時間：2023-10-07 09:14:22
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中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0199-03
從1998年我國開辦小學教育本科專業試點以來，我國小學教育本科專業建設日趨成熟。但從近幾年專業整體發展的情況來看，小學教育本科專業與相對成熟、特色明顯的老專業相比，其專業特色較弱，所培養教師和其他師范專業的區別度較小，在崗位競爭中缺乏優勢，學校及社會對小學教育本科專業的認可度較低。因此，關注小學教育本科專業特色建設，不僅是小學教育本科專業自身建設發展的客觀要求，更是高等師范教育的責任所在。
一、小學教育本科專業特色分析
1.專業定位的特色。專業定位是專業特色建設的基本出發點。小學教育專業定位在本科，定向在小學，定性在教育。小學教育本科專業以培養高質量、高素質的小學教師為宗旨，專業定位上具有基礎性與綜合性，尤其是在基礎教育改革背景下，小學課程以綜合為主，客觀上要求小學教師的知識結構向復合型轉型，構建多學科知識體系;在具備有關學科知識的同時，掌握一定的心理學及教育學知識，并能夠創造性地運用于教育教學活動，將知識、能力、素質有機整合于一體。從這一角度講，小學教育具有雙專業性――專業綜合性以及職業導向性，與中等教育中針對某一學科的培養指向具有顯著差異。這正是小學教育本科專業定位的特色所在。
2.培養目標的特色。人才培養目標是專業特色建設的靈魂。小學教育本科專業旨在培養熟悉小學教育教學規律、具有深厚教育學理論基礎知識和學科專業知識，具有一定教學能力、科研能力和學校管理能力的高學歷、高素質的小學教師。首先，小學教育本科專業的師資培養宗旨是為小學教育服務，這是出發點和落腳點。其次，小學教育本科專業所培養師資應適應知識經濟時代下小學教育改革和發展的需要。再次，小學教育對象是學齡期6～12歲的兒童，這一階段的兒童正處于身心發展的關鍵期。教育對象的特殊性決定了小學教師的教學更加注重生活性和人文性。
3.培養模式的特色。人才培養模式的建立是專業特色建設的基本落腳點。培養模式是直接作用于受教育者身心的教育活動全要素的總和和全過程的總和。我國小學教育本科專業的人才培養模式基本分為3種類型：分科培養模式、“綜合+方向”模式、綜合培養模式。分科培養模式，套用了中學教師培養模式，注重學科知識傳授。此模式下的小學師資，學科知識基礎夯實，但知識結構單一，難以適應小學教師多學科教學的實際需求。“綜合+方向”模式，以中文、數學等核心課程為主，另輔以其他相關分科教學，強調文理兼通、學有專長。相比分科培養模式，這一模式弱化了學科界限，但對教育教學理論與技能培養有所忽視。綜合培養模式，重視通識教育，強調廣博的知識視野，但課程繁多，知識缺乏系統化。
基于對現有培養模式的思考，筆者認為，小學教育本科專業應立足于教育學專業，采取綜合培養模式，即將大學通識教育與學科綜合教育相結合，將教育理論和教學實踐相結合。但同時應注意精簡課程，避免增加學生課業負擔，使學生學有所知、學有所用。
4.課程設置的特色。課程體系設置是落實培養模式的基本路徑。在綜合培養模式下，小學教育本科專業應采取通識課程教學、學科課程教學和教師教育課程教學多軌并行的課程模式。小學教育專業的課程大體分為四類：一是公共必修課，主要包括大學英語、文學類課程等。二是專業必修課，主要包括教育學原理、基礎心理學、課程與教學論等教育理論課程。三是專業選修課，主要是指不同學科方向的課程，如小學語文、數學、英語教學法等。四是教育實踐課，主要開設教育技能課和實踐課，包括多媒體課件制作、教師口語、教育科研等。通過以上課程，使學生具有大學通識文化水平、學科的專業水平、教育理論水平以及實際教學水平。
二、小學教育本科專業特色建設面臨的挑戰
1.專業定位短期內難以落實。上文中指出，小學教育本科專業定位為我國高等教育體系中一個以培養高質量、高素質小學教師為目標的綜合性專業，但實際發展狀況卻是實力相對雄厚的師范類大學將小學教育本科專業培養重心放在了本科以上的教育，真正從事小學教育的畢業生寥寥無幾。新合并升格的綜合類大學在發展小學教育專業時，則在培養目標上陷入了重學術性或重技能性的兩難境地，部分高校旨在培養研究型小學教師，但所培養出的許多小學教師缺少實踐經驗，科研結果不具有可操作性。在一些以理工科為主的高校中，小學教育專業在很大程度上被邊緣化，招生和就業面臨雙重困難，教學設施和師資力量也難以承載培養合格小學教師的任務。
2.課程設置仍存在較多分歧。課程設置問題如前文所述，三種課程設置都在不同程度上存在弊端。一是將教育專業課程與某一學科課程簡單相加，課程之間彼此獨立，缺乏有機整合;二是重視學術性課程，忽視實踐性課程;三是課程設置陳舊刻板，無法適應時展步伐，教育內容滯后于小學教育的實際發展。部分院校小學教育本科專業屬于新開設專業，學科之間邏輯順序混亂，甚至出現斷層。還有些院校課程設置過于繁冗，學生難以真正內化吸收，教學實踐課程很多也流于形式，致使畢業生在學術性與技能型上都難以占據優勢地位。
