時間：2023-10-07 09:14:31
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇語文閱讀教學探索，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關注人的存在、關注人的發展是素質教育的根本特征。《語文課程標準》就語文教學中素質教育的落實，提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維課程目標。如何在語文閱讀教學中達成三維目標?十多年的教學實踐和學習使我明白了：閱讀教學的課堂應該是一種生命對話式的課堂。對話，是對話各方交互作用，共創意義的過程。在課堂教學中，學生、教師、文本三者之間是對話關系，三者相互影響，相互理解，共同生存。
一、創設情境。讓課堂充滿活力
著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的知識學生就會認真地把它學好。”熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。
二、教師范讀。激活學生心靈
在閱讀教學中，教師要用生命呵護點燃學生學習的熱情，激活學生心靈，讓學生自主學習和探究，并在學習探究中提升生命意義和生命價值。在教學實踐中，教師的誦讀就是師生間的生命對話。教師用聲情并茂的朗誦，向學生敞開自己的心扉，展現自己，此時的教師已不再是學生的教師，而是與學生平等存在于課堂中的一個生命體，是學生式的教師；學生在傾聽中打開自己的心扉，接納、呼應著教師，此時的學生不再是教師的學生，而是與教師平等存在于課堂中的生命體，是教師式的學生。師生融于一體，不分彼此。在這樣的互動中，教師用自己的存在呼喚著學生的存在，用自己的熱情激發著學生的學習動力，誘導學生的學習情感，把教學要求轉變為學生的學習興趣。在學習中全方位提升自己。
在教學實踐中，許多教師可發揮自己的長處，用聲情并茂的朗誦激發學生的學習熱情。一堂教學《雪兒》的觀摩課上，執教者朗誦課文第四自然段，學生聽著老師聲情并茂的朗讀，臉上也漸漸露出了笑意，專注的眼神充滿了期待，期待著自己也能來讀一讀、背一背，也來歡呼歡呼。等老師一讀完，他們馬上津津有味地讀起來，有的還邊讀邊演，很是投入。讀了一會兒，學生們紛紛舉手，爭著站起來讀給大家聽。這位老師已把學生內心深處的熱情成功地點燃了，整個課堂上，師生激情萬分。
三、更新學法。促進生命發展
語文課程標準提倡學生以自主、合作、探究的方式進行學習，因此在閱讀課堂中教師應指導學生更新學法。首先，要讓學生自主預習，在預習中提出問題，自主地、試探性地解決字詞、作品、文化常識等相關問題。其次，讓學生善于質疑。讓學生在教學的重點處、理解的疑難處和知識的關鍵處質疑，然后思考、討論、探究。再次，讓學生以追溯法、辯駁法、補充法、求異法、創新法等方法討論。讓他們充分發表自己的意見、看法、觀點，發揮自己的表達能力。最后，讓學生勤于動筆。
四、感悟文本。提升生命意義
語言文字是人的思想認識、道德情感、價值觀、人生觀等生命意義的一種載體。因此，文體并非僅是一種物化的客觀存在，也是一種理性化了的生命體。文本的這種隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現出來，而且也只有閱讀主體對文本的生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生成。
在閱讀課堂中，教師應采用感性的方式讓學生和文本進行生命的對話，用文本的意義提升學生的生命意義。
新課改背景下，小學生 “樂讀”學習應該包含兩個層面的內涵。“樂讀”首先是學生能夠自發主動地進行閱讀；其次，學生能夠在閱讀的過程中享受閱讀的樂趣，使學生真正地愛上閱讀。只有學生樂讀，才能達到良好的教學效果。
學生在閱讀的過程中，由于心智尚未成熟，導致部分內容無法完全理解，因此閱讀過程中，經常產生困惑，覺得閱讀學習枯燥無趣。閱讀學習上的障礙極大地影響了小學生閱讀的積極性，也間接地降低了閱讀教學的有效性。
