“局部與整體”的關系。在語文閱讀教學中，要宏觀把握，微觀深入。對局部的處理必須在整體的框架內，抓住文眼，品味語言，切不可脫離課文，偏離課堂教學目標。在此基礎上細心體會作者為表情達意而獨具匠心的組材，從分析篇章結構中自然地歸納中心思想，準確地把握作者的寫作意圖。三是“朗讀與默讀”的關系，朗讀是讓學生在讀中體會文章感情，而默讀則是讓學生思考。在語文閱讀中，朗讀技巧的知道不能代替學生默讀時的體驗和品味。默讀可以使學生潛心讀書，靜思默想，沉浸濃郁，含英咀華，因而，我們一定要注意朗讀與默讀的關系。
四、廣元課外延伸
全日制語文課程標準的閱讀教學部分指出：學生應該學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，并在課外閱讀方面做了閱讀總量的規定。那么怎樣引導學生實現課外閱讀方面的目標呢？無庸諱言，我們現行的閱讀教學存在著不少束縛學生手腳、抑制其閱讀能力的提高、思維能力的發展的問題，主要表現為以下幾個方面：
①長期以來的應試教育，使得聽說讀寫的各項語文基本能力之間發展不平衡，“寫”的地位過于偏重，迫使聽說讀的能力成為其附庸，失去了本身的獨立性。閱讀能力的訓練未能落到實處，還其本來面目。
②過重的學習負擔，使掙扎于茫茫題海的學生失去了原本可以用來閱讀的寶貴時間和形成扎實的基礎知識、積累豐富的社會經驗的機會，久而久之，冷落了閱讀訓練，忽視了閱讀能力的培養。
③ 閱讀教學研究方面，未能形成較為完整的理論體系。出現真正切實可行而又行之有效的操作方法。對學生的閱讀訓練有著較大的模糊性、盲目性，教學的目的不甚明了，特別是未能認識到現階段以獲取信息為目的的閱讀的重要性，使許多學生對缺乏活力和趣味的閱讀教學敬而遠之。
課外延伸閱讀，是指在教師的引導啟發下，學生自覺地在課外選擇與課堂所學的語文知識相應、由課堂教學的諸多層面而生發延伸開去的相關讀物，并根據個體實際情況、發揮個人主觀能動、采取適應的形式，從中獲取有益信息、形成自身知識積累閱讀。開展課外延伸閱讀，應當注意以下幾點：
1 選取適當的閱讀材料
形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發學生的學習積級性，從而自覺地對材料進行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養、藝術的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過程中，作為閱讀主導者的教師應幫助學生做好選材工作，根據現代學生的心理特點，盡可能多方面、多渠道地選擇構思新穎、視角獨特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。鼓勵學生自主選擇材料。材料的來源應該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現代高科技產品，例如，光盤、電腦網絡中的相關信息，讓學生在課外閱讀的天地里自由馳騁……心理學家布魯納提出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”，高效率的閱讀教學，首先得力于為學生所喜聞樂見的恰當的閱讀材料。
2 要注意學生閱讀心理的個性差異
一個人的閱讀能力與家庭環境、社會環境、個人的興趣愛好等因素有直接關系，由于年齡、閱歷、知識、能力的不同，閱讀理解上也會產生差異性。黑格爾曾形象地表述這種情況：“正像一句格言，從年輕人（即使他對這句格言理解得完全正確）的口中說出來時，總沒有那種飽經風霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性，后者能夠表達這句格言所飲食的內容和全部力量。”因此，教師在指導學生進行課外閱讀時，要對閱讀主體的個性特點為充分了解，掌握第一手資料，針對各自差異性，有的放矢，做好閱讀教學的指導工作。努力引導學生根據自身特點，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，搞好閱讀、提高效率，更好地發揮自己的特長，為自我的和諧發展打好基礎。
3 明確目的，提出要求
隨著社會的現代化，“信息時代”的到來，信息的傳遞量急劇增加。面對瞬息萬變的信息世界，閱讀的主體在進行閱讀時，應有明確的閱讀目的、相應的具體要求，使之貫穿于整個閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息，積累知識，培養能力。布魯姆認為，人的學習能力是分層級的，可測量的，較高一個層級的能力，涵蓋著它以下的一個或幾個層級的能力。對于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求，由淺入深，大致可分為復述性理解（只著眼于讀物的表層信息、把握讀物提提供的內容）、解釋性理解（把讀物內容轉化為自己的認識）、評價性理解（對所讀材料內容作出自己的判斷）和創造性理解（超越材料本身，產生另一種見解或思想產生對正探索的問題的答案或解決某一問題的新途徑）等四個層級。在課外延伸閱讀中，必須明確閱讀目的，
