時間：2023-10-08 09:43:21
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇科技的人工智能，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：人工智能 科學方法 創新
中圖分類號：TP18 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2015）03-0093-01
人工智能是一門涉及較廣的邊沿學科，它涉及哲學、數學、心理學、計算機科學等學科，其本身的性質也就需要從事這項工作的人必須要對人工智能所涉及的學科有一定的了解。近幾年，我國在人工智能的理論和技術方面都有所突破，但是時代在快速發展著，這就需要人工智能研究不能一直保持原有的狀態，還要有所創新，以順應時代的變遷。
1 人工智能的發展歷程
人工智能（Artificial Intelligence）一詞最早是在1956年DARTMOUTH學會上提出的，這也就標志著人工智能的誕生。在1969年召開了第一屆人工智能聯合會議，以后每兩年召開一次。1970年出現了《人工智能》國際雜志，推動了人工智能的學術研究及發展，從此以后，人工智能的研究形成熱潮，不同人工智能學派的爭論非常激烈，這使得人工智能得以進一步發展。而我國的人工智能研究開始的比較晚，在1978年“智能模擬”正式納入國家計劃開展研究。而且現在我國從事人工智能研究工作的除了科技人員還有很多的大學師生，從人工智能的發展前景來看，人工智能定會為我國的現代化建設做出重大貢獻。
2 人工智能的突破及科學方法
2.1 對人工智能采用分散式的研究
由于人工智能的研究是很復雜的，很難進行整體性的研究，所以只能把它分成幾個層面再各個擊破。人類認為結構、功能、行為是系統能力的三個基本要素，所以對于人工智能的研究也可以分為結構模擬、功能模擬、行為模擬三種模擬方式。下面對人工智能的三種模擬方式進行舉例分析[1]：
關于結構模擬就以人工神經網絡的研究為例。根據結構模式的思想，人工智能的研究人員嘗試建造人工的神經網絡模擬人類的思維能力。20世紀50年代，出現了感知機，它是用人工神經元電路構造的，這也說明了人工神經網絡的智能性。后期也出現人類利用少數神經元的網絡設計模擬高等動物反射能力的實例，展現了人工神經網絡的發展前景。但是，在人工神經網絡的研究中如果想有效的模擬人類的思維能力就需要有接近人類大腦新皮層的人工神經網絡，在制造技術上存在很大的困難；如果降低人工神經網絡的復雜程度，那它的智能化就會退化。基于功能模式的物理符號系統研究實例。基于功能模擬的物理符號系統的研究也取得了很多的成果，比如：通過圖靈測試的血液感染疾病診斷專家系統和戰勝過國際象棋世界冠軍的“深蘭”專家系統。但是專家系統需要擁有專業的高水平知識，但是這種知識的獲取是很困難的，不僅如此，就現在的邏輯理論而言，就算獲得了必要的知識，也不能支持知識的推理與表達。
2.2 發現了智能生成的核心機制和知識的生態學結構在本能知識下的知識轉換
人工智能的定義是非常復雜的，簡單來說，人工智能是為了實現人類改善生存與發展條件的目的，面對具體環境時，根據現有的知識去發現問題、確定解決問題的目標；再針對問題和已定的目標獲得必要的信息，進而利用所獲得的信息和現有的知識想出解決問題的智能方法，并實施這個方法，以達到解決問題的目的。人工智能實際上模擬的是人類智能“確定解決問題的目標、獲得信息、找出解決辦法”的能力。也就是說可以說，人工智能工作前提是“給出有待解決的問題、知識和明確的目標”，工作內容是“獲得必要的信息，進而利用所獲得的信息和現有的知識想出解決問題的智能方法”，因為找到解決問題的方法是智能的表現，所以可以理解為，人工智能的核心就是在給定條件的制約下信息知識的智能轉換。在這種方法的引導下就可以建立人工智能新的機制模擬方法了。
我們已經發現人工智能的核心機制是：信息知識的智能轉換，也就是說，信息和知識在人工智能的研究中發揮著很重要的作用。研究發現，知識并不是固定不變的，它具有自己的生態學結構。在本能和外界信息的刺激下，人類不斷的學習并不成熟的經驗知識，然后根據自己本身的理解和思考把經驗知識變成規范知識最后成為常識性知識。發現知識的生態學結構不只是可以加深對知識的理解，還拓展了人工智能的研究視野，對人工智能的研究有著很重要的意義[2]。
2.3 把智能生成的機制與知識的生態學結構相結合
把智能生成的核心機制與知識的生態學結構相結合建立新的模擬方法，就會發現一直處在獨立發展的結構模擬、功能模擬、行為模擬都是機制模擬方法的特例。比如：結構模擬可以說是，信息與經驗知識的經驗型智能轉換；功能模擬就是把信息與規范知識的規范型智能轉換；行為模擬是信息與常識性知識的智能轉換，而且經驗知識、規范知識、常識知識之間在機制模擬中是相繼環節，所以結構模擬、功能模擬、行為模擬也應是機制模擬中的相繼環節[3]。在“以信息觀、系統觀、機制觀為主要標志的系統科學方法論”的觀念下，原來看似無關的人工智能的三種模擬方式，竟然有著相互的關系，把原來看不到的本質給展示出來，就是科學方法的厲害之處。
3 結語
通過研究發現，在人工智能的模擬研究中一直處在獨立發展的結構模擬、功能模擬、行為模擬都是機制模擬方法的特例。這也就說明智能生成的機制與知識的生態學結構的結合是人工智能研究的統一理論和方法。這一結果為人工智能的發展開辟了一條新的道路，人工智能的研究的這一突破主要依靠科學方法的創新。所以，在今后的人工智能研究方面應注重科學方法的研究、應用和創新，以使人工智能研究事業在未來的發展道路上越走越遠。
參考文獻
[1]鐘義信.人工智能的突破與科學方法的創新[J].模式識別與人工智能，2012（3）：456-461.
