時間：2023-10-08 09:43:14
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇普通中學的教育任務，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
經成了一個不可回避的問題，應引起全社會及教育主管部門的關
注。城市普通中學班主任是學生成長中的重要引路者，研究城市普通中學班主任職業倦怠不僅對學生成長而且對班主任專業發展，都具有重要的意義。
一、班主任職業倦怠的含義及城市普通中學班主任職業倦怠
現狀分析
筆者認為班主任職業倦怠是指班主任在班級管理和育人活動中不能有效應對工作壓力而出現的一種極端反應，表現為情緒、態度和行為的衰退狀態，工作滿意度低、工作動力不足、興趣和熱情下降，以致造成能力衰退和工作績效降低。
筆者認為，城市普通中學班主任的職業倦怠程度較之一般教
師高。城市普通中學班主任職業倦怠現狀為：（1）情緒低落。（2）處事的非人性化。（3）職業成就感低。城市普通中學班主任職業倦怠的典型癥狀是工作滿意度低，工作熱情和興趣喪失以及情感的疏離和冷漠，得過且過，僅僅滿足于完成任務，對工作任務產生本能厭倦，盼望早日脫離苦海。
二、城市普通中學班主任職業倦怠的形成原因
城市普通中學班主任職業倦怠的成因是多方面的，是多種因
素綜合作用的結果。大致有以下一些：（1）工作千頭萬緒，紛雜繁重。班主任雜事非常多，特別是一些城市學校，本該是一些后勤部門、教學處、德育處等部門干的事轉嫁給了班主任，使得班主任工作非常紛雜繁重。（2）工作的時間長、強度大。據筆者了解，城市普通中學的班主任一般都是早上7：30到校檢查清潔及清點學生人數，中午一般都不能回家，一直要等到學生上了晚自習后才會回家，如果自己有晚自習的話，要晚上9：00才回家，工作時間長達14小時之多。（3）班主任工作付出和回報的失衡，造成心理失衡。實施教師績效工資后，班主任津貼占工資的比重減少，特別是城市普通中學班主任津貼比以前少了很多，讓城市普通中學的班主任們很是想不通。
三、城市普通中學班主任職業倦怠的消解策略
（一）從班主任自身方面消解班主任職業倦怠
1.從我做起，向自己挑戰，保持追求精神
要克服“城市普通中學班主任職業倦怠”，必須要不斷地超越自我。有些班主任教師僅僅把當班主任視作是多掙一些錢、為了評職稱而不得不當。而我們認為應把班主任工作當作安身立命的事業。職業可以應付，事業必須追求。有追求才有目標，有目標才有干勁。
2.悅納現實，放松心情，保持樂觀精神
很多班主任覺得“太累太苦”，毫無“瀟灑”可言，是因為沒有笑納自己、笑納他人和笑納現實的緣故。作為班主任，我們應該悅納現實，放松心情，保持樂觀的精神狀態。
（二）從學校、社會及上級教育主管部門等方面消解班主任職業倦怠
如何克服班主任的職業倦怠已成為迫切需要解決的問題。筆者認為要消解城市普通中學班主任職業倦怠的這個難題，學校及上級教育主管部門應該積極采取以下措施：（1）重視班主任工作，提升班主任工作的地位。（2）建立班主任工作的新機制，減輕班主任工作的壓力：①實行班主任輪崗制；②重點培養“副科”教師做班主任；③適當為班主任“減負”。（3）提升班主任的職業幸福感。（4）改善班主任物質生活條件及提高班主任津貼。（5）改進班主任評價制度和建立班主任培訓制度，對班主任進行定期培訓，提高班主任的工作能力和工作技巧；此外，全社會對教師建立合理的專業期望，促進班主任專業成長。
總之，只有把班主任工作當作一種創造性地實現自身價值的
關鍵詞 中學 瑜伽 可行性
中圖分類號：G852.9 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）06-040-01
《體育教學大綱》對中學體育教學的指導思想是從增強學生的體質出發，通過體育教學把傳授體育知識、技能同鍛煉身體結合起來向學生進行優良品德的教育，需要符合學生年齡特點、增強體質效果好、簡便易行、為青少年所喜好的體育運動項目。瑜伽作為運動本身，對人體是有很多好處的，它是一項男女皆宜、老少喜愛的運動，它不僅能幫助人們增強體質、糾正體式、平靜心境、提神醒腦、消除煩惱。
一、調查對象和方法
對象：普通中學的高一、高二、高三學生中150名
方法：文獻資料法；德爾菲法；問卷調查法。
二、調查結果分析
（一）對普通中學學生關于瑜伽調查的基本分析
表1 問卷調查對象的基本情況
從表1中可以看出對普通中學各年級的學生調查的分布情況，男生占調查對象的41.3%，女生占58.7%。其中高一男生占高一年級對象的30.3%，女生占69.7%；高二男生占高二年級對象的48.6%，女生占51.4%；高三男生占高三年級對象的41.3%，女生占58.7%。
從調查中可以看出，對問卷調查中第3、4問題關于中學生對瑜伽現狀的了解可以得出，在高一年級中有60%的男生都瑜伽不熟悉，有46%的男生對瑜伽沒有興趣。在高二年級中有57.4%的男生對瑜伽不熟悉，對瑜伽沒有星期的男生占29.4%。在高三年級中對瑜伽不熟悉的男生占29.2%，而對瑜伽沒有興趣的學生占20.8%。而高中年級中熟悉瑜伽的女生占49.6%，對瑜伽有興趣的女生占56.1%。從數據分析中可以得出男生明顯沒有女生熟悉瑜伽，女生對瑜伽的喜愛程度明顯高于男生。然后，對于瑜伽不了解和不喜歡的學生還是占一定的比例。
（二）對普通中學學生對瑜伽興趣調查分析
對問卷中第5、6問題關于普通中學學生對瑜伽興趣和練習瑜伽目的的調查結果分析，通過數據統計得出在普通中學中認為瑜伽可以減肥塑型的學生占16.7%，認為瑜伽可以減壓和調整情緒的占47.5%，認為瑜伽可以促進身心健康的占33.9%，只了解瑜伽文化內涵的學生占1.9%。由此可見，中學對瑜伽的認識只是存在于對瑜伽的表面，因為了解瑜伽的文化內涵的學生占整個比例的極少數。其中只有三分一的學生了解瑜伽內在的作用和功效，而瑜伽正是身、心、靈的結合，促進身心的健康。一半的學生只是單單的把瑜伽作為減壓和調整情緒，沒有正確、完整地去認識瑜伽。人們通過練習瑜伽在達到身心的健康后，自身會對壓力和情緒有一定的調節。
（三）對學校開展瑜伽類型的分析
