時間：2023-10-07 09:14:28
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在我國，有這樣一個群體，父母有一方或雙方常年外出打工，由其家中老人或他人監護、代養的孩子———“留守兒童”。留守兒童是一個特殊的群體，這部分兒童由于缺乏父母的關愛和家庭的教育，他們的身心發展都受到了一定影響，尤其是在個性品質、行為習慣、學習成績等方面受到的影響最為明顯。現在，留守兒童的問題是事關社會穩定和農村建設的重要問題。首當其沖要解決的就是留守兒童的教育問題,學校和教師都應該積極應對。
【關鍵詞】
留守兒童；學習習慣；低年級
在留守兒童身上通常會有一些不良的學習習慣，比如學習目的不明確、態度不端正、作業不完成且錯誤多、字跡潦草、上課注意力不集中等等。究其原因，主要還是家庭教育有嚴重的問題。大多數低年級留守兒童是由家中老人代為監管，老人要么沒有文化，要么沒有時間督促孩子的學習，他們很少主動地去關心孩子的學習，通常他們認為自己只要讓孩子吃飽，讓孩子有衣服穿，不讓孩子挨餓受凍，就算是盡到了監護的責任，至于孩子的學習、行為習慣、心理健康等方面，那是學校應該做的事情。有這種想法的在留守兒童監護人中占了很大比例。其實這種想法是錯誤的，教育孩子、關注孩子的成長和發展不僅僅是某個人或某部分人的事情，而是家庭、學校以及社會共同關注、齊心協力去解決的一件重大問題.
一、培養學習興趣
能夠在不被別人督促地情況下主動學習，并且一學習就能進入專注的狀態，這是教師對每位學生的共同期待。為此，教師可以從培養學生的學習興趣著手，用學習興趣引發學生的積極性。著名物理學家楊振寧曾說過：他不贊成有人說他是刻苦學習的，因為他在學習過程中沒有感到“苦”，相反的，感到了學習的“樂”.可見，學習若是能給學生帶來快樂，學生就一定能喜歡學習，尤其是低年級的學生，越是直接的興趣就越能發揮作用。為了培養學生的直接興趣，可以從以下幾個方面著手。學校可以通過樹立學習標兵、先進榜樣，選拔班級干部，在宣傳欄展示等方式激勵學生的積極性。與此同時，學校應該開展豐富多彩的校園活動，加強校園文化建設，給學生們創造一個濃厚的學習氛圍。比如知識競賽、才藝表演、文化日交流等，在活動中融入學習習慣的培養，讓學生在成功的喜悅中體驗，從而喜歡學習、主動學習。除了培養直接興趣還可以通過讓學生明確學習目的從而培養間接興趣。明確學習目的的教育應該聯系學生的思想和實際情況，堅持耐心細致的正面教育，通過形象且富有感染力的真實事例，把學習目的與生活目的聯系起來，自然而然進行學習目的的滲透，這樣才可以收到良好的效果。
二、培養課前預習的習慣
思想家培根說“：習慣是一種巨大的力量，它可以主宰人生。”學生是否養成良好的學習習慣是學生素質的重要體現。小學是教育的基礎階段，尤其是低年級，更是學生養成良好學習習慣的關鍵時期。良好的學習習慣有利于形成學習策略、提高學習效率。一個具有良好學習習慣的人才能成為一個真正有學習能力的人。而關注具有特殊背景的留守兒童是否有良好的學習習慣就顯得更為重要。為此，我們更應該重視低年級留守兒童良好學習習慣的培養。中國有句古話“：凡事預則立，不預則廢。”這句話旨在強調不管做什么事，事先都要做好充分的準備。所以我認為教師首先要培養學生課前預習的習慣。課前預習，既是讓學生有心理準備，也是對具體內容的準備。低年級的學生對課堂教學的接受能力較弱，所以要讓學生提前預習第二天要講的課程，對內容有大概的了解。預習是促使學生積極主動學習，提高課堂教學質量的關鍵，是激發孩子求知欲、學習興趣和培養學生自學能力的重要手段。學生帶著預習產生疑問聽課，會把主要精力放在預習時未能解決的問題上，在聽課時就會產生一種積極主動的心理狀態，充滿自信心。學習主動，充滿自信，成績就好，成績好了，學習更主動，學習熱情更高，成績就會更好，這樣形成了良性循環。所以培養課前預習的習慣尤為重要。
三、培養課后復結的習慣
要真正掌握課本知識除了做到課前預習和課堂上認真聽講，課后復結也同樣重要。低年級的學生普遍沒有這個意識，也不會復結的方法，教師應該定期帶領學生復結，教會學生復習方法，讓學生根據自身情況選擇適合自己的方式，逐漸培養出學生的復習習慣。及時復習是一種積極主動的學習態度，需要高度集中注意力，課后及時把學過的知識進行回憶，也就是把老師已經所講的內容在頭腦中“過濾”一遍，關鍵問題沒記住的，要自己先尋找回憶中的線索———看書、看筆記等，研究例題的解題思路、概念，減少遺忘，從而鞏固所學知識。學生可以一個人單獨回憶，也可以幾個學生在一起相互提示，查漏補缺。此外，培養學生認真完成作業的習慣也是復習鞏固的一部分。學生通過做作業可以檢查學習效果，鞏固課堂學到的知識，加深對課本知識的理解。