語文教師的專業態度是保障教學水平的關鍵因素。教師在教學過程中，如果不能夠用情感感染學生，激發學生的學習熱情，使學生在無意識狀態下愛上閱讀學習。那么學生學習的積極性與主動性就無從談起，教學質量更是無法保證。
二、創設情境，感染學生，讓學生“樂讀”
1. 通過教師有感染力的語言、面部表情、肢體語言等，向學生傳達信息，讓學生受到感染，跟隨教師的步伐，步入情境之中。筆者在執教語文S版五年級上冊《小麻雀》時，試著用身體語言來表現文章中“麻雀媽媽”“從樹上撲下來。她把普季克推到一邊，渾身的毛豎起來，張大了嘴巴，雙眼直瞪著大花貓。”生動逼真地表現出麻雀媽媽奮不顧身、勇敢救子的“兇猛”樣子。
2. 通過多媒體教學平臺，播放視頻、動畫、圖片、ppt ，展現震撼的場面，讓學生身臨其境，受到感染而“樂讀”。筆者在執教語文S版五年級上冊《古詩三首-望天門山》時，通過多媒體播放浩闊的長江流經狹窄的山間通道時，波瀾壯闊，洶涌澎湃的震撼場面，讓學生仿佛身臨其境，感受長江巨大生命力。視頻短片的播放，讓學生感受到 “天門中斷楚江開”的雄偉氣勢，體驗讀書的樂趣。
3. 通過角色扮演，讓學生覺得有趣而“樂讀”。情境的內容必須要切合文本。教學中的一切活傭際怯幸庖宓模情境的設計是為了服務于閱讀教學的。因此，設計能容易引起學生共鳴的情境，讓學生進入有效學習。情境的創設方式要多元化的，教師要善于利用一切教學資源來為學生創設情境，力求通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官讓學生從多方面感知情境。教師的語言、多媒體的展示、教材中的圖片、自然界的聲音，一切可以利用的課內外資源，都可用來為學生創設學習情境。筆者在執教語文S版五年級上冊《十年后的禮物》時，讓學生通過角色扮演，朗讀課文。同時，通過多媒體播放森林的喧嘩、大海的咆哮、小鳥的鳴唱、牧童的笛聲，讓學生充分感受聲音的美妙，激發學生的閱讀興趣。
三、讓學生獲得成功的體驗，享受閱讀的樂趣
新課改背景下，師生關系向著尊師愛生、心理相容的和諧方向發展。學生在教學過程的主體性越來越受到重視，逐漸參與到教學活動的各個環節中，評價的方法也不再局限于教師的反饋，學生的評價也是評價的有效模式。
小學生處在一個附屬內驅力較強的階段，比較樂于向同學和教師展示自己的能力，樂于參與課堂活動。同時，語文閱讀是一種人文性較強的學科，有些主觀題答案是豐富多彩的。因此，構建教學共同體，設計多維評價體系，積極鼓勵小學生參與到小學語文閱讀教學的評價中，讓學生成為學習的主人，從中獲得成功的體驗，享受閱讀的樂趣。
只有在學生產生“樂讀”內在驅動力的情況下，學生才有興趣在課前積極預習閱讀材料，在教師講解的過程中更加專注地聆聽，在課后自覺進行課外閱讀。
關鍵詞 小學語文 閱讀教學 探索路向
隨著新課程改革的不斷深入，教學工作者越來越認識到小學語文閱讀對學生學習的重要性。因此，教師在教學過程中必須采取措施提高教學的質量，讓學生掌握更多的閱讀技巧，提高學生的閱讀和理解能力。本文以當前小學閱讀教學探索的三種路向為基礎，對三種路向給小學閱讀教學帶來的啟示進行了更進一步的探討和分析。
1小學語文教學中的三種路向
1.1傳統路向：評點與感悟路向
小學語文教師在實施授課的過程中經常用到的一種路向就是評點與感悟。教師首先會引發學生發現閱讀的動機，聯系實際的生活，表達自己感悟到的真實情感，然后，教師以提問等方式對文章中重點的內容進行一個理解和掌握，之后就是讓學生對閱讀內容進行體會，感悟文章的中心思想并進行匯報總結。這樣的教學方法可以幫助學生更好的感悟文章內容，讓教師掌握學生存在的問題，給予更好的指導。
1.2技術路向：策略與引導路向
隨著新課程改革的不斷深入，傳統的教學方法并無法滿足學生的需要。因此就出現了一種新型的技術路向，也就是策略與引導路向。首先，教師可以根據文章的相關內容運用猜測等教學策略和方法對學生進行有效的引導，進而讓學生更好的參加到授課過程中，根據教師的講解和相關的策略性引導進行自主學習，掌握閱讀文章的重點，進而提高教學的有效率和學生閱讀理解的能力。
1.3展示路向：匯報與表演路向
