時間：2023-10-07 08:47:51
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學課外閱讀指導策略，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
《語文課程標準》指出，語文是最重要的交際工具，語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。從大語文教育觀看來，語文教育是由課堂教學、課外閱讀、生活體驗和感悟三個方面構成的。
2.1小學生課外閱讀的心理表現(xiàn)
（1）從眾心理
中年級小學生的這種心理尤為強烈。如果有一些書被大家喜愛便能迅速形成風潮，形成濃厚的讀書氛圍。
（2）誘因心理
中年級的小學生學習語文最大的難題之一便是寫作文。有很多同學的書架上都有《同步作文》、《優(yōu)秀作文》等作文指導書。導致作文（誘因）――看書（結果）的惡性循環(huán)。
（3）被迫心理
有一些家長由于意識到課外閱讀的重要性，但，不充分考慮孩子的現(xiàn)狀，盲目強制性的讓孩子大量的讀書。教師也要求學生讀書要做讀書筆記，寫心得。
（4）獵奇心理
學生的課外閱讀完全出于興趣，讀物能使他們產(chǎn)生積極的體驗。他們有的讀到了有趣的人和事，有的獲得了新鮮感，有的在讀完后有成就感、滿足感。
2.2小學生課外閱讀的行為表現(xiàn)
（1）家庭環(huán)境因素。從學生的家庭環(huán)境來看，這些家庭家長學歷偏低，居住環(huán)境、經(jīng)濟條件差，直接影響到孩子的閱讀習慣，沒有濃厚的家庭文化環(huán)境的熏陶，造成學生沒有養(yǎng)成自覺閱讀的習慣。（2）家長盲目指導。由于家長文化的局限性，不明確閱讀哪類書籍對孩子有益，只是盲目購買教輔資料逼著孩子閱讀，認為這就是課外閱讀，歪曲“閱讀”一詞的深刻內(nèi)涵。（3）應付閱讀作業(yè)。除了以上兩個客觀因素外，與教師的閱讀指導和閱讀興趣的培養(yǎng)有著直接的因果關系。（4）理解能力低下。課外閱讀量的大小，直接影響到學生的語文成績，分析理解能力普遍差。（5）目標取向淺近。美國心理學家克龍？巴齊指出：“學生的任何行為型的形成，在客觀方面乃是受到多種因素影響的結果，差異于常態(tài)的則需要追溯各種因素的影響是否適當。”（6）教學方法單一。語文課的閱讀本來可以從不同視角對課內(nèi)課外材料進行適合學生認知規(guī)律的重新組合配置，給學生以全新的感受。
3 造成課外閱讀現(xiàn)狀的原因分析
3.1來自于學校語文教育的弊端抑制了學生的閱讀興趣
以肢解，分析為主的閱讀教學模式，破壞了文章的整體美；以考查抽象分析能力為主的閱讀測試，影響了學生閱讀的自信心。
3.2電視等媒體的沖擊
以電視為主的現(xiàn)代信息媒體以其傳播信息的形象性、生動性、快捷性和豐富性，成為人們獲取信息、獲取愉悅的主要途徑，這使得人人用于閱讀的時間大大減少，電視媒體對兒童的文本閱讀也產(chǎn)生一定消極影響。
3.3純功利的閱讀觀挫傷了學生閱讀積極性
一些教師把學生的閱讀目的指向好詞好句的積累，在布置學生進行課外閱讀的時候，總是與詞語的摘抄與讀后感的寫作聯(lián)系在一起，摘抄詞句和讀后感的心理壓力挫傷了學生的閱讀興趣。
3.4教學方法的單一，缺少科學閱讀方法的指導
許多教師在語文教學上還是習慣于以講代讀，或者滿堂講或者滿堂問，沒有學生的自主探究，沒有學習方法的指導，學生總是被教師“牽著鼻子走”。
4 實現(xiàn)小學生課外閱讀的指導策略
4.1培養(yǎng)興趣，讓學生樂讀。
1、課文引伸。課外閱讀正是符合了“教學與活動的統(tǒng)一”這一教學策略。2、榜樣引路。榜樣的力量是無窮的。3、活動激情。小學生的意志品質正處于逐步形成發(fā)展之中，他們往往缺乏堅持閱讀的恒心。4、巧設懸念。故事人人都愛聽，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。
4.2授以方法，讓學生會讀。
1、選讀法。根據(jù)自己的興趣愛好，有選擇地閱讀書報的有關篇章或有關部分，書多了，還要選文質兼美的書讀。2、精讀法。即逐字逐句精研細讀，咬文嚼字的閱讀方法3、略讀法。我們還應教給學生略讀法。以培養(yǎng)其迅速“篩選”有用信息的能力。4、讀書筆記法。為了養(yǎng)成學生踏實認真的讀書習慣，鞏固課外閱讀成果，寫讀書筆記是個好辦法。
4.3拓寬渠道，讓學生多讀。
（1）班級閱讀指導――開辟圖書角。可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作，（2）學校閱讀指導――建好圖書館。學校應在條件許可的情況下，調集人力、物力加強和完善自己的圖書館、閱覽室的建設，盡可能購置配備較多的圖書資料品種。（3）家庭閱讀指導――營造家庭讀書氛圍，向學生家長介紹課外閱讀的重要性及學校的閱讀規(guī)劃，要求家長為學生創(chuàng)設優(yōu)良的讀書環(huán)境。（4）課堂閱讀指導――課外延伸，拓展視野。在閱讀教學中，教師要結合教材的特點，以落實重點訓練項目課文為“經(jīng)”，以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，從而構建“經(jīng)緯”交錯的閱讀教學，有機擴大課外閱讀量，這是一項切實可行的重要策略。
【P鍵詞】小學語文；課外閱讀；指導策略；分析研究
前言
