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【關鍵詞】學校管理；教育教學管理；問題；建議
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0101-01
中學教育通過漫長的教學管理實踐積累，曾經的教育教學管理經驗對于如今的學校管理工作仍然具有一定的借鑒意義。伴隨著中學逐漸擴大了辦學，教學的內容也日趨增加，教育教學管理工作也隨之越來越復雜。在此過程中學校教育教學管理工作暴露的問題和面臨的困難越來越多，教育改革呼聲不斷。在當前的教育教學管理工作中，學校管理者要求教師按照新課程標準的理念來實施新課程，但又不改變傳統的管理模式。這就導致在校園管理中出現了許多管理問題。本文簡單的例舉了一些存在與當前教育教學管理工作中的問題，并提出了相關的解決辦法。
1、存在于當前教育教學管理工作中的問題
1.1行為管理重于信息交流傳遞
常規的教育教學管理是由學校到教研組再到教師，屬于自上而下的管理狀態，垂直鏈接反映出嚴格的上下級關系，這不僅是學校信息溝通的阻礙，也是造成學校教學效率低下的根源之一。教師職責層次過多過死，職能過細，導致了教師的思想僵化，適應能力低下。教師之間信息交流傳遞的缺乏，限制了教師的責任感和創造性，在遇到難題是，不是以積極的態度去尋求解決的方法，而是相互推諉責任。
1.2忽略教師在教學管理工作中的個性作用
在當前的學校管理工作中，校園管理者總是忽略教師本身個性的作用。例如說最常規的就是用統一的要求來衡量教育行為，從而忽視教師在教育教學管理過程中對學生在情緒態度或者情感心理方面的影響；學生所處的班級不同其層次也不一樣等等問題。把教師的教學思想和行為圈定在固定的模式中，過分注重標準強調規范而變得僵化單一。
1.3在教學管理中看中數量忽視質量
在學校管理活動中將管理實行量化是沒有錯的，但部分校園管理者在工作中過于依賴量化。例如說用及格率和達標率來衡量教師的業績；用教案的頁數，字跡是否工整來判斷教師的教學態度，等等。將量化貫穿于整個教育教學管理工作的始終，即使是不該量化的也要硬性量化，讓教師對工作產生抵觸心理。
1.4課堂教學的現狀
當前課堂教學的主要目標仍然是以傳授已有的知識，并不重視學生的全面發展，在教學過程中，“教”的重要性遠大于“學”，教師向學生灌輸知識而不是讓學生主動參與到學習中來。過分的強調規范統一，忽略了學生個體之間的差異，忽視了學生能力的培養，也限制了學生創造性思維的發揮。
2、針對當前教育教學管理問題的解決措施
2.1在教學過程中對教師加強監控和引導
在教育教學管理工作中，教學過程必須隨著學生對教學內容和社會對學生的要求的改變而改變。在教學過程中包含了許多環節，學校管理者要加強對教師的監控和引導。例如說，隨著不斷深入的課堂教學改革，校園管理者可以教師的教案為突破點，將教學反思納入到教師的教學管理中來，鼓勵教師在教研活動中將自己的教學反思與同年級組中做交流和討論，并且共同討論改進的方法和內容。與此同時，校園管理者還可以對此設立相應的獎勵機制，例如將每位教師的教學反思做一個評比，對于有創意的教學設計、有個人風格的教學內容的教師予以表彰。
2.2在課堂教學中教師實行教學創新
要培養學生的創新意識，首先教師就要具備創新精神。在教學過程中，學生才是學習的主體，教師要充分調動學生的學習積極性。任何創新都是建立在已有的認知的基礎上的，教師應當鼓勵學生敢于發問，敢于懷疑，立足于已有的知識溫故而知新。教師在這個過程中由已知引出未知，引導學生去發現，去探討，去證明，著重培養學生的創新思維和實踐能力。
2.3提升校園管理者的自身素養
作為校園管理者至少要具備三個方面的知識和能力，及教師職業的基本知識，現代科學管理知識和在自身已有的知識文化的基礎上不斷提升自己的能力。教育教學管理工作的實踐性極強，作為管理者，要對開放的校園系統具有強大的適應能力，熟練的掌握現代教育科學理論以及管理學理論，并且能夠將這些理論知識融入到教育教學管理工作的實踐中去，在提高教學管理質量的前提下形成鮮明的校園管理特色，并且能夠做及時的總結和反思，提煉出系統的教育教學管理理論知識，并用以指導今后的教育教學管理工作。
2.4校園管理者應當提高自身的創新意識
教育改革的呼聲不斷，教學管理制度要適應學生對教學和社會對學生要求的發展，教學創新是必然的趨勢。作為校園管理者，不但要對這個趨勢進行支持，更應該引導和提供保障。
2.4.1引導教師轉變教學觀念
面對教育改革，作為校園管理者要在教學觀念上對教師進行引導，將教師在教學過程中以學生作為教學活動的主體這一類的不自覺行為引導轉變為自覺行為。當然，這不是一蹴而就的事情，必須以科學的管理理論作為依據，采取剛性的管理手段，以新型的教學觀來審視和分析當前的教學。
2.4.2對教學行為進行規范
作為校園管理者，要在管理活動中對于不合理行為方式和不科學的思想觀念進行變革，促使教師對一成不變的教學習慣進行改變。在常規的教學管理工作中對教學行為進行規范，以有序的教育教學管理作為基礎，實現依法治教。
3、總結
通過如何實施教教學管理工作改革使教育教學管理能夠更好的促進教師和學生的發展，這是校園管理者們所必須思考和解決的問題。教育教學管理工作對于一個學校發展的影響力決定了其在校園管理工作中的特殊地位，提高教育教學管理的質量和水平在整個校園管理工作中線的尤為重要。
參考文獻
