時間：2023-10-07 08:47:49
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇課外閱讀的心得，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
蘇霍姆林斯基在《給教師們的建議》這本書中，就指出課外閱讀十分重要，“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風，沒有課外閱讀，也就沒有風和帆。閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行。”課外閱讀的根本目就在于提高學生整體語文素質，為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎，它作為語文閱讀課堂教學的補充和延伸，是語文實踐活動的重要形式，具有舉足輕重的作用。那么，我們應該怎樣以新課程的理念引領學生走進課外閱讀的世界呢？我的四點做法如下：
一、激發興趣，變“要我讀”為“我要讀”
課標中就閱讀情感態度而言，首先強調使學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。 “興趣”是最好的老師，學生一旦對閱讀產生了興趣，就能積極主動地去閱讀。怎樣才能有效地激發學生的閱讀興趣呢？我在語文教學過程中對此作了初步嘗試，也得到一些心得。
1.營造閱讀的環境
良好的閱讀環境可以起到“潤物無聲”的作用。教師要充分利用一切可用的條件，為學生創造閱讀的良好環境。為了營造班級學生的讀書氛圍，我在班級前面建立了圖書角，提供適合學生閱讀的讀物，讓學生有書可讀。事實證明，那些符合兒童閱讀心理、有益于身心健康發展、有益于啟智增知的書籍深受孩子們的喜愛。因此，我向學生提供的兒童刊、報，一些著名的優秀詩歌、散文、童話、寓言、小說等作品都適合學生閱讀水平的，引發學生的閱讀興趣；同時，在教室四壁張貼關于讀書方面的標語，這些標語在語文教材中隨處可見，如“好讀書，讀好書”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等，大量標語充斥在學生的視野，在潛移默化的激發學生的閱讀興趣。在利用硬環境熏陶的同時，在我的語文教學工作中，我更加強軟環境建設，比如：提倡讓學生輕松地從事閱讀活動，讓學生在沒有過高要求、沒有過重壓力的環境下閱讀。對于課外知識比較豐富的學生，總是毫不吝惜贊美之詞，“小書迷”、 “成語大王”、“字典通”成為我對這些同學的昵稱，我們要讓學生輕松地從事閱讀活動，讓他們盡情享受閱讀的美，而不是為了閱讀而閱讀。
2.讓學生自主閱讀
有人說，一個喜歡閱讀的老師容易帶出一批喜歡閱讀的孩子。從這個意義上說，閱讀的啟動和保持是一種集體行為中個體的無意識行為。為此，在創設良好的閱讀環境的同時，要讓學生置身于濃郁的書香之中，讓書籍成為學生的良師益友。并通過廣泛的宣傳發動，適時的表揚激勵，以及認真地組織指導，在孩子中間形成良好的課外閱讀氛圍，讓學生參與閱讀成為像游戲一樣地充滿樂趣，變被動閱讀為主動閱讀，讓孩子們的童年生活充滿色彩斑斕的童話色彩。
在課外閱讀中，我們必須還給學生閱讀的自由。小學生開展課外閱讀，除了在閱讀材料上可以自由選擇，閱讀時間自主確定之外，閱讀的量上也應以寬容的標準來對待。因此，我覺得只要是有益的圖書，學生只要喜歡就鼓勵他們去閱讀。
3,珍視學生課外閱讀的獨特體驗
閱讀是一種很個性化的行為，課外閱讀更是一種純粹的孩子與文本之間的一種對話和互動。這種對話受孩子的個性、閱歷、知識、經驗等因素的影響，因此，其閱讀的結果，也就是對課外讀物的解讀一定是有差異的，面對課外閱讀中存在的體驗的差異，我們應該有正確的認識，要堅決抵制將別人特別是成人的體驗強加給學生，并且要支持和鼓勵在課外閱讀中的體驗差異。只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，有個性的，只有這樣，課外閱讀才可能成為孩子生命的一部分，成為孩子成長的動力！
二、教給方法，變“無從讀起”為“讀有所獲”
關鍵詞：新課標；高中英語；課外閱讀活動
新課標對高中英語的學習提出了諸多要求，其中也對高中學生的課外閱讀量提出了明確要求，為了實現新課標提出的閱讀要求，高中學生必須增加課外閱讀量，教師要對學生的課外閱讀進行必要的指導，以提高學生的閱讀和寫作水平，提高學生的整體英語素質，從而為學生的全面發展和終身學習打下基礎。
一、新課標下開展高中英語課外閱讀活動的必要性和意義
《普通高中英語課程標準》（簡稱新課標）對高中英語學習的要求：要求學生具備綜合閱讀能力，包括語篇領悟能力、語言解碼能力，注重培養學生的語篇分析能力、判斷能力和邏輯推理能力，強調多學科知識的貫通，提高學生閱讀速度等，并對高中英語閱讀量進行了量化，六級累計18萬詞，七級累計23萬詞，八級累計30萬詞，高中英語課本顯然難以滿足這一要求，這就需要開展課外閱讀活動，指導學生進行課外閱讀。
英語課外閱讀能夠提高學生的英語水平，培養學生的閱讀能力，但目前超過60%以上的學生課外閱讀時間較少，目前的課外閱讀活動難以滿足學生閱讀的需要，這就需要增加高中英語課外閱讀時間。再者，高三學生面臨緊張的高考復習，難以進行大量的閱讀，這就需要教師指導學生開展課外閱讀。開展課外閱讀活動對高中學生的發展有著積極作用，它能夠提高學生的英語閱讀速度，增加學生的知識量；能夠培養學生的語言能力和邏輯思維能力。
二、閱讀材料的選擇
1.閱讀材料的選取要具備多樣性
閱讀材料的選取要具備題材的多樣性，不能只是選取學生感興趣的材料，要囊括自然和社會學科的各個方面，包括經濟、政治、文化、自然科學、哲學、心理學等，還要包括記敘文、應用文、說明文、小說等；要根據學生的實際情況，選擇能夠增加詞匯量還是提高閱讀速度的閱讀材料。
2.閱讀材料的選取要具備發展性