3.教學方法缺乏革新。在小學教育本科專業的教學實施過程中，許多院校在創新方面的培養情況都差強人意。很多大學教師在理論上積極主張個性教學、活動教學、情景教學，但在實際教學中仍是沿用“注入式”教學模式講授教育理論。這種教學方式下的學生往往失去聽課興趣或者無法內化所學知識。另外一些教師的課堂則過于關注形式上的新穎性，而忽略了教學方法的有效性。因此，高校小學教育本科專業的課堂教學方法仍需進行切實有效的變革。
4.師資來源途徑單一。由于小學教育本科專業開設時間較短，所以目前其師資力量大多來源于其他專業。專業基礎課的任課教師主要來源于教育基本理論、教育心理學和課程與教學論，而專業方向課的任課教師則來源于相應的中文專業、數學專業、英語專業等。這種背景之下，小學教育本科專業的教學和科研對教師而言無疑是一大挑戰。另外，許多教師沒有相應的小學工作經歷，缺乏實踐經驗，對小學教育的認識滯后，學生難以受到正規有效的專業知識和專業技能指引，專業特色建設也因此舉步維艱。
三、小學教育本科專業特色建設的基本策略
1.提高小學教育專業招生規格。小學教育本科專業的培養目標是要培養高素質、高質量的小學教師，這在客觀上對小學教育本科專業的生源提出了要求。但由于長期以來小學教育專業的社會認可度與薪資待遇較低，因此在志愿填報率上歷來低迷。生源的缺乏勢必影響學生潛質以及學生對小學教育的專業情意，使得教育教學工作在開展時阻力較大。針對此現狀，有關教育行政部門近年來已通過相關政策傾斜吸引優秀生源，為小學教育專業特色建設提供基本保證。
2.構建科學的小學教育課程體系。首先，綜合與專長相結合。堅持通識教育課程教學、學科課程教學和教師教育課程教學多軌并行的課程模式，構建具有綜合性特色的課程知識體系。其次，課堂教學與課外教育相結合。一方面，要優化小學教師教育的顯性課程結構，合理安排課程之間權重;另一方面，重視課外教育和隱性課程，努力使小學教師在專業知識、專業能力、專業品質等方面協調發展、交融一致。再次，理論與實踐相結合。著力培養專家型教師，具備相關理論的同時，還具有開展教育教學活動的實踐能力與技能。
3.加強小學教育專業師資隊伍建設。基于小學教育專業的特殊性及發展情況，在選擇師資力量時既要注重學科學術背景，又要考慮基礎教育實踐背景。因此，在師資隊伍的建設方面，要敢于突破，實行客座教授、兼職教授等制度，建立與小學的長期合作關系。此外，在教師的選聘方面，不局限于學歷和職稱，大膽選聘人才。一方面，可以聘請其他高校學者擔任兼職教授或客座教授，提高專業教學的學術性;另一方面，還可聘請部分優秀的小學校長、引進具有“雙思素質”的教師做兼職教師，加強專業教學的實踐性。
4.建設小學教育專業特色文化。教育要以人為本。小學教育本科專業建設由于教育對象與教育任務的特殊性，更應凸顯人文性。通過營造具有專業特色的校園文化氛圍，使學生意識到本體價值，克服傳統教學中知識本位、學科本位的思想，形成專業情意。學生在未來不僅成長為有專業知識的小學教師，同時還是具有人文情懷的教育工作者。
總之，小學教育本科專業建設目前尚處于探索階段，仍有諸多不完善之處亟待改進。小學教育本科專業特色建設應立足于現狀，著眼于未來，不斷更新發展理念，以特色求發展，形成獨有的核心競爭力，推動小學教育本科專業的可持續發展。
參考文獻：
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皮貼畫是利用皮的色澤和紋理進行創作的一種藝術形式。本文就從創造皮貼畫著手，在讓學生掌握皮貼畫的基本手法和制作技巧的同時逐步培養思維能力、空間想象能力和創新能力。下面談談我對皮貼畫的教學探索。
一、看看悟悟——借創意
“眼中竹，胸中竹，手中竹。”以豐富的形象存儲為內容進行教學探索，引導學生感悟生活、藝術，為創作打下良好的基礎，也就是說創造必須先從生活、藝術中借創意。
通常，頭腦中存儲的來自現實生活中的形象越多，感悟越深，再加上良好的想象里的發揮，越容易創作出好作品。我的做法是：
1.在欣賞中借創意
我經常和學生上欣賞課，以“如何進行貼畫的欣賞”“貼畫風格的變化和發展”“紙、皮貼畫的聯系和區別”“浮雕藝術”等為內容，激發學生觀察并盡量把握貼畫的發展脈絡，為如何創作指明方向。同時，我讓學生了解皮的“兩個美”。
（1）色彩美。不同的皮材色彩效果不同。創作皮貼畫時，可追求裝飾效果，加強不同色塊間的對比，造型不必過分追求寫實，可大膽地進行夸張和變形，使畫面富有一些民間味和現代感；要注意畫面的對比與和諧的關系，不要讓漂亮的花紋和圖案過多地吸引孩子的眼睛，主體形象要突出，背景的色彩不可過跳、過花，以免影響主體形象的表達。同時，整體色調的把握也是孩子較難掌握的，往往畫面顯得雜亂，形不成主調。教學時，應有意識地培養孩子對色彩的提煉能力。
（2）肌理美。肌理是指皮的獨特的表面效果，如平滑、粗糙、堅硬、柔軟等。皮貼畫要充分地發揮皮的肌理美，使用刀剪要注意皮邊的刀味，使形象具有一種“拙味”。教學中要引導學生仔細體會和感受不同皮的表面效果，根據畫面的主題和構思巧妙地選用，有有光澤的、粗糙的、平滑的，要適當地用在畫面中，使畫面富有肌理的美感。拼貼時，皮材的留縫會使畫面產生不同的表面肌理。
2.在觀察中借創意
多觀察生活、自然，用速寫、攝影等方式記錄美好的瞬間。如我帶學生走出課堂，到校園里感受優美的環境、清新的空氣，讓學生漫步在如畫的校園，欣賞整潔明亮的教學樓、曲折回旋的長廊、雅致的石亭、蒼翠的松柏、爛漫的花圃、現代化的雕塑。
