時間：2023-10-07 08:47:27
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>> 走進核心素養：職業教育培養目標系統的發展 職業教育培養目標新探 培養信息素養，走進信息技術教育的“核心” 職業教育應注重培養學生發展的核心素養 核心素養的“核心” 對中等職業教育培養目標的再認識 職業教育培養目標實現的途徑與方法 關于高等職業教育培養目標的探析 中等職業教育培養目標的研究 對職業教育培養目標若干問題的認識 走進VAIO的核心 發中旬教育研究緒論中等職業教育培養目標的定位與實施 對知識經濟時代職業教育培養目標的思考 核心競爭力視角下的大學生職業素養教育培養體系研究 各國高等職業教育培養目標基本特征 中等職業教育培養目標淺探 發展數學核心素養 數學核心素養的培養 技校語文教學中實現職業核心能力培養目標的探析 依據高職教育人才培養目標和學生現狀提高對高職生職業素養教育的重視程度 常見問題解答 當前所在位置：.
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關鍵詞:高職高專 英語課程 專業規范 體系構建
1.引言
近年來，隨著我國社會發展和經濟建設對應用型英語類專業人才的需要，高職高專英語類專業的辦學規模不斷擴大，專業建設得到了快速的發展，為了加強對高職高專院校英語課程的宏觀管理和指導，切實深化高等職業教育英語課程教學改革，2006年教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會受教育部高等教育司的委托，成立了《高等職業教育英語課程教學要求》項目研究組，對高等職業教育的辦學思想、辦學宗旨、培養目標與模式、專業設置等方面開展了深入細致和廣泛地研究，同時參照2000年教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，制定了《高等職業教育英語課程教學要求》。這一文件的出臺進一步明確了“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，把能力培養具體到“側重職場環境下交際能力的培養”，為高職高專英語教學目標的制定指明了方向。與此同時，教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會還承擔了制定“高職高專英語類專業設置規范”的任務。“高職高專英語類專業設置規范”體現了社會對高職高專英語類專業設置與教學質量的要求，對統一、規范和提高英語類專業教學質量具有重要意義。該專業設置規范涉及六大要素：目標要素、內容要素、條件要素、時間要素、評價要素和管理要素，這些要素的具體標準為實際教學工作提供了指導性建議。
五年制高職英語教育作為我國高等職業英語教育體系的重要組成部分，遵循高職高專英語專業設置規范，并結合自身實際從培養目標、課程設置、課堂教學、教學管理和教學評價等方面積極構建五年制高職英語教育教學體系，對于培養適應社會經濟發展需要的應用型專業技術人才具有至關重要的作用。
2.五年制高職英語教育教學體系構建要素分析
按照現階段國內教育體制，五年制高職英語類專業招收初中畢業生，學制5年。按照教育部公布的專業目錄，高職高專英語類專業包括應用英語、商務英語、旅游英語和英語教育四個專業。五年制高職英語教育教學體系涉及眾多因素，總結歸納如下：
2.1 培養目標要素
培養目標要素之核心問題是培養什么樣的人。我國的外語教育主要立足于培養三種人才：從事外語教學與研究的各類教師、從事對外交流工作的翻譯，以及從事外貿、外交等相關領域的人才。進入新世紀以來對于人才培養規格的要求發生了一定的變化，外語專業要面向社會多元化需求和多元價值取向培養“厚基礎、強能力、高素質”的外語人才。人才培養的類型也是多樣的，既包括研究型也包括應用型和復合型。五年制高職英語類專業培養方案應根據社會對人才素質、能力和知識等方面的需求，依據其培養技能型英語人才的定位，確立其專業培養目標：五年制高職英語教育旨在培養能適應生產、建設、服務、管理第一線需要的，德、智、體、美全面發展的，具有良好的思想道德素質、職業道德素質、文化素質和心理素質，具有較扎實的英語語言基礎知識和較強英語語言交際能力，具有一定的相關專業知識和必要的人文知識，具有較強的相關行業基本操作技能，能熟練使用英語從事外事接待、經貿業務、涉外旅游和基礎教育工作的應用型英語專門人才。
培養目標要素是五年制高職英語類專業設置與教學的根本，其他的教學要素要圍繞這一根本任務開展。培養目標的確立進一步明確了“外語+專業”的培養模式，使英語與某專業知識相結合，培養能夠熟練地運用英語這個語言工具，從事該專業實際工作的應用型人才，以適應我國社會經濟的快速發展。
2.2 課程設置要素
外語教育怎樣培養人關系到教育實踐，涉及外語教育的模式及其教學內容。五年制高職英語教學根據不同行業對英語能力的需要和學生可持續發展能力，構建課程內容，以“學生為本”開展語言實踐和專業實踐。
