時間：2023-10-07 08:47:23
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇課外閱讀現狀，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、中職生閱讀時間分析
通過對學生課外閱讀時間的分析，我們發現，在學生的課外時間分配中，玩手機的比重最大，占到了43%；課外閱讀和復習，分別占25%和21%。一天中，從不進行課外閱讀的同學占11%；課外閱讀時間在0.5～1小時的同學占67%。這表明，學生的課余時間并沒有被充分利用，大部分學生的課余時間多用來玩游戲、看視頻和社交聊天，能夠自覺進行課外閱讀的少之又少。
這種情況也反映在課堂教學中。作為一名從事一線教學的教師，筆者在課堂上經常遇到這種情況，學生在書本的遮掩之下偷偷玩手機，甚至走到他們身邊，他們仍然津津有味地看著，全然沒有注意到教室內的變化。這在當下是一個普遍的現象，盡管教學管理部門出臺了大量的規章制度和處罰措施，但實際效果卻收效甚微。學生把大部分的時間用在虛擬的網絡中，導致閱讀時間不斷縮短。
二、中職生課外閱讀動機分析
分析調查數據發現，學生閱讀的最大動機是娛樂消遣，占51%；興趣和為了完成任務，分別占23%和21%；為了主動獲取知識而進行閱讀的同學僅占5%。對學生進行課外閱讀的收獲調查，我們發現，為調整情緒而進行的閱讀所占比重最大，占64%；閱讀之后，認為擴大了知識面的占16%，獲得啟迪的占18%，提高了寫作水平的僅占2%。通過對兩組數據分析，我們認為，中職學生閱讀的動機存在很大的盲目性、隨意性，娛樂消遣類閱讀比重較大，盡管閱讀本身就具備消遣性，但大量低層次的閱讀，實際上會給學生帶來傷害，也與我們開展課外閱讀的初衷背道而馳。
學生課外閱讀動機是多樣的、復雜的，但大多數學生還是停留在娛樂消遣中，沒有認識到閱讀對人生的重大意義。許多學生在中學階段沒有形成良好的閱讀習慣，進行課外閱讀往往是為了打發時間。中學有升學壓力，為了照顧其他參加中考的學生，在教育管理上，教師往往對這些所謂的“后進生”睜一只眼，閉一只眼，缺少必要的關注，任其隨波逐流。這種管理模式導致學生在閱讀過程中，以自發性、盲目性的閱讀居多，很難養成良好的閱讀習慣。而真正的課外閱讀是對課內知識的有益補充，是形成獨立思考，形成正確價值觀、人生觀的重要途徑，這些在中職生身上還沒有明顯體現。
三、中職生課外閱讀文本選擇分析
通過對課外閱讀的文本選擇分析，我們發現，武俠、玄幻、言情類小說占34%；網絡流行作品占31%。這兩項加起來占閱讀文本選擇的60%以上，而經典名著僅占7%。以上數據表明，學生閱讀的文本選擇存在多元化傾向，文本選擇多種多樣，但占主流的還是與學生年齡段相應的青春文學、網絡文學。尤其是中職學生，他們接受新鮮事物的能力很強，對網絡尤其偏愛。娛樂消遣類書籍的大量出現，正是淺閱讀、快餐文化的具體體現。經典名著之所以鮮有人問津，一方面受社會風氣影響，另一方面也是學生追求叛逆、反抗經典的個性寫照。
四、中職生課外閱讀方法分析
在閱讀時做筆記的同學僅有23%，堅持做筆記的占5%，從不做筆記的占72%。在閱讀方式上，能夠精讀的學生占12%，略讀和瀏覽的加起來占88%。這表明，現在學生的閱讀仍然是走馬觀花式的淺閱讀，是快餐式的閱讀，注重閱讀數量和形式上的求新求變，并不看重閱讀質量和效率。
一、農村中學課外閱讀現狀
糾其原因，我認為可以歸結為以下幾方面：
（一）課外閱讀資源的匱乏
城里的學校基本都有圖書館、閱覽室，學生家中也或多或少有些藏書，而農村卻很欠缺。雖然在近兩年“兩基”檢查下，許多學校也配備了一些書籍，但是在農村，有像樣的圖書館、閱覽室的學校卻屈指可數，就連這少數幾所學校的圖書館也由于種種原因未必能做到真正向學生開放。再加上許多農村學生的家長文化程度不高，普遍對課外閱讀不重視，大多數的家長反對自己的孩子買課外書。他們認為課外書是閑書，會影響學習。
（二）課外閱讀時間不足
農村中學有兩類學生是比較典型的：一是基礎差，學業跟不上，這類學生連正常的學習都無法完成，就更談不上課外閱讀了；一是成績較好，學校、老師、家長都寄以升學的厚望，在應試教育的重壓下，每天都有做不完的作業、練習，調查中得知，有近二成的學生每天作業量在3小時以上，他們實際上也無心、無力、無暇顧及課外閱讀。而另外一些基礎尚可但升學無望的學生，由于得不到老師的重視及有效的閱讀輔導，未能培養成良好的閱讀習慣，他們的課余時間也大都花在看電視、打球、上網等上面。
