時間：2022-05-12 03:53:59
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇學院師范生工作計劃，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
_____________中學:
我校__級本科班學生__將于__年__月中旬至__年__月中旬進行為期_____________周的頂崗實習.
回函
___________________(學校)現已接納你校_____________學院(系)學生__________進行實習，特此證明。
實習單位(蓋章)
20__年__月__日
師范生實習介紹信(二)
_______________學校：
茲介紹我校______________學院(系)_____________專業20__屆______學歷畢業生________________同學去貴校實習，請接洽。
(校或院、系蓋章)
20__年__月__日
回函
___________________(學校)現已接納你校_____________學院(系)學生__________進行實習，特此證明。
實習單位(蓋章)
20__年__月__日
師范生實習介紹信(三)
________________：
現介紹我院20XX級_________師范專業同學前來貴校頂崗實習，為期__周。
望貴校提供實習條件，并按照學校規定對學員嚴格要求，督促其完成實習任務，并對其實習期間的表現給出鑒定意見。
謝謝支持!
回函
___________________(學校)現已接納你校_____________學院(系)學生__________進行實習，特此證明。
實習單位(蓋章)
20__年__月__日
師范生實習介紹信(四)
_____________________：
茲介紹我校______________學院(系)_____________專業20__屆______學歷畢業生__名同學去貴校教育實習，請接洽。
名單：(略)
(校或院、系蓋章)
20__年__月__日
回函
___________________(學校)現已接納你校_____________學院(系)學生__________進行實習，特此證明。
實習單位(蓋章)
20__年__月__日
相關閱讀：師范生實習注意事項
(一)準備階段
做好教育實習的各種準備工作，學習備課，寫教案，練好師范基本功。在實習出發前，上交一個主題班會課教案、一份第二課堂方案、一份個人實習計劃以及一份實習前的準備總結。
(二)見習階段
到達實習學校后，盡快安頓好各隊員的住宿問題，再由該校負責老師帶隊員熟悉學校環境，購買宿舍公用物品。第二天，與學校召開見面會，請學校領導、科組老師、班主任介紹學校、科組、班級的基本情況，請優秀老師介紹教育、教學的好經驗，了解實習學校各項工作和各種規章制度，為教育見習和教育實習做好準備。
A、教育見習
1、多聽原科任老師的課，提倡跨年級、跨專業聽課，積極參加科組教研活動。
2、了解各科目的上課進度，把握任課班級的成績情況，制定教學計劃。
3、在原科任老師指導下，準備上課教案，進行試講。
4、認真做好批改作業和下班輔導學生的工作。
B、班主任見習
1、與學生見面，參加班級活動，了解學生情況，在原班主任指導下制訂班主任工作計劃。
2、用3-5天時間記住所帶班級的學生名字，召開班委會。
3、確定一名待進生，從各方面去幫助此生。
4、結合初一新生的軍訓活動，協助學校和原班主任做好這項工作。
C、教育調查
1、從實習學校和當地情況出發，初步確定調查主題。
2、初步確定分工名單。
3、查找并閱讀相關資料，做好筆記。
(三)實習階段
A、教育實習
1、爭取早上課、多上課。一般要求講授新課10節以上(不包括重復課)，其中6節獨立課(不需要教師指導，獨立寫出教案上課)。
2、每節課上課前必須進行檢查性預講，同組實習生參加聽課，可以邀請原科任教師參加。預講后由聽課師生提出意見，實習生對教案進行修改和補充，最后送原科任教師審閱批準后方能試教。
3、鼓勵不同科組的同學互相聽課，作好記錄，多溝通交流，共同進步;同科組的同學可集體備課、輪流負責。
4、及時批改作業，了解教學效果，加強個別學生的輔導。
B、班主任實習
1、熟悉班主任常規工作，獨立處理班上問題，經常與指導老師溝通。
2、在原班主任的指導下，設計好主題班會的方案和第二課堂活動的計劃，按計劃開展各項活動。
3、深入了解學生，繼續落實后進生的轉化工作。
C、教育調查
1、確定調查題目，初步擬定調查問卷，明確各項分工
2、進行調查(如問卷、采訪、座談等)，請求實習學校配合，保證不影響實習學校的教學工作。
3、統計問卷，整理、分析采訪座談等調查活動的資料
4、分析資料，撰寫調查報告或科研論文
A、教育實習
1、每位實習生寫工作總結和個人鑒定。
2、請原科任老師填寫實習生鑒定，初步評出教學的實習成績。
3、與原科任老師進行座談，請求老師批評指點，找出存在問題，力求改進。
4、向原科任老師送上小禮品，表示敬意與謝意。
B、班主任實習
1、請原班主任老師填寫班主任工作鑒定，初步評出班主任工作的實習成績
2、與原班主任交談，送上小禮品，致以敬意和謝意，并處理好最后的班主任工作
C、教育調查
修改調查報告或科研論文，并交給實習隊長
后期工作：
①實習隊長組織全隊同學根據《教育實習紀律、調查與總結評分標準》評定每個同學的教育實習紀律、調查與總結的成績。
②實習隊長收集每位實習生個人總結與專題總結、調查報告等材料，寫好實習隊工作總結(執筆者免寫個人總結)，回校后三天內將實習隊的總結以及推薦2篇寫得較好的專題總結或調查報告交回教務處教育實踐科。
③實習隊長負責寫出全體隊員的小組鑒定，填寫好隊員的考勤表。
④原科任教師和原班主任寫好實習生鑒定，初步評出教學和班主任工作的實習成績后，由實習學校簽寫意見和加蓋公章，交領隊教師帶回教務處教育實習科。
⑤召開總結座談會，征求實習學校領導、師生對我校實習工作的意見，整理好送回教務處教育實習科。
⑥研究如何為實習學校做好事。
⑦離校前，清退各種借用的材料、物品、用品，付清各種實習費用。
⑧認真寫好“感謝信”，做好返校交通安排
⑨回校后三天內將調查報告和個人總結或專題總結、《教育實習學生工作本》、班主任工作計劃、班或團課講稿交給本系教學法教師。
⑩實習結束后，三天內評選出教育實習積極分子(人數不超過全隊1/3)，交回教務處教育實習科審批。
關鍵詞：高校；師范生；滿意度；實習
機制
教育實習是教師教育的重要組成部分，是教師專業化發展的重要環節，是理論聯系實際、培養學生成為合格師資的綜合性、實踐性必修課程。它面向基礎教育，培養教師應具有的優良品德和從事基礎教育工作的能力。就浙江七所高等師范院校（包括浙江師范大學、杭州師范大學、寧波大學、湖州師范學院、紹興文理學院、溫州大學、臺州學院）相關實習文件進行對比分析，進一步完善師范院校實習運行機制，促進職前和職后的順利銜接、促進教師專業發展，提出可供參考的理論資源。
一、就七所高校實習工作管理辦法分析異同
1. 實習準備階段
七所高校的教育實習以集中實習為主，在開展教育實習前一學期已確定實習生名單，采取由學校（院）統一安排和部分學生自主實習相結合的方式。例如《寧波大學教育實習工作管理辦法》中規定，20%的實習學生可采用自主實習方式進行。此外，實習生已完成教育學、教育心理學、普通話等相關課程，并通過考核（其中中文專業普通話等級二級甲等以上，其他專業二級乙等以上等）。
七所師范院校均要求實習生在實習期間主要完成課堂教學、班主任工作（或其他形式的學生工作）和教育調查三部分內容。在正式進入實習階段之前，值得一提的是，寧大在短學期就“三筆字”“簡筆畫”“說課”“模擬上課”等進行技能考核；湖師院組織開展 “演講”“說課”和“課件制作”等教師職業技能比賽活動等。
除此，七所院校均要求帶隊老師在實習前與實習基地指導老師取得聯系，明確實習期間要求。師范院校會優先選派“雙師”教師擔任實習生帶隊老師，人員（帶隊老師人數：實習生人數）配比為：寧波大學1∶8，浙江師范大學1∶20～1∶40，杭州師范大學1∶10，溫州大學1∶8～1∶12，湖州師范學院1∶15～1∶20，紹興文理學院1∶12～1∶17，臺州學院1∶11。
2. 實習開展階段
