時間：2023-10-07 08:47:44
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇三年級課外閱讀指導方法，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.進行小學生自主閱讀能力問卷調查，是學生學習現狀的需要，也是語文教學的需要。首先了解他們的學習、閱讀狀況的，熟悉他們這個年齡段的心理需求，清楚他們的優點和不足，以便更好地進行引導，做好教學工作。
2.進行小學生自主閱讀能力問卷調查，為小課題農村小學生自主閱讀能力培養的研究獲取第一手資料，使小學生自主閱讀能力培養的研究工作做到有的放矢。
根據以上原因，我們認真的設計問卷調查內容，及時對三年級、五年級小學生進行問卷調查，
二、小學生自主閱讀能力問卷調查整理、歸納、分析：
1.小學生喜歡進行自主閱讀。
在問卷調查中，可見大多數孩子們雖然年齡比較小，還是喜歡自己閱讀的。但差異大，有個別學生興趣不太濃厚，，家庭的氛圍不夠。
2.小學生大多喜歡進行課外閱讀。
在問卷調查中，對于你課外閱讀的時間多嗎?這一問題，學生有一半的選擇多和一般，只有少數的學生選擇沒有。三年級學生最感興趣的文章分別是詩歌、散文和記敘文，感興趣的學生分別占了一半。學生最喜歡的閱讀方式是復述故事和摘錄法。
3.小學生自主閱讀能力的提高是需要教師指導的。
學生因為年齡比較小，他們的閱讀一般停留在比較淺的層面上，很多地方體會不到，他們還是需要教師的分析和指導的。小學生如論是上課聽教師講、還是自己閱讀都是需要教師及時點撥、啟發、提升的。
4.小學生自主閱讀的方法還有待于進一步的強化。
問卷調查中，對你讀書時喜歡：邊讀邊聯想，讀到有意思的地方停下來再讀、對哪些閱讀策略在閱讀中加以運用選閱讀中能夠借助上下文推測、理解詞句的、能抓文中的關鍵句、中心句、能注意從整體上把握文章內容的各都占一半。可見學生中總有一部分學生對其他閱讀方法掌握的不熟練，需要教師的幫助，強化。
三、對小學生自主閱讀能力現狀的思考與對策。
1.教師首先應該保護學生自主閱讀的興趣。無論課內課外鼓勵學生大膽的進行自主閱讀，及時寫出自己的感悟、體會。
2.教師要努力尋找課內閱讀與課外閱讀的結合點，根據主題單元的內容，及時給學生推薦相關的、適合學生閱讀的課外讀物，以課內閱讀帶動課外閱讀，
3.教師要給學生自主閱讀的時空。
4.教師要教給學生自主閱讀的方法。自主閱讀不是對學生的放任自流，而是教師在學生自主讀書、學習的基礎上，有針對性的對學生進行適時的點撥、啟發、引導、提升，提高他們的閱讀水平。
在課外閱讀的指導上要有效地激發學生的興趣，找準學生興趣點，以點帶面地推動學生的閱讀。
我們可以通過各種方式，營造良好的閱讀氛圍，激勵同學們熱愛讀書。例如：利用班會課開展以課外閱讀為主題的班會，以黑板報、宣傳欄等形式，宣傳課外閱讀的重要性和必要性。組織學生捐獻圖書，在班里設一個圖書角，在墻壁上懸掛讀書格言，每個同學制作小書簽，等等，總之要創設良好的課外閱讀氛圍，潛移默化地熏陶學生熱愛讀書。
三、四年級小學生是形成自信心的關鍵期。他們在接受別人的評價中能發現自身的價值，產生興奮感、自豪感，對自己充滿信心。因此，課堂上老師在開展各種有益的讀書活動時，要注意多鼓勵學生，給予肯定，讓學生對自己充滿信心，以此來帶動學生的閱讀興趣。
二、運用各種方法，給予學生有效的課外閱讀指導
小學三、四年級是孩子學習習慣、學習態度從可塑性強轉向逐漸定型的重要過渡階段。要培養學生良好的閱讀習慣和提高他們的閱讀能力，教給他們讀書的方法非常重要。
1. 粗讀法。
因為小學中年級的孩子隨著知識的增長，對于大自然的種種現象感到新鮮好奇，又迷惑不解。所以，我就引導他們購買了南方分級閱讀叢書。我在引導學生讀這套書時，先讓他們欣賞封面，以及對作者的了解，對目錄、內容提要的了解來瀏覽全書，看開頭和結尾，然后順著層次看下去，從整體上把握文章主要內容。那些內容比較多的，重在故事情節比較曲折，但描寫一般的小說故事，我們就可以用這種方法來讀。這就是粗讀法，也叫速讀法。其實，我們在上課時，在分析文章前總習慣讓學生瀏覽課文一遍，思考課文講了一件什么事？這時我們用到的就是這一種粗讀法。我們要把課內的引申到課外去。
2. 精讀法。
精讀是指正常的或較慢的閱讀速度，按照文章的順序，從頭到尾、逐字、逐詞、逐句、逐段地閱讀，利用工具書掃清字詞障礙，深入鉆研全書內容，了解文章結構，以求對全書內容有全面透徹的理解。