（三）課外閱讀方法欠指導
在農村，書攤上的讀物良莠不齊，而中學生又缺乏辨別能力，于是一些低俗小說便成了當代學生的最愛，就是偶爾遇著一本好書，有的學生在閱讀時也隨意性太大，無目的、無計劃，只是看過而已，而后就不知所云，更談不上對作品內容有感受與體驗。最為普遍的是不注意知識的積累，不做讀書筆記。須知，人腦的記憶是有周期性的，只有把知識進行歸類，把閱讀過程中遇到的精華內容或摘抄，或概括，或寫心得，才能真正通過閱讀，吸取書本精華。
二、解決課外閱讀現狀之對策
（一）增加農村學校的閱讀資源
各學校要改變以往的應付觀念，不要把圖書室當擺設，應開放圖書館，開設閱覽室，要切實發揮圖書室在學生課外閱讀中的作用，多進書，進好書。而在一些較偏遠的山村中學，也可以讓每位同學自捐書籍成立班級圖書角，這樣也就可以實現“資源共享”了，同時也應該讓家長明白課外閱讀對提高語文水平的重要性，改變對課外閱讀的“偏見”，多給學生買幾本課外書，訂閱文學類的報刊雜志，給學生在家里提供一個好的閱讀環境。
（二）每周適時開設閱覽課
我們應提高課堂教學效率，適當減輕學生的課業負擔，培養學生課外閱讀的興趣，每周適時開設一兩節閱讀課，并保證學生每天都有一定課余時間來進行課外閱讀。如果學校沒有開設專門的閱讀課，語文老師也可以每周用一節語文課作為閱讀課，向學生推薦一些好的書目，指導學生進行課外閱讀的正確方法，或是讓學生之間進行閱讀感受的交流等等。
（三）指導學生課外閱讀的方法
隨著數字化時代的到來，人們的閱讀方式、閱讀品位也發生了重大改變，數字化閱讀已成為一種潮流趨勢。閱讀工具和媒介已經不再局限于紙質書籍和書店、圖書館，電腦、手機、電子閱覽器等閱讀工具層出不窮，閱讀成了隨時隨地可以進行的學習活動。在這樣的時代背景下，中職生作為接觸和接受新事物最快的一個群體之一，他們的閱讀現狀也在逐步發生改變。這對新形勢下如何引導學生進行有效課外閱讀提出了新挑戰。
二、 調查目的
課外閱讀作為語文學科教學的一個重要組成部分，是鍛煉學生自主學習能力，提升職中學生綜合職業素養的有效途徑。為了了解數字化時代我校學生的課外閱讀現狀，分析我校在課外閱讀方面存在的問題，進而研究并實施我校課外閱讀的實踐指導策略，特開展了此次問卷調查。
三、 調查對象及情況
本次調查的對象為珠海市第一中等職業學校香華校區2014級全體高一學生，涵蓋軟件與網絡部、商貿部、旅游部和會計部四個專業。調查的方法為問卷調查，共發放問卷1500份，回收有效問卷1465份。有效問卷數在各專業部的占比為軟件與網絡部255/17.4%，商貿部392/26.8%，旅游部332/22.7%，會計部486/33.2%。男女生占比分別為：男生599/40.9%，女生866/59.1%。本次調查由“基于教育信息化的中職生課外閱讀實踐及指導研究”課題組全體成員進行。調查內容涉及課外閱讀的動機與興趣；閱讀的方式及內容；閱讀的方法和習慣等。
四、 調查結果分析
（一） 中職生課外閱讀動機及閱讀興趣的調查結果與分析
閱讀動機和閱讀興趣當時學生開展課外閱讀的出發點和永動力，為此我們設計了兩個問卷題目，其中表1的問卷題目是“你進行課外閱讀是為了什么？”，表2的問卷題目是“你對閱讀的喜愛程度如何？”
從表1數據分析來看，被調查者中，有39%認為自己進行課外閱讀是為了“獲取知識、培養能力” 有15.6%認為是為了 “提高自身修養和品味”，由此可見，我校近半的中職生能正確認識到課外閱讀的意義和重要性，有明確的閱讀目的。對這部分閱讀動機較強的學生，我們應該為其提供足夠的閱讀資源和閱讀書目的指引，以滿足他們的閱讀需求。而24%的學生是為了“完成老師布置的任務”而讀書，這是被動性讀書，缺乏自主性；有17.1%的是“無明確目的”的閱讀，隨意性很強；為了獲取資訊和休閑娛樂而讀書的分別占29.9%和14%。另外，有32.8%的被調查者是因為興趣而閱讀。對比表2的數據，很喜歡閱讀的有168人，占11.5%；比較喜歡閱讀的有424人，占28.9%；對這部分保有閱讀興趣的中職生，我們要想辦法保護他們的閱讀興趣，如好書推薦與交流、營造良好的閱讀氛圍等等。圖2的數據亦顯示，52%的中職生對閱讀的興趣一般，7%的中職生不喜歡閱讀。蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”“讀書應成為最重要的興趣發源地”，如何激發這部分學生的閱讀興趣，成為我們閱讀指導策略的重點。