讓學生養成“今日事今日畢”的好習慣，按照老師的要求獨立完成當天的全部作業，防止養成拖拉作業的壞毛病。最后要培養學生發現錯誤并及時改正的習慣。?教師要讓學生在完成作業后自己檢查自己的作業，或者可以同桌、前后位相互檢查。這樣，學生經過課后的回顧復習、做作業并檢查改正，可以逐漸達到知識和方法的整體把握。人們常說：行為習慣決定命運。這話不一定準確，但良好的習慣對學生的人生的確很重要。所以教師一定要把握小學低年級的“黃金時間”，培養學生的學習習慣，相信養成良好的學習習慣肯定會讓學生在將來受益匪淺。
【參考文獻】
[1]吳飛鳴《.農村留守兒童的現狀分析》
[2]代士民《.關于留守兒童教育問題的調研》
關鍵詞:物流系統;仿真教學；實驗教學
【中圖分類號】G642物流管理專業是一個多學科交叉、理論與實踐并重的專業，傳統的課堂教學很難滿足物流管理專業人才培養的需要。而實踐教學作為課堂理論教學的延續、補充和深化，在物流管理專業的教學中具有重要的意義。
一、物流系統規劃設計課程設計
目前物流管理專業的實踐教學安排仍需逐步完善，很多實踐教學停留在驗證、認知階段，實踐教學的開放性和綜合性沒有得到充分的體現，不能滿足物流管理專業人才培養的需求。而《物流系統規劃課程設計》作為《物流系統規劃與設計》課程理論學習之后的實踐教學環節，要求學生融會貫通、獨立思考，是學生綜合運用所學物流領域的基本知識的機會。
《物流系統規劃課程設計》可以利用綜合實訓的模擬系統，利用先進的仿真模擬軟件，使學生在綜合實訓的模擬系統內進行互動式實戰性操作，從而讓學生掌握專業的基本技能、增強綜合實踐能力、培養創新和解決實際問題的能力。
二、常見的物流仿真系統
目前,ProModel、Flexsim、Witness等都是市場上常常看到的模擬仿真軟件。在實際應用和國內外本科和研究生教學中采用的物流仿真系統普遍需要具有以下基本功能和特點:強大的建模規劃功能、先進可靠的優化仿真、直觀便捷的可視化的功能要求,以及能夠產生運行數據分析報告。這里簡單介紹ProModel和Flexsim，RaLC三種仿真分析軟件。
（一）ProModel系統
ProModel是由美國ProModel公司開發的離散事件仿真軟件，可以構造多種生產、物流和服務系統模型。它采用圖形化用戶界面，并向用戶提供人性化的操作環境，提供二維和3D建模及動態仿真環境場景。用戶根據需求，利用鍵盤或鼠標選擇所需的建模元素，就可以建立仿真模型。ProModel仿真軟件，主要針對生產制造業的系統仿真，對制造和物流系統的人員、機器、物料、夾具、機器手、輸送帶等動態建模元素，可以設定元素的速度、加速度、容量、運作順序、方向等屬性。
（二）Flexsim系統
Flexsim是工程師、管理者和決策人對提出的“關于操作、流程、動態系統的方案”進行試驗、評估、視覺化的工具，能使決策者輕易地通過計算機建構及監控任何工業及企業的分布式流程，可以從Excel讀取資料和輸出資料(或任何ODBC數據庫),可以從生產線上讀取現時資料以作分析功能,Flexsim也允許用戶建立自己的模擬對象。Flexsim采用部件(Object)來建模，通過部件的參數設置，可以對幾乎所有的物理現象進行模型化。
（三）RaLC物流系統仿真軟件
RaLC系列物流系統仿真軟件是一款三維動畫物流系統仿真快速建模與分析工具軟件系統。RaLC系列軟件以3D動畫為載體，對智能作業人員、搬運設備、貨物、控制系統、數據信息等多個物流系統元素進行仿真抽象和設置，快速構建三維動畫計算機系統仿真驗證模型，采用視窗操作、功能模塊直接拖放使用，操作簡單、模型建立快速便捷。
本文將以RaLC軟件為例，探討《物流系統規劃與設計課程設計》教學。
三、課程設計教學
（一）RaLC軟件功能
1.軟件功能組成：RaLC仿真軟件中包含了倉庫、配送中心的所有的設備。不僅有普通倉庫用到的：貨架、叉車、手推車等常用設備；也有先進的自動智能設備：自動碼垛機、AGV無人搬運車、自動軌道車、升降機、自動立體倉庫、移動貨架、旋轉貨架等百余種與現實物流環境相對應的物流設備模塊，只需點擊按鈕就可以添加設備。使用時只需按要求對其屬性做相應調整即可，無需進行復雜編程。
2.建模方式：RaLC仿真軟件采用視窗操作方式，物流設備及功能模塊可直接點擊按鈕添加使用。各個設備之間的邏輯關系可根據在設備上的貨品流向方便地通過雙擊鼠標即可建立連接，在建模過程中可隨時根據需要，調整和修改人員動作、物流設備功能與參數、仿真數據驅動。
3.數據分析：RaLC仿真軟件包帶有仿真數據分析工具，通過解析模型日志，可以得到設備的能力圖、作業時間分布圖、作業內容分布圖等數據圖表。以此反映物流配送中心的總體運行情況，為改善決策提供有力參考依據。
（二）課程設計案例的提出