課外閱讀活動是為了彌補教材閱讀的不足，從而讓學生加強課內外知識的聯系，因此課外閱讀材料的選取要能夠激發學生的閱讀興趣，能夠讓學生獲得額外的課外知識，能夠加強課本知識與實際生活的聯系，因此課外閱讀材料的選取要是課內閱讀的延伸，要能夠培養學生的思維，開拓學生的視野，培養學生的閱讀和創新能力。
3.閱讀材料的選取要包括多種資料
課外閱讀材料的選取要包括多種資料，如符合學生年齡和心理特征的教輔資料；內容涉及多個方面的報紙；趣味性和知識性極強的雜志；能夠提高學生閱讀速度的英文小說；語言豐富的國外教學資料等。
三、高中英語課外活動開展的指導
1.注重閱讀方法
第一，為達到不同的效果采取不同的閱讀方法，選取不同的閱讀材料，為了提高閱讀速度，可選擇生詞率較低的素材；為了增加語法詞匯量，要選擇較難的閱讀材料。第二，可采用兩遍閱讀法，第一遍快速閱讀抓文章大意，第二遍深入閱讀，做好閱讀筆記，進行重點詞匯和語法的摘抄。第三，閱讀時要與思考相結合，并進行不斷的總結，并提高自學能力掃除閱讀中的障礙，并且在閱讀之后要及時的進行寫作訓練，使學到的知識能夠及時掌握和運用。
2.指導學生做好閱讀筆記
閱讀筆記主要包括提綱、摘抄和心得，列提綱主要是培養學生的語篇分析能力；摘抄主要包括精彩的語句、格言等，要學生學會對摘抄進行分類；讀書心得主要培養學生的鑒賞能力和認知能力。教師要指導學生做好閱讀筆記，逐漸培養學生的閱讀習慣。
3.加強教師對學生的導讀
教師可以指定一些閱讀版塊，開展定期閱讀或者固定地方進行閱讀，可以開展著名英語作品的研討會或者專題講座，如在學習An adventure in Africa這一節時，可以讓學生去閱讀關于Africa的文章去了解非洲的狀況，然后去進行全班討論，分享閱讀心得，這不僅能讓學生更多的了解非洲的知識，而且還能夠加強學生之間的交流。
4.讓學生進行閱讀心得交流
讓學生進行閱讀心得交流能夠彌補學生閱讀的不足，使學生能夠更全面的享受閱讀所帶來的益處。如在學習Biblical idioms in English這一節時，可讓學生進行問題討論，然后去閱讀關于《圣經》的英語作品，也可以把閱讀資料中的內容改編成短劇進行表演，從而提高學生對閱讀資料的掌握和提高學生的語言運用能力。
5.建立閱讀評價機制
高中學生要對自己的閱讀水平有所了解，并對自己進行自我評價，教師要根據學生的閱讀計劃進行評價，對閱讀任務完成較好的學生進行獎勵，對完成不佳的學生進行必要的懲罰，以激勵學生進行大量的課外閱讀。
總結：
新課標要求高中學生進行大量的課外閱讀活動，這能夠提高高中學生的閱讀水平，增加學生的知識量，培養學生的邏輯思維能力和英語素養。在進行課外閱讀活動時，要注重閱讀材料的選取，教師要加強對課外閱讀活動的指導，培養學生的閱讀方法，讓學生交流閱讀心得，從而提高學生的閱讀水平。
參考文獻：
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[4]孫亞利.高中英語課外閱讀教學心得[J].資治文摘（管理版），2009（03）
【關鍵詞】語文教學；課外閱讀；興趣；情趣
【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2012)01-0134-01
在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。
一、培養課外閱讀的興趣
興趣是通向學習樂園的向導，只有對學習產生了興趣，它才能引導你在知識的樂園里遨游，使你忘掉疲勞；興趣是學習的老師，在興趣“老師”的吸引和指導下，可以加快獲得豐富知識的進程；興趣是成長的前提。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師應該大力激發他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。那么如何激發課外閱讀的興趣呢？
（一）積極推薦圖書，激發學生讀書興趣
蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”的確，老師在學生的心目中總具有特殊的地位和作用，他們往住想了解自己的老師在他們這個年齡時是如何學習的。根據這一心理特點，教師可利用時機和學生談談自己兒時的學習，為學生樹立榜樣。
羅曼·羅蘭曾說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”所以教師在向學生推薦圖書時，不光要熟知圖書內容，更要加深對書的感受，這樣在推薦時才會游刃有余。推薦方式可以有書刊的推薦、篇目推薦和內容的介紹等。
（二）圍繞讀書開展益智、健身、有趣的活動
少年兒童活潑好動，興趣廣泛，富于幻想，易接受新鮮事物。渴望認識生活，認識周圍世界。廣泛的興趣使兒童接觸和注意多方面的事物，獲得豐富的指示，開闊眼界，增長才干，提供形成中心的可能性。根據這一特點，我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。比如：我在班里開展了“讀一本好書”講故事比賽，參賽同學講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發了同學們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發學生課外閱讀的信心和熱情。
為培養讀書興趣，推動課外讀書的開展，學校領導和少先隊的輔導員應經常利用隊日開展讀書活動，表揚喜歡讀課外書的同學。舉辦讀書心得交流會，介紹自己的讀書方法等。
二、提升課外閱讀的情趣
做任何事情，都要講究方法，這樣你才可能事半功倍。讀書亦是如此。然而，小學生年齡小，閱歷淺，閱讀時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質量。因此，教師要注意指導學生正確地選擇課外讀物，提升學生的讀書情趣，
（一）選擇健康、有益的課外讀物