（1）學生方面。在實習相關文件之中，七所師范院校均包含關于師范生在實習期間，思想、學習、生活與工作等方面的細則，《湖州師范學院教育實習實施細則》還強調要對實習生進行師德教育；實習期間，以一周見習，七周實習的先后順序安排實習。實習生主要任務是課堂教學、班主任工作和教育調查等工作，不同的學校對師范生要求略有差異。實習任務詳細信息如表1所示。
表1 ：實習任務信息
（2）帶隊老師方面。上述七所師范院校均要求帶隊老師與實習基地及師范生保持密切聯系，并對實習生課堂教學、班主任工作（或其他形式的學生工作）和教育調查等方面進行檢查和指導。其中，寧波大學要求帶隊老師檢查、輔導記錄不少于6次；湖師院要求帶隊老師以教育實習日志的方式記錄；紹興文理學院要求帶隊老師與實習單位共同配合，及時解決實習中存在的問題。
3. 實結階段
按照各高校要求，實習結束后實習生要上交個人實結報告，內容涉及教案、教學反思、工作計劃、實習日志等方面；帶隊教師在實習1周內完成對實習工作的總結評議，組織學生進行實結，其中，浙師大、湖師院召開實習經驗匯報交流會，并借此吸收下一屆學生參加。此外，浙師大要求實習生在實習結束后進行為期3到4周的研習活動。
二、高校師范生實習現狀調查
1. 調查目的
其一，旨在探討當前師范生實習現狀及遇到的問題；其二，為改進職前教師培養模式提出建設性意見；其三，為提高師范生綜合實踐能力，促進職前職后教師培養與培訓一體化提供有效策略。
2. 調查內容、方法和對象
（1）調查內容。根據研究的需要，我們從以下幾個方面對調查問卷進行設計：①實習前師范院校對實習內容、要求及安排的指導；②實習中師生之間的互相溝通，包括師范生與帶隊老師，師范生與指導老師，帶隊老師與指導老師之間的溝通；③實習生對實習安排的滿意程度；④實習生對實習后師范院校的總體評價。
（2）調查方法。采用文獻收集法、問卷調查法、訪談調查法等。
（3）調查對象。問卷一《高師院校教育實習情況調查表》（學生用）以寧波大學教師教育學院各系大四學生為調查對象。該對象已于大二學年完成兩周見習，大三學年完成四周特色實習，大四學年即將完成八周綜合實習。發出問卷200份，收回185份，回收率92.5%，有效率100%。問卷二《高師院校教育實習情況調查表》（教師用）以各實習學校指導老師為調查對象。發出問卷100份，收回92份，回收率92%，有效率100%。
3. 調查結果與分析
（1）實習前師范院校對實習內容、要求及安排的指導。為了較客觀地了解師范院校在實習前的安排與指導，筆者在調查問卷中設計了有關問題，經整理、統計結果分別見表2、表3。從表2中可以看出大部分師范生已了解實習制度和內容，比較充分地掌握了實習信息。
表2： 師范生對實習制度和內容的了解程度
表3 ：指導老師對實習制度和內容的了解度
（2）實習中師范生滿意度。通過客觀了解師范生在實習過程中適應情況和滿意程度，分析探討師范生的實習需求，便于為改進職前教師培養模式提出建設性意見。經整理、統計結果分別見表4、表5。
表4 ：師范生對實習的總體評價
表4反映實習生自我評價的高低與帶隊老師工作、指導老師工作的好壞呈正相關。總體來說，對帶隊老師與指導老師的工作較滿意。
表5：實習生對帶隊老師與指導老師的工作評價（多選）
（3）實習后師范院校的總結評價。經過調查，有13%的同學反映實習小組會就實習機制方面向帶隊老師或師范院校提出建議，有58%的同學偏向于參加由校方統一組織安排的實習，21%的同學更希望以自主實習為主的實習，有10%的同學認為所在院校的實習機制有逐步完善的趨勢。實習生對實習后所開展評價工作的滿意度如表6所示。
表6 ：對所在師范院校于實習后總結工作的評價
（4）實習期間師生（帶隊老師與實習生）、師師間溝通情況調查。通過對溝通情況的調查與分析，反映師范院校帶隊老師工作職責的落實情況。統計結果分別見表7。
表7： 師生、師師間溝通情況（多選）
（5）指導老師對實習的總結評價。經過調查，有3%的指導老師反映合作的師范院校有就此次實習需要改進方面征詢意見或建議，有12%的指導老師認為實習機制有逐步完善的趨勢，有35%的指導老師對師范生實習很滿意，54%的指導老師對師范生實習較滿意。
三、完善和促進師范院校教育實習運行機制的策略
1. 師范院校方面
（1）以多種形式開展實習安排、要求及內容的教育指導工作。教育指導工作要聯合多方面的力量，其中，院校方要認真貫徹實綱計劃等綱領性文件，組織開展實習動員大會，及時召開實習匯報會及經驗交流會，并廣泛吸收下一屆學生參加，做到實習前后順利銜接，實習學生上下級順利結對；班主任和帶隊老師必須明確自己的職責，以多種形式上傳下達，確保每位實習生明確實習規章制度。此外，各院校可通過創建教育實習網絡平臺等方式，共享實綱計劃、實習通訊稿、優秀實習生展示等內容，聯合優秀的教師和學長學姐進行相關問題的答疑。
（2）調節師生人員配比比例。從七所高校的實習機制中發現，帶隊老師與實習生的比例一般在1比10以上，一名帶隊老師指導的實習生人數過多，容易導致帶隊老師時間分配不均，給予每位實習生的指導時間過少等不良情況出現。通過訪談后發現，該現象主要由于高校“雙師型”教師緊缺。因此，各高校應加強師資能力培養，吸收更多“雙師型”教師參與實習工作。
（3）加大實習經費投入，保障實習順利運行。在廣泛對學生進行訪談中發現，多數師范院校學生并沒有實習經費的補貼，交通費用自理，僅少數師范院校有相應政策。如臺州學院在實習期間接送，寧波大學在特色實習期間接送等。教育實習需要有充足的經費保障。首先，爭取高校教育行政部門的政策支持，爭取從財政撥款中獲得實習專項經費，增加教育實習經費在教學經費中的比例。其次，應做好開源節流工作。一方面是實行“國家撥一點，地方給一點，學校出一點，院系自籌一點，社會捐一點，學生個人擔負一點”的多方集資辦法；另一方面，爭取得到實習基地的援助，實習基地少收費或不收費。
（4）建立師生、師師（帶隊老師與指導老師）間溝通良好的實習機制。根據調查問卷的數據整理分析顯示，師范生對自我的滿意度與帶隊老師及指導教師工作負責程度正相關。因此，帶隊老師與指導老師的工作在實習生對實習整體評價中，起至關重要的作用。但是，據數據表明，僅有12%的實習生在實習過程中能與帶隊老師保持聯系，幾乎所有的指導老師在實習中不常與師范院校的帶隊老師聯系。對于實習生，及時有效的溝通有利于其進行自我審查、自我評價和自我反思。
（5）建立客觀合理的監督機制。在實習機制運行當中，運行統籌方對進程的監督和監管十分重要。據對實習機制的異同分析發現，七所院校基本將實習職責落實到個人，但由于監督審查程序和系統不健全，造成實習報告弄虛作假，工作總結敷衍了事等情況。因此，要健全師范院校的審查監督系統，實行“一步一小結”的管理方法，與實習基地學校合作，就學生實習情況和實習各方需求開展每周研討、中期會議、定期考察、課例觀察，落實責任機制。
（6）師范院校應及時掌握師范生實習情況，收集實習反饋信息。在對實習機制的分析中發現，七所師范院校都比較關注師范生的實習生活，要求帶隊老師全程聽課，安排學院領導巡視等。但是，師范院校與實習基地的互動并不頻繁，對實習情況的了解，形式單一，內容局限。因此，師范院校可以在實習中及實習結束后，收集實習生和帶隊老師對教育實習工作、今后教學改革等方面的意見和建議，在實習學校對指導老師進行實習反饋調查，以全方位、多角度、寬領域形式收集有關實習反饋信息，建設可持續發展的實習機制。
2. 實習基地方面
（1）由師范院校與實習學校共同制定實習安排。根據對實習學校教師的訪談發現，實習學校并沒有對實習生有具體要求與安排規定，僅通過與帶隊老師的交流獲取。因此，在遵循師范院校實習制度基礎上，各實習學校可根據本校情況及特點制定實習安排及要求，為各方面制定總的實習工作方案，確保實習步調一致。
（2）在實習前期，指導老師明確實習生的實習要求及職責。在調查中發現，指導老師對師范院校的實習要求并不明確，例如課時量，實習時間跨度等內容，多是通過與實習生的交流中了解。據此，實習基地學校應定時召開實習會議，舉行實習小組討論會議等，切實普及實習工作任務，要求指導老師明確自身職責。例如了解實習生的實習要求，安排實習生教學觀摩，指導實習生備課、試講和講課，改進教學效果。此外，在班主任工作方面，指導老師應指導實習生實施班主任工作，傳授班級工作經驗，幫助實習生解決存在的管理問題，協助實習生開展家訪以及教育調查等活動。
參考文獻：
[1]陳全戰，趙本全.教育實習現狀分析及對
策研究[J].教育探索，2009（4）.
