時間：2022-02-05 20:01:11
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇桂林山水教學設計，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、教學設計消除公式化
閱讀教學設計呈現公式化，這不僅是教學模式制約的結果，更是教師教學思維固化造成的。新課改提倡自主、合作、探究式學習模式構建，教師很容易陷入固化思維窠臼之中。課堂導入、教學引導、合作學習設計、文本賞析、課堂訓練和教學評價等教學環節，很容易受習慣做法影響，教學設計難有創新可言。學生閱讀學習思維得不到創新拓展，課堂教學極易走進教師主導的“單行道”。教師“獨角戲”角色依舊，新課改倡導精神得不到成長式發揚。因此，閱讀教學設計時，教師要注意戒除模式思維限制，消除教學設計公式化傾向。
課堂教學設計是教師課前備課行為，不同課型有比較固定的模式化的教學設計意識，教師在具體操作時，很難擺脫公式化制約和影響。如《桂林山水》，一般教學設計包括課堂導入、檢查預習、引導朗讀、精讀賞析、課堂訓練、反饋與評價等環節，因為程式化比較鮮明，學生很容易失去興趣感。有教師這樣設計：桂林山水甲天下。這桂林山水到底有多美呢？想必去過桂林的人都會有更為深刻的認知。有誰去過桂林呢？能不能給我們講述一下桂林山水的特點呢？學生頓時興奮起來，有很多學生踴躍發言。學生講述之后，教師聯系文本內容展開精讀講解，課堂過渡自然順暢，學生學習效果顯著。教師沒有走習慣程式化設計路線，而是引導學生談親身感受，學生學習熱情被成功點燃，課堂教學進入良性軌道之中。
二、教學引導剔除教條化
教師在閱讀教學過程中，因為教學程式化的制約和影響，常常會表現出較強的教條化傾向。如何導入、如何引導、如何訓練，都會用“老辦法”來處理，這樣很容易讓學生產生審美疲勞感。學生學習興趣如果消失殆盡，課堂教學自然進入惡性循環之中。小學學生閱讀思維比較單純，教師在課堂教學引導時，需要從不同維度展開設計，對學生閱讀學習素質進行全面塑造。
《觸摸春天》閱讀教學時，教師引導學生品讀課文：同桌合作展開對話式學習，一方先提出問題，另一方負責回答，如果回答錯誤或者搭不上來，就算輸，交換設問對象。學生聽說要引入比賽，課堂氣氛頓時被點爆。活動開始，學生主動參與學習活動，教師深入課堂巡視，觀察學生具體表現，適時給出學習引導。有學生提問：安靜是盲童，為什么能夠準確捕捉到蝴蝶呢？對方回答：安靜是用心感知自然，雖然她眼睛看不到，但心里是亮堂的。學生你來我往，誰都不愿意被問住，雖然會出現爭論現象，但都屬于探究性學習。一旦出現爭執不下情況，教師及時介入，給出必要的幫助。教師引入嶄新學習形式，打破了常教學基本模式束縛，有效激活學生主動學習探究意識，課堂教學呈現活躍性。
三、教學評價去除標準化
課堂教學評價設計時，教師都有鼓勵意識，但在操作方式和評價語言設計時還不夠靈活，導致課堂評價呈現標準化。學生表現個性化特征明顯，教師教學評價也應該有個性化設計，不能用單一評價語言來對待不同學生的個性表現。讓學生感知教師的個性關懷，對學生個性成長有特殊意義。
教學設計不能真正體現新課程理念，直接影響了教學設計的效果，在實際的教學中使得教學效益低下，教學設計已成為語文新課程實施的一個主要瓶頸。因此，我運用有效教學理論就有效教學設計策略進行了研究和實踐。
一、把握三維目標，進行教學目標有效設計