（二） 中職生課外閱讀方式及內容的調查結果與分析
2015年4月20日，中國新聞出版研究院第十二次全國國民閱讀調查結果顯示，2014年我國數字化閱讀方式的接觸率為58.1%，首次超過了圖書閱讀率58.0%。據此次調查，數字化閱讀增速明顯高于傳統閱讀，前者較上年增長8個百分點，而后者只同比上升0.2個百分點，其中手機和微信閱讀的增長最快。在數字化閱讀成為趨勢的今天，中職生的閱讀方式有何變化？ 受學生歡迎的閱讀內容有哪些？為此我們設計了以下6個問題展開調查，數據統計及分析如下：
問題8統計數據顯示，在文學類圖書中，中職生選看最多的是青春校園小說，占39%；其次為網絡文學，占33%；接著是武俠小說，占32%；再接著是言情小說，占28%；科幻小說，占20%；倒數第二、第一的分別是經典名著和散文詩歌，占比為13%和9%。可見學生的課外閱讀內容層次較低。
通過上圖數據對比，學生對閱讀的態度選擇“一般”或“不喜歡”的加起來有58.6%，家長的是59.3%，比例非常的接近。由此可知，家長對閱讀的喜好程度直接影響到學生對閱讀的態度，家長的示范和家庭的閱讀氛圍對提高學生的閱讀興趣非常重要。 【問題14】的調查數據顯示，影響學生閱讀的因素中，閱讀氛圍占據首位（41%），其次分別是學習壓力（36%）、閱讀資源（33%）、信息獲取（25%）、閱讀興趣（22%）、閱讀速度（19%）、選書指導（18% ）等
綜合以上分析，我校學生課外閱讀現狀存在以下幾大問題：
1.校園及家庭閱讀氛圍不濃厚導致學生閱讀興趣不高。被調查的對象中對閱讀的喜愛程度為“一般“或”不喜歡“的學生比例達59%。在影響學生閱讀因素的調查中，認為閱讀氛圍不濃厚會影響到自己閱讀興趣和閱讀量的學生達41%，占據首位。這個閱讀氛圍既是指家庭的閱讀氛圍也指學校的閱讀氛圍。
2.課外閱讀內容層次較低。中職生選看文學作品排名靠前的是青春校園小說、網絡文學、武俠小說、言情小說和科幻小說，經典名著和散文詩歌排名最后。
3.沒有養成良好的閱讀習慣。數據顯示，44%的學生沒有制定閱讀計劃的習慣，65%的學生沒有良好的做讀書筆記的習慣。
4.數字化閱讀擠占傳統閱讀的時間會越來越多。數字化閱讀以手機閱讀為主。
五、建議
教育最關鍵的一點就是讓學生養成閱讀的習慣、興趣和能力。我們大部分的職中生在十多年的教育歷程中，沒有養成閱讀的興趣和習慣，一旦他離開校園就將書永遠地丟棄在一邊，教育一定是失敗的。學校和家庭不重視閱讀，是導致學生的閱讀興趣缺失，文化素養和智力背景蒼白虛弱的主要原因。針對我校課外閱讀存在的問題提出以下建議：
1.創設書香校園，營造良好閱讀氛圍。著名的教育學家蘇霍姆林斯基認為“一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學校和教育工作的實質所在。”學生在訪談中也提到希望學校開展多種形式的閱讀活動，因此領導重視，教師倡導，全員閱讀，機構保障，閱讀活動常規化是值得我們職業中學探究和實施的領域。
2.探究學生閱讀心理，激發學生的興趣。著名的教育學家蘇霍姆林斯基《教育與自我教育》一書中說“在向少年建議讀什么樣的科普讀物時，教師要研究他們的興趣、志向和才能。最主要的是要使這種閱讀逐漸成為一種精神需要，激發出認知的歡悅情感。我們認為，如果一個學生對閱讀科學讀物還沒有入迷，就是我們還沒有找到通往他心靈的門徑。”
3.多方面引導學生開展有計劃的閱讀，注重閱讀習慣的養成。借鑒美國開展的“大家來讀書”的活動經驗，建立“學生―家―校”的聯系，共同制定個人的、家庭及班級的閱讀目標與閱讀計劃，引導學生開展持續的閱讀，養成閱讀的良好。如開展“每周一書”常規性活動，讓讀書不再成為一種時尚 ，而是逐漸成為一種習慣 。
【關鍵詞】大語文教學觀；課外閱讀；現狀；對策
一、課外閱讀的意義及實施建議