對問卷中第校開展瑜伽類型的調查結果分析，對普通中學學生關于學校開展瑜伽類型的調查結果分析，每個學生對學校開設瑜伽類型都有不同意見，其中對開設古韻瑜伽、高溫瑜伽和哈他瑜伽的學生的比例分別為16.9%、26.8%、39.2%，而其中有11.3%的學生認為開理療瑜伽，另外有5.8%的學生認為開其他類型的瑜伽。由此可見學生對瑜伽的興趣很高。
三、影響瑜伽在中學體育運動教學發展的因素分析
（一）瑜伽受中校管理體制、運行機制的障礙
現階段只出現較多地方性高校對瑜伽的加速推廣，通過學校自身制定的教學計劃發展瑜伽。而在普通中學，瑜伽課沒有以任何形式存在。而我國高等體育教育體制在很多方面沒有擺脫前蘇聯模式的影響，形成了高校體育體制一成不變的體育教育教學模式。
（二）瑜伽受中學教學條件和運動設施的影響
瑜伽場館設施和器材設備是保證瑜伽教學、瑜伽訓練、瑜伽表演進行所必不可少的物質條件， 也是檢查、評估、規范體育教學工作的重要內容之一。瑜伽場地設施的優劣對瑜伽教學的效果有著直接的影響， 直接關系到學生對學習瑜伽積極性和興趣的培養。瑜伽教學器材的滯后或缺乏，會使學生學習瑜伽的安全性造成一定的影響，也對學生的學習瑜伽的主動性和積極性造成一定的影響。
（三）專業瑜伽教師及瑜伽人才的薄弱
在很多瑜伽休閑場館和高校瑜伽教師基本上是女性教師，學生已經練習瑜伽的愛好者所接觸到的瑜伽老師都是女性。瑜伽教師性別結構的失衡， 導致很多男生誤以為是女生才能從事或練習的項目， 正因為瑜伽教師性別結構的失衡，很多男同學不敢去選擇瑜伽課程， 進而制約了瑜伽項目的發展，正確的推廣。瑜伽教師應該引起重視的是，瑜伽教學的手段，瑜伽教學的方法，瑜伽的教學原則。
四、結論與建議
通過對普通中學學生關于瑜伽的一些基本情況的調查，可以說明瑜伽充滿魅力以及中學生對學習瑜伽的向往。人們練習瑜伽可以通過法、呼吸訓練及意識去改善健康水平，且對人體諸多系統均有積極功效，與此同時還對一些慢性疾病有緩解和康復的療效。從瑜伽教學的現狀來看， 應該引起中學體育教學的重視、制定教學的目的與任務、瑜伽教材使用要求規范、場館和器材設施要求齊全、要求有一定的師資力量的。瑜伽在普通中學體育教學的開展有一定的意義，是對普通中學體育教學系統的完善和提高。
參考文獻：
一、 學生學習數學的現狀
1. 基礎知識掌握不扎實,畏懼數學學習。普通中學的學生有相當一部分從小學四年級對分數的加減運算就開始存在運算障礙,運算能力差,進入中學后,隨著科目的增多、內容的拓寬、知識的深化,加之小學基礎知識不扎實,容易產生畏怕數學學習,直至放棄學習,出現上課睡覺、雙眼望黑板發呆的狀況。
2. 普通存在思維習慣與數學學科所要求的思維不匹配。
數學是一門邏輯思維嚴密,抽象思維、形象思維極強的學科。作為九年義務教育的普通中學的學生生源結構復雜,有重點中學篩選后的學生,有來自各地區的農民工子女……,由于教育不均衡的因素,學生的思維習慣和思維能力參差不齊,普遍較弱,缺乏基本的數學素養,學數學的“悟性”差。
3. 缺乏良好的學習習慣
我曾對執教班級的聽課和作業狀況作過如下調查:課后有約8%的人有預習習慣。約20%的人抄答案,做不起等老師講的約30%,同學間討論的約25%,有問題問老師的約15%,獨立思考完成的只有約10%。這說明相當部分的學生缺乏自覺攝取的能力,學習自控力差,被動學習現象嚴重,久而久之因不會學習或學不得法使成績逐漸下降。
二、 解決普通中學數學教學問題策略
1. 激發興趣,增強信心
孔子曾說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。數學教學的成敗很大程度取決于學生對數學學習的興趣,特別是對于普通中學的學生,有相當一部分學生是憑興趣而學習,所以,激發興趣尤為重要,可以從以下幾方面做起:
(1) 教學中注重數學美的熏陶。如在教學中介紹一些數學小故事,有意識地引導學生發現數學中的圖形美、對稱美、符號美等。
(2)優化問題情景,激發求知欲望。讓學生在問題情景中體驗、理解有關知識,認識數學來源于生活,鼓勵學生親自去感悟數學,從而激發學生學習的好奇心。
(3)利用數學活動,增進師生情感,激活學生的興趣點。
(4)及時鼓勵、增強信心。心理學家指出,一個孩子只要在兩三個月里看不到自己的勞動成果,他進取的愿望就會消失,每個人都希望得到別人的認可,在他人的肯定和贊揚聲中證實自我的價值,這是一種不甘落后的心理現象,普通中學的學生有相當一部分學生行為習慣不太好,學習基礎差,這就需要教師處處留心,善于捕捉他們的閃光點,及時鼓勵,讓他們有獲得成功的經驗,增強信心,從而激發學習興趣。
2. 抓好初一起始教學,縮小兩極分化,大面積提高數學成績。
學生從小學進入初中后,科目增多,內容拓寬,知識深化,加之普通中學的學生對數學基本的運算能力、基本的思維能力和學習習慣等方面都存在較大的差異,因此抓好初一起始教學是整個初中數學教學成敗的關鍵。
(1)有效進行初中學習方法指導
從小學到中學,普通中學的學生絕大部分還處于教師的“哺乳”時期,沒有自覺攝取的能力,致使有些學生因不會學習或學不得法而成績逐漸下降,久而久之失去學習信心和興趣,開始陷入厭學的困境,這也往往是初二階段學生明顯出現“兩極分化”的原因,這就需要在初一剛入學的前幾周對學生學習的幾個環節:預習、聽課、復習鞏固與作業、總結的學習方法進行切實可行的學法指導,可采用老師或學校向學生專題介紹如何學好數學、怎樣聽課,讓學生相互交流、介紹各自的學習方法,請本班、本年級或高年級的學生介紹數學學習方法、體會、經驗等形式,讓學生盡快適應初中數學學習,養成良好的學習習慣。
(2)重視雙基教學,夯實基礎知識
沒有基本的知識和技能,就無法進行數學的科學思維,面臨的只能是數學難學,導致初二的嚴重兩極分化,而普通中學面臨的是相當一部分缺乏雙基能力的學生,這就需要整個初中教學,特別是初一起始教學中側重雙基訓練,立足教材,注重知識的形成過程,適當放低難度,可采用多種形式,反復訓練,增強信心。使學生打好基礎,積累經驗,避免出現兩極分化。
3. 加強數學思維能力的培養
數學教學是思維活動的教學。在數學教學中培養學生的思維能力,養成良好的思維品質是教學的主要任務,那么,在新課程標準下,普通中學的學生在普遍存在思維習慣與數學學科所要求的思維不匹配的現狀下如何才能完成好這一任務呢?