首先，要充分調動廣大教師工作的積極性。教師作為學校教育工作的主導和學校管理的主體，脫離了教師，或者教師作用發揮不夠，學校的一切不堪設想。如何才能調動廣大教師的積極性呢？我有以下感受與大家共勉：
一、要尊重教師，理解教師，廣泛聽取他們的意見和建議
作為管理者，要真正樹立為廣大教師服務的思想，擺正自己和教師的關系，決不能在教師面前高人一等，唯我獨尊，只有和廣大教師保持零距離接近，教師們才能內心無愧的工作，全身心投入教學工作。
二、調動教師參與學校各項管理的積極性，激發他們的主人翁精神
教師的勞動表現為勞動過程的個性化和勞動成果的集體所有，要全面完成教學任務，必須依靠全體教職工的通力合作，要依靠教職工通力合作，就必須發揮教師的群體智慧，暢通信息反饋渠道，鼓勵教師獻計獻策。例如，迎接“兩基國檢”期間，我校通過教師們廣泛討論，獻計獻策，學校的亮點工作豐富多彩，并且取了一定的成績。為了搞好教學管理工作，作為管理者，要經常去了解教師的呼聲和管理中的熱點，對來自教師中的問題一定要有下文，要有回復，不能讓教師們感到困惑。要做到“言必信，信必行，行必果”通過不斷改善工作方法，向民主管理要質量。
三、要關心教師
關心教師，就必須自覺為教師服務，搞好教學管理，要時時處處心里裝著老師，關心他們的學習、工作和生活中的實際困難。因此，要經常深入教師之間談工作、拉家常、議時事、了解情況、征求意見，同時注意減輕老師的負擔，給教師更多自由支配的時間。由于教師的工作具有繁瑣性的特點，因此，要體諒教師的苦衷，在教學上無關緊要的工作不搞，拘于表面應付的事不做，立足高效求實，時時刻刻，時時處處，想到教師，只有這樣教師的積極性才可在不言之中調動起來。
四、滿足教師的正當需要，從根本上調動教師的積極性
教師作為人類社會成員的有機組成部分，工作動機依然需要自身以外的推動力量來激發，因此，關心教師應從以下方面著手：①物質推動力。教師作為社會的人，也無不打上社會經濟發展中一般人們生活的烙印。因此，物質需求是調動教師工作的積極性的無可非議的客觀動力，要盡力創造條件，對學校微不足道的物質、獎金刺激，盡量做到公正、公平，確實體現有付出有回報，能者多勞，多勞者，多回報。②精神推動力。教師的職業特點決定了教師更注重于精神上的滿足和追求。首先，應對教師不斷加強教育，培育他們敬業奉獻的精神，幫助他們樹立高遠的志向，工作中實行各種有效的精神獎勵，實行多表揚少批評，把諸如評選先進、提職、晉級等與教師的工作業績掛鉤，要建立平等公正的競爭機制，不要因為一點蠅頭小利，搞假象蒙蔽教師。
其次，要樹立威信。俗話說，自己不正難正人。因此，作為管理者要做好自己的本質工作，要以身作則，要嚴于律己，只有自己在工作中身先士卒，處處起帶頭作用，用自己的行動感化別人，才能使自己的工作有影響力，有說服力，在教師的心目中才是一個稱職的領頭人。
再次，幫助教師轉變教學觀念。思想是先導，有了思想才能指導行動，有了先進的教學思想，才能保證取得高質量的教學效果。我們雖然經過了幾年的新課改實驗，但是，還存在著教學思想落后，教學觀念陳舊，不重視學生活動、能力培養和課堂封閉的現象。雖然接受了新的教學觀念和教學思想，但是對新課改精神的領會不深不透，把握不了實質性的東西，導致學生的學習興趣不濃，成績變化不大。因此，我們必須把教師教學思想認識的提高和觀念的轉變作為加強教學管理，全面實施素質教育，推進課堂教學改革的切入點。具體可采用以下措施創設學習機會，促進教師的專業發展。①創造機會讓老師們參觀學習，采取走出去，請進來的辦法，組織廣大教師經常到知名學校參觀學習，或者邀請名師到學校講學，教師寫出自己的感想和體會，讓廣大教師感受到新課程的理念，感受到課堂教學的動態變化。要想在眾多的初中學校中占據一席之地，提高教學質量首當其沖。學校應盡可能的為一線教師提供參觀學習的機會，幫助他們更新教學觀念，開闊知識視野，及時總結教學過程中的經驗和不足，逐漸摸索出適合本校、本年級，本班的教學模式和方法，開展針對性教學。②積極開展校內課改教研活動。課改教研活動是教育教學的重要內容，通過定期的進行課改教研活動的開展，既能使好的經驗和做法得以迅速的推廣，也能使教師之間加強溝通與交流。“尺有所短，寸有所長”，不同的授課方式，不同的解題思路，不同的觀察角度往往會使教師豁然開朗，“柳暗花明又一村”。特別是一些中青年教師，能夠從課改教研活動中受益匪淺，迅速成長。借助教研活動，教師的團隊意識和綜合能力明顯加強。③組織多種活動開展崗位練兵。我校經常通過公開課、優質課、示范課、觀摩研討課等多種形式，讓教師進行歷練。在講課過程中，主管業務校長、教研處主任、學科組長親臨現場，通過聽課、評課幫助主講教師從教學理念、教學設計、教學策略等方面進行探討。
1.精誠合作，團結一致
在中學教育教學管理中存在著各種矛盾，只有積極處理和解決問題，真正的做到公平公正公開，采取科學合理的管理模式，才能使各項工作順利進行，從而將各項工作落到實處。與此同時，還要加強彼此間的聯系，做到團結一致，精誠合作，形成和諧的工作氛圍，還要注意發現每個教職工特長，從而做到合理分工將團隊力量最大化。在教職工間形成積極向上的工作氛圍，激發工作熱情的同時取得良好的工作業績，從而提高中學教育教學管理質量。
2.推動人事制度的改革
在人事管理體制上不斷改革創新，提高教學質量和水平的同時，不斷吸收新知識學習新方法，營造積極向上的工作氛圍。對教師的聘用與考核要合理，防止部分老師因為工作的穩定性而產生懈怠心理。推動人事改革制度，要實行監督制。對每項工作的進展進行深入了解與監督，督促教職工積極努力的工作，更要采取獎懲制度，對優秀教職工進行獎勵，對表現較差者進行處罰，從而有效的解決偷懶、對工作懈怠等問題，更好的挖掘和調動他們的工作熱情。