[關鍵詞]人工智能 信息技術 智能教育
人工智能是多種學科相互滲透而發展起來的交叉性學科，其涉及計算機科學、信息論、數學、哲學和認知科學、心理學、控制論、不定性論、神經生理學、語言學等多種學科。隨著科技的飛速發展和人工智能技術應用的不斷擴延，其涉及的學科領域將愈來愈多，它已和人們的學習、生活息息相關，時代和社會需要此方面的大量人才。在高中信息技術課中開設人工智能初步模塊是十分必要的，本文擬從其發展現狀、存在問題等幾個方面對我國高中信息課程中人工智能教育做一下探討。
一、高中開設人工智能課程的意義
（1）人工智能定義
人工智能(AI，Artificial Intelligence)是計算機科學的一個分支，己成為一門具有廣泛應用的交叉學科和前沿學科。它研究如何用計算機模擬人腦所從事的推理、證明、識別、理解、設計、學習、規劃以及問題求解等思維活動，來解決人類專家才能解決的復雜問題，例如咨詢、探測、診斷、策劃等。
（2）開設人工智能課程的意義
現實世界的問題可以按照結構化程度劃分成三個層次：結構化問題，是能用形式化(或稱公式化)方法描述和求解的一類問題；非結構化問題難以用確定的形式來描述，主要根據經驗來求解；半結構化問題則介于上述兩者之間。
將人工智能課程引入到我國現行的教育中，可以讓學生在了解人工智能基本語言特征、理解智能化問題求解的基本策略過程中，體驗、認識人工智能技術的同時獲得對非結構化、半結構化問題解決過程的了解，從而使學生了解計算機解決問題方法的多樣性，培養學生的多種思維方式，更好的解決現實問題。
二、高中人工智能教育現狀及存在問題
目前，該學科的教育正處于摸索階段，由于中學信息技術師資水平、學校硬軟件設備等條件的制約，我國尚未在中學專門開設獨立的人工智能類課程，Internet上與人工智能教育相關的中文信息資源也十分貧乏，在教學環境上大致存在以下問題：
（一）教學條件參差不齊
開設好人工智能課程，就要求安排更多的實踐課程和活動來增強課程的趣味性，讓廣大師生切實體會到人工智能對我們生活的影響。這些活動大部分要求上機操作或利用網絡資源來學習交流，這就對教學條件提出了較高的要求，尤其是一些偏遠農村、條件相對落后的中學在開設人工智能課程上存在很大困難。
（1）對硬件性能的要求
人工智能課程中有較多的實踐課程需要老師和學生利用網絡資源，使用計算機進行操作。這就需要學校配備計算機網絡教學機房，若其性能較差，會延長學生在線進行人機對話的時間，一旦遇到網絡堵塞，可能連網頁都打不開，這不僅浪費了僅有的上課時間，而且大大降低了學生的學習興趣。
（2）對軟件性能的要求
為了降低成本，學校可以利用互聯網上提供的免費下載軟件和免費在線教學網站等進行實踐教學，可大大減少自研開發軟件和軟件維護的費用。但一旦遇到網絡不通、網絡擁擠或在線網站停止服務等情況，將無法使用網絡資源進行教學，可見，軟件的依賴性較強也存在很大的問題。
（二）對人工智能科學的認識不足
（1）學生的認識誤區
提及人工智能，給大多數學生的感覺是一門神秘、遙不可及的科學。很多學生認為人工智能技術是很高深的科學，離我們現實生活有一定距離，研究和接觸這門科學是少數科學家的事情，從而對該科學的關注程度不高。其實，人工智能學科是一門漸漸成長的科學，它將應用在我們生活的方方面面。我們應在教學中讓學生多去體驗人工智能的魅力所在，吸引更多對該學科感興趣的人去研究和使用它。
（2）教師對人工智能學科開設存在偏見
一些從事該學科教學的教師沒有接觸過人工智能方面的知識，在接觸過后被其中深奧難理解的知識所嚇倒，認為即使開設了這門課程也不易被同學們所接受；而一些在大學接觸過人工智能課程的教師則認為，其理論枯燥乏味，知識內容艱深，不適合放在高中開設。
（三）一線教師經驗不足
在我國大學教育中，開展人工智能專業課程的大學為數不多，師范類院校更是少之又少。從事人工智能領域的專業人才輸出少，所以，缺乏具備一定知識結構、有專業素養的教師來擔任高中信息技術課中人工智能課程的教育工作。絕大多數的一線教師并沒有接受過人工智能課程的專業培訓，在授課內容上的著重點掌握不好，教學目標不夠明確；在授課形式上也沒有前人的經驗可尋，這就給一線教師帶來了極大的挑戰。
三、解決上述問題的幾點建議
（一）加強軟、硬件建設
在學校條件允許的條件下，應加大硬件設施的投入，改善網絡傳遞信息的效率，同時加強軟件資源建設。鼓勵師生上網搜索更多適合AI教學的網站，教師應整理出和AI相關的趣味小故事、電影、光盤等和教材相關的素材，以便更好的配合硬件教學。
（二）端正認識，增強支持
作為教師要樹立對高中人工智能選修課程的正確認識。通過對課標中規定的相關內容的深入了解和學習，克服對人工智能的神秘感或恐懼感，理性而客觀的看待人工智能技術及其應用，明確在高中開設該課程的目的。同時，教師也不能因為該課程的“選修”性質，從而輕視該課程的作用。
作為學生不應該僅僅看見這門課程的娛樂趣味性，應把一些重要的技術理論知識重視起來，不能過分的放松自己而偏離了我們的教學目標。家長也應該支持和贊同學生選擇該課程，不能應認識不到這門課程的作用、怕耽誤學生主干課的學習而反對學生積極參與。
校方領導也不應條件限制就輕易放棄這門課程的開設，應給予積極的配合。社會各界也應加強輿論與正確引導，讓更多的人們認識人工智能并予以肯定。
總之，人工智能是一門逐漸成長的科學，開設好該課程需要廣大教育工作者和校方領導不斷努力，互相交流，共同克服困難。
參考文獻：
［1］張劍平.人工智能技術與“問題解決”［J］.中小學信息技術教育，2003(10).
［2］段東輝.淺談信息技術課程中人工智能教育［J］.新鄉教育學院學報，第19卷第二期2006，6.