(1)抓好認知能力的培養
新課程改革實施七年以來,筆者作為一線教師,對于新課程改革下所帶的兩屆學生,感受到若抓好學生從具體發展到抽象,從文字、數字發展到符號,從靜態發展到動態的認知培養,對整個初中數學教學起到事半功倍的作用。普通中學的學生普遍認知能力差,兩屆學生中學到“字母代替數”這章時,就開始出現兩極分化,他們不理解為什么字母能代替數,字母怎么代替數……,若出現類似的認知障礙,就需要舉出大量的實例來突破難點,逐步培養認知能力,縮小兩極分化。
(2)加強形象思維能力的培養
科學家錢學森認為,人類思維可以分為三種:抽象思維、形象思維和靈感思維,并建議把形象思維作為思維研究的突破口。普通中學學生的思維側重于形象思維,若在教學中通過直觀教具,生活中的實例、數與形的結合等把抽象的知識以形象化的狀態呈現出來,可以幫助學生更快地理解知識、記憶知識。
(3)注重知識的分解與組合,提高學生的知識構建能力新課標的顯著特點就是將知識點分散呈現,充分體現了“螺旋上升”的教學思想。在這個理論前提下,將原本難以琢磨的復合知識通過解構,分解成一個個簡單的小知識,特別符合普通中學的學生的認知特點。普通中學的學生遇到多個知識的復合題型普遍感覺困難,是因為他們的綜合應用能力較弱,若在教學中注重把復合知識分解成一個個清晰明白的小知識,“化整為零”,可降低學生學習難度。例如圓這章的教學是整個初中階段的難點,它是幾何直線型和曲線型的結合,覆蓋了三角形、四邊形、函數、解直角三角形、方程等知識,學生解題困難,為了突破難點,教學中我采用引導學生善于找出基本圖形和基本知識點,對圖形進行分解和組合,達到化難為易的效果,從而提高綜合學習能力。
(4)強化數學思想方法的滲透,培養后繼學習的潛力
人們說:授之以魚不如授之以漁。我認為:今天的得益是小利,明天的收獲才是大利。普通中學的學生初中畢業后有相當一部分學生會跨入高一級的學校學習,為了培養學生后繼學習的潛力,必須重視教學中滲透數學思想,數學思想方法是數學知識發生過程的提煉、抽象、概括和升華,是對數學規律更一般的認識,可以說,它是培養數學能力的核心,作為普通中學的教師更應幫助學生提煉問題本身所蘊含的數學思想,讓學生經過學習“由薄到厚”和“由厚到薄”的過程,從而形成和發展學生的理性思維,培養學習數學的能力,為后繼學習打好良好基礎。
4. 適合普通中學的學生的教學是最好的教學
一、中職教學管理中存在的問題
我國的職業教育體系對于學生的文化教學和技能培訓都十分重視，希望能夠培養出既有深厚文化底蘊，同時又具有一技之長的學生。雖然主觀方面是美好的愿望，但是在一定程度上阻礙了專業人才的培養。
1.呆板的學籍管理影響了人才的培養
我國的中職教育一直是采用普通中學義務教育的學籍管理模式，學生在中職學校必須完成3到4年的學業，在考核通過以后，才能取得畢業證參加工作。如果是普通的中學，采取全日制式的教學管理方式，是能夠促進學生成績的進步和教學質量提高的。但是，中職是培養實用型人才的學校，其教學的目標是為社會一線生產儲備力量。學生畢業以后，如果不準備升入大學繼續深造，那么就會到社會上從事相關的工作。所以，呆板的學籍管理制度，在一定程度上影響了中職學校人才的培養。
2.教學方式的單調
我國職業教育的初衷是為社會培養基礎性人才，滿足經濟不斷發展對于初級人才的需要。但是，在現實的中職學校課程設置方面不能夠充分體現這種趨勢。中職學校的教學安排基本是采取普通中學的教學模式，在完成普通高中的教學任務以后，才開始專業技能的培訓。這在一定程度上，影響了技能培訓的效果，為實用型人才的培養帶來了負面的影響。
3.課堂教學管理缺乏創新
中職的課堂教學一直是延續普通中學的教學方式。教師在課堂上詳細地講解，學生認真聽講，并且做好課后的練習，然后通過考試檢查學生掌握知識的程度。在方式方面缺乏創新，不適應職業學校的教學特點。尤其是技能方面教學，應試教育更是突顯出強烈的不適應，是影響中職教學質量提高的主要因素之一。
二、中職教學管理中存在問題的原因
中職教學管理過程中存在問題的原因是復雜的，也是多種因素共同作用的結果。
1.傳統教學理念的影響
我國的中職教育是脫胎于傳統的普通中學教學教育的。雖然在辦學方式、課程設置、辦學目標等方面存在著明顯的差別，但是，很多的教育理念難以擺脫普通中學教育的影響。在學籍管理、教學方式及考試制度等方面沒有形成具有自己風格的辦學特點，尤其是職業技能教學方面尤為明顯。這是中職教學管理過程中存在問題理念方面的原因。
2.教育改革不徹底
中職學校的教育改革，是我國教育體制改革的重要組成部分。也是中職教育能夠生存和發展的基礎。但是，由于傳統觀念影響及措施不到位等因素制約，我國的中職教育改革還停留在初始階段。改革深度和廣度方面都很不理想。突出的問題是中職課程設置和教學方式和市場不對應，難以滿足市場對于人才的需要。這在體制方面制約了中職學校的發展，造成在中職教學管理過程中出現了諸多的問題。
三、采取的措施
針對以上中職教學管理過程中存在的問題及原因，采取一定的措施加以改進是十分必要的，也是刻不容緩的。
1.改革學籍制度，靈活考核方式
中職學校的學籍制度已經成為制約我國中職教育發展的瓶頸。采取靈活的考試制度和畢業制度是中職學校師生共同的呼聲，也是教育改革在中職教學管理中的客觀要求。改變以往多年教學的學籍制度，推進結業制度的開展，同時，在考核制度方面采取更加靈活的方式，引進多種考核制度。以市場為導向，根據學生的實際情況，有針對性地采取個性化的教學模式，以“私人定制”的理念，開展多元化的教學改革，促進學生整體的教學質量的提升。