我要求三、四年級的學生在精讀文章時要利用工具書查出不會讀或不理解的字詞，并注音、注釋，掃清字詞障礙。三年級剛從二年級升上來，對他們的要求我不敢很高，怕孩子們有畏懼感，所以我一般要求三年級在一邊精讀文章時，一邊要求劃出精彩部分，劃出好句子，圈出好詞語。而面對四年級的孩子，我除了要求他們邊讀邊劃出好句和精彩的部分時，還要求他們寫批注，把自己的感受寫在句子的旁邊。其實這就是我下面要介紹的另一種讀書方法――批注法。
3. 批注法。
批注法就是對自己感興趣的、認為寫得好的句與段進行圈點，在字行間釋詞釋義，予以批注，寫上一兩句對該段的理解和評價。這是最基本也是最常用的閱讀方法。長期堅持，不僅能促進閱讀能力的提高，也必然能在潛移默化中豐富了寫作的技巧。
三、借力家長，為中年級小學生營造良好的閱讀環境
經過調查，大多數家長沒有跟學生交流讀書心得。原因可能是：家長沒有時間，或是沒有共同的讀書愛好，或是其他的原因。如果父母有閱讀習慣也會影響孩子愛讀書，所以家庭方面也須加強教育。
1. 作為家長首先對課外閱讀要有正確的認識，不要以為孩子讀課外書就是“讀閑書”，反而要鼓勵孩子多看書。
2. 要保證學生的書籍來源，讓孩子有書可看。
3. 有條件的家庭可為孩子提供閱讀的空間，愛看書的家長也會直接影響孩子養成愛看書的習慣。
最后，家長還要根據孩子的心理特點和了解，幫助孩子們選擇他們感興趣的圖書，向他們推薦優秀的書籍。
關鍵詞： 高年級 聾生 課外閱讀
一、問題的題出
聾生由于聽分析器受到不同程度的損傷，造成聽力障礙，無法像健全兒童那樣通過聽來獲取和發展語言。對于剛入學的聾童來說，其語言水平極其低下，他們需在聾校經過較長時間的系統學習，掌握了一定的文字及漢語組合規律之后，才能進行閱讀。現行聾校在低年級聾生中開設的語言、語訓等課程從某種意義上說是補償聾生的語言，就如同教嬰幼兒呀呀學語一樣，讓他們雖然用口說不清，但能夠領會語句的意思。聾生到了高年級，掌握了一定的語言基礎知識，這時閱讀對他們來講就顯得尤為重要，然而目前聾校的語文教師過多關注聾生的語文課堂學習，而忽視對聾生課外閱讀的指導。如何通過課外閱讀來提高聾生的語言表達能力，進而讓聾生畢業后能較好的融入主流社會，這是聾高年級語文教師的一項重要任務，我們對此進行了相關的分析研究。
二、研究方法
（一）研究對象
【關鍵詞】閱讀理解能力；存在的問題；方法與對策
一、背景
《小學語文新課程標準》要求學生應該具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。而在日新月異的今天，我們要跟上時代步伐就要不斷獲取新的知識和信息，這就需要較強的閱讀能力。閱讀能力包括：認讀能力、理解能力、感受能力、記誦能力。其中理解能力是閱讀能力中最基本的成分。
（一）三年級學生需要什么樣的閱讀理解能力
閱讀理解能力指不僅能順利地讀，還要能較充分地正確地把握閱讀材料的中心以及理解字詞句篇和初步分析、綜合、抽象、概括的能力。那對于三年級學生來說又該具備哪些閱讀理解能力呢？一般來說有：對文段內容的概括能力；抓關鍵字詞理解文本的能力；聯系上下文理解關鍵字詞的能力；質疑解疑的能力等。
（二）目前三年級學生在閱讀理解方面存在哪些薄弱之處
1.從日常學習情況來看
（1）閱讀速度慢，讀不懂意思
《小學語文新課程標準》指出三年級學生關于默讀的要求是：“初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。”通過對學生的觀察了解，發現很多學生不會默讀且讀不懂意思。表現在：學生默讀文章往往讀一遍兩遍就不想再讀了，開始東張西望，交頭接耳。講讀課文時，讓學生帶著問題邊讀邊思考并批劃出答案，很多學生會畫一些毫不相干的句子，或者找到其中一點就不再去讀了，讀書不夠深入。
（2）閱讀方法少，不會閱讀
在日常學習中學生缺乏閱讀的方法，閱讀的習慣也沒有養成，如：一邊讀，一邊想的習慣；一邊讀，一邊圈、點、畫、記的習慣；使用工具書的習慣；閱讀課外書的習慣等。由于沒有好的閱讀方法和閱讀習慣所以從學生平時的學習中反映出質疑解難的能力非常低下。
2.從測試情況來看
從調查卷的情況來看，小學三年級學生具有的閱讀理解能力和掌握的閱讀方法情況不太理想，學生閱讀題得分不盡人意。
表一：三年級學生閱讀理解能力調查情況匯總
表二：三（4）班閱讀《翠鳥》選段各題得分率統計表
從表一可看出三年級學生閱讀題失分嚴重，得分率低，從側面反映出學生整體閱讀理解能力有待提高。
從表二統計的數據和卷面呈現的現象看，學生在答理解類的題顯得吃力，得分不高。可見學生對一些基本的閱讀理解方法和技能沒有很好的掌握，如詞句理解的方法，要點概括的方法，質疑解疑的方法，整體理解文章的方法，積累的方法等，在需要運用這些方法回答題目時就顯得無能為力。