3.強化教師、學生管理
促進學生全面發展，提高學生各方面知識技能是提高中學教育教學管理質量的根本目的。在教學過程中老師與學生直接接觸，向學生傳授知識與技能的同時也對學生各方面產生影響。所以教師要不斷提高自身素養，同時還要注意教師的師德培訓，加強教師間的交流與溝通，從而總結工作經驗，擁有足夠的知識與優秀品質的教師才是一名合格的人民教師。中學生自控能力較差，需要教師進行引導，要加強學生管理，注意學生的心理變化，及時進行溝通了解，給予合理的建議，幫助學生健康成長。
二、完善教育教學評價理念
完善教育教學評價理念，更好的對工作進行評估與判斷。教育教學評價包括對管理模式的評價，對教師的評價和對學生的評價。不是單一注重教學結果和學生的學業成績，而是更注重教育教學過程。
三、結語
關鍵詞：初中；教育教學；管理改革
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0370-01
教育是一個人的人生教育的基石，它對于孩子的未來發展之路起到至關重要的作用，在一定程度上決定著一個人未來的發展高度，因此初中學校管理規范化是必須要解決的問題。我們從以下幾個方面來進行分析和探討。
1.初中學校教育教學管理改革存在的問題
目前，初中學校教育教學管理改革中存在較多的問題，主要體現在以下三個方面：（1）學校管理工作中的制度不完善。現階段，部分初中學校的管理制度并不完善，缺乏相關的約束制度和激勵制度，學校管理層面不容樂觀，從而使得許多學校管理者在相關職責之外進行活動，不能為教師們和學生們提供一個有利的教育環境和學習環境，這就在一定程度上影響了教師們的教學質量，也不利于學生們的全面發展，從而使學校的運轉處于一個低效率的狀態。（2）管理工作中淡化師生關系，更傾向于強制性和命令性。教師們對于學生們而言具有極其重要的意義和作用，但是在目前的管理工作中更傾向于強制性和命令性，從而淡化師生關系。所以，建立良好的師生關系有利于拉近教師與學生們之間的距離，讓學生們能夠與教師們進行疑難問題的交流。但是，現階段大部分學校管理者們沒有意識到這個問題，僅僅是依靠教師的自覺性來實現良好的師生關系，并沒有采取相關的措施。（3）過于強調管理學生，忽略對教師的管理。在初中學校的管理中，大部分的管理者們都是把學生放于首要地位，過分地注重于對學生們的管理，但是卻忽略了對于教師們的管理，這種做法是不可取的。教師與學生是相互依存的，教師們為學生們傳授學業，學生們把他們的表現狀況反饋給教師，從而指導教師你們改進他們的教學質量，從這個角度來看，教師的管理與學生的管理是具有同等地位的重要性的。
2.推進初中學校教育教學管理改革的主要途徑
現階段，推進初中學校教育教學的管理改革主要包括幾個方面：（1）完善初中學校管理制度。制度是一切行動的準則，要想不斷推進初中學校管理制度的規范化，就必須完善初中學校管理制度，從而才能督促初中教師們更熱情的投入到教學事業中，全面提升初中生們的綜合文化素質。（2）在教學管理工作中突出師生關系。隨著教育改革的進行，教師與學生的關系已經發生了巨大的變化，由以前的教育過程完全由教師主導，現在越來越強調學生的主體性，因此，師生關系必須要處理好，教師們要盡力把自己看做學生們的朋友，減少甚至是消除師生之間的隔閡。初中階段是學生們端正學習態度，樹立人生目標，擁有人生理想的關鍵時刻，所以學校要注重師生關系的加強，只有在師生關系相處較為融洽的前提下，學生的整體素質才會不斷提高，學校教育教學管理才會更加容易，學生才會從本質上端正學習和生活的態度，積極配合學校教育管理工作的進行。（3）學校管理者們必須加強對于教師們的管理。教師是學生們的楷模，只有教師的自身素質不斷提高，做到遵守學校的管理制度，不遲到不早退，積極配合學校的管理制度，才能給學生樹立典范，學生才會認真學習教師的作為，學校管理工作進行才會比較容易。除此之外，還要加強教師的培訓工作，初中的教育理念必須是先進的，前沿的，必須要跟上時代的腳步，這就要求學校要盡可能多地與外部進行交流，包括其他學校，相關的社會組織，還有文化交流中心等等，學校可以定期派老師和學生到這些機構內部進行交流和學習，不但能夠給老師以新的教學靈感，還能夠讓學生更好地接觸社會，了解社會，增強實踐能力。還有最重要的方面，這種交流能夠及時引進先進的教學經驗和辦學理念，培養具有綜合全面素質的學生。（4）加強學生的日常管理工作，營造良好的校園環境。這主要是指加強學生的日常管理工作中，從而營造良好的校園環境。主要包括學生的衛生方面、紀律方面、宿舍管理等各個方面，學校應該安排相關的管理工作人員，對于每個班的班級紀律，學校要實行統一的規定，這樣的規定是為了維持老師正常的上課秩序。
綜上所述，初中學校的管理工作在初中教育中具有基礎性全局性作用，做好初中學校的管理工作，不但能夠提高教師們的教學水平和備課水平，提高教師們的教學熱情，而且對于學生們的知識學習更具有至關重要的作用，只有把教育管理工作做好，才能夠為我國的現代化建設輸送更多的優異人才。我們必須不斷努力，立足實踐，勇于創新，不斷提升初中學校的管理工作水平，為把學生們培養成為國家未來的接班人，為實現偉大的中國夢而努力奮斗。
參考文獻：
[1] 馮世宇.向改革要質量――淺談初中學校的教學管理[J].學苑教育，2015，05：22.