在考核形式方面也需要多元化改革，針對不同的課程，實行不同的考核標準，充分利用電腦、網絡等新興傳媒方式，體現考核多樣性。例如，對于一些需要學生理解或者發揮空間比較大的課程，如，政治、生物、品德等課程，可以采取開卷考試或者積分考試的形式，避免出現統一命題式考試壓抑學生積極性的弊病。對于那些文化課和技能課并重的課程，如，汽車專業、計算機專業，可實行分開考試，綜合得分的方式。糾正以往教學過程中，學生偏科的現象，促進學生綜合能力的提高。
2.處理好文化課和技能課的關系
中職學校的教學特點是文化課和技能課并重，學生在接受義務教育的同時，掌握一定的生存技能，為未來的生活和成才奠定堅實的基礎。文化課和技能課是相輔相成、互為依托的關系。文化課是技能課的基礎，只有奠定文化方面的基礎，才能夠在技能課的教學過程中得心應手，游刃有余。同時，技能課是中職教學的教學目標之一，只有掌握一技之長，才能夠在畢業以后，找到理想的工作，實現人生的理想。在處理文化課和技能課的關系過程中，實行“功能分班”是比較有效的途徑，能夠解決文化課和技能課彼此沖突的問題。所謂的“功能分班”類似于高中的文理科。對于那些希望畢業以后，能夠繼續深造，最終進入大學學習的學生，在教學安排方面側重于文化教學，在最大限度地實現和普通中學的同步教學，讓這部分學生在中職學校也能夠接受嚴格的高考訓練。對于那些希望畢業以后，盡快走上工作崗位，實現創造價值的學生，在教學的過程中應該加強技能課的教學，促使學生在實踐中領悟技能，以便在未來的工作中，盡快適應工作崗位，成為企事業單位的技術能手，甚至中流砥柱。
3.在教學過程中體現實踐性
關鍵詞 教學法 普通中學 課堂氣氛
在普通中學的教學方法里，教師和學生為了完成一定的教學任務，就會采取相互協助的活動方式進行互相合作，以便完成應盡的教學任務。對于普通的中學而言，影響其教學質量的主要因素主要集中在教學方法上，一個學校教學質量的高低直接制約著這個學校的發展。所以，為了進一步提高普通中學的教學質量，加快普通中學教學方法的現代化就變得極為必要。
1教學方法的運用現狀
在正常的教學過程中，教師的教學方法主要是以講授法進行授課，在調查中也顯示了講授法在傳統的教學方法中依然占據著極其重要的地位。顯然，不論是在教師，還是在學生的理解中，講授法都是一種最為基本的教授知識和接受知識的方法途徑。從學生的角度而言，講授法可以幫助他們很好地理解和領悟課本中難以理解的知識，而且還可以根據自己的實際情況，在講授過程中進行及時的反饋。學習、解惑和系統性的全面接受知識，才能把知識進行有效的融合和理解掌握。而從教師的角度而言，講授法能夠直接將自己所思所想，以及最為本質的基本知識進行直接面對面的講授，這樣既能夠讓學生及時地學習到應有的知識，還能夠在講授過程中通過對學生的反饋，了解到學生對于知識的掌握情況。從現有的調查中不難發現，目前大多數的教師采用的教學方法依然是最為普通的“教授式”教學方法，教師授課，學生聽講，在課堂中被動接受知識的洗禮，學生自己則缺乏應有的自我學習能力。相比于傳統形式的“教授法”，其他諸如討論法、發現法、自學輔導法等教學方式并沒有得到很好的推廣和應用。總的來說，現行的教學方法還是相對單一，缺少應有的多元化教學方式。這也直接說明了教師的當前的思維模式依然比較陳舊，而教師的思維模式之所以依然停留在使用“教授法”，主要是因為他們對于其他的教學方法并不足夠熟悉和熟練。因此，當前的教師首先需要加強的是如何去豐富自己的教學方式。只有當他們熟悉了自己的教學方式，他們才能靈活地應用到教學工作中去，以便于學生能夠在更加先進的教學方式中學習到之前所學習不到的東西。
2教學方法現代化的必要性
相比于傳統的講授式教學方法，教學方法的現代化主要實現的是針對誰為先導的問題展開的。傳統的講授式教學方法主要是遵循以教師的授課為主，通過教師的授課，學生在聽課的過程中學習領悟基本知識，在課下的練習中化為己用。而現代化的教學方法則要求，以學生為先導，按照以學習為主的學生為中心，教師和學生共同參與到基本的教學過程中去，教師的角色在發生著重大的變化。教師在現代化的教學方法中所起到的作用，主要是以“導”為主，教學方法也以盡量多地引導學生思考，提出問題來代替以往的教授解惑。除此之外，教師的另一個主要任務，就是引導學生進行自主探索和學習，在掌握正確的學習方法的同時，總結出一套適合學生自己的學習方法，這樣將明顯提高學生的自學能力。還可以在很大程度上，解放學生思維模式的束縛，將學生從普通的中學教學方式方法中成功的解脫出來，從而有效地提高學生的學習能力。
教學方法的現代化是一項任重而道遠的任務，實現教學方法的現代化最關鍵的在于時都能夠敢于突破傳統的思維教學模式，能夠將學會少年宮從傳統中解放出來。在當前素質教育的大潮下，對于傳統教育方式方法的改革是不可避免的，如何正確的實現教學方法的現代化，需要的是整個教育行業的努力和攜手。傳統的教學方式需要進行一定的優化，只有不斷地革新，才能真正實現教學方法的現代化，從而幫助學生提高學習質量。
為此，身為教育工作者的教師們所需要積極做好的是以下幾個方面的工作：