以上數據反映出學生理解關鍵字詞的能力、要點概括的能力、質疑解疑能力、抓關鍵字詞理解文本的能力都有待提高。
二、原因分析
（一）關于學生自身原因
1.地域方言音影響學生閱讀速度
我校學生來自全國各地，其中以廣東地區東莞本地生居多，學生面對文章要將文字由本地白話方言轉化為普通話再讀出來必將影響閱讀速度。閱讀速度低下，導致閱讀所得低效。
2.剛從低年級升上來的三年級學生，由以識字為重點的學習過渡到段的學習也需要一個適應和轉化的過程，由于積累的詞匯量少導致閱讀面窄。
（二）關于教師教學原因
1.忽視閱讀興趣的引導
《小學語文新課程標準》指出閱讀教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”而在我們的閱讀教學中存在著內容上舊、窄、死、繁，沒有與時俱進；指導上讀書、感悟少，提問、分析多；學生自主發現少，教師“牽”“引”求同多。忽視了對學生個性、興趣、態度、習慣的培養。學生閱讀沒有興趣，閱讀能力提高也就成了老師的一廂情愿。
2.重書本知識輕方法指導
教師教學過程中方法僵化，語文實踐活動不夠豐富，教學途徑、渠道封閉，把語文的本質掩蓋起來，割斷了與現實生活、大千世界的聯系。這樣把學生對語文的學習僅僅局限在對課本的學習范圍內會讓學生喪失學習語文的動力，缺失學習語文的方法。
3.有方法意識無環節落實
部分教師有滲透閱讀方法的意識，卻苦于種種原因，環節落實不到位，如只在分析課文時滲透方法，沒有后續的練習鞏固；或者是當堂課上有方法指導，但是缺乏課后的用法練習……導致學生對于方法掌握不到位，無法靈活運用，即不能很好的用法閱讀相關的其他文章，閱讀仍處于萌芽狀態，能力難以形成。
這三點原因都將導致學生閱讀理解能力難以形成。
三、采取措施
鑒于以上認識，我認為要有效培養小學三年級學生的閱讀理解能力，得從培養學生的閱讀興趣和良好的習慣以及教會學生閱讀理解的方法入手。
（一）廣泛閱讀，為形成能力奠基
興趣是學生學習掌握知識的吸引力和推動力，是學生最好的老師。有了閱讀的興趣，學生才能變被動為主動，自覺地投入到書的海洋中去遨游。但興趣的培養非一日之功，需要教師耐心地加以引導和培養，教師必須利用多種機會激發學生的閱讀沖動。
1.從課文引用的段落著手，激發學生課外閱讀原著的興趣
通過閱讀原著，使學生理解課文節選段落在原文中的地位和作用，從而更加深刻地理解節選段落的真實含義。如：《亡羊補牢》這則寓言，是出自《戰國策》中的一個小故事，內容簡單道理卻深刻，學了這一課定能激發學生課外自主閱讀《戰國策》中更多的故事。
2.組織課外閱讀的交流比賽活動
首先課外閱讀交流活動激活了學生的心理狀態，為學生提供了表達自己讀書收獲的機會。其次，課外閱讀交流活動可以形成濃厚的讀書氛圍，形成“閱讀情感場”，使那些本沒有興趣參與課外閱讀的學生受到這個“場”的影響，產生諧振。再次，課外閱讀交流活動可以滲透教師對學生所交流內容的評價，大大激發學生自主閱讀的興趣。
3.采取多種形式的語文實踐活動
語文是最開放、最容易和社會生活發生聯系的學科，應該打破課內與課外，校內與校外的壁壘，使其成為一泓活水，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中學語文，用語文。如：詩歌朗誦會、故事擂臺賽、辦手抄報、各項獎勵以贈書的形式等等，以此來激發學生健康的閱讀興趣，有了興趣學生才會堅持閱讀，閱讀的習慣才會養成，知識的積累才能更豐厚。
（二）課堂悟法，為形成能力扶植
預習 有的放矢
1.問題引路
三年級的學生，面對著生字多多、篇幅長長的課文，難免會有畏難情緒，如果通過預習掃除了課堂學習中的知識障礙，一定會提高學生學習課文的興趣和信心，提高聽講效率。于是我讓學生帶著預習的要求和問題有目的地進行預習，即“三讀一思”，以便在真正進行學習的過程中更快，更好的掌握知識。具體為：（1）初讀課文兩遍理解重點字詞意思。（2）帶著問題再讀課文，初知文章大意。（3）圈點勾畫重難點，在不懂難學的地方做上記號。
2.檢查落實
三年級的孩子畢竟年齡還小，學習自覺性不強，在預習習慣沒有養成前需要家長和老師的督促和提醒。通過家長初查、教師再查等家校合力共同督促中，日復一日，學生便養成了帶著問題認真預習的習慣，他們的閱讀速度加快了，思維敏捷了，能較快地發現問題和抓住問題的本質，看問題也深刻些。
堂上 步步夯實
1.讀思結合重感悟