關于課外閱讀的意義及價值，著名教育家蘇霍姆林斯基對閱讀的價值曾作過這樣的論斷：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第三部分“實施建議”中強調：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。……”并且在“教學目標與內容”中對課外閱讀總量作了明確的規定：小學生課外閱讀總量不少于145萬字。由此可見，課外閱讀是學生語文學習的一個不可或缺的重要組成部分，應引起廣大教師的足夠重視。
二、課外閱讀現狀調查分析
1.當前農村小學課外閱讀的現狀
為充分了解小學生課外閱讀現狀，筆者從我鎮幾所小學校中、高年級選取300名學生作為調查對象，通過問卷調查了解到我鎮目前小學生課外閱讀的主要狀況是：①閱讀內容單一。大多數學生的書包里除了教科書，就是教輔類書籍和作文選，也有個別學生書包里裝有一些漫畫書。②閱讀效果不佳。82％的學生的課外閱讀只是處于娛樂性閱讀、快餐式閱讀、淺表性閱讀的層面。69.4％的學生僅讀過《伊索寓言》、《安徒生童話》、《格林童話》中的少數篇目，沒有人讀過整冊書籍；而對于長篇文學名著《西游記》、《水滸傳》等僅通過影視途徑有所了解，對于少兒版的《西游記》、《水滸傳》，84.4％學生從未讀過；對于《稻草人》、《寶葫蘆的秘密》、《格列佛游記》、《童年》，92％的學生根本沒有讀過。這些數據表明，學生的課外閱讀距《課程標準》的要求相差甚遠、不盡人意。
2.關于農村小學課外閱讀現狀的反思
筆者通過與部分教師及學生家長座談，認為導致當前閱讀現狀的原因有：①教育思想功利化。受應試教育的影響，語文教學一度未能走上健康發展的快車道。眾多老師的觀念滯后，片面追求考試分數，不重視學生的課外閱讀。其目光只局限在課本上，為考試而教，反復講，反復練，布置機械重復的作業，扼殺了學生學習語文的興趣，使原本生動活潑的語文教學喪失了生機。另外，家長功利思想亦根深蒂固，他們認為孩子讀書就是為了考試、升學，閱讀故事、小說等“閑書”肯定會耽誤孩子時間，影響孩子成績。他們全然不懂得豐富的閱讀對擴大孩子視野、塑造孩子心靈會起到多么重要的作用。②閱讀引導不得力。家長只知道給孩子買作文選，學生也只認得教輔類書籍。對于古今中外的名著、當今流行的風靡校園的一些名家小說，學生根本不去買或不去想法借閱。知道鄭淵潔、楊紅纓、曹文軒這些當今作家姓名的同學更是寥若晨星，屈指可數。這是因為教師尤其是語文教師在閱讀指導方面做得不夠到位。通過調查，發現日常教學中對課外閱讀充滿熱情，能鼓勵學生購買課外讀物并定期指導學生進行課外閱讀的教師僅占18％左右；多數教師很少指導或根本不指導，對學生的課外閱讀采取聽之任之、放任自流的態度。③閱讀氛圍未形成。由于受整體社會文化環境及家長文化程度的影響，農村成年人對讀書不感興趣，許多家長在閑暇之余，其休閑方式往往沉迷于看電視、打撲克、玩麻將上，這種行為給正處于童年時代的孩子帶來了負面影響，學生的吸引力漸漸地也被電視節目或電腦游戲緊緊牽引，課外讀物無緣得到學生的青睞。④課外讀物太匱乏。當前課外讀物價格較貴，許多家長舍不得買。農村小經濟條件的相對薄弱，圖書室藏書較少而且陳舊，很少對學生開放，甚至從未開放過。這樣也就不能為學生的課外閱讀提供良好的環境，使得學生缺乏課外閱讀資源。
三、改變當前閱讀現狀的對策
針對當前課外閱讀不容樂觀的現狀，筆者認為當前語文教師應大力樹立“大語文教學觀”，走“大閱讀教學”之路，引導小學生以書為友，努力使閱讀成為小學生精神生活的一部分。
1.加強課外閱讀興趣的激發。①借課文搭橋，向學生推介課外讀物。如學習上《嫦娥奔月》、《牛郎織女》等課文，可鼓勵學生去讀一些民間故事；學習《伊索寓言》可以引導學生閱讀《伊索寓言集》、《克雷洛夫寓言集》等。關鍵是教師要抓住課文這個引子，打開相關鏈接，從而調動學生的閱讀興趣；②以故事會的形式激發學生的興趣。小學都喜歡聽故事，教師可定期在班級里舉行故事會，一人講，大家聽，輪流講，因勢利導地把講故事的熱情轉移到讀書上來；對于未講完的故事，學生會產生強烈的好奇心。筆者利用這種心理，每每給學生講故事講到精彩處便戛然而止，用“且聽下回分解”式的方法來激發學生繼續探究的欲望。③開展名著知識競賽，引發學生閱讀的欲望。小學生好勝心強，讀書競賽活動可以大大激發學生參與的熱情。如學習完《林沖棒打洪教頭》后，可在班里開展《水滸傳》知識競賽活動，設必答題、搶答題，分小組進行。學生為了小組的榮譽，必然要會樂此不疲地去閱讀名著，查閱資料。