對于課外閱讀來說，已經(jīng)成為了小學語文課堂教學中的延伸，因此，對提高學生的整體水平以及綜合文化修養(yǎng)等方面有著直接的影響。所以在實際教學中教師就要做好課外閱讀的指導工作，幫助學生積累大量的語言知識，完善語文知識的結構，提高學生對語文的理解與掌握能力。
一、現(xiàn)階段中語文課外閱讀中存在的問題
（一）存在隨意性的問題
對于這一階段的小學生來說，對課外閱讀存在著一定的興趣，但是也出現(xiàn)了盲目性與隨意性的現(xiàn)象。且學生進行閱讀的主要目的就是為了好玩或是看熱鬧，這樣也就降低了學生的閱讀效果。
（二）教師的指導不足
學生在閱讀的過程中需要教師進行相關的背景介紹。他們在進行課外閱讀的過程中并沒有得到充分的重視，也沒有投入相應的精力，這樣也就使得閱讀的效果并不理想。加之家長與教師等方面在認識上存在不足，從而也就降低了學生的閱讀效果[1]。
二、對小學語文課外閱讀進行指導的原則
（一）要堅持目標的原則
在進行課外閱讀的過程中要認識到閱讀的目的，這樣才能更好的進行閱讀。所以教師在對學生的課外閱讀進行指導的過程中，就要選擇好內(nèi)容與方向，做好科學合理的安排，這樣才能滿足閱讀的需求。其次，教師要做好閱讀內(nèi)容的分析與挖掘工作，吸引學生的目光，提高學生的閱讀效果，實現(xiàn)閱讀教學的目標。
（二）堅持循序漸進的原則
對于閱讀活動來說，想要保證閱讀的效果，就要按照一定的計劃來進行閱讀，這樣才能更好的開展閱讀工作。因此，在實際教學中教師就要制定出完善的閱讀計劃，幫助學生明確閱讀的次序，同時還要不斷的研究與分析好閱讀的內(nèi)容，這樣才能提高學生的閱讀效果。此外，教師還要幫助學生建立出完善得知識體系，通過從淺入深、從粗到細等來組織學生進行閱讀，以此來培養(yǎng)好學生的閱讀效果。
（三）要堅持興趣的原則
興趣是學生最好的老師，學生只有在學習興趣的影響下，才能主動的參與到學習中去。因此，在實際教學中，教師就要先掌握好學生的閱讀興趣，做好調查與分析工作，確保閱讀的內(nèi)容可以滿足不同層次的學生的閱讀需求，從而也就可以促進學生向著健康的方向發(fā)展，滿足學生的閱讀需求[2]。
三、對小學語文課外閱讀進行指導的措施
（一）學校方面
通過調查可以看出，校園文化已經(jīng)成為了學生的導向，因此，對于小學來說，就要做好校園文化的建設工作，有針對性的指導學生進行課外閱讀，同時還要幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以此來提高學生的閱讀效果。在實際教學中教師就要做好學期工作計劃，增強相關的認識，完善對學生的課外閱讀指導效果。同時也可以組織教師定期開展閱讀工作，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提高閱讀的效果。通過長期的發(fā)展，學校方面也可以從不同的階段出發(fā)選擇一些我國傳統(tǒng)的國學內(nèi)容，以此來制定出完整的培養(yǎng)方案，提升學生的思想道德意識。
（二）班級方面
可以在每一個班級中建立出相應的圖書角，以此來形成良好的學風。且在建設圖書角的過程中，還可以鼓勵學生來搜集相應的資源，這樣也就可以實現(xiàn)有效的資源共享。其次，是要對圖書角采取恰當?shù)难b飾，如懸掛出名人名言等，以此來形成良好的閱讀氛圍。對于圖書角的管理工作來說，教師就可以鼓勵學生自主進行，通過定期對圖書角中的圖書進行擴充，以此來豐富好圖書的內(nèi)容，同時在這種方法的影響下，也可以培養(yǎng)好學生的合作與集體意識。如在實際中教師就可以組織學生成立出興趣小組，以此來激發(fā)出學生的閱讀興趣，同時也可以組織學生進行朗讀，培養(yǎng)好學生的語感。從實際上來說，培養(yǎng)學生的語感可以有效提高學生的閱讀能力，同時也可以通過組織學生進行閱讀來讓學生感受到作者的創(chuàng)作意圖[3]。
（三）教師方面
對于閱讀來說，效率十分關鍵。因此，在實際教學中教師就要先幫助學生掌握好正確的閱讀方法。讓學生明確瀏覽、略讀以及精讀，這樣才能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提高閱讀的質量。此外，教師還要鼓勵學生制定出詳細的閱讀計劃，幫助學生進行閱讀，從而提高學生的閱讀量。
1、激發(fā)閱讀的興趣。
在課外閱讀指導中，教師要遵循閱讀規(guī)律，培養(yǎng)學生閱讀興趣，并且起點要低，要求要嚴，形式要變，鼓勵要多。
如看題目猜測文章大意；根據(jù)主要詞匯猜測主要內(nèi)容；根據(jù)首段猜測其它段落；文章段落正確排序；展開想象故事接龍；拋磚引玉，引出故事；激情表演伴閱讀；找段游戲，其樂無窮……
2、保證閱讀的時空。
教師要指導學生制定一份合理的閱讀計劃，并將它作為整個學習生活的重要組成部分。同時，學校要盡可能為學生提供充足的書源，可以實施班級圖書角和學校圖書室相結合的方式來進行，還要充分發(fā)揮網(wǎng)絡閱讀優(yōu)勢，可在校園網(wǎng)上專門開辟一塊經(jīng)典閱讀網(wǎng)頁。這樣可以有效地利用起一切閱讀資源，保證了基本的閱讀時空條件，給學生留出了廣闊的思維空間，把他們的閱讀視野從狹小的牢籠中解放出來。
結語
綜上所述可以看出，在小學語文教學中，做好課外閱讀教學工作有著極為重要的意義。因此，在實際的教學過程中，教師就要做好閱讀教學工作，讓學生認識到閱讀的重要性，同時還要培養(yǎng)好學生的閱讀興趣，以此來提高學生的閱讀效果。
參考文獻：
[1]劉峰.書香浸潤，快樂成長--淺談小學語文課外閱讀的指導策略[J].神州（下旬刊），2015，（11）：86-86.