讀書不思考有如小和尚念經——有口無心，“讀”是對信息的輸入，“思”是對信息的吸收處理，培養學生邊讀邊思的讀書習慣是一個長期訓練的過程。不僅預習時需要帶著問題去初讀課文，閱讀理解中更需要帶著問題去品讀感悟。《小學語文新課程標準》在閱讀教學目標中也首次提出了“感悟”這一概念。所謂閱讀中的“感悟”是指學生憑借對語言和語境的直覺獲得一定印象和意義的心理過程。圖式理論告訴我們，讀者的知識背景是閱讀感悟的重要因素，新知識的感悟和吸收是建立在已有的知識經驗基礎上的。因此，一方面，我們要引導學生通過閱讀多積累生活中的知識；另一方面，在閱讀中結合思維訓練激活潛伏的圖式系統，使學生對材料的感悟更加深刻。
2.講練結合授方法
閱讀過程本身就是獲取信息，理解文意的的過程，學生閱讀理解能力的高低體現在捕捉信息的多少以及對材料內容的概括整理上，根據中年級學生的學習特點以及不同的文本類型因材施教，讓學生在閱讀課上的品讀感悟中形成閱讀理解能力。
（1）概括主要內容的方法訓練
①緊扣“題眼”巧概括
課題是文章的標志，內容精髓，有的直取事件、有的直呼其名，有的揭示中心，有的汲取人物話語，有的表明行文線索等，教學中我們可以從課題下手，巧妙設疑，引導學生緣疑而讀，既能解題，又能了解課文思想內容，繼而巧妙概括主要內容。如直取事件的課文名有《3、爬天都峰》《16、找駱駝》《30、一次成功的實驗》等，我們可以用 “誰+課題名+感受/啟示/道理”整理成句來概括文意。例：《16、找駱駝》課文寫了老人幫助一位商人找駱駝的故事，告訴我們要仔細觀察，認真分析才能找到解決問題的辦法。直呼其名的課題有上冊的《5、灰雀》《6、小攝影師》下冊的《1、燕子》《5、翠鳥》等可以用“課題名+事件/特點”概括課文主要內容。
②抓住“文眼”活應用
“文眼”是文章靈魂的體現，中心內容的濃縮，閱讀訓練的窗口，有的課文篇首“開門見山”統領全文；有些課文結尾“畫龍點睛”揭示主題；有些課文中間部分為行為架橋引渡。語言凝練，意蘊豐厚，均有點睛之意。如《13、花鐘》《14、蜜蜂》《15、玩出了名堂》《19、趙州橋》《20、一幅名揚中外的畫》《25、矛和盾的集合》《26、科里亞的木匣》等課文都有很明顯的“文眼”即中心句，只要指導學生找出了中心句便可以稍加修改靈活的用于概括段意或者是全篇的大意。真可謂是一眼窺全篇，不僅能凈化閱讀路徑，提高閱讀效率，還能培養學生快速理解課文的能力。
（2）理解關鍵字詞的方法訓練
文章的精彩體現在語言，語言精彩體現在重點關鍵詞，理解關鍵詞不僅能讓學生更好的了解課文內容把握中心，領會詞韻，還能讓學生
熏陶情感，享受語言的優美，學會精讀細研，進而形成閱讀理解能力。
①聯系上下文理解關鍵詞
在《富饒的西沙群島》第二段理解“五光十色、瑰麗無比”這兩個詞的教學片段：
師出示文段：西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。……
師：海水有什么特點？（五光十色，瑰麗無比）你從哪里知道？
生：因為海水有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。……所以……
師：根據學生的回答相機標紅句子，這種方法就叫聯系下文理解字詞。
片段二：《30給予樹》第3自然段……只有八歲的小女兒金吉亞沉默不語。……
此處要體會金吉亞的心理活動，理解這個 “沉默不語”是關鍵，而老師要引導學生聯系上文（第2自然段）以及下文（第3自然段下面的文字）加以理解，在品讀上下文的過程中走進主人公的內心世界。
②結合語境理解關鍵詞
在《孔子拜師》第2自然段“孔子風餐露宿，日夜兼程……”的語境中理解“風雨兼程”一詞。
（三）運用方法，為形成能力助力
1.當堂學當堂練
如學《秋天的雨》一課，學生有了尋找中心句概括段意的意識了，我趁熱打鐵，在課堂上即刻出示類似結構的文段讓學生用法練習，將用中心句概括段意的方法得以鞏固。
2.課后及時小練筆
在學了《風箏》一課后，我布置了圍繞中心句寫一小段話的練筆家庭作業，目的就是讓學生對類似結構的文段了解更深，對巧用中心句概括段意的方法遷移運用，提高閱讀理解能力。
課堂的方法滲透很關鍵，及時的訓練鞏固也很重要，通過一些課堂練習，課后小練筆加以鞏固，讓學生學以致用，真正形成能力，并將閱讀理解能力遷移到閱讀其他更多的文章，拓寬視野，品嘗“語文味”，提高語文素養。
小學教育是人生教育的第一步，在這個階段使學生形成良好的閱讀習慣，具有較強的閱讀能力去不斷獲取新的知識和信息，會讓學生受益終生。
【參考文獻】
[1]朱作仁.朱作仁學科教學研究文存[M].福建教育出版社，1993.
