時(shí)間：2023-10-07 09:14:41
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教研科研能力，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞:教育科研能力；調(diào)查法；行動(dòng)研究法
一、教育科研能力是教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中必須具備的能力
邁入21 世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn), 教師這一職業(yè)，已經(jīng)逐漸告別了“只要有知識(shí)就能當(dāng)教師”的歷史,教師專業(yè)化已經(jīng)成為全球教師教育發(fā)展的潮流和方向。為了適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的需要我們的教師必須具備教育科研能力，成為研究者。
教育科研能力是一種高級(jí)的、來(lái)源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。具體指教師應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識(shí)和方法論知識(shí)，具有收集利用文獻(xiàn)資料、開(kāi)發(fā)和處理信息的能力，具有較好的文字表達(dá)能力，具有開(kāi)拓精神、理論勇氣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)以及執(zhí)著的奉獻(xiàn)精神等。
教師具備教育科研能力不僅可以豐富和發(fā)展教育理論，而且是時(shí)代對(duì)廣大教師的要求。為深化教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)提出了新的要求。根據(jù)長(zhǎng)期的理論和實(shí)證研究，我們發(fā)現(xiàn)教師參與教育科研活動(dòng)有以下優(yōu)點(diǎn)：一是可以提高教師工作的責(zé)任感，二是可以糾正教師頭腦中的一些陳舊觀念，形成教育教學(xué)新觀念，三是可以在研究過(guò)程中形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。①
二、教師具備教育科研能力的條件
（一）教師要樹(shù)立和增強(qiáng)從事教育科學(xué)研究的意識(shí)和自覺(jué)性
在教育實(shí)踐中教師面臨的最主要的問(wèn)題還不是能否從事教育科學(xué)研究的問(wèn)題，而是絕大多數(shù)教師缺乏進(jìn)行教育科研的意識(shí)。筆者曾就“教師教育科研觀念”做過(guò)調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是山西省大同市（包括市區(qū)、城區(qū)及部分縣區(qū)）的部分初中和高中教師，共發(fā)放問(wèn)卷456份，收回422份，有效問(wèn)卷422份。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的整理與分析，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分教師頭腦中存在以下一些錯(cuò)誤的觀念和意識(shí)，諸如“教育科研神秘觀”，即把教育科研神秘化，認(rèn)為搞科研只是教育理論工作者和教育專家的事，是高深莫測(cè)、很難做的工作，這一比例占被調(diào)查總數(shù)的68.4%；“教育科研無(wú)用論”，認(rèn)為教師的任務(wù)就是教書，無(wú)需搞科研，搞科研是額外負(fù)擔(dān)，這一比例占被調(diào)查總數(shù)的35.6%；有些人則把教育科研簡(jiǎn)單化，認(rèn)為能寫出文章、發(fā)表文章就是搞科研，這一比例占被調(diào)查總數(shù)的86.6%。這些錯(cuò)誤的不正確的科研觀念會(huì)進(jìn)一步削弱教師的研究意識(shí)和研究能力。在當(dāng)前新課程改革理念的指導(dǎo)下，我們必須通過(guò)宣傳教育科研的重要性，使教師來(lái)一個(gè)觀念上的轉(zhuǎn)變，從而樹(shù)立全新意識(shí)，這就是：教師是教育科研的主力軍，從事教育科研是每一位教師分內(nèi)的工作，而且是必須要做好的工作，那種僅僅會(huì)教課而不會(huì)教育研究的教師，不是新時(shí)代的教師，也不能適應(yīng)新課程改革的需要。
（二）教師要掌握教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法
常有老師說(shuō)，搞教育科研很枯燥，其實(shí)并不是這樣。如果你掌握了教育科研的方法，你就會(huì)感到研究過(guò)程本身是充滿樂(lè)趣的。下面主要介紹教育科研的步驟及常用的幾種方法。
教育科研的第一階段是選課題，即提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出一個(gè)新問(wèn)題則需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。”對(duì)教師而言，科研課題的來(lái)源主要有兩方面：一是課題指南和信息指南，二是本校教育實(shí)踐中急需解決的問(wèn)題。后者是主要來(lái)源，也是我們研究的重點(diǎn)。教育科研不排除抽象的純理論研究，但對(duì)于一線的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)側(cè)重與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的、有實(shí)用價(jià)值的課題。這樣既可揚(yáng)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富之特長(zhǎng)，避其理論功底不足之短缺，又可以使研究直接服務(wù)于教學(xué)現(xiàn)實(shí)的需要。當(dāng)前教師科研課題的研究?jī)?nèi)容應(yīng)該主要涉及以下內(nèi)容：新課程與各科教學(xué)、教師專業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)反思、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用、學(xué)生心理健康的指導(dǎo)、校本課程的開(kāi)發(fā)等。
教育科研的第二個(gè)階段是查閱文獻(xiàn)資料，進(jìn)行課題論證。查閱文獻(xiàn)資料一是了解前人或他人在這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，二是獲得更多的教育理論知識(shí)。我們一線的教師可以說(shuō)專業(yè)知識(shí)的功底很扎實(shí)深厚，但普遍是教育理論知識(shí)欠缺，而平時(shí)在這方面的學(xué)習(xí)又不夠，僅靠在師范院校學(xué)習(xí)的公共教育學(xué)、心理學(xué)及教材教法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)解決不了實(shí)際中遇到的問(wèn)題，加之師范院校的學(xué)生在校期間對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)本身就不重視，為此，利用搞科研的機(jī)會(huì)及時(shí)而大量的補(bǔ)充這方面的知識(shí)會(huì)有助于教育科研能力的提高。
在查閱資料的基礎(chǔ)上要進(jìn)行課題論證。課題論證是有組織地、系統(tǒng)地鑒別研究的價(jià)值，分析研究條件，完善研究方案的評(píng)價(jià)活動(dòng)。它包括以下內(nèi)容：（1）主題目的：為什么選這個(gè)題目?通過(guò)這項(xiàng)研究達(dá)到什么目的?（2）課題的價(jià)值：所選課題的意義、作用、理論依據(jù)，國(guó)內(nèi)外在這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀等。（3）研究的可行性分析：包括自己的優(yōu)勢(shì)及經(jīng)費(fèi)的預(yù)算等。（4）研究的主要內(nèi)容、步驟的設(shè)計(jì)、采用的方法和研究對(duì)象的選擇等。②
第三個(gè)階段是具體實(shí)施，即嚴(yán)格按照方案進(jìn)行，也可根據(jù)具體情況做適當(dāng)?shù)淖儎?dòng)。
第四個(gè)階段是整理分析研究資料，撰寫科研報(bào)告和科研論文。科研報(bào)告或科研論文就是把科學(xué)研究的全過(guò)程以及取得的成果用文字完整地表述出來(lái)。科研報(bào)告或論文的撰寫一定要包括以下這些內(nèi)容：（1）研究目的；（2）研究的對(duì)象或抽樣；（3）采用的方法；（4）研究的經(jīng)過(guò)；（5）材料的歸類，整理；（6）結(jié)論；（7）建議、設(shè)想或體會(huì)等。
在具體實(shí)施的階段，主要采用的科研方法有調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法等。限于篇幅，在這里主要說(shuō)說(shuō)調(diào)查法與行動(dòng)研究法，這兩種方法是教育研究中運(yùn)用最廣泛的。調(diào)查法的研究設(shè)計(jì)主要包括：（1）研究目的、背景、意義；（2）研究方式（是問(wèn)卷、訪談還是成品分析）；（3）研究對(duì)象或抽樣情況；（4）設(shè)計(jì)指標(biāo)體系（這是中心環(huán)節(jié)，指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)必須是科學(xué)的、有教育理論依據(jù)的）；（5）設(shè)計(jì)問(wèn)卷的訪談提綱。這一工作也有很強(qiáng)的科學(xué)性，具體參考教育科研書籍；（6）結(jié)果的整理、分析，即寫出調(diào)查報(bào)告。調(diào)查法簡(jiǎn)便易行，信息量大，真實(shí)性強(qiáng)，最有使用價(jià)值，深受教師歡迎。另一種方法是行動(dòng)研究法，它是一種由科研工作者和教師共同參與，謀求在工作環(huán)境中當(dāng)前問(wèn)題的解決、評(píng)價(jià)和改正行動(dòng)過(guò)程的研究方法。行動(dòng)研究法的實(shí)施步驟是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――分析問(wèn)題――制訂計(jì)劃――開(kāi)始行動(dòng)――進(jìn)行評(píng)價(jià)，即對(duì)行動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果可行有效即可整理資料撰寫論文；如果計(jì)劃方案有不妥，應(yīng)立即修正計(jì)劃，改正行動(dòng)，直到可行有效。就目前而言，我們廣大的教師參與的教育教學(xué)研究，從嚴(yán)格意義上說(shuō)，都是行動(dòng)研究。可以說(shuō)，行動(dòng)研究法已成為廣大教師參與教育研究的主要方式。
（三）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要為教師進(jìn)行教育科研提供自由寬松的氛圍。這里包含兩方面的含義，一是鼓勵(lì)教師開(kāi)展教育科研活動(dòng)，為他們從事教改、教研提供寬松的環(huán)境；二是要采取有效的措施，積極開(kāi)展豐富多彩的教育科研活動(dòng)，在全校形成教育科研的風(fēng)氣。為此學(xué)校應(yīng)當(dāng)做好如下工作：向教師介紹科研和教研信息，傳播先進(jìn)的教育理論，組織教師外出學(xué)習(xí)和參加各種學(xué)術(shù)研討會(huì)，定期不定期請(qǐng)專家搞講座和指導(dǎo)教師科研，創(chuàng)辦學(xué)術(shù)刊物等，使學(xué)校的學(xué)術(shù)研究有聲有色，持之以恒。同時(shí)對(duì)于教師的教育科研成果要以制度化的形式給予精神上的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于高質(zhì)量的教育科研成果，要向上級(jí)有關(guān)部門申報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)要把教師的教育科研成果與職務(wù)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)、晉升、獲得科研資助聯(lián)系起來(lái)，這樣使教師嘗到科研成功的喜悅，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其科研的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能有效地促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。③
最后還應(yīng)指出，教師從事教育科學(xué)研究的動(dòng)力，是教師自己發(fā)自內(nèi)心地對(duì)教育教學(xué)工作的觀察、分析、了解、反思和改進(jìn)，而不是外在的壓力或功利傾向。那種為評(píng)職稱，為爭(zhēng)取課題經(jīng)費(fèi)而進(jìn)行的所謂研究是對(duì)教育科研工作的褻瀆，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決制止。
注釋：
①?gòu)堎F新.對(duì)教師專業(yè)化的理念、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的探討[J].外國(guó)教育研究，2002，（2）54.