一、“師生溝通”對中學教育教學管理目標的實現具有重要意義
在中學教育教學管理工作中，始終離不開師生的參與，而溝通是師生互動中必不可少的方式，因此“師生溝通”在中學教育教學管理工作中占有十分重要的地位，對中學教育教學管理目標的實現具有重要意義。具體而言，有三方面。
1.促進教學，增強教育效能
教學是實現教育目標、完成人才培養任務的基本途徑，教學過程不僅是知識傳遞和技能掌握的過程，更是師生之間溝通思想、交流情感的過程。在這一過程中，師生之間相互配合、通力合作，形成互動。從這個角度來講，教育能否對學生產生效能離不開有效的“師生溝通”，“師生溝通”質量的優劣是教育成功與否的關鍵。因此，只有建立良好的師生關系，才能使教育真正滲透進學生的心靈，才能推動教育教學管理工作的順利開展，促進教學、增強教育效果。
2.形成健康身心，助力全面發展
據有關研究表明：教師和學生的關系不僅影響學生當前的表現，更對學生今后的人格發展和社會適應能力產生深遠影響。良好的師生關系來源于師生的平等交流和有效溝通。當學生被教師尊重、接納、信任、支持、體諒和鼓勵時，便容易形成自尊、自信、自愛、善良、寬容等良好的品質，同時學生的情感也會隨著身心的健康發展而越來越趨于豐富和穩定。因此，在中學教育教學管理中，應構建和諧、融洽的師生關系，調動師生交流與溝通的自覺性，以教師的健全人格感染學生，為學生健康人格的形成創造良好條件，助力學生全面發展。
3.克服職業倦怠，體驗教育之樂
教師的職業倦怠主要指教師在長期工作中，對教育教學工作在情感、態度、行為和表現等方面產生的厭倦、畏懼和消極等心理反應。教師職業倦怠的產生，不僅影響教育教學工作，更不利于教師的身心健康和學生的全面發展，甚至嚴重影響教育事業的發展。通過有效的“師生溝通”，可讓教師體驗到教育教學過程的快樂，體會到與學生之間的積極互動，進而減輕心理上的受挫感，增強職業認同感和成就感。
二、中學教育教學管理工作中師生溝通存在的主要問題
1.“師生溝通”出現“位差效應”
“位差效應”主要指因地位不同而產生的一種“上位”與“下位”心理，即居于“上位”的人因處于比他人高的層次而產生某種優越感，居于“下位”的人因處于比他人低的層次而產生某種自卑感。受“師道尊嚴”觀念的影響， 師生之間的地位并不平等。教師往往是社會正統言論的代言人，有權對學生的規范行為提出表揚，對學生的不規范行為作出批評，而學生只能被動接受。在教育教學過程中，教師往往一味講解與灌輸，很少了解學生的接受情況，久而久之，這種“獨白式”教學法使學生對學習失去興趣、產生厭倦，甚至出現逃課、曠課現象，不利于學生身心的健康發展。在教師與學生溝通時，溝通信息資源過多地傾向教師，而且教師常常無法以平等的心態與學生平等交流。在教育教學的要求方面，教師對學生總是要求過高，特別是對學生在學習態度、學習行為上的表現，表揚較少、批評較多，這在很大程度上削弱學生的自主性，挫傷學生的自尊心。
2.“師生溝通”出現“區別對待”
據有關調查發現，在“師生溝通”中，教師與學生的溝通機會并非均等。從溝通對象的角度分析，相對于成績一般或較差的學生，與教師溝通機會較多的是成績優異的學生。從溝通對象的職務角度分析，相當于普通學生，與教師溝通機會較多的是班干部。同時，對于表現不同的學生，教師采取的方式、對待的態度也存在差異。對于表現優異的學生，教師往往傾向于肯定、激勵的方式，在溝通過程中，充分給予學生思考和表達的時間與空間。對于表現較差的學生，教師則以懷疑、否定的方式為主，缺乏對學生個性的充分考慮，在溝通過程中，給予學生思考和表達的時間與空間明顯不足。這樣不公正的對待，導致部分學生對教師失去信任、尊重和理解，師生關系逐步僵化，甚至學生對教師產生嚴重抵觸的消極心理，拒絕與教師交流和溝通。
3.“師生溝通”注重認知，忽視情感
溝通的目的在于交流思想、傳遞信息。通過溝通，傳遞者將自己的知識、經驗傳遞給對方，進而達到影響對方思維、態度，改變對方行為的目的。同時，通過溝通，能有效表達情感，消除內心的緊張與不安，獲得對方的理解和信任。因此，溝通對于個人的社會化和情感的發展有著積極的推動作用。然而，在實際的“師生溝通”中，教師與學生溝通的內容過多地集中在學生的學習方面，過度重視知識傳遞，卻忽視師生之間的情感交流。有些教師認為，學生的任務就是學習，所以教師應專注于學生學習知識的情況和學習成績的提高。在這樣的“師生溝通”中，其交流結果往往是學生產生厭煩感，甚至出現逆反心理，最終影響教育教學效果。
三、在中學教育教學管理工作中加強“師生溝通”的主要策略
1.樹立正確的教育觀
在傳統的教育教學中，教師總是用單一的標準要求每個學生，以致學生缺乏創新性思維，無法得到個性化發展。因此，教師在教育教學過程中應樹立正確的教育觀。一方面：肯定學生的成績，欣賞學生的才華，挖掘學生的潛能，激發學生的創新思維，幫助學生樹立自信。另一方面：尊重學生的差異性，因人而異，因勢利導，引導學生擴大自身的優勢，激發學生的主觀能動性。
2.堅持有效的“師生溝通”
有效的“師生溝通”是促進教育教學發展的唯一途徑。教師只有根據學生的學習需求，改進教育教學方法，才能提高自身的教育教學能力，促進教育教學的發展。在傳統的教育教學中，教師教什么，學生就學什么，學生要學的只是教師所教的，學會、學好就是成功。其實這種“填鴨式”教學法嚴重阻礙學生的發展，降低學生的社會生存力。因此，教師應以學生的學習需求為根本，以學生的學習感受為重點，遵循“師生平等對話”的原則，建立“師生平等對話”的途徑，以足夠的耐心和寬容對待學生，堅持有效的“師生溝通”。
