時間：2023-10-08 09:43:03
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關鍵詞：小學語文 教學 語文園地 實踐探索
積累是學習語文的一個至關重要的環節，“語文園地”中關于日積月累的方面為學生提供了一些重要的學習資料。它針對每單元的主體和內容，羅列了一些與之相關的字、詞、句、篇，讓學生在學習課文之余，用這個渠道來擴充自己的語言運用能力。“語文園地”不僅為學生的語文學習提供了“養料”，更為學生創建了一個豐富多彩的語文學習環境。為了更加清晰地了解“學習園地”的作用，筆者分析了小學“語文園地”課程設置的必要性。
一、小學“語文園地”課程設置的必要性
首先，“語文園地”為學生提供了一個知識豐富的語文學習資料庫，讓學生在學習課文之外還可以接觸到更加豐富多彩的語文知識，開闊學生的視野。其次，“語文園地”中語文知識豐富，包括很多小學生感興趣的內容，比如謎語、歇后語、繞口令、兒歌等各種非常有趣的語文知識。學生對此感興趣，學習效率就會有所提高，主動地就將這些小知識背誦了下來，使孩子們在毫無壓力的情況下掌握了語文知識。除此之外，語文本身就是一個涉及知識廣的學科，它沒有一個固定的時代和國家，簡單的課文學習可能會束縛小學生對語文本身的理解。“語文園地”的設置，在某種程度上能讓孩子們更加深刻地了解語文這個科目。
二、如何高效利用“語文園地”進行小學語文教學
1.將“分散”與“集中”相結合
因為“語文園地”是安排在每個單元之后的學習板塊，所以教師在教學過程中應有意識地將“語文園地”中所涉及的內容滲透到課文教學中，還要將課文中需要學生積累的東西集中到“語文園地”環節中進行系統學習。“分散”就是利用教學的滲透性，將“語文園地”中所涉及的內容分解到課文學習中。“集中”就是在日常學習課文時也適當地進行積累，再與“語文園地”中的內容進行科學合理的系統學習與應用，使學生們將每個單元的學習內容和“語文園地”中所要求掌握的內容相結合，實現語文學習之路的小步走、不停走，日日積，月月累。
2.將“聽說”與“讀寫”相結合
對于語文知識的學習和積累，要想達到一個比較理想的程度，是沒有捷徑的。語文的積累，最基本的就是聽、說、讀、寫。語文是一門來源于生活的學科，所以在學習時一定要注意“聽說”與“讀寫”的結合。比如在“語文園地”歇后語這一部分的學習中，教師要先讀給學生聽：“豬八戒照鏡子―里外不是人”，將這句歇后語的意思解釋給學生，再讓學生們讀熟后根據其含義進行應用，讓孩子們勇敢地說出來。這時學生們就會將自己所想的句子說給大家聽，在進行適當的師生交流與生生交流后，學生們不僅會讀會寫，也明白了其含義，知道了在什么情況下進行應用。這樣一來，“語文園地”中所要求掌握的知識，學生不僅努力學習記憶，也享受其中。但在此過程中要注意，在教學中涉及到成語故事、諺語等方面的內容時，教師應給學生一些交流互動的時間，讓學生來講一下自己所了解的成語故事，使學生在一個有限的課程時間內可以有一個無限知識的掌握。
3.開展“語文園地”應用活動
“語文園地”這個學習板塊被安排到每個單元之后，就是為了讓學生在學習一個單元的內容后有一個比較輕松開闊的語文學習環境。教師可以在“語文園地”教學課堂中設置一些小活動，可以以游戲或者比賽的形式來組織學生用另外一種方法進行語文知識的學習與記憶。比如在成語積累環節，教師就可以以小組為單位來進行成語接龍游戲，這個游戲并不是玩過就完成了，教師要安排每個小組都要有一個學生負責記錄，游戲結束后大家一起進行整理。除此之外，像對聯的學習，讓學生對比起來聽無疑是一個更好的辦法。教師在講解完對對聯的要求和技巧后，就應該找一些適合小學生的上聯，讓他們來對下聯，或者說出一個主題，一個學生說上聯，其他同學對下聯。這樣一來，課堂內容不僅豐富有趣，更讓學生們體會到了學習語文的快樂。
三、小結