好書美文如久旱甘霖，酷暑涼風，對人的心靈起著浸潤、凈化的作用。為孩子尋找文質兼美的文章作為他的第二本教材，人手一份，大家都去尋找，不僅讀文學作品，也讀科技、歷史類的文章；不僅讀散文、故事、童話、寓言，也讀戲劇、小品；不僅讀中國的作品，也讀世界各國的作品；不僅讀中國現代的作品，而且讀中國古代的作品。讓這些美文成為他們生活的向導，寫作的拐杖，精神的力量，想象的翅膀……
我們還可以根據課文內容、根據作者、根據文章主人公、根據體裁、根據單元訓練點、根據學生的學習動態引進大量的補充教材，讓優美的文章滋潤孩子的心靈，陶冶孩子情操，潛移默化地影響學生的精神和人格。例如我們學習朱自清的《匆匆》一文，由于年代久遠，生活閱歷完全不同，學生理解起來有一定難度，因此我們提前一周讓學生搜集有關朱自清生平及他的一些文章，了解他的經歷，幫助學生理解課文的深刻含義。課后，我們又補充他的另外一些作品，開展“走近朱自清”的綜合學習，通過說生平、講故事、讀文章、聽朗讀等形式了解朱自清，從而加深對《匆匆》一文所表達的青年朱自清剛覺醒時對前途的迷茫、困惑的理解。再如，學習《賣火柴的小女孩》，我們補充了《今日丹麥》《安徒生之為安徒生》等文章，拉進歷史與現實的距離，引導學生客觀全面地解讀文本，解讀丹麥這個國家，解讀作者安徒生。
另外，平時學習生活中，我們要注意營造讀書、愛書的氛圍，引進大量的課外讀物，引導學生走進閱讀的天地，讓他們在書中與歷史對話、與高尚交流、與智慧撞擊，從而打下沉實、厚重的文學素養和人文素養。
（二）有計劃、合理地進行課外閱讀
兒童的意志、毅力、水平與定型的成年人有區別，講究閱讀的先后，閱讀要有計劃地進行，以克服小學生常見的好奇心和盲目冒進的心理。
根據學生年齡和認知特點，低年級安排兒歌等淺顯的兒童讀物，中年級安排易懂的寓言、童話、科學知識短文，高年級安排有代表性的中、長篇小說等文學作品及報紙雜志。從時間上考慮，平時上課時間緊，安排篇幅小的文章、書報，寒暑假時間長安排篇幅較長讀物。
在平時的課外閱讀教學安排時，我們可以結合一些特殊的課文，特殊的節日，特殊的事件，特殊紀念日等，有計劃地開展系列活動，請學生通過各種途徑獲取相關資料，并根據資料，配合班級或者自己進行各種形式地處理與表達。幫助學生廣開信息渠道，大量儲存各種信息單元，使學生初步具備集中與擴散相結合的信息處理能力
（三）從課外閱讀中吸取營養，學會積累
近現代的學習理論研究揭示，心智技能的學習與形成有賴于積累，美國教育心理學家加涅就認為“學習的過程是逐漸積累的過程。”因此，我們要創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發其讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經驗，不斷豐富學生的“心理詞典”。
興趣是最好的老師。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣的學習，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”只有有了興趣，孩子才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。那么，老師的任務是：讓孩子愛上讀書，體驗讀書的快樂。
1．故事點撥，激發欲望。
書本對于許多學生來說沒有吸引力，關鍵在于他們沒有嘗到讀書的甜頭。處于低年級的小學生以形象思維為主，最愛聽有趣的故事，我就有意識地選擇一些學生感興趣的、情節生動的故事，利用課前2分鐘或語文課前5分鐘生動形象地講給他們聽，有時故設懸念，只講故事的一個片斷，讓這些精彩的故事或片斷成為“誘餌”，誘導學生因趣而尋書來讀。
2．以身作則，榜樣激勵。
榜樣的力量是無窮的。老師不僅要在口頭上大力宣傳讀書的好處，更要時時處處以身作則，樹立榜樣。在課堂上，教師能旁征博引各類經典名著，好詞佳句能娓娓道來，如數家珍，讓學生從老師身上真切地感受到讀書的價值。學生會因為老師的博學多才而敬佩老師。“親其師，信其道”，學生會因此而愛上讀書。
3．課外延伸，拓展視野。
在閱讀教學中，教師要結合教材的特點，以落實重點訓練項目課文為“經”，以優秀課外讀物為“緯”，從而構建“經緯”交錯的閱讀教學，有機擴大課外閱讀量，這是一項切實可行的重要策略。擴大閱讀量是連接課內閱讀與課外閱讀的紐帶和橋梁，在教師指導下，讓學生的閱讀活動從課內向課外延伸，對于提高學生課外閱讀的興趣和能力，營造課外閱讀的氛圍，具有十分重要的作用。有效的利用好課堂的四十分鐘，上好每一節語文閱讀課，是提高閱讀效率的關鍵。課上充分調動學生的閱讀積極性，鼓勵他們積極思考，逐步養成良好的閱讀習慣。
二、拓寬書源渠道，有“米”下鍋
魯迅先生在《給顏黎民的信》中對讀書有一段精彩的論述：“必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥。”這話講得可謂精妙無比！可巧婦都難為無米之炊，如果沒書可讀，學生空有一腔讀書的熱情，猶如蜜蜂無花可采，那又怎能釀出蜜來呢？所以，學校、家庭、社會都要積極地為孩子們創設課外閱讀的條件，保證孩子們有書可讀，才能讓他們采得花、釀得蜜。
1．爭取家長的配合
小學生的課外閱讀，不能光靠老師，必須有家長的緊密配合。通過家長學校、家訪、投稿《家長孩子報》等途徑向家長們宣傳課外閱讀對豐富學生知識、開發智力、陶冶情操，提高語文素養的重要意義，并向家長推薦好書，要求家長多帶孩子到書店給孩子選購合適的圖書，到郵局為孩子訂閱優秀報刊，讓孩子們有好書好報可讀。我還鼓勵家長與孩子一起讀書，給孩子提供一個良好的讀書環境，營造濃郁的書香氛圍。
2．圖書角意識的培養
我發動學生買書、捐書，組建班級圖書角，積極參與學校的圖書置換活動，實現資源共享。但班級圖書角資源畢竟有限，滿足不了不斷成長的孩子們的需求。圖書館才是學生讀物的主要來源。我鼓勵學生到圖書館去借閱所需圖書，參與少兒圖書館借閱到我校的活動。不斷提高獲取信息的能力，進而把圖書館當作課外閱讀的樂園、創新的天地和心靈馳騁的原野。