[2]《語文教學與研究》2007年6月份期刊和7月份期刊.
一、 深入鉆研教材，積極踐行“高效課堂”
學期初我就積極參與教研活動、掌握教材體系、基本內容及其內在聯系，抓住主線、明確重、難點，搞清要點，把握關鍵。精心設計教案。每課教案要做到“五有”:有明確的教學目的；有具體的教學內容；有連貫而清晰的教學步驟;有啟發學生積極思維的教法；有合適精當的練習。我針對對照高效課堂四個要件認真備好課，明確一節課的實際教學目標，能讓大多數學生獲得什么知識，獲得多少知識，估計能用多長時間獲得，課前需不需要預習，課后有沒有必要留作業去做，還要考慮用什么樣的方法更容易讓學生獲得知識。我覺得“先學后教”的方法比較適合低年級學生，因為他們好表現自己，喜歡給別的小伙伴當小老師，教師不妨放手讓他們說說自己的想法和發現，或許那些智力超常的孩子能說到點子上呢，老師適時給予鼓勵和表揚，他們會更有興趣和熱情的，就算有些孩子說得不對的話，也能鍛煉他們的膽量和口頭表達能力，如果有難度學生實在想不出的話，老師再教給他們方法。最后在上完課后要檢驗一下學生掌握知識的情況，是否絕大多數學生都能達標。平常我在課堂上一般都留有10分鐘左右的時間做作業，先做完的學生就先當面批改，及時發現學生中存在的問題及時反饋，這種做法也許有些局限性，就是可能只是找到部分優秀的學生存在的一點問題，因為先做完的一般是優等生，其他學生還有什么錯誤當堂就看不到了。不過我會把沒來得及面批的學生作業收起來再批改，集中改完后就匯總整理一下學生主要存在哪些問題和不足，再上課時在全班反饋糾正錯誤。但有些學生可能速度非常慢做不完或者不會做的，我就只能采取補救措施找時間輔導他們了。即使這樣做，還是離高效課堂所說的“堂堂清”、“人人清”、“步步清”差很遠，就是不能繼續堅持下去，真正落實到位落實到人，有些困惑。
二、利用激勵教育，實驗實施“日記課題”
小學三年級是小學生語言能力和思想品格形成的關鍵時期。寫日記，對小學生來說，是引發其寫作興趣的一種極好的練筆方式。但三年級的孩子們一提寫日記，就皺起了眉頭，似乎遇到了多大的困難。所以我在這個學期就嘗試消除學生對日記的畏難心理和抵觸心理，教給其方法，讓孩子們真正感覺到：日記其實并不難。我創設各種情景，教給學生寫日記的方法
1、先說后寫
口頭語言是書面語言的基礎。我積極地指導學生進行說的練習，從而為寫好日記打下堅實的基礎。例如，有計劃地讓學生說說今天在路上看到了什么，從別人那兒聽到了什么，從電視和廣播中都看到聽到了什么。由于這些事都是從學生最熟悉的生活出發，學生基本能把話說通順、說完整，再加上老師的鼓勵，學生說的興趣濃。這時再讓學生把口頭語言變為書面語言，學生就能輕松地接受。
2、先看再寫
三年級的孩子好奇心強，根據這個特點我有針對性地對小學生進行怎樣觀察事物的指導，使學生學會初步有目的、有順序的觀察。并且知道了觀察不僅僅限于用眼睛看，還可以用耳朵聽，用鼻子聞，；用手摸，用嘴巴嘗……教師的有意指導，學生的細心觀察給學生帶來的不僅僅是驚喜，更多的還是收獲。通過指導和練習，學生學會了寫景寫小動物的方法，以后毛茸茸的小雞、急速飛翔的燕子、淅淅瀝瀝的小雨、銀裝素裹的冬天，都成了孩子們愿意看愿意寫的事物。
3、先做后寫
三年級孩子活潑好動，對自己親身經歷的事情記憶深刻。所以我采取先做后寫的辦法，引導學生寫日記。如玩“擂臺賽”，讓學生主動上臺獻藝：唱歌、跳舞、武術、詩朗誦……孩子們臺上臺下十分投入，活動結束后，大家靜靜地坐下來進行回味：活動的時間、地點、誰參加了活動？有哪些同學參加了擂臺賽？表演了哪些節目？比賽結果如何？你有什么感想？這樣一步一步地引導使學生愉快地完成了日記。以后在開展“運動會”、“慶元旦”等活動中后，我采用同樣的方法指導同學寫日記，使學生自然而然地掌握了日記的寫法。
三、引領課外閱讀 講求方法過程
【關鍵詞】小學生；語文；課外閱讀
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
一、目前小學生語文課外閱讀存在的問題及原因分析
（一）小學生課外閱讀的主動性不強，多是為了考試
目前，無論是家庭，還是學校，甚至包括少不更事的小學生本人，重視考試成績的觀念并沒有從根本上改變。這樣一來，課外閱讀仍然在很大程度上僅僅被當作語文課堂教學的延伸和提高語文考試成績的手段。于是，在課外閱讀方面，小學生基本沒有自我選擇的機會。以小學第二學段開始為例，他們的閱讀大多是為了提高其作文水平。在這種情境下的課外閱讀，對于學生來說其實只是一種變相的作業，還是苦差事，其閱讀積極性可想而知。