3.參觀
了解一些大師的、有特色的作品，并收集相關的資料來豐富感性的認識。
二、想想變變——妙創意
豐富的形象存儲是“眼中竹”到“胸中竹”藝術形象的質的飛躍。藝術是表達出來的，教學時應該將重點放在怎樣引導學生將“胸中竹”轉化為“手中竹”上，而良好的轉化是需要學生的藝術感悟、藝術素養、藝術表達能力和教師恰當的引導完美結合的。我是這樣來讓學生將“胸中竹”轉化為“手中竹”的。
1.鼓勵想象
鼓勵學生打破已有的束縛。對于學生已有的想法不要輕易地否定，要及時肯定并讓學生說出來，師生共同討論、集思廣益，提倡一些異想天開的想法。
例如，我選擇了“精彩的時刻”作為皮貼畫制作的主題，讓學生談談在日常生活中有沒有見過、經歷過這樣的場面。學生紛紛回答，有的說從電視中看奧運會比賽，那場面緊張又激烈；有的說見過動物表演雜技，個個憨態可愛；有的說過年的時刻在外婆家的門前放鞭炮，姐姐嚇得雙手直捂耳朵；有的說學校的小樂手們訓練時的場面也很壯觀，經常吸引自己觀看……張一聃說：“老師，我能不能制作想象中的精彩時刻，我想做我和弟弟騎在鯊魚的背上在海底遨游。”我立刻表揚了她的大膽想法，并積極鼓勵他們勇于嘗試、創造。學生根據自己選定的題材，積極、忘我地投入到創作中去。
過了一個小時左右，個個作品已初露雛形。根據學生的制作情況，我與學生進行交流。如唐怡秋做一個低頭認真吹奏的小號手，我引導她能不能多做一兩個人物？做怎樣的動態？怎樣能突出表演者的動作與神情？周怡婷做的被鞭炮驚嚇得捂耳朵的人物做的挺直，我讓學生說說這時人物動態應如何表現，甚至讓孩子們自己身臨其境地表演一下，結果有的學生說這時人物應該是害怕地低著頭彎著腰而且嚇得脖子縮了起來。經過師生間、學生間的相互問答、相互啟發，學生的皮藝作品在很大程度上有了改進和提高。我還時常鼓勵學生將自己所見的、所想的、所感觸到的通過皮貼畫的形式表現出來，因為這樣更能貼近他們的生活，能給他們的創作帶來無盡的源泉。
2.表達想象
不同的材料有不同的紋理效果。皮有著豐富的紋理和圖案，創作時要巧妙地加以利用。如人物的服裝就可以選用圖案花紋豐富一點的，而背景、臉部等就選單純一點的，保持整個畫面色塊間簡單與復雜的對比關系。
三、學學換換——巧制作
其實一種好的創意不僅體現在巧妙的藝術思維上，在手工課中也應該體現在巧妙的制作上。巧妙的制作，其實就是一個創意的過程，是手與腦兩者的完美結合，它與巧妙的創意構成了作品的全部。在教學過程中，我發現學生有些巧妙的創意可以說出來，由于缺乏巧妙的制作技巧而無法用作品表達出來，或者應該動動腦筋換一種制作技巧可能效果會更好。我在指導學生制作《老師，夜深了》這幅 作品時，就特地傳授了這種技法。夜深人靜，錯落的山村小屋只有一個窗口還亮著燈光，與天空的一彎斜月交相輝映。在拼貼月亮時，我指導學生選擇彩皮富有色調變化的部分作為制作材料，貼出來的畫面效果生動自然，黃色之中又有深淺的變化，明暗適度，接近自然，效果甚好。除了自己獨創的辦法以外，我還教給學生一些的基本方法。
（1）畫。可以在白紙上勾勒出你的想法、創意。用筆畫出基本的草圖，然后進行再三的推敲，修改不合自己想法的地方，或有了更好的靈感重新進行表現。同時，確定形象整體的色彩和畫面感覺，就是把自己的想法具體化、實質化。
（2）剪、刻。用刀或剪刀把自己畫出的形象剪出來。需要注意的是皮有它的特點：厚、韌、變形等。所以在剪的時候可以把自己畫出的形象貼在皮的表面上，然后用較鋒利的剪刀進行制作，再對邊上一些毛躁部分進行修理。
（3）拼、擺。把剪制的部件在白紙上試著進行拼貼，拼貼時注意整體形象。
（4）貼。在自己選定的彩紙上用木膠涂于背面進行粘貼。對于一些小的零部件就需要鑷子幫助了。同時，在粘貼時木膠不要涂的太多，以免弄臟畫面。
（5）熨燙。有些粘貼后不平整的地方就要用熨斗進行熨燙，注意蒸汽不能太大或者用一塊干凈的布覆蓋在作品上然后進行熨燙。
【關鍵詞】師范特色；小學教育；教師職業能力
職業能力是大學生就業的核心競爭力，它是指從事某種職業所特殊需要具備的知識、經驗與技能。不同類型職業人才所要求的職業能力各異。小學教育專業是以培養合格的小學教師為目標的，就應堅持師范特色，重視學生的教師職業能力培養。教師職業能力是指教師在教育教學過程中，運用教育教學的相關知識與經驗促使學生學習，達成教育目標的一系列行為方式。是教師從事教育教學工作必備專業性基本能力，也是教師完成教育教學實踐活動的基本保證。師范生的教師職業能力培養是一項艱巨而系統的工程，需要通過多途徑的長期培養才能完成。
一、堅定師范培養目標，突出人才培養規格的專業針對性
人才培養目標是人才培養的總原則和總方向，是開展教育教學的基本依據。在全國高校走綜合發展之路的大熱潮中，我們始終堅持這個專業是定性在教育的，堅持 “鑄師魂，立師德，學師識，練師能，養師風”的師范教育辦學原則，確定了“以培養德智體美全面發展，具有較高的思想道德素質、人文素質、業務素質和身心素質，掌握小學教育專業的基本理論、基本知識和基本技能，具有較強的實踐能力、適應能力和創新意識，能勝任小學教育教學工作的應用型專門人才”為專業培養目標。并把“具有科學的兒童觀，有志獻身小學教育事業，富有童心、愛心和責任心，愛崗敬業，為人師表；能勝任小學多學科教學工作，具備小學班級活動的組織、指導能力；具有較扎實的教師職業技能”作為專業基本素質和能力。