[2]蔣菠，許瀚月.變革教育實習，提升師范生
執教技能[J].中國成人教育，2009（8）.
[3]鄔躍，陳恒.提高師范生教育實習實效性
1.1教師缺乏責任感
當今社會,隨著經濟的快速發展、信息技術的飛速提高,高校大學生的思想狀態日益發生著變化。在高校擴招的歷史背景下,師范生的個體能力有所下降,選擇師范專業的動機也不完全基于樂于成為教師的理想。盡管師范生學習多種從師技能,學習心理學、教育學等專業課程,但是,在其心中并沒有對教師真正的職業道德存在準確認識,缺少“行為世范”的使命感。更為重要的是,師范院校中高校教師的言行舉止、自身素養是師范生學習的榜樣。作為“未來教師的老師”,在傳播知識、進行德育過程中,理應保持嚴謹的作風與態度,與其枯燥無味地講授內容,不如在各個方面為學生樹立榜樣,小至遵守時間、外貌坐姿,大至人生觀、價值觀,只有教師身先士卒,師范生們才能從根本上意識到自己的使命與責任,德育工作才會有效落實,積極展開。
1.2校園文化活動單一
校園文化是德育教育的重要載體。良好的校園文化會對學生的成長產生積極的促進作用,有利于學生樹立正確的人生觀、價值觀,培養健康的人格;反之不良的校園文化則會對學生產生不利的影響,嚴重者可能會誤入歧途[1]。目前,我國部分師范院校仍存在“重智輕德”的風氣,表現在校園活動中就是,只開展學生從師技能相關活動,如“三筆字”大賽、說課大賽、演講比賽等,而對教師心理、教師職業道德知識的普及與考察活動則相對較少。德育與智育是高校教育的兩個組成部分,德育授之以做人的道理,智育授之以做事的方法,教育的目的是培養有德有才之人,但若只顧才能的培養,忽視了道德教育,培養出有才無德之人,反而對社會造成巨大的危害。
1.3學校德育管理低效性
長久以來,許多師范類院校在思想上并未認識到師范生德育工作的重要性,學校只是空洞地提出德育口號、機械地執行教育部門下達的德育工作要求,存在管理低效的問題。首先,作為學工部、團委等德育工作開展的直管部門,沒有將重心放在德育教育、德育活動開展上,而更多地是抓就業率、升學率,缺少對學生文明習慣、道德風尚、人生觀、價值觀形成的管理與監督。其次,在德育工作落實到各個院系后,輔導員在進行院系評優中也缺少對學生品德發展的評定,通常只注重專業課成績的排名,未做到合理的考核評估。
2師范生德育工作開展的有效對策
2.1提高教師素養,增進職業情感
培養和激發師范專業學生熱愛教師職業的思想情感是師范教育專業進行職業道德教育的重要內容之一[2],而使師范生熱愛教師職業的一個前提應該是師范生的老師們熱愛自身的職業。所以,欲促使師范生完善職業道德、堅定職業信念,師范院校的工作之一就是強化德育教師及任課教師愛崗敬業、樂師好學的精神。此外,隨著知識日新月異,教師的“一次性教育”已經不能滿足現代社會的需要,只有不斷豐富高校教師的德育方法,將德育內容融入課題教學之中才能做到廣泛普及德育知識。并且,德育也可與心理健康教育合作,開展“師生換位思考、我是人民教師”等心理話劇活動,增進德育工作開展中的趣味性,并使師范生對教師職業有進一步了解,為日后成為一名人民教師做好思想上的準備。
2.2豐富校園文化活動,促進學生思想認識
豐富多彩的校園文化活動一方面有助于提高學生的綜合素質；另一方面可以陶冶情操、凈化心靈、感悟人生。對于師范生德育工作,除了最基本的大學教育內容外,增加課外的實踐活動也是一種高效方式。例如,支教活動就是師范生德育實踐的不錯選擇。支教活動一方面鍛煉了師范生社會實踐能力,使其有了真正走上講臺的機會,可以直接面對面與學生交流、接觸,發現自身授課中的優勢與問題;另一方面在師范生親自感受貧困地區艱苦的讀書或者打工子弟孤單、缺失父母關心的情境,相信都會深深觸動在校師范生或者普通大學生的心。此外,去孤兒院、特殊學校等,都是特別適合師范生德育教育及實習的地點。這些活動的開展不僅可以讓學生在性格上更加完善、同時思想上也能進一步的升華。
2.3加強德育管理與考核的實效性
通過多年來從事教育實習的工作經歷以及對實習生、實習學校領導和老師的調查、訪談發現，在教育實習過程中仍然存在一些亟待解決的問題，這些問題給教學、實習工作帶來了一定的困難，也在一定程度上限制了教育教學質量的進一步提高。
一、教育實習中存在的主要問題
1.對教育實習的重視程度不夠
（1）當前一些高校對教育實習的重要性認識不足，教育實習工作未能得到應有的重視；同時，師范專業教育教學類課程建設及改革相對滯后。
（2）學生對教育實習思想上認識不到位。學生畢業后就業形勢比較嚴峻，一部分學生選擇考研或從事非教師職業，因而導致部分學生不重視或應付教育實習。
（3）缺乏地方教育行政部門和初高中學校的大力支持，造成實習基地難以建設，而實習生人數過多，教育實習較難安排，一定程度上使得教育實習難以落實等。
2.實習準備工作及反饋不足
（1）學生的實習準備工作不充分，如專業知識功底不扎實、教材分析能力不足、語言表達能力欠佳、實驗操作技能不規范等。
（2）部分實習指導教師自身未經過嚴格培訓，缺少實習方法的系統指導，課前缺少指導，課后沒能及時糾正學生的錯誤。
3.教育實習時間過短（六周），實習質量較難保證
化學是一門以實驗為基礎的學科，教學過程比較復雜，教學準備工作、實驗準備工作、教學活動后知識的總結工作所花費的時間都較多。實習學生普遍反映，才剛進入角色，實習中應涉及的內容得不到全面實踐，發現的問題沒時間補救，來不及提高、總結，實習就結束了。
4.缺少自由發揮和鍛煉的平臺與空間
這表現為實習學校一般不敢放手讓實習生進行教學，大多實習學校害怕實習生上課影響學生成績，因此實習過程中指導教師對實習生從備課到寫教案、上課、實驗準備等包辦過多，實習生幾乎沒有自由發揮的空間。另外，由于實習學校各班班主任都有自己的工作計劃，所以實習班主任工作基本沒有進行。
因此，我們必須重新審視教育實習中存在的問題，分析其來源，研究其策略。要想在競爭日益激烈的教育行業中立足，學生除了要具有扎實的專業知識以外還必須具備過硬的教育教學基本功，而教育實習是檢驗和提高師范生教學基本功的重要途徑之一。從長遠發展的戰略高度認識教育實習的重要性，探索教育實習的改革和實踐之道，尋求解決問題的對策，為開展切實可行和對學生發展能夠產生長遠影響力的教育實習工作提供理論和實踐的指導。
二、教育實習模式的改革與創新
構建科學的本科生教育實習體系、管理體系及實施方案，合理安排本科教育實習，提高實習質量，加強化學專業師范生實踐環節培養，提升化學專業師范生的教育教學技能及綜合素質，培養適應社會和市場需求的理論基礎扎實、創新能力強的綜合型高素質人才，我們可采取的具體措施如下：
1.構建新的課程體系
調整化學專業（師范）課程設置，將相關化學教育教學類課程提到低年級授課，逐步增設若干教師教育類選修課程，如《化學教學設計》《化學教學技能》等，通過對課程體系的變革，提高學生的教育教學技能和教學素養，做好實習前的準備工作。
2.采用“分階段實習”的創新教育實習模式
增設大二大三短期觀摩見習，使學生及早了解教師職業與應具備的教學技能，使短期見習與大四集中實習相結合，使實習貫穿于師范教育的整個過程，在實際的教學過程中提高學生的教學技能。
3.以教學技能類競賽促進教學質量的提高
將教育實習和一些教育教學競賽相結合，為學生創建平臺，使其展示自我，例如每年進行院系講課大賽、說課大賽、三筆字大賽等。這些平臺對于提高學生的教育教學技能、創造良好的師范教育環境無形中起到很大的促進作用。
4.創新思路，建立穩定的教育實習基地