關鍵詞：人工智能 優選教材 考核方式內容 手段 實踐
人工智能（Aritificial Intelligence，英文縮寫為AI）是一門綜合了應用數學、自動控制、模式識別、系統工程、計算機科學和心理學等多種學科交叉融合而發展起來的的一門新型學科，是21世紀三大尖端技術（基因工程、納米科學、人工智能）之一。它是研究智能機器所執行的通常與人類智能有關的職能行為，如推理、證明、感知、規劃和問題求解等思維活動，來解決人類處理的復雜問題。人工智能緊跟世界社會進步和科技發展的步伐，與時俱進，有關人工智能的許多研究成果已經廣泛應用到國防建設、工業生產、國民生活中的各個領域。在信息網絡和知識經濟時代，人工智能現已成為一個廣受重視且有著廣闊應用潛能的前沿學科，必將為推動科學技術的進步和產業的發展發揮更大的作用。因此在我國的大中專院校中開展人工智能這門課的教學與科研工作顯得十分緊迫。迄今為止，全國絕大多數工科院校中的自動控制、計算機/軟件工程、電氣工程、機械工程、應用數學等相關專業都開設了人工智能這門課程。南京郵電大學自動化學院自2005年成立至今，一直將“人工智能”列為自動化專業本科生的選修課程，到目前為止已經有八年的歷史了。由于南京郵電大學是一所以郵電、通信、電子、計算機、自動化為特色的工科院校，因此，學校所開設的許多專業都迫切需要用人工智能理論和方法解決科研中的實際問題。在問題需求的推動下，南郵人經過多年的努力工作，在人工智能科研方面取得了豐碩的成果，如物聯網學院所開發的現代智能物流系統、自動化學院所開發的城市交通流量控制與決策系統，為本課程的開設提供了典型的教學案例。我們結合近幾年的實際教學經驗，從優選教材、考核方式、教學內容調整、教學手段的改進和實踐教學等方面對人工智能課程教學方法進行了總結歸納。
一、優選教材
目前，國內有關人工智能課程的中英版教材種類非常多，遵循實用、簡單、夠用的原則，再經過授課老師和學生們的共同調研，我們選用由中南大學蔡自興教授主編的《人工智能及其應用》第三版作為南郵本課程的授課教材。本書覆蓋的人工智能知識體系比較全面，包含知識表示、搜索推理、模糊計算、專家系統等。本書主要針對計算機、自動化、電氣工程等本科專業的學生所編寫，內容基礎，難度適中。蔡教授所編寫的這本教材全面地介紹了人工智能的研究內容與應用領域，做到了內容新穎、簡單易懂、兼顧基礎和應用，受到了全國廣大師生們的一致好評，多年的教學實踐證明我們所選擇的教材是恰當的、正確的。
二、考核方式
在全國大部分高等院校，“人工智能”這門課大都選擇開卷考試的方式來進行考核。為了強化學生對人工智能這門課基礎知識的掌握，南京郵電大學自動化學院選用閉卷考試的方式來進行考核。為了打消部分學生想在期末閉卷考試中通過作弊手段來完成人工智能這門課考核的僥幸心理，我們加強了對學生平時考勤成績、課下作業成績和實驗成績的考核，從而杜絕了“一紙定成績”的現象。我們對人工智能這門課的最后期末成績是按如下權重來劃分的：平時考勤成績占10%、課下作業成績占10%、實驗成績占20%、最后的期末考試卷面成績只占60%。為了克服國家現行教育體制的弊端，避免學生“機械式”地的應對教學和考試，我們對考試題型進行了調整，不再是以往的填空、選擇、簡答等題型，而是改為以解決實際問題為導向的應用題型為主，這樣學生只需要在理解授課內容的基礎上利用自己的思維來解題就可以了，這也體現了國家目前正在提倡的應用型教學導向。
三、教學內容調整
對于本科生而言，人工智能這門課程所需要講授的內容實在太多，由于課時所限，我們必須精簡教學內容，讓學生在掌握基礎知識的同時，也能夠了解它的具體應用。因此，我們將人工智能這門課程的教學內容分為兩個部分：第一部分是基本理論和方法，包括人工智能的概述、知識表示方法、確定性推理方法等；第二部分為人工智能研究成果的具體應用，包括神經元網絡計算、模糊智能計算、專家知識庫系統、機器語言學習等。通過對教材內容的合理調整和安排，使得授課計劃能夠比較全面地覆蓋了人工智能這門課程的基本知識點，從而滿足了學生們的求知需求。
四、教學手段的改進
（一） 激發學生的學習興趣
經過長時間的教學我們發現，在選修“人工智能”這門課程時，每個學生的心中所想各有不同，這些學生在剛開始學習時興趣還比較強烈，但隨著教學內容變得越來越抽象，學生逐漸對這本課的學習失去了信心，甚至上課時間不去聽課，使授課教師對教學也漸漸失去了信心，導致惡性循環，嚴重影響了教學質量。針對這種現象，我們認為，在開課前充分激發學生的學習興趣是很有必要的。我們要結合學校的實驗條件，開課前給學生演示“機器人醫療服務”實驗，通過該實驗的演示，讓學生們看到機器人能夠給病人提供多項人性化的服務，理解人工智能技術在開發醫療服務機器人多項關鍵技術中的應用，讓學生在開課前能夠對本課程的學習產生極大的興趣，實踐證明這種方法是有效的。
（二） 借助多媒體教學
多媒體教學是現代教學過程中一種非常重要的形式，它往往根據教學目的和學生們的特點，通過合理的設計、選擇教材內容，應用公式、圖形、文字、視頻等多種媒體信息進行有機組合并通過電腦和投影機顯示出來，與傳統教學手段相結合，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。人工智能這門課具有針對性強、內容抽象、公式繁瑣等特點，學生學習起來比較困難，為了讓學生生動、形象地學習該課程，我們在教學過程中充分利用了多媒體技術來組織教學。例如在課堂教學過程中播放南郵自動化學院梁志偉博士帶領學生所開發的“智能足球機器人”比賽片段；讓學生在線觀看北京大學工學院謝廣明博士帶領學生所開發的“自主視覺機器魚”錄像片段等。在講解某些重要的求解算法時，借助Matlab軟件和投影機，直接展現該算法的求解過程，從而改善了課程教學的形式，提高了教學質量。
（三）提倡課堂辯論
我們在教學過程中打破了傳統的“老師講課學生聽課”的教學模式，多次組織課堂辯論，辯論的主題包括人工智能研究過程中出現的技術困惑、人工智能研究成果轉化中的市場前景等。如組織了“電腦PK人腦”“電腦是否讓電視消失”“電腦的未來發展方向在哪里”等一系列辯論會。經過激烈的辯論，無論正方還是反方都感覺自己收獲很大，增長了知識，開闊了眼界。在教學過程中通過將學生由“被動聽課”角色變換為“主動參與”角色，大大地調動了學生的學習積極性，從而提高了課堂教學質量。
五、實踐教學
實踐教學是課堂教學不可缺少的重要組成部分，通過讓學生親自動手實驗來對理論知識進行檢驗和應用是目前國內外各個大學提高學生綜合素質、增強學生市場競爭力的重要手段。人工智能實驗教學的目的是讓學生通過親自動手體會授課中的各種智能控制算法，從而使學生能夠更加形象地掌握課本知識。人工智能教學計劃安排了4學時實驗課，設置了“傳教士和野人過河”“機器人路徑規劃”這兩個人工智能問題，要求學生獨立完成這2個實驗題目的編程，并書寫實驗報告。通過實驗，學生動手實踐了課堂上所掌握的理論知識，加深了對智能算法的理解。
人工智能是一門實用性較強的課程，我們總結了近幾年來的教學經驗，從優選教材、考核方式、教學內容調整、教學手段的改進和實踐教學五個方面對人工智能課程教學進行了總結。從學生的反饋來看，我們所總結的教學經驗對于指導新教師講授“人工智能”這門課程具有積極的作用，需要指出的是，我們仍有很多不足之處，需要在以后的教學過程中不斷努力完善，提高自己的教學能力，爭取更好的教學效果。
參考文獻
[1]蔡自興，徐光佑.人工智能及其應用[M].北京：清華大學出版社，2003.