3.完善“師生溝通”機制
（一）當前中學領導體制。當前中學學校領導的體系和制度是實行校長負責制，校長負責制符合我國目前政治體制改革的精神和現代管理科學的要求。校長負責制的正確涵義應該是校長全面負責，校長是學校的行政首腦，他對外代表學校，對內全面領導和管理學校。校長是學校行政工作的決策者和統一指揮的中心，對學校的辦學方向、教育質量和社會效益，負有完全責任。
（二）當前中學組織機構。當前中學組織機構的體制和制度是當前中學學校管理體制的另一個重要方面，中學應設置高效能的組織機構。學校的組織機構，包括行政組織機構和非行政組織機構兩種。學校管理的行政組織機構，包括決策機構、咨詢機構、執行機構等。決策機構，是指以校長為首的學校領導班子。咨詢機構，是指各職能部門的負責人及教職工代表所組成的校務委員會。執行機構是指校長領導的下屬各級授權執行系統，如各處、室、組等。學校還有非行政組織系統，如團委、學生會、工會以及學術組織等。非行政組織系統，也是學校組織中不可忽視的組織。
（三）中層干部隊伍的相應職責。學校中層干部是校長與教職工聯系的橋梁和紐帶，是上情下達、下情上返的信息通道，他們居于最高層級校領導和基層教職工之間的中間層。是最高處決策的執行者。同時，在他們各自管轄的職權范圍內，掌管著該部門的決策性問題，影響所在部門的下屬人員，并推動著他們去實現部門的目標，達到實現學校工作的總目標。對學校的全局產生重要的影響，起著舉足輕重的作用。中層干部是學校具體教育教學和管理活動的帶頭人，是學校各部門工作的計劃者和組織者，是學校具體育人勞動過程中的設計師和指揮員。所以，在某種程度上說，管理好了中層干部，就等于管理好了一所學校。學校各處室、年級組以及群團組織的負責人構成了學校的中層管理隊伍。他們是學校的骨干和中堅，是學校整個領導群體決策的參與者和執行人；他們的大量具體工作直接作用于基層干部和廣大師生員工，貫徹著校領導的指令，體現著學校的意志，反映著校情動態，維系著學校的正常運行，從而發揮著承上啟下的重要作用。
二、當前中學管理主要理念
（一）人本的意識。“以人為本”，這里的“人”首先是處在中學管理系統中的人。傳統東方管理文化哲學是以人為核心的。孔子的主要思想之一是“仁”，“仁者愛人”。所謂“愛人”，是人際關系協調中的一種理想狀態。以人為本，在學校管理中要尊重人，關注人的發展，充分調動人的積極性。這里所說的人，既包括學校，也包括教師。所以“以師為本”是學校管理過程中“人本管理”思想的具體體現。在學校管理中，教師管理是第一要素。雖然，學校管理者與教師之間存在著領導和服從的哲學意義上的主客體關系，但絕不是老板與下屬的關系。由于學校系統管理的目的性和層次性的特點，使得學校管理系統內所有個體都具有管理他人、被管理和自我管理的三種狀態。因此，在學校整個制度制定的過程中要充分聽取教職工的意見。尤其在涉及教學專業領域問題事不宜過細過密，要給教師教學創新和專業發展留下足夠的空間；制度中有些內容的設計，不但要突出執行的結果，也要看到其執行過程，完美的制度建設應使人在整個執行過程中而不僅僅是在執行后體驗到一種自身價值的實現與滿足。
（二）服務的意識。知識經濟時代的學校管理是一種重服務的管理。學校管理不僅需要為學生持續學習、教師的完滿工作提供必需的各類物質形態資源，而且需要為全體師生員工的個性的發展、創造力的發揮提供良好的精神氛圍，以滿足其作為人的各種需要。毋庸置疑，在知識經濟時代，學校管理將不再是外在強力控制或命令式的，向以服務性為主導的管理觀念的轉變已變為大勢所趨。提高學校的服務管理能力。把育人為本的理念貫穿到學校工作的各個環節，以服務學生、服務家長、服務教師為導向，改進學校各項管理制度。
（三）績效的意識。作為學校，提高人力資源的利用效率，提高績效水平也是非常重要的。隨著素質教育與課程改革的發展，中小學績效管理越來越受到重視，教師的能力和素質是素質教育成功的重要保證，也是中小學學校管理的目的和任務。績效管理在學校的正確實施，不僅對于提高教師的自身素質、提高學校的教育教學質量，進而促進學校的發展有著重要的作用。
三、學校中層管理隊伍的角色定位
（一）教師角色與教學提升。“拳不離手，曲不離口。”中層干部首先是教師。中層干部不能只用管理的條條杠杠去評價別人，一味地對普通教師進行考核評價。中層干部的落腳點也必須植根于教學實踐！作為中層干部，尤其是業務部門的中層干部，就必須用自己精湛的教藝為普通教師提供看得見、摸得著的指導與幫助。“工欲善其事，必先利其器。”中層干部，即使行政事務再忙，也要切實提高自己的教學技藝。教書育人是教師的天職，教書育人首先要教好書，教好書的前提是要有強烈的敬業精神。個別中層干部表現出的教學水平不高，不完全是能力問題，而是用心不夠和投入精力不足，要通過建立科學評價體系，考核中層干部的教學水平，以嚴謹的教風帶動工作作風的好轉。
（二）管理者角色與合作發展。中層干部是學校工作的核心，擔負著多種管理職能，要把校長負責制在管理程序上具體體現出來。從這個方面講中層干部是一個忠實的執行者，作為校長辦學理念的擁護者，每一位中層干部都要以主人翁的姿態、強烈的事業心和高度的責任感，幫助校長全面掌握學校情況和信息，做出正確、科學的決策。同事，學校部門之間、中層干部之間要比貢獻，比工作，更要比合作，只有合作，工作才能環環緊扣，作為中層干部每個人都有一定權力，不能把部門權力庸俗化。
關鍵詞:“互聯網+”;高中教育教學;管理;改革
一、引言