五年制高職英語教學課程設置分為1-3年級基礎階段，4-5年級專業階段。基礎階段的課程設置應進一步夯聽、說、讀、寫、譯等語言基礎，培養學生的綜合語言運用能力，特別是用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力。在此其中英語聽說能力的培養尤為重要。高年級階段的課程設置應突出專業英語知識的培養，逐步把英語教學的重心從基礎英語向職業英語轉移，幫助學生熟悉專業詞匯特點，句法結構和語篇特征，把五年制高職英語定位在學生和社會所需要的專門用途英語上，培養學生的職場英語交際能力。
五年制高職英語類專業教學是一個四元課程體系，包括公共基礎課程、英語專業技能課程（專業基礎課程）、英語專業知識課程（專業核心課程）、技能實訓課程（相關特色課程）。其中公共基礎課程包括思想政治理論課、大學語文、應用文寫作、計算機基礎、大學生職業素質教育、體育等；英語專業技能課程指傳統的英語聽、說、讀、寫、譯課程，例如高級英語（精讀）、英語閱讀、英語聽力、英語口語、英語國家的歷史、文化、文學等課程；英語專業知識課程也可稱為專業核心或主干課程，結合各專業的專業特點，開設相關的應用、商務、旅游、教育領域方面的課程，如文秘英語、會展策劃、外貿單證與實務、旅游英語、幼兒英語教育等；技能實訓課程根據專業發展方向，結合區域經濟發展，適應相關行業、企業的崗位需要，設置核心技能課程，通過校內教學實踐、社會實踐和頂崗實習等形式實現職業技能的培養。
2.3 課堂教學要素
關鍵詞：高職教育；培養目標；高技能；高素質；重發展
一、明晰高職培養目標
明晰人才培養目標，是學校工作的起點，不走樣的去實現培養目標，是學校工作的總和。“我國高職院校人才培養目標曾有過多種表述，首先是‘較高級技術員和相應層次的技術、管理人員’，其次是‘高等技術應用性專門人才’，接著是‘高技能人才’，后來是‘高端技能型人才’，最近是‘技術技能人才’”[1]。即培養德、智、體、全面發展，綜合素質高、動手能力強，適應生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技術技能型人才。高職培養的是“一線人才”，對此認識基本一致。高等職業教育就是在市場經濟的大背景下發展起來的培養滿足企業一線人力資源需求的社會組織。培養“生產制造、內外部物流、銷售與服務等活動中一線操作人員是主體，他們是高等職業院校培養的主要對象”“滿足企業一線需求是高等職業院校生命力所在”[2]。高職培養的是“技能型人才”，對此也多數認同。課程改革之“項目驅動”“任務導向”“在做中學”“教學做合一”等均是強調高職學生動手能力要強，高職教育要重實踐技能培養。關于“高素質”的提法亦一直統一：中職教育是在九年制義務教育的基礎上培養數以億計的高素質勞動者；高職教育是在高中階段教育的基礎上培養數以千萬計的高素質技能型人才。無論何類型何層次皆要求高素質，不會有培訓低素質之說。可見，“一線、技能型、高素質”作為高職教育的培養目標，在理論層面并無多大爭議。但在實踐層面上卻普遍存在著：技能型之高突出不夠，對高素質把握不到位，重發展常被忽略等偏離培養目標現象，嚴重制約著高職教育的發展。因此，明晰高職培養目標，把握住高職培養目標之高技能、高素質、重發展三大要素，才能促進高職教育健康發展，滿足我國產業發展對高職人才日趨旺盛的需求。
二、把握高職培養目標三要素
（一）培養規格高技能
技能型人才在技能層次上分為初級工、中級工、高級工、技師和高級技師五個等級。高技能人才在人才范疇中層級較高，包括一線技術工人中取得高級工、技師和高級技師職業資格及相應職級的人員。高職教育的主要任務是培養具備精湛操作技能的高技能人才。而高技能人才的培養目標要求是：既要掌握“必須夠用”的專業理論知識，又要掌握基本的專業實踐技能，在“應知”的理論知識方面應該達到技師的要求，在“應會”的技能水平方面應該達到中、高級標準，在一線崗位工作實踐中能夠解決關鍵技術的操作性難題。然目前在高職教育的實踐層面上仍然存在：一是偏重理論教育，忽略技能是通過練習獲得的。“不論是在課程設置上還是教學模式上都沒有突出其培養技能實用型人才的特色，即其課程設置和教學模式與本科院校沒有實質性的區別。”[3]殊不知“高職院校的人才培養目標有別于普通高校，即著重培養學生的職業技術和技能。”[4]二是矯枉過正，甚至與“勞動力轉移培訓”相等同。一入學即期待著進入企業打工的機會，以至于學制被冠之以“校企合作”“工學結合”“在做中學”“頂崗實習”而變相削減。“些許高職院校把對學生的要求降得太低，根本不能發揮高職院校教育應用型人才的作用，更沒有明確高職院校應有的教學理念。”[5]僅囿于技能型而忽略層級之分，對技能型之高突出不夠，降低知識要求標準，反與中職甚至培訓機構同質，嚴重制約高職教育培養質量的提高。因此，高職教育必須突出高技能之高，才能確保高職教育質量，實現高職培養目標。
（二）目標要求高素質