2.注重課外閱讀方法的傳授。學生不僅要愛讀課外書，而且要會讀課外書——這有賴于教師的精心指導。教師應指導學生針對不同的文章或書籍，運用精讀、略讀、瀏覽、篩選等方法進行課外閱讀。要讓學生掌握一般的閱讀順序，即初讀感知，然后精讀鑒賞，最后評議摘錄。還要輔導學生堅持做讀書筆記，養成不動筆墨不讀書的好習慣。
3.做好課外讀物的推介工作。教師要有意識地幫助學生選擇讀物：①有益于鞏固課堂學習的讀物。如學習《裝滿昆蟲的衣袋》，可以讓學生閱讀法布爾的《昆蟲記》；學習《我和祖父的園子》，可以向學生推薦《呼蘭河傳》。這樣可以使課外閱讀成為課堂教學的拓展與補充。②有益于身心發展的讀物。可向低年級學生推薦童話類讀物，中年級可增加科幻類讀物，高年級學生可推薦名人傳記、中外名著等。③與生活緊密相關的讀物。主要包括風土人情、風景名勝、地理環境、文史人物等方面的讀物，并輔以適當的實踐活動。
【關鍵字】小學生 課外閱讀 語文課程標準
國家教育部2011年制定的《義務教育語文課程標準》中明確指出，小學一至六年級階段的課外閱讀總量要達到145萬字，要使學生學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，因此課外閱讀在小學語文教學中占據著重要地位，這也是開展對小學生課外閱讀現狀的調查研究的意義所在。
一、小學生課外閱讀的現狀
1.調查對象及方法。為了解不同年齡段小學生的課外閱讀興趣、課外閱讀習慣，本人自編調查問卷共10項，采用封閉形式，對紅谷灘新區實驗學校三、四、五、六年級的834名學生進行問卷調查，共發放調查問卷834份，回收調查問卷811份，其中有效問卷772份，有效回收率為92.6%。
2.調查結果與分析
（1）小學生課外閱讀的興趣與動機。
1）小學生課外閱讀的興趣。通過調查發現，90%以上的小學生喜歡和比較喜歡課外閱讀，不喜歡課外閱讀三、四年級所占比例為7.2%，五、六年級所占比例為0.6%。由此可見，絕大多數的小學生都有課外閱讀的興趣。
2）小學生課外閱讀的內容及動機。通過調查發現，有一半以上的小學生選擇童話寓言類故事書和作文等輔導書籍進行課外閱讀，閱讀的動機集中于“學到知識、增長能力”上。由此可見，小學生課外閱讀的目的明確，閱讀動機積極。（如表1）
表1 小學生課外閱讀內容及動機情況表
（2）小學生課外閱讀的時間
調查表明，課余時間小學生用于看電視或者玩耍的時間明顯多于看課外書的時間，而且，大部分學生的課外閱讀時間為30分鐘左右，每天花2小時以上時間看課外書的比率很小。（如表2）
表2 小學生課外閱讀時間統計表
3.小學生課外閱讀習慣
通過調查發現，96%的小學生希望或者非常希望閱讀課外書時有人指導，有主動學習的欲望，而且大部分小學生有做筆記或經常做筆記的習慣，但是三、四年級有11.5%的學生，五、六年級有10.6%的學生從不做筆記，這22.1%的同學值得我們重視。（如表3）
表3 小學生課外閱讀習慣情況表
二、小學生課外閱讀存在的問題及原因分析
1.認知與行動反差明顯。雖然學生對課外書的喜愛程度較高，但是沒有落實在行動上。其主要原因有：課外閱讀氛圍不濃。一天24個小時當中，小學生只有7個小時是在學校度過的，其余的17個小時都在家里度過。處于獨生子女家庭的孩子，回家后沒有同伴的影響和交流，父母又忙于家務，沒有時間和精力陪伴孩子讀書，自然沒有讀書的氛圍，導致小學生不愿意進行課外閱讀。
2.內容的選擇急功近利。通過調查發現，大多數小學生都選擇作文類等利于提高考試分數的教輔書籍進行課外閱讀，而對于那些具備深厚的思想內涵和悠久的歷史文化，能夠真正滋養心靈的經典名著卻很少問津。究其原因，大部分家長關注的是小學生考試分數的高低，而無暇關注或很少關注課外閱讀。除此之外，我國目前考試機制、評價機制也會影響到小學生課外讀物的選擇。
三、改善小學生課外閱讀現狀的建議
【關鍵詞】課外閱讀 現狀 策略
【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)02-0007-02