培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能人才，是技工院校面臨的重要課題，我們要通過(guò)搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，創(chuàng)建科學(xué)研究基地，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外實(shí)踐教育的三位一體。在構(gòu)建教研工作平臺(tái)時(shí)，我們要注意專業(yè)設(shè)置與行業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)無(wú)縫拼接、專業(yè)教師與技術(shù)人員視線無(wú)縫拼接以及實(shí)訓(xùn)基地與生產(chǎn)車間的無(wú)縫拼接，提升教師的教育科研能力。
關(guān)鍵詞：
技工院校；教研工作平臺(tái)；教育科研能力
隨著社會(huì)的快速發(fā)展和生產(chǎn)水平的不斷提高，我國(guó)各級(jí)企業(yè)廣泛進(jìn)行了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和生產(chǎn)技術(shù)更新，這也帶動(dòng)了一批高新產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目茁壯成長(zhǎng)，從而能夠保證我國(guó)國(guó)民生產(chǎn)水平的穩(wěn)步提高，保證企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的不斷增強(qiáng)。面對(duì)科學(xué)技術(shù)水平的快速發(fā)展，如何培養(yǎng)出能夠迎合企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能人才，成為了擺在廣大技工院校教師面前的頭等問(wèn)題。而技工院校老師必須充分利用技工院校的教研水平，加強(qiáng)專業(yè)技能學(xué)習(xí)，提高學(xué)科教學(xué)水平，增強(qiáng)專業(yè)科研能力，才能迎合日新月異的企業(yè)發(fā)展的用人需要。
一、技工院校教研工作平臺(tái)的構(gòu)建
在技工院校教研工作平臺(tái)的構(gòu)建中，必須充分迎合經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)水平的需要，系統(tǒng)構(gòu)建以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為中心，校內(nèi)外實(shí)踐教育為基地和科學(xué)研究基地為中心的“三位一體”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。
（一）搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的教學(xué)平臺(tái)
技工院校培養(yǎng)的是實(shí)用型技術(shù)人才，它側(cè)重的是學(xué)生的動(dòng)手能力和協(xié)同工作能力，因此，倡導(dǎo)和構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教育為中心的教研工作平臺(tái)對(duì)于提高教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力非常重要，也能讓教師能夠充分模擬用人企業(yè)的崗位需求，充分提高專業(yè)課程的專業(yè)技能培養(yǎng)，有利于教師將最新的教研成果在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行充分展示。而通過(guò)學(xué)院整體實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室的搭建，可以充分加強(qiáng)技工院校各個(gè)專業(yè)之間的溝通和交流，也有利于學(xué)生對(duì)于各個(gè)學(xué)科的理解和掌握，進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)中心的實(shí)驗(yàn)水平和教學(xué)水平。
（二）構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地
通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的系統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生能夠充分理解和掌握學(xué)科的理論知識(shí)，教師也可以將教學(xué)成果進(jìn)行充分的展示。而通過(guò)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的構(gòu)建，教師可以在教學(xué)中開(kāi)展以實(shí)踐育人為目的的教學(xué)核心任務(wù)。技工院校可以和校園企業(yè)、校園研究所、校園實(shí)習(xí)基地等搭建實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌規(guī)劃、互惠互利，技工院校也可以和合作企業(yè)、合作院校、合作機(jī)構(gòu)搭建實(shí)踐教學(xué)基地，充分實(shí)現(xiàn)合作設(shè)置、資源共享。這樣就可以充分實(shí)現(xiàn)教師的實(shí)踐教學(xué)有的放矢，也能保證將教師科研成果做到最優(yōu)化配置。
（三）創(chuàng)建科學(xué)研究基地
科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，而科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也是推動(dòng)技工院校教研工作的核心動(dòng)力，技工院校通過(guò)搭建以專業(yè)技術(shù)為核心的研究中心，可以充分地實(shí)現(xiàn)與國(guó)家實(shí)驗(yàn)室、省部級(jí)各級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和省級(jí)研究基地的合作，將技工院校的科研水平提高到新的高度，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)教育和科研能力能夠緊密迎合科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，能夠?qū)?guó)家的宏觀政策進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，將國(guó)家科研資源進(jìn)行最優(yōu)化配置，也能夠通過(guò)國(guó)家各級(jí)科研實(shí)驗(yàn)室來(lái)帶動(dòng)教師教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，充分地將將科研成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)教研能力，提高教師的學(xué)習(xí)水平和科研水平。
二、技工院校教研工作平臺(tái)的手段
構(gòu)建技工院校教研工作平臺(tái)，可以充分提高教師的教育科研能力，其手段主要通過(guò)提高人才的培養(yǎng)水平作為教師教育科研的切入點(diǎn)和突破口，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、創(chuàng)新模式、教研機(jī)制的創(chuàng)新和管理。
（一）專業(yè)設(shè)置與行業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)無(wú)縫拼接
在技工院校的教研平臺(tái)構(gòu)建過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段與崗位需求的充分結(jié)合，可以滿足教學(xué)專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求的充分黏合，也能夠滿足學(xué)生就業(yè)和教師科研的充分整合。通過(guò)搭建技工言笑教研工作平臺(tái)，教師可以將教學(xué)工作從實(shí)踐教學(xué)出發(fā)，充分轉(zhuǎn)向?qū)嵺`育人的終極目標(biāo)，學(xué)校通過(guò)設(shè)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革項(xiàng)目，可以促進(jìn)廣大教師將教育實(shí)踐改革推向深入，也能夠通過(guò)崗位實(shí)踐改革，引導(dǎo)教師將教研反哺給教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐化操作。
（二）專業(yè)教師與技術(shù)人員視線無(wú)縫拼接
在技工院校的教研平臺(tái)構(gòu)建過(guò)程中，教師承擔(dān)著指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)，其主要是教師和企業(yè)技術(shù)人員協(xié)同配合，共同努力的結(jié)果。在此過(guò)程中，教師通過(guò)學(xué)校教學(xué)資源來(lái)教導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能知識(shí)，通過(guò)和企業(yè)技術(shù)人員的配合，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的專業(yè)技能操作。教師和企業(yè)技術(shù)人員的協(xié)同努力，可以將教學(xué)工作推向?qū)I(yè)技能培養(yǎng)，而教師通過(guò)參與到企業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，可以及時(shí)掌握企業(yè)的技術(shù)革新，了解最新的設(shè)備改造，從而建立起教師與企業(yè)技術(shù)人員的雙向溝通和互動(dòng)，可以充分提高教師的科研水平，提高技術(shù)創(chuàng)新。
（三）實(shí)訓(xùn)基地與生產(chǎn)車間的無(wú)縫拼接
技工院校教研工作平臺(tái)的核心重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能和動(dòng)手能力，通過(guò)實(shí)現(xiàn)技工院校的實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)生產(chǎn)車間的充分結(jié)合，可以將技工院校實(shí)訓(xùn)基地的理論專業(yè)性和企業(yè)生產(chǎn)車間的技術(shù)優(yōu)越性進(jìn)行充分地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校園和企業(yè)共建的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。通過(guò)將企業(yè)完整的生產(chǎn)流程引入到學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，教師可以在實(shí)訓(xùn)基地?fù)?dān)任學(xué)生導(dǎo)師的重任，做到教書育人，也可以在生產(chǎn)車間輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，做到實(shí)踐育人，教師通過(guò)參與企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)過(guò)程，可以真正了解企業(yè)的需求，也為科研項(xiàng)目找準(zhǔn)了方向，使得企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地具有了自我更新的能力。
三、結(jié)語(yǔ)
切實(shí)提高技工人才的崗位水平和動(dòng)手能力，是擺在廣大技工院校教師面前的重任。通過(guò)技工院校教研工作平臺(tái)，教師可以構(gòu)建“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與行業(yè)崗位、技工人員和生產(chǎn)車間的銜接，滿足社會(huì)需求和企業(yè)需求，切實(shí)提升了教師的教育科研能力。
作者；李靜 單位：山東濱州市技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]岳剛.技工學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)中的難點(diǎn)與突破[J].中小企業(yè)管理與科技(下旬刊)，2011(04).