可以增加小學生的知識儲備，塑造學生優(yōu)秀的個人品德，提升學生的課外閱讀水平。可是，就現(xiàn)在我國小學課外閱讀的情況而言，仍存在許多不足。在這一情況下，應尋找合適的指導策略并且多加引導，努力讓學生主動進行語文的課外閱讀活動。
一、小學語文課外閱讀的錯誤認識
1.課外閱讀就是看閑書
某些父母，還有語文教師也有這樣的錯誤認識，認為學生的課外閱讀就是看閑書的意思，可是，教師希望自己的學生在課外閱讀中得到一些好的啟發(fā)，學會其中的一些好詞好句，認為這樣做才可以提高小學生的語文學習能力。這樣錯誤的認識毫無疑問是應試教育的后果，沒有了父母、教師的支持，限制了學生的語文課外閱讀量。
2.課外閱讀能提升作文水平
盡管現(xiàn)在某些父母與教師已經(jīng)意識到課外閱讀的重要意義，知道單一的課內(nèi)閱讀練習不會達到較好的語文教學成效。可是在語文課外閱讀的引導方面還有一些錯誤的認識，認為課外閱讀可以提升學生的寫作能力，使語文的課外閱讀帶有一種功利性，而且將其當作學生語文考試水平提升的一種方式，忽視了課外閱讀對于學生思想意識的有利影響。
3.課外閱讀的硬性規(guī)定
某些語文教師在課外閱讀的引導方面有著錯誤的認識，例如，在引導學生進行課外閱讀的過程中，會規(guī)定學生每天用來閱讀的時間，而且布置了有關的閱讀課后作業(yè)，還要定期上交打分。這樣錯誤的行為，使得課外閱讀變成了一種任務，對于學生來說是一種負擔，減弱了學生對于課外書籍的閱讀興趣。如此之后，學生也很難從書籍本身獲得什么啟發(fā)，從而降低了自己的閱讀動力。
4.作文書是最好的課外閱讀書籍
某些學生的父母為了提高孩子的寫作能力，挑選作文書作為孩子的課外讀物，而且要求他們將優(yōu)秀的作文背下來，記錄其中不錯的句子。如此行為，壓抑了學生的個性發(fā)展，摧殘了其學習的積極性，反而讓孩子養(yǎng)成了隨意完成的習慣。閱讀的中心任務就是把握文章的思想，而不是被動地閱讀。忽視了學生的興趣毫無疑問變成小學語文課外閱讀的又一個錯誤的認識。
二、關于小學語文課外閱讀的教學策略
1.創(chuàng)造和諧的閱讀環(huán)境
學校的閱讀環(huán)境是一種文明的語言，和諧的閱讀環(huán)境可以激發(fā)學生的閱讀興趣。將班級的一個角落布置成讀書角，而且學生可以將自己喜歡的課外讀物放在圖書架上讓大家翻閱，實現(xiàn)圖書角的資源共享。還可以在教室的墻上展示名人的語錄，也可以是學生自己的座右銘。如，“時間是一切財富中最寶貴的財富。”“真理惟一可靠的標準就是永遠自相符合。”每一面墻的文字，都蘊含著深刻的文化意義。
2.激發(fā)閱讀興趣
學生不喜歡閱讀課外書，究其原因是缺乏對書本的了解。語文教師可以創(chuàng)造其他機會，用自己生動的語言給學生講訴有趣的故事，讓學生對課外書感興趣。在每周四的閱讀課中，語文教師可以抽出一部分時間，導讀書籍的部分精彩內(nèi)容，語文教師可以給學生描述《小王子》的精彩故事還可以使用生動的語言與精彩內(nèi)容的突然停止，來刺激學生的閱讀興趣，讓學生主動去閱讀這類課外書籍。另外，教師也能夠利用《三國演義》《悲慘世界》等受學生歡迎的課外讀物，先讓學生欣賞這些視頻，等到學生初步掌握主要內(nèi)容之后，再讓他們?nèi)ラ喿x課外書籍，這樣不但可以減弱學生的閱讀壓力，還可以激發(fā)學生課外閱讀的興趣。
3.課內(nèi)開展閱讀
[論文摘要]課外閱讀的豐富性為學生的個體發(fā)展提供了極為廣闊的空間，通過對學生課外閱讀氛圍的營造、興趣的培養(yǎng)、方法的指導、習慣的培養(yǎng)等方面的深入研究，探索新形勢、新標準下課外閱讀有效引領方式，完善小學語文課外閱讀有效引領策略，提高小學生課外閱讀引導的實效性，培養(yǎng)小學生良好的課外閱讀習慣，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
當今社會，由于科學技術空前提高，知識、信息以其前所未有的速度與規(guī)模膨脹著、裂變著，由此牽動了人類物質生活、文化與精神活動方面的改變。作為人類精神活動的重要方面，閱讀活動以銳不可當之勢融入人們生活的各個領域。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。
當前《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。”明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字。“積極創(chuàng)造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得。”教學要達到大綱這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導，還要指導學生在課外大量閱讀。
課外閱讀對提高小學生語文水平和獲取生活知識經(jīng)驗所起的作用越來越大。如何有效地指導學生進行課外閱讀？本文作了一些探討。
一、營造良好的讀書環(huán)境和氛圍
學校讀書環(huán)境是一種語言，良好的讀書環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規(guī)范了圖書角的建設，學生的課外書籍實現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩文，乃至優(yōu)秀學生的讀書自創(chuàng)“小名言”。如：“知識是人類進步的階梯。”、“讀書破萬卷，下筆如有神。”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。
二、培養(yǎng)閱讀興趣，讓學生愛讀書
興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究，漸漸培養(yǎng)學習的持久性，提高讀書能力，抓住學生的心理特點，通過多種形式培養(yǎng)孩子的讀書興趣。
1、“以講誘導法”
孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產(chǎn)生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據(jù)不同的年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發(fā)學生強烈的看書欲望，激發(fā)孩子閱讀類似書籍的興趣。
2、“以身示范法”
古語道：其身正，不令側行；其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。
3、“賞識激趣法”
“水不激不躍，人不激不奮”。為了學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點”，不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發(fā)孩子的內(nèi)在動力。我們還開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香小姐”等榮譽的評比活動。我們通過多種途徑激發(fā)閱讀愿望，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