網絡信息時代之下，教育領域獲得了深入的發展，“互聯網+”作為技術創新的產物，在各個領域中占據了主導地位，全面改變了社會的發展形態。同時，在“互聯網+”技術的全面滲透中，高中教育教學同樣迎來了重大機遇，如何依賴網絡信息技術創新教學管理，已然成為教育領域重點探討與關注的課題。“互聯網+”模式在高中教育教學中的應用，將有效突破傳統教育教學中面臨的困境，更高效地實施學科教育與理念滲透。尤其是在互聯網技術日臻完善的背景下，更能夠促進高中教育教學的深度發展，逐步實現教育教學的現代化，為我國的教育發展創造和鋪設出康莊大道。
二、“互聯網+”于高中教育教學的重要意義
如今，伴隨著網絡信息時代的發展，高中教育教學理念的持續創新發展，對“互聯網+”的需求與契合點日益增加，逐步產生了推動“互聯網+教育”的強烈呼聲。為適應網絡信息時代的特點，應當致力于兩者之間的契合，賦予“互聯網+”技術更重要的意義。一方面，“互聯網+”有助于改善教學管理效果，從傳統高中教育教學管理看，存在著機制不健全、體系混亂、流程復雜及脫離實際等現象，這些問題導致各類教育管理改革收效甚微。而在“互聯網+”模式下的高中教育教學管理，則能夠借助信息技術，更好地挖掘管理空間，實現教學管理模型的重構和優化，使教學管理的內容和層次更加清晰，為良好教學環境和氛圍的創設提供保證;另一方面，“互聯網+”有助于適應新時代的發展，信息技術通過與高中教育教學管理的融合，將大幅改變高中生對傳統教學的認知，更能夠與學生的信息化追求相適應，以實現更高質量的教學管理效果，這也是網絡信息時代教育管理的必然趨勢。
三、目前高中教育教學管理所面臨的問題
(一)教育教學管理體系相對封閉
高中階段是塑造學生價值觀及知識儲備的關鍵時期，因此具備依賴優質的教育教學管理環境，才能夠更好地適應時展與學生成長的需求。但從目前的結構而言，大部分高中學校的傳統教育管理觀念根深蒂固，并受到自身管理經驗的局限，各種先進的教育教學管理觀念難以發揮作用。并且，由于高中學校一般為獨立辦學，導致教育教學管理體系趨于封閉，雖然其核心仍然是以國家教育規范為辦學依據，但在教育教學管理的細化方面具有顯著的自主性，而這種墨守成規的教育教學管理理念，嚴重削弱了網絡信息時代下的競爭力，更成為阻滯教育教學管理發展的因素之一。
(二)教育教學管理方法比較單一
自新課改提出并實踐以來，在教育領域掀起了新一輪的改革創新浪潮，高中學校同樣參與到教學改革之中。但在普遍的認知范圍中，高中生面臨著人生的一次重要選擇“高考”，因此高中將大部分注意力集中于應對高考，一切工作均為高考服務，并且歷經多年的教育管理實踐，以及自身的經驗教訓總結，已然形成了獨樹一幟的管理體系。尤其是對于部分重點高中而言，其優異的高考成績單使其更加堅定了自身的教育管理方法，他們嘗試新教學模式的興趣不高，如此“以不變應萬變”的思維，將成為教育教學改革推進的重要阻礙。
(三)教育教學管理制度明顯滯后
眾所周知，高中教育屬于系統性、長期性、循環性工程，每個環節都將關乎高中生的命運，因此需要高中學校持續完善，為高中學子創造更優質的環境。教育教學管理作為核心工作之一，其長期有效的運行均是需要制度來推動的，這也是高中教育可持續健康發展的關鍵力量。然而，面對新課改的持續推進，傳統的高中教育教學管理制度已然產生了一系列的不適應性，尤其是在面對全新的教學任務、目標和要求時，若仍然按照傳統的管理制度，勢必難以適應全新的管理特點，從而導致教育管理目標和成果的弱化。
四、“互聯網+”模式下高中教育教學管理與改革建議
(一)革新教育教學管理體系
網絡信息時代的來臨，深刻改變著教育管理的理念與方式，尤其是“互聯網+”技術的加持，為教育教學管理提供了豐富的渠道。因此，必須要堅持正確的教育導向，改變傳統教育教學管理思維，不斷將互聯網技術引入高中教育教學管理，持續推動教育管理與改革的深化。第一，更新教育管理系統。如將正文教學管理系統引入高中教育管理之中，即拓展高中教育教學管理的信息共享能力，包括學生管理、教育信息、成績管理、畢業生管理、公共信息維護及選課管理等諸多管理模塊，通過信息資源的綜合開發和利用，使教育教學管理更加趨于科學化、系統化和個性化，逐步形成“互聯網+教育”的模式。同時，在教育教學管理體系的構建中，建立綜合保障體系，包括財務體系、一卡通、成績自助打印等功能，加強各子系統之間的互聯互通，加強教育管理信息的資源共享，大幅提升高中教育管理的效率和質量，使教務工作趨向專業化、高效化、便捷化和智能化，真正將“互聯網+”應用于各個方面，為學生創造出優勢的教育學習環境。第二，加強信息技術開發，“互聯網+”技術具有諸多的現代化功能，在高中教育教學管理日益復雜的背景下，要求完成多維度的發展與創新，即學校可以開發微信公眾號等開放型平臺，將校園信息融合于該平臺之中，讓師生接觸更豐富的教學資源，享受“互聯網+”模式所帶來的樂趣，從而進一步體現教育教學管理的創新性、互動性與實效性。第三，推動教學管理系統化發展，結合高中教育教學管理課程要求，將各類信息與管理系統相互銜接，可包括學時統計、課表鎖定、課程對調申請及教學材料管理等，充分發揮出智慧化管理的優勢。
(二)創新教學內容和教學模式