關(guān)鍵詞：教師 科研能力 評(píng)價(jià)體系
中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）9-0078-03
早在2000年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中就明確提出：高職院校要積極開(kāi)展科技工作，以科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢和科研開(kāi)發(fā)為主要內(nèi)容，積極參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。但是，當(dāng)前我國(guó)有不少的高職院校的科研工作尚處于初級(jí)階段，具體表現(xiàn)為：學(xué)術(shù)帶頭人及科研骨干較少、的數(shù)量較少及級(jí)別不高、獲批的科研課題數(shù)量較少及級(jí)別較低、科研成果轉(zhuǎn)化率低等。以及評(píng)價(jià)指標(biāo)單一化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定量化、評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單化、評(píng)價(jià)結(jié)果功利化等。如何做好高職院校教師科研能力的評(píng)價(jià)，已成為科研管理中的首要問(wèn)題。教師作為學(xué)校科研工作的主體力量，需要有一套客觀、公正、有效的評(píng)價(jià)方法來(lái)對(duì)其科研能力作出合理的評(píng)價(jià)， 有利于鼓勵(lì)其積極性、發(fā)揮其創(chuàng)造性；也有利于為高職院校科研管理提供科學(xué)依據(jù)。因此，建立一套客觀反映高職院校教師科研能力的評(píng)價(jià)體系就成為優(yōu)化科研管理工作的關(guān)鍵。
1 本科與高職科研定位區(qū)別
高職院校作為高等學(xué)校的一種類型，與普通高等學(xué)校一樣，同樣承擔(dān)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三大職能。普通高等教育與職業(yè)教育在辦學(xué)模式和培養(yǎng)人才上角色的不同。普通高等院校培養(yǎng)的是研究型人才，教師科研工作重視基礎(chǔ)理論研究、基礎(chǔ)應(yīng)用研究。高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，通過(guò)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)高端技能型人才。所謂高端技能型人才，要求培養(yǎng)的對(duì)象不僅要具有專業(yè)技術(shù)操作能力和應(yīng)用能力，還應(yīng)具有該專業(yè)相應(yīng)的理論知識(shí)。當(dāng)他們?cè)诿嫦蛏a(chǎn)一線時(shí)，能夠解決工作出現(xiàn)的具體問(wèn)題，同時(shí)還應(yīng)具備為專業(yè)服務(wù)的創(chuàng)新意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的能力。這顯然對(duì)職業(yè)院校的教師提出更高的要求：他們不光要具備專業(yè)授課能力，還要具有服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，善于從社會(huì)的基本需求和熱點(diǎn)問(wèn)題上尋找課題，從而促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。只有注重高職院校與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展多向的課題研究，才能充分體現(xiàn)出高職教育服務(wù)社會(huì)的特點(diǎn)。高職院校只有走以社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)為依托，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的路子，大力開(kāi)展應(yīng)用技術(shù)的開(kāi)發(fā)、咨詢、培訓(xùn)、推廣等活動(dòng)，才能使其為所在地區(qū)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的功能得以真正實(shí)現(xiàn)。也只有如此，才能構(gòu)建起職業(yè)學(xué)院具有自身特點(diǎn)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展模式。鑒于這種定位，高職院校教師的科研，應(yīng)有利于推動(dòng)教育教學(xué)改革和師資隊(duì)伍建設(shè)，側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用性研究、工藝與工程研究等。同時(shí)注重把研究成果用于生產(chǎn)實(shí)踐，并將得以驗(yàn)證的成果引入職業(yè)教育課堂，利用新的科技成果不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2 教師科研能力調(diào)研內(nèi)涵及構(gòu)成
科研能力是指一個(gè)人在其所從事的專業(yè)中，以科學(xué)的思維和適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢?duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)探索的能力。它是一個(gè)人專業(yè)知識(shí)的深度和廣度的綜合體現(xiàn)，可反映其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。調(diào)研高職院校科研工作情況，我們認(rèn)為，高職院校教師科研能力由三個(gè)方面構(gòu)成：即教育教學(xué)能力、技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力、社會(huì)服務(wù)能力。教育教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)踐能力、課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能力、資源整合與利用能力；技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力包括信息提煉加工能力、科技創(chuàng)新能力、科技成果的撰寫能力、科技成果的推廣能力；社會(huì)服務(wù)能力包括生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)能力、參與企業(yè)人才開(kāi)發(fā)能力、參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)能力、參與企業(yè)崗位人才培養(yǎng)等構(gòu)成（如圖1）。
圖1 高職院校教師科研能力構(gòu)成
2.1教育教學(xué)能力
高職教師要具有教育教學(xué)理論研究能力，主持、參與專業(yè)教學(xué)改革，用教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)。
2.1.1教學(xué)設(shè)計(jì)能力
教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是影響教師教育教學(xué)效果的最直接和最基本的因素。提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)效果的有效途徑，是改善教師教學(xué)行為的積極策略，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要條件。表現(xiàn)為教師能合理確定教學(xué)目標(biāo)、整體把握教學(xué)框架、精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境。
2.1.2教學(xué)實(shí)踐能力
高職教育是重視實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育，是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，高職教師應(yīng)具有實(shí)際動(dòng)手能力和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)能力。實(shí)際動(dòng)手能力為能進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)、操作本專業(yè)技術(shù)設(shè)備、現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題等。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力為指導(dǎo)學(xué)生完成本專業(yè)相關(guān)的加工、制造、檢測(cè)等實(shí)訓(xùn)以及其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。
2.1.3課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能力
現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展和職業(yè)崗位的精細(xì)化分工，對(duì)職業(yè)院校的課程設(shè)置提出了新的要求。開(kāi)發(fā)適應(yīng)社會(huì)需求的課程以適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需要，是對(duì)高職院校教師教學(xué)與科研能力的一種考量。從管理角度看，職業(yè)院校教師通過(guò)與企業(yè)的合作，共同開(kāi)發(fā)課程、共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、共同編寫教材，不僅能夠滿足企業(yè)亟待的燃眉之急，更能夠促進(jìn)教師從理性和感性角度掌握本專業(yè)最基本和最前沿的知識(shí)，從而在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性，進(jìn)而達(dá)到全面地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，避免了書本與生產(chǎn)實(shí)際脫離的現(xiàn)象。
2.1.4資源整合與利用能力
高職教師應(yīng)充分利用校內(nèi)外實(shí)踐基地，改進(jìn)教學(xué)的方法和手段，提高學(xué)生職業(yè)能力，開(kāi)展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。
2.2技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力
2.2.1信息提煉加工能力
科學(xué)技術(shù)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，知識(shí)積累量不斷增加，信息時(shí)代的到來(lái)，這就要求高職教師具有以最快的速度、最科學(xué)的方法在知識(shí)的海洋中接受、分析和加工各種信息的能力，以及吸取最需要最準(zhǔn)確的信息內(nèi)容的能力，以力求掌握最前沿的科技信息和其他信息，把握科技發(fā)展的最新動(dòng)向。
2.2.2科技創(chuàng)新能力
事物的發(fā)展在于創(chuàng)新，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展更需要?jiǎng)?chuàng)新。物質(zhì)生產(chǎn)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，科技研究則創(chuàng)造新知識(shí)、新技術(shù)、新材料、新工藝、新產(chǎn)品等。所以，高職教師要提高自身的努力，創(chuàng)造新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和新的改進(jìn)。