二、堅持服務對象的定向性，構建能保證全面發展的課程體系
并根據師范教育內部的層次規律、師范教育的服務對象及學校的具體情況， 確定小學教育專業是定格在本科層次的，因此應有高等教育各專業的一般特征，學生的學識水平應該是本科層次的，具有能游刃有余地滿足小學教育綜合教育教學需要的知識體系。但該專業培養的學生又是為小學兒童服務的。即專業定向是在小學，小學時期的兒童正處于成長發育期，其思維水平和性格特征使他們對教學活動的外在表現比內在內容更感興趣，兒童潛在的多種發展可能性決定了對他們的啟蒙教育必須是全方位的，因此教師的教學技能比其他教師有更特殊的要求。為此我們確定的課程體系包括了了以教育理論課程、學科類課程，教育技術類、藝術類課程等，保證師范生的全面發展，并突出兒童文化的學習及童心的塑造。
三、發揮教師的示范作用，引導學生注重教師職業素質的養成
教育過程是師生雙邊活動的過程，也是教師直接對學生施加影響的過程。教師的勞動與其他類型的勞動有一個明顯的不同，就是教師不是使用工具去影響勞動的對象，而是用自己的思想、言行，通過示范的方式去直接影響勞動對象。教師本人是學校里最重要的師表，是最直觀的、最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣。任何一名教師，不管他是否意識到這一點，不管他是自覺還是不自覺，他的言行都對學生起著示范作用，并產生潛移默化的深遠影響。在師范生培養中，教師應特別注重自己在教育教學中表現出來的日常行為規范、主張的教育理念、采用的教育方法、習慣的教學語言等方面對學生的直接影響，以發揮積極的示范引領作用，避免消極不利影響。如在教學行為上應講究教師職業道德，遵守教師基本行為規范，給學生樹立榜樣。在教育理念上應突出以生為本、全面發展等先進理——念，強調理解學生，尊重學生，愛護學生，把促進學生發展的精神貫注于教育教學的全過程、全方位，關注學生的現實需要和未來發展。
如果教師在課程教學中的內容和教學方法師范性特點不鮮明，師范生掌握的都是一些書本化、理論化、缺乏應用性的知識，不能有效應用于實踐，去解決具體問題，會影響了學生學習的積極性和自覺性，也直接影響了學生的教育觀念的形成。因此在一些理論性較強的專業必修課程如心理學、教育學原理、兒童發展與教育心理學、學校
arget="_blank" class="keylink">管理學等課程的教學中，應廣泛開展研究性學習，通過緊密聯系小學教育實踐，有計劃地組織學生進行實踐觀察、考察或調查活動，引導學生把心理學知識應用于兒童的觀察和分析，用教育學原理來分析教師教學行為和學生學習狀態。發揮教學對學生教育能力培養所應具有的作用，通過教師的教，給學生從事教育教學實踐以積極啟示，讓學生在掌握知識的同時，有效掌握實踐技巧。此外教師在教學語言的應用上也應講究表述的簡潔、準確、幽默等。在板書方面則應講究美觀、明了等，給學生以示范。
四、構建專業能力培養的訓練體系，明確教師職業能力構成
為了使師范生教育教學能力的培養工作更具規范性和實效性，人才培養過程中還應加強對師范生教師職業技能的專門訓練和考核，構建學生的專業能力培養的訓練體系，把加強師范生教育教學能力訓練作為落實素質教育的重要舉措，將教師專業能力要求項目化。我們確定了作為小學教師必需的實用基本技能包括“能說會聽、能寫會畫、能彈會唱、能編會演、能想會做、能問會導”。這“六能六會” 基本技能是搞好小學教育教學的基本條件之一，它們相互配合，形成小學教師的基本功，我們把這些基本技能的訓練融入相關課程的實訓項目、學生課外社團活動、競賽活動、校園文化活動等環節中，保障學生能力的有效培養。
五、開展多層次實踐活動，促進師范生專業能力向職業能力遷移
教育實習是師范教育中不能或缺的重要環節，是師范專業學生感受真實的教育教學氛圍，體驗職業角色，獲得個體直接經驗的源泉，它是師范生職業能力形成和鞏固的重要途徑。我們的實習課程包括了一年二期1周的專業認知實習，三年級一期3周的模擬教育實習，四年二期8周的畢業教育實習。這樣完善的全程遞進式的實踐教學體系，讓學生有更多機會運用所學的教育理論、專業知識和技能從事教育教學實踐工作，接受全方位的實踐體驗，真正理解“問題為中心，學生為主體，教師為主導”的新課改理念，積累來自小學教育的鮮活經驗。并能近距離地接觸小學生，了解他們的身心發展規律，為有效開展教育教學活動提供基礎。還能有機會深入開展教育調查，從而增強對社會、教師與教育的了解；使之在教育教學技能，社會適應能力，就業能力等方面都得到提高。自覺地將已有理論知識進一步理解、升華，并轉化為教育行為。在這樣的實踐過程中，引導學生系統了解小學教育教學工作的制約因素及其調控方法，掌握教師教學、科研、班主任工作等環節的一般操作程序及其具體要求，以引導學生循序漸進地構建教師職業所要求的基本能力，幫助學生實現從師范生專業能力向教師職業能力的遷移，使之獲得更具個性化、更具實踐性的教師職業能力，真正實現職前教育與職后適應一體化。
參考文獻：
[1]蔣愛英，論小學教育專業學生能力素質的構成[j]，科學時代2010，（7）.