（1）身為工作在第一線的教育工作者，教師的任務不僅僅是給學生授課、解惑，還需要多接觸學習國內外已經得到證明了的教學方法，很多國外的教學方式方法已經被證明是正確可行的，就要學會充分的學習和利用。新一代的教育工作者，不能嚴守傳統的老式的教學方式，而是應該學會在傳統的授課方式中學會使用很多的現代化設備，以便于達到事半功倍的效果。例如，學會合理利用現代化的教學工具，像計算機等電子設備。另外，教師在嘗試學習使用更多的高科技技術的同時，還要能夠合理結合以往成功的教學經驗，學習掌握以現代心理學和教育學相結合的現代化教學方法。傳統意義上的教學方法已經不能夠滿足現在孩子了，教師所要做的就是抓住學生的思維模式，嘗試正確引導學生的學習。
（2）當前階段，教師作為教育工作最前線的工作者，對于教師隊伍也要加強最基本的技能培訓，以便于在以后的教學過程中，盡可能多的嘗試使用更多的計算機教學，盡最大可能的和信息化相結合，以此來增強提高學生學習興趣和能力。就目前的情形而言，大城市的教學方式和教學質量要遠高于城鎮小學。究其原因，很大的原因在于老師的基本素質上，所以如何有效加強基層教師的基本能力水平，就成為了普通中學教師所需要加強的地方。
（3）作為新一代的教學工作者，教師應該多嘗試不同風格的教學方式，在摸索中前進，除此之外，教師還要善于靈活運用教學方式，不拘泥于形式，只要學生能夠更好的接受知識，哪種教學方式并不是重點，重要的是學生能夠最大程度地接受這種教學方式。現在的學生在對于新事物的理解和接受能力上要遠遠強于教師，很多學生對于電子產品的理解顯然也遠超老師。所以，現在很多教師的現行教學方式在很多學生看來，是很難以接受，所以很多學生會產生厭學情緒的可能性，并不見的是因為不會，課堂的趣味性不足在很大程度上也可能是影響他們的主要原因，所以，作為一個合格的教育第一線工作著，教師所擔負的責任顯然是極其重要的。
3總結
針對傳統的教學方法，工作在教育第一線的老師，應該嘗試接觸新的教學方式，而不是一味地墨守成規。教師只有靈活的掌握，并合理的運用這些不同的教學方式，取其精華，去其糟粕，才能夠讓學生真正的從課堂中學到東西，而不是一味地被動接受。以前的中國式教育模式，很多是嘗試讓孩子被動地接受知識，主要強調的是對學生進行知識的灌輸，課堂往往缺少學習的樂趣，常常會讓學生產生厭學的情緒。為了解決這種可能產生的情況，加強教師隊伍的基本能力顯然是必要的。只有教師在意識里真正接受了現代化的教學方式，他們才能真正地將之靈活的運用到教學工作中去。
參考文獻
[1] 史來平.教學方法與教學實踐[M].西安：陜西人民出版社，2005（3）：36-40.
關鍵詞：專業成長；理論知識；反思
教師隊伍的現狀影響著學校的發展。實踐證明，要建設一支專業化的教師隊伍，以教師發展促進學生發展，從而推動學校發展。因此，教師專業化發展是保障新課程改革順利實施的重要條件，改革與發展生物教育，推進生物教師的專業化發展勢在必行。
一、普通中學生物教師專業化成長現狀
1.教師理論知識的局限
對于普通中學而言，由于生源欠缺，大部分學生在學習上普遍表現出缺乏學習興趣及求知自主性，學生間更明顯缺乏內在的競爭力。而生物是一門與生活、科技息息相關的學科，信息每天都在更新，科學每天都在進步，一套固有的理論知識是適應不了新時代的學生的。
2.教師心理平衡感的缺失
每一位教師在工作中都想盡心盡力教好每一位學生，做出一番成績。但是，由于普通中學的升學率低，學生普遍出現懈怠和消極的現象，當教師的付出和收獲不成正比時，就會導致教師的心理平衡感缺失，心里就會產生一些消 摘 要：新一輪的基礎教育改革對教師的專業化成長提出了新的要求，而隨著生物科學和技術的快速發展及其在人類生活中的應用日益廣泛，社會也愈來愈重視培養人才的生物科學素養，對生物教師也提出了新的要求。闡述了普通中學生物教師專業化成長的問題及策略。
關鍵詞：專業成長；理論知識；反思極的想法：努力也沒有進步，何不按部就班？還有一種想法是認為生物是門“小學科”，課時多，任務重，但是分量卻很輕，還得不到學校學生的重視，因此教師的個人進取信念在逐漸瓦解，個人的成長就會停滯不前。
二、普通中學生物教師專業化成長策略
1.增強教師成長意識
（1）制定教師職業生涯目標
教師生涯目標就是指教師在教育教學領域內，未來某段時間要達到的具體成就。在教師生涯中，教師的發展是有其自身規律的，是一個持續發展的過程，有適應階段、發展進步階段，也有“徘徊”階段，還有“成名”階段。總之，教師的成長基本上沿著新教師、勝任學科教學的合格教師、精通學科教學的專家型教師、諳熟教育規律的教育名家的軌跡發展。
（2）增強個人幸福感
眾所周知，學生都喜歡最后一節上體育課，但有一個學期由于個人原因不得不私下將其與前面的課對換。記得那時全班學生聽到這個消息時，幾乎是全部反對的，個個眼里充滿了反感，繼而排斥上我的課，甚至覺得這個老師好自私。然而沒過幾天，一個學生私底下告訴我：“老師，我們已經知道你換課的原因，現在全班包括反對最強烈的同學都已經同意了。”作為老師，我們是幸福的，因為我們有一群可愛的學生。
2.不斷構建理論知識
（1）參加各種培訓
自從參加工作以來，參加學校、教育部門組織過的培訓不在少數，但是真正受到觸動和影響的只有最近的一次教師培訓。那次培訓的教師講的內容剛好就是教師專業化成長，但她卻以自己的教學經驗和成長給我們上了一堂別開生面的課。在那次培訓上她沒用華麗的辭藻，沒用冠冕堂皇的理論，用的只是自己及身邊一個個真實的事例，但卻引起了所有聽課老師的共鳴。因此，參加培訓是在與智者進行交流，是一種精神上的碰撞。