從某種意義上講，實習基地建設對于教育實習的成效起著重要作用，建設實習基地要從“雙贏”出發，形成優勢互補及教育資源共享，達到互利互惠。
教育實習是學生將理論知識賦予實踐的直接途徑，關系到學生教育教學技能能否有效提高，學生能否順利就業。因此，我們要按照高標準要求培養師范生，對于存在的問題和以后出現的新問題都應當引起高度的重視，對比加以研究并尋求對策，這是實現培養目標不可缺少的教學實踐環節，也是對高校教育教學質量的重要檢驗。本文僅就化學教育實習中存在的問題提出相關對策，供同行參考。
我是xx師范學院學生，轉眼大學即將畢業，我們也都開始了不同種形式的實習。作為師范專業的我們，跟隊到高校實習是普遍，而整個實習的經歷卻是難忘的。
200x年x月x日，我按照學校的要求，抵達xx中學進行為期xx天的教育實習活動。一階段來，在xx中學校領導和有關老師的幫助指導下，較好地完成了教育實習任務。一下，我就實習期間自己在教學實習和班主任實習等方面的工作做一個自我鑒定:
教學工作實習。教學實習中，總的來說，我能認真備課，所設計的教案及課件規范，內容準確。課堂教學中，教學效果好，教學內容能當堂消化、鞏固。教學語言表達清楚、流暢，課外輔導耐心細致，對不同程度的學生都能區別情況，因材施教，答疑解惑正確而有啟發性，批改作業仔細正確。剛到xx中學時，第一周，我在學校領導的安排下，開始熟悉實習學校、班級的情況，并隨班聽課(不少于六節課)，作好聽課筆記。另外在指導教師的幫助下，熟悉教材、大綱。寫出一課詳細完整的教案、課件。經指導教師審閱后，先進行試講。若試講不合格，經幫助達不到要求者不能上臺講課。
班主任工作實習。實習期間，我能很好地掌握和熟悉全班學生姓名、個性特點、興趣愛好，(轉載自，請保留此標記。)思想情況、組織情況(干部、團、隊員)以及班級特點，工作積極主動，認真負責，善于做思想工作，處理日常事務靈活而不拖沓，能制定切實可行的教育工作計劃，獨立工作能力強，教育效果好。
很快，教育實習活動已經結束了，實習中，我也發現自己仍存在一些不足，主要是有時上課還有點緊張的現象，授課過程中，聲音不夠洪亮等情況。
書香校園，修心養性
外部環境的打造 走進昌吉市第八小學，隨時都能感受到書香氣息，感受到濃濃的文化味。從問津路一路走來，歷代教育先行者的塑像首先映入眼簾，在你還回味他們的生平簡介時，尚德樓、明德樓又走到你面前。進入樓內，內容豐富的樓道文化又讓人眼前一亮，從正門廳到樓梯臺階，從樓道墻面到掛的每一盞燈，讓你時刻感受到校園文化就在每一個角落里，每一個細節處。走進每一間辦公室，每一間教室，都是如此，在傳承經典基礎上，努力打造人性文化的校園環境。
內隱環境的影響 每天早晨的經典誦讀，每天午間的書法練習，每周兩到三節課的學生社團活動，每次組織開展的不同級別、不同形式的教育教學課題研究活動等，時刻讓人感受著一種積極向上、團結進取、合作奉獻的八小精神。我們所取得的榮譽有“自治區級德育示范校”“州級文明單位”“州級黨建示范點”“國家及家庭教育實驗學校” “教育教學目標管理考核先進單位”等，開展了國家級課題“生本課堂下互動反饋技術的應用”、州級課題“以校為本 研評一體 促進教師專業化發展”等研究，民樂隊、舞蹈隊、合唱隊、書法社、繪畫組等十多個學生社團活躍在學校的每一個角落。
制度管理，規范行為
為了更好地貫徹落實教育部《大力推進師范生實習支教工作的意見》，學校本著“盡自所能，發揮優勢、資源共享，共同進步”的原則，專門制定了《實習支教學生守則》《昌吉市第八小學實習支教學生培養方案》《昌吉市第八小學實習支教學生的指導計劃》等，專門設計了供實習支教學生使用的《實習生手冊》，內容包括寄語、相關制度、作息時間、實習支教學生及指導教師基本情況登記表、聽課記錄、上課教案記載、班隊活動記錄和自我鑒定表。另外，專門組織實習支教學生學習學校的教職工考勤制度、教學常規管理制度、班主任管理制度等，促使實習支教學生盡快地轉化角色，為他日成功地走上三尺講臺奠定了基礎。
細節入手，學有所獲
校領導高度重視 為了充分發揮實習基地的指導作用，學校專門成立了實習生指導工作領導小組和實習生指導辦公室，校長親自擔任組長，對此項工作進行檢查督導。在每一次開學初的工作會議上，就實習支教學生的實習指導工作，校委會都要做專門的研究部署，共同商討制定切實可行的培養方案及指導計劃。當實習支教學生到位之后，我們都會及時召開由校長、教學副校長、教務主任、師訓專干、指導教師、實習學生參加的實習支教工作專項會議。
精心挑選指導教師 為了使每位實習支教學生盡快成長，學校挑選了業務精、能力強，品行端正的州、市級學科帶頭人及骨干教師擔任實習支教學生的指導老師，在課堂教學、班級管理及其他實踐活動中給予實習支教學生具體的指導。在指導教師的確定上，我們在充分了解實習支教學生的意愿后，結合具體情況確定，指導過程中如有變化，及時調整，盡量做到讓實習支教學生滿意。
要求明確，責任到人 我們要求指導教師切實履行師傅職責，全面關心徒弟的教育教學狀態，要根據徒弟的實際情況，制訂適宜的指導計劃。每月向徒弟做展示1課次（學期內不得少于2次），對教材分析、教學設計、教學實施等作詳細解說。每2周聽徒弟一節課，對教師常規的執行、學生常規的習慣培養、教材的把握處理、教學過程的設計與實施作全面的交流與評價，并進行簡要的文字記載。每位實習支教學生要根據自己所擔任的學科，認真制定出教學工作計劃，認真備好課、上好課，及時批閱學生的作業，主動向師傅匯報交流學習心得體會。每2周邀請師傅聽一次課，每2周至少聽一節師傅的課，做好詳細記錄和聽課感悟等。
檢查落實到位 為了落實這項工作，由教務處具體負責，組織相關人員，采取推門聽課、不定期交流座談、檢查聽課記錄、教案記載及實習手冊的填寫等形式，及時檢查指導教師的指導情況和實習支教學生的實習情況，發現問題及時反饋，限時整改，跟蹤到位。
搭建平臺，參與活動 學校每學期都會開展豐富多彩的師生活動，如主題班隊會、文化體育藝術節、歡慶教師節、新年新詩會、迎元旦文藝匯演等，這些活動我們都會提前邀請并鼓勵實習支教學生積極參與，大膽展示，與在校師生并肩作戰中，共同分享成功與快樂。通過借助參與學校各項活動這個平臺，每位實習支教學生的綜合素養得到了提升，綜合能力得到了鍛煉。
【關鍵詞】教育實習 實踐能力 反思意識
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）02C-0174-03
教師職業非常重視實踐技能的獲得和累積，因此，師范院校都非常重視師范生的教育實習工作。但師范生的教育實習效果一直以來難以令人滿意，特別是師范生缺乏對實踐過程和行為的經驗總結和反思，無法把實習行為轉化成能力并形成長久且持續的職業技能，因而，師范院校教育實習課程成為迫切需要改革和創新的關鍵環節。
一、實踐反思對教育實習的重要性
實踐反思是教育實習過程中師范生捕捉教育教學經驗的意義重建過程，是準教師或新手教師成長為一個熟練型教師、專家型教師的重要途徑，教育實習過程中如果只憑直覺或常識來累積教育教學經驗，缺乏實踐反思的引領和助推，教育實習就難以實現其應有的實踐價值，實習效果也無法得到保障。
（一）師范生需要通過實踐反思提高實踐技能。師范生從實習到畢業再到從事教師職業，總有一個從新手教師過渡到熟練型教師的過程，如何快速適應崗位要求，縮短新手教師的成長時間，非常關鍵的一個環節就是教師有沒有較強的實踐反思能力。師范生如果在教育實習中沒有經過實踐反思的訓練，他的實踐行為就無法上升為經驗和智慧，更談不上實踐技能的內化與累積。師范生在教育實習階段培養實踐反思的習慣，有助于其在教育教學中學會針對具體的問題深入思考以及尋求解決路徑，并在“實踐―反思―再實踐―再反思”的循環過程中不斷調整自己的教育教學行為，使自己快速成長為一名實踐經驗豐富的熟練型教師。