匯報與表演路向也是小學語文教學過程中一個比較新穎的路向，其主要的內容為在學生閱讀和學習的過程中通過自我匯報或者是自我表演的方式來進行，這樣的教學方向適用于神話故事、詩歌以及散文等閱讀文章中。教師在教學的過程中可以指導學生將閱讀文章改變成相關的音樂劇或者是詩歌朗誦等方面的材料，讓學生用表演的方法對文章的內容進行演繹。這樣可以讓學生對閱讀內容理解的更加深刻和透徹，同時，提高教學的有效性和質量。
2對小學語文閱讀教學的啟示
以上的三種小學語文閱讀教學路向展示了三種不同的教學風格，從不同的側面對語文閱讀教學過程中的三種不同課型路向進行充分的展示，可謂是各有千秋。但是其中也有著自己的不足，這為教學工作者更好的實施小學語文閱讀教學提供了較為有意義的啟示。
2.1重視教學經驗與方法的結合
教師在進行小學語文閱讀教學的過程中應該轉變教學的觀念，充分的認識到單一的教學方法和模式并無法滿足學生學習的需要。將教學經驗與新型的教學方法相結合，讓傳統的教學方法和新型的教學手段更好的融合在一起，讓這兩者在小W語文閱讀教學過程中均有體現，更好的發揮兩者的優勢，進而幫助學生更好的進行閱讀的理解和學習，掌握正確的閱讀方法，提高教學的質量。
例如，教師在對《不用謝，爸爸》這篇閱讀文章進行授課的過程中教師就可以將教學經驗與方法結合起來。首先教師先進行教學的引導，讓學生可以更好的概括出文章的大意，了解文章的主要內容，之后讓學生帶著豐富的感彩來閱讀人物的對話，了解事情發生的時間、地點和經過，讓學生發揮自己的想象能力，對事情經過中未清楚描寫的“愛因斯坦為什么吧眼鏡弄掉了以及他為什么沒有找到？”等問題進行研究和聯想，培養學生的發散性思維，讓學生更加深刻的對文章的內容有一個了解。將教學經驗與良好的方法緊密的結合在一起，有助于學生的更好學習和發展。
2.2重視表演與展示的教學意義
說起課堂表演與展示大多數人會感覺這是做作、虛假的，但是隨著對教學方法研究的不斷深入，教學工作者逐漸的認識到課程本身就是一種表演。但是這一表演形式不是刻意為之的，而是讓學生更加深入的理解教學的內容，將枯燥的課本知識更加直觀和形象的展示在學生的面前，讓學生的閱讀和理解能力均有更好的一個提升和發展。這樣可以避免閱讀教學方法的單調性和枯燥性，讓學生更好的學習和發展。
例如，教師在講解《小藍裙的故事》這一授課內容進行講解的過程中，就可以充分的對表演與展示的重要意義進行重視。首先教師先明確學習的重點，引導學生掌握文章的主要內容，之后讓學生自主閱讀，感悟文章的中心思想，講解學生提出的問題，最后，教師讓學生根據自己的理解以小組的方式表演或者展示出文章的主要內容，讓學生聯系生活實際，讓其知道要從小事做起，用自己的進步去影響其他人。這樣教學方式的運用將文章的主要內容更好的呈現在了學生的面前，讓其對文章有了更加深入的了解，提高了教學的有效性和質量。
2.3重視現代化閱讀策略的運用
隨著新課程改革的不斷深入，學生的學習需求和對教師的要求使教學工作者們越來越重視教學策略的重要性。而小學語文閱讀教學的實施過程中，教師更應該引導學生正確的運用恰當的教學策略完成閱讀的任務，提高教學的有效率和學生對文章的整體掌握能力，進而讓學生具有閱讀策略的運用能力，重視現代化閱讀策略的運用是培養學生閱讀能力的必然趨勢。
如，教師在講解《一串快樂的音符》這一閱讀文章的過程中就可以運用現代化閱讀策略。首先教師通過題目引導學生對文章內容進行整體的猜測“這群快樂的音符會發生怎樣的故事？”讓學生寫下來并分享，之后對故事的情節有一個整體的構思，讓學生感覺誰想的更加有道理，之后學生在教室的帶領下對原文進行閱讀，與自己的猜想進行一個對比，并讓學生說出文章帶給他的整體感受。這樣的現代化教學方法充分的運用了小學生的想象能力和好奇心，讓學生更好的融入課堂教學，對培養學生的閱讀能力和思維能力有積極的作用和意義。
3結語
總而言之，小學語文閱讀教學對學生的發展以及學生閱讀、理解等各種能力的培養均有著積極的作用和意義。所以，教師在實施授課的過程中應該掌握其基本的路向，并從中找出對小學語文教學的啟示，總結出一套符合學生發展和教師教學需要的方法，更好的提高小學語文閱讀教學的質量。
參考文獻
[1] 莊玫.小學語文閱讀教學探索的路向分析[J].學子（理論版）.2015（01）.