3．網絡資源的利用
互聯網技術極大地改變著人們的閱讀方式，教會學生怎樣在網絡環境中閱讀是順應課改及時代高速發展的要求。我校已建立了校園寬帶網，許多同學的家庭也上了信息高速公路，所以我向學生們介紹了一些著名的少兒網站，鼓勵他們上網閱讀，廣采博聞，開闊視野，擴大閱讀量。
三、加強閱讀指導，授之以“漁”。
使學生掌握有效的閱讀方法，就像給了學生一把開啟知識寶庫的金鑰匙，面對浩瀚的課外語文信息，小學生怎樣才能高效地汲取營養，擴大知識面，積累語言，提高寫作能力呢？這需要教師在閱讀方法上予以適當的指導。
1．教給學生基本的閱讀方法
（1）精讀法。即逐字逐句精細研讀的閱讀方法，可以有效地幫助學生牢固掌握知識，提高思維能力，增強語言修養。
（2）略讀法，它的特征是翻看讀物，首先看序文、目錄、開頭或結尾，然后從頭至尾地瀏覽，力求迅速明確主要內容。
（3）速讀法，即不發言，不辨讀，其特點是快，速讀時可采用“掃視法”，培養以詞句為單位的整體性閱讀習慣。
（4）批注法。就是閱讀過程中邊讀邊批注，引導學生做到邊讀邊思邊勾畫圈點或寫上幾句心得，隨讀隨寫，手腦并用，養成“不動筆墨，不讀書”的良好習慣。
閱讀方法很多，我們要注重指導學生根據不同的閱讀書籍、目的、性質選擇合適的閱讀方法。
2．教會學生學會積累
要想學生在課外閱讀中收到實效，就要教會學生從書中汲取精華，學會積累。
（1）賞讀成誦。鼓勵學生在閱讀過程中，對自己喜歡的、文質兼美的短文、片斷，要出聲、入情賞讀，直至誦記于心。
（2）做讀書筆記。筆記是記憶的儲存器，資料的倉庫，思考的激發器，創造的發源地。因此，要引導學生寫讀書筆記，讀書筆記包括摘錄優美、精彩的語句、片斷，編寫提綱，寫讀后感等，這種讀書方法，可提高學生的綜合能力。
關鍵詞：信息技術；課外閱讀；立體化
隨著現代信息技術的發展，集聲、影、文、圖為一體的多媒體和網絡技術進入課堂教學和課外學習，它可以調動學生的各種感官，使學習活動在生動、形象、直觀的環境中進行，既提高學生的興趣，又提高了學習效率。將多媒體信息技術和網絡手段巧妙地融入小學課外閱讀的指導中，不僅能在某種程度上減輕教師前期的準備工作，同時也可以較好地調動學生的課外閱讀積極性，同時使閱讀課的容量無限增加，閱讀的層面更深入，獲取的信息更加“立體化”，主要表現在：
一、信息技術讓課外閱讀的內容“立體化”
（一）提供背景資料，增加閱讀主題的“厚度”。
在指導學生利用網絡資源進行課外閱讀的時候，指導學生根據閱讀主題進行分類查詢，如故事簡介、作者介紹、寫作背景、人物分析、書籍評價等方面，將某一閱讀對象還原到具體的自然或社會情境中，豐富學生的感性認識，有助于學生深入而準確地理解閱讀對象。借助網絡的信息功能，搜尋到豐富的原始資料擴充課文所不及之處，自然加深了閱讀內容的厚度。
（二）開展相關閱讀，改變閱讀的“高度”。
利用網絡功能，與學生們一起上網搜索課本中介紹的作家的簡介，了解他們的寫作風格，認識他們的其他作品，進行相關的閱讀。
（三）圍繞閱讀主題，拓展閱讀的“寬度”。
語文是綜合性很強的人文學科，閱讀量的多少直接影響著閱讀能力的提高。在平時的教學中，除了向學生推薦優秀的課外讀物外，還應常常鼓勵學生在網上閱讀，增加閱讀量。特別是圍繞閱讀主題，進行主題閱讀，如：感恩專題、環保專題等。讓閱讀不能只局限于課本介紹的幾個作家以及他們的作品。利用信息技術，開展主題系列閱讀，拓展學生的知識，豐富學生的感性認識，增加知識的容量和密度，開闊學生的視野。
二、信息技術讓課外閱讀的形式“立體化”
（一）從文本閱讀轉向超文本的閱讀。
從單純的閱讀文字轉向閱讀多媒體電子讀物，增加了文本的形象性，使閱讀效果達到事半功倍。多媒體計算機輔助教學手段具有傳統教學手段的不可替代性，它能使“靜態”變成“動態”，使“抽象”變為“直觀”，使看不見的、摸不著的變為有“聲”、有“色”、有“形”。課堂中運用現代教育媒體和信息技術手段，能優化課堂教學環節，使學生輕松、愉快地學習。
（二）通過聽覺感受，感悟了語言文字的魅力。
課外閱讀中有很多篇目都是名家名作，枯燥無味的文字常常令小學生望而卻步，我們便利用小學生喜歡卡通片和動畫的特點，下載根據文章內容制作的生動有趣的課件，讓文字動起來，活起來，然后再進行閱讀指導，看課件，聽錄音，讓學生體味語言文字的美，從直觀的多媒體課件中，感悟到了語言文字的魅力。
（三）增加視覺感知，吸引閱讀注意力。
多種形式多媒體教學的合理使用，是教師完成傳遞知識、培養情感及反饋信息的一個重要途徑。運用多媒體形式的展示，能夠使孩子更直觀地獲取對他們有益的知識，比起教師空口說白話的方式更能吸引學生的注意力。
三、信息技術讓課外閱讀的交流“立體化”
（一）豐富閱讀成果的展現形式。
傳統的語文閱讀教育方式，是讓學生完成相關的讀書筆記來起到監督學生閱讀的作用。然而，這種傳統的抄抄寫寫的方式對現代的學生來說，已經變成一種應付教師的作業，并無起到其應該有的效果。可是，對于科技發達的現代，這樣傳統的方式不是所有人都能適應的。因此，我將多媒體信息技術融入學生的閱讀反饋中，我讓學生們利用多媒體資源制作自己的閱讀成果，學生對這樣的方式都比較感興趣。在做了相應的指導后，學生都能從書籍介紹、人物分析、片段賞析、閱讀感受、自我評價等方面制作閱讀小報，電子小板、PPT展示等。通過學生們的閱讀成果展示，不難發現學生在多媒體信息技術的幫助下，能夠更加全面地獲取跟書籍有關的知識，對閱讀的興趣也大大地提高，在閱讀后也能夠積極主動地制作閱讀成果，反饋自己的閱讀體驗。
（二）分享閱讀資源，學會共享。
建立QQ群或閱讀主題網站，通過設置師生共享的文件夾，將每位學生搜尋的資料，分門別類地陳列于其中，大家可以方便地共享資源，交流信息，互動互學。指導學生合理有效地使用網絡資源來輔助閱讀。
（三）交流閱讀心得，碰撞出思想的火花。
網絡“在線交流”為每位學生提供了發言的均等機會，同時為同學間提供了一個交流觀點看法的信息平臺。特別是平時在課堂上羞于發言的同學，在網絡的空間里也“大膽表白”，說出自己的感受，表達自己的觀點。只言片語的“留言”真正體現真情實感，比起長篇大論的讀后感更真實、更貼切。網絡的交流還不受時空的限制開展交流、辯論，讓思想碰撞出更多的火花。