關于高素質，釋義很多：有人認為高素質人才的“高”是指理論基礎寬厚，理論素養程度、職業技能和技術熟練程度高；也有人認為高素質人才是指企業核心崗位上最稱職、最合適的員工，懂得怎么樣為人處世，有與時俱進的頭腦，適應社會的高科技發展水平等。一般來說，素質的基本要素是：思想政治素質、科學文化素質、技能素質。包括了政治素質，思想素質，道德素質，業務素質，審美素質，勞技素質，身體素質，心理素質。其中心理素質是基礎，道德素質是核心。因此高素質人才培養的關鍵在于心理素質和道德素質的培養。志在2010-9全國高職教育改革與發展工作會議上說：“要把社會主義核心價值體系融入到高等職業教育人才培養的全過程，這是對各級各類教育的共性要求；要針對高職畢業生主要在生產服務管理第一線工作的特點，注重培養學生具有良好的職業道德、職業精神和行為規范。”然目前在高職教育的實踐層面上，仍然存在模糊高素質的內涵，把握不住實質，云里霧里不作為，甚至忽略立德樹人的根本任務。然而，只有具備強烈的責任感，才能以高度負責的態度對待工作，才會創造性的解決各種問題，才會使自己的能力展現得淋漓盡致。因此，高職教育必須注重對學生進行心理素質和道德素質的培養，高職教育在突出高技能人才培養的同時，彰顯高素質特征是高職院校賴以生存并長期發展的重要基石。“以服務為宗旨，以就業為導向，以素質為本位，以能力為核心……所謂‘素質本位’就是人才培養以提高學生綜合素質為目標，充分發揮職業教育的育人功能。”[6]
（三）教育本質重發展
關鍵詞：臨床八年制醫學生；人文素質；培養模式
人文素質是指一個人的精神世界，包括興趣、愛好和品格等，是一種熱愛自然，積極向上，正直高潔的精神狀態。[1]隨著21世紀醫學技術的進步和醫學模式的轉變，社會要求現代醫學人才不僅要掌握醫學專業知識、具有良好的職業道德和高度的責任心,而且還應具備較好的人文素質。北美于1945年發表了美國高等教育史上著名的《紅書》(The Red Book),提出了具有現代意義的人文素質教育。[2]近20年來，西方國家對人文素質教育給予了高度的重視并建立了相對較完善的課程體系和培養模式。[3]在我國，臨床八年制醫學教育（本、碩、博連讀，以下簡稱八年制）主要培養少數高層次醫學人才，從根本上講是醫學精英教育，因此在實踐中更應注重綜合素質的培養，特別是人文素質的培養。由于八年制臨床醫學教育開展較晚且開展院校不多，其人文素質教育處在探索階段，主要存在培養目標不夠明確、課程體系不夠完善等問題。這與長期以來我國“重專業輕基礎,重科技輕人文”的觀念有關。為了更好的開展臨床八年制人文素質教育，提高人才培養質量，必須研究探討一套系統的臨床八年制醫學人文素質教育培養模式。
一、研究方法
在前期的文獻回顧和現狀調查基礎上，采用Delphi法進行進一步研究。通過三輪專家問卷咨詢，得到專家對臨床八年制醫學生人文素質教育培養模式的基本意見，技術路線見圖1。
（一）成立專家預測小組
專家預測小組成員有6名，分別從事醫學教育管理、臨床醫學教學、醫學教育研究、臨床醫學管理。預測小組的專家進行了框架的擬定，問卷的編制并選擇咨詢專家，依據咨詢專家的回復，對專家提出的意見進行統計、分析、整理。
（二）初步制定臨床八年制醫學生人文素質教育培養模式方案
在對多個醫學院校和綜合性大學有關臨床八年制醫學生培養及人文素質教育的相關文獻的回顧總結和已開展的對13所臨床八年制醫學生（共375人）人文素質教育現狀調查的基礎上，擬定了培養臨床八年制醫學生人文素質的基本思路和原則意見。經過來自9所開展臨床八年制醫學教育的專家進行座談會的認證，初步形成了臨床八年制醫學生人文素質教育的培養目標及模式框架。臨床八年制人文素質培養模式的框架圖見圖2。
（三）形成第一輪問卷
結合文獻回顧、本校現狀調查，按照擬定的原則初步制訂了臨床八年制醫學生人文素質教育的培養模式，形成第一輪問卷。
（四）選擇咨詢專家
1. 選擇專家的條件：在形成第一輪問卷的同時，本研究在考慮專家的基本條件（包括學歷、工作形式、職稱、專業）的基礎上結合經驗選擇方式聘請咨詢專家。這些專家包括醫學教育管理者、醫學教育研究者、基礎醫學教師、臨床醫學教師、醫學院校教學督導。他們在醫學教育研究、課堂教學或教育管理等方面具備多年工作經驗和社會經驗，可多角度、較全面提供意見。
2. 確定專家的人數：德菲爾法專家人數以15-50名為宜，為保證應答人數且避免人數過多導致不易組織，本研究最終確定咨詢專家人數為50名。
3. 專家構成情況：選擇的專家分別來自不同的醫學院校，主要從事醫學教育管理、醫學教育研究、醫學教學、學校教學督導，所選專家大部分具有高級技術職稱，且多數為碩士或博士生導師。
（五）問卷輪回和分析
將第一輪問卷郵寄給各位咨詢專家，專家填寫完后寄回，對收回的問卷進行統計學處理后，根據分析的結果對第一輪問卷進行修訂并形成第二輪問卷；第二輪問卷形成并收回后再進行統計學分析，根據統計結果修訂問卷后，形成第三輪問卷。本課題根據德爾菲法的統計學標準和統計結果，共進行了三輪問卷咨詢。
第一輪向9所設置臨床八年制醫學教育的學校專家發放了關于課程設置、教學形式、隱形人文環境、師資教學、考核方式情況的調查問卷。聽取專家意見，整理出以下幾點有爭議的問題：①臨床八年制醫學生人文素質教育的培養目標應如何定位？②在臨床八年制醫學生醫學知識教育和人文素質教育的要求上有何區別？③臨床八年制醫學生人文素質教育課程內容、課程時間和教學形式如何設置？④臨床八年制醫學生人文素質教育如何評價？結合本校實地調研情況并綜合考慮專家意見，基本確定八年制醫學生人文素質教育的培養目標、課程體系、評價指標，并通過修改第二輪咨詢和第三輪咨詢，得出最后結果。
二、研究結果
（一）建立了臨床八年制醫學生人文素質教育培養目標
根據三輪專家咨詢結果，初步確定了臨床八年制醫學生人文素質教育培養目標，包括2個一級指標、7個二級指標、17個三級指標，各級指標組成及所占比例，具體見表1。
(二)構建了臨床八年制醫學生人文素質教育培養模式