一、課堂讀寫結合,以讀促寫
其實,我們平時真不應該把“寫”過多地歸入作文教學中,而應該讓“寫”貫穿于閱讀教學的全過程,滲透在閱讀教學的各個環節中。閱讀教學中適度地寫,可以訓練學生書面語言的表達能力,同時也給了每個學生思考的時間。
如我在教學《哪吒鬧海》一文中,揭題導入:“哪吒為什么鬧海?他怎么鬧的?鬧的結果怎樣?這些問題都寫在課文里,請同學們趕快打開書讀一讀吧!”學生在暢快的閱讀中自己生出了疑問:“鬧”字是什么意思呢?我順勢將這個問題拋給了學生,請他們再讀課文后談感悟。于是有一學生說:“鬧,是擾亂的意思。我查字典知道的。”但我沒有就此作罷,繼續引導學生作深層次的感悟:“噢,他從字典上知道的,真是個愛動腦筋、會學習的孩子,還有別的理解方法嗎?”沒等我說完,一生急著說:“書上寫他身子一閃,躲過了,隨即取下混天綾,一下子就把母夜叉給打死了,一縱身,趁勢抖出乾坤圈,把三太子緊緊裹住。我想,通過文中的描述不難理解‘鬧’就是擾亂的意思。”我予以肯定,見時機已到,再作引導:“小朋友,你們看過《孫悟空》的電視劇和電影嗎?人們常會用一個帶有‘鬧’字的詞語來描繪他做的一件什么事?誰愿意說說?”至此,我再緊追一步,讓學生以“鬧”或帶有“鬧”字的詞語寫一句話,將寫作訓練巧妙地融入閱讀感悟之中。這樣,“鬧”字的多種意思及多種形象就牢牢地印在了學生的腦海里。
二、課堂引領課外,以讀練寫
除了課堂上的小練筆外,教師還要將課堂的閱讀運用到課外的寫作,強化閱讀的作用,提高寫作的能力。
如,在學完課文《鳥語》后,我就鼓勵學生用相機、畫筆、錄音等手段根據自己喜歡的方式到林間去感受真正鳥語帶來的樂趣。當學生以一種愉悅的心態融入其中去細致觀察、盡情享受時,課堂上習得的語言文字頓時鮮活了起來,積累的素材也在無意中增加,觀察方式、角度的不同,表現手段自然各異,在自己真情實感的交流中勢必增強了每個學生的自信心。于是,學生在樹林里聽鳥語,感受到風吹時,竟寫出了“風親了我一下,害羞地逃開了。”這樣生動而富有想象力的語句,實在令人感嘆:生活是學生學習的源泉啊!這樣的學習使學生在認知世界、積累素材的過程中能夠“觀物之微”,從而能體驗到“下筆如有神”的境界。
三、課外讀寫結合,讀讀寫寫
讀書是提高寫作水平及文學修養的重要途徑,當然所指不是為了應考而看的作文選之類,所謂“取法乎上僅得其中”,學別人的總免不了要比別人差一截,只有自己站得高了,看得多了,退而求其次也就能寫出像樣的東西,所以要鼓勵學生有選擇地讀些文學精品。如學完了《三打白骨精》,可以激發學生去讀一讀整本的《西游記》;學完了《丑小鴨》,我們可以讓學生閱讀《安徒生童話選》;學習了《景陽岡》,我們可以向學生推薦《水滸傳》等。雖然開始有些難度,但提高閱讀興趣,培養語文素養是可以從小抓起的,循序而漸進的。如中低年級側重提高幻想能力,可以提供童話寓言、民間故事、古詩和通俗小文章。從高年級起主要培養學生的想象能力,內容可以名著為主。通過讀書,讓學生感受現實生活中少有的默契、少有的感動、少有的一個個活生生的自己。通過讀書,讓學生一次次地和書中人物共甘苦、同奮斗,一回回地隨作者領略書中人物。這樣,人的精神會不知不覺間被陶冶、被凈化。有一天,我們就會發現學生的文筆不再青澀,已經有了些棱角,有了些圓潤,這就是在書海暢游之后的積淀。
閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程，在其中最重要的環節是學生與文本的對話過程。如果我們讓學生才初讀了一遍課文，個別字音還沒讀準，句子還沒讀順，詞語還沒理解，課文還不熟悉，就忙著直奔重點、中心，談感悟是不行的；又或者一開始上課就急著出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導學生進行朗讀、感悟、體會、想象交流，也是不可取的。因為此時學生對課文的內容還不熟悉，對課文的重點部分也沒印象，就匆匆地拿出詞、句來進行品味，就會造成學生理解的膚淺，學生就會不得要領，泛泛而談。所以，要提高閱讀教學的有效性，必須給學生充足的時間去閱讀文本，就像于永正老師說，“書不讀熟不開講”。學生只有在熟讀課文的基礎上，更能深入理解，交流才會有深度。