在小學語文教學中，“語文園地”的安排是具有一定的科學合理性的。針對小學語文教學中“語文園地”的實踐探索，筆者進行了多個方面的分析與探究。為了更好地利用“語文園地”來提高學生的語文知識掌握程度和語文能力，教師在教學過程中要堅持將“分散”與“集中”相結合、將“聽說”與“讀寫”相結合的原則，并適當地開展“語文園地”應用活動，激發學生的學習興趣，為學生提供一個輕松愉悅的學習環境，讓孩子們體會到學習語文的快樂，自由翱翔在一個豐富多彩的語文世界里。
參考文獻
關鍵詞：小學語文課程；語文園地；教學方法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-310-01
小學語文課堂教學中“語文園地”教學應整合好知識系統工作，對教材中重要的知識點進行歸納。新課改后對小學語文教學的要求不斷提高深入，因此選擇正確的教學對策非常重要。本文對“語文園地”教學進行研究分析，研究其是否能夠激發學生的學習興趣，詳細如下文報告。
一、小學階段語文課程中“語文園地”特點
1、具有一定新穎性
小學語文課堂教學中“語文園地”教學包括“我的發現”、“日積月累”、“口語交際”、“展示臺”四個部分，每一部分中還可設計出多樣性、靈活性的小點。例如，在“我的發現”部分，其中涉及到了兩個小環節“我發現”、“我會讀”；在“日積月累”部分中還可將“我會讀”、“讀讀背背”、“讀讀記記”等內容穿插在其中。
2、具有一定綜合性
“語文園地”綜合性主要表現在以下幾方面：第一是內容方面的綜合，“語文園地”是將每一單元學習內容借助各種欄目形式進行有機結合，讓學生將知識點進行聯系，通過這種方式的采用使學生牢固掌握每一單元中的基礎知識點；第二是策略性基礎知識點方面的綜合，在“語文園地”中，涉及到了五大欄目，分別在聽說讀寫方面使學生得到了一定訓練，對學生實踐能力的提高起到了積極推動作用；第三是課外教學資源、課內資料方面的綜合，也就是將課堂知識點內容借助“展示臺”欄目，讓學生對課外資源進行有效開發，最終達到課內指導教學，課外準備活動這一教學目的。在“語文園地”中，有一個欄目內容是口語交際，口語交際在學生日常生活中起到了至關重要的影響作用，因而，在語文教學過程中，這部分內容也是一項教學重點，每個單元口語交際部分都有明確主題。例如，在小學階段三年級學習過程中，口語交際部分涉及到的內容有介紹學生課余生活、秋天的快樂、講名人故事等。教師在進行口語交際教學時，需要引導學生組織好語言，進而做好記錄工作，將學生成果在全班分享，相互之間交流體驗，促進學生語文學習成績有較大提升空間。
二、小學階段語文課程中“語文園地”教學分析
1、分散與集中在“語文園地”教學中的應用
“語文園地”教學還有其獨特的特點，分別是集中和分散。其中分散是指在將語文教材中重要的知識點進行研究，并將知識點按照其特有的特點分布在具體課程中去；集中式教學則是指“語文園地”中對教材中的 知識點進行歸納總結，加強學生對知識點的印象及記憶。因為小學教材中需要掌握的知識點較多，通過研究重點知識點發現其中有密切關聯。因而，這就對教師教學提出了更高要求，在實際教學過程當中，教師在講解“語文園地”之前，可以對單元中課文內容知識點進行適當歸納總結。
2、從聽、說角度多方面解讀“語文園地”教學
小學階段語文課程當中涉及到了眾多技能知識，因而，在實際教學過程當中，教師需要從實踐角度進行教學。通常情況下，小學階段語文課程學習在知識能力接受方面比較弱，理解能力不高。但是小學生的可塑性、模仿能力均較高，所以在語文課堂教學中，教師可借助角色模仿的方法幫助學生累積優秀的語言段落，將其逐漸轉化為學生自身內在語言。
3、借助多媒體教學手段對“語文園地”教學進行解讀
“語文園地”學習可以通過多元化教學方式開展，從當前教學趨勢來看，多數學校已然具備了多媒體這一教學條件，例如，電視機、幻燈機、投影儀等。小學“語文園地”教學的最終目的是培養學生的主動性，并充分的利用教材中的圖片、素材，或者與影音文件相結合的方式開展教學，最大限度的激發學生學習語文的興趣，并在教學過程中發揮學生感官特征，對知識點進行深入學習展開。
在“語文園地”教學過程中，教師在教學過程中充分的培養學生積極主動性，并激發學生學習興趣，利用圖文結合方式進行小學語文教學，并恰當合理的使用多媒體教學，對文章內容進行學習，進而正確理解文章，將復雜問題簡單化，同時還可激發學生學習的積極性。