“凡事預則立，不預則廢。”一個精美的教學預設必須首先“定標”。那么，如何進行有效的目標設計呢？經實踐，我們認為：第一，要認真研究所定目標與上位目標的關系，把握教學目標的科學性、操作性；第二，要處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的關系，確定目標的重點；第三，要深入研究學生，研究教學內容，分析可獲得的教學資源，以便挖掘教學潛在的教育意義；第四，要清楚預設目標與生成目標的關系，把握教學效益的底線。在具體的操作中應特別做好以下兩點。
1、在目標中體現方法論知識和價值性知識
作為素質教育的“學校知識”，大體應包括三個側面：知識技能、方法論（即學習方法）、價值性知識。素質教育區別于應試教育的一個標尺就是關注“方法論知識”和“價值性知識”。如何在語文教學目標的設計中體現方法論和價值性知識是進行有效教學設計的一個重要研究內容，在具體的教學設計中三個側面的知識要明確，并體現出語文個性和課時特點。
例如，《桂林山水》的教學目標：
（1）能有感情地朗讀課文，在熟讀的基礎上學會“抓重點詞句列提綱”的方法，當堂背誦課文；（2）學會9個生字，運用聯系上下文、查資料等方法理解 10個詞語的意思；（3）學習作者抓住桂林山水的特點，按“總―分―總”進行具體描寫的寫作方法；（4）感受桂林山水的美景，為祖國而自豪，產生去桂林山水一游的美好愿望。
如果我們把目標（1）表述成“能有感情地朗讀課文、背誦課文”，就缺少了“方法與過程”的體現。如果把目標（3）表述成“了解漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險的特點”，就缺失了語文的學科個性。
因此，諸如“增強熱愛祖國大好河山的美好感情” “積累課文中優美詞句、精彩句段”等表述，其實都是某一個學段的目標，不是課時目標。
2、重視教學設計三個領域目標的整合
在教學目標設計的上述三個領域中，前者重視的是脫離現實生活實踐、抽象性的學習，實現的是基礎性目標，極少兼顧個體差異；而后兩者重視的是真實情境的學習，利于學生個性的發展，實現發展性目標。因此，通過目標的整合能更好地培養學生的認知能力。
二、教學內容有效設計的研究
1、潛心會文（教材），正確把握教學內容
走進文本，解讀文本是我們語文教學必須解決的首要任務。未深入鉆研教材是教學無效、微效的關鍵癥結。現在，不少所謂的“新課堂”更多關注教學形式與手段的創新，而忽略了作為課程資源的主要憑借――文本，有的課脫離文本，有的課甚至放棄文本，夾雜著一定程度的膚淺、浮躁。正是由于教師忽略了“鉆研教材”，從而表現出種種弊端，教學無效、微效的現象嚴重。
那么，如何正確解讀文本，把握教學內容呢？筆者認為，教材解讀應分三步。
第一步：進入文本――“山是山，水是水”。
教師在接觸教材時，首先要拋開教輔材料，潛心會文，形成自己對教材、對課文獨到的認識。
第二步：跳出文本――“山不是山，水不是水”。
在深入理解課文后，教師還要從教材中跳出來，防止“只見樹木，不見森林”，要在更為廣闊的背景中審視眼前獨立的教材。
第三步：回到文本――“山還是山，水還是水”。
有了自身對文本的獨特感受，有了對文本相關材料的積淀，教師再回到教材中一定會有更深刻的感受，更廣闊的視野。
2、有效重構，選準教學內容
（1）中心突出
教師在處理教材時要看哪些內容最能體現教學目標，就圍繞它進行教學設計，這樣的設計就能中心突出。
（2）有針對性
針對重點設計目標自然能突出重點。
（3）以學生為主
教學中，教師應充分尊重學生的主體地位，應處處圍繞學生進行，通過點撥去啟迪學生思維，去理解教學重點，化解教學難點，從而掌握教學內容。
三、有效的教學策略設計
1、整合策略
即教學設計體現板塊結構，整塊推進。“教學板塊”是指比較集中，而又相對獨立的具體教學環節，一堂課的教學設計必由若干教學板塊組成。在小學語文教學中，由于學生的年齡特點和教學內容的相對簡單，我認為一節課的教學板塊以三個左右為宜，使之具有根據學情適時變化的靈動的預設柔性。提倡“大道至簡”，即教學必須返璞歸真，不可承載太多的“使命”，要體現一種“簡約之美”，正所謂“簡簡單單搞教學，扎扎實實促發展”。