課程設計的案例問題最好是企業的實際問題，但這就存在企業信息或數據資料的獲取問題。企業資料的獲取是課程設計的首要環節，但如果讓學生通過實地調研獲取數據，往往存在不能找到合適企業、或企業不愿意提供相關數據的問題。教育部高等學校物流類專業教學指導委員會、部分省市及大型物流公司都有舉辦各類物流設計大賽，這一類大賽往往提供了非常詳細的企業數據與案例資料，同時兼具問題導向。建議可將該類大賽的案例資料提供給學生，作為規劃、設計與仿真的企業案例資料。
（三）課程設計教學步驟
1.給出企業案例信息與數據資料，由學生選擇感興趣的案例進行課程設計。
2.組建學生課程設計小組，并選出項目組長，通常小組為3-5人。
3.分小組查找資料及討論課程設計的總體方案、任務分解方案，及各小組的任務分工情況，將方案上報教師，教師可以加以指導；
4.課程設計環節，建議由學生獨立進行，期間遇到的問題由各小組自行探討解決，以此訓練學生的分析、解決問題的能力，及獨立思考能力；
5.課程設計初始方案研討。各小組將獨立完成課程設計在此次研討會上提交，包括在課程設計中遇到的問題和解決方法。同時，也將至今尚未解決的問題提出，在教師的指導下，讓各組暢所欲言、相互交，尋找解決的問題的方法。
6.各小組進行課程設計方案的修改，解決問題、優化模型。
7.課程設計總結交流會，提交最終的課程設計方案，由每組組長介紹總體設計思路和方案，以及收獲體會等。再由指導教師進行點評講解，并對本次課程設計進行評述與總結。
四、結束語
在完成課程設計的建模、運行以及優化方案后,需要學生根據仿真的結果提交課程設計報告，報告應包括整個課程設計各個環節中遇到的問題、解決方法，最后設計方案與初始方案之間的區別，課程設計優化的過程等重點環節。根據模型運行結果對系統參數進行調整,比較調整前后的運行結果有何不同,并寫出學習仿真軟件和建模的心得體會和建議。
參考文獻：
［1］沈麗、孫衛華.物流開放性實驗教學研究[J].物流技術,2009,28(10).
關鍵詞：體育教學；傳統活動；教學方法
中圖分類號：G623.8？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0195-02
踩高蹺和跳竹杠是我國民族體育活動的形式，它有利于鍛煉學生的協調能力和反應能力，同時又能鍛煉學生的膽量。在體育課中引入這種民族體育活動既是我們的教學特色，也是繼承和發揚傳統的民族文化體育事業。筆者在教學中注意總結這一富有傳統特色的體育活動的教法與學法，現以本人的教學實踐為例，淺談在教學中的具體做法，以引起同行的進一步探究。
首先，我們要科學確定教學目標。本次課的教學目標可分別從以下幾個方面去完成：（1）認知目標：通過踩高蹺的教學，使學生了解我國民間傳統的體育項目。（2）技能目標：進一步掌握踩高蹺的技術，鍛煉學生的膽量，發展學生的平衡與協調能力。（3）情感目標：體驗運動的樂趣，培養學生相互學習、相互合作的團隊意識，提高學生大膽創新，積極進取的能力。同時，我們把教學的重點設為鍛煉身體協調性和手腳的密切配合；教學難點則是身體重心的掌握，因為只有掌握好的身體的重心，才能順利完成這一項目的練習。其次，要準備好器材和活動場地，除了要配備好高蹺（依學生的人數而定，人手一副），還要配有比賽用到的障礙物，我們最好將活動場所設在籃球場上，因為這里平坦，有邊界，利于練習和進行對抗賽。然后進入到教學環節：
第一階段：上課之初，激發興趣
上課之初，首先是按課堂常規集合站隊，要求快、靜、齊的標準，體委檢查人數和著裝后，教師宣布本次課的內容和要求，學生按四列橫隊排隊，精神飽滿、注意力集中地聽取教師的提問：你課前在網上查到了哪些高蹺的相關知識，以問題來激趣。然后隨音樂和教師口令提示，學生觀看教師的示范，然后找有經驗的學生示范領做，讓學生在觀摩中產生學的興趣。當學生學會后，教師啟發鼓勵學生創編高蹺的多種玩法，并提出具體的要求：動作舒展、到位、有力度，注意安全等。學生在教師的引導下一步步地去學，學生模仿練習中，教師除了讓學生按要求去做外，要格外注重安全問題，要對膽小的同學及時地鼓勵，對作法正確的同學及時地表揚，并讓他們以身示范，給表現優秀的學生以成就感。然后，學生可在教師的啟發下，開動腦筋自創高蹺的多種玩法，并大膽展示交流。如有的學生由于膽子大，學得又快，他們可以兩兩對抗開始競走；有的同學平衡性好，開始比賽原地轉圈，還有同學三五個人一排，站成人墻，大家一齊向前走，形式新穎而有趣，起到了很好的鍛煉身體的作用。
第二階段：教師引導，愉快體驗