4、教學過程中應當引導學生去發現
在“語文園地”實際教學階段中，教師需要采用合理教學方法增強學生學習趣味，最終提高學生語文學習積極主動性。采用正確合理的教學方法能夠使學生深刻體會到游戲所帶來的愉悅、在游戲環節中也能對語文知識做到進一步鞏固掌握，在一定程度上激發學生語文學習興趣。
例如，在實際教學過程當中，有一單元內容是“趣味廣告”，教師需要事先對教學流程進行優化設計，主要表現在以下幾方面：第一，事先給學生布置學習任務，借助電視、網絡、街道廣告搜集趣味性廣告；第二，趣味性廣告搜集工作完成以后，教師應在課堂上組織學生相互之間進行溝通交流，通過這種方法的采用，使學生深刻體會廣告趣味性，如，部分交通告示在語言應用方面極具幽默性，人們看了之后往往印象深刻；第三，組織學生在課堂上交流廣告搜集的心得體會；第四，學生借鑒了搜集到的一系列廣告詞之后，自創廣告詞，通過這種教學方式的采用激發學生語文學習興趣，增強語文學習趣味性。
小學階段語文課程教學中“語文園地”教學旨在對相關知識點進行總結，語文知識學習屬于一項系統、繁雜的工作。這就對教師教學提出了更高要求，在實際教學過程當中，“語文園地”教學在一定程度上對學生記憶情況、積極主動性方面產生了有利影響，因而，這就需要教師對“語文園地”進行合理規劃，通過這種方式的采用，提高學生理解方面能力，進而使得學生在語文學習上邁向更高臺階。
參考文獻：
[1] 陳秀菊.小學語文課程中“語文園地”教學分析[J].新課程學習（中），2013（02）：37-38.
本刊主編 陳永華
記得那是2009年深秋的一天，為張羅《教學月刊·小學版》改版以及《教學月刊·小學版（語文）》創刊號事宜，剛從杭師大教師崗位轉任主編不到半年的我在月刊社時任正副社長的陪同下，專程前往周老師的寓所拜訪，傾聽周老先生的建議。盡管事先已久聞周老大名，但與他直面交流還是第一次，那天天氣很好，秋高氣爽，在周老寓所對面的小茶館。當周老聽說《教學月刊·小學版》準備分科辦刊，并有了專門的小學語文版時，他用“深感振奮”表達了激動之情。窗外的陽光斜照在周老滿頭的銀發上，泛出絲絲光芒，愈發映照出先生精神矍鑠。先生縱橫論道于當下的小語教學，激情飛揚，字字珠璣。其對中國小學語文教學改革的情懷之深、對《教學月刊》的情誼之濃，帶給我的是一份震撼、一份感動，更是一種鞭策、一份勉勵。此情此意也成為激勵我和《教學月刊·小學版》五年以來不斷前行的一種精神力量。
那天的談話一直持續了將近三個小時，后來也就有了《教學月刊·小學版（語文）》創刊號上的《在中國小學語文教學改革的折點上……——周一貫老師訪談錄》一文。周先生就小學語文教學的實然和應然問題發表了擲地有聲的真知灼見，就小學語文課堂有效教學不落實的現狀，先生鮮明地指出其主要原因在于“該教的沒教好，而可教可不教、暫時不必教的，又往往教得太多”，呼吁重認語文課程本色。針對課改以來各種教學流派漸露風采的狀況，先生更是表達了欣慰之情，并提出了“小學語文教學只有實現‘弘揚主旋律’和‘提倡多樣化’這兩方面辯證統一，才能帶來小學語文教學園地的姹紫嫣紅、萬千景象”的主張。多年以來，先生不僅對語文教學群體風格與“浙派語文”教學藝術做了理論上的探討，并且在實踐層面對一線教師進行著有效的引領，對《教學月刊·小學版（語文）》將“突出浙派特色”作為追求刊物個性化的抓手的做法給予了充分的肯定，并欣然接受《教學月刊·小學版（語文）》“浙派語文”欄目的主持工作。在他的關懷和感召之下，“浙派語文”欄目和“浙派語文”研究曰漸走向成熟，其思想內涵通過刊物的輻射，正不斷滋潤和豐盈著課堂教學。先生更以一位長者的身份對年輕教師的專業成長一直寄予著厚望，諄諄教導，身體力行。作為一位專業學術期刊的資深作者和讀者，先生亦深諳辦好專業學術期刊之道，并不斷貢獻著智慧和力量。早在1984年始，先生就曾經受聘《教學月刊》兼職編輯6年之久。《教學月刊·小學版》分科辦刊后，他更以極大的熱情投入了“浙派語文”欄目的主持工作，續寫著與《教學月刊》的情緣。