[2]路小英，周桂紅，趙艷等.高等農業院校《人工智能》課程的教學研究與實踐[J].河北農業大學學報：農林教育版，2007，9（4）：66-68.
[3]馬建斌，李閱歷，高媛. 人工智能課程教學的探索與實踐[J].河北農業大學學報：農林教育版，2011，13（3）：330-332.
[4]趙海波.人工智能課程教學方法的探討[J].科技信息，2011，（7）：541.
關鍵詞：奧拉西坦；腦卒中；認知功能障礙
隨著腦卒中發病率的逐年升高，認知功能障礙成為卒中后的主要并發癥之一，有研究顯示，卒中患者發生認知障礙的比例高達64%[1]。本文探討了奧拉西坦對卒中后認知功能障礙的療效、安全性及可能的機制，現報告如下。
1 資料與方法
1.1一般資料 選取2013年5月～2014年4月在我院進行治療的124例卒中后患者，患者均由頭顱影像學確診，且均存在不同程度的認知功能障礙，將患者隨機均分為兩組，每組各62例，其中實驗組男38例，女24例，年齡59～72歲，平均（64.8±5.7）歲；對照組男40例，女22例，年齡59～73歲，平均（64.9±6.0）歲。兩組患者一般資料無明顯差異（P>0.05）可比較。
1.2方法 兩組患者入院后均給與卒中常規藥物治療，在此基礎上，實驗組給予奧拉西坦治療，將4.0 g奧拉西坦注射液加入250 ml 5%葡萄糖溶液中，充分混勻后靜脈滴注，1次/d，一共治療1個月。觀察兩組患者的臨床療效及不良反應。
1.3療效觀察[2] 采用蒙特利爾認知評估量表（MOCA）及日常生活能力量表（ADL）對患者進行測評。療效判斷：臨床治愈：患者智能精神與日常生活能力完全恢復正常，不存在認知障礙；顯效：患者智能精神與日常生活能力顯著改善，認知障礙顯著改善；有效：患者智能精神與日常生活能力改善，認知障礙改善；無效：患者智能精神、日常生活能力及認知障礙無改善或加重。
1.4統計學處理 采用SPSS 17.0軟件進行數據的統計與分析，計量資料采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，P
2 結果
2.1兩組蒙特利爾認知評估量表及日常生活能力量表評分對比 治療前，兩組患者蒙特利爾認知評估量表及日常生活能力量表評分對比無顯著差異，無統計學意義（P>0.05）；治療后，兩組蒙特利爾認知評估量表及日常生活能力量表評分對比顯著改善，且實驗組改善程度優于對照組，具有統計學意義（P
2.2兩組患者臨床療效對比 實驗組治療總有效率為96.8%，對照組治療總有效率為82.3%，實驗組治療總有效率優于對照組，具有統計學意義（P
2.3兩組患者不良反應對比 實驗組不良反應發生率為4.8%，對照組不良反應發生率為14.5%，實驗組不良反應發生率低于對照組，具有統計學意義（P
3 討論
目前臨床中，對于X卒中患者的認知功能障礙展開早期診斷與治療，降低血管性癡呆的發生率[3-4]。不同類型的原型可呈現出不同的臨床表現，但均存在共同的血管危險因素，因此，改善微循環障礙被認為是認知功能障礙治療成功的關鍵[5]。
奧拉西坦商品名為腦復智，其主要成分為奧拉西坦，是目前臨床中治療記憶障礙、智能障礙及腦損傷與其相關神經功能缺失的重要藥物[6]，其進入體內后，可以透過血腦屏障，并廣泛分布在中隔區、海馬、皮層以及紋狀體。現代藥理實驗證實，奧拉西坦無明顯毒副反應，對人體的心肺系統及神經系統均無明顯影響，在用藥24 h內，84%的藥物以原形通過腎臟排泄，將800 mg奧拉西坦按照2次/d的劑量連續用藥1 w后，患者體內并無藥物蓄積現象，且其絕對生物利用度高達75%[7]。奧拉西塔可以增加突觸后電位的波幅及時限，提高學習力及記憶力，同時提高大腦皮質聯絡纖維突觸的可塑性，促進未受損部位的組織重組及功能重建，改善患者生活質量[8]。
由本文數據提示，治療前，兩組患者蒙特利爾認知評估量表及日常生活能力量表評分無差異，但治療后，實驗組這兩項改善程度明顯優于對照組，兩組存在顯著差異（P
綜上所述，對卒中后存在認知功能障礙的患者，應用奧拉西坦治療，可顯著提高臨床療效，且安全性高，患者耐受程度好，是較好的治療手段。
參考文獻：
[1]李倬，范學文.鹽酸多奈哌齊治療卒中后認知功能障礙的療效觀察[J].寧夏醫科大學學報，2009，31（3）：338-340.
[2]李振瑞.奧拉西坦治療卒中后認知功能障礙的有效性及安全性分析[J].中國藥物濫用防治雜志，2014，20（3）：161-162，173.
[3]李靜，吳業新.奧拉西坦短期干預對卒中后認知障礙的影響[J].重慶醫科大學學報，2009，34（9）：1293-1294.
[4]唐修明，崔超偉，曾志良，等.腦功能障礙治療儀治療腦卒中后抑郁患者的臨床分析[J].當代醫學，2012，18（20）：35-36.
[5]張婷，高曉平.腦卒中后認知功能障礙的康復治療與進展[J].安徽醫藥，2013，17（8）：1414-1416.
[6]劉春紅，梁華峰，馮麗娜，等.腦梗死后認知功能障礙的相關性分析[J].中國老年學雜志，2012，32（3）：456-459.