2、中心問題策略
教學中，教師應分析學習內容和學生特征，設計一個能轉化為任務的、最接近學生生活實際的中心問題，并根據學生的學習水平對中心問題進行分解，分解成由易到難，或能分散難度的問題序列。中心問題應體現教學的任務性和挑戰性。
3、優化教學結構的策略
課堂教學作為一個動態結構，其運行的軌跡應是始于目標又歸于目標，綜合推進，整體滾動，有機地將知識技能、過程方法、情感態度價值觀等巧妙地串連融合成一個整體，這個整體滾動的軌跡就是課前預設時的理想教學主線。因此，優化的教學結構應做到清晰分明，這是由教學目標和教學結構的內在關系決定的。
分析學情為分層教學設計奠基
在小學語文教學中，要開展分層教學，必須對當前學生的年齡特點進行全面的分析，對學情進行甄別，選擇相應的教學策略。在備每一課前，我們都需要根椐教學內容，以當前學情為基礎，針對差異性學生設定學習目標、能力目標、學習方式方法，為課堂分層實施做好鋪墊。
如在古詩《望洞庭》備課時，教師依據班級學生的基本情況，將本課的學習目標分為三個層面。在教學過程上，相對應的分為三個層次：第一層次，會讀古詩中的生字新詞，在理解詞意的前提下，理解詩句的意思；第二層次，在理清作者寫作思路的基礎上，走進作者的精神生活；第三層次，品析詩文，體會詩中透露出的真情實感。以上三個層次分別對應班級中學習能力一般、良好、較好的學生，這三個層次就像游戲中的闖關一樣，從易到難，如果有學生能力提升較快，也可以開展跨躍式學習，形成基礎的情況下，進行更高層次的學習，雖有挑戰，但更有趣味，在獲取知識的同時必將提升個人能力水平，促進最優化發展。
捕捉重難點，明確目標導向
教師在設計分層教學時，一定要仔細研讀教材，理清所教內容中哪些是重點，哪些是難點，教學中如何來突出重難點，要有一個明確的目標導向。在《桂林山水》一課學習前，教師要根據學情，在研究教材的基礎上確立本課的重難點，隨后再進行分層學習任務的分解。如一位特級教師提出這一課的教學重點：了解桂林山水的特點，想象其景色之美。教學難點：學習作者觀察事物和表達的方式。依照這樣的重難點，他將自己的這節課有機分為了三部分：第一部分，通讀課文，理清層次，了解第二自然段是寫桂林的水，而第三自然段是講桂林的山；第二部分，通過對重點段落的學習，感受桂林山水的景色特點，漓江的水靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險，整個桂林猶如一幅完整而美麗的畫卷；第三部分，透過課文對桂林山水的特點描寫方法，學習作者觀察和表達的方法。在實際的教學工作中，我們必須對重難點的把握給予更多的重視和肯定。尤其是將“分層教學法”引入到小學語文課堂教學工作之后，更是必須對重難點劃分工作特殊對待。只有這樣才能夠保證我們所給出的教學結構、教學層次更好地貼近學生的實際學習需求，保證課堂教學效果。
分?悠蘭厶逑擔?架構教學模式
關鍵詞：小學語文；同課異構；設計；精彩；對策
現如今，社會各界越來越關注小學語文教學，主要原因就在于語文科目是所有學科的基礎，漢語又是我國的母語，學好語文是保證學生良好溝通能力、完善學生知識結構、培養創造性思維的基礎。小學語文教學質量和學生創造性思維的培養，不僅關乎學生的學習成績和表達溝通能力，而且是保證學生未來發展，衡量我國綜合國力的重要指標。目前，隨著新課改的不斷深入發展，同課異構這一教學模式已被廣泛應用。通過不同教師對同一知識點的教學，能夠拓寬學生的知識面，促進教師之間的交流溝通，提高教育教學質量，并發揮學生的主體地位，逐步改進傳統的教育教學方法，培養學生的創造性思維。