當學生們的練習告一段落后，接下來教師提問引導：鐵環還可以怎么玩，然后引出下一個項目——上單蹺。教師提示踩高蹺還要把腿蹬直，這時，可進行訓練場地的轉移，利用校園臺階進行單蹺蹬腿練習。教師示范后學習自己練習，教師要注意及時巡視指導、及時糾正動作不正確之處，同時一定要特別強調安全問題。學生嘗試練習的過程中，他們漸漸找出上蹺又快又穩的方法，他們先練習原地上蹺直線走穩，再加在難度變為直線走快，再加大難度變為走圖形和過障礙，最后教師可引導學生自創走法，達到體育鍛煉中的學生自主學習和主動參與。在教學過程中，教師要善于總結歸納，幫助學生記憶練習的要點。如教師可將這個活動的要點以順口溜的形式給大家普及：高蹺斜放用力抓，貼緊直臂用力夾，足弓踩上快出發，手腳協調用力抓。同時要注重讓同學觀察示范，使學生的動作從開始就能規范化，以保障安全快速地學會，教師還要鼓勵學生積極嘗試，在練習中提高。
學生最喜歡的莫過于組織小型的比賽活動了。教師可在學生掌握要領并適當訓練后讓學生自發進行高蹺快走比賽，根據自身掌握程度自主選擇強、中、弱三個級別，鼓勵學生大膽挑戰自我，并不斷升級。這一比賽過程可充分照顧到不同水平的學生的共同發展，這樣做才符合素質教育中使不同水平的學生都能得到發展這一教育原則。大家在游戲中，要學會互幫互學、積極進取，并鼓勵學生大膽向老師挑戰。在游戲設計中，教師可讓學生大膽創新，自創動作并展示給大家。這是發揮學生自主學習的精神，有利于培養學生的創造力和自主學習的能力。
第三階段：大膽挑戰，愉悅身心
當教師講解和學生練習結束后，可進入到正規的游戲比賽之中，教師把全班學生組織起來分為4組，大家共同挑選出自由活動中好的游戲比賽方法，并共同制定出游戲規則，既要考慮到安全性，還要考慮到學生間的相互配合，讓鍛煉在樂趣中進行，在比賽中實現。例如，我們采用的是“我行你不行”的挑戰方式。兩方對壘中，一方做出一個高難動作，挑選另一方的一個同學來模仿，如果選中的同學能做到位，就給他們的隊加1分，如果對方做不到，那么挑戰者勝出一分。規定明確，游戲很有刺激性，一下子吸引了同學們的興趣。我們還玩了“排山倒海”游戲，讓大家排成一條長龍共同向前走，不能有掉隊的，還要力爭隊伍的整齊，一旦有一個同學掉隊或出錯，這一方就為失敗方。大家在游戲中加強了團結協作，形成了相互關心相互幫助的好品質，心中有了團隊意識。
總之，教師在教學中要注意挖掘傳統體育文化中的精髓，并在現代體育課中使之發揚光大。教師在指導學生學習時，不僅要注意安全，更要注重發揮學生的自主學習的精神，以興趣為引導，以自主學習為主要教學方式，讓體育課不僅達到鍛煉身體的目的，還能培養學生的各種好的品質，更可將傳統文化發揚光大，這才是一舉多得之措。
參考文獻：
[1]季瀏.體育教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002.
關鍵詞：農村小學；留守兒童
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-155-01
經我本人對我校的“留守兒童”深入調查發現：我校148人中“留守兒童”人數為78人，約占全校總人數的53% ，平均每班 15人，有的班甚至達到2/3，隔代監護占“留守兒童”的70% ，也就是說這些留守兒童由老人監護的占大多數。隨著城鎮化進程的不斷加快，“留守兒童”人數將呈上升趨勢。大家都知道，小學階段是一個人的性格形成、養成良好的學習習慣和道德修養的重要階段。在這一時期，除了學校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。而“留守兒童”由于長時間家庭教育相對缺失，他們的學習和性格個性的表現都明顯有別與有正常家庭教育的孩子。其主要表現為：
1、學習成績較差，作業不認真完成，無心向學。
2、性格內向、孤僻，膽小怕事，遇到問題不敢向老師或親屬反映，長期積壓在內心深處，心理壓力很大，容易造成心理障礙。
3、不關心班集體，經常違反紀律且屢教不改，對待他人冷漠，我行我素。
4、由于留守兒童自律能力和明辨是非能力較弱，在他們的成長的過程中，基本上處于無人管教的狀態，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人因此而走上犯罪道路。
那么，造成 “留守兒童”有以上問題的原因是什么呢？我認為有以下三個方面原因：
1、父母長期在外，或者父母離異，缺乏家庭教育。家庭是孩子出生后的第一所學校，父母是孩子的第一位老師，他們以其啟蒙性、長期性、個體性、靈活性、感染性和權威性等特點彌補著學校教育的不足。家庭教育通常是以父母的言傳身教給孩子施加影響，對孩子性格的形成、品格的培養以及理想抱負都有著極其重要的影響。失去家庭教育的孩子就像一匹沒有韁繩的野馬，無拘無束，我行我素，無人看管。一個學生犯了錯誤或者成績倒退，在學校有老師管教，可是回到家便沒人管了。