說來也巧，2009年的那次談話之時，恰逢周老先生從教60周年，轉眼又是5年過去了，周先生依然活躍在中國小學語文教學改革的舞臺上，活躍在推進教師專業成長的各種平臺中，他更是以自己的方式依然支持著《教學月刊·小學版》以及其他教育學術期刊的工作。2014年歲末，在《教學月刊》主辦的一次活動上，面對來自全國各地的數百名教師，已近80高齡的先生大聲告白，“假如身體允許，我愿意對中國小學語文教育、教學一直研究下去，不斷研究下去……”在場的每一位無不為之動容。誠如先生自己所言，“情系教壇滿頭霜，筆耕舌論默默忙。識得寂寞個中味，桃紅李白話西窗”。先生之“吾道一以貫之”的這種執著精神和人生態度值得我們每一位后輩敬仰和學習。
向您致敬！美麗的麥田守望者！尊敬的周老先生！
一、校園文化建設對師生形成良好的思想品德的重要作用
首先，校園文化建設優化了育人環境，促進了優良校風、學風的形成，對學生良好的思想道德品質的形成和全面發展創造了條件，哪怕是校園的清潔衛生、綠化美化等都有非常重要的影響。校園文化建設可以造就奮發向上、富有鮮明個性和創造精神的校風，形成和諧、輕松的關系，影響學生的意識和行為，并通過多樣性、多層次的實踐活動，給學生學習知識、提高素質、挖掘潛力、全面發展塑造一個良好的氛圍。
其次，校園文化建設為學生在將來能正確地樹立價值觀、人生觀起到指導性的作用。他們對人生價值、觀點及看法都處于一種朦朧狀態，而這一切能否健康發展，取決于外界文化形態的影響。學生始終處于校園文化的氛圍之中，而校園文化的形式是因傾注了學生對基本的生活目標和人生價值的探求，而吸引了眾多的學生。所以進行校園文化建設，開展適應小學生性格特征的有益活動，潛移默化地進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，把思想教育內容融化到豐富多彩的具體活動中，營造出全方位的教育文化環境。從各個角度，陶冶了學生的情操，規范了他們的行為，提高了他們明辨是非的能力。為學生確立穩定、正確的人生觀、價值觀打下堅實的基礎。
第三，校園文化建設推動了學校精神文明建設，也是學校精神文明建設的一種有效手段。它與精神文明建設密切聯系、相互促進。加強校園文化建設，提高了每個人的文化素質和道德水平、文明意識。對于教師進一步把人生觀推向了一個高層次，提高了個人的道德修養，使學生增強了審美和判斷能力，并養成了良好的生活、學習習慣，使他們的集體意識觀念得到加強，在校園內形成愛國、愛黨、愛人民、愛自己，從而使學生從小樹立關心集體、尊敬師長、勤奮學習、團結互助、遵紀守法的觀念，從而推動學校的精神文明建設達到一個新的境界。
二、校園文化對學校教育教學工作的能動作用
一是物質文化的營造。校園物質文化作為一種物質的客觀存在，能為人們的感官所直接觸及，具有直觀形象的特點，這種直觀的物質文化包含了設計者、建設者和使用者的價值觀、審美觀，具有相當的持久性。它包括校園的地理位置、地形風貌等自然環境和校園的各種建筑、教學科研設備、文化設施和生活設施以及校園里大小園林、草地、花壇、道路等硬件工程的合理布局。良好的、富有個性的校園建設，一方面可起到美化環境、裝飾校容作用，另一方面又能以其獨特的物質文化形態影響學生，起到陶冶情操、凈化心靈的作用。
一、整合各欄目，求得整體效應
由于“語文天地”里的幾大欄目之間相對獨立，所以要尋找他們之間的內在聯系并加以有效整合從而實現欄目與欄目之間的無縫對接就有很大難度了。我結合自己多年的教學經驗，總結了兩種整合思路。一是圍繞單元專題加以整合。只要稍加留心就會發現語文天地里不少的欄目之間都會圍繞著單元專題直接間接的相互貫通。鑒于此，在語文天地教學時就可以緊緊圍繞單元的專題對教材加以重組，體現出教材的整體性。
二、創設情境，激發學生主動學習
小學生的思維以形象思維為主，所以創設生動的課堂情境可以有效地激發學生的學習興趣，調動其大腦皮層中的優勢興奮中心，從而讓他們在輕松愉悅的心境下保持學習的熱情。這樣的語文教學勢必會事半功倍。至于如何創設有效的課堂情境以求得
預期的效果，就需要每一位小學語文教師結合自身的特點以及本班學生的特殊性，充分發揮自己的創造力和想象力靈活地加以
創設。
三、注重規律的探索