在傳統的高中教育教學管理中，填鴨式、灌輸式教學模式是主流，雖然取得了一定的成效，但整體上而言其教學體驗較差，并不能有效地提升高中教育教學管理的品質，對學生的高質量發展存在較大的阻礙。隨著“互聯網+”技術的日趨成熟，高中學校應當正視教育發展方向，認清教學創新格局，尤其要重視對信息技術領域的拓展和深耕，積極引入更先進、更有效、更科學的創新發展路徑，使高中教育教學管理能夠與時代相契合，達到最佳的教育管理與改革的平衡。第一，注重教學觀念的轉變。在新課改背景下，學校與教師均應重視學生的主體地位，將“以生為本”作為教育教學管理的核心，特別是要強調每個學生都是課堂的主人，而教師則更多地扮演好“領頭人”的角色，在實踐教學中幫助學生把握學習方向，更生動地傳遞教學內容，使師生之間的課堂互動成為一種知識共享。同時，要注重啟發學生的合作思維與創新精神，在課堂教學實施過程中一視同仁，鼓勵師生、生生之間的學習互動，通過交互意見與小組合作等方式，達成“教學相長”的教育目標。“學然后知不足，教然后知困”，教師作為課堂教學的引領者，需要及時幫助學生進行反思，在教法與學法上下功夫，給予學生必要且深入的引導，讓學生能夠從自身實際出發發現問題、分析問題并解決問題。在此過程中，應突出與“互聯網+”技術的融合，鼓勵學生利用網絡信息資源尋求答案，特別是突出其針對性和科學性，讓學生能夠針對自身問題進行學習，這樣既減輕了指導壓力，又能夠留下更多的時間給予學生引導，創造雙贏課堂教學。第二，完善教學內容及教學方式。“互聯網+”模式下的高中教育教學管理，其核心在于信息技術平臺的應用，通過教育資源的拓展彰顯教育公平，不斷促進教育改革目標的實現。尤其是依托“互聯網+”技術的加持，可以幫助教師及學生獲取海量的教育學習資源，使大量的優質教學資源得到共享，在一定程度上提高了教學質量，為教師和學生提供了更大空間。從范圍上來看，基于“互聯網+”模式下的高中教育教學管理與改革，具備極為豐富的元素，使教學資源與領域拓寬和延展，包括在線教學課程系統、MOOC、微課等，通過各類共享教育資源的開發和利用，大幅提升教育教學的整體質量，并對高中生自主學習能力、探究精神與創新思維培育大有裨益。由此可見，通過教學內容與教學模式的改革，勢必為高中教育教學管理提供豐富渠道，從而實現全面育人的根本目標，推動高中教育教學管理持續發展。
(三)轉變高中人才培養方法
在高中教育教學管理與改革的需求下，要根據現代教育管理的特點，科學實踐“互聯網+”創新模式，逐步將高中教育教學管理由傳統模式向創新模式過渡，特別是要理順傳統教學資源與創新教學資源之間的關系，實現優勢互補，資源互通。比如，建立互動學習指導制度，即在“互聯網+”的創新模式下，教師在完成課堂集中教學之后，可以借助互聯網技術及平臺優勢，為學生創設線上學習場景，引導學生進行微課學習、自主學習、在線測驗等，以更精準、客觀地反映學生的知識掌握情況，為后續的課堂教學設計與教學任務規劃提供依據。同時，教師也可以按照課程教學的進度，適時進行針對性、階段性的任務布置，讓課堂教學內容向課前、課中和課后延伸，使學生始終能夠圍繞教學目標開展預習、學習和訓練，激發學生的參與興趣，增強課堂教學的整體效果。除此以外，在傳統的高中教育教學管理中，其主要側重于學校的整體發展，而對于學生群體或個體的關注不足，缺乏個性化的教育培養。這種“唯考試論”面對當前的“互聯網+”模式時，將呈現出極大的滯后性，也不符合素質教育的初衷，導致學生難以實現全面、均衡的發展。為此，在實際的教育教學管理和改革中，必須重新規范管理制度，重視學生的個體發展與天賦挖掘，鼓勵學生多樣化、個性化成長，正視學生之間的個體差異，竭力培養學生的興趣愛好，緩解學生由學習所產生的壓力。對教師而言，作為學生教育和管理的直接參與者，更要擁有一雙“慧眼”，發現學生身上的巨大潛力和閃光點，給予每個學生公平的展示平臺，彰顯新時代背景下高中教育管理的魅力。最后，要結合“互聯網+”模式優化考核評價方法，轉變傳統簡單地以成績為核心的評價，開發更豐富的定性指標，包括學習態度、學習能力、學習自主性、學習習慣等，真正使學生全方位發展，實現教育與育人之間的協調統一。
(四)推動高效課堂模式創建
“互聯網+”模式無疑是對教育領域的重大機遇，要面向于未來辦好教育，則必須要借助信息技術實際優勢做好改革，通過教育與技術之間的高效融合，滿足日益變化的教育需求。在“互聯網+”模式的支持之下，高中教育教學管理必須深化高效課堂模式的創建，加緊推動課堂教學模式的革新，使高中課程教學質量得到質的飛躍，完成全面育人的教育教學任務。具體而言，高效課堂模式的創建需要做好三個方面的籌劃:第一，課堂知識回顧。高效課堂與傳統課堂有本質區別，傳統課堂側重于知識的傳遞，而高效課堂則更注重新舊知識的銜接，利用一步一步地銜接形成知識體系，讓學生“知其然，也知其所以然”。在此條件下，教師和學生均需要利用“互聯網+”的優勢，構建創新的網絡化課堂，使各類知識即生動呈現，又便于學生的回顧和記憶，如利用課程視頻與共享網絡的連接，將知識內容分發給學生，為其提供統一規范的復習資料，并通過在線反饋掌握學情。第二，課前導學。教師可以圍繞相關的課程內容，注重利用微課將知識點進行串聯，使其更加直觀化、微縮化，便于學生理解和掌握，并利用完善的課堂設計分步驟地進行細化，為學生提供完整的知識結構，避免學生學習的盲目性。另外，教師還可以利用問題進行疑難問題的設疑、引導，激發學生的參與興趣。第三，課后訓練。在網絡教學平臺下，可以將訓練轉化為線上的實時化，并通過將知識學習、內容分解與課后測驗相結合，全面掌握學生的學習情況，并建立學生成長個性化檔案，為后續教學管理提供重要依據。
五、結語