【關鍵詞】小學足球；特色教育；實踐與探索
前言：在我國長久以來的教育理念當中，過分重視文化知識的學習，而對于學生身體的發育和成長卻比較忽略。這就導致了小學足球特色教育的滯后性。很多學生忙于學習，忽略鍛煉，導致身體素質較差，體弱多病。對此，應當提高對小學足球特色教育的重視程度，讓學生通過體育鍛煉獲得強健的體魄，以更好的面對今后的學習和挑戰。下面就對小學足球的具體實踐方法和措施進行探索和研究。
一、借鑒國外經驗，提高重視程度
就我國目前的足球水平來看，與世界上很多國家相比，都存在著很大的差距。其主要原因就是由于先期重視程度不足，甚至很多專業的足球運動員的基礎都不夠扎實。我國小學教育是以文化教育為主，體育鍛煉為輔。而國外很多足球強國的教育體制確是大不相同。例如上屆世界杯的冠軍得主德國，他們對于早期培養十分重視，國家和相關部門對于足球教育的支持力度很大。很多學校與足球俱樂部之間都有聯系，同時還有專門的足球學校。很多世界級的球星，例如杰里梅斯、施耐德等都是從足球學校當中走出來的。歐洲很多足球強國都有專門的足球學校，這些學校都有專業的足球教練，對學生進行系統的培養。同時能夠針對不同學生的技術特點，制定不同的戰術進行訓練。而且對于學生的文化課學習也絲毫沒有放松，保證了學生的平衡發展[1]。
要想發展小學足球特色教育，就要有國家和學校的重視和支持作為基礎。對此，我們可以借鑒國外的相關經驗，提高對小學足球特色教育的重視程度。建立專業的足球場、配備專業的足球教練，根據學生技術水平的不同，采取有針對性的教學方式。這樣，小學生能夠接受到系統、專業的足球教育，為學生的身體素質成長和我國足球事業的發展提供了良好的保證。同時，足球特色教育能夠提高小學生的意志忍耐力和團隊合作能力，對小學生的全面發展意義重大。
二、將游戲與教學融合，提高小學生的興趣
無論在何種教育學習當中，興趣都是最好的老師。有很多教育無法取得有效成果的情況，都是因為更為注重的是教學內容和教學進度，忽略了對學生興趣的培養。這樣不但無法保證學習效率，反而還可能起到消極的作用。而小學生正處在身心快速發育的階段，比較愿意接受新鮮事物。不過，在進行足球特色教育的過程中，仍然要將教學內容與學生的具體情況相結合，抓住小學生愛玩的天性，將足球游戲融入到教學當中。
例如，在教學過程中，教師可以選取幾名自愿參加的小學生，進行傳球游戲。首先由教師對游戲規則進行示范和講解，然后將學生分組，在適當的場地內與學生共同進行游戲。在游戲的過程中，教師應當細心觀察，對學生出現的問題適時的當作教學案例，進行分析和講解，讓學生在游戲中學到足球知識和技巧。此外，教師還可以組織學生進行點球游戲[2]。讓學生輪流進行射門和擔任門將，看那個同學射門最準，哪個同學將球門守的最好。同時可將女生組成啦啦隊，為同學加油鼓勁。比賽結束后，教師可讓啦啦隊進行投票，從中選出表現優秀的同學，給予適當的獎勵。并且和學生們討論比賽的過程和感受，從中聽取學生的想法和意見，發現學生的問題并及時予以解決。這樣，不但有助于提高學生的足球技巧和水平，也能夠提高學生對于足球的興趣和熱愛。讓學生在以后的足球學習中能夠更加的積極主動。
三、成立足球小組
小學足球特色教育要想取得很好的成果，單靠有限的課堂時間是遠遠不夠的。教師應當引導學生在課余時間進行練習，才能有效的提高小學生的足球水平，達到鍛煉身體的目的。對此，教師可以幫助自愿參與的學生成立足球小組。在小組中，由教師和學生共同選出一名隊長，對足球小組的活動負責，同時協助教師與學生之間的溝通。教師可以在不影響小學生正常學習的情況下，幫助安排足球小組的訓練計劃，加強對足球技巧的訓練[3]。如果條件允許，可以與其它的班級或者學校的足球小組進行友誼比賽，在比賽中促進能力的提升。
日常的訓練當中，教師可以組織學生進行一些練習性、配合性的足球游戲或比賽，以提高小學生相應的足球技能。或者可以將足球小組成員進行分隊，舉辦小型的足球比賽，讓學生能夠在實踐當中吸收和消化平時的訓練內容。另外，學生在閑暇的時候，可以進行一些顛球、傳球的基本訓練，讓身體的各個關節得到充分的活動，避免受傷的可能。同時，學生可以在教師的指導下，嘗試一些專業性的足球技術動作，并進行練習。這樣，在比賽中能夠發揮關鍵性的作用，也能使學生得到心理上的滿足。而在這個過程中，教師應當關注每一位小組成員，盡量避免學生受傷，讓小學生在足球學習的過程中真正得到身體素質的鍛煉和健康安全的成長。
總結：足球作為世界上最為流行的體育運動之一，具有很高的意義和價值。對于小學生來說，足球運動不但能夠豐富其課余生活，還能夠起到很好的鍛煉身體、增強體質的作用。因此，我們應當充分的重視小學足球特色教育，通過不斷的實踐和探索改善教學方案和策略，使其真正落到實處，為小學生的德、智體全面發展提供強大的助力。
參考文獻：
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一、科技教育是學校特色品牌建設的重要方式
品牌化是學校教育正在迎來的發展主題。學校建設特色品牌，是改變“千校一面”“千生一面”同質化發展現狀、實現轉型發展的破局之舉。品牌化，是學校發展的新視點，也是學校發展的新戰略。品牌化的學校，要讓每一個孩子都獲得深厚的人文素養、扎實的科學素養以及高超的生活智慧。
科學文化素質是人應該具備的核心素質，科技創新能力是新時期人應該具備的核心能力。《全民科學素質行動計劃綱要（2006-2010-2020年）》制定了四大行動，第一個行動就是未成年人科學素質行動，目的在于提高并增強未成年人的科學興趣，創新意識和實踐能力。特別把未成年人作為重點人群，組織開展多種形式和系統性的校內外科學探索和科學體驗活動，加強創新教育，培養青少年創新意識和能力，以重點人群科學素質行動帶動全民科學素質的整體提高。實施全民科學素質行動計劃，就是以促進人的全面發展為目標，普及科學知識，推廣科學方法，宣傳科學思想，弘揚科學精神，提高全民科學文化素質。
學校教育是培養學生科技創新能力、提高科學文化素養的主陣地、主渠道。在科技技術是第一生產力的當今社會，把科技教育作為學校教育的特色品牌建設，是學校全面推進素質教育的需要，是學校培養創新人才的需要，是學校教育轉型發展、可持續發展的需要。
二、學校推進科技教育特色品牌的路徑整合
在我國中小學教育傳統中，小學科學（自然），中學物理、化學、生物、地理，有相對完善的課程體系，以科學知識教育為主，而科學技術教育相對缺失。由于學生科學素養的培養特別重要，國家多個部門都非常重視，都想為中小學科技素養的培養作貢獻。多種力量關注青少年科技教育本來是件很好的事，但問題是帶來了各自為政的局面，基層學校無法統籌兼顧。歸納起來，當前中小學科技教育存在的主要問題有：課堂和課外問題、多頭管理問題、師資問題、資源問題、平臺問題、經費問題等。因此中小學校推進科技教育特色品牌建設，應該進行如下路徑整合。