（2）開展教育科研
“科研興校”是我們普通學校求發展的必由之路。科研工作的發展，必然會促進教師教育思想的轉變，從而提升教師的理論研究水平。在研究上，我們要立足于課堂，進行學習資源的開發，構建開放性學習方式，建立“研究―推進―再研究”的模式。而對于普通中學的生物教師而言，由于學校的設備及條件因素，平常的動手實驗都很難實現，更別提科研了。因此，學校部門應該采取相應措施督促教師不斷向科研的方向努力。
3.在實踐中加強反思
（1）撰寫教學后記
教學后記是反思日志的一種，也是最常見的課后反思形式。教學后記是對自己一節課的總體設計是否得當，教學手段的運用是否充分，重點的把握、難點的突破是否達到預定的教學目標，或對教學過程中出現的一些異常現象進行的思考分析及對教材內容組織做一個簡單小結，寫在教案末尾。在后記中主要撰寫課堂突出的優點及存在的不足之處和需要改進的地方。
（2）觀摩教學
筆者在上“通過神經系統的調節”這課時，曾對神經纖維表面電位差的實驗及刺激引起生物電的原因的內容無從下手，不知如何講授才能將這部分內容簡化，讓學生更容易接受，但是通過網絡反復觀摩一位教師的錄像課后，結合自己的經驗，用自己的獨特方法教授后，不但學生對此內容印象深刻，還得到了同行的好評。筆者也曾經對自己的課錄像過，發現這樣的方式能更直觀地將當時的教學情景呈現在眼前，通過反復觀看和體會還能找到自己的不足之處。
總之，新課改要求新生代的教師不斷提高自身修養素質，不斷提高師德師風建設，不斷提高自己的業務水平和專業水平，擴展自己的知識視野，不斷進行專業化成長，不斷塑造科技時代的教師，以適應社會的發展、科技的進步。
參考文獻：
關鍵詞：普通中學；中學校園網；網絡管理；校園網管理
中圖分類號：TP393
目前，教育信息化已經成了當前我國教育改革的重要組成部分。與此同時，國內各級學校特別是普通中學相繼建成或正在建設校園網。校園網已經成為了提高學校教學質量、強化學校管理，促進教學教研，方便學校師生溝通及學校方針政策傳達的一個重要工具和手段。校園網作為各普通中學重要的信息基礎設施，為學校師生提供了大量優秀的信息資源。
中學校園網是以計算機網絡技術和通信技術為核心，集成服務器、網站、OA辦公平臺等軟硬件一體且具有交互功能的一個專用網絡。家長可以通過瀏覽學校校園網中的網站信息，及時了解學校的教學現狀及自己的孩子在校的表現，教師和學生可以利用校園網提供的信息資源更好的服務教學與學習。校園網也正在改變著當代學生的學習方式和生活態度，并影響著他們的價值觀和人生觀。然而，校園網具有復雜性、開放性與共享性的特點，這給管理與維護校園網的帶來許多麻煩和困擾。為了保證中學校園網絡穩定運行，中學校園網絡的管理和維護就顯得十分重要。
1 中學校園網管理現狀及問題
目前，中學校園網還處于不斷完善發展過程中，校園網的管理還存在很多困難與問題，主要包括以下幾個方面：
1.1 網絡建設規模小投入少，重硬件輕軟件
普通中學與中職和高校不同，中學的校園場地一般比較小，比較重視基礎文化教學，信息化建設起步比較遲，最重的原因是中學的財力有限，很難像高校一樣用大量的、足夠的資金投入來進行大規模的校園網的建設，這就造成了中學校園網中普遍表現出規模很小和軟硬件建設基礎投入不到位的現象。據相關調查與報道，了解到國內大部分中學領導很少考慮把校園網的建設與發展納入到學校總體發展規劃中。有很多學校校園網的建設規劃缺少前瞻性，軟件建設投入遠遠小于硬件建設的投入，導致軟、硬件資源比例失衡。校園網從整體上只能實現互聯網接入、無紙化辦公、門戶網站等基礎，服務功能簡單。同時因為缺少必要的網絡管理軟件，校園網安全性得不到保障。
1.2 網絡管理人員配備不足，技術水平有限
校園網的功能發揮取決于在網絡的技術與管理的合理分配上――“三分技術，七分管理”。中學校園網在規模和應用需求方面與高校有很大差異，它主要是服務于文化教學。在學校校園網的管理過程中，大部分普通中學都沒有配備專門的網絡管理人員。普遍存在網絡管理人員經常從事多種工作，既要從事網絡管理，還要從事是學校的文化課程教學。其次，大多數普通中學都還沒有成立獨立的網絡技術部門，這樣造成了學校是對網絡管理沒有明確的部門職責與權限，網絡管理人員只能是一個服務者，相當于救火員的角色疲于奔命。再次，不重視對網絡管理人員的業務、技術培訓。管理人員技術水平有限，在管理過程中無法根據實際情況采取合理的安全策略和機制，再加上缺少先進的工具手段和產品、安全技術、系統恢復和備份技術等原因，所以中學校園網難以得到切實有效地管理。
1.3 用戶的網絡安全意識淡薄，應用水平不高
普通中學的校園網用戶一般分為為學生、教師和行政人員三類。其中的主要用戶是教師與行政人員，他們對于維護校園網絡安全意識淡薄，不能認識到維護校園網安全是全校師生員工共同的責任與義務，片面地認為維護網絡安全是學校網絡管理人員的工作，與自己無關。目前，網絡病毒日益泛濫，無孔不入，它們往往通過這些用戶很容易地進入到校園網絡中，造成了網絡或計算機的癱瘓，增加了網絡管理員工作難度。其次，教師和行政人員在計算機及網絡的應用水平上的不高，對網絡基本知識不了解，經常在校園網使用過程中出現大量的低級錯誤。比如IP地址正確配置，網絡中文件的共享等，這也造成中學校園網應用進展緩慢，從而影響了學校的信息化建設進程。還有少部分用戶由于年齡的原因，對校園網一無所知，即使知道也很難以找到其可利用的地方，校園網成了名副其實的“網吧”，不能充分發揮其在教學、科研、辦公與共享等功能。