2.2.3科教成果的撰寫和推廣能力
高職教師具有項(xiàng)目研究能力、或出版專著能力、獲獎(jiǎng)能力及成果推廣能力，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。
2.3社會(huì)服務(wù)能力
利用高職院校自身的資源，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展提供多方面的服務(wù)，是教師社會(huì)服務(wù)能力的一種體現(xiàn)。從服務(wù)主體看，教師是高職院校服務(wù)社會(huì)的主要人力資源，其社會(huì)服務(wù)能力的高低是衡量一所高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，突顯辦學(xué)特色的重要參照。作為高職教師不僅是教學(xué)專家，還應(yīng)具備行業(yè)專家的經(jīng)驗(yàn)和能力。能與企業(yè)合作進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)開(kāi)發(fā)；參與行業(yè)企業(yè)的人力資源開(kāi)發(fā)和各類崗前、職后、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)需求；深入企業(yè)一線，并依托校內(nèi)外實(shí)踐基地為社會(huì)提供多方面的技術(shù)及咨詢服務(wù)。
3 教師科研能力特點(diǎn)
高職教育要求產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，通過(guò)校企合作，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)，形成自身的以應(yīng)用技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)為特征的科研工作。高職教師科研能力特點(diǎn)為：①具有綜合性、交叉性、滲透性。多學(xué)科知識(shí)的積累，跨學(xué)科、跨行業(yè)、跨地域；②具有創(chuàng)新性，圍繞新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝等開(kāi)展技術(shù)研究；③應(yīng)用性，即針對(duì)社會(huì)、行業(yè)及企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中具體存在的問(wèn)題，開(kāi)展技術(shù)研究。
4 科研能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
高職院校以培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才為目的，所以科研能力的高低是評(píng)價(jià)職業(yè)院校和教師綜合能力的一個(gè)重要標(biāo)識(shí)。只有建立一套完善的科研評(píng)價(jià)體系，才能在制度上為科研工作的順利開(kāi)展提供保證，為教師創(chuàng)造良好的的科研工作環(huán)境，從而激發(fā)出他們?cè)陂L(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中積淀起的科研素養(yǎng)，并通過(guò)與企業(yè)的需求碰撞出思想的火花，這種評(píng)價(jià)體系應(yīng)該具有強(qiáng)烈的正能量。通過(guò)對(duì)教師科研能力評(píng)價(jià)，與教師切身利益掛鉤，最大限度地發(fā)揮教師參與科研的主動(dòng)性和積極性，形成良好的科研氛圍，多出成果，多出人才。
4.1構(gòu)建科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則
科研能力的評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的概念，對(duì)其評(píng)價(jià)結(jié)果是否客觀、準(zhǔn)確，在制定科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)遵循以下原則：
（1）系統(tǒng)性原則：科研能力本身就是教師綜合能力的體現(xiàn)，所以，無(wú)論是管理者，或是被管理者，都處于一個(gè)相對(duì)完整的系統(tǒng)之中。學(xué)院在構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，必然要把決策內(nèi)容放在一個(gè)系統(tǒng)中去考量。在系統(tǒng)整體目標(biāo)優(yōu)化的基礎(chǔ)上，對(duì)各分系統(tǒng)相互間的關(guān)系給予全面考慮，使評(píng)價(jià)系統(tǒng)更加地完整和平衡。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系盡可能全面、完整，能系統(tǒng)地反映教師科研能力，防止以點(diǎn)帶面。
（2）科學(xué)性原則：評(píng)價(jià)指標(biāo)要符合高職教育的辦學(xué)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)模式，以科學(xué)的理論和方法作基礎(chǔ)，能公正、公平、科學(xué)、客觀真實(shí)反映被評(píng)對(duì)象的本質(zhì)屬性、基本水平和總體情況，易于評(píng)價(jià)者把握。
（3）可行性原則：評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)的可行性，內(nèi)容簡(jiǎn)潔明確，操作方便易懂。
（4）可靠性原則：評(píng)價(jià)指標(biāo)能準(zhǔn)確反映教師科研能力的真實(shí)情況，必須真實(shí)可靠，必須針對(duì)學(xué)院的實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì)。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)必須是可靠的，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。
4.2科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系架構(gòu)
根據(jù)高職院校教師科研能力的內(nèi)涵和特點(diǎn)，及構(gòu)建科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則，教師科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括一級(jí)指標(biāo)3個(gè)、二級(jí)指標(biāo)8個(gè)、三級(jí)指標(biāo)8個(gè)及評(píng)價(jià)指標(biāo)（見(jiàn)表1）。
表1 科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
根據(jù)表1制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)高職院校教師科研能力進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。
5 樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師科研考核實(shí)踐
為深化我院管理體制改革，充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮廣大教學(xué)科研人員的積極性和創(chuàng)造性，貫徹“科研強(qiáng)院”理念，加強(qiáng)科研工作的規(guī)范管理，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高科研水平和科研效益，結(jié)合樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)際，制定了教師科研計(jì)分辦法。
5.1科研能力考核內(nèi)容
（1）科研項(xiàng)目：納入學(xué)院科研處計(jì)劃管理且項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)進(jìn)入學(xué)院計(jì)財(cái)處科研賬戶管理的縱向科研項(xiàng)目；橫向科研項(xiàng)目以項(xiàng)目申報(bào)書中單位為樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的主要研究人員為準(zhǔn)。
（2）科研成果：以樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為署名單位的理論與技術(shù)成果，具體包括：公開(kāi)論著、被政府部門或大中型企業(yè)采納的研究報(bào)告、授權(quán)專利、鑒定成果、獲獎(jiǎng)成果等。
（3）科技開(kāi)發(fā)：包括成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)、成果推廣、科研成果產(chǎn)業(yè)化、商品化等。
（4）教育教學(xué)改革項(xiàng)目：包括教材編寫及教研成果等。
（5）課程建設(shè)：包括國(guó)家級(jí)、省級(jí)、院級(jí)精品課程，院級(jí)優(yōu)質(zhì)、重點(diǎn)課程建設(shè)等。
5.2科研統(tǒng)計(jì)
（1）科研工作考核，由人事、科研部門統(tǒng)一部署。
（2）科研計(jì)分統(tǒng)計(jì)工作，由各系（部）科研秘書和科研處具體組織實(shí)施。每年度統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)限為1月1日至12月31日。
（3）論文第一作者、課題主持人、專著作者、專利第一發(fā)明人年度計(jì)分部分可以結(jié)轉(zhuǎn)到下一年度。
（4）教師成果由所在系（部）科研秘書按月登記后報(bào)送科研處，院直機(jī)關(guān)人員直接到科研處登記。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)每季度在院內(nèi)公示一次。
（5）科研工作計(jì)分與教師年度考核評(píng)定，按學(xué)院相關(guān)文件規(guī)定執(zhí)行。
（6）科研成果登記弄虛作假者，科研考核以不合格計(jì)。
5.3教師科研績(jī)點(diǎn)考核
我院自2009年起，制定了教師年度科研工作量化績(jī)點(diǎn)考核制度，對(duì)全院專兼職教師按職稱設(shè)定達(dá)標(biāo)分值，分：達(dá)標(biāo)、基本達(dá)標(biāo)、不達(dá)標(biāo)、不計(jì)等次4個(gè)等級(jí)（見(jiàn)表2）。按教師年度實(shí)際完成情況確認(rèn)考核等級(jí)，基本達(dá)標(biāo)等級(jí)的教師失去評(píng)優(yōu)評(píng)先的資格，按積分比例計(jì)發(fā)年度績(jī)效工資；不達(dá)標(biāo)和不計(jì)等次等級(jí)的教師實(shí)行年度工資考核一票否決制，按學(xué)院人事管理制度規(guī)定處理。
表2 教師科研績(jī)點(diǎn)考核分
通過(guò)教師科研工作量化績(jī)點(diǎn)考核辦法的實(shí)施，極大促進(jìn)了我院科研工作和教師的科研積極性，有效推進(jìn)學(xué)院科研工作的開(kāi)展。我院教師申報(bào)科研課題和撰寫論文積極性明顯提高，科研成果的質(zhì)和量都明顯提高了。
6 結(jié)語(yǔ)