1. 管理路徑整合。科技教育通常列入綜合實踐活動范疇，但各區縣教育局教研中心很少有專職科技教育教研員，各中小學學校也少有專職科技輔導員，這在一定程度上影響了科技教育的開展。依現有經驗得知，凡有專職教研員的區縣、有專職科技輔導員的學校，科技教育活動都開展得好，都各有特色。所以區縣設專職科技教育教研員、學校設立科技輔導員，可以很好地管理和落實各種力量、各種渠道組織的中小學科技教育活動。
2. 課程路徑整合。科技教育全稱應是科學技術教育。當前的課程設置現狀是，科學教育課程一般在普通中小學校開展，技術教育一般在職校技校開展，這是一種脫節現象，現在的高中雖然設有通用技術課程，但課程執行力較弱，達不到課程預期目標，從而導致中小學生技術素養的缺失。而科技教育最好的方式是做中學，實踐中學，模擬中學。所以要把課堂文化課與課外活動課很好地結合起來；把科學知識教育和技能技術教育整合起來。
關鍵詞：小學 體育 藝術2+1項目 音樂教育
近幾年我國，正在進行一場深刻的教育改革，逐漸落實推進從應試教育到素質教育的大轉變。但是，目前我國現行的基礎教育課程中，學校因為受到升學率的制約，依然存在很多問題。我國教育應該著眼于未來，注重每位學生個性的發展和潛能的開發，以學生的發展為核心，培養符合21世紀所需要的高素質人才。
一、小學“體育、藝術2+1項目”與音樂教育有機結合的必然性
目前我國現有的小學音樂課課型單一，一般以欣賞為主，因此學生很少有機會參與音樂實踐活動，體驗不到音樂能帶給自己的快樂。根據這種現狀，學校應該拓展和補充音樂內容，給學生創造更多的音樂活動以及實踐的機會，并對學生的個性發展給予及時有效的贊美和獎勵，豐富學生在校園內的音樂生活，進而培養學生對音樂的興趣，提高學生對音樂的興趣和信心。而我國教育部現在提倡的“體育、藝術2+1項目”，要求每位學生都能掌握兩項體育運動和一項藝術特長，這位小學生的全面發展奠定了良好的基礎。所以說“體育、藝術2+1項目”與音樂教育有著共同的目標[1]。
二、小學“小學體育、藝術2+1項目”與音樂教育需要處理的關系
我國傳統義務教育所顯現的問題是，人才培養模式過分單一，對學生的個性培養和興趣培養過分忽視等，然而在素質教育的大背景下，學校必須結合自身的實際情況，在實施“小學體育、藝術2+1項目”與進行音樂教育時，應該認識并處理好以下幾方面的關系[2]。
1.與新課程改革的關系
小學實施“小學體育、藝術2+1項目”與音樂教育，首先應該把它們與新課程改革融為一體，使兩者相輔相成，相互促進。學校應該按照教育課程改革的總體要求，結合學校自身和學生的發展情況和背景，積極進行科學合理的改革與創新，形成自身的特色。在教學過程中教師要鼓勵學生走出教室、走進大自然，積極開展內容豐富的課外活動，形成多種多樣的體育活動和藝術活動。學校實施的“小學體育、藝術2+1項目”與音樂教育的實際做法，應該與新課程改革是緊密聯系在一起的，進而逐步建立起符合本校條件的特色課程[3]。
2.與標準化辦學的關系
目前在我國很多小學，體育、音樂和美術的教師資源短缺，而且學校教學器材嚴重不足，進而直接阻礙了小學教學質量和學生綜合素質的提高，成為限制小學體育和藝術教育改革、發展的瓶頸。而且我國經濟發達地區和欠發達地區、城鄉之間教育發展水平，兩極分化嚴重，極不平衡，特別是農村小學，師資短缺、體育場地少、音樂教室更是少之又少，所以要真正的實施“體育、藝術2+1項目”與音樂教育是比較困難的。
三、小學“小學體育、藝術2+1項目”與音樂教學實施中的反思
小學“小學體育、藝術2+1項目”是小學課程管理的重要組成部分之一，而小學“小學體育、藝術2+1項目”在我國剛剛起步，還沒有太多先進的理論和相關的實踐經驗，因此需要專家的指導、領導的支持以及教師的努力。目前我國小學課程因教育現狀和自身的特點與局限，無法充分考慮各地方、各學校的實際情況，更無法照顧眾多學生的學習和個性的特點，因此無法再策略教學和學習方法指導方面采取有針對性的、相應的措施。但是筆者認為，這恰恰是小學“小學體育、藝術2+1項目”開發推進的意義所在，也是這個時代賦予所有教育工作者的重要使命，它主要體現了以下幾方面的好處：一是能考慮到學生的家庭背景與需要;二是教育工作者的積極參與;三是可以凸學校自身的特點;四是了解學生的主觀條件和客觀條件等 [4]。
四、小學實施“體育、藝術2+1項目”與音樂教育的保障
小學實施“體育、藝術2+1項目”與音樂教育是一項受學校歡迎、家長支持、學生受益的素質教育工程，這需要政府、社會和學校提供足夠的保障項目，給予讓其實施及正常所需的管理機制和基本條件。
1.學校進行標準化建設
各級政府應該按照國家教學計劃所要求的規定，配齊體育老師和藝術老師，并且加大力度對教師進行培訓，提高體育老師和藝術老師的專業水平，以及實施推行小學“體育、藝術2+1項目”與音樂教育的能力。各地教育行政部門應該對積極對小學進行實地調查和研究，并對其進行測算和分析，在此基礎上對體育、音樂和美術學科教學器材尚未達到要求的學校，列入“農村義務教育薄弱學校改造計劃”中，以盡快滿足該小學體育和藝術教育的需求[5]。
2.學校與社區進行結合
小學實施“體育、藝術2+1項目”與音樂教育，所要涉及的人員經費和校園安全問題，在一定程度上可以合理利用社會資源來進行解決。比如，教育行政部門可以聯合相關部門，在社會資源單位中培養一批具有專業知識、熱愛教育事業并且掌握了一定教學方法的兼職指導教師;各小學可以充分發揮本地社會人才資源，聘請有體育、藝術專長的認識進入校園內，對學生的體育。藝術課程進行相關輔導;教育行政部門要主動聯系相關部門，使優質的社會教育資源更好的像所有小學開放，充分利用當地的公共藝術館、體育館等社會體育、藝術活動的資源，由此擴展小學生體育活動和藝術活動的空間。與此同時，一定要確保活動場地、器材、設施的安全性，避免發生意外事。
結語：
可以說小學實行推廣“體育、藝術2+1項目”與音樂教育，順應了我國目前正在實行推廣的教育改革，充分體現出我國教育要求的挖掘學生潛力、培養學生個性的特點。因此，研究小學“體育、藝術2+1項目”與音樂教育，必將促使我們對小學教育有進一步的定位和認識。
參考文獻：
[1]何耀慧.從博弈論的視角看中小學體育課程改革推行緩慢的原因[J].南京體育學院學報（社科版），2012，12（01）：93-95.