1. 確立了臨床八年制醫學生人文素質教育課程體系
課程體系的設置分為內容設置、時間設置和教學形式，根據三輪專家咨詢結果進行了課程內容、時間、及教學形式的的設置，具體見表2。
2. 初步制定了臨床八年制人文素質評價指標
人文素質教育不同于醫學專業課程教育，能夠簡單的用考試來衡量和評價，這也一定程度上制約了醫學生人文素質教育的開展。因此，制定一套符合人文素質培養規律的評價模式是非常有必要的。根據三輪專家咨詢結果，各級人文素質評價指標組成及所占比例具體見表3。
（三）專家的積極系數及權威系數
第1輪咨詢發放問卷50份，回收問卷48份，有效問卷46份，回收率及有效回收率分別為96%，95.8%。第二輪咨詢發放問卷50份，回收問卷48份，均為有效問卷。
專家權威程度采用專家自我評價的方式確定，用專家權威系數Cr表示，包括判斷系數Ca（專家對指標作出判斷的依據）和熟悉系數Cs（專家對咨詢內容的熟悉程度）。計算公式為Cr=（Ca+Cs）/2。本研究的專家權威系數為0.7878，判斷系數0.8715，熟悉系數為0.7043。一般認為結果＞0.7為可接受信度[4]，說明結果的可靠性較強。
三、討論
教育部對臨床八年制醫學生教育的總體要求為“八年一貫、整體優化、強化基礎、注重臨床、培養能力、提高素質”，但是并未具體提出人文素質教育方面的要求。培養目標是填充臨床八年制醫學生人文素質教育模式框架下具體內容的指南針，即在培養目標的引導下，才能進一步有針對性的確定課程內容、教學形式、評價模式和選擇師資。因此，本研究將人文素質教育培養目標作為首要內容來研究，經過問卷調查和三輪專家咨詢，確定了人文素質教育2個一級培養目標、7個二級目標和17個三級目標，并得出了各級培養目標的構成比例。其將比較籠統的培養目標細化，具有可操作性，能夠更好的指導人文素質課程設置和實施，也具有一定的創新性。
除了內容的設置，本研究對課程時間進行了調整，整個課程體系共花費5年的時間，分階段進行，既保證了人文素質教育的連續性，又不影響后期醫學課程的開展。在教學形式設置方面，摒棄了以理論講課為主的傳統教學形式，通過名家講座、網絡課程、實踐調查、討論分析等多種教學形式，切實提高教學效果。
本研究初步進行了臨床八年制醫學生人文素質教育評價指標的研究和設置，用來測評學生在新人文素質課程體系實施過程中和結束后的學習效果，以完善臨床八年制醫學生人文素質教育模式和促進人文素質教育開展。
當然，作為一個新的教育培養模式的研究，國內各招收八年制的醫學院校都沒有此類教育模式構建的經驗。本研究在一定程度上缺乏深度和廣度，課題研究的結果是否可以長期進行下去，臨床八年制醫學生人文素質教育的培養模式中的課程設置和評價體系是否合理，都有待實踐給予證明。
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一是內容生活化。確定“德育生活化、生活主題化、主題活動化”的德育工作模式，使學生在活動中接受教育，在行動中感悟人生。二是目標梯次化。根據年級特點，將德育工作進行系統設計，設置了序列化、層次化的德育培養目標，針對每個層面的目標、內容、過程、方法、途徑、管理和評價進行序列化研究，促進了德育與智育、體育、美育等之間的滲透與融合，促進了教育者與受教育者之間的溝通與發展。三是渠道多元化。積極探討家校合作與交流的渠道，充分發揮互聯網的平臺作用，設立了校長信箱、在線留言、家長沙龍等欄目，通過網絡與家長進行直接對話交流。此外，家長學校、開放課堂、親子活動等形式多樣的交流活動，促進了學校教育、家庭教育和社會教育的有機整合，德育工作水平整體提升。實施學科素質教育，落實素質教育目標 以素質教育“三要義”為準則，以教學常規管理為保障，以全員參與開展的“同研一節課”系列活動為載體，重新建構了學科素質教育的目標體系、操作體系和評價體系，將素質教育的培養目標落實到了每一個教學環節中。第一，以新課改理念為指導，構建學科素質教育目標體系。在理順“教育目的——培養目標——課程目標——教學目標”之間關系的基礎上，將素質教育培養目標細化、分解為各學科具體的教學目標，通過教學目標、課程目標、培養目標的梯次完成來實現素質教育的培養目標，從而有效地解決素質教育培養目標懸空的問題。第二，以信息技術與學科教學整合為重點，構建學科素質教育操作體系。以信息技術與學科課程整合為突破口，把“改革課堂教學，優化教學過程，提高教學質量”作為學科素質教育操作體系的核心，進行重點攻關。第三，以促進學生發展為目標，構建學科素質教育評價體系。建立了內容全面、形式多樣、主體多元的學生評價機制，包括學科專業水平考試、學科能力及特長項目考查、學生綜合素質評定等內容。在實施過程中，實施分層評價，關注學生發展的全過程，促進學生在原有基礎上有所發展，在可能發展的范圍內充分發展。第四，改革課堂教學評價。出臺中小學教學質量監測實施意見，并修訂新的教學常規，強化學校自主規范科學管理，將“三要義”分解細化為子目標，納入各學科課堂教學評價中，從教學目標、教學方法、教學手段及教學效果等方面進行評價，使之既是指導規范課堂教學的指標，又是監控教學行為、評價教學質量的量標，促使素質教育培養目標落實到每一個課堂，落實到每一個教育環節，落實到每一個學生身上。
2以隊伍建設為根本，提供保障