一、同課異構的含義
顧名思義，同課異構就是指不同教師以同樣的教學內容為參考，根據個人能力以及看法的不同，對課程進行教學設計，從而豐富課堂教學內容，開闊學生眼界的教育方式。利用這種方法進行教學，不僅有助于學生了解不同教師的教學差異，開闊眼界，培養學習興趣。還能夠在教師中間引起反思，有助于教師找到自己在教育教學中的不足，并發現他人的優點，從而有效地完善自我，提高教學質量。
二、開展同課異構教學模式的重要作用
同課異構教學模式的開展，主要是以課堂為教育教學的主要陣地，它有助于提高學生的實踐能力，幫助教師對教學情況進行反思，堅持學生主體地位的發揮，擴展學生思維。這種教學對策是以同一教學內容為依據，在對學生進行授課的過程中，能夠讓學生接收到更多的信息，加深他們對課本知識的領悟，并幫助教師不斷完善自我。
1.有助于豐富教師的教學方法
據調查了解到，某些教師一直以來都在從事教育事業，在教學中已經掌握了自己的教學方法。但是，隨著新課改的不斷深入發展，傳統的單一教學模式已經無法適應學生的實際訴求，采用同課異構的教學模式，能夠豐富教學樣式，讓教師看到自身的不足，并改變以往的單一教學策略。例如，某兩位教師利用同課異構方式在講授《桂林山水》這篇文章的時候，其中一位教師側重于其他學科的拓展，在課堂教學的初始階段就利用大屏幕放出了桂林山水的圖片和中國地圖，并以名言“桂林山水甲天下”來引入課堂教學，使語文知識與地理知識進行了有效銜接。而另一位教師則側重于學生語文思維能力的拓展，將《桂林山水》與課文《趵突泉》進行對比講解，同樣是書寫景色的文章，利用兩者的相似與不同之處來引導學生學習。這樣一來，使兩位教師看到了不同的教學方式，有助于彌補自身的不足。
2.有助于提高學生的學習興趣
“興趣是最好的老師。”想要提高小學語文的課堂教學質量，就要保證課堂教學的有效性，增強學生的學習興趣。采用同課異構的教學模式開展教學，能夠讓學生產生好奇心理，想要看看不同教師的教學策略，從而提高學習興趣。
3.有助于科學合理的評價教學
教學效果是教師教學水平得以衡量的關鍵所在，不論教師的教學方案多么完美，如果達不到有效教學的目的，也只能是紙上談兵。通過同課異構的教學方式進行授課，有助于充分了解學生對知識的接受程度，校方也可以在授課結束后讓學生對教師進行綜合評定。這樣一來，教師可以明確學生的內在訴求，了解他們對語文教學的看法，并不斷完善自我，從而更好地為學生服務。
三、開展同課異構教學模式注意事項
1.注意完善小學語文同課異構的教學模式
教學模式是有效教學的前提和基礎，同課異構教學方法的應用并不是隨意而為的，運用這種方法進行教學的教師要具有差異性，如果教學的模式基本相同也就失去了教育意義。所以，在課堂授課中要堅持多樣性原則，善于利用先進設備，如：計算機、互聯網等方式進行教學，并豐富課堂活動，從而改變傳統的單一教學模式，提高學生的學習興趣。
2.注意提高小學語文同課異構的有效性
學生是學習的主體，無論哪種教學方法都要堅持從學生的實際訴求出發，做到有效教學。對此，采用同課異構方式進行教學的教師也要重視其有效性，堅持從學生的內在訴求出發，明確教材重點，并堅持做到因材施教，從而保證教學的有效性。
3.注意優化小學語文同課異構的設計思路
良好的教學設計是保證教學有效性，提高教學效率的關鍵。在同課異構的教學模式下，更要整合設計思路，形成完整的教學鏈條，從而規范教學流程，達到教學目標。概括來說，教師要明確設計課堂提問、課堂活動、教學內容、教學方法等多項內容，并改變原有的單一教學設計模式，豐富課堂教學內容，適當采用討論法、合作教學、討論模式等活動教學策略。