語文閱讀教學的實質就是實現人與文本的內在交流，課堂教學效率高不高，主要看學生與文本是否發生了內在的交流，這種交流是否、順暢、完整和深刻。如果僅僅讓學生初步接觸一下文本，還沒有讀通讀順，就急于與文本進行對話，和同學作深度的交流，教學效率肯定是不高的。所以，要提高效率，就要給學生充足的閱讀時間，避免讓學生與文本只打了個照面，就開始進行直奔重點的閱讀。
“主問題”是指閱讀教學中根據教學內容與學生特點設計的“牽一發而動全身”的，引發全體學生走進文本進行思考、討論、理解、探究的重要問題，是相對于課堂上隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問而言的。精心設計主問題是提高閱讀教學的主要途徑。教師精心設計主問題，會優化閱讀教學過程，從而提高閱讀教學的效率。
學生是課堂教學的主體，教與學是教師和學生的雙向活動。在教學過程中教師必須營造和諧的課堂氣氛，讓師生之間，學生之間建立平等民主的關系。如何營和諧的課堂，去吸引學生，讓學生產生一種主動的學習愿望呢？簡單的做法是：首先把微笑帶進課堂。很多事實證明，學生都不喜歡整天板著面孔的老師，課堂上教師對學生態度友善，學生就會受到鼓舞，從而親其師，信其道。所以教師必須要放下架子，對學生要親切平和，和學生要平等相處，要讓學生在輕松愉快的氛圍里獨立探索，大膽發表自己的見解。其次是把鼓勵帶進課堂。教師不但要允許學生展開討論爭辯，耐心地聽取各種意見和建議，還要熱情地鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發表與老師不同的見解，鼓勵學生“標新立異”，“別出心裁”，鼓勵學生從不同角度思考問題，發現問題。再次是把民主帶進課堂。陶行知先生說的：“只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人創造力發揮到最高峰”。教師要讓學生在民主和諧氣氛中學習，這樣學生才會心情舒暢，才敢想、敢說、敢問。
關鍵詞：農村中學；語文教學；閱讀教學
中圖分類號：G633.33文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0037-01
農村中學由于種種條件的限制，閱讀教學一直停滯不前。閱讀教學，歷來都被認為是語文教學中的重點、難點，同時也是學生學習最頭疼的一點。學生閱讀能力差，這是當前教師需要認真思考并解決的問題。實踐證明，語文教師只有深刻領會和把握當今語文課程改革中所倡導的現代教學理念的內涵，并運用這些現代教學理念指導自己的教學實踐，才能使語文課程改革取得理想的成效。
在這幾年多的時間內，我進行了艱難的探索，采用了一系列的做法，取得了較明顯的教學效果。
1.立足于現實，在班里建立圖書角
要求學生充分利用這些有限的圖書，看后必須寫出讀后感，每星期都要檢查，學期結束總結評比，評出讀書優勝者，并給以獎勵，這樣在老師硬性的要求下，加大學生讀書的量。閱讀教學不應是"深挖洞"，而應是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認識不足，哪來理性的飛躍。閱讀本質不是技能訓練，而是通過在大量的以了解內容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語言水平。