培訓要突出重點，一方面要提高農村教師素質。以“學區建設”為平臺，以“學區學科中心教研組”為單位，組織開展形式多樣的教科研活動和師資培訓活動。組建名師團隊，深入開展學區師訓工作，鼓勵骨干教師跨學校兼課與講座。城鄉學校之間積極開展干部、教師對流活動，定期參觀、訪問、交流，達到了互相促進，共同發展的目的。充分發揮“網絡”在培訓中的平臺作用，積極開展“網上教研”“虛擬教研”活動，農村教師可以和教研員、城區教師之間進行即時交流、研討，汲取先進的教育理念和經驗，開闊了視野，提升了素質。另一方面，要培養特色教師群體。為突出信息技術和英語教學兩大主體特色，與時俱進開展信息技術和英語專業能力專項培訓，全區教師信息化應用水平不斷提升。目前，環翠區培養了一支“教壇新星——教學能手——學科帶頭人——教育拔尖人才”4個梯度的名師隊伍，帶出了一個教學有特色、發展有后勁的科研型、創新型教師群體，為“區域整體推進素質教育”提供了有力的人才支撐。發揮教育科研的引領作用 以素質教育總課題為引領，以小專題研究為抓手，初中開展“自主學習”“生命化課堂”研究，小學開展“習慣養成”“全納教育”研究，創新開展“同研一節課”活動，探索構建“小學生良好習慣養成操作模式”“初中自主、高效、生命化課堂操作流程與實施要點”等教學模式，立足常態課廣泛開展小課題研究。部分學校、教師自主研究的課題以其特有的生命力和創造力，逐步發展成為區級、市級、省級甚至于國家級課題，具有極強的研究價值和推廣價值。
3以特色建設為戰略，實現發展
關鍵詞:中等職業學校;培養目標
中圖分類號:G642文獻標識碼:A 文章標號:1003-2851(2009)12-0070-02
一、中等職業教育培養目標的社會宏觀要求
中等職業教育培養目標不僅在當前職業教育教學改革中具有一定的現實指導意義,而且對反映和促進當今社會經濟發展對人才培養類型和層次的要求具有一定的社會價值。隨著我國社會經濟的發展和產業結構的變化,社會對中等職業教育培養目標也不斷提出新的要求。
2000年教育部制定的《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》提出,中等職業教育要“樹立以全面素質為基礎,以能力為本位的觀念,培養與社會主義現代化建設要求相適應,德、智、體、美等全面發展,具有綜合職業能力,在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者中、初級專門人才。”
2002年國務院《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中提出:“職業教育要認真貫徹黨的教育方針,全面實施素質教育。要加強‘愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會’的職業道德教育,加強文化基礎教育、職業能力教育和身心健康教育,注重培養受教育者的專業技能、鉆研精神、務實精神、創新精神和創業能力,培養一大批生產、服務第一線的高素質勞動者和實用人才”。
總理指出,我國職業教育的根本任務,就是培養適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者。
教育部周濟部長提出,中等職業教育要根據經濟和社會發展的要求,培養多層次、多樣化的技能型人才,造就數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者。
綜上所述,根據我國的政治體制、經濟發展和教育水平,中等職業教育要培養與我國社會主義現代化建設要求相適應,德、智、體、美全面發展,具有一定的專業技能和職業能力,適應市場需求的生產、服務第一線的高素質勞動者和實用型技能人才。
二、用人單位對中等職業學校培養目標的要求
中等職業教育號召“以服務為宗旨、以就業為導向”,用人單位對一線員工的職業素質和能力要求,也是中等職業學校教學改革和制定培養目標的重要依據。
(一)用人單位對中等職業學校畢業生的工作能力和態度的要求。根據有關調查統計資料顯示,用人單位對中等職業學校畢業生的工作能力和職業態度要求標準如下:
用人單位對畢業生的工作能力和態度的要求(多選)
根據以上統計結果顯示,用人單位對中等職業學校畢業生在敬業精神、工作態度、安全生產意識、工作責任心、法紀觀念和注重質量、效益的意識方面要求很高。對積極好學、解決問題的能力、處理合同任務的能力、對技術資料的記錄、歸檔、評估和技術表達的能力、對設備的操作和器具的使用能力、獨立工作的能力、協調、合作能力、文化知識與人文素養等方面的要求較高。
(二)用人單位對6項職業素質重視程度的排序為:職業道德與工作態度;專業操作技能; 學習新知識、新技能的態度; 相關專業知識;文化知識與人文素養;組織協調能力
(三)突出強調實踐技能
針對“今后學生應更多地學習哪些知識和技能”的問題,用人單位突出強調了實踐性技能的重要性,有93%的單位把它列為重要項目,其次是專業理論知識占62%。
用人單位對教學工作的建議(多選)
三、中等職業教育培養目標
根據以上社會及用人單位對畢業生能力和態度的要求,中等職業教育培養目標一方面應側重培養人的全面發展素質教育、學生的專業技能職業能力,另一方面要注意滿足市場對人才的需求,明確人才的服務或就業方向。
(一)關注人的全面發展素質教育