隨著時(shí)代的快速發(fā)展，高職院校教師的科研能力已成為教師職業(yè)能力發(fā)展的一個(gè)重要方面，對(duì)高職教師的科研能力評(píng)價(jià)是各高職院校科研管理水平提升的重要標(biāo)志。因此，建立一套科學(xué)、系統(tǒng)的科研能力評(píng)價(jià)體系就成為學(xué)院優(yōu)化科研管理，提升內(nèi)涵建設(shè)，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵。本文依據(jù)高職教師科研能力內(nèi)涵及科研能力評(píng)價(jià)體系架構(gòu)建立了一套科學(xué)合理、簡(jiǎn)明易行、操作性強(qiáng)的高職院校教師科研能力評(píng)價(jià)體系。不僅有利于科研人員的業(yè)務(wù)能力的科學(xué)評(píng)價(jià)，也極大地提高科研管理工作的效率，為實(shí)現(xiàn)科研量化管理和規(guī)模管理服務(wù)。也為科研人員技術(shù)職稱評(píng)定和技術(shù)崗位考核等提供重要的參考和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
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一、立足課堂教學(xué)。
切實(shí)落實(shí)常規(guī)教學(xué)的學(xué)生觀、時(shí)效觀和評(píng)價(jià)觀。精心設(shè)計(jì)每一堂課，認(rèn)真上好每一堂課，既是確保優(yōu)良教學(xué)質(zhì)量和效果的前提，也是提高教師教學(xué)水平和能力的必經(jīng)之路，更是教學(xué)科研的源泉。沒(méi)有課堂教學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn)，教研只是紙上談兵，海市蜃樓。
二、著力課后反思。
認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)教案、扎實(shí)實(shí)施教學(xué)、細(xì)心反思教學(xué)是教師的常規(guī)任務(wù)。就教研而言，課后反思尤其重要。及時(shí)回顧和總結(jié)每課的心得體會(huì)，并寫出教學(xué)后記，記錄教學(xué)中的成功與不足。只有這樣，教師的內(nèi)在因素才能起作用，才能提高自身素質(zhì)。反思內(nèi)容主要有以下四方面：
（一）教學(xué)中的失誤。包括過(guò)程和結(jié)果，這是反思的首要內(nèi)容。
（二）成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。包括教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用以及如何適時(shí)變換教學(xué)法；如何自然、恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入新課；如何充分準(zhǔn)備教具；為講解重點(diǎn)和突破難點(diǎn)選用了什么典型例句，創(chuàng)設(shè)了什么情景和意境；發(fā)現(xiàn)并解決難點(diǎn)的有效方法等。
（三）回憶和記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑。
（四）回憶和記錄教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)靈感以及臨場(chǎng)變通或調(diào)控的閃光點(diǎn)。課后反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)課后反思既是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸索教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)水平的有效手段，又是教師自身剖析，提高教學(xué)質(zhì)量和深化教學(xué)改革的有效途徑。
三、虛心聽(tīng)課，誠(chéng)心評(píng)課。
有人說(shuō)：“公開(kāi)課是教師專業(yè)成長(zhǎng)的‘助推器’。”確實(shí)如此，我是在聽(tīng)公開(kāi)課的過(guò)程中成長(zhǎng)的，也是在做公開(kāi)課的過(guò)程中成長(zhǎng)的。教學(xué)之余聽(tīng)課評(píng)課是學(xué)習(xí)交流的好機(jī)會(huì)。經(jīng)常去聽(tīng)同年級(jí)或跨年級(jí)新、老教師的課感受不同，受益匪淺。各級(jí)各類的公開(kāi)課價(jià)值更大。只有廣泛汲取眾家精華才能快速完善自我、提高理論水平和實(shí)踐技能。各級(jí)各類的觀摩課、展示課和公開(kāi)課呈現(xiàn)的是共性化、典型化的學(xué)習(xí)資訊，靠互動(dòng)交流達(dá)到預(yù)期目的。而同事之間的隨堂聽(tīng)課獲取的是更為切合實(shí)際、真實(shí)有效的個(gè)性化教學(xué)技能技巧。靠自己去感悟、分析、思考、評(píng)價(jià)、判斷。一般來(lái)說(shuō)，公開(kāi)課包括三種類型：示范型公開(kāi)課；研究型公開(kāi)課和競(jìng)賽型公開(kāi)課。公開(kāi)課通常是有組織的，有一定規(guī)模的，有特別準(zhǔn)備的開(kāi)放課堂。它為聽(tīng)課者提供一個(gè)真實(shí)的研討情境，大家一起聽(tīng)課，學(xué)習(xí)、交流、研討某一課題或教學(xué)模式并從中找出可供教學(xué)實(shí)踐參考和借鑒的有效元素。在這個(gè)過(guò)程中大家既有發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，又有創(chuàng)造的快樂(lè)。聽(tīng)課是輸入感性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，而評(píng)課則是通過(guò)大腦解碼處理輸入的信息讓感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)的重要過(guò)程。換言之，是感知上升為理論的重要過(guò)程。虛心聽(tīng)課后更應(yīng)誠(chéng)心評(píng)課。評(píng)課要掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)聯(lián)系對(duì)比他人的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，客觀、真實(shí)、全面地分析判斷及評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果，明辨是非優(yōu)劣，得失功過(guò)。持之以恒，教師個(gè)人的綜合歸納概括能力、分析判斷能力、鑒定評(píng)價(jià)能力都會(huì)有顯著提高。這些能力恰好是從事教學(xué)科研必備的基本能力。
四、虔誠(chéng)拜師，專心學(xué)藝。
凡事不可都得親身經(jīng)歷，經(jīng)驗(yàn)不可都親自體驗(yàn)。為人處事要有“空杯心態(tài)”。虛心向他人學(xué)習(xí)方可盡快完善自我。根據(jù)不同教師的特長(zhǎng)拜師學(xué)藝是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。多接觸了解對(duì)方，其言談舉止都會(huì)感染自己的氣質(zhì)和風(fēng)格。隨堂聽(tīng)課更容易掌握或承傳其優(yōu)良的教態(tài)教法。在解答疑難和說(shuō)課評(píng)課的過(guò)程中，能學(xué)到很多書本上難以學(xué)到的東西。名師的關(guān)愛(ài)指教在教師專業(yè)成長(zhǎng)中固然重要，但這只是外因，關(guān)鍵還是靠自己本身的內(nèi)因起作用。
（一）熱情主動(dòng)、認(rèn)真積極地參與各級(jí)各類的教學(xué)教研活動(dòng)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性是非常重要的。假如你跟“師傅”去聽(tīng)市級(jí)公開(kāi)課，認(rèn)真聽(tīng)課、詳細(xì)記錄不必提示，評(píng)課環(huán)節(jié)你該如何對(duì)待呢？ 或許師傅會(huì)要你做代表發(fā)言。不是師傅偷懶，而是師傅創(chuàng)造條件給你機(jī)會(huì)去鍛煉。自己就應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待、積極準(zhǔn)備，先把個(gè)人的觀點(diǎn)意見(jiàn)告知師傅，請(qǐng)對(duì)方鑒定修正后，再把較為成熟和完美的評(píng)價(jià)意見(jiàn)和觀點(diǎn)亮出來(lái)供與會(huì)的同行們研討。
一、教學(xué)科研的現(xiàn)狀
為了更準(zhǔn)確地把握目前我國(guó)語(yǔ)文教師教學(xué)科研的現(xiàn)狀，筆者特地做了一次有針對(duì)性的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查的對(duì)象涉及5個(gè)省市的一線語(yǔ)文教師，他們多數(shù)為從事多年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的中高級(jí)職稱的教師，平均教齡為9.8年，正是各個(gè)學(xué)校的教學(xué)中堅(jiān)力量。從調(diào)查問(wèn)卷反映的情況來(lái)看，約60%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)科研給予重視和鼓勵(lì)，學(xué)校也會(huì)對(duì)教師的科研成果給予一定程度的精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，大約42%的學(xué)校除有精神獎(jiǎng)勵(lì)外還輔以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。所有參與調(diào)查的語(yǔ)文教師都認(rèn)為“語(yǔ)文教師應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)科研”，因?yàn)椤皶r(shí)代要求學(xué)者型語(yǔ)文教師”、“教學(xué)科研會(huì)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)”。63.1%的教師認(rèn)為搞科研的目的是為了促進(jìn)教學(xué)工作，也有15.8%的教師認(rèn)為搞科研是評(píng)職稱的需要。在多年的教學(xué)經(jīng)歷中，大部分人都曾參與過(guò)科研課題，占總?cè)藬?shù)的73.7%，其中包括國(guó)家級(jí)和省市縣各級(jí)課題。但這些課題大多為教研室或教研組的集體成果，只有約1／3的人有過(guò)個(gè)人的獨(dú)立課題。平均教齡近10年的時(shí)間內(nèi)，個(gè)人發(fā)表的論文數(shù)量最多為2～3篇，多數(shù)人從未發(fā)表過(guò)。在他們看來(lái)，制約教師進(jìn)行科研的因素是多方面的，但也有較為集中的一些觀點(diǎn)，31.6%的人認(rèn)為是學(xué)校缺乏科研的傳統(tǒng)和氛圍，68.4%的人想搞科研但工作忙沒(méi)有時(shí)間，47.3%的人是苦于沒(méi)有資料。關(guān)于教師教學(xué)科研是否會(huì)影響其教學(xué)成績(jī)，看法也不一樣，認(rèn)為一定會(huì)促進(jìn)教學(xué)成績(jī)的占了總?cè)藬?shù)的68.4%，但沒(méi)有一個(gè)人認(rèn)為教學(xué)科研會(huì)分散教師精力、影響工作。在“您感到語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)科研本身存在的問(wèn)題”上，73.7%的人集中選擇了“理論水平上不去”的選項(xiàng)；相關(guān)的另一個(gè)問(wèn)題“你認(rèn)為語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)科研外部的困難有哪些”，“缺乏專家或其他人的指導(dǎo)”集中了68.4%的意見(jiàn)，兩者的相關(guān)系數(shù)較大。