將多媒體信息和網絡手段融入課外閱讀之中，讓信息技術成為老師與學生、學生與學生交流的良好橋梁，讓學生通過網絡這個平臺獲取更多的知識，找尋到最寬闊的外延。但在利用網絡進行課外閱讀時要防止泛化，要恰當地把握使用的“度”：一是不能輕文本、重網絡，一定不要丟了“語文味”；二是要指導學生正確使用網絡，養成良好的上網習慣，防止學生沉溺網絡。也只能這樣，才能稱得上“閱讀”，也才能叫“錦上添花”。
參考文獻：
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1.加強新課程意識下的閱讀內容引導
“書籍是人類進步的階梯”。它是人性的角斗場，開卷有益已經成為人們的共識。但我們要說開卷并非都有益。對學生來說，他們的課外閱讀內容尤其不能放任自流，應該做必要的引導。當然，我們沒有必要一定讓學生讀世界名著。但教師在選擇、推薦閱讀內容時，應摒棄傳統的教育性標準而選擇反映學生生活和心理需求，符合當代少年閱讀口味的書籍。實踐證明：一個人的興趣是與心理需求緊密聯系的。只有在學生潛在的閱讀興趣被激發起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗、思考與實踐，主動與文本的思維碰撞，主動地發現問題，解決問題，獲取知識，形成能力。這樣，課外閱讀的優勢才會漸漸凸顯出來，知識與思想的萌芽才會生長。為此，筆者注意以下三個方面的內容：一是注意課外閱讀內容與課內內容的溝通，將課內教育教學的內容當做是點，把課外的相關閱讀當做是面，由點到面地拓展閱讀，以擴大學生的閱讀量，形成以課堂教學為中心、外溢于課外的“漣漪效應”。二是注意課外閱讀與自己的生活實際相結合。課外閱讀是學生與人類最富于智慧，最充滿個性的思想者的對話，要善于讓學生聯系實際，從他們的思想和經驗中汲取有益的營養，積累更多的社會生活經驗，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。三是注意各學科內容的融合。新課程理念下，我們應該更清楚地認識到：學生不只需要學習語文，還要學習更多更新的東西。根據初中學生的閱讀水平和知識面，我們可以設計“套餐”方案。即為學生增加喜聞樂見的古典小說、具有時代氣息的科幻小說、科普書籍和適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍等。這樣就使學生的閱讀內容做到文學與自然科學共重，使文學作品滋養學生的倫理情感，用自然與社會科學知識豐富其知識世界，為構建學生完善的知識體系打下堅實的基礎。
2.運用情感激勵策略，在課堂上推薦課外讀物
教師應重視課程資源的開發和利用，向學生介紹《課程標準》建議的讀物。心理學告訴我們，教師對學生的態度往往會起到一種暗示的作用。在許多學生的心目中，來自于老師的評價比父母說的更具有權威性，來自于老師的關注更能讓他們興趣盎然。老師應該是學生課外閱讀熱情的倡導者、支持者、引導者。老師應當好參謀，像朋友一樣與學生分享閱讀心得，交流閱讀的苦樂，讓他們感受到閱讀帶來的成就感，強化他們對閱讀的肯定意識，從而使閱讀真正內化為學生的一種心理需求。
2.1利用家校聯系卡，取得家長支持，對癥下藥。學生的個性差異造成閱讀的喜好也不同。針對學生的個性特點和不足之處，可專門推薦有針對性的課外閱讀。如學生的持久性不強，沒有毅力，可以推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》。
2.2利用家長會和家訪，爭取家長理解和配合。許多家庭都訂有《中國少年報》、《報刊文摘》等報紙雜志，可以選擇有意義的內容進行閱讀。
2.3利用學生藏書，成立班級“圖書角”，組建讀書互助小組，在班級中開展合作性閱讀。每位學生每月向班級“圖書角”提供一冊圖書。根據學生的閱讀情況，每隔1-2個月更換一次，這樣就解決了閱讀圖書少的難題。我們可以在班級設計幾個小小“討論角”，讓同學們進行討論，以營造活躍的讀書氛圍。此外，還可以讓學生自由組合充分發揮群體效應，形成各種“閱讀組合”。
3.教師要帶頭讀書
葉圣陶先生指出：“唯有教師善于讀書，深有所得，才能教好讀書。只教學生讀書，而自己少讀書或者不讀書，是不容易收到成效的。”“在讀書方面，也得要求‘教師下水’”。今天，在號稱知識爆炸的信息社會，不論從提高教師自身文化修養的角度，還是從指導學生學會讀書的角度，語文教師先于學生讀書都是非常必要的，至少得和學生同時讀書。
要有的放矢地指導。目前，我們有的語文教師指導讀書僅限于“布置”、“建議”學生去讀些什么書，這種不檢查不落實的放羊式指導，連學生讀沒讀過都不知道，更就談不上有所收獲。如果有學生提出問題，教師更不能高屋建瓴、有所指導了。正確的方法之一，就是“學法就是教法”。因為，教師本身知識面寬，經驗豐富，分析文章的思路明晰，用自己怎樣學的現身說法去指導學生，由于師生所處環境相同，容易溝通，學生學起來不會吃力，久而久之，效果會很明顯。
4.教師要教學生有選擇地博覽群書，華除糟粕
初中生的性格、情感等正處于發展形成之中，具有不穩定的特點，因此，課外讀物的質量會直接影響他們的思想。廣泛而有選擇的閱讀健康的書籍和其他影視材料，能幫助學生樹立正確的人生觀、社會觀、道德觀、審美觀等。因此，教師要推薦那些思想內容健康，能鼓勵學生上進，語言文字規范，能為學生提供楷模的讀物，且內容和形式要盡可能地與課文有聯系，要適應初中學生的年齡特征、心理特點和閱讀水平的讀物。其中要注意兩點：
4.1緊扣教材選擇讀物
語文教材內容很多都是節選自古今中外的優秀作品，在學習課文的同時閱讀與之有關的課外內容很有必要。如學習古詩詞可推薦《唐詩宋詞三百首》等；學習《雪》可推薦魯迅的《野草》等；學習《海燕》可推薦高爾基的《童年》等。
4.2分級選擇讀物