2、學校對“留守兒童”的教育不到位。由于“留守兒童”是我國社會轉型期特殊的社會群體，學校、老師對他們的家庭背景、心理狀況沒有作全面的、深層次的分析，對他們的認識幾乎也是一片空白。由于認識不足，教育方法不當，很容易打擊學生的自尊心，從而加重了他們的叛逆心理。再加上老師與家長之間的溝通難以實現，對“問題兒童”難以管理，造成一些老師對他們失去信心，干脆把責任又推給孩子父母的身上，對他們放任不管
“留守兒童”作為一個普遍存在的社會問題，已經引起全社會的關注。這是對社會尤其是學校面臨的巨大挑戰，也是我們每一位教育工作者的困惑。但是作為教師有責任教育好這些學生，為他們創造良好教育和健康成長的環境。如何做好“留守兒童”的教育工作，我本人認為作為教師應該做好以下幾個方面工作：
1、從心理著手，培養他們的自信心。
“留守兒童”的根本問題就是心理問題，這得從心理入手。教師要做好學生的心理輔導工作，成為他們的“知心”朋友。要對本班的“留守兒童”有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關系、性格特征、行為習慣、道德品質、學習動機和態度。為他們建立起“心理健康卡”，留意每個學生的心理變化，并作詳細記錄，對他們不正常的行為表現及時干預，正確引導，并進行有關心理輔導，給他們更多的心靈關懷。
2、以愛感化，使他們感受到溫暖。
留守兒童因父母的遠離，使得他們普遍缺少了和父母的溝通，缺少父母的賞識，缺少了來自父母的壓力，自律能力相對差，內心孤獨。對于留守兒童和父母之間的這種情感空白，教師應更多地從情感入手加以彌補。這就需要我們深入到學生當中去，到學生的家庭里中去，經常和這些學生進行情感和語言上的交流，以填補他們缺少父母呵護的空白。同時，經常開展形式多樣的集體活動。比如給他們過生日，讓每一同學都來關心、關懷他們，消除他們的孤獨感和自悲感，讓他們感受到集體的溫暖。
3、加強生活中的聯系，校內外共抓。
教師要經常利用休息的時間去家訪，了解、關心他們的生活，對生活困難的學生要及時給予幫助。同時和他們的監護人互相溝通，使其積極配合學校共同教育：每天要督促孩子完成學習任務，要經常和孩子進行情感、語言上的交流，幫助他們樹立遠大的理想，建立學習目標，激發學習動機。
4、教師和監護人是代替不了父母的，我們要讓孩子感到父母無時不在自己的身邊，滿足他們安全感。因此，教師要教會學生經常以書信、電話的方式來加強同父母的情感交流，指導他們學會把生活和學習中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發。
5、教師要引導留守兒童樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀。
狀；原因分析；策略
【中圖分類號】 G635.5
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）
08―0024―01
一、留守兒童的教育現狀和原因分析
1.留守兒童家庭親情的缺失。親情的撫慰與關懷對孩子的成長起著至關重要的作用。留守兒童中大部分正處于身心迅速發展的時期，對自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認識，同時也面臨許多方面的問題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但由于留守兒童的父母長年在外務工，有的半年、一年甚至幾年都難以給孩子打一個電話、見一次面，以此維系親情很難溝通思想，傾聽煩惱，給孩子以足夠的關懷。
2.留守兒童學習成績偏低。在這些學生中，由于臨時監護人對他們的學習介入較少，使得他們的學習無人過問，有的對學習持消極、被動、厭惡情緒，缺乏學習熱情，形成了拒學心理，體現在學習習慣上就是經常拖拉作業，書寫馬虎，對學習敷衍了事，有的甚至逃學。即使有的學生積極要求進步，學習有主動性，但由于沒有掌握科學的學習方法，學習過程中不注意規范，不遵守基本的學習規律，導致學習上事倍功半。
3.心理健康和情感問題。大多數留守兒童與他們的祖父母和外祖父母一起生活，這些長輩平時對孩子物質給予的多，在精神上關注的少，平時對孩子在成長中的困惑解決不當或介入較少，關注不夠。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守兒童的心理健康極為不利。
4.留守兒童的行為習慣較差。大多數留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢、自理能力低下。有的留守兒童行為習慣極差，在家里不聽監護人教導、頂撞祖輩、不服管理、我行我素。
二、提高留守兒童學業成績的策略