（二）閱讀時間不能得到有效保證
多年來，學生的課業負擔實際上一直沒有減下來。小學生尤其是第二學段以后的課時安排非常緊湊，老師不太可能留有足夠的時間讓小學生在校進行課外閱讀，絕大部分課外閱讀是學生利用在家的時間完成。但是，由于目前小學生的家庭作業很多，再加上小學生的自制能力本來就較差，一些家長也疏于教育，結果有不少小學生在做完作業后，都是選擇看電視、玩電腦游戲等，用于閱讀的時間很少，更不要說有效閱讀量了。
（三）閱讀內容選擇較隨意，缺乏系統性和科學性
從實際來看，目前小學生的閱讀內容選擇比較盲目。他們選擇閱讀內容的依據主要是兩個：一方面，他們主要依據老師提供的書單進行閱讀；另一方面則是盲目跟風。如有不少中年級和高年級小學生仍然傾向于選擇卡通漫畫書來消磨時間和娛樂自己。但有的漫畫書無論是在制作還是內容方面，質量確實較差，有的圖畫為主，難得有的那幾個文字，也僅僅是“啊、哈、嘿、哇、呀……”諸如此類的語氣詞而已，根本就沒有優美的語言。筆者曾經見到一個三年級學生手上的一本唐詩畫冊中，其中“一行白鷺上青天”居然被印成了“一行白鷲上青天”。想想看，選擇這樣的讀物，會對少年兒童產生多大的誤導作用？
（四）學生缺乏系統化的指導
小學生的課外閱讀主要是在家庭中完成，但是對于許多家長來說，要不就是比較忙，要不就是缺乏相關方面的指導技能，因此，指導小學生課外閱讀的任務還是要落在語文老師身上。但受傳統應試教育的影響，有的學校并沒有把對學生課外閱讀的指導納入常規教學計劃。這就導致不少老師對學生的課外閱讀指導僅僅停留在口頭的督促上，沒有系統、細致的指導。
二、提高小學生語文課外閱讀水平的路徑分析
（一）學校應該提高認識，在全校形成一種重視小學生課外閱讀氛圍
學校是小學生的主要成長環境，直接影響他們的成長。因此，學校應該摒棄那種過于功利化的辦學理念，將小學生課外閱讀習慣的養成當成影響其終身語文能力和語文素質的大事來辦。一方面，學校應該將小學生的課外閱讀指導納入到整個教學質量的評價體系中去，督促語文教師認真做好所教班級學生的課外閱讀指導；另一方面，學校應該安排教務部門定期檢查和不定期抽查小學生的課外閱讀實效；同時，學校還要根據不同學段學生的認知特點，制訂具體的課外閱讀計劃，精心挑選推薦各類兒童讀物給家長和學生；最后，學校還要在有限的經費中留出必要的經費用于學校圖書室的建設，購置一些課外讀物或自行開發一些本校課外閱讀教材供小學生在課余時間閱讀。
（二）所在班級也要創造條件，為學生的課外閱讀提供方便
除了語文教師外，班主任對于提高小學生的課外閱讀水平也有責任。他們應該在班級里創設一種鼓勵學生課外閱讀的氛圍。如班主任可以給學生家長寫倡議書，請有條件的學生家庭捐獻一些高質量的兒童讀物，有條件的還可以到當地圖書館或社區聯系，爭取一些支持，最后集大家之力建設班級圖書角，讓學生在課余翻閱，培養學生的興趣；又如班主任還可以和語文教師一起合作，在班上成立讀書興趣小組，激發學生的閱讀興趣。另外，班主任還要和家長保持密切聯系，了解小學生在家中的閱讀情況，要求家長盡可能加強對孩子課外閱讀的督促與指導，做到校內教育與校外教育的互補。
（三）語文教師要加強對小學生閱讀策略和方法的指導
一、著眼于“趣”，廣泛閱讀
三年級學生的課外閱讀以趣為切入點，但是這個趣不是指只讀有趣的，有故事情節的作品，只有在教師或家長指導下廣泛閱讀，學生才能達到博覽群書，厚積薄發。培養趣，是培養學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀視野，打通課內外閱讀，營造閱讀氛圍。
我采取以課文為依托的方式，向外延伸，通過有關的課外閱讀，使學生能夠更深入地理解課文，或是運用課內中學到的知識。這種方式及時，直接、速效，而且也具體可行。結合學生的實際情況，我主要采用了激趣、質疑和背景延伸等方法。
首先是激趣在日常拓展閱讀中的使用。有趣的課文往往能激發學生課外閱讀的興趣。通過課文的學習，激起了學生的興致。比如《蜜蜂》一課，在學習中，學生了解了法布爾對蜜蜂的辨別方向能力的試驗后，激發了對蜜蜂的求知欲，想進一步了解更多關于蜜蜂的知識，于是，我順勢給學生一個查閱資料的建議，讓學生在學了課文后，又想去了解課外的知識。
其次是培養學生的思維能力，發揮他們的質疑。學生在課文的學習中，經常會有一些疑問，有的問題可以用來引導學生通過課外閱讀去解決，這樣，更有利于培養學生的興趣與自學能力。比如《趙州橋》一課的學習中，學生看到如此雄偉的趙州橋，全部用石頭砌成，有同學提出這樣的疑問：“趙州橋的整個橋面全部是用石頭一塊塊拼砌起來的，這是在大體水平方向上的拼接，而不是像墻壁那樣在豎直方向上砌起來，但卻不垮？”我將這個問題拋回給學生，讓他們去看看課外的資料，在讀中找出相關的解釋。學生帶著疑問去閱讀，主動從課外閱讀中獲得了所需的信息，進一步了解到修建趙州橋的古代石匠的精湛技術。