初一至初三，學生在年齡、知識程度和思想上存在差異，因此在選擇讀物時應區別對待。一般來說初一學生選擇那些篇幅短小的童話、寓言等；初二就增加歷史、科普讀物等內容；初三則再增加復雜一些的小說、戲劇等讀物。
思考之一：書從何來？
書從何來？這是課外閱讀活動能否向縱深處推進的一個前提性條件。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。學校的任務，就是開渠、引流。這渠怎么開，這流怎么引？依賴于全體師生的集體智慧。
一、打造網絡“圖書超市”
隨意地徘徊在琳瑯滿目的零食柜臺通道上，盡情地扎堆于五花八門的日用品貨柜旁……價廉物美的貨物、五彩繽紛的視覺享受，這是我們從超市中得到的最大快樂！而網絡“圖書超市”卻帶給“顧客”完全不一樣的視覺與精神享受。
學校利用校園網絡平臺，各班建立讀書網頁，創設網上電子閱讀社區，建立網上圖書館，開辟綠色書吧在線閱讀……通過多種形式，為學生創建了一個多角度、個性化的閱讀空間。網站中有最新、最暢銷圖書的新書資訊欄目；有師生、生生交流讀書感受的讀書隨筆欄目；有教師指導學生讀書的讀書指導欄目；還有文學名言、非常作家、親子閱讀論壇等欄目。我們力求打造一個純凈的讀書環境，確保學生可以讀到健康的、有利于身心發展的書籍。特別是在線閱讀欄目里，收集教師精選的文質兼美的電子圖書，適合學生閱讀特點，引導學生踴躍地參與到網上讀書活動中來，從而形成良好的讀書氛圍。學校、家庭、書本、網絡，不同的閱讀渠道，構建一個立體的校園閱讀、文化閱讀空間。
我們還把熱衷閱讀的老師及部分家長組織在一起，成立教師閱讀推廣團隊，跳出語文學語文，樹立“大語文”觀，在學科閱讀方面進行深度地探索。例如，以英語學科為突破口的“雙語閱讀”；以數學學科為突破口的“數字城堡”；以音樂學科為突破口的“樂海泛舟”；以體育學科為突破口的“奧運之窗”；以科學學科為突破口的“科技博覽”……教師閱讀推廣團隊中的每一員都是“點燈人”“種樹人”和“牧羊人”。
二、建設班級“圖書銀行”
隨著學生閱讀量的增加，學生個人的藏書量跟不上學生的閱讀需求。為了快捷地讓學生讀到新書、好書，我們建立了班級“圖書銀行”，號召學生把自己的藏書存入班級“圖書銀行”，享受“存2本看10本”（只要存進2本書就能閱讀10本書）的待遇。聘2名“圖書銀行”行長，11名支行行長（我班共有55個孩子，按照每5個人一組，共設立11個支行）。每個支行行長負責收集本支行里5名成員的書籍，按每人2本來計算，每個支行就有10本圖書，由支行行長登記造冊，然后全部納入班級“圖書銀行”。為了保證圖書的質量，對每一位“儲戶”都有具體的要求：（1）“儲戶”存入的書必須是有閱讀價值、自己讀過、喜歡的書；（2）“儲戶”憑“儲存卡”，可以向本班“圖書銀行”借閱圖書。這樣，既便于班級中圖書的更新，又便于學生的借閱。
為了防止圖書的丟失，有些老師還根據班情，營建了新的圖書管理機制。變固定的班級閱讀長廊為移動的書箱，也就是讓孩子把帶來的圖書放在自己的書包里，把書籍管理落實到個人。具體的的操作步驟是：（1）把學生帶來的課外書統一按學號編碼，貼上標簽，把書的主人、書名、書的價錢都打成表格，貼在班上，讓大家瀏覽，找到想借的書目；（2）班級統一在周一借書、還書，圖書管理員只要把大家的學號記在統計表上，班級借書情況就能一目了然；（3）根據圖書借閱情況，一個月更換一次圖書。受大家歡迎的圖書繼續保留，借閱量少的圖書及時就更換。
三、推廣校際“圖書漂流”
我們有一個共同的夢想，那就是――讓知識低成本地在學生之間傳遞，給更多的孩子提供接觸更多書的機會。喚起校內外更多孩子的讀書意識，營造濃郁的讀書氛圍，構建一個以“班級――年級――學校”為單位的開放型圖書館。
第一步：以班級為單位建立“圖書漂流站”。學校制定了一系列規則，規范漂流圖書的管理。漂流書不屬于任何人，同學們閱讀完后及時放漂，繼續這本書的漂流旅程，持漂時間不要超過一個星期。各個班級組織學生為每本圖書制作了漂流書簽。投漂人按漂流書簽填寫好班級、姓名，漂流時間以及這本書的內容介紹。每個班級還設立圖書漂流 角，由班級圖書管理員在每天課余時間開放。班級每月舉辦一次讀書交流活動，以“我最喜歡的一本書”“好書推薦”等小板塊，向同學們介紹看過的漂流書籍，并于每月評出班級讀書小明星等。
第二步：以年級為單位建立“好書交換站”。各班在收集的漂流書中推薦優秀課外圖書，放在年級“好書交換站”。年級組長把“漂流書”按低、中、高年段有針對性地開展“好書換換看”活動，以三周時間為期限進行一次交換，讓漂流圖書在校園漂流。
第三步：以學校為單位建立“校際圖書聯盟站”。為加強學校和學校圖書館之間的合作交流，秉持互助互惠之原則及資源共享之理念，開創“校際圖書聯盟站”，加強聯盟圖書館的合作關系，以實現圖書資源利用的最大化。目前，我們已經和手拉手互助學校建立了“校際圖書聯盟站”，初步實現了校際圖書漂流。形式多樣的圖書漂流活動，為師生搭建了一個多元化、多渠道的閱讀平臺。
思考之二：時間何來？
在應試教育大行其道的當下，在奧數、英語被瘋狂推崇的今日，“沒有時間”成了許多人不讀書的借口。清代才子張潮說：有工夫讀書，謂之福。現在，孩子們忙得似乎連這樣的福氣也沒有了。然而，教育終究是一項面向未來的事業，即使我們不能免俗地急功近利，但我們在心中也都應守護著一隅詩意的棲居。
1.統籌安排，用好“整塊”時間
每逢節假日，繁重的家庭作業是孩子們最頭疼的一件事。因此，我們鼓勵教師在假期盡量少給學生布置書面作業，取而代之的是――開展“大手牽小手，閱讀同步走”活動。學校制定假期親子閱讀活動計劃和實施方案，學生根據活動要求，設立家庭讀書節，組建親子閱讀共同體，開展豐富多彩的親子閱讀活動。
良好的讀書習慣更多是需要在父母的參與下形成，學校在此之前通過舉辦家長學校、開展家庭教育講座等形式，引導家長認識讀書的重要性，指導家長按照學生要求為孩子提供讀物，給孩子一定的課外閱讀時間，并且建立家校聯系卡。讓家長定時在聯系卡相應欄上記下學生的閱讀情況：如：書名、時間、字數、專心程度、是否背誦……定期將孩子閱讀的內容、數量、質量反饋給教師，及時評價，給予鼓勵或引導，從而保證了假期課外閱讀的有效進行。