【關鍵詞】高職 工作崗位能力 人文教育 課程體系
2011年6月8日，教育部魯昕副部長提出高等職業教育以系統培養高端技能型人才為目標。要實現這一目標，高職教育應從職業技術教育和人文素質教育兩方面入手。但目前各高職院校在功利思想的驅動下，在課時、師資有限的情況下，忽視高職人文教育，出現高職人文教育課程與職業技術教育課程爭課時、搶資源、教學效果差的現狀。因此，在資源有限的情況下，構建一個合理的人文教育課程體系關系到人才培養目標的實現。
一、基于工作崗位能力的高職人文教育課程體系的目標
基于工作崗位能力的高職人文教育是針對現狀而提出的一種職業形態的特殊人文教育，在分析人的職業能力形成規律后，提出切實可行的教育措施，有的放矢的對原有高職人文教育進行了改革，有助于高職院校實現培養高端技能型人才的目標。
該體系圍繞高職教育人才培養目標，結合高職學生認知特點，考慮專業教育對人文教育的共性要求，突出不同行業、不同專業對人文教育的個性化要求，整合教學內容，開拓教育途徑，在專業課程設置中設計以受教育者知識、能力、素質協調發展為目的的基于工作過程的人文教育課程體系。
二、基于工作崗位能力的人文教育課程體系的實施方法
（一）變縱向課程體系為以崗位能力為核心的橫向課程體系
“高等職業教育課程設置的原則是尊重學科性，但并不恪守學科性。現存的兩段式或是三段式課程體系，都過分強調分階段。在這種體系下，分成一、二學期基礎課，三、四學期專業課，五、六學期設計與實習課。各學期缺乏連貫性，導致知識的重復或支解。”[梁春閣·對高等職業教育課程設置的幾點建議·職教論壇·2003年第2期第19頁。]這種課程安排還會使剛進校的高職學生感到迷茫，體會不到高職課程與中學的區別，也感受不到不同專業的區別，還可能導致高職學生的流失。因此，有必要將人文素質課根據專業課需要以及學生認知能力發展特點按階段和難度連續分散到每一學期，逐漸深入，各專業自成體系。據筆者調查，高職學院普遍在第一學年集中開設“兩課”、高等數學、應用寫作、高職英語等人文素質課，其實大可將這些課程與專業課程交替開設。這樣既避免同類課過于集中讓學生產生疲勞感，同時又可讓人文教育課與專業課程互補，形成教育合力，有利于教育目標的實現。
（二）圍繞專業設置人文教育課程，形成人才培養合力
打破學科邏輯的界線，拋棄呈現完整的學科體系的思路與想法，在課程體系設計前對相關職業或崗位群所需職業能力進行分析，并針對專業職業能力構成來組織內容，以工作過程所需的知識與技能以及它們在工作過程中的排列順序為順序組織課程體系。根據專業方向設置人文素質課，不同專業的人文素質課也各有側重，做到既為學生學好專業課打下基礎，又為學生能夠繼續深造打好基礎。以會計專業為例，會計專業的學生除了要具備進行日常會計實務的會計處理能力和對日常經濟業務進行正確核算的專業技術能力外，還必須同時具備會計人員職業道德、熟悉相關法律知識和應用文書寫作能力。因此可以再開設思想道德修養與法律基礎之后緊接著開設經濟法基礎，并且在思想道德修養與法律基礎時應針對會計專業的崗位需求增刪內容。會計專業的高等數學應設在第一學期，而高職英語為了方便廣大學生過級，可在第二、第三學期開設。
（三）整合專業技術課與人文素質課，實施全方位的人文教育
專業課程與人文素質課程以人才培養目標為契合點，以工作過程知識為基礎，強調對學習者的行動導向，使其能夠在與工作過程相吻合的學習情境中，通過學習和實踐，不僅掌握職業技能，還在情感、態度等方面得到提升。因此，在設置課程體系的時候，參照專業培養目標，以工作崗位過程分析為依據，將人文素質課程教學內容改革以誠信、合作、責任、敬業等職業人文素質的養成為基礎，加強現有專業課程的內容整合，并從職業價值觀、職業道德、職業核心能力等方面滲透人文教育。
（四）機構聯手，實現人文教育課內、課外實施
人文教育的實施由以課堂教學為載體的“人文課程”與以課外活動為載體的“素質拓展”兩部分組成。但是，由于種種原因，大多數的高職院校中的教學管理系統和學生管理系統各自為陣，未能形成培養人才的合力。基于工作崗位能力的人文教育需要打破這種“兩張皮”的格局，整合教育資源，形成人才培養新格局。“人文課程”由“核心課程”（公共必修課）和“輔修課程”（公共選修課）組成，由教務處牽頭，各教研室配合，統籌安排。“素質拓展”由院級和系級素質拓展項目組成，分別由學生處、團委和各系部職能部門組織實施。
【參考文獻】
［1］胡燕燕. 淺談高職課程體系的構建原則[J]. 中國職業技術教育，2005（1）.
［2］李愛香. 高職財務管理課程建設與改革探討[J]. 財會通訊，2011（5） .
【關鍵詞】高職院校，第二課堂，校園育人功能，綜合素質
高職院校第二課堂是大學教育不可或缺的育人環節，是第一課堂的補充，是實施素質教育的重要載體，是大學生素質教育的重要場所。它內容豐富，形式多樣，學生樂于主動參與，是第一課堂的拓展和延伸，有益地補充了課堂教育的內容，為培養人才的個性和人才的全面發展提供了更為廣闊的空間。興趣廣泛的第二課堂活動可以極大地調動大學生提高自身素質的積極性和主動性，為大學生發展個性，培養和提高能力提供了廣闊的舞臺， 是大學生素質教育及思想政治教育最重要的組成部分。
一、第二課堂的界定及其特點
高職院校第二課堂是大學生通過參加有組織的課余活動以達到陶冶情操、獲取知識和培養能力目的的一種教育教學形式，是對大學生進行素質教育的重要陣地。第二課堂是一種全新的工作方式或溝通機制，實現教與學的交流互動，教與學共同參與，共同設計來推進學生工作;第二課堂又是一種學生成才標準和人才培養導向，培養符合社會需要的全面發展的人才。第二課堂活動是針對第一課堂活動而言的，它與第一課堂相配合，以育人為宗旨，以培訓學生的基本技能和提高學生的綜合素質為目標，以豐富的資源和空間為載體來開展的系列活動，它與第一課堂共同構成完整的教育體系，是第一課堂的合理延伸和適當補充，是高職院校人才培養模式的重要組成部分，是大學生培養過程中人格健全和綜合素質提高不可缺少的環節。
二、開展第二課堂活動的現實意義