（二）師范生需要通過實踐反思提升自己的教育素養。新一輪課程改革對教師提出了更高的要求，作為準教師的師范生，為適應今后工作需要和教育發展的新形式，需要深入領會新課改的精神和理念，成為課程改革的積極踐行者。教育實習是師范生踐行新課改理念的主要陣地，是師范生對課改理念的吸收和消化的重要途徑，而教育理念的內化，如果僅靠大學課堂教學是實現不了的，只有在實踐中不斷反思和探究，教育理念才能真正內化為能力，成為自己認知結構中的有機整體。教育實習中強化對師范生反思能力的培養，有助于師范生畢業走上教師崗位后快速適應新課改的要求，有助于師范生把自己的理論知識轉化為實踐技能，為其教育素養的有效提升奠定良好的基礎。
（三）師范生需要通過實踐反思去直面基礎教育問題。實踐反思要求對教育現場涌現出來的大量生成性問題做出反饋和思考，關注的是情景性問題對教育教學實踐的意義。這就要求師范生對教育教學問題有敏銳的捕捉能力，學會對發生的教育問題做出追問和闡釋，比如面對課堂教學，作為教學組織者，就需要具備診斷和詮釋自己課堂行為的能力，反思自己的教學行為有無改進和提升的地方。基礎教育中的很多問題都是情景性問題或生成性問題，解決這樣的問題僅靠知識是遠遠不夠的，它更多需要的是一種教育教學智慧，而這種教育智慧的形成，就是對各種各樣的情景性問題不斷分析和反思，逐漸累積成一種判斷問題、剖析問題及解決問題的智慧和能力。教育實習中實踐反思能力的培養，是引導師范生去關注教育教學中的真實問題，形成一種綜合把握現實問題并提出解決方案的能力。
二、教育實習中實踐反思的具體內容
根據師范生教育實習內容和教師崗位要求，教育實習過程中師范生實踐反思的具體內容可以從以下幾個方面去指導：
（一）對教學技能和教學策略的反思。課堂教學是師范生最主要的實習環節，反思自己的課堂行為、反思自己的教學策略就成為師范生實踐反思的重點。對課堂教學的反思內容主要包括教學設計、教學過程、教學內容、教學策略等，反思過程貫穿于教學前、教學中和教學后。
課前反思修正教學設計。課前反思主要針對的是教學設計方案，是為順利推進課堂教學而做的前期準備工作。一節課上得成不成功，教學前的充足準備非常重要，作為師范生，除了提前準備好教學設計方案外，還需要在課前對已經設計好的教案進行反思，思考各個教學環節設計的科學性、合理性和邏輯性，預估課堂教學時可能發生的情況并做好應對措施，對不完善的地方作出修正，盡可能把教學方案設計得更合理、更完善。
課中反思調控教學策略。課中反思主要指的是上課老師在課堂中針對具體教學活動和行為的反思，既包括對教學設計時預設問題的落實情況的反思，也包括課堂上臨時生成的情境性問題的反思。課堂教學是對預設的教學方案具體落實的環節，教師在課堂中應視教學推進情況即時反思，如預設的教學目標是否達成了？我的教學方法有沒有效果？教學內容的選擇是不是恰當？等等。課堂教學中還應學會對生成性問題的反思，即備課中沒有預案，是教學中生成的新問題，教師這時應反思自己為什么遺漏了這樣的要點？學生的思考有無合理性？作為教師應該如何引導等。課中反思的目的是為了不斷提高課堂教學的掌控能力，學會根據具體的教學情境調控教學策略，提高自己的教學實戰能力。
課后反思提升教學技能。課后反思是針對已完成的課堂教學的整體情況回顧，思考教師這節課哪些方面比較成功，哪些方面還需要改進和完善，以便為以后的課堂教學提供有益的啟示和借鑒。課后反思對教師的教學技能的提升非常重要，教師只有通過不斷的反思，才能明白自己的不足和存在問題，才能促使教師不斷地修正、調整和完善教學行為來提高自己的教育教學技能。課后反思可以促進教師追求教學藝術的完美，尋求教學可達成的可能境界，在永不止步的探求中促進自己的專業發展。
（二）對育人藝術、管理藝術的反思。班主任工作是師范生實習內容的另一重點，是教育實習不可或缺的重要內容。師范生在教育實習中通過班主任工作實務的實踐，可增強師范生的專業思想和職業認同感，為他們從教后獨立開展班級建設工作，積累管理班級的經驗打下基礎。師范生在開展班主任實習工作中，一定會面對很多棘手的學生問題以及班級管理問題，學會對這些問題反思，有助于他們育人能力、管理能力的不斷提高。
教師的職責不僅在于傳授知識，還承載著育人的重任，傳授知識容易做到，育好人卻不容易，很多老師教學工作做得好，但育人工作并不一定順利，可以說，育人是一門值得不斷探索的藝術。要提高育人的藝術，簡單照搬別人育人方法并不管用，更多的是要靠自己不斷實踐、不斷總結、不斷反思，才能形成有效的育人方法和智慧，因此，師范生增強育人過程中的反思意識，才能提高自己的育人藝術。反思育人藝術，就是反思自己教書育人過程中，有無存在偏差的學生發展觀，是不是違背了現代教育發展的新理念，有沒有傷害學生正當的利益，通過這樣的反思來確立自己正確的育人理念。反思育人藝術，也要反思自己在教育學生過程中有無不當行為，教育方法是不是適切的，采取什么途徑可以讓學生得到更好的發展，通過這樣的反思來確立自己正確的育人方法。
班級管理也是一門藝術，需要老師在管理實踐中不斷積累經驗和智慧，不斷反思自己的工作效果，才能提高自己的管理水平和管理能力。具體的反思內容包括：一是班級工作理念的反思，即反思自己的教育管理理念先進與否、正確與否;二是班級管理模式的反思，即反思班級建設機制是否完善、班級管理制度是否健全、班級管理體系是否有活力等;三是班級活動內容的反思，即反思開展的班級活動內容符不符合學生的身心發展、形式的多元與否等;四是班級管理效果的反思，即反思開展的班級活動是不是有利學生的全面發展、存在什么問題及怎樣改進等。師范生通過對班主任這些實務工作的反思，可以有效地幫助其積累班級管理經驗，為其入職后快速適應班主任角色打下良好的基礎。
（三）對教師專業發展路徑的反思。教育實習是師范生從事教師職業前最重要的實戰現場，也是其規劃未來專業發展的重要時期。師范生學會對教師專業發展規律和特點的反思，可以促使其深入認識教師職業特性和價值所在，為其終生從事教育事業提供內驅力。因而，“實習指導中專業精神的引領遠比教育教學技能的打磨更為重要，因為專業精神、態度是教師個體對自身職業的理智性價值判斷與情感性體驗，是教師專業發展的題中要義，更是教師專業發展的成熟標志。”師范生只有從理性上對教師職業有真正的認同感，才能真正把職業當作事業，走專業化發展之路。
教師專業發展路徑的反思，首先是自我專業發展意識上的反思，即教師需要有一種自我專業發展的內在需求和意識，有了這種強烈的內在需求，教師才能讓自己的教學行為帶有更大的自主性，由自在行為轉化為自覺行為;其次，一旦將自己的專業發展過程作為反思的對象，教師將更關注教師專業發展的可能實現路徑，并以此要求自己，不斷地修正和完善自己的教育理念和教學行為，確立自己發展的基點，并以此作為行動依據去實現自己的專業化之路。雖然師范生在教育實習中對教師專業發展的概念尚缺乏職業性體悟，但這種反思理念對其職業發展有非常大的幫助，具備這種反思意識，有助于師范生專業角色的正確定位。
三、教育實習中實踐反思的方法和途徑
實踐反思已是教師專業發展的一個共識，但師范生培養過程中反思的意識還比較缺乏，特別是教育實習這個環節，更需要有效引導，需要我們提供合適的方法和途徑去培養他們反思意識和反思能力。結合教育實習內容和師范生特點，培養師范生的反思能力，可從寫教學反思日記、教育敘事、實施檔案袋記錄等途徑去強化。