綜上所述，由于新課改的不斷深入發展，社會對小學語文教師的教學方法越來越關注，實行同課異構模式就成為課堂教學的必然趨勢。它不僅能夠改變傳統的呆板教學模式，還能夠提高學生學習的積極性，增強課堂的學習效率，實現良性互動。另外，同課異構的教學模式，還能夠增強教師之間的交流溝通，有利于從他人身上借鑒良好的教學經驗，在授課內容相同的情況下綻放出同樣絢麗的色彩，為學生的進一步發展做好鋪墊。
參考文獻：
學生的學習起點包括：生活起點、知識起點和情感起點三方面。教師在教學設計時從這三方面做足功夫，定能使課堂教學效果倍增。
一、捕捉“生活起點”，數學生活化引入新知
“生活起點”又稱作現實生活經驗。是指在人們日常生活中通過親身經歷而積累的自己已經懂得的東西。顯然小學生已具備一定的“生活起點”。教師在教學設計時，只有善于捕捉學生現有的生活起點，才能從生活化的角度將新知無聲地傳遞給學生。例如在教學“正反比例的意義”時，我是這樣設計學案導入新課部分的：同學們，在日常生活和學習活動中，有許多事物相互之間是有一定聯系的，一個量發生變化，另一個量也隨著變化。穿衣和天氣有聯系、落葉和秋風有聯系、學習方法和學習效率有聯系，生活和學習中這些有一定聯系的事物，我們叫作相關聯的量。教師將抽象數學名詞“相關聯的量”通過生活中的真實事例表達出來，讓學生結合生活體會相關聯的量就是一個量變化，另一個量也隨著變化。這樣既讓學生感受到生活和數學的關系，又有效地激起了學生的探知欲望。
二、緊扣“知識起點”，新舊結合引入新知
著名認知心理學家威特羅認為：學習過程是學習者利用原有知識經驗從環境中接受的感覺信息相互作用，主動建構信息意義的生成過程。我在教學“分數的基本性質”時，就把握從學生知識起點出發，結合新舊知識之間的聯系點，切入主題。
師：（出示陰影部分占二分之一的圓形）同學們，你能用學過的分數表示陰影部分占整個圓形的幾分之幾嗎？
生：二分之一、四分之二、六分之三等。
師：既然這些分數都表示同一個陰影部分，就表示什么？就可以用什么符號連接？
生：表示相等，用等于號連接。
師：但是這些分數的分子、分母都不同，為什么還相等呢？今天，我們就來研究分數中這種特殊現象。
在學習新知之前，給學生創設舊知情境，讓學生意識到利用他們原有知識經驗不能對新問題作出圓滿解決，從而使學生處于認知失調狀態，激發學生對新知的探究心理，提高學生的學習積極性。
三、 聯系“情感起點”，以境生情引入新知
建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。把握學生的“情感起點”，通過調動“情商”來增強教學效率，能為課堂增添一道別樣的色彩。如在教學“長方形和正方形面積計算”時，我是這樣設計導入新課部分的。教師一邊播放桂林山水的風景，一邊富有感情地描述：你們看，桂林的山水，簡直就是大自然創作的一幅幅精美的圖畫。（生欣賞老師出示的幾幅桂林山水的圖片，被老師富有感情的描述所吸引）
師：桂林的美景激起了老師的創作欲望，老師為大家帶來三幅畫，你們有什么評價呢？你們認為這三幅畫的面積是多少呢？
這樣的情境調動了學生參與學習的積極性，同時也激起了學生的熱愛祖國的自豪感。以三幅畫為道具，在這里起到了“情感穿針，承上啟下”的作用。
關鍵詞：小學語文 結尾藝術 探索
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0184-01