提出相應要求，才能循序漸進，真正實現閱讀效率的提高、閱讀能力的培養。
4 持之以恒，養成習慣
葉老早在《略談學習國文》中說：“現在有許多學生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的，為養成閱讀習慣，非多讀不可，同時為充實自己的生活，也非多讀不可。”“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養成習慣才行。”進行課外延伸閱讀，要努力使之成為學生學習生活中的一種行為，貫穿于整個學習中，潛移默化地養成良好習慣，使學生得到有序、有恒、積極主動的閱讀訓練。達到 劉勰所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的境界。
5 課外閱讀與讀書筆記相結合
新課標同時要求學生在中高年級每學期寫一定數量的讀書筆記。這樣使課外閱讀與讀書筆記相結合，讓學生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數的感悟。對于學生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。視野的開闊、能力的提高、學生對于祖國語文的感情與日俱增，為學好語文創造了先決條件。
課外延伸閱讀，是指在教師的引導啟發下，學生自覺地在課外選擇與課堂所學的語文知識相應、由課堂教學的諸多層面而生發延伸開去的相關讀物，并根據個體實際情況、發揮個人主觀能動、采取適應的形式，從中獲取有益信息、形成自身知識積累閱讀。開展課外延伸閱讀，應當注意以下幾點：
一、選取適當的閱讀材料
形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發學生的學習積級性，從而自覺地對材料進行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養、藝術的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過程中，作為閱讀主導者的教師應幫助學生做好選材工作，根據現代學生的心理特點，盡可能多方面、多渠道地選擇構思新穎、視角獨特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。鼓勵學生自主選擇材料。材料的來源應該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現代高科技產品，例如光盤、電腦網絡中的相關信息，讓學生在課外閱讀的天地里自由馳騁……心理學家布魯納提出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”，高效率的閱讀教學，首先得力于為學生所喜聞樂見的恰當的閱讀材料。
二、要注意學生閱讀心理的個性差異
一個人的閱讀能力與家庭環境、社會環境、個人的興趣愛好等因素有直接關系，由于年齡、閱歷、知識、能力的不同，閱讀理解上也會產生差異性。黑格爾曾形象地表述這種情況：“正像一句格言，從年輕人（即使他對這句格言理解得完全正確）的口中說出來時，總沒有那種飽經風霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性，后者能夠表達這句格言所飲食的內容和全部力量。”因此，教師在指導學生進行課外閱讀時，要對閱讀主體的個性特點為充分了解，掌握第一手資料，針對各自差異性，有的放矢，做好閱讀教學的指導工作。努力引導學生根據自身特點，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，搞好閱讀、提高效率，更好地發揮自己的特長，為自我的和諧發展打好基礎。
三、明確目的，提出要求
隨著社會的現代化，“信息時代”的到來，信息的傳遞量急劇增加。面對瞬息萬變的信息世界，閱讀的主體在進行閱讀時，應有明確的閱讀目的、相應的具體要求，使之貫穿于整個閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息，積累知識，培養能力。布魯姆認為，人的學習能力是分層級的，可測量的，較高一個層級的能力，涵蓋著它以下的一個或幾個層級的能力。對于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求，由淺入深，大致可分為復述性理解（只著眼于讀物的表層信息、把握讀物提提供的內容）、解釋性理解（把讀物內容轉化為自己的認識）、評價性理解（對所讀材料內容作出自己的判斷）和創造性理解（超越材料本身，產生另一種見解或思想，產生對正探索的問題的答案或解決某一問題的新途徑）等四個層級。在課外延伸閱讀中，必須明確閱讀目的，提出相應要求，才能循序漸進，真正實現閱讀效率的提高、閱讀能力的培養。