課文中的背景資料對于課外閱讀也是有方向性的指導，它既可以解決理解的難題，又可以豐富學生的知識，對學生進行情感教育。如課文《富饒的西沙群島》為我們描繪了一個景色優美、物產豐富的美麗的地方，為了讓學生能更加深入地了解西沙群島，對于學生的愛國情感的培養是一個很好的契機。我不失時機地給學生介紹了相關的閱讀文章《西沙群島簡介》《西沙群島自衛反擊戰》，學生閱讀后，更深一步地去理解與體會西沙群島的美麗和富饒，與此同時，也拓展了學生的課外閱讀的興趣角度。
因此，在課內的閱讀指引中，我的指向性在于培養孩子如何選擇課外閱讀的書籍，指導他們如何去進行閱讀。讓孩子和家長共同選擇適合他們看的健康，有利于身心發展的好書，遵循學生的年齡特點，循序漸進，從短篇入手，給他們更多自由選擇的余地。在課外閱讀方法方面，指導學生在閱讀時把有疑問的地方做個記號，對閱讀文段的品評寫在書頁的空白處，做摘錄，記錄好詞好句來提高個性閱讀能力。
二、立足“動”，提供交流平臺
我所說的動，第一層含義先是動筆寫。“勞于閱讀，逸于作文”，大量的閱讀對動手寫作來說有著重要的作用，反過來說，讀寫并是不單線的，他們是雙贏的。為了讓學生的閱讀與寫作形成緊密依存，循環上升的關系，最有效的就是讓閱讀積累成為學生作業的主要內容。
在學生作業中，我主要的做法在于體現鼓勵他們閱讀的部分，第一部分是建立好詞好句本，每天摘抄好詞好句，自己認為有必要解釋的詞語進行著重的介紹；第二部分是讀書練筆，運用積累的詞語造句或仿寫好的句子，對于自己閱讀的文章寫幾句收獲；第三部分是日記本，運用積累的詞句，方法抒發看法、體會或情感。
在實踐過程中，學生很精心地去選擇和設計自己的好詞好句本，體現了每個學生不同的特色，在積累中，學生也在不斷的使用，在他們的讀書練筆、日記、作文中不時出現所寫過的優美詞句，他們的寫作水平在閱讀量的增大中不斷地提高，隨著寫作水平的提高，老師的肯定，班級的展示，他們也越來越喜歡讀書，喜歡閱讀。尤其是在日記方面，我發現寫日記是一種很好的自省的方式，中年級的學生在寫日記方面已經有了一定的自覺意識。日記不僅能夠讓學生記住做過的事，見過的人，用過的物，更重要的能夠總結自己的直接或間接的經驗教訓。而學生在課外閱讀中，會收獲自己的知識，會得到間接的體驗，也會有自己的思考，基于此，我發現要誘發學生的課外閱讀興趣，如果能夠充分地運用學生的寫日記的方式，將會有意想不到的效果。日記可長可短，由學生自己把握，但是要堅持不懈。
“動”的第二層指開展各種形式的讀書活動。具體實施的步驟有：（1）開辦學生的閱讀主題活動，如“動物生活習性”，請學生去圖書館，書店或是網上搜集，查閱有關動物生活習性的資料，精心設計并寫成“動物名片”，把優秀作品貼于教室公布欄，這類活動方式能極大地調動了學生參與的興趣，也營造了班級的讀書的讀書氛圍。（2）作為語文老師，利用班主任的職務之管理全班學生的便利，利用吃早餐前的十五分鐘時間，開展朗讀活動。每天3人，全班輪換，要求學生當眾朗讀所讀課外書籍中的精彩片斷。（3）在下午的放學時間，組織學生三五成群，聚在一起教室一角，或是津津有味地看一本故事，或是手舞足蹈地說著自己昨天看過的書，或是展示自己的新書，時間不長，但是給他們一個交流的平臺。（4）利用班會課時間經常開展“讀書演講會”“課外讀物推介”“讀書練筆評比”。除此外，讀書活動和學校開展的活動相結合。如本學期學校開展的“書香伴我行”，“讀書書簽制作比賽”“閱讀之星評選”等活動，為學生創設自我的舞臺，在活動中體會讀書成功的喜悅。
通過組織類似的班級和學校的讀書活動，不僅提供了學生交流的平臺，更營造了書香的氛圍。
三、多用“心”，常態推進
學生閱讀興趣的常態發展，需要制訂相應的制度進行監督，這對于激勵學生更加主動地去閱讀有著直接的促進作用。我制定了一系列的激勵學生課外閱讀的制度，采取計分制的方法。具體的操作步驟如下：（1）設立班級課外閱讀檔案袋，設計一份“每周閱讀表”，內容包括登記周一至周日的讀書的日期，讀書的時間段，書或文章的名稱，讀后體會。（2）學生將閱讀表留底復印，每周用一張，登記好后于周日放于學生的個人閱讀檔案袋中。（3）管理小組成員于周一收集檔案袋放學后進行統計，每天堅持讀書的同學計分1分，讀書體會真實、認真的每次計2分。一周達到十分以上者的，將評為本周“讀書之星”并公布于班級宣傳欄進行表彰。