（一）教學反思日記。教學反思日記是課堂教學之后教師反思自己教學行為、教學過程和教學效果等內容的教后記，是教師對課堂教學的一個反思性回顧。教學反思日記是教師從新手走向專家的一條有效途徑，教師可以通過教學反思積累教學經驗，改進自己的教學行為，分析教學得失，學會理性思考，不斷提高自己的教學能力。作為實習生或是新教師，養成寫教學反思日記的習慣對自己的專業成長有著非常重要的幫助，“實習階段的體驗、感受、經歷等對于準教師能否順利實現由受教育者到教育者的角色轉換以及后續的專業社會化具有決定性的影響”。它可以幫助師范生盡快進入教師角色，減少初為人師時可能遇到的教育教學難題和困境。
作為師范生開展的教育實習應反思一些什么內容呢？首先是對自己的教育教學行為及觀念的反思。教師對教育教學的理解，都是建立在一定的教育教學觀念或理念之上的，教學行為的背后都潛藏著個人的教育理解和教育觀念，學會對個人教學行為和理念的反思，可以清醒地認識到自己的教育教學行為是否合理、恰當以及思考如何去修正和調整。其次，學會重點反思自己的教學過程。師范生實習的主要內容就是課堂教學，教學技能的提高也是師范生實踐的主要目的，而實踐技能的內化，是需要教師在反思、實踐、再反思的過程中才能形成的，作為師范生或新教師在教學時就要反思：教學設計是否合理？教學內容是否適宜？教學方法是否得當？教學調控是否有效？教學效果是否達成？等等，師范生對教學各環節的反思是為了改進教學，積累教學經驗，提升自己的教學技能。再次，也要反思學生的學習活動。課堂教學的目標是否達成，檢測的重要標準之一就是看學生“學得怎樣”，經常反思學生“學得怎樣”，可以不斷優化教師的教學設計和課堂教學行為，提高學生的學習能力和學習效果。
（二）教育敘事。教育敘事是指教師以自己的教育教學實踐作為內容來源，客觀敘述自己教學生活和教學事件中有教育意義和價值的“故事”，通過“教育故事”來反思自己的教育教學實踐活動的一種研究方法。教育敘事也是師范生教育實習中重要的實踐反思渠道，它能幫助師范生理解教師的職業特點，明確教師的教學行為和目的，指引師范生如何去做一個優秀的教師，如何去勝任自己的崗位要求。而且教育敘事指向具體的教育現場和教育問題，強調分析問題、解決問題的能力培養，這對師范生解決現實問題、積累教學經驗、跨越理論與實踐的鴻溝有著不可估量的影響。
教育敘事的內容主要包含三種類型。一是教學敘事型，主要是就自己的課堂教學記敘有意義、有價值的事件，包括發生的課堂花絮、教學小插曲、教學失誤、教學遺憾以及自己的教學經歷等，都可以記述下來進行總結、提升和反思。二是育人敘事型，主要是就自己管理班級、教育學生方面值得思考的日常教育事件，如教育學生方面的小經驗、小挫折，管理班級方面的成功和心得，與學生相處的苦樂酸甜等，記下來并思考其教育價值，理解、體悟其中蘊涵的教育意義，以此來提高自己的育人藝術和理論修養。三是自我成長敘事型，主要是描述自己教育教學過程中的成長經歷，通過自傳式的自我對話，來不斷反思自己，促進自己專業成長。
值得注意的是，師范生以教育敘事進行實踐反思時，并不是所有的教育教學生活和事件都可以拿來敘事。有價值、有意義的教育敘事應該體現出這樣的特點：一是指向問題，所敘之事應該基于問題、突出矛盾、描述沖突、展示思考;二是指向反思，包括對事件的反思、過程的反思、自己應對的反思，通過這樣的反思來總結經驗、找出不足、提升自己的教學和育人理念;三是指向真實情境，教育敘事應該是對教育現場的再現，是在具體教育情境下發生的教育教學生活和事件，體現出即時性、真實性和豐富性等特點。
（三）檔案袋記錄。檔案袋記錄是一種基于學生實踐過程和表現的評價方法，在教育實習中對師范生進行檔案袋管理，不僅可以全面、系統地評價學生的實習過程和表現，還可以幫助學生客觀認識自己、評價自己，不斷提高學生的教學實踐能力。檔案袋可記錄的內容很多，如班主任工作方面，可以是班級工作計劃、班級活動策劃方案、班級活動內容記錄、教育學生的談話記錄等;教學工作方面，可以是自己設計的教學方案、教學計劃、聽課評課記錄、教學研討活動記錄等。這些過程性、表現性的文檔、圖片、信息等材料，可以幫助師范生回顧、總結和反思自己的教育實習全過程，幫助師范生不斷地追求進步并成長為一名優秀的教師。
檔案袋記錄需要在教師的指導下實施。首先，實習前教師應明確任務和目標，要求學生在教育實習過程中采用檔案袋記錄實習過程，并說明檔案袋記錄的方法和要求。其次，教育實習過程中教師指導學生去收集材料，納入檔案袋的材料除了與教育教學緊密相關的課時計劃、教學心得、班主任工作記錄、班級活動記錄等外，更為重要的是師范生對自己教育教學的反思和心得等內容，這些內容可以體現出師范生的自我管理和自我發展的能力。再次，教育實習后要指導學生及時總結和反思，幫助學生客觀、真實地認識自己和評價自己，通過檔案袋的教育功能、激勵功能來提高師范生的從教能力。
【參考文獻】
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關鍵詞：歐盟國家；教師教育；啟示
一、教師教育改革的背景
高質量的教師是保證受教育人群接受優質教育的重要條件，教師的期望和教師教育面臨的挑戰是歐洲各國教育決策爭論的焦點。巴塞羅納歐洲委員會（BarcelonaEuropeanCouncil）在2002年至2010年間的教育和培訓工作計劃中，把提高教師教育和培訓質量作為“重中之重”。正如該計劃所說，教師是“推動社會經濟發展的關鍵行動者”。
21世紀是知識性社會，經濟和社會處在巨大的變革當中，歐委會教育與文化委員瑞汀（VivianeReding）提出，教師要樹立“忍讓”（tolerance）和“分享”（sharing）的人生價值觀（humanvalues）。她說，“社會對教師職業（teachingprofession）寄予厚望，教師的作用就在于交給年青一代融入大千世界的各種工具。正如戴勒斯（JacquesDelors，1996）所說，‘教師是變革的有生力量，教師的重要作用就是推動人與人之間的理解和忍讓，這一點在當今社會顯得尤為突出。在21世紀，更加有必要體現理解和忍讓。’”
歐洲各國盡管情況不同，但教師教育主要面臨兩大共性問題：1）教師應該掌握的技能；2）如何使教師職業成為令人羨慕的職業。教師的主要任務是開展教學，但歐洲許多國家已不再要求教師只是簡單地學習教學方法和學習心理（psychologyoflearning），而要求教師更多地參與學校管理與發展，更多地把信息技術使用在教學中，并且還要求教師在提升人權和國民素質方面多做貢獻，同時要求學生應該從身邊的生活世界中獲取知識。歐洲大部分國家要求普通初中（generallowersecondarylevel）教師必須是學科教師（specialistteacher）（主教一門課，如果教兩門或多門課，這些課是輔助的），只有丹麥、瑞典和冰島要求是準學科教師（semi-specialistteacher）（至少教三門課），但小學教師不分科，都是“通識”教師（什么課都教）（generalteacher）。在英國、芬蘭和波蘭等國家對小學、初中和高中教師有統一的要求，也就是說，只要達到合格，在這三個層次的學校都可從事教學工作。
二、研究方法
（一）聚焦訪談