2.課堂閱讀教學要充分形成師生互動
課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動,是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主,才能增強學生的課堂“主人翁”意識,鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量,讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭,讓學生不僅主動參與學,也參與教。在閱讀教學中,必須摒棄傳統的教學觀念和方法,努力創設民主和諧的教學氛圍,嘗試著讓學生參與教學,體現真正的學。
3.語文閱讀教學的設計要有梯度
閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。
認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。
在教學設計的梯度化中，每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。
4.把復述故事作為學生課外閱讀教學的輔助手段
以鞏固學生的閱讀效果，從而發展學生的思維，培養學生的想象能力和思考能力。學生要在對原文的理解領會的基礎上，進行適當取舍、概括、改動。而這種取舍、概括、改動本身就是一個思考過程。有些復述還需帶有創造性。這樣通過復述就能讓學生的思維得到發展，想象力和思考力得以培養。通過復述更重要的是能提高學生的語言表達能力。因為，復述要求在掌握課文思路、理解和記憶課文內容，領會作者思想感情的基礎上，通過學生自己的語言正確的表達出來。所以，復述是朗讀、回答問題等結合起來發展而來的口頭語言表達的能力的表現。
那么，教師在平時的課堂教學中怎樣做才能讓小學生喜歡閱讀呢？
一、通過朗讀提高閱讀能力
在小學低段語文教學中，教師必須重視情感朗讀的訓練。用多形式、多樣性的朗讀代替單一的朗讀；教師范讀、學生個別讀、分角色讀、自由讀、速讀等都是促進高效課堂教學的方法。
我國宋代大理學家朱熹也非常主張朗讀。他指出，凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要逐句玩味，反復精詳，誦之宜舒緩不迫，字字分明。這樣，可以深刻領會其材料的意義、氣韻、節奏，產生一種立體學習的感覺。朗讀是現代文化生活中不可少的一項功夫，也是一門既古老而又年輕的語言藝術。朗讀可以提高學生的語感能力，有助于學生在做閱讀的時候發揮其知識的重組和運用。
有聲朗讀能讓學生在閱讀的同時加入聽力，反饋給大腦，讓學生在閱讀中不斷發現自己的不足和錯誤，及時改正。有聲朗讀可以讓學生在閱讀的同時把內心的想法表達出來，或大聲或婉約或細膩。有聲朗讀可以讓學生在學習中找尋自我，不同性格的學生有其不同的看法，從而讓他們加深對文章的了解。當然有聲朗讀也能讓教師檢測學生對文章和對生詞生字的掌握程度。一般學生在朗讀時，遇到生詞生字會表現處降低聲音或者亂讀的情況。對這種現象，教師可以采取著重解釋或者舉例說明等方法，幫助學生掌握生字。
不同的朗讀方式有他特有的好處和功效，例如范讀可以讓學生在短時間內了解文章的中心思想，不必對不懂得地方加以深究，讓學生能多了解一些知識，多閱讀些書籍報紙等；學生的分角色讀是讓多個學生參與朗讀的方法，能讓他們體會到人物特有的語氣和心理思想；自由讀是放松大膽地讓學生自己去閱讀、參悟，記憶更能為深刻。