上述事實(shí)和數(shù)據(jù)表明語(yǔ)文教師教學(xué)科研現(xiàn)狀有如下特點(diǎn)：其一，各學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)科研的支持情況很不均衡，即使是支持的，在實(shí)際操作中也存在各方面條件的不足；其二，教師本人具有教學(xué)科研的意識(shí)，并認(rèn)為有教學(xué)科研的實(shí)際需要，但是，事實(shí)上教學(xué)科研進(jìn)行得還非常少；其三，教學(xué)科研受工作時(shí)間、科研課題、理論水平、物質(zhì)條件等多種因素的制約，其中缺乏理論指導(dǎo)是一個(gè)相當(dāng)重要的方面。總體上看，語(yǔ)文教師自身已意識(shí)到提高理論水準(zhǔn)的迫切性和重要性，教學(xué)科研的水平還有待于進(jìn)一步提高。
二、教學(xué)科研的基本原則
1.從教學(xué)實(shí)際出發(fā)的原則。
有些教師頭腦中存在著這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為研究就是搞理論研究，科研是專家學(xué)者的事，教師只要上好課就行了。語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)科研首先要改變對(duì)于科研的這種偏見(jiàn)。事實(shí)上，理論研究的基礎(chǔ)是實(shí)踐，實(shí)踐研究也是教育科學(xué)研究中的重要一支。語(yǔ)文教師身處教學(xué)第一線，擁有非常豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與一手的教學(xué)資料，這是進(jìn)行教學(xué)科研的寶貴資源。語(yǔ)文教師的教學(xué)科研應(yīng)立足于自己的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)揚(yáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富之長(zhǎng)補(bǔ)理論功底不深之短。
2.從小課題做起的原則。
有些教師認(rèn)為研究就是要做大文章。其實(shí)研究無(wú)所謂大小，關(guān)鍵是其在不同適用范圍內(nèi)要具有適用價(jià)值。教師在實(shí)踐中積累的豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多是一些具體的事實(shí)。因此，進(jìn)行教學(xué)科研時(shí)，可先從一些小課題入手。這樣既可以為教師解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題提供參考，也可避免因論題過(guò)大所造成不易把握的不足。隨著教師視野的拓寬，科研能力和水平的提高，教學(xué)研究的選題自然會(huì)由小及大，研究也會(huì)逐漸走向廣博與深刻。
3.時(shí)代性、創(chuàng)新性原則。
語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)科研應(yīng)立足于時(shí)展的要求，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要而進(jìn)行。例如，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代的來(lái)臨使教學(xué)科研呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)和問(wèn)題。如何開(kāi)發(fā)和實(shí)施網(wǎng)絡(luò)形態(tài)的語(yǔ)文課程，如何在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段以提高教育教學(xué)水平和質(zhì)量，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文能力、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)等，就成為具有鮮明時(shí)代特色的教學(xué)科研課題。創(chuàng)新是一切研究的靈魂。語(yǔ)文教師的教學(xué)科研要避免因循守舊、重復(fù)研究、無(wú)效研究，即要具有創(chuàng)新性。
4.盡量克服困難的原則。
正如調(diào)查問(wèn)卷中所反映的那樣，教師的教學(xué)科研受到各種現(xiàn)實(shí)因素的限制，面臨著非常多的困難。語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)科研必須克服來(lái)自各方面因素的制約。從外部因素來(lái)講，要克服資料不足、設(shè)備不齊、時(shí)間有限、科研氛圍不濃等因素，努力從自身做起，一點(diǎn)一滴地改變現(xiàn)狀。從內(nèi)在因素來(lái)講，要克服傳統(tǒng)觀念的束縛，具有教師成為研究者的觀念，具有“關(guān)注自我發(fā)展”的教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)，努力改變和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，克服隨大流的盲從心理，克服人所具有的惰性等。
三、教學(xué)科研的方法
教學(xué)科研的方法很多，適合多數(shù)語(yǔ)文教師的教學(xué)科研方法有如下幾種：
1.描述法。
即教師把教學(xué)過(guò)程、教學(xué)事件、教學(xué)現(xiàn)象等，用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言忠實(shí)記錄下來(lái)的研究方法。每位教師大多經(jīng)歷過(guò)許多精彩的教學(xué)事件，有自己獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師可以把這些事件或經(jīng)驗(yàn)記錄下來(lái)，日積月累就會(huì)從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律收到益處。從嚴(yán)格意義上說(shuō)，描述法不能算一種研究方法，但它可為教師的研究積累素材，故視為一種研究方法。
2.分析法。
分析法經(jīng)常是在描述法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。先有對(duì)事件、經(jīng)驗(yàn)的描述，然后通過(guò)細(xì)致的分析，從而總結(jié)、概括、提升出一些基本的理性認(rèn)識(shí)。分析法可分為述析式和述評(píng)式兩種。述析式，教師可以對(duì)所收集到的自己或他人的教學(xué)資料進(jìn)行整理，然后進(jìn)行分析，通過(guò)分析從中得出一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)或教育教學(xué)的規(guī)律。述評(píng)式，則是在呈現(xiàn)描述后，對(duì)所描述進(jìn)行評(píng)論。述析式重在對(duì)具體內(nèi)容的分析后作出總結(jié)概括；述評(píng)式則重在分析的基礎(chǔ)上從整體上把握后作整體的評(píng)價(jià)。
3.比較法。
比較法是對(duì)兩個(gè)或多個(gè)具有可比性事物進(jìn)行關(guān)系（并列關(guān)系、從屬關(guān)系、異同關(guān)系、影響關(guān)系等）研究的方法。通過(guò)比較可以使我們更清晰地認(rèn)識(shí)事物的屬性及其關(guān)系。進(jìn)行教學(xué)科研時(shí)，教師可選擇同質(zhì)比較（如魏書生與寧鴻彬教育的比較）、異質(zhì)比較（如優(yōu)秀作文與較差作文的比較）、古今比較（如竇娥與祥林嫂的比較）、中外比較（如國(guó)外語(yǔ)文教材與國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教材的比較）等方法。
4.綜合法。
一、認(rèn)清形勢(shì)，轉(zhuǎn)變觀念
只有重視和加強(qiáng)教育科研工作，充分發(fā)揮教育科研實(shí)驗(yàn)探索、理論論證和開(kāi)拓創(chuàng)新的先導(dǎo)作用，注意以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，我們的教育才會(huì)獲得成功，取得更大的成就。
1.轉(zhuǎn)變科研觀念，增強(qiáng)科研意識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，在教育理論研究和教育實(shí)踐這兩塊領(lǐng)地里存在著分工：從事教育科學(xué)理論研究的是那些專門研究人員，而從事教育實(shí)踐的則是第一線的教師，這就使得教師產(chǎn)生了一種錯(cuò)誤的觀念。他們認(rèn)為搞教育科研是那些“脫離實(shí)踐”的專家們的事情，他們不能“越俎代皰”。工作在教育第一線的教師，不開(kāi)展必要的教育科研，使得許多好的教育經(jīng)驗(yàn)自生自滅，得不到及時(shí)總結(jié)，多種多樣的教育問(wèn)題得不到及時(shí)解決。脫離教育實(shí)踐的教育理論往往顯得高深莫測(cè)卻解決不了實(shí)際問(wèn)題，脫離教育理論指導(dǎo)的教育實(shí)踐，長(zhǎng)期囿于低層次經(jīng)驗(yàn)摸索，有些甚至常年在原地繞圈子，教育質(zhì)量提高緩慢，違反教育規(guī)律的事屢見(jiàn)不鮮，嚴(yán)重地影響了教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)校必須采取各種措施，轉(zhuǎn)變教師的觀念，使教師在認(rèn)識(shí)上把教育科研看作是教育的一個(gè)組成部分，進(jìn)行教育科研是每個(gè)教師必須履行的職責(zé)，使教師增強(qiáng)開(kāi)展教育科研的自覺(jué)性和主動(dòng)性，成為教育科研的主人。
2.確立科研觀念，掌握科研理論。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，不少青年教師認(rèn)為自己的責(zé)任是“傳道、授業(yè)、解惑”。針對(duì)這種想法，就必須在確立科研意識(shí)上下功夫，消除對(duì)教育科研的模糊認(rèn)識(shí)，確立科研就在身邊的意識(shí)。教師身在教育第一線，有成功的喜悅，也有失敗的苦惱，這就為科研課題的選擇創(chuàng)造了有利條件；因?yàn)樵诮虒W(xué)第一線，所以進(jìn)行教育調(diào)查、組織教育實(shí)驗(yàn)就十分便利；也正因?yàn)樵诮逃谝痪€，所以就更容易將自己的研究落實(shí)在教育理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上，切實(shí)提高教師的理論思維能力和教育教學(xué)能力。
二、注重學(xué)習(xí)，提高素養(yǎng)
加強(qiáng)學(xué)習(xí)，確保教師開(kāi)展教育科研的科學(xué)性，從心理學(xué)角度看，第二信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展是人類意識(shí)發(fā)展的最直接原因。由社會(huì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成的概念和理論較之個(gè)人在實(shí)踐活動(dòng)中所獲得的直接印象的經(jīng)驗(yàn)要豐富得多，廣泛得多，對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映也深刻、全面、完善得多。教師欲求得對(duì)教育活動(dòng)的完整而清晰的認(rèn)識(shí)，僅有感性的、實(shí)在的、具體的教育活動(dòng)的體驗(yàn)是不夠的，還必須加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，才可以獲得關(guān)于教育現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜的完整的有意識(shí)的印象，才可以豐富和完善個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。