[2]段啟勇.“體育、藝術2+1項目”體育技能認定標準的定位[J].湖南涉外經濟學院學報.2010，11（03）：23-25.
關鍵詞：教師專業成長；學校特色發展；自主學習型
教師的專業成長必須與他的工作環境、崗位職責相適應，與
學校特色發展對他的需求相吻合；而作為一所學校，特色發展必須依靠廣大教師，依靠教師在理念上的認同和智慧、能力上的發揮。因此，我們提出實現教師專業成長與學校特色發展的多維對接，就是希望教師專業成長與學校特色發展能夠有效銜接，能夠相互促進和發展。
一、專業知識與特色發展內涵的提升凸顯
《小學教師專業標準》對教師專業知識有了新的要求：第一，要求教師了解和掌握小學生發展的知識；第二，對學科知識的要求體現一定的特殊性；第三，要求教師掌握小學教育與教學理論；第四，關注通理性知識的重要價值。教師掌握和發展專業知識是教師專業成長的關鍵，也是學校特色發展內涵提升的要求。
1.學校特色發展的特殊性需求
基礎教育內涵發展的路徑是學校特色發展，而學校特色發展的特殊性需求是什么呢？那就是教師專業知識的發展。舉三個例子來理解：
我們青劍湖學校“劍湖文化”教育內涵的挖掘，逐漸形成學校優質教育的特色，其標志就是形成了三大亮點：學校自主德育、生態課堂和書畫特色教育。
學校自主德育在開放的教育環境中，以“發展教育”思想為主導，統籌各種教育資源，促進學生德、智、體、美等相互滲透、協調發展，自主德育要求教師能正確把握學校發展目標和學校德育要求，能掌握教育方法潛心育人，能創新開展主題班會活動，引領學生發展。實際上，實施自主德育需要教師專業知識的支撐。
自主學習型生態課堂強調主動性學習、合作性學習、探究性學習、體驗性學習、反思性學習等學習行為，它要求教師轉變教學方式，進而轉變學生的學習方式。它提出了課堂教學改革發展的理念、策略和方法以及以學生發展為本的思路、構想和做法，這些同樣需要教師把握課堂教改的專業知識。
我校創建書畫教育特色的總體目標是“以畫養品、以文化人”，通過書畫教育，傳播優秀文化，弘揚人文精神，形成文化特色。學校通過教代會將中國書畫教育作為我校特色品牌來用心打造的發展共識，著力建設具有濃郁的校本氣息和鮮明個性的中國書畫教育特色。可見，有效實施中國書畫特色教育更需要教師專業知識的支撐
2.專業知識適應特色發展的自主式培訓
概括我們工業園區不少學校適應特色發展的教師專業知識培訓方式，一般采用三種自主式培訓來概括。
（1）個人自主學習
教師根據學校特色發展要求，結合個人的專業知識情況，自
主選擇學習內容，學校要求教師每人填寫《個人專業知識拓展學習卡》，敦促教師學習。
（2）小組互動學習
教師利用網絡或學校統一安排的學習時間，分教研組或年級組進行互動學習，每次學習由自己小組列出一些學習提綱，便于教師共同圍繞一個專題或針對一個問題進行學習活動，每組填寫好《小組互動學習記錄卡》。
（3）團隊學習
學校每月以專題學習討論的形式向全校教師布置一些學習討論題，教師可選擇一、二個題目自學并寫出“學習手記”“學習隨筆”或“學習反思”，同時進行小組或全校交流。
事實上，以適應學校特色發展為目的的教師專業知識培訓，自主式培訓比較適宜，它適應了不同層次教師的個性專業需求。實踐證明，教師專業知識是學校特色發展內涵提升與凸顯的前提和保證。
二、專業能力與特色發展推進的互動生成
在對“教師專業成長”“學校特色發展”兩個教育現象如何互動生成的思考和辨析中，我們的理解是：這好比物理學上“能量”轉換的客觀現象，一種能量形式可以轉換為另一種能量形式。因此，我們認為，“教師專業成長”與“學校特色發展”應該是可以互相作用、互相生成的。
1.教師專業能力的助推性作用
教師專業能力對學校特色發展的助推作用可以用三種途徑來表現：
（1）教師專業能力體現出“兒童為本”的理念
如：根據本校教育特色內容“制定學生個體與集體的教育教學計劃”“引導學生圍繞教育特色要求，進行自我評價”等。
（2）教師專業能力體現出“教育創新”的特性
教師應根據本校教育特色要求，創造性地發揮自己的專業能力，如：“將現代教育技術手段滲透運用到特色課堂中”“設計豐富多彩的班會特色教育活動”等。
（3）教師專業能力體現出“溝通合作”的能力
承擔學校特色教育的任務，不能單靠教師的個人力量，教師需要發揮同學生交流、家長溝通和社區合作的能力，共同承擔任務。
2.學校特色發展的支撐性效果
教師的專業發展，需要適合的展示平臺；同時，學校的特色是什么，需要教師哪方面的專業發揮，這也給教師提供了專業發展的目標；另外，平臺越廣、目標越明確，教師發展的機遇就越大。
總之，教師高度的責任感和事業心是以教師的專業發展為條件和基礎的。因此，我們要實現教師專業成長與學校特色發展的對接，旨在把握三個要素：①思想上認同兩者是不可分割的一個整體；②方法上爭取兩者有機統一的多方位聯系；③效果上達到兩者相得益彰、相互促進。
參考文獻：
【關鍵詞】小學；語文；教學；特色
在經過多年的教學實踐中，我對教師只是課堂教學活動的組織者，引導者，是學生知識的啟發者和引路人，學生才是學習的主人這句話有了更深的體會。以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。