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”如何讓學生在有限學習時間內，獲取更多的知識信息，僅靠有限的課堂教學是不能奏效的，必須尋求更廣闊的教育途徑。然而，普通的中學生由于受辦學條件、社會家庭的影響，課外閱讀量嚴重不足，語文能力偏低，極大的影響了語文教學效果。
一、初中學生課外閱讀的現狀
（一）部分學生缺乏長期閱讀計劃
調查發現，語文課程標準關于學生學會制定自己的閱讀計劃的這一要求在實際中并未完全貫徹，有相當一部分學生選擇有短期計劃，也很有可能與階段性的月考、期中考試有關聯，這也是與素質教育的目的相違背的。沒有計劃便沒有閱讀效率，直接導致在閱讀上沒有“量”的保證。從另一方面來說，多數學生沒有閱讀計劃或只有短期計劃表明他們在思想上對課外閱讀的重視程度不夠，教師的敦促和指導也有所欠缺。
（二）未形成良好的讀書習慣和方法
調查顯示，初中生進行課外閱讀時普遍存在著這樣一種現象：拿到手中的書只是隨意翻翻，大多只形成初步的印象，真正能記住的東西很少。沒有養成良好的讀書習慣，會分散學習精力，降低閱讀效率，造成閱讀的盲目與被動。
（三）家長與社會對課外閱讀的認識存有偏差
根據家長問卷的資料顯示，家長對課外閱讀的態度多數持保守態度。家長對待課外閱讀，雖不像以前一樣視之為洪水猛獸，但仍然持懷疑態度，更不會將課外閱讀與課內“正書”放在一起相提并論，學生學習成績一旦下降，家長往往第一反應就是歸咎于課外讀物，對課外書又會另眼相看了。家長、社會對課外閱讀認識上的偏差一旦形成，也間接影響著學生的閱讀興趣。
二、加強課外閱讀教學的策略
（一）培養學生的閱讀興趣
1．發揮榜樣作用，激勵學生閱讀。榜樣能讓學生產生奮發向上的心理，并能讓學生比較自己的行為，從而達到“取長補短”的作用。作為向導的老師，要充分利用自己的優勢，及時推薦文章給學生，使學生對作品發生興趣。同時，有意向學生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家，并在班中樹立典型來激勵學生，使學生逐漸認識到只有多讀書、肯讀書，才能有較高的閱讀能力；鼓勵學生熱愛書籍，從書籍中汲取無窮無盡的語言營養、精神食糧。
2．營造閱讀氛圍，創設閱讀環境。在班級中努力營造一種濃厚的閱讀氛圍，更利于閱讀，形式可多樣化。如開設專題講座，出一期黑板報、舉行朗誦會，布置一些手抄報、墻報，放置一些適合學生閱讀的雜志等。開展讀書交流活動更為適宜。
3．激發學生興趣，拓寬閱讀環節。在引導學生課外閱讀前，首先要采用各種手段燃起學生的讀書愿望。只要學生有了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索，并在學習上產生極大的愉快和積極的情感。特別是結合課堂教學的內容進行閱讀興趣的激發，能收到“一石二鳥”的效果。
（二）明確閱讀目標，制定課外閱讀計劃
首先，教育學生明確閱讀目標。課外閱讀能使學生認識社會、體驗社會、感悟人生、認識自然，能培養自己的生活能力、鑒賞能力、是非判斷能力，特別是能豐富自己的知識、積累詞匯和素材，提高寫作能力。學生只有意識到這一點，他們才會積極地、主動地進行課外閱讀。
其次，適當指導學生制訂閱讀計劃，增強學生課外閱讀的針對性。
再次，推薦優秀課外讀物，有的放矢，持之以恒。
（三）結合多種閱讀方法，加以指導
第一，博約結合，粗精結合，培養閱讀能力。在博覽群書的基礎上能突出重點，刻苦鉆研某一方面的書籍，兩者結合才能融會貫通。
第二，循序漸進，熟讀深思，發展思維能力。我們可采用分層次閱讀由淺入深，進行指導，在閱讀中要善于發現問題、思考問題。
第三，讀審相連，化讀為寫，提高鑒賞能力。閱讀中除了具有質疑的精神外，還需要學會保持一種獨立的精神來加以審視。對初中學生來說，可以寫成讀后感，或者簡評來提高鑒別能力。
總之，在開展課外閱讀的過程中，教師一定要根據學生的實際情況，對癥下藥，充分認識學生在課外閱讀方面的嚴重不足，要激發學生的興趣，培養良好的閱讀習慣，從而使課外閱讀成為學生的自覺要求，由“要我讀”變為“我要讀”。同時教師要有深遠的目光，廣博的知識和常抓不懈的恒心，要以最大的熱忱傾注其中，那么，中學生的課外閱讀這棵大樹，必將結出豐碩之果。
參考文獻：
關鍵詞：語文課外閱讀 現狀分析 對策