“語文園地”的一大亮點就是包含了回顧和拓展，同時重視課外的拓展，又鼓勵學生們在自主學習和生活中學習。然而，自主學習能力的培養和提高并非一蹴而就。因此，“語文園地”的教學不能只是“就題解題”，而是要達到讓學生通過解一道題掌握一類方法的目的。這就要求語文教師對于練習材料中蘊含的一些規律性信息加以提示，引導學生探索語文學習的規律，決不能局限于一道題的解答。掌握了規律，學生就能舉一反三，由特別到一般，自主學習的能力就能不斷得到鍛煉和提升。
四、加強實踐提升效果
任何學習都不只是課堂和課本而已，語文也不例外。語文是源于生活的，語文的學習自然不能離開生活而進行。正是考慮到這一點，我們要有意識地開展各種各樣的實踐活動，下工夫拓寬語文學習途徑。而一旦拓寬了途徑，學生就能不斷感受到新的刺激，獲得新動力。
關鍵詞：小學語文 游戲化 教學 分析
新課改提出了以學生為主體、教師為主導的教育方式，其中重點培養學生的創新能力和學習能力，實現學生主體學習意識的增強。這樣一來也就對我們的教育方式提出了要求，需要我們以更加豐富多彩和互動的教學模式展開教學，給予學生自我展示和積極交流的平臺。而游戲化教學就是一個很好的教學方式和途徑，通過科學合理的課堂組織，進而開展有趣的游戲化教學，能夠實現學生的快樂學習，讓學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習愛好。針對這一問題，在小學語文的游戲化教學過程中如何有效地設計和組織呢？對此筆者進行了相關的分析和探討。
一、對游戲化教學的基本認識
1.游戲教學更加具有趣味性、情境性。對于教師的教學來說，重要的是讓學生積極地參與進來，有地互動，在溝通和交流中實現知識的傳輸，而不是傳統的、相對呆板的教學。而游戲化的教學就能讓我們的課堂變得豐富多彩，而且游戲是學生們課外活動的重要組成，引進這一教育理念讓我們教學更加多彩并且實現了學生的全面互動。例如在教學第一冊《識字4》時，課前先預備好貼有生字的金牌和花形，學了生字后，鞏固字的偏旁、結構，進而在教學的過程中組織一些游戲，如按照偏旁部首的相同性來“找朋友”，學生拿著卡片進行。
2.游戲化的教學是更加多樣化的教學。對于游戲化的教學來說，它不拘泥于教學的方式，而重在教學的效果，是進行一定心理特征分析的科學教學方式，所以它不是為了游戲而游戲，而是通過游戲為途徑來開展教育教學的管理。游戲是豐富多彩的，因此，我們的教學方式也就變得更加多樣化。這種多樣化的教學滿足了學生多樣化的需求，同時也讓課堂教學充滿樂趣，減小了學生的厭煩情緒，使得大家以一種更加開放的姿態參與到教學中來，在愉快的體驗中獲得知識。
二、小學語文教學中游戲化教學的應用
1.游戲在拼音教學中的應用。針對于小學的語文教學，《小學語文課程標準》指出在進行漢語拼音的相關教學過程中要盡可能有趣味性，因此我們就可以實現游戲化教學的應用，采用相關的活動或者是游戲的形式來進行教學。例如，教師可以設計一些拼音歌曲來教給大家，這樣一來也就使得整個教學的過程輕松而愉快。
2.游戲在識字教學中的運用。對于小學語文教育來說，識字教學是一個重要的組成部分。對于小學生來說他們在進行漢字學習的過程中往往相對感性，而不是嚴謹地對文字的偏旁、部首、表音、表意、象形、意義等各種內部結構關系進行分析。所以，我們在教學的過程中就要注重更加趣味性的教學，我們可以把一些漢字當成一個相對完整、由一些線條和筆畫所組成的圖形來學習，這樣相對枯燥的課堂教學也就變得更加生動而有趣。運用游戲方式可轉變為易于學生接受的內容，以此來激發學生的興趣。因此，在小學低年級的識字教學中需要以“游戲”作為輔助手段來開展教學。
3.游戲在閱讀教學中的運用。語文教學的一個重點就是進行閱讀教育，閱讀教育是語文教學的關鍵，對于語文閱讀來說，它是培養一個學生閱讀能力和良好閱讀習慣的重要環節，同時也有利于學生進行思維訓練，促進智力的發展。所以，在小學的語文教育中一定要重視閱讀教學在語文教學中的重要地位。對此，教師在閱讀教學中就可以運用一些適當的游戲活動來激發學生學習的興趣，進而讓閱讀變得有趣，不斷地調節課堂的氣氛，實現對語言閱讀的練習，調動學生的創新思維。對于學生來說游戲化的教學就是一個簡單可行的好方法。例如：我們在學習《烏鴉喝水》這一課時，可以進行相關的情境模擬，這樣一來就會讓大家充滿對課文的興趣，增強文章對他們的吸引力。我們在課堂教學中準備了一些細頸瓶、小石子，讓一些同學上來體驗，這樣通過快樂有趣的游戲，學生們的積極性就被調動上來了，接下來就可以讓學生好好地看看烏鴉是怎么喝到水的。