當然朗讀并不是一味去讀，有些學生對教師所說的朗讀沒有理解，以為朗讀就是把文章讀完，所以連字詞都讀出來。這樣就沒有起到閱讀的作用，只能說是死讀。要掌握閱讀的技巧性，朗讀者應該正確處理語句的斷和連，輕和重，揚和抑。準確掌握文章所表達的中心思想和感情，對有聲語言的設計和處理，使語言生動、形象，具有表現力和音樂性。閱讀是學生學習的基礎，閱讀可提升學生情商、可塑造內在價值觀。
二、激發學生閱讀興趣
首先，做好閱讀前的準備工作，比如這個文章應該采用什么樣的閱讀方式，如果不好理解的文章，我們可以采取表演的方式去讀，這樣學生既讀懂了文章的意思，也激發了對文章的興趣。投其所好也是培養閱讀興趣的一種方法，能使學生不會放棄或者厭惡閱讀。
其次，教給學生必要的閱讀技巧：讓學生大聲朗讀、不發出聲音的默讀、提高閱讀效率的略讀和用最短時間掌握最多信息的速讀。教師要教給學生必要的閱讀方法，如反復讀書法：好書不厭百回讀；標記讀書法：標記精讀，加深印象；背誦讀書法：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟；感覺式讀法：讓學生用“心”投入閱讀；想象式讀法：提升學生的想像力；推測式讀法：鍛煉學生的思考力；批判式讀法：書不可盡信。
最后，就是讓學生自己建立自己的閱讀模式，了解自己，什么樣的閱讀方法適合自己，并針對這些方法運用它。教師在生活中給學生多尋找些閱讀素材，適合學生閱讀的好書。如超越時間與地域的經典與名著、讓學生成長的書、開啟心靈之門的童話書、培養學生博學多才的歷史書籍、滿足學生好奇心的探索故事、激發想像力的科幻故事，等等。
三、培養良好的閱讀習慣
閱讀是需要培養的，教師要盡量讓學生培養起良好的閱讀習慣，只有培養好良好的習慣才能讓學生真正做到好好閱讀。并且與父母合作，父母與學生接觸的時間長，平時要做好學生的閱讀榜樣。教師培養學生閱讀時要注意：
首先讀書要善于聯系生活實際，讓學生學會邊讀書邊思考。
其次，讀書要專心致志，使用工具書和資料來幫助閱讀。
再次，注重學生的讀書姿勢，讓學生愛護圖書。
最后，家庭每日持續閱讀，為學生制訂讀書計劃，引導學生定期做讀檔筆記。
四、引導課外閱讀活動的開展
課外閱讀活動是培養學生全面發展不可缺少的途徑，是課堂教學的必要補充，是豐富學生精神生活的重要組成部分。課外活動具有很高的自主性、靈活性和伸縮性。課外閱讀活動不僅能加深、鞏固和擴大課堂上所學到的間接知識，而且能不斷地獲得新的知識。學生在已獲知識的基礎上進行實際操作，能不斷地發現新的知識，掌握新的技能。內容豐富多彩、形式多種多樣的課外閱讀活動，還可以激發學生的學習動機，推動學生不斷地去探求知識，刻苦地學習，并且能夠培養和發展學生的創造才能以及手腦并用的能力。
關鍵詞：語文教學；四結合；閱讀教學；閱讀能力；教學模式
中圖分類號：G421；G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0051-01
當前，教師講、學生聽，教師問、學生答，教師寫、學生抄，教師考、學生背的現象屢見不鮮，學生的主體地位未被尊重，教師的主導作用也未有效發揮。單純靠提問的方法進行教學，不利于大多數學生學習。老師提出問題，也不見得全班同學都思考，有的既不舉手，也不動腦筋思考。因此，在語文教學過程中，要更新教育理念，探索新的教學模式，以提高學生的學習興趣，增強學生的閱讀能力。本文研究語文課堂中的“四結合”閱讀教學模式。
一、“四結合”閱讀教學模式的初步設想