1.4 網絡管理缺少制度依據，管理上不規范
當前，由于普通中學領導干部對校園網不重視，沒有制定出相應的規章制度，學校網絡管理體制不健全，所以中學校園網在管理上普遍不規范，出現了沒人管、不敢管、管不了的局面。上級教育主管部門對校園網的管理作了相關的規定，但具體到某一中學而言，如果沒有需要根據學校的實際情況進行細化與明確、在操作方面可行性不高。同時，學校領導干部只是簡單地把與網絡有關的各種職責或業務劃分到網絡管理人員身上，沒做具體職責分配，造成了網絡管理人員分工不明確，職責不明，缺乏合法性。在實際管理過程中就出現了管理人員之間對相近職責相互推諉，難以形成統一認識。盡管有的學校也制定了有關校園網絡管理制度，但是僅對網絡管理人員的工作職責做了規定，沒有針對普通的師生的制定校園網的使用規范，使得學校校園網無法得到有效管理。
2 中學校園網管理的有效機制
在對中學校園網管理中出現的問題進行了分析和總結后，針對上述問題，可以采取一些行之有效措施加以改進或解決，形成一個可以對校園網進行管理的有效機制。
2.1 加強管理規章制度建設
任何組織機構和系統部門想要實現管理過程的規范化，就必須制定行之有效的管理規章制度并嚴格執行。只有這樣才能保證其安全穩定地運行和健康地發展，校園網也不例外。一個完整的校園網絡管理制度應該包括針對網絡管理人員和普通師生兩方面內容。對于普通師生，可以制定《校園網絡信息使用規范》、《多媒體教室使用制度》、《校園網信息流程》等規章制度。而對于網絡管理人員，可以制定《系統管理員工作職責》、《網絡安全管理員工作職責》、《數據庫管理員工作職責》等規章制度，同時完善網絡管理部門的值班制度和相應的應急預案，保證校園網絡的安全運行。
2.2 加強網絡人員技術培訓
校園網想要充分地發揮其作用就需要該網絡能夠穩定的運行，所以有必要加強對學校中網絡人員進行技術培訓，并從實際情況出發，制定有關的人員培訓計劃。中學校園網絡人員主要分為兩類，一類網絡管理人員，一類是普通用戶。網絡管理人員是校園網的建設和維護重要力量，學校要舍得投人資金對他們進行培養。學校可以在校內職工中挑選有相關專業的教師去參加網絡建設單位的主辦技術培訓，也可以定期地組織管理人員參加上級部門舉辦專業技能的培訓，不斷提高他們自身網絡管理水平。對于普通用戶技術培訓，也就是對教師和學生的培訓，主要目的是提升他們對校園網絡應用水平。對教師可以集中進行信息化教育技術的培訓，學習現代教育的理念，鼓勵他們嘗試網絡化教學。對于學生可以通過學校開設的信息技術課來進行網絡應用技術培訓，提高他們利用網絡進行學習的能力，促使校園網絡資源得到充分利用，充分發揮校園網的作用，推進學校教育的現代化進程。
2.3 加強校園網軟硬件管理
在對校園網管理中，網絡中硬件設備特別是關鍵設備如果存在任何故障都有可能造成整個校園網絡的癱瘓，給學校和全師生帶來無法彌補的損失，因此硬件設備的管理是一項十分重要的工作。通過網管軟件對交換機、路由器服務器等進行實時監測，及時掌握它們的工作情況。網絡管理人員必須熟悉整個校園網的拓撲結構，按計劃對其中的硬件進行檢測、維護和更換，對服務器還要做好它們的信息備份工作。此外，為了保障每臺電腦的正常工作，學校還需要備有各種零配件，以便日常維修時使用。注重硬件管理的同時也要加強軟件管理，軟件管理是保障校園網高效運行的重要手段。軟硬件及其維護不同步，會造成網絡硬件設備由于缺乏相應軟件系統的支持，失去了原有的功能，最終造成整個校園網絡系統資源的閑置和浪費。平時要做好相關軟件的定時故障檢測、升級與更新，有問題及時與軟件提供商取得聯系，使它們憑借完善的性能能夠穩定的運行。
2.4 加強校園網絡安全管理
計算機網絡建設與發展過程中所關注的重點內容是網絡安全。校園網絡管理的目標是保障校園網絡安全穩定地運行，從而提高了師生員工利用校園網的方便性，有助于他們快速獲取資料，輔助教學。為了保證普通中學校園網的安全，維持正常的網絡教學活動。這些就需要加強對校園網的安全管理，建立完善的安全防范機制、安全體系和適當的應急機制。同時，還要對師生員工進行網絡安全教育培訓，增強維護網絡安全意識。此外，對于校園網絡中的軟、硬件要定期進行更新和維護，對安全防護軟件要定期升級或更新。有條件的學校可以購置硬件防火墻，預防攻擊，漏洞掃描，保護校園網中的信息資源的安全。
3 結束語
綜上所述，中學校園網管理是一項巨大而又繁瑣的任務， 也是一個挑戰性的任務。我們只有充分了解到網絡管理中存在的問題與原因，才能更好的針對這些問題提出相應的解決方法。這不僅需要學校領導干部的廣泛重視和師生們的共同參與，而且還需要網絡管理人員在工作之余不斷地加強對新技術知識的學習，以適應不斷出現的新問題，找到適合本學校校園網發展的管理思路和管理機制。只有這樣，才能確保校園網的正常運行，才能為學校的教學、科研、管理提供一個安全、可信的網絡環境。
參考文獻：
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【關鍵詞】教育體制 教育背景 對比分析
1 引言