4.游戲化教學在口語交際中的運用。如在一年級上冊語文園地──《有趣的游戲》的教學中，我們就可以以游戲為背景，進而讓學生來敘說自己曾經做過哪些游戲，同時哪些游戲是比較有趣的，并且互相說說這些游戲怎么有趣。我把這次口語交際設計成了一次“我和大家來游戲”的活動。學生們在游戲中感覺到了游戲的有趣。
總之，對于小學語文教育來說，游戲化的教學方式是尤為重要的，它是結合了學生的心理特征及所處的年齡階段進行的一項教育活動，同時也是新課堂教育教學方式轉變的重要體現。在這種游戲化的教學過程中，不僅增強了學生們的學習興趣，同時也實現了良好的互動和溝通，使得整個課堂教學活動活了起來，變得更加有意義。
參考文獻
關鍵詞：美術教學 提問低效 應對策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）03-0212-01
課堂提問是一種技巧，也是一門藝術，教學過程中離不開這一門藝術。美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題，解決問題的持續的活動。”經驗豐富的教師在教學過程中，會精心設計問題，點燃學生思維的火花，循序漸進地引導學生探究知識，啟發學生思考，開發學生智力，提高學生的綜合能力。在美術教學中，教師要重視課堂提問的有效性，設計各種形式的提問，來營造松弛有度的課堂。在參加各類教學研討活動中，不難發現一些教師的提問和教學內容不一致，造成課堂的“冷場”。
1 提問的指向性不明確，學生的思維易混亂
1.1現狀分析
一位教師在教學蘇少版五年級上冊《漸變的形》時，屏幕播放：
一組《字變臉》的動畫視頻做為導入，學生認真觀看視頻。然后，教師提問到：“看了這段《字變臉》的視頻，你們有什么發現嗎？”學生竟天馬行空的回答：“我發現《字變臉》的過程非常有趣，很獨特；筆者猜創作《字變臉》視頻的人很有想法，有個性；我發現《字變臉》變化的很奇妙，可以把字變成人臉……”。答案跑偏了，教師為了繼續教學，只能硬生生地把學生拉到課前預設的軌跡上：“大家都能發現字變臉，是一個逐漸而又連續的過程。”
教師的提問沒有針對性，會讓課堂教學混亂，造成學生答非所問。長此以往的教學，勢必會讓美術課堂教學失去了原有的魅力和作用。學生對學習美術也會產生疲倦、消極的情緒，打擊學生回答問題的積極性，難以調動課堂氣氛。
1.2策略：課堂提問要有導向性
在問題的設計上，教師必須要找準提問的切入點，講究提問的方法和技巧。《字變臉》視頻導入生動有趣，易激發學生學習的興趣，教師要借勢來提問。提問時，不能含糊不清，要抓住問題的關鍵點。案例中的教師可以改變提問：“誰來描述一下《字變臉》的變化過程？”這樣提問具有導向性，學生就明白教師提問的目的。
正如，陶行知所說：“智者問得巧，愚者問得笨。”教師是智者的化身，提出的問題一定要緊扣教學內容來設計，問題的切入點和導向性要明確，使學生了解學習中的困難，理解并掌握所學的知識。
2 提問的內容或難或易，忽略了學生的認知水平
2.1現狀分析
一位教師在教學蘇少版五年級下冊《海洋生物》時，欣賞各種海洋生物之后，屏幕出示：
你們喜歡這些美麗的海洋生物嗎？請你以其中的一種海洋生物來說說，你喜歡的理由。學生都肯定地回答喜歡，卻在說理由時啞住了。少數學生能夠從顏色、花紋和形狀上闡述自己的理由；一小部分學生從生活習性上闡述，答非所問；剩下的學生就等待答案。課堂教學的氛圍頓時進入了“冰谷”。教師再想調動學生的情緒都非常困難。最后，課堂教學就演變成教師的獨角戲。
美術課堂中的提問，往往存在提問難度低或提問難度高，甚至有些提問可有可無，毫無價值。難度低的提問活躍了課堂氣氛，卻和教學內容的沒有聯系；難度高的提問看似挖掘教材的深意，去忽視了課堂教學的主體是學生。