從我國職業教育培養目標的發展來看,素質教育的思想是貫穿其中的一條主線。1999年第三次全教會中提到“實施素質教育,就是全面貫徹黨的教育方針,以提高國民素質為根本宗旨,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”中等職業教育在培養學生掌握必需的文化基礎知識、專業知識和熟練的職業技能的同時,還應當使其具有科學的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業道德和行為規范;具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力;具有健康的身體和心理;具有基本的欣賞美和創造美的能力。
重視繼續學習能力和適應職業變化的能力的培養,也是現代教育與傳統教育的重要區別。傳統教育是以教學內容的穩定性和單一性為基本出發點,以知識記憶和再現為基本學習目標,它強調的是掌握知識的數量和準確性,強調的是對過去知識的記憶。因此,傳統教育把掌握知識本身作為教學目的,把教學過程理解為知識積累的過程。現代社會,知識創造、更新速度的急劇加快,改變著以知識學習、積累為目的的教育活動。知識的學習成為手段,成為認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。因此,在中等職業教學的課堂中,更應該建立一種引導學生自主學習的學習模式,強調學生自身學習能力的培養,強調的是“發現”知識的過程,而不是簡單地獲得結果,強調的是自主地解決問題的能力和形成探究的精神,這樣才能使學生的繼續學習能力、應變能力、創新能力和適應職業變化的能力得到更好的培養和發展。
(二)充分考慮對專業技能或職業能力的培養
中等職業學校教育人才觀的核心是為社會和企業培養生產、建設、服務第一線的技術應用性專門人才,因此,中等職業學校教育培養目標的設置也應以社會和企業的需要、用人部門對學生的要求為核心。教學過程中,要突破原有的、不適合中等職業教育的教學模式,采取“請進來、走出去”,采取“雙向介入”,到企業實習、實踐、模擬實作等方式來加強對學生專業技能和職業能力的培養。
學校如何進行課程設置,直接關系到所培養的學生離校后能否具備直接上崗和后續發展的能力,是教育質量的關鍵所在。這就要求我們必須從職業分析人手,以學生核心職業能力為導向,科學地確定各專業教學計劃,精選教學內容,科學構建課程體系。設置專業課程時,要克服“學科化、系統化”的傾向,使所設課程精干頂用,重點突出。
教學方法上,貫徹“以學生為主體、以教師為主導、以技能訓練為主線、以主體教育為宗旨”的方針,一方面,要使學生變被動為主動,變從屬為主體,積極構建自主學習模式,培養學生的自主學習的能力。在教學過程中啟發學生積極思維,從教材和學生的實際出發,有計劃、有步驟地引導學生獨立地進行分析和總結,主動地學習知識。把先學習、后摸擬實習的做法改為邊學習、邊實習、邊操作,即理論教學與實踐教學、技能訓練同步進行,每個學期既有理論教學,又有實踐教學,實踐教學貫穿全程教學的始終,從而確保實踐課的順利進行,取得較好的實踐效果。另一方面,突出實踐環節,在實踐教學中完成知識向專業技能和職業能力的轉化。一是要讓學生“走出去”,讓學生走出校門,到生產建設第一線去實地參觀考察,了解第一手信息,掌握第一手材料;二是“請進來”,即把相關專業的專家請到學校里來,現身說法,傳授他們的成功經驗和教訓,使學生學到最實際的具有操作性的知識;三是實行校企合作,建立實踐教學基地;四是充分利用校內設備條件,抓好模擬實驗、實踐、上機等環節的教學。
(三)培養目標要明確培養人才的服務或就業方向,適應市場要求對人才的需求
中等職業教育需要培養與我國社會主義現代化建設要求相適應、具有一定的職業能力和終身學習能力,在生產、服務、管理一線工作的實用型技能人才和高素質勞動者。“與社會主義現代化建設要求相適應”反映了中等職業教育與經濟發展和市場需求的密切關系,說明了中等職業教育的培養目標要明確培養人才的服務或就業方向,適應市場要求對人才的需求。“實用型技能人才”反映的是中等職業教育區別于其它教育的典型特征。定位于技能型人才而不是技術型人才是中等職業教育區別于高等教育的關鍵。針對我國社會經濟發展的現狀和市場要求,對中等職業教育提出了“培養數以億計的高素質勞動者”的任務,這是時代和社會發展賦予職業教育的重任。具有一定的“終身學習能力”在中等職業教育的培養目標中更具有現實意義,社會職業的發展使得職業種類變化迅速,勞動分工越來越細化,各種分工之間的聯系越來越密切而復雜,由于職業種類的迅速變遷,同一職業對從業者的知識和技能要求也不斷地發生著變化。因此,中等職業教育還必須要培養學生可持續發展的觀念和終身學習的能力,明確培養人才的服務或就業方向,適應市場對人才的要求,以使學生走出校門后更好地適應職業變化和個人職業需求的變化。
參考文獻
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關鍵詞： 美國大學素質教育 我國大學素質教育 啟示
一、中美大學素質教育比較
1.中美大學素質教育培養目標比較。
美國大學素質教育的培養目標分為兩大部分，第一部分是培養學生具備什么樣的能力，第二部分是培養學生成為什么樣的人，即通過在大學推進素質教育，讓大學生具備什么樣的能力，最終成為什么樣的人。