在布魯塞爾歐洲委員會會議室（RueBelliardNo．7），由教育培訓董事會（DirectorateforEducationandTraining）負責人介紹歐盟教師教育及蘇格拉底項目（SocratesProgram），由歐律狄刻歐洲組織（EurydiceEuropeanUnit）協調員在其會議室（240AvenueLouise）介紹教師教育研究成果，在此期間雙方進行了充分的討論。
（二）實地考察
實地考察芬蘭赫爾辛基科技大學終生教育研究所（Dipoli）、芬蘭拉普蘭大學（Lanpland）教師培訓學院、兩所小學（Koskenkylankoulu，Kilpisjarvi），訪談了小學校校長和部分教師并觀察了課堂教學情況。在德國實地考察了海德堡教育大學、法蘭克福大學遠程教育中心。
（三）文獻分析
歐盟目前有25個成員國，在2001年對中小學開展這項研究時，只有16個成員國。為摸清各國教師教育現狀，為教育決策提供依據，歐律狄刻網絡聯盟（EurydiceNetwork）從16個成員國的國家研究機構中選擇代表組成工作小組，該工作小組首先確定了研究課題，界定了研究的范圍和所要采集的相關數據。數據采集的重點，首先是職前培養、新教師過渡和就業、教師的專業發展需求，其次是教師的工作條件。歐律狄刻歐洲組織（EurydiceEuropeanUnit，EEU）設計了5種問卷并對使用的專業術語下了明確、統一的定義，然后對問卷進行了信度和效度檢驗，要求問卷的項目必須與已有的可比性數據在邏輯上保持一致。該組織（EEU）還負責協調參入歐律狄刻網絡聯盟的各國研究機構，并與蘇格拉底委員會（SocratesCommittee）任命的國家級專家一起審核研究小組報告。研究成果及相關數據上傳歐委會統計局（StatisticsOfficeoftheEuropeanCommittee），作為官方數據供決策者參考。歐律狄刻網絡聯盟為我們提供了教師教育研究的相關數據資料，我們對此進行了認真分析研究。
三、教師教育的特點及挑戰
（一）教師教育模式
1．模式的概念
歐盟國家主要存在兩種教師教育模式：時間順序模式（consecutivemodel）和同時發生模式（concurrentmodel）。時間順序模式是學生入學后，先接受普通教育（generaleducation），獲得某一特定學科或研究方向的學位，在學習結束后或即將結束時，再接受職前專業訓練（initialprofessionaltraining），以保證他們能勝任教學，而這一階段仍然要學習一些普通教育類課程。同時發生模式是學生一入學就把某一或多個學科的普通教育與以理論和實踐為主導的專業教師訓練結合起來，使學生一畢業就能勝任教學。
2．模式改革的背景
近10年來，在終身學習理念，迅速發展的信息技術，以自為核心的學校管理改革，以及要求教師積極參與學校管理事務的影響下，學生在義務教育階段應該掌握的關鍵技能發生了很大變化，要求改革教師職前培養和職后培訓的呼聲越來越高。歐盟專家強調，在職前培養中要增加實踐專業技能的比例，并且還要采取一些支持性措施（由其他教師為剛到教學崗位的教師正式提供的一種入門性幫助，有嚴密的組織制度，其目的是讓新教師盡快適應專業生活并滿足他們專業發展的特殊需求）以確保師范生將來能勝任教學。并說教師的專業成長是一個漸進的過程，支持性培訓就是在師范生剛從事教師職業時應該接受的培訓，而這一階段的培訓是教師專業成長的一個有機組成部分，不能忽視。
為滿足學術研究的需要，歐盟還專門成立教師教育政策歐洲網絡聯盟（EuropeanNetworkonTeacherEducationPolicies，簡稱ENTEP），并在2000年召開了教師教育大會，會上要求各校教師間加強合作，提倡大學聘請有經驗的一線教師為在校師范生開展專題講座和角色培訓，以加強師范生的專業技能訓練。
3．模式改革的進展
自1970年以來，歐洲大部分國家對初中教師的培養進行了結構調整，調整的重點是教師培養年限、學歷合格標準以及培養模式。培養模式逐漸從同時發生模式向時間順序模式過渡，如意大利在1999年明確規定，學生在接受了普通本科教育后還必須接受2年專業課培訓并達到教育國際等級標準（InternationalStandardClassificationforEducation，簡稱ISCED）的5A標準；希臘在1993年規定，從2003年起所有初中教師在接受了普通教育后還必須接受1年的專業教師培訓，這種專業培訓仍由所在學校提供。歐盟大部分國家要求，高中教師（uppersecondaryschool）的培養先接受同時發生模式的教育，然后再接受時間順序模式的教育，而后者相當于專業教師培養（postgraduateprofessionalteachertraining）的研究生層次。
同時發生模式的培養年限為3-5年，時間順序模式1年到1年半。在1970年到2000年間大部分歐洲國家都采用同時發生模式，為達到ISCED5A標準，大部分國家都采取了提高學歷水平或延長培養時間的辦法。凡使用時間順序模式的國家，教師可以直接達到ISCED5A標準。英國、冰島等早在1970年就使用了同時發生模式，西班牙起初使用同時發生模式，后來改為時間順序模式。
4．模式改革的目的
各國對培養模式的改革主要是為了提高教師培養質量和盡量統一培養標準。提高培養質量就是把重點放在專業（professionalfocus）上，側重于理論和實踐教師培養（theoreticalandpracticalteachertraining），而不是學術內容（academicfocus）上。近十年來，歐盟的中等教育（secondaryeducation）已由以專業為導向的培養（professional-orientedtraining）轉向技能培養，即某一特定學科的教學能力，以幫助師范生掌握如何解決學生的實際問題。有些歐洲國家關注培養模式改革，而有些更關注培養內容改革，但共同趨勢是關注師范生的專業培養而不是學術理論教育。
（二）新教師補充
1．創新的錄用形式
歐盟國家認為，教師的入口是教師專業生涯發展的連續體（continuum），教師的入口決定新教師的質量。目前，歐盟多數國家教師培養的數量供大于求，而只有個別國家如英國等教師略顯不足。當然，不同學科和不同地區還存在不足或過剩的情況。從中長期看，由于教師年齡老化，補充新教師的任務還很重。有些國家已經采取非傳統的方法（non-traditionalapproaches），如半脫產、遠程學習等形式培養教師，而最根本的變革是以教師就業為導向的培養計劃（employment-basedtrainingprogrammes）培養學校真正需要的、有能力的合格教師，鼓勵學校與大學形成伙伴關系聯合培養新教師。如英國用強有力的政策支持中小學參與新教師培養，凡愿意承擔教師培養的高校必須和學校建立合作伙伴關系，而中小學則成為教師培養的基地（schoolcentredinitialteachertraining，簡稱SCTT），同時還成立了中小學教師培養署（teachertrainingagency，簡稱TTA）以協調大學和中小學的關系，并負責經費分配、評估和驗收。其他國家如芬蘭、斯洛伐克（2002）、瑞典（2001）也和英國的作法相似。
2．錄用的質量監控
教師就業為導向的教師培養計劃和傳統的教師培養計劃執行統一的質量標準，重點是把好入口關（錄用機制）和出口關（合格證）。目前，歐盟國家主要依據中學的學業成績或高考成績錄取師范生，通過面試錄用師范生的不到一半。以就業為導向的培養計劃雖然使師范生取得了與傳統教師培養相當的合格學歷，但人們仍然擔心這種培養方式的質量，因為他們沒有接受全面系統的教師教育。目前，評價的重點已從考察師范生的學科知識轉向考察師范生的實際能力，而且各國都有各自統一的標準。