四、持之以恒，養成習慣
葉老早在《略談學習國文》中說：“現在有許多學生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的，為養成閱讀習慣，非多讀不可，同時為充實自己的生活，也非多讀不可。”“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養成習慣才行。”進行課外延伸閱讀，要努力使之成為學生學習生活中的一種行為，貫穿于整個學習中，潛移默化地養成良好習慣，使學生得到有序、有恒、積極主動的閱讀訓練。達到 劉勰所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的境界。
五、課外閱讀與讀書筆記相結合
新課標同時要求學生在中高年級每學期寫一定數量的讀書筆記。這樣使課外閱讀與讀書筆記相結合，讓學生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數的感悟。對于學生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。視野的開闊、能力的提高、學生對于祖國語文的感情與日俱增，為學好語文創造了先決條件。
關鍵詞：小學語文;快樂閱讀;課外拓展
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）01B-0087-01
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”閱讀教學也是如此，學生有了閱讀興趣，閱讀品質就會大幅度提升。特別是小學低年級學生，憑借興趣學習現象更為突出。教師要注意進行多元設計和引導，利用多種教學手段創設閱讀教學情境，傳授科學的閱讀方法，為學生拓展閱讀創造條件。這樣可以激活學生閱讀思維，將閱讀學習由課內向課外延伸，形成良好的閱讀習慣，促進學生在閱讀中思考、感悟、體驗，獲得閱讀學習成長力量。
一、激發興趣，引導學生閱讀方向
教育家洛克說過：“兒童學習任何事情，最合適的時機是當他們興致高、心里想做的時候。”在小學語文閱讀學習時，學生閱讀興趣培養至關重要。這不僅決定了閱讀質量的高低，還對閱讀寬度、深度拓展形成重要影響。教師在激發學生閱讀興趣時，要關注不同學生群體的不同個性特征。學生閱讀興趣有一定特指性，有些學生喜歡小動物故事，有些學生喜歡植物類文本。教師要從學生的個性化閱讀中找到共性特征，這樣才能引導學生閱讀方向。
在學習《秋天的圖畫》時，教師利用多媒體播放一組秋天景色的圖片，學生看得很投入。教師讓學生找一找還有哪些東西能夠反映秋天的景色。學生開始議論紛紛。有學生說：我家的開放了，石榴也成熟了。也有學生說：我們小區的桂花真香，說明秋天到了。還有學生說：秋天有很多昆蟲在鳴叫，每到夜晚，只要仔細聽，就可以聽到數不清的蟲鳴聲。教師讓學生找尋秋天的景色特點，學生很自然聯系生活環境，從身邊找到一些秋天的記憶。學生再回答課文閱讀時，就會感覺很親切，閱讀效果自然會大幅度提升。教師讓學生聯系生活進行閱讀練習，這是一種良好的閱讀指導。學生從文本走向生活，閱讀形式改變了，閱讀品質提升了，對培養學生良好閱讀習慣有重要促進作用。
二、傳授方法，提升學生閱讀效度
教無定法，貴在得法。閱讀教學中，教師要對學生傳授閱讀方法，需要對教材文本進行深入解讀、歸結，找到閱讀切入點;還要對學生的學情進行調研，這樣才能制定出切實可行的引導方案。小學低年級學生閱讀基礎比較淺薄，閱讀方法欠缺。教師要從教學實際出發， 在激發學生閱讀熱情的同時，對學生進行閱讀方法指導。借助工具書閱讀、教師給出范讀、大聲朗讀、小組內合作閱讀、演繹閱讀等，幫助學生盡快走進文本核心。特別要借助教輔資料、網絡教學資源、家庭閱讀資源，讓學生由課內走向課外，拓展閱讀視野，對全面提升學生閱讀素質有重要意義。
在學習《坐井觀天》時，教師先利用多媒體播放動畫片《坐井觀天》，然后讓學生閱讀課文，讓同桌進行課堂演繹。學生聽說要進行課堂表演，顯得很興奮，積極進行準備。教師在學生彩排時，結合動畫視頻，給予學生指導。學生開始演出，雖然對話內容都是相同的，但不同的組合演繹效果有差異，學生看得很認真。不僅自覺閱讀文本，還對故事情節、人物性格等內容進行研究，主動進行訓練。每一組學生演繹后，教師都給予較高的評價，鼓勵學生繼續努力。演繹閱讀讓學生閱讀收獲頗豐。為開闊學生閱讀視野，教師又播放了幾個動畫成語故事：塞翁失馬、葉公好龍等。鼓勵學生利用課余時間搜集童話故事，展開豐富多彩的課外閱讀。