《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》提出，要完善人才培養質量標準體系，全面實施素質教育，把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準。大學生的素質可以分為專業素質和綜合素質，專業素質指專業知識與專業技能，綜合素質則指思想素質、道德素質、身心素質、科學素質、人文素質、創新精神、實踐能力等。綜合素質的培養除了在第一課堂教學中滲透相關內容外，還要通過第二課堂來完成。第二課堂活動打破課堂的界限，充分發揮校園文化潛移默化育人的功能。
1、自主性。第二課堂活動是校園文化的主要載體，青年大學生是第二課堂活動的主體，自愿、主動的參與各類活動，在參與中獨立思考探索，充分展示個性才能，培養鍛煉自己。
2、豐富性。第二課堂活動可以彌補第一課堂教學的不足，通過自主參與，以更愿意接受的方式，在思想、政治、道德、學識、審美、人格等方面都得到全面、和諧的發展。第二課堂活動內容豐富，形式多樣，既有學校統一組織的活動，又有各類學生社團組織的活動。
3、實踐性。校園文化的育人功能，最終目的是幫助青年大學生實現社會化，鍛煉實踐能力，大學生是一個發現者、研究者、探索者，在實踐活動中強調理論聯系實際，把課堂所學知識運用于實際，把活動與所學專業和自身素質結合起來，在解決問題、探索未知、追求真理中成長。
三、開展第二課堂活動的內容和途徑
1、第二課堂活動的內容
①社會實踐。社會實踐是開展第二課堂活動的重要途徑和內容。學校應盡可能地提供社會實踐的機會，組織學生在假期和課余時間走出校園，投身社會，最大可能地提高大學生理論聯系實際的能力。
②校園文化活動。校園文化活動具有重要的育人功能，是第二課堂的主要活動形式和內容。文化的塑造和形成需要群體成員人人參與。在浙江大學寧波理工學院，打造的就是以“科技校園、文化校園、藝術校園”為核心的校園文化活動體系。
③第二課堂競賽。利用第二課堂開展活動競賽是培養學生實踐能力的一種行之有效的手段，也是傳統課堂教學方式的補充。應有組織有計劃地抓好學生課外實踐活動項目，如機電工程學院開展的：旗陣、舞獅、體育愛好、社會實踐團等，使學生自覺參與進來，提高學生綜合素質能力。
2、有效開展第二課堂活動的途徑
①評價考核學分化。采用學分制，就是將學生活動課程成績納入學籍管理，達不到基本要求的學生不能正常畢業。為學生靈活安排自己任選和必選活動課程提供可能，又實現了組織的靈活性和科目要求的規范性統一，使高職院校學生社團，是廣大青年學生為培養自身能力，拓寬知識面，優化知識結構，挖掘潛能，發展個人志趣、愛好、特長而志愿結合在一起的群眾性團體。
②骨干培育精英化。學生干部是第二課堂活動的主要組織者和參與者，是搞好活動的關鍵因素，加強學生骨干的培養，發揮學生干部的“傳幫帶”作用，從而提高第二課堂活動的層次和水平，爭取更多的同學參與。
四、優化第二課堂活動，更好地發揮校園文化育人功能
利用第二課堂活動的特點，充分發揮其在校園文化育人中的優勢，積極探索優化第二課堂活動的有效途徑，要做到以下兩個方面：
1、弘揚主旋律，第二課堂活動要突出深刻的思想性。堅持正確的思想導向。高校是為培養社會主義國家培養建設者和接班人，高校一切教育教學活動的開展都應圍繞這個人才培養目標，其中最重要的是思想政治素質的培養。校園文化的育人功能通過第二課堂活動來承載，青年大學生通過實踐活動學習和傳承文化，獲得附著于文化之上的某種思想、意識、觀念。
方法：我們選取2010年7月―2013年5月急性腦梗死后認知功能障礙患者62例，將其按雙盲隨機方法分為兩組：觀察組31例與對照組31例。對照組患者給予吡拉西坦進行治療；觀察組患者在對照組治療基礎上加用天智顆粒，兩組患者治療結束后，將其治療效果進行對比。
結果：觀察組患者治療后的日常生活自理能力評分、精神狀態評分均優于對照組（P0.05），無統計學意義。
結論：將天智顆粒應用于腦梗后認知障礙患者的治療中，效果比較明顯，能夠降低神經系統的損傷，促進腦梗死患者認知障礙快速恢復，并且患者在服用藥物治療期間沒有出現明顯的不良反應癥狀，安全可靠，值得臨床應用與推廣。
關鍵詞：急性腦梗死認知障礙天智顆粒吡拉西坦
【中圖分類號】R4【文獻標識碼】A【文章編號】1671-8801（2013）11-0051-01
目前，隨著我國步入老齡化社會，腦梗死發病率也呈現明顯上升的趨勢，認知功能障礙是患者腦梗死治療后極易出現的神經心理學表現，患者在康復治療中，其也是影響患者功能恢復與生活質量的重要因素[1]。近些年來，臨床將腦梗死的治療多集中于降低病死率與促進肢體功能恢復等方面，而忽視了認知功能障礙對患者機體的損害，這種治療上的偏頗，極大影響了患者康復效果。本文旨在探討天智顆粒對腦梗后認知障礙的治療作用，現將具體內容匯報如下：
1資料與方法
1.1一般資料。我們選取2010年7月―2013年5月急性腦梗死后認知功能障礙患者62例，將其按雙盲隨機方法分為兩組：觀察組31例與對照組31例，其中：男33例，女29例；年齡在53―87歲，平均年齡為69.7±8.5歲。患者合并疾病有：原發性的高血壓患者37例；糖尿病患者16例；冠心病患者9例。文化程度分為：文盲3例；小學文化11例；初中文化32例；高中及高中以上文化16例。排除標準：患者有阿爾茨海默病或重度的血管性癡呆；患者有意識障礙性疾病或重度的失語癥；患者的心、肝、腎、肺等重要器官有嚴重疾病或嚴重糖尿病；患者對服用藥物過敏；患者有精神病史。兩組患者均自愿參加本次實驗，并同院方簽訂了知情同意書。兩組患者因是雙盲隨機抽取，所以無論在性別、年齡、合并癥等方面均無明顯的差異（P>0.05），相關數據與資料具有可比性。
1.2方法。兩組患者均給予降血糖、降血壓、調脂、抗血小板等基礎治療。
對照組患者給予吡拉西坦進行治療，具體方法為：吡拉西坦片1.6g，口服，一日三次，30天為一個療程。
觀察組患者在對照組治療基礎上加用天智顆粒，具體方法為：天智顆粒5mg，一日三次，口服，30天為一個療程。
1.3評價指標。精神狀態評分[2]：采用簡易精神狀態量表對患者的認知障礙進行評分，滿分30分。對文盲患者，當其評分值低于20分時，確定為認知障礙；對小學文化患者，當其評分值低于23分時，確定為認知障礙；對初中及初中以上文化患者，當其評分值低于27分時，確定為認知障礙。
日常生活自理能力評分[3]：采用Bathel指數對患者的日常生活自理能力進行評分，總分為100分，分值越高，表明患者生活自理能力越差。
1.4統計學處理。采用SPSS19.0軟件進行數據與資料的分析，將均數±標準差做為計量資料表示方法，進行t檢驗，以P