1 精心設計導入語
一個吸引人的導入語，能激起學生的學習欲望，促使他們以極大的熱情投入到學習中。
1.1 以趣開頭。興趣是學習的源動力，有了興趣，學生就會興味盎然地投入到學習中，他們就會去思考，去理解。
2.2 用多媒體課件引入課文。語文教材中有許多文辭優美的文章，讀著那些文章，眼前就浮現一幅幅美麗的畫面。
在學習《自己的花是讓別人看的》[1]一文中，我利用多媒體課件，放德國家家戶戶窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅美麗的花的圖片，許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，配以悠揚的古錚音樂，讓學生在視覺、聽覺上都有美的感受。把學生帶進一個如詩如畫的境地。然后，我問學生：“你們知道這是什么地方嗎？”“你們想去看看嗎？”“今天老師和同學們一起乘飛機去看一看，好不好？“在美麗的鮮花圖片和柔和的音樂聲中，學生很快進入課文的學習中。
2 講究提問的方法
漢語是一門充滿趣味的語言，不同的句子可以表達相同的意思，語調、語氣不同，表達的效果也不一樣。提問的方式直接影響學生對問題的思維和學習的興趣。在學習《白楊》[2]一文時，我讓學生自由朗讀課文后說說自己知道了什么。當學生說到課文講了一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。我表揚學生后，讓學生默讀課文并思考：“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神。”“衛士”指什么？這位旅客“出神”為什么呢？這些白楊樹生長在什么地方？爸爸的話只是在介紹白楊樹嗎？他也在表白著自己的心。“表白”是什么意思？課文連續用了三個“只知道”告訴我們孩子們知道的全部內容。他們不知道的是什么？我們同學能不能替他們想一想呀？四個人一組討論、研究一下，他們不知道的內容是什么？問題雖然簡短，但結合課文內容，學生帶著問題認真讀課文，認真思考，踴躍發言。
3 注意處理課堂的冷場
冷場是學生遇到問題不知如何作出正確的反應。為了避免這種情況的發生，我在問題難度的設計上下了很大的功夫，課堂上及時表揚學生，以激起他們的學習興趣。《語文課程標準》[3]明確指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”問題太難，學生望而生畏，問題太簡單，學生又覺得沒意思，為此，在備課時，在問題的設計上我是花了大量的功夫，以其問得巧，問得妙。在教學《和田的維吾爾》[4]時，我問學生：為什么說愛美是他們的“天性”？你是從課文哪里看出來的？學生很快就從課文中找到了答案，課堂氣氛也在學生的思考中活躍起來。
4 發揮激勵的作用
表揚讓學生如沐春風，不管是什么時候，我都不忘表揚我的學生。在指導學生朗讀《桃花心木》[5]一文時，學生開始讀得并不好，但我發現幾個平時讀書不好的學生讀得很認真，于是我表揚他們讀得很認真，并問他們能不能讀得更好，還把他們的名字寫在我的語文書上，告訴他們，老師要把這些朗讀小能手的名字記下來，這樣老師一拿語文書就會想起他們。當學生再讀時，我是耳目一新，學生的名字也越來越多地寫在我的書上。而學生的興趣也大增，師生間自是其樂融融。活躍課堂氣氛，使學生學得輕松，學得愉快，從而自覺參與到學習中來，教學也就水到渠成。
5 培養小學生的朗讀能力是小學語文教學的重要內容
朗讀能力也是實施語文素質教育的重要方面。著名語言學家呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力”。學生的語感，學生在朗讀的同時也在接受美的熏陶，讓說話訓練與朗讀訓練緊密相連。有感情地朗讀課文有助于學生正確地理解、表達課文中的思想感情，也有助于發展思維，豐富想象，激感，增強理解力和記憶力。
6 課堂作業趣味性，喚起學生學習欲望
作業的設計可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生對作業充滿興趣。因此，我設計作業盡量使作業靈活新穎，富有情趣，吸引學生。如，很多學生喜歡繪畫，學習課文《藍色的樹葉》[6]，我讓學生根據課文畫一只“藍色的樹葉”， 樹葉怎么會是藍色的？學習問句，我讓學生做打電話游戲題，讓學生扮演打電話人、聽電話人互相問候，理解問句的語氣；很多學生喜歡寫模仿文，學了《山行》[7]，我讓學生也當詩人寫一首《秋》。這樣的作業喚起了學生的學習欲望，更樂意學習語文。
結語：小學語文處在教學的一個非常重要的地位，為人一生的語文水平打基礎。中國教育家陶行之說：“教是為了不教”。 語文水平是一點一滴積累起來的，教師要努力做好學生的導航人。達到“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標。
參考文獻
[1-2] 小學語文五年級下冊教科書
[3] 2012小學語文新課程標準【最新修訂版】