首先，教育科研不僅需要教師具有深厚的專業(yè)知識(shí)，精湛的教學(xué)藝術(shù)，而且需要廣博的教育理論知識(shí)，較高的理論素養(yǎng)。人們對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，較早和較快地用的是關(guān)于認(rèn)識(shí)論的思想。教學(xué)論在不斷發(fā)展、深化，這種發(fā)展是得力于方法論的改進(jìn)。教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化的一條基本途徑，自然應(yīng)重視教學(xué)過(guò)程中的人際關(guān)系問(wèn)題，這就涉及到倫理學(xué)問(wèn)題。教師教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)造性決定了教學(xué)是一門藝術(shù)，看來(lái)，教學(xué)與美學(xué)也掛起鉤來(lái)……
其次，教師的教育科研能力，實(shí)質(zhì)上是教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。愛(ài)因斯坦強(qiáng)調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題可能比解決問(wèn)題更重要。”如果教師缺乏與教育相關(guān)的理論知識(shí)，就不能深入領(lǐng)會(huì)教育的實(shí)質(zhì)，就不能從教育哲學(xué)的高度分析，評(píng)判自己的教育行為，就不能發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中有價(jià)值地問(wèn)題，更談不上進(jìn)行教育科學(xué)研究了。可見(jiàn)，當(dāng)務(wù)之急是豐富和調(diào)整中小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
三、循序漸進(jìn)，點(diǎn)面結(jié)合
教師剛開(kāi)展教育科研時(shí)，水平低一些，理論深度淺一點(diǎn)都很正常。如果要求過(guò)高，教師達(dá)不到就容易形成失敗定勢(shì)，挫傷開(kāi)展教育科研的積極性。所以，起步階段應(yīng)該要求教師選擇一些反思性的經(jīng)驗(yàn)研究課題。
所謂“點(diǎn)面結(jié)合”就是學(xué)校要以一部分科研骨干為重點(diǎn)，抓重點(diǎn)課題，對(duì)他們重點(diǎn)扶植，重點(diǎn)幫助，使他們得到較快較好的發(fā)展，以帶動(dòng)其他教師。同時(shí)，學(xué)校也要注意面上的普及工作，對(duì)全體教師普遍提出要求，把教師科研隊(duì)伍建設(shè)的“點(diǎn)”和“面”結(jié)合起來(lái)，用“點(diǎn)”上的事例帶“面”上的發(fā)展，用“面”上的發(fā)展促“點(diǎn)”上的提高。
四、注重方法，提高實(shí)效
1.抓住一個(gè)“學(xué)”，即組織教師學(xué)習(xí)文化知識(shí)、教學(xué)大綱、教育科學(xué)理論和先進(jìn)教育方法等。通過(guò)學(xué)習(xí)提高教育理論水平，增強(qiáng)科研意識(shí)。
2.體現(xiàn)一個(gè)“導(dǎo)”，即對(duì)教育中存在畏難情緒的教師進(jìn)行疏導(dǎo)，對(duì)業(yè)務(wù)不熟練的教師進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)校教改方向和學(xué)科教學(xué)思路進(jìn)行引導(dǎo)。
3.突出一個(gè)“研”，即增強(qiáng)教師的科研意識(shí)。針對(duì)部分教師整天埋在作業(yè)堆中，不善于研究、總結(jié)和提高的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教導(dǎo)處的導(dǎo)向作用、教研組的職能作用和骨干教師的帶頭作用，調(diào)動(dòng)教師參與教育科研的有效性。
4.做好一個(gè)“結(jié)”，即把教師中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的工作體會(huì)上升到理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)教育論文評(píng)比、教育質(zhì)量分析會(huì)、教改經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，認(rèn)真總結(jié)，積極交流，以推動(dòng)學(xué)校教育、教研和教改工作。
五、完善制度，保C運(yùn)行
1.理論學(xué)習(xí)制度。不斷引進(jìn)教育科研新信息，把講座與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。
2.課題申報(bào)制度。教師首先依據(jù)各自實(shí)際自選課題，學(xué)校統(tǒng)一調(diào)控，論證立項(xiàng)。
3.科研獎(jiǎng)勵(lì)制度。通過(guò)層層推選，逐級(jí)推薦，對(duì)成果顯著的課題給予獎(jiǎng)勵(lì)。另外，學(xué)校每年還要選派一定數(shù)量的教師參加諸如教師進(jìn)修學(xué)院、教育學(xué)院、師范院校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要不斷完善培訓(xùn)功能，要改變過(guò)去僅限于教育能力、素質(zhì)等方面的培訓(xùn)，要重視教師教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的教育科研培訓(xùn)項(xiàng)目，為教育科研盡力。
通過(guò)制度的完善，提高教師開(kāi)展教育科研的合理性，使教育科研工作產(chǎn)生了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增強(qiáng)了教師的教育科研意識(shí)，促進(jìn)了教育質(zhì)量的提高。
作者簡(jiǎn)介：
關(guān)鍵詞：小學(xué)青年教師教育科研能力
引言
從籠統(tǒng)意義上來(lái)說(shuō)，教育科研能力主要強(qiáng)調(diào)教師在教育科研工作中，如何系統(tǒng)且科學(xué)探究教育規(guī)律、教育方法及存在問(wèn)題的能力[1]；從具體層面講，教育科研能力具體包括教師展開(kāi)教育科研時(shí)所表現(xiàn)出的課題選擇、研究實(shí)施、信息整合、方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、成果展示及運(yùn)行等方方面面能力[1]。提升教師教育科研能力不僅可促進(jìn)其自身成長(zhǎng)，更可推動(dòng)整個(gè)專業(yè)化的教學(xué)發(fā)展。換言之，青年教師能力培養(yǎng)是國(guó)家教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展的重中之重，在推動(dòng)國(guó)家基礎(chǔ)教育教學(xué)中產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
一、小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)的積極意義
《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》中提出，發(fā)展與科研是中小學(xué)教師應(yīng)具備的創(chuàng)新技能及教育技術(shù)[2]。隨著社會(huì)不斷進(jìn)步及變更，傳統(tǒng)一成不變的教育思想、教育模式及手段都會(huì)被新型教學(xué)理念及模式顛覆，取而代之的是全新的教學(xué)改革。而為了加快教學(xué)改革進(jìn)程，必然少不了教育科研，只有深入探究教學(xué)的不足，并有針對(duì)性強(qiáng)化改革，才可從根本上轉(zhuǎn)化教師理念。簡(jiǎn)而言之，基礎(chǔ)教學(xué)事業(yè)的深入發(fā)展離不開(kāi)教師的教育科研能力。作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，青年教師的教育科研能力至關(guān)重要。青年教師大多歷經(jīng)早期適應(yīng)、中期穩(wěn)定、穩(wěn)步發(fā)展及后期成熟4個(gè)階段，通過(guò)開(kāi)展教育培訓(xùn)，可予以青年教師科學(xué)的教育科研指導(dǎo)，強(qiáng)化青年教師對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)知，激發(fā)教育科研熱情，并明確未來(lái)發(fā)展方向，以幫助青年教師更好更快地適應(yīng)到教學(xué)工作中。此外，強(qiáng)化小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)，可推動(dòng)專業(yè)化向更深、更廣領(lǐng)域發(fā)展。教師是教育教學(xué)活動(dòng)的參與者、研究者，通過(guò)親自實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化反思、總結(jié)，可及時(shí)識(shí)別教育中存在的漏洞，及早采取措施進(jìn)行優(yōu)化完善，對(duì)推動(dòng)專業(yè)化深度、廣度發(fā)展有積極意義。
二、小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)的有效途徑
當(dāng)前，國(guó)內(nèi)強(qiáng)化小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)主要參考“F—D模型”[3]，具體途徑如下：
1.提升教育科研意識(shí)，激發(fā)熱情及動(dòng)力
青年教師是小學(xué)教學(xué)教育行為的主要參與者，是教師隊(duì)伍的新鮮靈魂，更是整個(gè)教育領(lǐng)域中最具學(xué)習(xí)潛力的生力軍。然而，在教育科研能力培養(yǎng)過(guò)程中，切忌采取強(qiáng)制式手段“趕鴨子上架”，而是通過(guò)科研成果展示、定期開(kāi)展理論培訓(xùn)等手段提升青年學(xué)生科研意識(shí)，認(rèn)清“科研興學(xué)”、“科研興育”“科研興教”的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，逐步形成科研意識(shí)。此外，學(xué)校方面應(yīng)注重采取予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)等手段激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，鼓勵(lì)青年教師積極參與到教育科研事業(yè)中，時(shí)刻保持科研熱情與動(dòng)力。
2.堅(jiān)持校本培訓(xùn)為內(nèi)核，強(qiáng)化理論教學(xué)