2.見縫插針，用好“盈余”時間
在一切（包括文化）都以快餐形式被出售的時代，學生最缺乏的不是多媒體的視聽刺激，也不是高談闊論不切實際的所謂探討精神，最缺乏的，恰恰是安靜閱讀的習慣，嚴謹求學的精神，這，應該是新時期語文課堂首先要給予學生的。
于是，我們倡導：提高課堂教學效率，擠出時間閱讀；優化課堂作業設計，生出時間閱讀。孩子終究還是孩子，弦兒不宜繃得太緊，否則會斷的。我們寧愿讓他們少做幾張試卷，少抄幾個詞語，把時間用來看中央十套的《子午書簡》欄目，帶著孩子們一起聆聽了哲學大師馮友蘭的《我的讀書經驗》、魯迅的《隨便翻翻》、王蒙的《學習是我的骨頭》、宗璞的《恨書》、史鐵生的《我與地壇》、汪曾祺的《多年父子成兄弟》，以及《詩詞的魅力》等等。這些事情看上去和課本知識沒有太多聯系，但是沒有關系，我們所收獲的比我想要的多得多，真欣賞先哲老子的主張――無為勝有為！
3.化整為零，用好“邊角”時間
永遠不要等有時間才閱讀，見縫插針，想讀就讀；永遠也不要坐進書房才閱讀，任何地方都可以閱讀；永遠不要有用才閱讀，急功近利、立竿見影是妄想；永遠不要嫌自己讀得太晚，只要行動就有收獲。為此，我們采用“化整為零”的閱讀策略，引導學生用好“邊角”時間，具體做法是：（1）調動全體老師的熱情，每天早晨的晨讀10分鐘，師生共讀；（2）調動全校家長的熱情，每天晚上臨睡前10分鐘，親子共讀；（3）合理統一思想和認識，每天中午半小時作為“午間真空閱讀”時間。所謂“午間真空閱讀”，就是充分利用學生午飯后一段閑暇時間，鼓勵教師和學生一起進行持續默讀。開始不宜太長，大約10―15分鐘即可。持續默讀時間開始前，大約可以留2分鐘準備時間，請孩子們自己選一本書，什么書都行，只要是自己愛看的就好。然后坐下來，盡可能不發出聲音一起閱讀，各看各的書。老師這時的作用非常關鍵，需要拿一本自己喜歡看的書，安靜地看自己的書，碰到個別孩子不愿意讀的，目視、小聲提醒即可，只要他不影響別的孩子就行。
思考之三：閱讀指導如何創新？
不敢創新，就不會有大發展。如何將課外閱讀向縱深處推進，需要學校有大刀闊斧、敢為人先的勇氣和眼光。本著從實際出發的原則，我們在課外閱讀指導的形式和方式上做了大膽的改革和嘗試。
1.推行“微型閱讀指導課”
“微型閱讀指導課”，就是在時間上打破常規，盡量控制閱讀指導的時間，盡量騰出更多的時間給孩子們自主閱讀。這樣的“微型閱讀指導課”，可以控制在20分鐘之內，最多不能超過30分鐘。
我們許多教師習慣把閱讀課堂變成自己思想的遛馬場。課堂上，教師高談闊論，以自己的閱讀強勢限制了學生的思考和想象。所謂“仁者見仁，智者見智”，所謂“同閱一卷書，各自領其奧”，所謂“人讀人異，人言人殊”的個性化閱讀最終都變成“殊途同歸”。教師的個人演繹，占據了學生主體閱讀時間，遏制了學生閱讀個性的發展。在這樣的共讀課堂中，我們很少能聽到孩子們在閱讀的過程中，有“自己的看法”“自己的判斷”“自己的心得”和“自己的疑問”，而是自覺或者不自覺地鉆進了教師預設的“圈套”。這樣的閱讀課堂，一般都比較熱鬧，看上去很美，卻是以犧牲孩子的閱讀個性為代價的。所以，教師應盡量避免以自己的閱讀成見來影響學生，把閱讀課堂還給學生，少一些“控制”，多一些“引導”，讓孩子可以專心于閱讀本身，完整地享受故事，不會被課堂上老師的許多沒有必要的解釋、提問或花哨 的引導所干擾或誤導。
2.實行“年級教師走班制”
“年級教師走班制”采取教師自薦，自薦教師名單，原任教師邀請相結合的方式進行。“走班”教師的閱讀教學課程由自己確定，學校要求每位教師每學期必須精心設計兩節課外閱讀指導課，然后以年級為單位，在同年級的班級中進行教學。每個班級每周安排一節課外閱讀指導課，每學期共20節，其中10節課外閱讀指導課的內容為基本內容，學校有統一規定和具體要求，另外10節課外閱讀指導課則為特色內容，由“走班”的教師完成。
走班的教師根據自己的閱讀興趣和專長，分別給不同班級的不同學生上課外閱讀指導課。“教師走班”，可以更好地發揮每一位教師課外閱讀資源的輻射作用，可以做好特色資源的共享，擴大教師交往的范圍，加大教師間的相互影響。
3.建立“學生閱讀導師團”
學習，更多的時候應該是獨立的事情，課外閱讀更應如此。學生如果能夠成為閱讀指導的一員，擔當教師的角色，那是對他多么大的肯定和鼓勵呀！杜威曾說過：“如果他不能籌劃自己解決問題的方法，自己尋找出路，他就學不到什么。”因此，教師要改變觀念，大膽放手，盡量讓學生組織閱讀活動。讓學生引導學生，讓學生教育學生，讓學生幫助學生，讓每一個學生都有展示的機會，讓每一個學生都有表現的平臺，讓每一個學生都成為“先生”，這正是“學生閱讀導師團”建立的主旨和精髓。遣將不如激將，讓學生成為“先生”，就是要把信任交給學生，把擔子壓給學生，把成功留給學生，把主動閱讀的快樂還給學生。
試想，一個學生要能夠像他的老師那樣，給其他同學上課外閱讀課，要發表自己的觀點，要講述自己的見解，要讓其他同學愿意聆聽、分享，他一定要有厚實的閱讀儲備和大量的閱讀準備。實踐證明，當學生活潑潑地站在課外閱讀指導的講臺上時，正是“學生閱讀導師團”能夠開花結果的最成功之處。
思考之四：閱讀興趣如何維持？
在課外閱讀如火如荼開展的今天，閱讀不是欠缺，而成為學生的另一種負擔。于是，孩子們對閱讀的興趣“從無到有”，卻又“由濃轉淡”，這就讓我們不得不反思學校、教師在推進課外閱讀過程中的一些短視行為，并及時做出調整，以保持孩子們旺盛的閱讀熱情。
1.坦然面對閱讀過程中的“不作為”
“書讀完了，一定要摘抄一些精美的語段，一定要寫出自己的讀后感言。”這是很多老師、家長對孩子提出的要求。“不動筆墨不讀書”，當然是一條讀書的好經驗，但如果把“寫讀書筆記”變成一種硬性要求，效果往往不會太好，還會限制孩子讀書的熱情。時間長了，孩子會認為讀書是一種負擔。于是，為做筆記而讀書；怕做筆記而怕讀書，幾乎成為一種通病。如果當“寫讀書筆記”已成為學生的負擔、讀書的障礙時，我們為什么還要固執地堅持呢？