1.建立“留守兒童之家”。學校建立了留守兒童之家，設立專門的圖書閱覽室、親情聊天室、音樂美術書法室、多功能活動大廳、心理健康輔導中心。定期開展豐富多彩的文體活動和讀書活動，培養他們良好的學習習慣。通過親情聊天室架起學生和父母溝通的橋梁，方便家長關注孩子的學習。通過學習音樂、美術、書法，培養學生學習、生活情趣。
2.建立留守兒童學習檔案。通過“一人一卡”方式，記錄學生個人的相關信息。學生對每一時期的學習情況及取得的進步進行自我評價，教師在成長記錄表上標注評語。前期要對每位留守兒童的學習情況進行分析，在檔案中記錄下他們學習成績偏低的原因及薄弱學科，教師針對問題的原因，制定解決問題的方案，對癥下藥，爭取好的效果。
3.成立留守兒童幫扶團隊。根據學習程度的不同，教師可將學生分成A、B兩組。制定明確的課程表，定地點、定時間、定教師、定學生。開展以小組形式對學生的學習進行幫助指導。此外，以學生幫助為輔，通過班級留守兒童與優秀學生結對子，開展“一幫一”活動。教師與留守兒童結隊，隨時關心幫助他們的學習和生活。教師的關愛，能讓留守兒童感受到家庭般的溫暖。
4.成績匯報與分層評價。開展每月一次的留守兒童學習匯報會，由學生匯報一個月來的學習成績，將學習上的收獲、心得體會與其他同學分享。同時要求學生給父母寫信匯報學習成績。在匯報會上，教師要對有明顯進步的學生給予表揚；對沒有進步的學生，也要發現他們的優點，給予表揚和鼓勵。在考試中，采用幫扶對象與其他同學不同試題進行分層測試，試卷分為A、B組，對于所幫扶的學生試題要適當降低難度，但在班級學生成績評比時要與其他學生一樣對待，將他們融合到班集體當中。成績分析要在小組單獨評價，讓學習成績相對較差的留守兒童感受到自己的進步，樹立其在學習上的自尊和自信，待成績提高后可以參與其他學生的統一考試測評。
在理論教學的同時，進行實驗教學對于講授概率統計這門課程非常重要，尤其是致力于培養技能型應用性人才的高職院校。物流管理專業對于學生利用概率統計原理，動手操作處理和分析數據的能力要求也很高，因此更應該注重學生對實驗內容的學習。(一)統計軟件的選擇目前，概率統計這門課程常用的數學及統計軟件有MATHEMATI-CA、SPSS、Excel等。針對物流管理專業，實驗教學選擇了Excel軟件。主要原因是，Excel軟件為辦公常用軟件功能上可以滿足教學的需要，并且對該軟件的熟練操作也是物流管理專業學生需要達到的能力目標，因此，采用該軟件作為實驗課程的教學軟件與專業課程的學習能起到相輔相成的作用，對學生來講不但夠用而且適用。(二)實驗項目的設置和實驗案例庫的建立雖然物流管理專業概率統計課程的學時有限，但仍應安排6～8個學時的實驗教學。實驗教學可分為教師主導的“演示實驗”和學生自主的“上機實驗”兩個部分。配合理論教學及后續課程的需求，設置相應的實驗項目，如Excel的基本操作和常見隨機變量的分布等可以在課堂上進行演示，幫助學生更好的理解概念和定理，統計數據、區間估計、假設檢驗、方差分析等實驗項目則進行上機操作。在實驗教學時要有意識地加入與專業相關的實例，建立概率統計實驗案例庫。如物流圖表數據的整理與分析、物流訂單的統計、庫存情況的分析、配送中心的規劃、物流運輸問題等，并根據專業的實際需要及時補充，使學生在上機實驗過程中，既提高了實際操作能力，也能加深對理論知識的理解，應用起來更加靈活。
二、實踐教學與數學建模
在物流人才的培養過程中，實踐教學是極其重要的環節。在條件具備的情況下，如學院安排學生到相關物流企業實地學習時，例如:在倉庫保管員，物流統計員的頂崗實習中，可以讓學生親身體會利用概率統計知識，使用Excel軟件進行數據統計和分析的全過程，使其對知識有更好的理解和掌握，學會應用。在物流專業的概率統計課程教學中，尤其是實踐教學條件不具備的情況下，更加需要把數學建模和課堂教學很好的結合起來。1．把數學建模思想融入到課堂教學中。概率統計中到處都蘊涵著數學建模思想，模型化方法貫穿課程始終，如古典概型、正態分布、U檢驗等。在理論教學和實驗教學中，逐步讓學生形成對現實數據進行分析，識別模型、估計參數，對所建立的模型進行檢驗的數學建模思想，以提高其解決實際問題的能力。例如:結合實際，讓學生利用概率統計知識對物流管理專業常見的“網絡配送”問題進行建模。⑴網絡配送問題就是如何以最小成本去完成貨物配送的問題。⑵建立相應的數學模型利用Excel來解決該類決策問題。⑶模型建立以后，物流管理人員在實際問題處理中可在模型基礎上進行相應數據的修改。通過數學建模，使學生真正感受到學有所用，概率統計思想體會的更為深刻。2．在課堂教學中，選取適當的數學建模競賽賽題進行講解，如2002年建模競賽的試題(彩票中的數學)，讓學生體會其中的概率統計方法，擴展思路，提高學習的積極性。
三、結語
一、留守兒童厭學心理成因分析
留守兒童一般理解為14歲以下缺失父母陪伴、呵護和家庭教育的兒童。他們渴望關愛，又缺少有效約束，表現在學習心態上多存在不想學，不愿學的心理。為什么留守兒童會厭學呢？