3．校本培養計劃的實施
中小學和大學聯合培養新教師是一種良好的培養方式。校本培養計劃在實施過程中雙方都有法定的義務，也就是說，雙方原有的關系要進行調整，其目的就是力爭使學校與大學處在平等的地位。在英國，中小學教師培養署（TTA）負責管理資源和經費，參與合作的中小學通過大學間獲得部分經費，教師培養署還提供指導手冊并任命地方關系協調人（RegionalPartnershipManagers）。在荷蘭，參與合作的中小學校則從本校的機動經費中拿出一部分支持新教師的培養。在這種合作中大學對培養內容承擔主要責任并且盡可能接近學校的需求。
在歐洲許多國家，這種教師培養方式深受歡迎，而這種新方式已對傳統的教師培養組織形式提出了新的挑戰。專家認為，組織合作培養中，只要有嚴格的入口要求、統一量化的評價標準，就能培養出高質量的教師。英國教育標準局（OFSTED）最近在與傳統的培養方式比較之后，堅持認為，必須要有統一的質量監督和評價標準。
（三）新教師的過渡培訓
工作勝任期也稱見習期（provisionalortemporarystatus），指師范生畢業后開始，從事專業工作到變為羽毛完全豐滿（fully-fledged）期間。由于新教師還不能完全勝任教學工作，故又稱作競爭者（candidate）或受訓者（trainee），只有見習期滿并符合評估標準才能被同行所認可，才能成為完全合格的教師。在這一階段，要給新教師提供支持、并且監督和評估他們的教學技能是否達到要求。新教師所在學校專門為其配備了輔導員（tutor）。這期間的部分培訓內容是強制性的，而且該培訓與新教師曾經接受培養的大學有密切的合作關系。有些國家，如德國、法國和盧森堡把見習期納入到職前培養（initialtraining），形成有機的整體。見習期至少為1年，但德國和英國的某些學校要求達到2年。不是所有的師范生都能順利進入見習期，很多歐盟國家除對入門的第一學歷有硬性要求外，還要參加選拔考試。
在見習期內，對新教師提供的輔導（tutoring）歸納起來有三個方面：接受理論和實踐的培訓；接受同事的關懷和指點；接受評估，通過評估肯定新教師的進步并隨時解決他們遇到的困難。為新教師提供的支持培訓主要有：如何備課、如何課堂管理、如何評價學生、如何搞好人際關系（主要包括與學生家長如何打交道，以及掌握學校管理的基本知識等）。對新教師的支持力度取決于教學任務量的多少，一般以日或周為單位。如盧森堡規定，新教師每周至少要有6次接受輔導員（tutor）的指點，不同國家對輔導員的稱謂不同，主要有tutor、counselor、coordinator、mentoretc．，但職責大體一樣。輔導員是有經驗的高級教師并且要接受相關的培訓者培訓，他們的輔導工作計入正常教學工作量，并有物質獎勵。
（四）教師專業成長的一體化
有一半以上的歐盟國家都設法在職前培養階段給學生傳授更多的職業技能，但是職后培訓仍就不可缺少（Eurydice，2002b；Chapter3），因為職前培養不可能對教師所面臨的問題做出迅速反應，況且在這一階段更注重的是學術（academic）而不是實踐。在終身學習的大背景下，部分歐盟國家使用了繼續專業發展（continuingprofessionaldevelopment）而不再使用在職培訓（in-servicetraining）。使用這一術語旨在強調專業生涯每個階段的連續性（continuity）和一致性（coherence）。也就是說，職前培養、見習期培訓和職后培訓是人為地把教師專業發展的連續體割裂開了。很多歐盟國家已制定了保持教師專業成長一致性的教師教育政策。歐盟國家主要有兩項措施：一是以滿足教師的真正需求和體現終身學習的理念為基本的指導思想，制定了教師專業發展的框圖（profiles）和以技能為基礎的國家標準。當然，專業框圖和標準只陳述教師應該達到的能力或資格而不是一個詳盡的培訓計劃，如英國在1998年制定了教師教育課程綱要，其中規定了教師未來應達到的能力和標準，這有力地促進了教師教育的一體化發展，羅馬尼亞在2001年制定了教師教育的一體化發展目標。二是合并教師培訓機構（含大學）。把一些地理位置較近的培訓機構聯合起來，不僅可以方便一線教師學到本學科最新的知識，而且可以及時向培訓機構匯報他們的實踐活動和培訓需求，當然，也會促進教學研究的發展。目前，很多歐盟國家采取不同的方式加強聯系，如德國在大學里建立教師教育中心，瑞典把教師的職前培養和職后培訓有意安排在一所培訓機構以保證這兩個階段的連續性。
四、對我國教師教育改革的啟示
（一）教師教育模式的多元化
如果以歐盟提出的教師教育模式做比照，我國教師教育的傳統模式應該是同時發生模式。在我國的傳統模式中，在公共課課時不能減少的情況下，要突出師范生的職業特點，如增加普通話和“三筆字”技能課時，只好壓縮專業課，加之教學實習又很短，造成培養的師范生專業發展的后勁明顯不足。我國應該在保持傳統培養模式的前提下，探索使用時間順序模式或對傳統培養模式進行改造，形成一種綜合性模式，但無論采用何種模式都必須堅持以加強專業技能培養和提高教學實習效果為重點。
（二）使見習期真正發揮作用
我國對新教師上崗有明確的規定，見習期一年。為保證教師質量，應對師范生進入實習期前進行二次選拔。目前，在經濟發達地區由于師范生供大于求，已經開始了二次選拔。但是對教師嚴重短缺的農村學校提出了嚴峻的挑戰，優秀師范生通過選拔留到了大城市，更為嚴重的是，由于財力有限，即使是二流、三流的師范生，農村學校也不敢要。針對新教師上崗的問題，教育主管部門應制定新教師上崗的統一標準和見習期教師培養計劃、培養目標、培養內容及評價和考核機制，明確輔導員的職責，而且還應對擔任輔導員任務的教師進行專門的培訓。
（三）嚴格師范生的入口關
所謂的“嚴格”并不完全指通過嚴格的選拔考試把優秀學生選出來，而是指要嚴格按照學校的需要制定培養計劃，培養合格教師。目前，我國師范生畢業后的走向基本上是以市場為導向。師范院校只負責出產品，至于產品的去向就不管了。也就是說，師范院校與學校在教師的培養過程中沒有任何聯系，師范院校根本不了解學校最近的教學事件，師范生在大學以偏重于學術的理論學習為主，對專業技能的學習只是從書本到書本，而且師范生只有到最后一學期的教學實習期間才能有機會到學校去幾次。師范院校的招生計劃是由上級教育主管部門決定的，而上級主管部門又是從基層教育部門上報的需求計劃中決定的，當然，基層教育部門的需求計劃來自學校。從理論上講，這些需求計劃也反映了學校的需求，但是明顯滯后于學校的需求。歐盟國家不斷加強學校和培訓機構的合作培養，但我國不可能實現。在現實條件下，各級教育行政部門應組織加強中小學和師范院校的聯系，如召開培養目標、內容研討會等，讓中小學校長和師范院校的負責人直接見面洽談，以保證培養計劃的準確性和時效性。
（四）重新認識和加強校本培訓
我國經常談論的校本培訓實際是指在職教師接受繼續教育的一種方式，而歐洲國家所指的校本培訓還包括職前培養，即學歷教育階段。這種教師培養方式增加了師范生聯系教學實際的機會，他們的見習期可以縮短或取消，加快了教師專業成長的速度，但是操作起來較難。然而，我們可以組織安排部分在校師范生到中小學實習，和一線教師座談、聽課甚至講課等。每學期2-3次，這些學生返校后，給全班同學傳授他們的體驗。