校本理論培訓(xùn)是小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)的有效途徑，具體培訓(xùn)中應(yīng)充分尊重學(xué)校發(fā)展方向及教師的實(shí)際情況。針對(duì)青年教師教育科研中常見(jiàn)的問(wèn)題，學(xué)校方面可從青年教師科研社會(huì)不合理、選題難及方向不明確等弊端有針對(duì)性提出培訓(xùn)策略，具體有：①?gòu)?qiáng)化科學(xué)指導(dǎo)。學(xué)校方面可建立幫扶機(jī)制，堅(jiān)持以老教師骨干領(lǐng)頭、青年教師跟崗學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，由有經(jīng)驗(yàn)老教師引導(dǎo)青年教師進(jìn)行教育科研實(shí)踐，并在實(shí)踐中逐步掌握適合自身發(fā)展的研究手段。②注重理論知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)校方面可邀請(qǐng)資深的專家、教研人員或本校教師定期或不定期開(kāi)展科研教育專題講座，就如何強(qiáng)化科研、做好課題、撰寫論文等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入講解，以提升青年教師的科研認(rèn)知及知識(shí)儲(chǔ)備。③重視實(shí)踐交流。學(xué)校校本培訓(xùn)應(yīng)積極組織青年教師開(kāi)展科研成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流與分享，搭建互動(dòng)合作、相互學(xué)習(xí)的開(kāi)放式平臺(tái)；組建青年教師科研小組，借助團(tuán)隊(duì)協(xié)作積極發(fā)揮集體力量，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人突破、團(tuán)隊(duì)互進(jìn)發(fā)展的目標(biāo)。
3.組織教育科研實(shí)踐，提升實(shí)踐水平及能力
小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)可分為能力形成、能力發(fā)展兩個(gè)階段，而介于兩者之間可穿插科研實(shí)踐操作。鼓勵(lì)青年教師積極參與到科研實(shí)踐活動(dòng)中，自主開(kāi)展科研并撰寫出相關(guān)的課題結(jié)果，然后將科研成果應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，最后通過(guò)教學(xué)成效檢驗(yàn)該科研項(xiàng)目的價(jià)值。而科研發(fā)展需以校科研室為“領(lǐng)頭羊”、各科研項(xiàng)目組長(zhǎng)前面“牽頭”，引領(lǐng)各科研小組深化開(kāi)展教育科研，并組織青年教師參與論文編撰，以提升科研能力。將科研成果投入到課堂教學(xué)實(shí)踐中，可有效檢驗(yàn)該科研項(xiàng)目的時(shí)效性、教育價(jià)值及成效。總之，應(yīng)讓青年教師認(rèn)識(shí)到教育科研的最終目的是服務(wù)于教學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)青年教師積極參與到科研活動(dòng)中，并提升自身科研能力與教育水平。
結(jié)語(yǔ)
總之，強(qiáng)化小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)是教育教學(xué)的大勢(shì)所趨。為此，學(xué)校方面應(yīng)積極開(kāi)展校本培訓(xùn)、組織教育科研實(shí)踐，提升青年教師教育科研認(rèn)知，發(fā)展其科研能力，以最終實(shí)現(xiàn)教育科研的培養(yǎng)目標(biāo)。
作者：范秀玲
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：提高；中職教師；職業(yè)教育科研能力；
一、中職學(xué)校教師與學(xué)生現(xiàn)狀
談到中職學(xué)校教育，外界社會(huì)對(duì)中職學(xué)校的教師和學(xué)生的接受度與認(rèn)可度普遍偏低。因此，誰(shuí)都可以對(duì)中職教育評(píng)頭論足，說(shuō)三道四，似乎誰(shuí)都有資格批評(píng)中職教育，這種狀況使得中職學(xué)校教師的專業(yè)形象和社會(huì)地位受到很大的影響。第一，中等職業(yè)學(xué)校的教師因其面對(duì)的是被主流學(xué)校放棄、讓家長(zhǎng)失望、開(kāi)始自我放逐的學(xué)生，普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)意識(shí)差，對(duì)未來(lái)期望值很低。從家長(zhǎng)層面來(lái)講，選擇中職學(xué)校的好處是不交學(xué)費(fèi)，花錢少，學(xué)校還安排就業(yè)，省心；從學(xué)生層面來(lái)講，本來(lái)基礎(chǔ)就差，升學(xué)不成可以就業(yè)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的源壓力，好玩。[1]因此在保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，實(shí)現(xiàn)就業(yè)有能力、升學(xué)有基礎(chǔ)就極需要一批有較強(qiáng)職業(yè)教育科研能力的教師，這既是中職學(xué)校教育發(fā)展的需要，更是中職教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。第二，當(dāng)下的中職教師是既脫離了普教體系、又遠(yuǎn)離了高職體系的一個(gè)特殊教師群體，缺乏科學(xué)研究的工作氛圍使他們很大程度上既不像普教體系淪為知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞者，也無(wú)法成為高職體系的研究者。因此，中職教師和學(xué)生往往被社會(huì)邊緣化。[2]
二、中職教師開(kāi)展職業(yè)教育科研的有利條件
第一，教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。教育科研所需要的大量信息，只有在教學(xué)實(shí)踐中才能得到，這是工作在教學(xué)第一線的中職教師進(jìn)行教育科研所具有的得天獨(dú)厚的條件。第二，最了解社會(huì)、家庭、學(xué)生的情況。教師是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)三者之間的橋梁，企業(yè)的需求、家長(zhǎng)的期望、學(xué)生的實(shí)情教師都了如指掌。第三，最熟悉教材情況。教材是教師聯(lián)系學(xué)生的中介，是教學(xué)的載體，廣大中職教師長(zhǎng)期在教學(xué)一線工作，對(duì)教材最熟悉，對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育的現(xiàn)狀最了解，對(duì)課程設(shè)置的特點(diǎn)、教學(xué)中存在的問(wèn)題體會(huì)最深刻最有發(fā)言權(quán)。
三、中職教師開(kāi)展職業(yè)教育科研的不利條件
第一，思想上不重視。認(rèn)為教育科研是理論工作者和領(lǐng)導(dǎo)的事，導(dǎo)致教育科研動(dòng)力不足，熱情不高，自覺(jué)性不強(qiáng)。第二，時(shí)間上不允許。許多教師因?yàn)榭鐚I(yè)跨學(xué)科太多，工作量大，工作內(nèi)容繁雜也客觀上影響了教師從事教育科研的積極性。第三，能力上不支持。大多數(shù)教師缺乏基本的科研素養(yǎng)，申報(bào)、搜集、檢索、整理、寫作的能力都很欠缺。第四，環(huán)境上邊緣化。主管部門在分配學(xué)術(shù)資源時(shí)，有意無(wú)意輕視中職學(xué)校，申報(bào)渠道太過(guò)狹窄。加上學(xué)校內(nèi)部本身對(duì)科研重視程度不夠，教師自身研究水平較低，導(dǎo)致教師不愿涉足教育科研。第五，方法上不得當(dāng)。一線教師由于缺乏足夠的理論知識(shí)支撐，加之對(duì)科研方法的茫然無(wú)知，因此，很難把教育教學(xué)中比較好的方法提煉成科研成果。
四、為什么要提高中職教師職業(yè)教育科研能力
第一，政策引導(dǎo)。《國(guó)務(wù)院關(guān)于發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)【2014】19號(hào)）第十七條明確指出“加強(qiáng)職業(yè)教育科研教研隊(duì)伍建設(shè)，提高科研能力和教學(xué)研究水平”。第二，定位變化。新形勢(shì)下中職學(xué)生培養(yǎng)定位和課程內(nèi)容已經(jīng)實(shí)時(shí)變化，不再是單純就業(yè)，而是中高職貫通培養(yǎng)，打通了歷年來(lái)影響中職招生的通道。第三，科研轉(zhuǎn)化。中職科研技術(shù)可以與市場(chǎng)需求同步，條件成熟時(shí)科研項(xiàng)目可以轉(zhuǎn)化成專業(yè)課程，將最新技術(shù)引入課堂，提升學(xué)校辦學(xué)水平，拓寬學(xué)校就業(yè)、升學(xué)渠道。第四，領(lǐng)導(dǎo)重視。在國(guó)家政策的引導(dǎo)下，教育主管部門認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育科研能力是教師與市場(chǎng)聯(lián)系的紐帶，在課題申報(bào)、資金申請(qǐng)上開(kāi)始對(duì)職業(yè)學(xué)校一定比例的傾斜。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師科研能力的培養(yǎng)也開(kāi)始予以關(guān)注，并在考核評(píng)估辦法中加以細(xì)化和提升比例。第五，教師實(shí)惠。中職學(xué)校教師通過(guò)教育科研使個(gè)人的專業(yè)能力有了較大提升，同時(shí)，職稱評(píng)聘、績(jī)效考核也好處多多。第六，學(xué)生倒逼。中職學(xué)生創(chuàng)新思維能力倒逼教師提高專業(yè)水平，特別是示范專業(yè)建設(shè)中人才培養(yǎng)模式的改革、考核評(píng)價(jià)模式的改革對(duì)教師的科研能力提出了更高的要求。
五、提高中職教師職業(yè)科研能力的途徑
第一，把教師的科研成果作為教師職稱職務(wù)評(píng)聘的重要依據(jù)，讓教師從思想上引起高度重視。第二，設(shè)置專門機(jī)構(gòu)。并由學(xué)術(shù)帶頭人和科研骨干引領(lǐng)學(xué)校教科研工作，讓教師科研工作有章可循。第三，經(jīng)常做一些科研講座。普及和灌輸職業(yè)教育的科研理念，以及論文寫作方面的知識(shí)，讓教師科研工作有法可依。第四，校企深度合作，整體打造學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)，特別是專業(yè)課教師的職業(yè)教育科研能力，讓教師科研工作有人來(lái)幫。
六、如何提高中職教師職業(yè)教育科研能力
2016年是“十三五”規(guī)劃的開(kāi)局之年，在《職業(yè)教育法》修訂的大背景下，在國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》這一綱領(lǐng)性文件的指引下，中等職業(yè)學(xué)校在保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，將進(jìn)一步完善人才多樣化成長(zhǎng)渠道。也必將給中職學(xué)校的教師一個(gè)更為廣闊的教育科研的空間。中職學(xué)校的教師根據(jù)中職教育的發(fā)展需要，要想提高職業(yè)教育科研能力，可從以下幾點(diǎn)入手：第一，平時(shí)注重積累，形成個(gè)人研究意向，鎖定研究方向。第二，科學(xué)選題。盡量選擇有前瞻性的選題，不斷提升選題能力。第三，敢寫，多寫，經(jīng)常寫，提高寫作的頻密度。第四，大量閱讀職業(yè)教育理論著作，結(jié)合自己的職業(yè)教學(xué)實(shí)踐，增加思想的厚重度。第五，在準(zhǔn)確、深刻的前提下，適度追求語(yǔ)言的美感度。
參考文獻(xiàn)：
[1]國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)【2014】19號(hào)）
[2]現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）(教發(fā)【2014】6號(hào)）