明代謝榛在《四溟詩話》中強調：“起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音有余。”一堂成功的語文課應是一個有機的整體，它如同一本精彩的小說，不僅要有引人入勝的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”，而且也應該有一個讓人感到韻味無窮的“結尾”。在小學語文課堂教學里，結尾所占的時間雖然不長，但舉足輕重，影響課堂教學目標的全面落實。它能幫助學生整理概括，加深感受，深化認識，鞏固記憶；它還能開拓學生視野，激發學生繼續探索的熱情。通過反饋，引導學生沖刺，有可能使課堂教學出現“柳暗花明又一村”的境界。
在全面推進素質教育的今天，要想讓學生在語文學習中獲得正確的觀點，并在語文基礎知識和能力方面得到發展，完成《大綱》提出的語文教學的任務，就要在課堂教學中下功夫，課堂教學的成功是提高語文教學質量的關鍵。下面，筆者就結合教學實踐對語文課的結尾藝術，談談自己的一些體會。
1 激勵式結課
教師在即將結束教學時，以意味深長的話語厚望于學生，打動學生心扉，留下難忘的印象。如教《趵突泉》時，講讀完課文后教師小結：“趵突泉美麗極了，吸引了歷代文人墨客，乃至帝王將相前往觀賞。可是，現在的趵突泉沒有課文所寫的那樣美麗了。由于過量開采地下水，地下水降低了，美麗的趵突泉水小了很多，有的小泉也干涸了，真是可惜啊！祖國的名山名水需要我們好好地保護，我們身邊的一草一木也需要好好地保護，希望你們從小樹立環保意識，把我們美麗的家園建設得更加美好。”教師的情緒感染了學生，這種結尾留給學生的印象是深遠的。
2 歸納式結課
歸納式結課要求教師對課堂內容進行小結，主要是對課文的教學重點、難點進行歸納，使學生加深理解，進而完全掌握。如在教《景陽岡》時，教師這樣設計：“《水滸傳》不愧為我國古代四大名著之一。在《景陽岡》這個故事中，作者用神來之筆，抓住了人物的特點，通過人物的語言、動作、心理活動的描寫，塑造了一位勇敢機智、武藝高強、有血有肉、真實可信的打虎英雄。”通過老師歸納式的結語，學生對武松的形象有了更加全面深刻的了解。
3 延伸式結課
在課堂教學中，當學生已經取得了某一方面的知識時，為了加深拓寬學生的視野，經常要跳出教材，把他們的目光引向課外更深更遠的空間。上《白公鵝》一課，教師這樣結尾：“我們已經知道了白公鵝走路的姿態和平時的活動特點，你還想了解什么問題？”學生爭著回答。趁學生興趣正濃，教師建議學生可組成小組，共同探討研究種子發芽、母雞生蛋等他們感興趣的問題，這樣很自然地溝通了學生課內外的學習活動，使學生的語文學習活動從課內向課外延伸，從而擴大了學生的視野，提高了他們的語文能力。
4 啟發暢想式結課
這是教師們常用的一種課堂結尾方法。這種方法并非課文前面情節的延伸，而是在學生學完課文后，作為一種設想，教師為了培養學生思維的求異性和拓展性，而有意識地設計的一個訓練環節。人教版《窮人》一文，主要講了漁夫和桑娜這對窮夫妻不顧辛苦勞累主動照顧鄰居西蒙死后留下的兩個孤兒的故事。針對文章非常富有戲劇性的結尾：你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開了帳子。教師設計了以《桑娜拉開帳子后》為題，展開豐富想象的結課法。學生們根據自己對課文的理解，進行了合情合理的想象。通過這樣的課堂結尾，不僅深化了文章主題，豐滿了人物形象，而且鍛煉和發展了學生的想象能力、思維能力和語言表達能力。經常進行這樣的訓練，對學生語文綜合素養的提升會有極大地促進。
5 辯論式結課
教師在結束課文教學時，根據課文內容提出一些容易引起爭議的問題，引起學生的思索，促使學生的思維向更深、更高的層次延伸。人教版《灰雀》一課寫的是列寧和一個小男孩對待灰雀的故事。文中很多地方直接描寫了列寧是如何喜愛灰雀的，卻沒有直接寫小男孩是否喜愛灰雀。教學該課時，教師給學生留下如下思考題：小男孩喜歡灰雀嗎？為什么？教師把學生分成兩組，一組持男孩喜歡灰雀的態度，另一組持不喜歡的態度，他們反復討論，積極發言，課的結尾變成了一個生機勃勃的辯論現場，學生妙語連珠，課堂氣氛非常熱烈。這樣的問題促使學生通過自己對課文的理解，組織語言，并尋找理由支撐自己的觀點。在課堂結尾的字里行間，通過辯論提供給學生聯想、思索的余地，使課文內容更耐人尋味。學生在相互交流辯論中，擦出思維的火花，共享語言帶來的美的享受，達到一舉多得的目的。