我國大學素質教育培養目標主要側重人才培養的實用價值與功利目的，并且缺乏明確的規定性。在我國，大學素質教育提高學生的綜合素質，拓寬學生的知識面，提高學生的文化素質、道德素質、身體素質；在具體的教學實踐中，在專業教育中引入文化素質的知識，并開設各種綜合性的選修課程，以此培養復合型人才，主要是一種“人力”教育。
2.中美大學素質教育模式比較。
美國大學已形成了比較成熟的素質教育模式，具有代表性的成熟模式有：哥倫比亞模式、芝加哥模式、斯坦福大學的新模式、哈佛大學素質教育模式。簡明易操作是哥倫比亞大學素質教育模式的最大特點。這一模式主要由“史”和“經”兩大部分構成。“史”，主要講授從古代到今天為止的西方文明發展史，注重西方文明動態的“演變”歷程；“經”即“人文經典”課，主要講授西方國家發展過程中沉淀下來的經典著作。芝加哥現在的素質教育減為兩年，模式不變，并且內容更精干，強度也相應變大，在具體授課方式上以小班教學為主，在課程的具體內容上，都是以研習經典著作為主，在這一點上和哥倫比亞大學一脈相承。斯坦福大學的整個通識教育模式主要由三大類課程組合而成，包括文化核心課程、科學核心課程、人文社會科學核心課程，要求每一個學生都必須從這三大類核心課程中選修十一門課程，然后認真研修所選擇的十一門課程，才能拿到學校要求的學分順利完成畢業。哈佛大學的素質教育模式以培養學生的綜合素質為終極目標，圍繞這一終極目標設置了六大類核心課程，具體包括：外國文化、文學與藝術、歷史、自然科學、道德倫理及社會分析，在具體的授課內容上以研讀西方經典著作為主。
我國大學素質教育自20世紀90年代被提出以后，相關的理論和實踐探索不斷深入，并取得了豐碩的成果，但是大學素質教育在實施效果方面并不樂觀，縱觀國內研究，比較有代表性的大學素質教育模式有通才教育模式KAQ模式、SSR模式等。
3.中美大學素質教育課程體系設置比較。
美國大學素質教育的課程設置是非常嚴格的，主要以人文社會科學為重心，并且所有素質教育課程的學習都采取深度經典閱讀的方式，而非我國大學素質教育課程“概論”和“通史”的學習方式。
我國大學素質教育的課程設置主要由公共必修課程和公共選修課程兩大類課程組合而成，公共必修課程主要有思想道德修養課、思想概論課、外語課、計算機課等。這些課程是每個學生必須學習的，并且一般是由學校統一要求、統一考核的，學生沒有自由選擇的余地，并且課程側重“概論”性質的講解，并未達到一定的知識深度，表面上看，我國大學素質教育的課程設置可以說數量繁多，但是具體實效并不理想。
4.中美大學素質教育課堂教育比較。
美國大學素質教育積極探尋并采用有利于實施大學素質教育的課程教學形式，這些形式的典型代表是課堂講述、經典閱讀、小組討論、研習發表和獨立研究等形式，其中最有特點的形式是經典閱讀和小組討論，既保證了學生基本知識的獲得，又有力促進了學生創新素質的提高。
我國大學素質教育的課堂教育形式是以教師為主導、以書本教材為核心、以教師講述教材知識為主要形式的灌輸式教育。這種課堂教育形式存在一定的不足，學生學習缺乏主動性和積極性，只是被動學習和接受知識，不利于學生創新素質的提高，也不利于培養學生的創新素質。
二、對我國大學素質教育的啟示
1.重新審視并確立大學教育培養目標。
第一，把促進學生的全面發展作為培養目標的核心。大學素質教育作為一種現代教育理念，其根本目標就是促進大學生的全面、和諧發展，所以我國大學教育在推進素質教育過程中也要以大學生的全面發展為主要培養目標。只有如此，才能使大學素質教育思想真正落實，促進學生全面發展，使大學培養的人才符合社會發展需求的、促進社會的發展。
第二，培養目標多元化、個性化。只有各所大學根據本校特色和學生發展特點樹立多元化和個性化的培養目標，才能促進學生綜合素質的提高和多元化的發展，從而更好地適應社會多元化的發展需求，促進社會發展。
2.促進我國大學素質教育的模式建設。
第一，深化對于大學素質教育模式的研究就必須走出一個認識誤區，即“通才等于全才”。通才教育是為了培養全面發展的人才，這種人才除了具備一定專業知識，掌握和理解專業知識之外，綜合知識既有知識深度，又有知識廣度。
第二，我國大學素質教育應當探尋多樣化的素質教育模式。大學應當以培養學生綜合素質為出發點，結合本校特色，研究并確立能充分發揮本校優勢的大學素質教育模式，深化大學教育改革，促進大學素質教育的具體落實并取得實效。
3.改革原有課程體系。
按照素質教育的要求，以人文教育為核心，科學合理地設置素質教育課程體系，確立大學素質教的課程，使大學素質教育課程盡量涉及人文科學、自然科學、社會科學等領域，以保障學生對于各領域知識的理解和掌握，從而提高自身綜合素質。合理分配課程比例，使人文類課程在整個大學素質教育課程體系中占據適當的比例，并加強各領域知識之間的滲透和融合。反之，不同領域知識的相互割裂，不能使學生從總體上把握各種知識，并做到融會貫通。對于人文類課程的具體內容，應當加強內容的基礎性和普適性，學生掌握基本的人文知識，促進科學教育與人文教學的融合，全面提高學生素質。
4.改革教學方法，提高教學質量。
首先，在素質教育課堂教學中，應當摒棄原有“概論”式的講課方式，注重深入閱讀我國傳統文化中的經典著作，并圍繞經典著作的閱讀展開課堂討論。