三、傳授讀書方法，讓學生會閱讀
1、在閱讀中積淀閱讀方法
我們應當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調動多種感官，發(fā)展多種思維，指導學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：
選讀法。這種方法的運用一般是根據(jù)學生在課內(nèi)學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。
精讀法。所謂精讀法，對于一本書中的重點篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生地進行課外閱讀的精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，作到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。
速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其慨貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。
摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語，做到讀與思共，思與讀隨。
2、在活動中礪煉閱讀品質
課外閱讀的習慣不是一朝地夕就能養(yǎng)成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，展開各類讀書活動，可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評論家”、“我是小小創(chuàng)作家”、“我是小小編輯”……，還可以是讀書經(jīng)驗交流會，與作家面對面等，這樣一系列的活動開展能讓學生充分感受到讀書的樂趣，在活動中礪煉閱讀品質，提升閱讀品位，從而進入閱讀的兩良性循環(huán)。
3、在評價中培養(yǎng)閱讀情感
閱讀到一定的程度，學生也會在日記中有所表達。因此，鼓勵學生在習作中運用積累的語言特別重要。對學生作文中的好詞好句，教師在修改文章時，用紅筆標出并加以好的評價，學生在教師的指導下慢慢體會到正確應用積累的語言的方法。同時，還要鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言、評價同學的語言。在辯論會上，在小記者會上，在演講會上，對學生在表達時應用的好詞好句，都要予以充分的肯定。在班級制度中，組織學生運用多種形式交流所積累的語言，積極進行展評，從而給學生一個舞臺，讓積累騰飛。
四、培養(yǎng)良好的閱讀習慣
“教是為了將來不用教”小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：
教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。
創(chuàng)造口頭交流信息機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。
“不動筆墨不讀書”。鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。
在學生認真寫讀書心得的基礎上，定期利用語文課進行交流，評出優(yōu)秀讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領悟到閱讀和寫作的方法，學校或教師要適當?shù)靥峁W生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。
總之，課外閱讀不僅是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的有益橋梁，而且更是大語文課堂所必不可確的一項重要內(nèi)容。組織學生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學習，讓課外閱讀為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。
參考文獻
[1]包南麟主編；小學語文教師；小學語文；2007年第6期
[2]柳夕浪；從課外閱讀情況調查看課外閱讀指導；江蘇教育；1988年13期；19
“小學生課外閱讀指導的策略”是指教師從學校學情出發(fā),研究采用什么樣的方式方法來激發(fā)學生課外閱讀興趣,擴大學生課外閱讀量,培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好讀書習慣。這一策略在運用中需遵循以下原則:第一,綜合性。選擇或制訂指導策略必須對教學內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術等要素加以綜合考慮。第二,可操作性。指導策略不是抽象的教學原則和僵化的教學模式,而是可供教師和學生在教學中參照執(zhí)行或操作的方案,要有明確具體的內(nèi)容。第三,靈活性。指導策略根據(jù)不同的目標和任務,并參照學生的狀態(tài),選擇最適宜的內(nèi)容、形式、方法,保證指導過程的有效進行,完成特定的指導任務。這一策略包括如下幾方面的具體內(nèi)容。
一、激發(fā)閱讀興趣,增強閱讀欲望
興趣是學生最好的老師,興趣也是學生學習的動力。如何激發(fā)小學生的讀書興趣?一方面,從師生情感的共鳴上激發(fā)。通過教師的人格魅力和文學修養(yǎng)激發(fā)學生深層的內(nèi)心震撼,使學生產(chǎn)生改善自我、完善自我的強烈內(nèi)驅力。另一方面,從知識本身的吸引力上激發(fā)。通過師生共同挖掘探究古今中外佳篇妙文,感受美的存在;通過朗讀精彩片段、講述創(chuàng)作故事等方式,激發(fā)學生的興趣和求知欲。在實踐過程中,我們采用了以下具體做法。
1.作品介紹性鑒賞――引發(fā)興趣
采用多種形式進行閱讀作品的介紹,引發(fā)學生的興趣,如利用文學作品中精彩的情節(jié)創(chuàng)設懸念,啟發(fā)學生的好奇心,引導他們開展進一步的拓展閱讀;利用課堂閱讀牽引出課外閱讀,學了小詩《雨后》,可介紹學生閱讀冰心的《寄小讀者》《小桔燈》,學習了《鳥的天堂》后,介紹閱讀巴金的《家》《春》《秋》;利用學生對未知世界的探求愿望,推薦學生閱讀科普、科幻讀物等。
2.方法指導性鑒賞――拓展興趣
教師可向學生推薦“讀、記、思”套餐式閱讀方法,使學生懂得鑒賞、學會鑒賞,在閱讀課外優(yōu)秀作品中拓展自己的閱讀興趣,并借此鑒賞不同類型的作品。誦讀式閱讀,在閱讀一些抒情性較強的詩歌、散文作品時,可指導學生采用此種方法,即在閱讀中利用眼、口、腦的協(xié)同活動,使書面語言有聲化,而且是聲情并茂地有聲化;記錄式閱讀,教師可指導中高年級學生運用符號標注、卡片摘錄、圖表再現(xiàn)等方式進行鑒賞性閱讀;思考式閱讀,則調動學生的發(fā)散性思維,通過逐層深入、分析理解、品味體察、質疑求異、反思拓展等多樣化的思考方式實現(xiàn)深入的閱讀鑒賞。
3.活動引領性鑒賞――維持興趣