2結果
2.1觀察組患者治療后的日常生活自理能力評分、精神狀態評分均優于對照組（P
2.2兩組患者在治療期間均沒有出現明顯的不良反應癥狀，治療前、后患者的血、尿常規；心電圖；肝、腎功能檢查結果均沒有異常表現。兩組患者不良反應發生率沒有明顯的差異（P>0.05），無統計學意義。
3討論
腦梗死后的認知障礙是由腦血管疾病引起的認知損害的表現之一，其病情呈進行性發展，即：可由輕度認知障礙發展至癡呆。患者的臨床癥狀表現有：患者保留有記憶功能，而注意力、執行力卻發生障礙表現；患者伴有信息、行動處理障礙；患者出現焦慮、抑郁、情感淡漠等心理癥狀表現。有資料報道[4]：腦梗死首發患者認知障礙的發生率可達54%，患者的再次發病率可達72%，由此可見，認知障礙的發生嚴重影響了患者的康復效果。
天智顆粒是由天麻、梔子、槐花、首烏藤、益母草、杜仲、石決明、鉤藤等藥物配伍而成，方劑中天麻、石決明、鉤藤、杜仲均具有平肝潛陽、補益肝腎的功效，能夠調節神經細胞的興奮度，有效緩解其精神抑郁、煩躁不安等癥狀。諸藥配伍應用，共奏熄風定驚；舒經活血；祛風通絡；益智及養肝益氣之功[5]。天智顆粒通過對神經前體細胞增殖的促進作用，抑制烯醇化酶的表達，從而達到改善患者記憶功能的目的，其還可以通過減輕線粒體損傷，促進患者認知障礙的恢復。吡拉西坦天智顆粒與吡拉西坦聯合用藥，能夠改善患者腦部的血供，增加神經的保護機制，并且通過控制患者血脂、血壓、血糖等腦血管疾病危險因素，降低腦梗塞再次發作。從本次研究結果可以看出，觀察組患者治療后的日常生活自理能力評分、精神狀態評分均優于對照組，并且兩組患者在治療期間均未出現明顯的不良反應癥狀，這一結果充分說明了天智顆粒對腦梗后認知障礙患者的治療有比較明顯的療效。
參考文獻
[1]孫爭宇，趙幸娟，田紅梅.天智顆粒聯合丁苯酞治療血管性認知障礙的對照研究[J].神經損傷與功能重建，2012，07（3）：1023―1024
[2]武繼濤.天智顆粒治療輕、中度血管性癡呆27例[J].中國實驗方劑學雜志，2011，17（17）：32―33
[3]施海婷.天智顆粒治療血管性癡呆療效觀察[J].中西醫結合心腦血管病雜志，2011，09（8）：27
[關鍵詞]職業能力 理工類專業 人文課程 模塊化教學
[作者簡介]羅杰文（1967— ），女，廣西南寧人，南寧職業技術學院機電工程學院，副教授、副編審，研究方向為高職人文素質教育。（廣西 南寧 530008）
[課題項目]本文系2012年度廣西高等教育教學改革工程立項項目一般A類課題“高職院校理工科專業模塊化人文課程開發與研究”的研究成果。（課題編號：2012JGA316）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0124—02
人文素質教育在高等教育體系中占有基礎性地位。高職生作為未來的技能型應用人才，其人文素質修養是體現綜合素質的重要內容。高職院校學生在專業知識和技能操作等方面掌握得較好，但人文素養方面欠缺，可持續發展的內驅力不足，成為再發展、再塑造的瓶頸。開設人文素質課程是培養大學生人文素質的重要渠道。本文從工科類高職生的角度，提出模塊化人文素質課程改革，試圖解決目前高職院校理工科人文課程無序、無效的局面，為高職院校人文素質教育研究提供參考依據。
一、高職理工類學生人文素質調查分析
“人文素質”即人文科學的研究能力、知識水平和人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神，也就是人的內在品質。人文素質由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成。為了解目前高職生的人文素質狀況，筆者對八百多名新入校的理工類高職生做了問卷調查。在調查的26個問題中，90%的學生認為人文素質教育對大學生的成長起重要作用；80%認為所在的學院不太重視人文教育；沒有讀過馬克思類哲學書籍的占92%；能背出30首以上唐詩宋詞的占55%；85%愿意抽出時間讀人文書籍；96%覺得最有助于培養人文素質的途徑是開設必需的人文素質課程；學生最想學習的是文學、史學、藝術類，最不想學習的是哲學、政治學；在列舉的十幾門課程中，學生最想選修的人文課程依次是：口才與溝通、社交禮儀與職業形象、中國傳統文化、名著欣賞、音樂欣賞、大學生心理健康教育；在處理人際關系能力、表達能力、審美能力、創新能力等方面，60%對自己的評價是一般。
通過調查分析，高職學生學科基礎不厚實，學生入學成績普遍較低。理工類學生重理輕文現象比較嚴重，文史哲基礎淺薄，人文基礎相對薄弱。應試教育、題海戰術使學生特別是理工類學生缺少對中國文化和哲理賢德的解讀，削弱了學生的人際交往能力和審美能力，學生在口才表達、心理素質和氣質形象等方面明顯弱于文科類學生。除問卷調查外，我們也調查學生的工作能力和行為能力。學生經過兩年的專業學習后，掌握了相應的專業技術和技能，動手操作能力有了很大提高，基本能勝任崗位需要，但在處理人際關系、總結經驗、表達技巧等方面能力明顯不足，只能止步于一般的工作崗位。
二、高職院校理工類專業人文課程開課現狀
針對高職學生人文素質基礎薄弱的現象，越來越多的專家學者對高職院校人文素質教育的重要性作了探討和研究。然而，很多研究只側重于高職院校人文素質薄弱的原因、高職院校人文素質教育的內容、高職院校人文素質教育的誤區，以及高職院校人文素質教育的重要性等方面，對高職院校特別是理工科類專業人文素質課程的開發還停留在表面層次，人文課程的開發處于不夠科學和完善的狀態。主要表現在以下幾個方面：一是把人文素質課程放到人文公共選修課中，不分文理，統一開課，學生只能選修一兩門課程；二是把人文素質課程等同于才藝教育或文學欣賞，只開設書法、繪畫、音樂、舞蹈、影視欣賞等興趣課；三是各二級學院“各自為政”，有的學院開設“口才與溝通”課，有的學院業開設“公關禮儀”；四是人文課程讓位于專業課程，只能以講座的形式完教育任務。
三、高職理工類專業人文課程改革的目標