2.2策略：課堂提問要有坡度
教師是課堂的組織者和管理者，課堂提問要考慮學生個體的差異性，問題要有層次，由易到難，層層遞進，使學生的理解層次不斷深入，滿足不同學生的需求，讓學生循序漸進地學習，以實現學生的主體地位。案例中的教師可以設計三個問題：（1）看了美麗的海洋生物，它們在什么地方吸引你呢？（2）我們從形狀、花紋和顏色三個方面來欣賞熱帶魚。（3）誰來介紹一下你認識的海洋生物？三個層次性的問題，讓學生在欣賞海洋生物時，能從一開始的整體把握，到以“魚”為例的賞析，最后發散開來。
學生的身心發展存在個別差異性。學生的美術能力和美術基礎存在差異。在美術教學中，教師要根據這種差異來設置問題。層次性的設置問題，讓學生主動參與到美術課堂教學中，感受課堂教學的魅力，享受學習的樂趣。
3 提問的時間過緊，忽略了學生的思維過程
3.1現狀分析
一位教師在教學蘇少版六年級下冊《畫汗衫》課堂實錄中，提問到：“汗衫的種類很多。從圖案的角度上，可以把汗衫分成哪幾類？”學生尚未思考，教師自己回答：“可以把汗衫分成三類，文字式、圖形式和圖文并茂式”然后帶領學生繼續學習圖案的設計方法。
思考是一個過程，學生只有通過思考，才能理解問題，組織語言來闡述解決的方法，也讓更多的學生參與到問題的討論中。一些教師在互動教學中，給予學生思考的時間短，學生的回答散亂，忽視了學生的主體性，課堂教學滿堂灌，課堂氛圍沉悶，學生缺乏自信和積極性，師生之間的交流由雙向變成單向。
3.2策略：課堂提問要給予思考的時間
互動是課堂教學的重要環節，是師生互相交流，共同探討，互相促進的一種教學組織形式。在互動教學環節中，教師的提問，要給予學生思考的時間。案例中的教師不給予思考的時間，易造成學生后續學習的困難。汗衫的圖案分類是一個知識點，是學生繼續學習畫汗衫的前提。教師給予學生思考的時間，聽取學生的想法，然后進行適當的引導，最后小結。思考后的學生，對圖案的設計有了一些啟發。
教師設計互動提問的目的是創設良好的氛圍，使學生成為學習的主體，實現以學定教，思考就顯得尤為重要。思考時間的把握，讓學生的思維得以活躍，鍛煉學生的語言表達能力，促進師生之間的交流，從而一起創造性地解決問題。
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。課堂提問是一門學問，沒有固定的模式，考慮到學生的本位和個體差異，教師要注重提問的導向性、坡度性和延展性，更需要在教學實踐中不斷探索，用心思考，努力嘗試，不斷創新，提高教師自身的教學水平。
參考文獻：
關鍵詞：兒童文學 小學語文 教育
兒童文學是根據兒童的心理特征和審美需求， 專為兒童創作、編寫的或為他們所喜愛又適合他們閱讀和欣賞的文學作品。兒童文學的讀者對象和小學教育階段的學習者屬于同一人群。所以， 從接受者的角度看， 兒童文學是小學語文教育的重要組成部分。特別是對于小學階段的學習者， 他們的年齡在七至十二歲左右， 是標準的少年兒童， 同時又是接受學校教育的“人之初”階段， 那么兒童文學對他們產生的影響將更為明顯， 因為好的兒童文學作品對于一個人所產生的影響有可能是終生的。我國著名作家魏巍， 在二十多年后， 憶起小學時教過他的蔡云芝老師， 仍然難以忘懷。魏巍在他的文章《我的老師》中， 對蔡老師當年那“假裝發怒”、“教我們跳舞”、“教我們讀詩”、“處理我和同學的糾紛”、“夢中尋師”等點點滴滴的生活片段的回憶， 都再現出蔡老師當年對于學生的那種真摯的愛和真切的了解。魏巍至今還不能忘記蔡老師用唱歌一樣的聲音領他們念的詩：“圓天蓋著大海， 黑水托著孤舟。遠看不見山， 那天邊只有云頭。也看不見樹，那水上只有海鷗。”蔡老師那種對于兒童的理解，對于兒童的關愛， 對于兒童文學之美的那種獨特的感受力， 都在作者的心中留下了難以磨滅的印象， 以至于終身難忘。蔡云芝老師正是用她那較高的兒童文學素養征服了一個少年的心。正如教育專家談鳳梁所指出的那樣：“文學的那種潛在的、移人心性的作用實在是不能低估的。我們的民族有優秀的文化傳統， 有豐富的文化遺產， 文學中有歷史、有道德、有知識、有人性， 可以說包羅萬象。其中一脈貫穿的， 是人情、人性的美好。一個在文學作品熏陶中長大的孩子， 他的見識可能比別人多些， 他的心理也可能比別人更堅強，他的情感一定是純真美好的。”由此可見， 兒童文學在兒童的成長中就像食糧一樣， 但它是一種精神食糧， 它會讓兒童在不斷吸取營養的過程中慢慢長大。所以， 兒童在感受兒童文學的藝術魅力的時候， 兒童文學的雨露就會悄悄地潛入孩子的心田， 融化在孩子的情感之中， 陶冶他們幼小的心靈， 幫助他們健康、快樂地成長。