學生進行課外閱讀,既期求讀有所得,又期望收獲明顯,得到教師、家長和同學們的認可與贊許,從而獲得成就感。為了穩(wěn)定、保持這種興趣,也為了獲取學生課外閱讀效果的回饋信息,我們采用了多元化的展示方法。如:通過開展課前5分鐘演講、巧接詩詞、名著導讀、讀書交流、讀書筆記展評、文學作品創(chuàng)編等活動,實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話,在對話中發(fā)現(xiàn)不足、尋找差距、促進內(nèi)需,變“要我讀”為“我要讀”,切實感受閱讀帶來的快樂和收獲。
二、培養(yǎng)閱讀習慣,促進閱讀動力
習慣是經(jīng)過反復訓練養(yǎng)成的行為傾向。有了良好的閱讀習慣,小學生才能自覺、高效地進行課外閱讀活動。在實施本課題研究時,課題組主要通過以下做法加以開展:
1.定向誦讀,指導學生選擇閱讀內(nèi)容
居里夫人說:“書,就是社會。一本好書,就是一個好的社會,它能陶冶人的感情和氣質,使人高尚。”指導學生閱讀好書,才能使學生從中受到美的感染和陶冶,樹立正確的審美觀。低年級小學生年齡小、閱歷淺,閱讀初始教師要根據(jù)學生年齡和心理特征推薦合適的讀物,久而久之學生便會形成自己的鑒別能力,自主地選擇閱讀內(nèi)容。例如,課題組就根據(jù)香港姊妹學校的閱讀評價手冊,經(jīng)過改編、創(chuàng)作,編制了一本適合學生、具有較強操作性的課外閱讀指導手冊《我閱讀我快樂》,按學生低、中、高年段擬定了各年段課外閱讀的目標和具體書目。
2.以讀促寫,鞏固學生良好的閱讀行為
所謂好記性不如爛筆頭,課外閱讀應讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣,實現(xiàn)讀寫結合,以讀促寫。如,在書中圈點勾畫;在空白的地方作批注;利用課余時間寫好讀書筆記等。根據(jù)年級的差異,我們讓低年級學生學會寫摘抄式筆記,將優(yōu)美的字、詞、句、段、篇或名人名言、俗話諺語摘抄在讀書筆記上;中年級則是指導學生在讀過書時編提綱、作批注,在讀書后制作讀書卡記錄讀書心得;高年級則在寫好讀后感的基礎上,能寫出有個人見地的書評并進行再創(chuàng)作。課題實施以來,學生養(yǎng)成了較好的讀書習慣,既鞏固了學生良好的閱讀行為,也促進了學生閱讀與寫作能力的提高。
3.家校聯(lián)動,創(chuàng)設課外閱讀的立體時空
本著“教育多主體”的理念,以家校合作的方式開展課外閱讀活動,既為父母提供了一個拉近親子距離的契機,又為培養(yǎng)孩子的良好讀書習慣奠定了家庭基礎。為此,我們開展了一系列的相關探索:一是,合作溝通,搭建橋梁。通過家訪、給家長寫公開信、召開家長會、個別交流等形式,向家長推薦教育類書籍,和家長達成共識,實現(xiàn)家校共管;通過舉辦閱讀講座,指導家如何參與親子閱讀,指導孩子整理書籍等方法,讓家長學會參與、學會指導。二是,方法引領,和諧關系。為家長們設計《親子閱讀指南》,引導家長初步掌握親子閱讀的方法。三是,親子互動,趣味盎然。開展一系列家庭活動,如“家庭讀書節(jié)”“家庭讀報”“家庭讀書俱樂部”“家庭讀書大使評比”等,促進彼此情感交流,營造閱讀的快樂氛圍,增強學生的閱讀興趣、閱讀質量和閱讀技巧。
三、指導閱讀方法,提高閱讀能力
開展課外閱讀活動必須加強對學生閱讀方法的指導,需要教師對學生進行從讀書內(nèi)容到讀書方法上的引導與點撥,解決“讀什么”與“怎樣讀”的問題。一方面要堅持課外閱讀與課堂教學相結合,做到得法于課內(nèi),受益于課外,即課堂上教師結合閱讀教材的特點,落實重點訓練項目,使學生掌握閱讀方法,課堂外引導學生運用讀書方法,促進知識的遷移,使課內(nèi)外相互補充;另一方面堅持課外閱讀與寫作、聽說相結合,即通過布置寫日記、寫讀后感等多種形式,督促學生對讀過的課外文章發(fā)表自己的見解、想法,并在課外閱讀活動課上進行交流。
1.構建課外閱讀方法指導的基本課型
基本課型包括以下幾類。一是,課外閱讀推薦課,即要告知孩子如何選擇好書,可以通過講解主要內(nèi)容、朗誦精彩片段、講故事、學生之間、小組之間互相介紹自己喜愛的文章等多樣化的形式加以推介。二是,課外閱讀指導課,引導學生合理使用工具書及如何搜集信息、處理信息;啟發(fā)學生邊讀邊思考,提高理解能力、評價人物和事件的能力、想象創(chuàng)新的能力;指導學生如何做內(nèi)容摘要、批注、讀書筆記或讀后感等。三是,課外閱讀欣賞課,引導學生欣賞閱讀材料,可以通過配樂朗誦、任務表演等各種方式,促使學生在理解的基礎上對文章進行鑒賞,受到美的熏陶和感染,積累語言材料,提高審美能力。四是,課外閱讀分享課,即在學生課前廣泛閱讀的基礎上匯報自己在課外閱讀中的感受與收獲,基本模式是“自主閱讀――合作交流――課外延伸――綜合實踐――成果匯報”,主要形式有:讀后敘述、開展辯論賽、交流評論、表演展示等。
2.指導學生靈活掌握“三讀法”
教師在閱讀中要教給學生一些行之有效的閱讀方法,使學生能夠實現(xiàn)自主閱讀。課題組經(jīng)過幾年的研究與實踐,總結出閱讀的“三讀法”。一是,瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊,可采取瀏覽法,通過看標題、目錄、內(nèi)容提要、前言等方式大致了解主要內(nèi)容,以求在有限的時間內(nèi)獲取更多的信息。二是,探求性的速讀。利用“東海一覽”速讀軟件,逐步培養(yǎng)學生“快速閱讀”的本領,能夠用盡可能少的時間閱讀盡可能多的信息,吸收盡可能多的資訊。三是,品味性的精讀。對文質兼美的優(yōu)秀作品,需要靜心細讀,體會立意構思,揣摩布局謀篇,品味妙詞佳句,將書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。除了“三讀法”外,我們還針對學生各年齡段的特點,設計了一些具體方法的指導,如:在低年級,讓孩子們掌握記住故事梗概。并加以復述的方法;學習課外讀物部分詞匯,加以領悟和解說等。在中年級,教學生在閱讀中學習語言技巧、語言美感的鑒賞方法;學習針對書中有疑義的內(nèi)容提出自己的見解。在高年級,應學會深入領會語言類型、各種寫作方法的運用以及濃縮知識的方法等。
四、保障閱讀時間,營造閱讀氛圍
1.納入課程,強化指導
鑒于新課程對學生閱讀質量的要求與生活中學生閱讀表現(xiàn)的極大反差,學校大膽地嘗試改革。2007年9月開始,在征詢語文教師意見的基礎上,有計劃、有意識地將課外閱讀引入日常的課程計劃,嘗試每周把一節(jié)語文課調整為課外閱讀指導課,低年級是與口語交際相結合,中高年級是與作文相結合,以此督促教師要有計劃、有目的地帶領學生潛心閱讀經(jīng)典美文,領略中外名著,在大量閱讀實踐中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和興趣。此外,學校還規(guī)定在低年級的口語/閱讀課至少每兩周一次到圖書室,中高年級的作文/閱讀課至少每兩周一次到電子閱覽室/圖書室,既為老師提供了實踐的平臺,又有效地保障了學生在校的閱讀時間,為量的增多、質的提高奠定了基礎。
2.設立快樂閱讀時間段
隨著課題的開展,我們發(fā)覺高年級的比較好操作,但時間還是嫌少,而剛進入學校學習的一年級學生,識字量低,限制了讀書活動開展。因此,我們將每周一、三、四的下午2:10-2:30這一段時間定為“快樂閱讀時間段”,每當“快樂閱讀時間段”一到,學生們就會拿出自己心愛的讀物開始閱讀。在同一時間段,我們還開展了“大手牽小手”活動,讓五六年級每班派出閱讀小能手,到一二年級朗讀課外書給低年級的同學聽。“快樂閱讀時間段”的設立,目的在于給學生留出時間,讓學生每天保證在校內(nèi)有20～30分鐘的閱讀時間,從小培養(yǎng)學生愛惜時間、經(jīng)常讀書的良好習慣。