在高職院校開展人文教育不僅僅是向學生傳播和灌輸某些人文社會科學知識，而且要實現人的全面發展，提高綜合素質。由于高職院校的管理體制和教育目標和普通高校不同，理工類專業以技術應用能力培養為主要目標，注重專業崗位技能的培養，因而在高職院校理工類專業開設的人文素質課程，不可能與培養專業技能的核心課程相提并論，開設系統而全面的人文素質課程并不客觀現實。理工類高職生在知識基礎、人文底蘊、人際溝通等方面不如普通高校學生和文科類高職生，其人文素質課的培養目標應有所降低，在內容滲透和功能層次上進行調整。針對理工科學生在知識結構和人文素質上的缺陷，應有目的、有重點地開展人文教育，構建人文課程體系。改革可以從以下幾方面入手：第一，針對工科類課程設置特點，有效地實施人文教育；第二，將人文精神的培養與職業能力的培養相結合；第三，把提高綜合人文素質和培養健全的社會人格相結合。因此，高職理工類專業人文課程改革的目標可以定位為：使學生掌握基本的人文知識，培養學生健全的社會人格、形象思維和創新思維能力，提高學生的綜合人文素質、職業素養和就業能力，使學生全面可持續發展。
四、職業能力與模塊化人文課程的構建
1.理工類高職生的主要職業能力。高職理工類專業的培養目標是為生產一線培養從事高技能操作、設計或生產管理以及在服務業提供創造的專門技能型人才。根據高職理工類專業學生未來面向的職業崗位和工作任務，我們歸納了職業能力涵蓋的三個方面：方法能力、專業能力和社會能力。其中方法能力和社會能力被學者稱為關鍵能力，是學生作為未來職業人的基本發展能力，主要指專業能力以外的跨崗位、跨專業、跨職業的能力，是從事任何職業都應具備的能力，包括學習能力、外語能力、計算機應用能力、信息能力、交際能力、社會能力、團隊能力、創新能力等，對個體的作用表現為幫助個體在未來職業崗位上學會學習、學會工作、學會共處和學會做人。人文課程的定位和功能為培養學生的上述能力服務。2003年教育部進行的高職院校人才培養水平評估將收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達的能力、團結協作和社會活動的能力等指標納入了學生素質的測評中。
2.理工類專業模塊化人文課程的構建。人文素質的內容寬泛而豐富，要在有限的時間里讓學生對所有內容都涉足是不可能的。理工類專業模塊化人文課程的內容應側重于培養學生的形象思維能力、審美能力、心理承受能力和人際交往能力，拓展其視野，陶冶其性情，提高學生的心理素質，促進他們人格的自我完善，激發創新能力，使學生既具備科學精神，又具備人文精神，既會做事、又會做人，成為擁有較強持續發展能力的高素質復合型應用人才。模塊化人文課程是將模塊化教育模式運用于高職人文教育課程的模塊化教學，是以學生未來職業生活中必定存在的某種職業核心能力為前提，以能力培養為主，將人文素質教育中的能力要素進行分解整合。在分解人文課程的內容時要找到人文教育與職業能力的契合點。一個人要想在社會上立足，在職場上發展，需要有較強的理解力，如對領導意圖的理解，對友情、愛情、親情、同事之情的理解，對職業理想的追求等；需要有較強的溝通表達能力，如掌握交談的技巧，具備基本的應用寫作能力等；需要有較好的職業形象與禮儀修養，如有規范的儀容儀表儀態，使用規范的職場禮儀等。可以說，培養學生的解讀能力、表達能力和職場形象是提升其職業能力的有效途徑，提升其人文素養的必經之路。因此，人文素質課程可以分解為“閱讀與理解”“溝通與表達”“形象與禮儀”三大模塊，這三個模塊既是獨立的，又是相互關聯、相互支撐的。閱讀理解是基礎，溝通表達是提高，形象禮儀是完善。第一模塊：閱讀與理解，內容包括文學欣賞（情感篇）、中國文化（理想篇）、藝術欣賞（審美篇）；第二模塊：溝通與表達，內容包括交談藝術（口才與溝通）、實用寫作；第三模塊：形象與禮儀，內容包括職業心理、職業形象、職場禮儀。每個模塊可以根據專業的特點和人文知識的內容進行設置組合，模塊化的教學內容是理工類學生必修的最基本的人文知識，以此提高學生閱讀理解、表達溝通、形象氣質等方面的素養。哲學、歷史、文化、藝術等人文內容的教學可以通過選修和講座的形式加以拓展和延伸，構建完整的課程體系，在課程組成的內容和形式方面應調體驗式學習，使人文素質教育在職業能力培養中得以體現，職業能力在人文素質教育中得到提升。
3.模塊化人文課程的特點。高職院校人文課程教學往往因涉及面寬、課時少，教學效果不是很好。模塊化教學可以解決上述問題，幾個模塊安排在一個學期內完成，也可以分幾個階段完成，具有靈活組合的特點。模塊化課程的優越性顯而易見：一是用有限的課時學到有價值的人文知識，解決工科類專業課程計劃中專業課時多、人文課時少的矛盾；二是每個模塊相對獨立，可以根據專業發展需要選擇模塊學習，每學完一個模塊可以獲得一項技能、知識或能力；三是模塊的內容依據職業崗位實際需要確定，實用性強；四是人文與技術相融合，強調技能訓練或能力培養，并圍繞其組織教學內容；五是每個模塊內容有度，講究“必需、夠用”，針對性強；六是根據學生的需求，靈活組合增減模塊，模塊組合有明確的行為目標和具體要求，以體現不同的教學目標。
五、實施人文課程模塊化教學的前提條件
1.領導高度重視。學校領導要真正認識到在工科類學生中開設人文課程的重要性，改變重專業課程、輕人文課程的觀念，注重培養學生的專業能力、人文內涵和職業修養，使學生全面發展。
2.配備專任教師。課程模塊的內容可以根據學生的需要適當調整、擴展和深化。每個模塊要由相對固定且專業的教師擔任主講，逐漸形素質課程教學團隊。
3.滿足課時需要。模塊化人文課程實際是人文素質教育的大整合，可以集中在一個學期完成，也可以分段完成，至少需要48課時。在有限的時間內，學生接觸8門科目的知識，有利于提高整體人文素質。
4.編制專用教材。人文課程的整合是一個新的課題，編制教材是首要任務。在教學中，教師要不斷積累素材，完善構想，編制出適合不同專業學生使用的教材。
模塊化人文課程開發依據職業能力培養需要，體現就業導向、能力本位的人才特點，符合高職教育培養技術應用型人才目標，其教學手段和教學內容等都不能套用傳統教學的評價體系。選擇什么樣的教學內容才能同時提高學生的人文素質與職業能力，如何評定教師的教學效果，如何評定學生的成績等問題都需要進一步深入研究和探討，以不斷完善模塊化人文課程教學改革。
[參考文獻]
[1]張國宏.職業素質教程[M].北京：經濟管理出版社，2006.
[2]武懷軍.職業核心能力培養對高職人文素質教育改革的啟示[J].職教論壇，2005（7X）.
[3]朱保華，楊紅春.職校教育模塊化課程體系建設探討[ED/OL].，2009—02—09 .