6 欣賞式結課
閱讀是一項來自心靈的活動。作為教師不應以成人化的、大眾化的模式去要求學生，應該支持他們個性化的閱讀方式，為學生創造“自讀感悟”的機會。如教《迷人的張家界》一文時，我把閱讀的主動權交給了學生，讓學生選擇自己喜歡的方式朗讀，可以默讀，可以輕聲讀，也可以放聲讀，也可以與人合讀等等，激發學生朗讀的興趣。同時要求學生在反復的朗讀中去發現，去體味，去感悟作者所要表達的情感，與作者產生共鳴，表達對張家界是個童話般世界的驚嘆，還對張家界美麗風景進行了贊美，還有對保護張家界自然風光的熱切呼喚……
又如在教學《林海》一文時，我嘗試著讓學生通過“讀畫結合”反復朗讀第二自然段描寫大興安嶺的“嶺”這一自然段，讓學生自己先體會感悟到大興安嶺并不是老舍先生當初想象的那種奇峰怪石，高不可攀，它就像一位性格溫柔、美麗善良的小姑娘。然后適時讓學生結合文章中對比的寫法，用簡筆畫畫出“云橫秦嶺”高不可攀的雄偉氣勢以及溫柔的大興安嶺，激發學生的學習興趣，增強學生學習下文的積極性。
二、設計開放性問題，激發閱讀思考
閱讀活動應該尊重學生獨特的感受，閱讀是一種個性化的解讀過程，學生可以依據自己的閱讀理解對課文進行分析，或進行質疑。要提倡多角度、有創意的閱讀方式，拓展學生思維空間，提高閱讀質量，教師就應設計一些開放而富有發展性的問題引導學生閱讀，激發學生的個性思維能力。例如：在教學《精彩極了，糟糕透了》時，我就向學生提出了幾個假設性的問題：你認為巴迪取得成功的主要原因在哪兒?如果在他的成長生涯中，只有母親的鼓勵，而沒有父親的警戒，結果會是怎么樣?相反，如果只有父親的警戒，而沒有母親的鼓勵，結果又會是怎么樣?再如果，一個人既沒有母親的鼓勵又沒有父親的警戒，要想取得事業的成功，又該如何去做?同學們你一言我一語，各自交流自己的最感興趣的問題，最后達成一種共識：一個人的成長過程既需要母親的鼓勵又需要父親的警戒，但最重要的還是要靠自己的勤奮努力。
三、在合作探究的閱讀環境中突顯個性
閱讀教學中如果能積極倡導“合作、探究”的閱讀氛圍，有助于發揮學生的學習個性，培養學生的主體性、能動性、獨立性。在教學《落花生》一文結尾時，我開展了一個簡短的“實話實說”節目，讓學生圍繞“你喜歡花生還是蘋果，你又想做一個怎樣的人?”互相交流，同學們各自都能根據自身的認識和體驗從不同層面進行闡述，有的說：“應該像落花生一樣，做個埋頭苦干、默默無聞的人。”有的同學則提出“現在是市場經濟，一個人應該善于展示自己，推銷自己。”還有的提出：“落花生無私奉獻的精神確實很可貴，但他一味等待別人來發現的思想又是不可取的。如果永久沒人發現，那不就埋沒一生了嗎?因此，該腳踏實地、埋頭苦干的時候就要踏踏實實，可該表現自我、展示才華的時候就應該像蘋果、桃子、石榴一樣有膽量，有勇氣讓別人發現自己也是最棒的。”就這樣讓學生互相交流，結束全文，激發了學生的興趣，提高了能力。
在教學《只有一個地球》時，我啟發學生：“學了本文后，你最想對同學，對家人，對你身邊所有的人說的是什么?”然后我號召同學們調查家鄉、學校周圍的環境現狀，收集資料，提出一些可行性的建議，呼吁人們保護環境，保護地球，引導學生不斷地去發現，不斷地去探索。
四、在實踐活動中揮灑個性
一、開展多彩的語文活動，激發學生的興趣