其次，積極推進“三個課堂”建設。第一課堂主要是指教師在教室或其他專門講課的空間內系統講授知識；第二課堂主要是指學生在學校內開展的一系列和學習有關的活動；第三課堂主要是指學校以外的社會實踐活動。素質教育使三個課堂能夠相互聯系、相互滲透又相互促進，通過三個課堂整體功能的發揮全面提高教學質量，從而推動我國大學素質教育的進一步發展。
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一、高職院校通識教育改革的實現途徑
1.第一課堂為主，第二課堂為輔
課堂教學是實現培養目標的重要途徑，而以開設相關必修課程和選修課程的第一課堂，則是重中之重。第一課堂有專職教師的教學、講解、熏陶與影響，有合乎培養目標需要且賦予一定價值取向的教材，因此，學校必須高度重視第一課堂教學，提升教師教育教學水平，充分發揮第一課堂在培養高素質人才中的作用。第二課堂作為第一課堂的補充，是大學生拓寬視野、豐富學習生活的重要方面，也是實現培養目標的重要途徑。第二課堂主要是組織開展專題講座、名著導讀、名曲名畫欣賞、影視評論、文藝匯演、課外閱讀、體育活動等豐富多彩的文化活動，以豐富學生的課余文化生活，陶冶情操，提高文化修養。此外，社會實踐也是提升學生素質的重要途徑。
2.必修綜合課程為主，選修課程為輔
開設好相關的必修課程與選修課程，是決定第一課堂有效性的關鍵。首先，課程必須緊緊圍繞培養目標，以提升素質為追求，精心選擇課程及其教學內容；其次，由于高職教育學制短，課堂上的時間極為珍貴，而培養目標任務繁重，因此，必須正確處理好課時少與目標重之間的矛盾，精心編制綜合性教材，與專業教育相結合，不斷改進教育教學方法；再次，選修課程也必須高度重視，要有開設意義，遠離培養目標的課程堅決刪除，以節約學生的課堂時間，提升課程的針對性。
3.全員參與、全程滲透
加強素質教育，是一種新的教育思想和觀念的體現，不是一種教育模式或分類。因此，高職院校通識教育部門全體成員必須共同參與進來，不僅是學校專任教師，學校領導更應如此，哪怕是后勤服務人員，只多方形成合力，才能有效地實現教育目標。確立知識、能力、素質協調發展，共同提高的人才觀，最終達到教書育人、管理育人、服務育人、環境育人的目的。
4.通識教育與專業教育相結合，學習與生活相結合
盡管說通識教育肩負著重大的素質教育培養任務，但作為高職教育的一部分，專業教育同樣必須滲透素質教育思想，與通識教育共同完成“五人”的培養目標，只有二者有機結合，目標實現才更為科學、合理、便捷。為此，學校高層領導必須將通識教育目標同事落實到專業教育之中，借專業教育之力共同完成培養目標的任務。學生在校的全方位空間里，學習與生活占了絕大部分時空，因此，學校必須充分利用學生的學習與生活，形成一貫的教育力量，使學習與生活緊密結合。學生的校園生活是課堂教學的延續，課堂中的學習所得，生活是一個重要的體驗過程，為此，學校應加強學生的生活管理，提升學生生活體驗質量，提高教學效果。
二、高職院校通識教育改革的主要建議
1.提升高職院校通識教育地位，全面認識通識教育的價值追求
針對當前高職院校通識教育邊緣化現狀，努力提升通識教育地位，必須改變通識教育附屬地位，提升到與專業教育同等重要甚至更重要的位置上來。通識教育肩負著培養“雙高”——高素質高技能人才的重要方面，與旨在培養學生高技能的專業教育一樣，應受到學校高層管理的重視。高職通識教育存在的價值即在于它要培養學習者“高素質”，要充分發揮專業教育在培養學生素質上的功能，素質教育思想必須全面滲透專業教育。
2.全面貫徹國際化和全面服務思想
教育國際化，不僅在于培養目標上的“國際人”，教育國際化也包括培養過程國際化，如師生評價、師生國際交流等，教育國際化還包括教育資源輸入上的國際化，如合作辦學、聘用外教、借鑒國外教育教學及管理方法等。綜合來看，教育國際化有二層含義，其一為與國際接軌，包括人才培養目標、培養方式方法、課程教學內容等；其二為資源國際化，利用信息國際化等便利條件，努力汲取可供利用的各類辦學資源，為我所用。作為一類社會組織，高職院校能立足并獲得良好發展，有賴于它的能否作出應有社會貢獻及其程度高低。只有在全面服務的思想指引下，高職院校才能突破平庸的辦學行為。
3.精心編制教材，打造優質課程體系
課程與教材是實現培養目標的重要依托，而且，由于可用于教學的時間少而教學任務重的矛盾，決定了高職院校通識教育必須精心編制教材，合理、科學開設必修課和選修課，打造優質課程體系。按照前述分析，結合高職院校通識教育培養目標，通識教育可開設如下必修綜合課程，身心健康課程、思政哲學課程、職業英語與外國文學、職業素養與發展、大學語文課、專業公共基礎與認知等。
4.引進或培訓專任教師，提升教師隊伍素質
由于高職院校通識教育邊緣化，能勝任通識教育的教師在當前許多高職院校都比較缺乏，而且大多為兼職教師，師資力量極為薄弱，特別是從事人文類課程教學的教師，為此，必須依據培養目標的需要，全面提升通識教育師資水平。一是引進優秀教師，充實教師隊伍；二是加大培養培訓力度，努力提升教師的教育水平，不斷滿足教育教學的需要。提升教師的教學水平，重點并不在于教師的學科知識，而在于提升教學從事素質教育的能力，能通過教材中提供的大量信息，充分發掘其中可提升學生素質特別是人文素質的素材，正面或滲透。
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