通過多年的教學觀察發現，現在的初中生不喜歡閱讀，好多學生以完成作業為目標，課外閱讀的時間少之又少。由于種種原因，初中語文學習走上了應試教育的路子，片面追求升學率，重課內，輕課外；重講授，輕閱讀；重死記，輕能力；重分數，輕素質。這種情況既不符合新課改的要求又不利于學生的全面發展，需要教師不斷探索語文課外閱讀的新方法，從而將閱讀教學尤其是課外閱讀真正落到實處。
造成目前課外閱讀情況差的原因是多方面的，但通過對學生的調查，主要存在于下面幾點。
一、閱讀時間少
由于受“應試教育”的影響，學生將大部分時間都花在做題上，只有這樣，才能完成教師布置的課外作業，學生根本沒有時間去進行課外閱讀。
二、社會、學校、家庭沒有提供豐富的閱讀材料和良好的閱讀環境
在目前的一些學校尤其是農村中學，校園文化建設薄弱，圖書少或者圖書不能充分被學生利用，學校也沒有相應的號召和引導。另外好多語文教師及家長自身的閱讀狀況難于承擔指導學生課外閱讀的重擔。教師、家長本身不是一個閱讀的愛好者，培養學生的課外閱讀就無從談起。
三、學生興趣的轉移
目前初中生的課余時間大都花在看電視、打球、上網聊天等自己喜歡做的事上了。學生對以攝取知識為目的的課外閱讀普遍不感興趣，認為“那些書難看”，而寧可把時間用在無聊的“隨便玩”上。
要解決上述課外閱讀中的問題，我認為要解決好以下幾個問題。
1.觀念問題。
觀念是行動的靈魂，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發出來的。教育觀念不轉變，教學改革將無從談起。要轉變農村中學語文課外閱讀的被動現狀，首要的是要做好幾個觀念的轉變。
轉變教育主管部門及學校觀念，真正落實基礎教育課程改革綱要要求，建設標準的閱覽室，配備多種多樣能滿足學生不同閱讀需求的圖書；轉變教師觀念，提高教師素質，為學生課外閱讀的開展打下堅實的基礎。只有語文老師本身明確了思想，轉變了觀念，才有可能愿意去指導學生的課外閱讀，同時，語文教師還一定要多讀書，只有自己知識豐富了，才能有效指導學生課外閱讀。這樣，學生課外閱讀的開展才能夠順利進行；轉變學生及其家長的觀念，根本上解決學生課外閱讀的制約因素。教師要與家長進行必要地溝通，使家長真正理解課外閱讀的重要性及必要性，讓家長配合學校，教師對學生的課外閱讀進行督促。
2.閱讀方法問題。
初中學生課外閱讀時間有限，方法指導就顯得特別重要。閱讀的方法多種多樣，教師在課堂教學過程中應該對學生進行講授，使學生掌握瀏覽、略讀、選讀、跳讀和精讀等基本閱讀方法并在課外閱讀過程中加以運用。同時要教給學生根據不同的閱讀材料，選用適當的閱讀方法，培養自己的各種閱讀能力。還要引導學生在課外閱讀過程中進行摘抄、寫體會、向別人轉述等活動，以促進讀、寫、說能力的全面發展。
3.效果問題。
教師在布置好課外閱讀任務后，一定要采用多種方法對學生的閱讀情況進行檢查，避免課外閱讀流于形式。如可讓學生做讀書筆記，讓學生將自己所讀材料的主要內容，自己的所思、所想寫出來，學生既積累了大量素材，又便于教師檢查課外閱讀。還可采用課前幾分鐘研究，手抄報等形式，讓學生在領會理解所讀材料的基礎上，進行再創造，這樣既檢查了學生的課外閱讀，又鍛煉了學生的復述能力、心理素質等，以此促進學生語文綜合素質的提高。
4.興趣問題。
學習興趣是學習動機的一種最重要的成分，它對學生的學習起著重要的作用。學習興趣促進學生智力的發展，獲得較大的成功；同時，這種愉快的精神感受又促進學生對學習產生更大的興趣,二者之間相互促進，使學習活動更加活躍、有效，學生的心理素質得到更加和諧的發展。課外閱讀也不例外，如何培養和激發學生的閱讀興趣，變被動閱讀為主動需求是廣大語文教師需重視的一個問題。
為提高學生的課外閱讀興趣，教師在為學生選擇或推薦閱讀材料時，要考慮到學生的個體差異、興趣愛好差異、文化基礎差異等因素，為學生提供多層次、多種類、多形式的閱讀材料供學生去選用，避免只提供給學生純文學的東西。
總之，初中學生課外閱讀能力亟待提高，研究課外閱讀意義重大，它可以有效地提高學生的理解能力，并由此提高綜合判斷、分析等能力，從而從根本上提高語文素養，提升精神境界，達到人格的提高和完善。■
參考文獻：
1.孟慶煥.中學生閱讀的現狀與對策.中小學圖書情報世界.2004.