3.共度“讀書月”“讀書節(jié)”
為了進一步加強生生之間的溝通與交流,進一步提高學生閱讀的興趣,學校定期開展豐富多彩的課外閱讀活動。同時,我們還設置相對固定的月份讓全校學生共同參與,一齊體驗、經(jīng)歷“讀書月”“讀書節(jié)”。如我們把每年的十月設為“讀書月”,設立不同的活動項目,讓全校學生積極投入?yún)⑴c到這些活動中,既激發(fā)了學生愛書、讀書、知書、用書的學習興趣,暢談閱讀的樂趣與收獲,又提高了學生收集、處理信息的能力,使他們的創(chuàng)新精神在活動中得到培養(yǎng)。
4.創(chuàng)建書香濃郁的校園
為了營造讀書氛圍,學校充分利用“紅領巾”電視臺、廣播站、黑板報、櫥窗、學校出版的《菩小春苗》等宣傳陣地推薦好書、介紹讀書方法、講述讀書故事、交流讀書感悟,讓同學們在無意有意中潛移默化地受到熏陶。學校還不斷完善兩級圖書管理制度,一方面不斷加強學校圖書館建設,另一方面要求各班建立班上“圖書角”,構建班級讀書會。我們希望閱讀能成為學生每天生活的一部分。
五、關注閱讀過程,優(yōu)化閱讀評價
評價也是一種激勵、指導的方式。只有建立常規(guī)化、科學化、多樣化的課外閱讀評價形式,才能激發(fā)學生課外閱讀的興趣,提高課外閱讀的效率和鑒賞的水平。我們主要從評價原則、評價內(nèi)容、評價方式方法著手,積極倡導激勵性評價,以評價促發(fā)展。
1.評價原則
在課外閱讀評價的過程中,我們注重評價的有效性、過程性、導向性、激勵性,努力發(fā)揮其促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式,在評價時要尊重學生的個體差異,促進每個學生的健康發(fā)展。從課外閱讀的過程來看,它是一個“積累于現(xiàn)在,得益于未來”的過程,其效果很難在短時間得到收效。因此,我們評價時要注重課外閱讀的過程的評價,收集能夠反映學生閱讀過程的資料,淡化課外閱讀結果的評價。通過激勵性的評價,引導學生達到《語文課程標準》要求的閱讀量,對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態(tài)度與價值觀的評價,使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書,形成良好的讀書習慣。
2.評價內(nèi)容
為了有方可,有效地評價課外閱讀,我們從課外閱讀的讀物和數(shù)量、課外閱讀的效果兩個方面來評價學生的課外閱讀情況。從2006年9月開始,我們每學期為學生拓展閱讀的書目,必讀書目近七十本,選讀書目近八十本。我們引導學生建立制訂好自己的課外閱讀計劃:內(nèi)容包括與語文課程學習內(nèi)容相關的名篇名著、報刊、科普讀物;時間可分設周閱讀、日閱讀;通過學生自評、互評,教師檢查的形式來了解閱讀狀況,在評價的過程中,幫助學生隨時調整閱讀計劃。采用故事會、片斷朗讀會的形式考察學生對閱讀內(nèi)容的記憶情況;采用談讀書體會等形式考察學生對閱讀內(nèi)容的領會和表述的能力;通過讀書筆記的交流,剪貼本、摘抄本的展示考察學生的積累與運用情況。我們利用學校每年舉辦校園讀書節(jié)的活動,定期開展“古詩詞知識競賽”“兒童詩的表演朗誦”“編詩歌小報”“詩配畫”等一系列的讀書專題活動,用這個辦法來督促、激勵學生進行大量閱讀。還開展了讀書系列活動,如好書會、讀書故事會、人物評論會、優(yōu)秀詩文朗讀賽、經(jīng)典美文欣賞會等。同時讓學生編寫自己的作品集,邀請爸爸、媽媽、老師、小伙伴走進自己的“詩意童年”,分享創(chuàng)作的快樂。
3.評價方式及方法
《語文課程標準》中指出:閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解、價值取向,考查其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量,重視對學生多角度,有創(chuàng)意閱讀的評價。對于學生的課外閱讀,我們采用多元化的評價方式:一是,學生自我評價方式。小學生的思維發(fā)展以具體形象思維為主,情感的內(nèi)容不斷豐富,自我意識有了進一步的發(fā)展,逐漸學會獨立評價自己的言行。學生自我表現(xiàn)評價的過程就是不斷地自我表現(xiàn)完善的過程。可采用自我問卷調查的方法,進行自我評價。二是,學生相互評價方式。學生互評可采取多種方法,如同桌互評、小組互評、全班互評以及自由配對互評等。在生生評價這一環(huán)節(jié),課題組的教師們有的采取每周一評,以三人一學習小組互評方式展開的,用小卡片的記錄方式將自己小組里的學習伙伴這一周的閱讀行為如實地記錄下來,并提出自己的建議或值得自己學習的地方。三是,教師評價。教師評價在整個課外閱讀評價中占據(jù)主導地位,可以說大部分的評價工作都需要教師來操作。教師可以通過查閱資料、開展閱讀活動、準確使用評價用語等評價手段,發(fā)現(xiàn)每一位學生的閃光點,給予激勵性的評價。四是,家長評價。鼓勵家長與孩子一起參與“親子閱讀”,讓家長能有效地監(jiān)督學生進行課外閱讀,及時向教師提供反饋意見,糾正學生不良的閱讀習慣。五是,借助考級制度進行定量評價。根據(jù)規(guī)定的讀書篇目和閱讀要求制定出考級細則,以書面測試和口頭表達為主要形式對學生進行課外閱讀的定量評價,最大限度地激發(fā)學生課外閱讀積極性和主動性。
關鍵詞：培養(yǎng)；探索；完善；提高
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0082-01
當今社會，由于科學技術空前提高，知識、信息以其前所未有的速度與規(guī)模膨脹著、裂變著，由此牽動了人類物質生活、文化與精神活動方面的改變。作為人類精神活動的重要方面，閱讀活動以銳不可當之勢融入人們生活的各個領域。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的"點綴"是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。
當前《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把"豐富語言的積累"寫進了教學目的，并用具體條款要求"注意積累語言材料，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。"明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字。"積極創(chuàng)造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得。"教學要達到大綱這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導，還要指導學生在課外大量閱讀。
課外閱讀對提高小學生語文水平和獲取生活知識經(jīng)驗所起的作用越來越大。如何有效地指導學生進行課外閱讀？本文作了一些探討。