三、創設條件，整合優秀閱讀資源
閱讀是一種學習方法，更應該是一種學習意識。在閱讀教學中，教師不僅要引導學生對課內文本進行深入細致的閱讀學習，還要以文本為起點，向課外延伸閱讀觸角。為給學生創設良好的閱讀環境，教師要在教室內創建圖書角，利用學校現有資源進行閱讀引導，共同創建閱讀圖書區，為學生提供更多閱讀機會。教師還可以借助媒體、網絡等介質搜集整理優秀閱讀材料，通過多媒體為學生提供閱讀機會。如果有必要，教師要和家長進行聯系，督促家長為學生提供家庭閱讀條件。通過多角度切入創設，為學生打造良好的閱讀環境，能夠有效地塑造學生閱讀素質。
拓展學生課外閱讀維度，需要教師結合課內閱讀，對學生進行有針對性的引導，設置適當閱讀任務。在學習《小鳥和牽牛花》時，教師引導學生對文本展開了細致的閱讀學習，然后給學生布置了一道課外閱讀任務：課外搜集一則植物方面的故事，講給大家聽。課堂展示時，很多學生都能非常順利地完成閱讀學習任務，很多植物故事有很強的趣味性、教育性。“蒲公英的心事”“三葉草的煩惱”等，學生講述情節完整，各個方面的能力都得到鍛煉。這樣的閱讀學習，效率是極高的。教師讓學生課外搜集相關故事，這就是一種很好的學習。
總之，學生的課外閱讀應該是長期的、大量的、廣泛的。小學語文閱讀教學有自身規律，教師要對閱讀資源進行整合優化，根據教學實際和學生閱讀實際制定教學策略，激發學生閱讀興趣，拓寬閱讀維度。特別是能夠向課外延伸，形成自覺閱讀習慣。這樣可以讓學生在主動閱讀中感悟、理解、成長，變閱讀為“樂讀”“悅讀”。
“網”開一面的課前準備:百花齊放的盛景
在小學語文課堂閱讀教學中的第一步――整體的閱讀時,教者通常讓學生通過泛讀去初知課文大意,掌握課文面貌,對課文獲得初步的整體印象。在這階段所要完成的任務有文章背景與作者的介紹,字詞的教學,泛讀的指導,文章插圖的觀察等。可是,小學生由于受到自身認知水平的限制,對小學語文課文中所發生的背景及相關情況,對作者的主要介紹與課文有關的生活經歷與思想狀況都不夠熟悉。此時,讓學生在學習課文前利用計算機網絡直接根據自己的“需要”上網自由查找與本文知識相關的鏈接資料,學生在查詢的過程中,網絡資源的豐富性吸引學生的注意力,調動學生學習的積極性,開拓學生的視野。他們不僅獲取了課文概貌等有關感性知識,而且創新思維能力、自主學習的能力也得到了培養。
如《長江之歌》一文,教師為課文設計的專題網站中的專題網頁設計有:長江資料篇(文字介紹長江發源及流經區域的概況、長江人物風情短片等鏈接)、作者篇(作者介紹及歌曲欣賞鏈接)、長江贊頌篇(古今中外的贊頌長江的文章鏈接)、課文學習篇(生字詞、重點詩句鏈接)、我贊長江篇(網絡BBS),提供連結英特網的百度等搜索引擎。在課前準備中,我讓學生瀏覽長江資料篇、作者篇、 長江贊頌篇的網頁內容,學生發現與本課知識相關的內容的同時也掌握了如何從網站上搜集信息。特別是對課文初讀時,對相關內容理解的不同層次、不同觀點的留言,使我重新發現了學生不同的思維方式、思考問題的角度、獲取知識的方式。課后反饋學生對本課的知識點掌握得很好。有了對詩的充分理解,對詩的朗誦也融合了自己的所體驗到的情感。特別在我贊長江篇(BBS)中留下了詩歌、散文等多種文體的發自肺腑的贊嘆……
一“網”情深的課堂教學:爭奇斗艷的美景
在課堂教學中,新的課程理念是把教學活動看作是師生交往、共同發展的互動過程,即把教學本質定位為交往。它強調師生間、學生間的動態信息交流。通過交流,實現師生互動,相互溝通,從而產生教學共振,達到提高教學效果的目的。利用網絡的交互性,可以實現教師與學生,學生與學生平等、自由地交流與溝通。小學語文課堂中的分析閱讀,通過精讀,掌握重點詞句,分清文章層次,理清文章的思路,初步分析文章寫法,從語言與內容的結合上較深刻地理解文章的意思,深入地探討、研究“怎樣寫”。于是,教師利用網絡提供一個開放性的平臺,在這上面,讓學生去發表自己對作品的見解,并且可以對其他同學的觀點發表意見,對老師的觀點也可以進行質疑;老師也可以通過這個平臺來了解學生的學習情況,了解到他們真正的觀點后并給予他們忠告和建議。
以《訪環保專家方博士》為例,在學生產生了關于“水”的深層的思考后的“一吐為快”需要被激發起來后,讓他們通過鍵盤開始把義憤、憂慮與思考這種內化的情感語言寫到BBS留言版上。教師要求他們把自己寫好并已修改好的文字,利用網絡的點播功能把這些作品上傳到每臺電腦上,并且可以用筆名,由老師或其他同學進行點評。由于是在網上交流并且用的又是化名,同學們都比較放得開,連平時最靦腆的學生也可以做到自由暢談。網絡拉近了師生間、同學間的距離,使學生的思維處于最佳的狀態。
一“網”無前的課外延伸:錦上添花的愿景