1 小學一年級難點和重點是拼音教學
漢語拼音練習如果機械地讓學生去讀、去寫、去記、去練，時間長了，學生會產生厭倦情緒，也會挫傷剛入學兒童的積極性。教學中要根據兒童好動、好奇的特點，采用形式多樣的練習，將大量的練習寓于游戲之中，強化學生的學習興趣，使其鞏固所學知識。借助實物、投影、錄像、多媒體課件等多種手段，把所學內容變靜為動，變無聲為有聲，可以使單調、枯燥的教學活起來，使孩子們樂起來，激起學生強烈的學習興趣，使學生主動參與學習。在教學時可以充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形”的特點，幫助學生直觀、形象地掌握所學拼音字母。也可以用實物來幫助學生掌握某些字母的音和形。例如，教學聲母“f”和“t”時，可選用一根帶短柄的彎頭拐杖做教具。拐杖拄地可表“f”的形，拐杖豎直舉起可表“t”的形；又如，教學“d”時，可選用一面小鼓和一支鼓捶做為教具。豎直靠近隊鼓的捶與鼓組成的圖案，可表“d”的形，鼓捶敲擊小鼓發出的“的的的”的聲音可表“d”的音；再如，在區分“b”和“p”和“d”和“t”的發音是否送氣的教學中，可選用一張薄紙做為教具。把這張薄紙放在唇邊，有意識地發出“b”“p”“d”“t”各音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。
2 寓教于法，使學生會讀書
課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導：
2.1 指導學生做讀書筆記。摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。
2.2 指導學生用讀書方法。曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”根據不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。
2.3 指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。如閱讀介紹竹子的文章，可引導學生為各種竹子編寫標簽，激發學生閱讀的興趣，或為文章內容“空白”處作擴充、填補，不但訓練了學生閱讀能力，還進行創造想象力的訓練
3 寫段，適時點評鼓勵
在三年級段的教學中，先概括后具體的寫作方法占了很重要的地位，所以要學生建立段的概念，必須引導學生理解句子意思及句子之間的內在聯系，認識段的組合規律，真正讀懂一段話。然后及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫的訓練，使讀和寫有機的結合起來，把讀寫訓練貫穿在語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在后，既培養了學生讀的能力，對段的理解與認識；又培養了學生寫的能力，學會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學生的讀寫能力。告訴學生寫段時，1.第一句概括段的意思；2.中間用幾句話對第一句展開記敘；3.末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重復。用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。仿段。規定選材范圍，要求用總分段式寫。本冊教材后有很多寫段的練習題，應盡量讓學生多動筆進行寫段訓練，使學生語文能力有所提高。
盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣也是作文最重要的內驅力。如果學生寫了作文，被老師評的一無是處，他不討厭作文也得懼怕作文，所以，我們對學生習作，特別是三年級起步作文，一定要慎重對待，用欣賞的眼光，去發現和放大學生的一段通順的句子，一個用得準確的詞語，一個沒有錯誤的標點符號等，給學生鼓勵。
具體的方法：如在班上朗讀，在板報上張貼，給廣播站投稿，和家長溝通肯定等，讓學生對寫話有興趣、有信心、有熱情、有勇氣，在沒有壓力、沒有模式的前提下，充分想象，自覺表達，打下良好的寫作基礎，養成良好的寫作習慣。
4 三年級的重點和難點就是看圖說話
我經常采用以下幾點來輔導小學生看圖說話的能力
4.1 因材施教，激發興趣。
4.2 引導觀察、明白圖意。