美國著名語言教學理論家克拉申，在談到如何提高美國人母語識字讀寫能力時，特別推薦一種閱讀方法――隨意自愿閱讀，也就是所謂的無意識閱讀。在這個過程中，教師不必過多介入學生的閱讀活動，只需隨著閱讀活動的不斷深入，逐漸加大學生的閱讀量和加快學生的閱讀速度。當我們把眼光再放長遠一些，就能坦然面對孩子們在課外閱讀時的種種不作為了。
2.允許學生有“無為而讀”的大自由
“無為而讀”，就是“不為應試而讀”“不為功利而讀”。《紅樓夢》中的賈政把《西廂記》《牡丹亭》一類的書籍斥為“閑書”，逼著兒子讀能通往仕途的《四書五經》，寶玉常常因為偷讀“閑書”而遭責罰。讀書本是為了愉悅身心，結果卻這等受罪，豈不是令人掃興。今天的學生，也常常陷入寶玉的窘境。在考試的壓力下，老師和家長對孩子的課外閱讀通常持“有分寸的限制”態度，怕過多過濫的課外閱讀影響孩子的學業，并戲稱此舉為“壯士斷腕”。從營養學的角度來說，一個人的健康成長，水果、糧食、蛋禽、蔬菜都不可缺少。
所以，“時尚閱讀”也好，“快餐閱讀”也罷，都是一種需要，大人不必以成人的世故和功利作出限制，這是孩子們成長中的自然需求。吃慣了面條和米飯，偶爾吃吃麥當勞或肯德基，換一下口味，也許就來了興趣。不要害怕現在的“淺閱讀”影響到孩子未來的深刻。我們每個人的讀書生涯都是從《詩經》《楚辭》這樣的經典閱讀開始的嗎？我們也不要害怕孩子們在閱讀的過程中，只注意“興趣”，而忽略了所謂的“收獲”。閱讀，不是硬性的規定，不是綁緊的繩索，而是像候鳥在冬季向南方遷徙，像魚兒逆流而上回到故鄉，是一種自然的需要，一種放松的狀態。
3.讓寫作不斷催生閱讀的“新起點”
我們常說閱讀對寫作的促進作用，卻往往忽視了寫作對閱讀的反作用力。當作者的寫作因表達能力而受阻時，就會激起作者更大的閱讀欲望，并使作者用心去體會別人創作的佳妙，深刻地去體會別人怎樣運用語言。不同的背景用什么樣的語言表達更巧妙，長此以往就能比較容易地理解其他作者思想、態度、情感等一些內在的東西。一個人如果長期堅持寫作并保持濃厚的寫作興趣，潛能就可能隨時激發、生發靈感、創造出美妙絕倫的詞句，從而使自己的語言越來越豐富，進而使自己在理解別人文章時也就比較容易。這就是寫作對閱讀的“反作用力”。所以說，愛上寫作的人才能真正愛上閱讀。要保持學生長久的閱讀興趣，就應該在閱讀教學和寫作教學過程中保持“作用力”與“反作用力”的二力平衡。
一、加強新課程意識下的閱讀內容引導
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”閱讀是搜集處理信息，認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。開卷有益已經成為人們的普遍共識，但我們要說開卷并非都有益。在科學知識迅速增長的今天，書海茫茫，中學生年紀小，認知能力、閱讀能力和鑒別能力較低，因此，對學生的課外閱讀內容不能放任自流，應該作必要地引導。
（一）根據特點，因勢利導
一般來說，要根據學生的年齡特點、閱讀能力、思想狀況、興趣愛好和需求選擇適當的有益讀物。中學階段，低年級閱讀能力較低，可選擇童話寓言、探險故事、優美散文等讀物，以短小精悍、妙趣橫生的內容激發學生激情，使學生從中學習深入淺出的語言、優美的文筆、清晰流暢的思路；高年級學生初步掌握了閱讀的技能，社會興趣發展起來了，可選擇科普類、史地類、傳記類讀物，使學生從書籍中獲取知識、得到啟示，學會分析、思考問題。
（二）立足課內，延伸課外
課外閱讀是課內閱讀的延伸。教師可指導學生閱讀與課文或作者有關的課外讀物，力求讓學生“得法于課內，得益于課外”。例如教學《我的叔叔于勒》時，就介紹學生讀《項鏈》；教《魯提轄拳打鎮關西》時，就引導學生去讀《水滸傳》......這樣通過橫向拓寬，縱向引導，既可以加深對課文的理解，還可以有效激起學生廣泛閱讀的興趣。
（三）經典名著，凈化心靈
余秋雨先生認為，幼小的心靈純凈空闊，由經典名著奠基可以激發他們一生的向往。詩經、論語、唐詩、宋詞等中學生必讀的十二本名著能提升學生的人文素養，豐富其文化底蘊，強化其民族自豪感和愛國熱情；《安徒生童話》《魯濱遜漂流記》《海底世界》《窗外的小豆豆》等能溫暖學生的心靈，播種美好的種子，激發他們心中善良勇敢的一面。
（四）緊跟潮流，與時俱進
作為當代中學生，必須緊跟時代潮流，緊扣時代脈搏，才能胸懷遠大、志存高遠、繼往開來。
（1）引導學生選讀反映時代強音的讀物――報刊雜志。可推薦《讀者》《意林》《格言》《青年文摘》《中學生》《小小說選刊》等，讓學生自由選擇訂閱，互相交換閱讀。
（2）關注時尚需求。當《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》《三國演義》等名著改編影視劇熱播時，教師可要求學生將影視劇作品與原著進行比較。當郁秀的《花季雨季》、秦文君的《男生賈里》、韓寒的《三重門》、J.K.羅琳的《哈利.波特》等風靡校園時，教師應及時組織學生閱讀，并進行討論。這種時尚應該成為教師拓展課外閱讀及指導課外閱讀的寶貴契機。
二、指導學生樹立科學的閱讀方法
速讀不僅可以快速獲取知識，擴大知識視野，而且可以使人從浩瀚的資料中篩選出相關的篇目或章節，有信息檢索作用，更是開發智力的重要手段。具體做法是運用直讀、跳讀、捕捉“路標”等方法，快速閱讀，把握主要內容。細讀就是細致地讀，圈點讀，吟誦讀，研究讀。不僅了解作品寫了什么、怎么寫的、為什么這樣寫，還應理解作品透視的思想感情、復雜的社會現象、蘊含的深刻的人生哲理。
三、指導學生養成良好的閱讀習慣
科學的閱讀方法和良好的閱讀習慣是提高閱讀效率的關鍵。我們指導學生課外閱讀時最好要求學生一邊讀書，一邊動筆。具體做法：（1）制卡片。將文章中精彩語段、重點詞句摘抄，分類整理，便于查問。（2）列提綱。記述故事大概內容或文章主要意思。（3）作批注。用不同符號對內容、詞句、藝術特色等方面理解、體會、質疑、引申聯想等。（4）寫心得。進行課外閱讀過程中通過思考研究，一定會從中發現問題，因此我們可以要求學生寫成書面文字，哪怕是一段，都能體現學生的創造性思維和挑戰意識。