（一）社會家庭環境影響
留守兒童是因為經濟發展、物質生活提升需要的大形勢下的產生，是家長為生活所迫或者進一步改善提升而做出取舍造成的。因此，孩子們認為家長是為了掙錢離開自己的，在孩子幼小心靈中便種下的金錢至上，一切向錢看的錯誤觀念。現在大學生就業難，而教育投資較大使得一些家長不重視，不對他們學習提出較高要求。于是，讀書無用觀點盛行社會風氣使得孩子們不能正確認識學習的重要性。
（二）沒有目標放任自我小學階段的學生身心發展不成熟、獨立性差而依賴性強。留守兒童在成長過程中需要家長支持、引導和呵護，而家長卻缺位使得他們一些好的行為習慣、道德品質素養難以形成。而憐愛他們的祖輩、因遠離子女而造成的歉疚感的父母對孩子比較遷就。這樣，留守兒童在學習上就沒有動力，也不會給自己提升較高遠的奮斗目標。在自卑心理、對比落差和好表現個性引起關注的驅動下，就可能以我為中心，我行我素，從而不想學、不想學，一味的追求玩樂。
另外，學校層面的教育疏導不到位也會導致留守兒童放松對自己學習、行為和道德品質的要求：學生自然會出現不服管教，不想學習，討厭學習的心理和行為。
二、農村留守兒童厭學心理矯正策略
留守兒童厭學與其缺少關愛，缺少正確價值導向，沒有高遠人生奮斗目標關系密切：也與課堂教學不能吸引學生，學校生活枯燥激發不起學生求知欲望有關。
（一）家校通力合作讓關愛滿懷我在對具有厭學心理留守兒童調查分析中發現，一些具有
厭學心理的學生靦腆內向、心理脆弱敏感而自閉。這些學生在老師和家長的面前應該是比較乖巧的一類，本應有上進心的。這些學生的厭學主要是缺少鼓勵和引導，我們只要很好的發揮學校正確引導的力量，與家長交流孩子的現狀，讓他們掌握一定的和孩子溝通的方法，改變學生內心封閉、情感冷漠，對學習漠不關心、漫不經心的狀態。我輔導糾正了一個四年級的有厭學心理李姓的女生，她三年級的成績還不算差，四年級上學期的考試已經落到班級中下游。班主任老師是個暴脾氣，多次和這個女生交流都沒有效果，然后交給我進行心理輔導。我輔導前先聯系她的家長，與家長交流女孩的家庭生活。得知三年級暑假時，女孩到父母打工的地方待過一段時間，看到父母的辛苦，見過工地為漲工資爭斗事件，結果心疼父母女孩嚇的不輕。我想，這個女孩學習上不給力可能是擔心父母，心理壓力過重導致的。于是，我就和她談心，孩子說了不想讀書，想大些出去打工，不想讓父母那么辛苦。我就讓家長和孩子通話，讓家長勸告孩子，如果她不認真讀書，沒有知識文化，就對不起父親的辛苦：父母也看不到希望，打工也沒有心思。在此基礎上，我跟孩子談要父母開心，現在自己能做的就是讓他們安心，應該用成績來讓父母開心。我請家長每個周末都打電話回來關心孩子，與孩子談知識改變命運的話題。經過五六次輔導，大約一個半月之后，這個女孩明顯開朗很多，學習也有起色。
（二）重視情感教學點燃進取信念我們學校鑒于留守兒童成績普遍不好的現狀，加強研究和有效措施的實行。一方面，將班上留守兒童心理和學習輔導任務分配給科任老師，讓老師們多付出一些愛給這些孩子：另一方面，重視心理輔導課堂實效性，突出學生的情感、興趣和信念的激發教育。我在留守兒童厭學類型研究之后，認為激發學生的主體性意識，讓他們獲得進取的信心最重要。我在課堂教學中，多播放一些勵志的視頻和歌曲，多在網上找一些偏遠地區孩子上學的不易的資料，在教學中多用以前成功糾正厭學心理學生作為例子，讓孩子們獲得情感的激發。我輔導過一個厭學心理的六年級男生，這個孩子長的高大壯實，看上去都成小大人了。我與他交流，才知道他父母外出打工之后感情出了問題，先后組成新家庭，對這個孩子關心較少，這個孩子不僅厭學，還明顯有戾氣。孩子來輔導的時候是冷鼻子冷臉的，一副氣急敗牡難子。我拉把椅子，讓他坐，給他倒杯水。結果孩子拘謹起來，也有禮貌地說聲謝謝。我這樣的平等的尊重的對他，一下子拉近了我們師生的關系：抵觸情緒明顯削弱。我引導他先把自己對家庭、學校甚至社會的不滿說出來，然后與他一起分析自己面對的問題，如何改變現狀。如此，在多次輔導中，我一方面引導學生排解內心的苦悶與怨氣，另一方面引導他做一個對生活、對未來負責的人。一段時間后，該生精神面貌、厭學心理等得到較大改觀。
關鍵詞：農村教育留守兒童轉化教育
農村留守兒童，指父母雙方或一方在外地經商打工，將孩子留在原籍教育學習，不能和父母一起生活，他們由自己的祖父母或其他親戚照料，這類未成年的特殊群體稱為留守兒童。他們年齡小，自理能力差，缺少父母應有的關愛，家庭教育處于空白，失學、輟學、學習成績跟不上等教育問題突出。筆者所在的廣西壯族自治區北流市六靖鎮那排小學是一所農村小學，留守兒童居多，數學學習成績不理想。要大面積提高教育教學質量，關鍵要提高留守兒童學習成績，是農村小學面臨迫切需要解決的問題。那么？怎樣才能夠提高留守兒童學習成績呢？近年來我在普通山區從事數學教學實踐中，在這個方面進行了一些有益的探索。