1.營造良好的讀書環(huán)境和氛圍
學校讀書環(huán)境是一種語言，良好的讀書環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展了"自給自足"式的補充圖書方式，進一步規(guī)范了圖書角的建設，學生的課外書籍實現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩文，乃至優(yōu)秀學生的讀書自創(chuàng)"小名言"。如："知識是人類進步的階梯。"、"讀書破萬卷，下筆如有神。"、"書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。"每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。
2.培養(yǎng)閱讀興趣，讓學生愛讀書
興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究，漸漸培養(yǎng)學習的持久性，提高讀書能力，抓住學生的心理特點，通過多種形式培養(yǎng)孩子的讀書興趣。
2.1"以講誘導法"。孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產(chǎn)生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據(jù)不同的年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發(fā)學生強烈的看書欲望，激發(fā)孩子閱讀類似書籍的興趣。
2.2"以身示范法"。古語道：其身正，不令側行；其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。
2.3"賞識激趣法"。"水不激不躍，人不激不奮"。為了學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發(fā)現(xiàn)其"閃光點"，不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發(fā)孩子的內(nèi)在動力。我們還開展"讀書小明星"、"課外知識小博士"、"書香小姐"等榮譽的評比活動。我們通過多種途徑激發(fā)閱讀愿望，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
3.傳授讀書方法，讓學生會閱讀
3.1在閱讀中積淀閱讀方法。我們應當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調動多種感官，發(fā)展多種思維，指導學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：選讀法。這種方法的運用一般是根據(jù)學生在課內(nèi)學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用；精讀法。所謂精讀法，對于一本書中的重點篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生地進行課外閱讀的精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，作到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣；速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其慨貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化；摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語，做到讀與思共，思與讀隨。
3.2在活動中礪煉閱讀品質。課外閱讀的習慣不是一朝地夕就能養(yǎng)成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，展開各類讀書活動，可以是"我是小小推薦家"、"我是小小評論家"、"我是小小創(chuàng)作家"、"我是小小編輯"……，還可以是讀書經(jīng)驗交流會，與作家面對面等，這樣一系列的活動開展能讓學生充分感受到讀書的樂趣，在活動中礪煉閱讀品質，提升閱讀品位，從而進入閱讀的兩良性循環(huán)。
3.3在評價中培養(yǎng)閱讀情感。閱讀到一定的程度，學生也會在日記中有所表達。因此，鼓勵學生在習作中運用積累的語言特別重要。對學生作文中的好詞好句，教師在修改文章時，用紅筆標出并加以好的評價，學生在教師的指導下慢慢體會到正確應用積累的語言的方法。同時，還要鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言、評價同學的語言。在辯論會上，在小記者會上，在演講會上，對學生在表達時應用的好詞好句，都要予以充分的肯定。在班級制度中，組織學生運用多種形式交流所積累的語言，積極進行展評，從而給學生一個舞臺，讓積累騰飛。
4.培養(yǎng)良好的閱讀習慣
"教是為了將來不用教"小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：
教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。
創(chuàng)造口頭交流信息機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。
"不動筆墨不讀書"。鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。
在學生認真寫讀書心得的基礎上，定期利用語文課進行交流，評出優(yōu)秀讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領悟到閱讀和寫作的方法，學校或教師要適當?shù)靥峁W生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。
總之，課外閱讀不僅是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的有益橋梁，而且更是大語文課堂所必不可確的一項重要內(nèi)容。組織學生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學習，讓課外閱讀為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]胡培培；小學中高年級課文閱讀的層面淺探及操作策略；江蘇教育；2014年9期
【關鍵詞】小學英語；課外閱讀；指導策略；研究
中圖分類號：G61文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）11-202-01
一、引言