綜上所述，伴隨新課改的持續推進，高中在教育教學管理中必須找準差距，及時調整相關的教育教學管理內容。事實上，“互聯網+教育”的創新模式，能夠大幅提升高中教育教學管理水平，使傳統的教育教學管理思維得到根本轉變，借助網絡信息時代的技術優勢，能為新課改的推行及素質教育目標的實現，提供極為科學、系統和豐富的保證。由此可見，在后續的教育教學管理與改革中，仍然需要加強改革與創新，全面適應時展所帶來的變化，逐步為推動高中教育教學管理高質量發展提供重要的支撐，真正實現全面育人的教育目標。
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初中教師教育教學管理創新性一、前言
21世紀，既是我國經濟快速、健康發展的重要時期，也是我國教育事業改革發展的重要時期。教育要與時俱進，不斷創新，深化改革目標，提高管理水平。教育思想觀念的不斷變革和及時更新總是以管理思想的變革為先導，用教育管理的改革來統籌和引導。在這種大背景下，初中教師教育教學管理必須不斷創新才能夠更好的發展。
“興趣是最好的老師”，初中教師教學管理一定要重視培養學生的學習興趣，初中生的思維方式已經逐漸從具體形象思維向邏輯抽象思維轉變，但是由于知識、能力以及社會經驗的不足而導致他們的思維還是以感性經驗為主，具有很大成分的具體形象性。
二、初中教師教育教學管理創新性研究
（一）提高教師自身教育教學管理意識
教師不僅是教授者，同時還是一個管理者。一方面，教師承擔著管理學生、教學設備，直接參與了教育教學管理工作；另一方面，每一位教師在講課與檢查學生作業以及測驗等教學活動中，都是教育教學過的管理者。
老師主動承擔著管理者的身份，就是一種意識上的提升，對提高教育教學管理的有效性和教學質量是非常重要的。學校領導也必須充分重視，調動老師參與教育教學管理，建立健全各方面的教育教學組織，并讓老師參與監督工作，為教育教學管理改革提供意見和建議。這樣教師的教育教學管理意識才能更好的提高。
（二）教師要把握創新的理念
其一，人性化管理。教師的教育教學管理要對學生的生命負責，要把尊重學生，發展學生，不放棄學生作為自自己的指導思想和價值取向，要有效的實施管理組織體系，努力構建充滿人文關懷的管理，以關愛、理解、尊重為基礎，為學生的發展開辟廣闊的空間，建立有利于學生身心健康發展的，充分體現以人為本的人性化管理制度。學生在學習中得到老師的鼓勵和尊重，不會輕易放棄自身學業，養成堅忍不拔的態度，這也是教師教育的成果。教師與學生亦師亦友，方便了溝通，方便了學生敞開心扉，積極主動的與老師溝通。這樣的教育教學管理一定備受學生喜歡，老師推崇。
其二，民主化管理。管理的民主化，可以提高學生自己的模范帶頭作用。教師可以打造一支班級管理隊伍，發揮模范帶頭作用。選擇好的，有責任心的班干部，讓他們參與到民主管理中來，這些班干部合作管理班集體，能積極的發現班級問題，及時給老師提出意見，并參與到教育教學管理中來，細化了教師的管理工作。教師與班干部的溝通工作有利于教師及時了解學生狀態，又能對自己管理的疏忽點進行查漏補缺，改進管理方式。這種學生參與的管理模式，教師省時省力，又能鍛煉學生的管理能力，最主要的是能及時解決問題。
其三，過程化管理。傳統的教育教學管理往往注重的是教學的結果，以學校的內部管理評價和目標為完成取向。管理的過程及管理中出現的問題很少顧慮及評價，評價方式也是自上而下地以他評為主的被動評價。教師的教育教學改革創新要求管理要從“注重結果”向“注重過程”轉變。強調以動態的、發展的、積極的眼光關注學生的成長的過程和發展，注重學生的進步過程，注重學生好習慣的養成。初中時學生養成好習慣的黃金年紀，教師的過程化教育教學管理，不過分看重學生的成績，重視學生良好品德的養成，注重學生在學習過程的付出，幫助學生分析學習過程中的問題，引導學生走上勤奮學習的道路，真正完成老師的引導使命。
其四，多元化管理。教師的教育教學管理手段不能單一，可以多種結合。并針對不同學生采用剛性管理與軟性管理，壓力管理和激勵管理。管理優秀的學生，要嚴格，不能讓他們驕傲，不能讓他們感覺高人一等。管理中等生要多些關愛，中等生進步潛力大，但是有容易被老師忽視，教師多關注他們，對他們多加教育，他們一定會觸動很大，進步也會非常明顯。管理較差的學生，要不輕易放棄，多加開導，經常談心，要有耐心，用真誠去感動他們，有時不妨打打親情牌，感化他們，促使他們努力拼搏。
（三）教師要努力創造美好的教育教學管理環境
美好的教育教學環境是提高教育教學管理的必要條件。熟話說：麻生蓬中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑。如果教室布置井然有序、課堂紀律好、教室干凈整潔、班級學風端正。學生就不會刻意去破壞這些美好的東西，必定會保持教室的好的狀態。教師即使不去管理，學生也不會受外界干擾把不良的學習狀態帶到課堂上。學生身處這樣一個好的學習環境中，自然會心情平靜，保持好的學習狀態，學習優秀的品德，刻苦學習，努力讓自己成為優秀的一員。相反教室如果布置錯亂，垃圾亂扔，課堂亂亂糟糟。學生根本無法平心氣和的坐下學習，搗亂之風必會漸長，越來越多的學生不愛學習。身處這樣的環境的學生，這樣的班集體，教師的管理水平再高，也是沒有任何辦法的。
三、總結
我們應該清醒地認識到，沒有教師的發展，就不會有學生的發展，更不可能有學校的發展。教師的教育教學的管理的發展又是教師發展的前提。教師的教育教學管理的創新，為學校管理創新注入新鮮的血液，初中教師教育改革成為當下教育事業面臨的重大課題，教育要想大發展，必須依靠教師管理水平的創新。教師教育教學管理的創新，給每位學生創造了發展空間，使學校教育真正成為提高學生生命質量的一項社會活動。
參考文獻：