要形成新的教學模式，需要解放思想，學習新的教育理論，大膽設想，實事求是地摸索，方能達到理想的境界。結合蘇教版《三亞落日》教學要求，根據學校電腦設備的實際情況，探索“四結合”閱讀教學模式。所謂“四結合”閱讀教學模式，其教學設計的過程和步驟如下。第一步，學生自讀課文，認識生字，有不認識的查字典，并根據課后問答題進行思考，初步了解課文的大概內容。安排時間十分鐘左右。給學生充分的時間，是很重要的。因為一切認識都來源于實踐，實踐是認識的源泉，而閱讀是一種特殊的認識過程。第一步給閱讀的人以充分的時間去認識、感知客體是完全必要的，符合辯證唯物主義認識論。第二步，學生在計算機上打字，回答課文后面提出的問題。教師通過巡視觀察，從屏幕中了解學生答題情況。這一步最重要，是“四結合”閱讀教學的關鍵，是學生語言和思維的結合，手、眼、腦的結合。時間大約二十分鐘。第三步，教師要根據學生在計算機上答題的情況以及重難點加以指導，在解決重難點時運用多媒體演示幫助理解。時間大約七分鐘。第四步，學生了解正確答案之后，對自己的回答進行修改，提高認識。時間三分鐘左右。
二、“四結合”閱讀教學模式的理論依據和優點
（1）計算機和閱讀教學相結合，讓學生有充分的時間進行思考和練習。在教學活動中，學生是認知活動的主體，認知活動能否完成，要以學生的認識成效為依據。在教與學的關系上，教是學的環境和條件，學是教的根據和目的。教要落實到學，就必須實行自主教學，讓學生自主地學，成為學習的主人，有學習的自，并主動地進行學習。運用計算機打字回答問題，既要動腦思考問題，又要動手把思考的結果打在屏幕上，眼、腦、手多種感官交替使用。通過實踐學到的知識印象深刻，記得牢，而且每個學生都可主動探究學習，比老師問、學生答的教學效果要好得多。為了提高閱讀效率，教師要發揮學生在閱讀中的自主能動性。過去總說要給學生讀書時間，要給學生思考時間，但總未做到。老師講得太多，留給學生的時間太少。現在計算機與閱讀教學相結合，就不得不把時間讓給學生，這是閱讀教學方法改革的一大突破。學生的學習過程是一個特殊的認識過程，無論這個過程如何特殊，學生總是認識的主體，他的認識活動只能通過他自己的實踐和感知來完成，旁人代替不了。計算機與語文閱讀教學相結合，保證了學生的思維和語言表達的時間。
（2）計算機與閱讀教學相結合，能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性。興趣是力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，它是和一定的情緒聯系著的。興趣是獲得知識、開拓眼界、取得成功的最重要的推動力，自己感興趣的事物，總是力求認識它，研究它。語文注重表情達意，其教學過程應該生動活潑，趣味盎然。但是，傳統教學中的灌輸式，使學生對語文學習感到枯燥乏味。而把計算機多媒體引進語文課堂，無疑會引起學生極大興趣。在教學設計中，為了突出重點，可以精心設計多媒體課件。這樣，不但增加了直觀性，而且引起學生的興趣，學生被這些動畫吸引，會加深對課文的理解和記憶。而用電腦打字回答問題，比書寫速度要快，易修改，又是很新鮮的事物，學生的興趣就特別濃。
（3）計算機與閱讀教學相結合，便于老師指導和學生的修改。學生用計算機把要回答的問題打出來，呈現在屏幕上，教師便于巡視觀察，并及時調到主機上，讓大家鑒別正確和錯誤。學生可以根據教師的指導，修改自己的答案，這與過去教師看書面作業完全不一樣。過去教師看書面作業，如果要選材料評講還得制作幻燈片，學生要修改自己的答案也改得很不整潔。另外，過去教學時教師提問，學生口頭回答，一般一個學生答對了，就不讓其他學生回答。現在每個學生都把答案儲存在計算機里，教師可抽看各人的答案，有針對性地進行指導。
三、結束語
計算機與語文閱讀教學相結合，符合辯證唯物主義認識論，是改變當前語文教學弊端的重要途徑，是語文教學改革的一大進步。這種結合，能較好地處理“主體”與“主導”的關系，充分調動學生學習的主動性、積極性，幫助學生較快地掌握知識，提高閱讀能力。
參考文獻：
[1]楊柳.讓多媒體為小學語文古詩詞教學注入活力[J].教書育人，2016（22）.