自從中國加入WTO之后，中國與世界各國的來往開始密切起來，而德國作為中國的好朋友之一，兩國在語言、文化、宗教、哲學思想的交流、碰撞日益增多，越來越多的中國學生開始選擇去德國留學，去學習德國先進的科學文化知識。而同樣也有越來越多的德國籍學生來華進行學習，筆者通過對自己在德國7年留學的感悟以及從事外語教學工作的經驗來跟大家分享中德教育體制存在的差異。
2 中德教育體制對比
從教育體制上來看，中國和德國兩個的教育都有初級教育、中等教育和高等教育三種形式，下面筆者對三種形式進行分析，來探討兩國教育體制方面存在的利弊。
2.1 初級教育
與我國國家一樣，德國的學生入學年齡也是6周歲，有寒暑假，但是唯一不同的是德國的小學生只有在早晨的時候是上課時間，每學年大概只有兩次考試，而且除了學習基本的文化只是之外，學校會給學生上烹飪課、園藝課以及手工課等等。但是在中國小學生上課一般是上午和下午，除了課間十分鐘的自由活動時間之外，學校并不會給學生安排其他的娛樂活動，且在小學期間老師和家長就會告訴學生知識改變命運，只有不斷的學習努力的學習才會有前途。中國式的教育主要是以說教為主，旨在培養學生德智體美勞全面發展，而德國教育重點在培養學生的溝通能力和集體觀念，讓學生能夠健康快樂的成長。
前邊也提到了中國小學生的課業較重，德國小學生的課業較輕，這是兩國初級教育的最大區別，無論是哪種教育體制都與國家發展的大背景有直接關系。
2.2 中等教育
德國的中學有三種劃分，普通中學、實科中學和文理中學，其中普通中學的學制為4年，一般大部分的學生會選擇進入普通中學進行學習，這與我國的初中相差無幾，在普通中學畢業之后學習可以選擇接受職業教育。實驗中學的學制為6年，在德國37%的就業人士來源于實驗中學。在實驗中學畢業的學生可以選擇就讀專科學校或者是專業學校，并取得專業資格證書，從而贏得就業的機會。而最后的文理中學，是指在中學時期就開始文理分科學習，文理中學學制為9年，這也是學習時間最長的一個階段，畢業于文理科學校的學生可以獲得進入高等學府學習的機會。由于德國在初中時期就開始分科學習，所以目前德國一種介于三者之外的學校，那就是綜合性中學，在綜合性初中畢業同樣也得到德國聯邦各州教育部門的認可。
中國的中學階段包括初中和高中，在初中時期屬于綜合性學習時期，學生需要學習文理方面的知識，初中升高中之后開始分文科和理科。中國是一個以應試教育為主體的國家，也就是說在經歷小學、初中、高中一步一步的學習之后，通過高考才可以進入到高等學府進行學習，在這個過程中學生要面臨來自學校、家庭、社會三方的壓力。這在中學階段的德國是沒有的，中國的家長認為學生的主要任務是學習，拋開學習之外的其他事物都會成為阻擋學生前進的絆腳石，家長會為孩子清除絆腳石讓學生努力的學習。而在德國家長認為學生除了學習之外還應該有屬于自己的興趣愛好，只要不沉迷就應該背允許。
2.3 高等教育
德國的高等院校除去教會大學之外，一般授課是采用講座和聯系，其教學內容難度較低，但是想要順利的畢業需要吃一些苦頭，有的德國大學生讀7、8年才會被允許畢業，且德國的高等院校一般都是由個聯邦州興建的，采用的是學分制教育體系，其考試的流程有三種形式理工、文科和國家考試。想要進入德國高等學府留學，需要準備高中畢業證明或者大學學習證明，在通過德國國家級別的“DSH”語言測試后，才可以進入德國的高等學府進行學習。中國的高等教育與德國高等教育的最大區別就是，進入中國高等學府進行學習需要先吃苦頭，也就是我們所熟悉的高考，一旦進入高等學府那畢業就會是一件很順利的事情。因為中國的大學不存在學分制，無需像在德國上大學一樣修滿學分才可畢業，所以在中國接受高等教育最大的感受是考大學難，畢業容易。
3 中德教育體制差異的成因
十六世紀的德國其學校都是以教會的形式出現，科目大都是文學、醫學、神學等科目。在宗教改革時期，教派為了擴充實力紛紛開始簡歷屬于自己的教會學校，彼時處處可以看到學生進出教堂的身影。但是隨著時間的推移，德國的教會學校已經發生了翻天覆地的變化，現在意義上的德國教會學校除了仍然存在宗教氣氛之外，還有濃重的現代主義色彩。一般來說，在德國能夠進入教會學校讀書的學生大都來自于富人家庭，學生進行學習的主要原因大都是為了提高自身的修養沒有知識改變命運的潛意識。而在科舉制度流傳二千多年的中國，教育是一個跳板，接受良好的教育在教育界取得較高的地位能夠在社會上取得一定的地位，從而在一定程度上滿足自己對物質的追求。在我國古代就有修身治國平天下之說，而在現代中國父母仍然將知識當作子女改變命運的最有效的工具。在德國哲學理論較為出名，許多德國人將學習哲學作為一種貴族精神，也就是說了解了哲學的內涵才能夠成就精神上的解脫。現如今更多的德國人開始以就業為導向學習與專業有關的知識，但是要知道相比中國來講德國的法制較為健全，各項惠民政策較為齊全，所以德國的就業壓力較輕，一時間讓習慣“放松”的德國人緊張起來也不是一件易事。中國是一個人口大國，也是一個農業大國，就業壓力大，所以想要贏得一個更加光明的未來就必須要學習，讓知識為自己的未來開辟道路。而德國的家庭教育一般比較務實，大多數的父母在學生對知識不感興趣的情況下，會推薦子女參加工作或者去學習一門技術，這是與中國式教育最大的不同之處。
【參考文獻】
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