一、從留守兒童的特點出發，讓學生真實的感受幸福教育
眾所周知，留守兒童的父母常年在外打工，大多數跟隨祖父母一起或寄托親屬，一年中難以享受父母親情的教育，因此，絕大多數留守兒童沒有幸福的童年。在學校里，留守兒童缺乏道德觀念，學習成績差，臨時監護人監督指不到位，致使留守兒童失去學習的興趣，課堂不專心，課后不完成作業，甚至逃學的現象時有發生。作為科任教師，要有高度責任感，用“愛”彌補留守兒童情感的缺失,把留守兒童真正當成自己的孩子一樣教育、關愛，給他們營造一個愉快、健康成長的學習、生活環境，在課堂教學中創造機會，從心理健康的角度去調節留守兒童學習心理，鼓勵他們樹立信心，走出生活的陰影，使留守兒童與班上的學生一樣毫無畏懼的大膽回答問題。如我所教班中的一個學生，由于長期和爺爺奶奶生活，經濟窘迫，穿著別人送的衣服，上課經常低著腦袋，眼神呆滯。針對這種現象和他學習上自信心不足，在課堂中，我特意設計些簡單易做的課題鼓勵他完成，比如個位數三加四求和互換位置變成四加三題目時，知道他行，特地請他回答，他答對后，我在課堂表揚他：“近日來，我發現小明變化了，比以前進步了，我們給他鼓掌。”面對同學們熱烈的掌聲，我看見他露出了久違的微笑，我知道留守學生苦楚的心靈正感受班集體的“親情”，從而激活他們求真、向善、樂學的內驅力。
二、從留守兒童的個體差異出發，讓學生真實的感受課堂快樂
新課改的目的允許和鼓勵學生發表獨特的見解，展現自己的與眾不同，讓課堂成為學生的舞臺。然而，由于留守兒童資質缺失，課堂上很多時候是尖子生的舞臺，比其它學生擁有很少的機會。教師在課堂教學中，必須關注留守兒童的個體差異，盡量讓每一個留守兒童都能得到不同程度的提高，感受數學學習所帶來的收獲和快樂。
在多年的教學實踐中，我深深體會到：“留守兒童”的性格類型和性格特征的個體差異，要培養他們良好的學習行為習慣，需要一種策略。搞好分層教學關鍵是備課。在教學過程中，教師要因材施教，對學習成績優秀、有數學天賦的留守兒童給予加壓，使其知道學無止境；對個別調皮但學習好的留守兒童，則常以難題“整之”，使其“俯首帖耳”；對學習困難的留守兒童需要多一點耐心，讓他們找回學習的自信，教師一個眼神或者一句技巧的鼓勵的話語，總讓人銘記一生。如我在教學“大小比較”時，課后設計了這樣的問題：孫悟空拿了10個1分的硬幣，豬八戒拿了一張1角的鈔票，請回答孫悟空的錢多還是豬八戒錢多呢？”學生踴躍舉手，爭著回答問題。忽然，我發現一個留守兒童興奮地舉起了手，兩眼發光地盯著老師。我十分激動，這是一個學習不太好而膽小的學生。可是站起來后卻支支吾吾，半天也說不清楚。我走近走近這位同學彎下身：“來，說給老師聽。”教室里很靜，我把留守兒童的回答加工一番告之學生，讓全班學生以掌聲鼓勵。這樣，留守兒童很體面地從下，隨后我還看見他眼里閃著感激的目光。
三、從數學學科的特點出發，培養留守兒童問題意識
新數學課程標準中提出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上，能從現實生活中發現并提出數學問題。” 因此，在數學教學中要聯系生活中的問題，挖掘數學知識的生活內涵，讓數學更多地聯系實際，貼近生活，達到生活材料數學化，數學教學生活化，才是教師教學活動出發點和最終歸宿。 培養留守兒童問題意識關鍵要讓留守兒童積極展開思維活動。為此，教師要創設一個鼓勵留守兒童去探索的環境，課堂中主動參與，引導留守兒童善于從日常生活中發現提出問題。在問題解決的過程中，教師要尊重留守兒童的自主性，讓留守兒童積極開展思維活動。同時，教師要通過大量的思維訓練內容和動手操作內容等形式，激勵留守兒童動手、動腦和勤思，讓留守兒童感受到數學在生活中的應用價值，提高了留守兒童學習數學的興趣，培養解決問題的意識和能力。如我在教學“分數的基本性質”時, 我是這樣設計的：中秋節晚上,爺爺拿出孩子的父母讓人帶回的一合月餅分給孩子們吃,她先把其中一塊月餅平均分成4塊,給大孫女1份。孫子看見了,叫道:“1份太少,我要2份。”于是爺爺把第二塊月餅平均分成8塊,給了孫子2份。二孫子一看,急了,說:“我最小,我要3塊。”爺爺又把第三塊月餅平均分成12塊,給了二孫子3份。這時的學生已被故事吸引住了,我趁熱打鐵讓學生思考問題：誰知道哪個兒子分得多?這樣課堂就活起來了，有效地調動學生學習積極性，激發了學生大膽探索解決數學問題的興趣。
總之， 留守兒童學業基礎的提高需要一個較長的過程。在轉化過程因外界因素干擾和心理情緒激動而反復，因此，要持之以恒抓反復、反復抓，轉化工作才有效。
參考文獻
[1]殷世東，朱明山.《中國教育學刊》北京：中國教育出版社，2010.68-69