關鍵詞：小學生 課外閱讀 現狀 對策
課外閱讀是培養學生語文學習能力的重要內容。語言學家呂淑湘認為，每個人學習過程得之于老師課堂上講的和得之于自己課外閱讀的比例大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。所以小學生課外閱讀的現狀應當引起我們足夠的重視。
一、小學生課外閱讀及其重要性
課外閱讀對于小學生的身心發展具有非常重要的作用。《義務教育語文課程標準》對小學生的課外閱讀提出了明確的要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”這表明課外閱讀對于小學生發展的價值已經超越了單純的語文學科的范疇，它不僅能夠培養學生的獨立閱讀的能力，并注重情感態度價值觀的形成；而且能夠豐富學生的人生閱歷，啟迪智慧，修身養性，提高學生的綜合素質。
但是，在現實中，由于受地域、社會、學校、家庭等因素的影響，不同區域的小學生對課外閱讀感興趣的程度不同，課外閱讀興趣的實現程度存在一定差距，這顯然不利于教育公平的實現。
二、小學生課外閱讀現狀
筆者對一所農村小學調查發現，學校對語文教學比較重視，但是由于缺乏系統方法的指導，致使老師花費大量時間，教學的效果卻不明顯。該校大部分學生語文基礎普遍不好，閱讀興趣不高，閱讀習慣沒有養成；在語文學習中語言表達能力差，不能準確的表達自己的想法和見解；他們喜歡寫作文，但是由于詞匯量貧乏，寫出來的作文不是語言不通順、有錯別字，就是內容經常出現偏離主題的現象。具體情況如下：
（一）小學生對課外閱讀缺乏興趣
11%的小學生在雙休日讀課外書，剩下的89%的學生做其它事情，其中有62%的學生在家看電視或者玩游戲。通過提出“你讀課外書是誰的要求”這個問題，是要了解學生讀課外書的真正原因和學生對課外書的態度。結果75%的學生回答讀課外是家長、老師的要求；僅有19%的學生是根據自己的興趣來讀書的。
（二）小學生課外閱讀資源匱乏
學生閱讀的書籍中作文選、故事書、漫畫書占87%，而純文學和科普類的書籍只占13%左右；家庭藏書量在二十本以內的僅占32%，還有13%的學生家庭藏書在十本以內。有的家庭，尤其是貧困的家庭，孩子除了教材以外再也找不到一本可讀的書。課外閱讀的資源不僅在數量上匱乏，而且在質量上也存在著很大的提升空間。
（三）小學生課外閱讀時間沒有保障
調查顯示，有35%的小學生課外閱讀時間為0；堅持每天讀課外書1小時以上的學生只占16%左右；在回答“你每天都讀課外書嗎”的問題時，有35%的學生每天不讀課外書。很顯然小學生的課外閱讀時間不足。
（四）小學生沒有掌握正確的課外閱讀方法
對于閱讀的方式，僅有26%的學生是認真的讀完整本書，42%的學生只是隨便翻翻；在讀書的過程中會寫讀后感僅有7%，不做任何標記的竟有23%。從結果可以看出，大部分學生還沒有掌握正確的課外閱讀的方法。
三、小學生課外閱讀對策
（一）轉變觀念，激發學生的課外閱讀興趣
造成目前小學生課外閱讀的現狀，語文老師是有一定責任的。教師應該認識到只有通過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正的學好語文。只有語文老師明確了目標，轉變了思想觀念，才有可能去重視和指導學生的課外閱讀，才有可能去激發學生的課外閱讀興趣。教師還要注意與家長保持密切配合，才能更好的激發學生的課外閱讀興趣、提高學生的閱讀能力。
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。興趣是學生學習的最直接動力。只要是感興趣的事，他們就會不厭其煩的去做，只有在學習中產生一種迫切的探索新知的欲望，學生的積極性才能得以發揮，只有當學生在頭腦中樹立強烈的課外閱讀意識，才能積極主動地去閱讀課外書籍。
（二）豐富學生的課外閱讀資源
要讓學生有好書讀，要保證課外閱讀活動的順利開展，新課標中提到，教師和家長應重視課程資源的開發和利用。
1.建立班級圖書角
語文老師可發動本班級所有老師每人捐助或借給班級一定數量的圖書，教師也可發動學生大范圍搜集課外書籍，動員學生把個人的圖書暫時存放在班級圖書角并在班上張貼推薦的理由，定期更換一次，組織學生自己管理借閱。
2.做好家長工作
教師要利用家長會和家訪等機會，經常向家長宣傳閱讀課外書的好處，建議家長為學生選購圖書范圍要廣：如文學、自然科學、歷史等適合孩子年齡特點的書，不要局限于作文書，針對有些家長不知道何種課外書適合自己孩子閱讀的情況，同時也為了避免一些不良讀物對學生的影響，教師可以列出一些刊物名稱供家長參考，使每位家長所購買的書盡量少而精，從而使家長花較少的錢讓孩子看更多的書。
3.向學生推薦優秀的讀物
教師要根據學生的年齡特點、知識水平等向學生推薦一些內容健康、符合教育方針和時代需要的圖書。如：低年級可以讀《安徒生童話》、《格林童話》等等。同時，選擇的讀物要配合小學語文教材和小學各科教學，對小學生來說，最好結合教材，指導課外閱讀，這樣會使他們更容易接受。如學完《賣火柴的小女孩》后，當學生還沉浸在對小女孩悲慘命運無限同情時，可引導學生讀《安徒生童話集》；教完《少年閏土》，可以“中年閏土又是怎樣的呢？”一問，引導學生去讀《故鄉》等。所以教師要做好課外書的推薦工作，擴大學生的閱讀視野，增加他們的課外閱讀量。