生活的課堂是以實踐活動作為主體，教師要根據學生身心發展和語文學習的特點， 愛護學生的好奇心、求知欲，激發學生的主動意識和進取精神，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，讓學生投入地學習。
1.在游戲中體驗語文
游戲教學是以教學內容為素材設計假想情境，教師要把生活、游戲、教學緊密結合。例如：在教學《揠苗助長》時，當學生理解課文內容后，教師讓學生當一回小導演和小演員，自由結合把文中精彩的片段演一演，讓學生進行情感體驗，演繹故事，并評選最佳演員來發掘學生的潛能，滿足他們的成就感。評“最佳小演員”和爭當“創作家”的教學設計貼近學生的生活，又能獲得些許成就感，使得學生興趣更濃，主體性體現更突出。
2.創意設計，在情境中想象生活
在教材中，有許多內容是對生活充滿想象的，由于這類題材的文章大都是基于現實，又高于現實，所以給學生的理解增添了一定的難度。語文教學時應注重學生對生活的想象，鼓勵學生根據課文的描述大膽地想象，并把想象的內容通過繪畫、敘述等形式記載下來，將文本中的抽象文字具體化。這樣，不僅增強了學生對文本內容的感悟，同時也訓練了學生對生活的憧憬。
例如，《愛迪生救媽媽》一文中，學生讀第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上手術”時，愛迪生“皺起了眉頭”，教師及進抓住這一細節，引導學生展開想像，調動學生的情感體驗：“為什么皺起了眉頭？”理解愛迪生用鏡子反射燈光、收集燈光的用意，讓學生體驗到愛迪生的聰明，這不僅突破了難點，同時也對學生的語言表達進行了訓練。
二、走進真實生活，讓教學內容更豐富
語文教學內容是寬泛的，教科書是教學的重要內容，但不是教學內容的全部。“語文學習的外延與生活相等。”語文課堂理應向社會延伸，由封閉向開放轉變。
1.聯系生活走進教材
我們的語文教材往往蘊含著豐富的人生真諦、 人情意蘊 ，教學應充分挖掘教材中的教育因素，讓學生的心靈走進教材，走進生活，使教材與學生生活發生意義的關聯。例如：在教學《桂林山水》時，由于大多數同學都未曾游覽過桂林山水，既要讓學生學得新鮮有趣，興致盎然。又要在課堂中很好地落實語言文字的訓練，把描寫美景的句子積累下來。在教學的開始，教師播放了用多媒體精心制作的一段有關桂林山水奇麗風光的畫片，配上音樂，吸引住了學生的眼球。教師接著說道：“同學們，桂林市旅游局需要一批宣傳員對這迷人的山水風光進行宣傳，你們如果想做小小宣傳員的話，必須先要了解桂林山水的特點。”教師巧妙地把學生的角色轉化成了景點宣傳員，這就不露痕跡地逼使學生走進文本， 從而自覺、主動、投入地學習，這樣由學習到應用、知識和技能。
2.引導學生參與生活
以往的語文教學，更多地是重視語文知識的傳授與語文技能的訓練，而忽視了語文教學與生活的聯系，忽視了語文對于人的精神生命的影響。生活化的語文教學則不然，它的教學觸角已經延伸到學生的生命領域，彰顯出非凡的人文氣息。
在教學《筍芽兒》這篇文章第6自然段時，教師讓學生邊聽音樂邊想“如果你是筍芽兒，筍芽兒還看到哪些美麗的景物？”小朋友的回答真好。第一個小朋友說：“我看見了一棵大樹，有黃牛伯伯在樹下吃草，并且它還向我問好。”教師說：“你也向牛伯伯問聲好吧！”第二個小朋友說：“我看見一位仙女在彈琴，一個小姑娘在跳舞。”教師說：“那個小姑娘肯定就是你。”第三個小朋友說：“我看到了許多鮮花，蝴蝶在花叢中飛來飛去。”教師說：“老師也聞到了花香。”……。這些問答，正因為老師關注農村了孩童純真的生活，關注了孩童純真的心靈，語文教學才充滿了溫情的人性之美，才滋潤了每一個幼小的心靈，播撤了愛和希望的種子，而沒有因為預先設定的答案，機械僵化、生硬、失去活力。
三、體驗真實生活，讓教學渠道更寬敞