一、兒童文學在小學語文教育中的作用
1.認知作用
認知作用， 即通過兒童文學幫助兒童了解社會和人生。初步地認識社會是適應社會的必要條件， 這一時期的兒童文學可以用對社會、人生的反映和認識，為兒童認識社會和人生提供范本和模式。高爾基在童年時代就閱讀了大量文學作品， 對他日后成為偉大的文學家有著重大意義。在回憶往事的時候， 他深有體會地說：“每一本書就像階梯的一小級， 每攀登一級，我就愈脫離動物走向人——走向更美好的生活的理想， 到達對于這種生活的渴望。“”我愈讀得多， 書就使我和世界愈接近， 生活對我變得更加光輝， 更加美麗。”兒童文學這時的任務就是通過不同的藝術手段， 借助孩子形象思維的特點， 幫助他們認識廣闊的世界。如郭風的散文詩里的蒲公英、油菜花、朝霞、彩虹 都散發著春草的氣息和泥土的芬芳。郭風筆下的一山一水， 一草一木， 都會激起孩子對大自然的熱愛， 對生活的熱愛， 對學習的熱愛和對科學的熱愛。
2.教育作用
兒童文學的教育手段是藝術形象。它不同于教科書， 它是通過作品中塑造的藝術形象來影響和感染孩子， 用文學和藝術的美去打動孩子的心。不僅要讓孩子從理性上獲得認識， 在感情上更要有所激動， 產生深刻的印象， 受到強烈的感染， 從而在潛移默化中受到熏陶， 得到教育。蘇聯兒童文學作家蓋達爾的中篇小說《鐵木兒和他的伙伴》， 因其成功地塑造了鐵木兒這樣一個先進少年的典型， 在小說問世不久， 便在蘇聯掀起了一個“鐵木兒運動”， 千百萬少年兒童學做鐵木兒。可見， 榜樣的力量是巨大的， 藝術形象具有感化孩子心靈的力量， 對于少年兒童的思想、性格、意志、理想和興趣愛好等的影響是強烈而深遠的。
3.審美作用
凡是文學作品都應該是美的， 沒有美就沒有文學。兒童文學是文學的組成部分， 它不僅同樣依循美的規律， 使作品充滿各種形態的美， 并且由于是為孩子而創作的， 所以更應該強調藝術的美。用兒童文學培養孩子對自然美、社會美、藝術美的感受能力， 陶冶他們的情操， 提高他們的生活情趣。安徒生的童話《野天鵝》中的艾麗莎， 不僅長得美， 而且還有一顆純美的心。在解救哥哥的過程中， 她忍辱負重， 經受了種種考驗， 自始至終地把個人的安危置之度外。這種感人的行為極其充分地展示了艾麗莎的堅定勇敢和勇于自我犧牲的精神境界， 感染、教育了無數不同膚色的小讀者。
二、如何提高小學語文教師的兒童文學素養
1.提高小學語文教師的兒童文學鑒賞能力
教師應該多了解一些中外兒童文學史， 了解中外兒童文學發展的基本規律， 了解兒童文學欣賞與批評的規律和標準， 閱讀一定數量的兒童文學作品， 就能夠提升小學語文教師的兒童文學鑒賞力。這樣， 才能更好地進行課堂教學和課外閱讀的指導， 才能成為指引學生走向兒童文學園地的領路人。在實施素質教育的今天， 學生們也確實迫切需要這樣的領路人。
2.提高小學語文教師的兒童文學寫作能力
作為小學語文教師， 要想更好地了解兒童， 那么從事兒童文學作品的創作， 便是一條極好的途徑。因為在創作過程中， 你不僅要具有廣博的知識， 還要熟悉和懂得兒童文學的創作規律和技巧， 了解兒童教育學、兒童心理學， 最不能缺少的就是對于兒童和兒童文學的愛。冰心認為：“為兒童創作， 就要和孩子們交往， 要熱愛他們， 尊重他們， 同他們平起平坐。小學語文教學者也應以這些大師為榜樣， 在提高自己兒童文學作寫作能力的同時， 提高自己的兒童文學素養， 為小學語文教育貢獻一份自己的力量。
參考文獻：
[1]談鳳梁.幼兒園語言文學教育活動（序）[M].北京： 中國電視出版社，1992.