課外閱讀對學習者來說是一種較大的語言輸入來源，學習者的閱讀量越大，他的語言整體水平就會越高，也越能準確地駕馭這門語言。何其莘教授在《英語學習》2000年第4期中曾撰文論述了英語課外閱讀的重要性：“用英語思維是許多英語學習者都希望達到的一種境界。從自己學習英語的經(jīng)歷中，我體會到堅持大量閱讀是實現(xiàn)這一目標最有效的途徑之一……”然而現(xiàn)實是很多教師都陷入了一個認識誤區(qū)：要提高學生的英語成績就必須做大量的練習題，于是小學高年級學生大量的時間和精力都貢獻給了“密卷”“正卷”等教輔書，他們受困于無休止的練習，無法擴大知識面，無法發(fā)展思辨能力，更不要說培養(yǎng)語感了。原本應該生動有趣的外語學習，變成了機械、枯燥乏味的苦役，激發(fā)不了學生的學習興趣，效果不佳。著名翻譯家黃源深教授曾說過：“好英語是‘讀’出來的，而不是‘打鉤練習’做出來的。”
從古至今，閱讀一直是人們獲取信息和交流文化的重要途徑與形式。中國古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書讀百遍，其義自見”。學習英語也是如此。英語學習分為聽、說、讀、寫四個部分。在英語學習的初級階段，“聽”和“說”無疑占據(jù)了主要的位置，魄然而，隨著年級的增高，“讀”“寫”能力的培養(yǎng)必須逐漸受到重視。而大量的閱讀又是“寫”的基礎。
二、閱讀的作用
（一）培養(yǎng)語感
“語感”的概念最早是20世紀50年代美國語言學家Chomsky提出的，指人們在長期的語言實踐中形成的對語言文字敏銳、豐富的感受領悟能力。語感是看不見摸不著的東西，對于學習語言的人來說卻是至關重要的。從前面的定義不難看出，語感的形成來源于包括聽、說、讀等在內(nèi)的大量的語言實踐。著名語言學家黃源深教授也曾說過：“讀過相當數(shù)量文學作品的人，使用的語言，跟沒有讀或很少讀的人是很不一樣的。”然而現(xiàn)實卻是學生接觸英語的時間僅限于每周四節(jié)英語課。在這種情況下，如果能大量地閱讀英語作品，就能彌補語言環(huán)境的不足。教學實踐證明，加強閱讀，可以增強語感，而且讀得越多，越能增強語感。
（二）提高寫作能力
“讀”和“寫”是統(tǒng)一的。一般來說，讀得越多，寫得越好。只有讀得多才能寫得好。一個單詞從完全陌生的“生詞”狀態(tài)，到“再認”，最后到能夠應用（說和寫）的程度，需要一個反復接觸的過程：英語作品讀多了，學生就能不知不覺地在文學作品的熏陶下，學會在作品中用上很“高級”的詞匯。
三、提高英語閱讀能力的一些做法
1.培養(yǎng)每天讀書的習慣。美國中小學一直推行持續(xù)默讀的閱讀教學方式，其目的是激發(fā)學生自行閱讀的動機，培養(yǎng)其終身閱讀的習慣。其大致做法是：每天抽出十到十五分鐘閱讀，學生可以閱讀他們喜歡的書籍，堅持數(shù)月，結果成績斐然。我認為，為了幫助小學生養(yǎng)成每天閱讀的習慣，可以采用先扶后放的方法，在最初階段，教師可以規(guī)定閱讀的時間與內(nèi)容，隨著時間的推移，可以過渡到不規(guī)定時間而只規(guī)定內(nèi)容，最終到每天的閱讀時間和閱讀內(nèi)容都可以由學生自己決定。
2培養(yǎng)讀書動筆的習慣。徐特立先生說：“不動筆墨不讀書。”教師要引導學生閱讀時適當摘抄所讀內(nèi)容，可以是單詞、短語，也可以是句子、名言。雖然教師沒有刻意地要求學生去背記單詞，但學生在摘抄的過程中。已經(jīng)潛移默化地記下了不少單詞，不知不覺就擴大了詞匯量。那些生動、地道的英語句子一旦牢記在心，寫作時也就可以信手拈來了。
3.培養(yǎng)讀思結合的習慣？“學而不思則罔，思而不學則殆：”閱讀是一項復雜的心智活動過程二從本質上講，閱讀過程就是思維過程、在學生閱讀的過程中.教師必須培養(yǎng)他們閱讀思考的習慣，指導他們邊看邊質疑，常問“為什么”。
4.培養(yǎng)用工具書的習慣。一般來說，學生在閱讀中會遇到一些生詞，而這些生詞又直接影響到學生對閱讀內(nèi)容的理解，這時，教師要指導學生自己運用工具書（通常是英語字典）尋找答案。在眾多英語詞典中，我認為《牛津英漢雙解詞典》較為合適，它介于漢英漢詞典和英英詞典之間，每個單詞兼有英語和中文注解，學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇查看其中的一種，（相對于中文注解而言，英語注解對單詞的解釋更為精準，而且閱讀英文注解也有利于培養(yǎng)學生用英語思維的能力。
〔中圖分類號〕 G623.2
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）
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一、激發(fā)興趣，讓學生親近書
1.賣關子。猜猜故事的結局、幫助主人公解決問題、講到精彩處戛然而止等等，這些都可以激發(fā)起學生的閱讀興趣。如，執(zhí)教《小女巫》推薦課，通過看畫面猜情節(jié)，讀故事猜結尾，學生很快喜歡上了這本書。最后，在“我今天就去買。”“哇，這本書一定很好看！”的聲音中拉開了閱讀的序幕。
2.大聲為學生朗讀。對低年級學生而言，在他們還沒有獲得一定的識字量，還不能完全進入自主閱讀階段時，為他們大聲朗讀是最好的學習方式。晨間、午后，我先后為學生朗讀了《小豬唏哩呼嚕》《大個子老鼠小個子貓》《驢小弟變石頭》《愛心樹》《鳥窩里的樹》《調皮鬼恐怖心》《我的爸爸》等一大批經(jīng)典作品。
3.營造良好的閱讀氛圍。首先成立班級圖書角，并不時往里面添加新書，讓學生晨間讀一讀，課堂作業(yè)完成后拿來看一看。其次，注重榜樣示范作用。再次，及時表揚愛讀書的學生。“贊賞、認同是保持孩子熱情的不竭動力”，除了表揚學生的閱讀行為，還可以用非常夸張的語調與某個學生談論他讀過的書，寓有意于無意間，其他的學生自會參與進來，良好的閱讀氛圍自然會形成。最后，引入評價機制。班內(nèi)設“讀書排行榜”，定期評選“讀書明星”，并給“讀書明星”獎勵新書表示鼓勵。
4.親子共讀，讓學生愛上讀書。首先在家長會上下工夫，讓家長會成為故事講述會。其次可以為家長寫信。在一部分家長還沒完全形成讀書的意識時，書信架起了教師和家長溝通的橋梁。最后利用博客之便，把自己的認識與感悟及時說給家長聽。如此，又有一批家長跟上了，而家長的介入又為學生親近課外讀物插上了騰飛的翅膀。
二、培養(yǎng)習慣，讓學生愛讀書
“不動筆墨不讀書”，在教學中，教師要重視學生閱讀習慣的養(yǎng)成。從二年級一開始，教師就要以課堂為主陣地，以課文為載體，對學生進行良好閱讀習慣的培養(yǎng)，并總結出“讀、勾、問、悟”四步法（讀：讀課文，標出不認識的字，并通過詢問或查字典解決。勾：用心讀課文，勾劃出好詞佳句。問：提出讀文的困惑。悟：將讀文時的感受在相應的文字旁邊進行批注。）這四步法尤其是剛開學的前兩周，幾乎是學習每篇課文時都應進行強化。慢慢地，學生養(yǎng)成了勾劃及批注的習慣，這也為深層閱讀奠定了基礎。
課內(nèi)得法課外用，習慣培養(yǎng)還體現(xiàn)在對課外閱讀的指導上。在學生有了勾劃及進行簡單批注的習慣后，從二年級下學期開始，我又引導學生做讀書筆記，培養(yǎng)他們積累的習慣。筆記內(nèi)容分三個版塊——好詞、佳句及感悟。尤其在感悟上，我給學生提供了幾種寫法：一是和書中的人物進行對話；二是和作者進行對話；三是和書中的人物進行對比；四是把自己放到故事中，用心感受，寫心得；五是寫出自己讀到喜歡段落時的感受；六是賞析語句。實踐證明，這幾種方式有利于激起學生的表達欲望，讓他們感到有話可說。當然，從不會到會，從寫不好到寫好需要一個過程。這期間，教師需要耐心指導。
