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關鍵詞：工程經濟學；立腳點原則；財務評價；國民經濟評價
中圖分類號：F403.7 文獻標識碼：A
DOI：10.3963/j.issn.16716477.2013.04.007
工程經濟學是經濟學原理在投資問題上的應用，主要是與工程相關的投資問題上的應用[12]。為了保證工程技術很好地服務于經濟，使有限的資源最大限度地滿足社會的需要，就要考慮如何根據資金情況正確建立可供選擇的工程技術方案的問題，同時，還要考慮用什么經濟指標體系對各種方案進行正確的計算、比較和評價，從中選出最優方案的問題。要想科學地解決這些問題，有賴于工程經濟學的原理與方法的應用。工程經濟學是融匯了工程學和經濟學各自特點和內在聯系的交叉學科，在世界各國得到了廣泛的重視和應用[34]。雖然工程經濟學的理論與方法仍然在不斷地發展，但一些基本原則卻始終構成了該學科發展、研究和應用的基礎[56]。然而在工程經濟學眾多的基本原則中，立腳點（或稱著眼點）原則卻并未得到應有的重視。基于此，本文深入分析立腳點原則，并對其應用加以具體說明，無論對于工程經濟學的理論體系建設還是實踐應用，都具有十分重要的意義。
一、立腳點原則
立腳點是指分析者在項目研究中的組織立場。這里的“組織”是從社會科學的角度來講的，它是指分析者所在的社會實體。
根據工程經濟分析中涉及到的主要利益相關者，劃分出常見的兩大類六個社會實體。這些不同的社會實體間既可能是橫向并列的關系，也可能是縱向包含的關系。見圖1。
圖1 工程經濟學中的組織類型
同樣的工作從不同組織的立腳點來看，將會有不同的收益和成本。一方面，立腳點的不同將導致不同的收益和成本內容；另一方面，即使相同的收益或成本內容，其價值也會因立腳點的不同而有所差異。工程技術方案有利和不利結果的出現會依賴于分析者所采取的立腳點，因此，立腳點原則要求分析者明確在經濟分析中究竟處于什么位置。
特定決策的立腳點應當具有一貫性。一般決策的觀點都是把項目所有者作為立腳點，然而，某些情況下關于項目經濟分析的決策，也會要求使用債權人和項目全部投資人，甚至國家與社會等其他類型的社會實體作為立腳點。當給定了特定立腳點，備選方案未來產生的效果，無論是經濟的或是其他方面的，都將被確定下來。因此，在項目的可行性評價或經濟分析過程中，明確的與一貫的立腳點原則是十分重要的，是建立正確的項目評價指標體系，進行方案比較與選擇等科學決策的前提與保障。
明確的與一貫的立腳點原則并不排斥基于多個立腳點對項目的全面考察與評價，只是要求在每個特定決策或從每個特定角度考察項目時，要明確并使用唯一立腳點，以保證特定立腳點下項目收益與成本的清晰明確，避免由此帶來的爭議和不正確評價。
同時，應當認識到，多立腳點的全面考察，會有多個不同利益相關者參與到項目的決策程序中，這有可能導致不同利益主體對工程項目或方案進行評價、選擇及設計時，會出現某些或某種程度的沖突。因此，立腳點原則在應用過程中，需要解決項目評價指標設置的系統性與客觀性，需要實現決策權在不同利益主體間分配的合理性與公正性。
二、立腳點原則的應用
（一）財務現金流量表的結構
財務現金流量表能夠反映項目計算期內各年的現金收支情況，用以計算各項動態和靜態經濟評價指標，從而進行項目財務盈利能力分析。現金流量表可分為項目投資現金流量表和項目資本金現金流量表等不同報表，要正確得出不同現金流量表的結構內容，必須依據立腳點原則，區分不同的投資計算基礎。基于項目全部投資人和項目所有者兩種不同的立腳點進行項目現金流量的分析，見圖2。
圖2 項目全部投資人和項目所有者的現金流量
通過對基于項目全部投資人和項目所有者兩種立腳點的現金流量的分析，可以很容易地得出不同財務現金流量報表的結構，見表1。
（二）項目收益率與資本金收益率
考察項目收益率時，如果站在全部投資人的立場上來評價，那么股東是投資人，債權人也是投資人。債權人從項目中得到的收益是利息，正如股東從項目中得到股息是一樣的。可見，利息不構成基于全部投資人立場的現金流出科目。如果站在項目所有者的立場上來評價，那么利息將成為現金流出科目。由于建設期利息計入固定資產原值，從而計提折舊；經營期利息計算期間費用，雖然兩者都不抵扣調整所得稅，但卻都具有抵扣所得稅的作用，從而影響到基于項目所有者立場的凈現金流量，導致項目收益率與資本金收益率出現差異。如，某工程項目投資100萬元，其中自有資金50萬元，貸款50萬元，貸款利率15%，預計年營業收入100萬元，經營成本54萬元，年折舊費為10萬元，營業稅金及附加6萬元，所得稅率為25%，其項目收益率與資本金收益率的計算及結果見表2。
資本金收益率明顯高于項目收益率，其產生源于項目收益率與貸款利率的不一致。設項目投資為K，項目資本金為K0，貸款為KL，項目收益率為R，項目資本金收益率為R0，貸款利率為RL，由投資收益率的公式知R0=R+（KL/K0）（R-RL）。可見，當R>RL時，R0>R；當R
（三）財務評價與國民經濟分析
在投資項目的可行性評價中，政府或國家也往往需要知道項目投資給國民經濟帶來的影響，這就需要基于政府或國家的立腳點對項目進行經濟評價，這一工作通常被稱為國民經濟評價或經濟分析。國民經濟評價的方法是在西方國家隨著興建公共事業項目的需要而提出的一種經濟評價方法，也被稱為社會成本效益分析，世界上有代表性的理論和方法有聯合國工業發展組織（UNIDO）的方法、經濟合作與發展組織（OECD）和世界銀行的方法（又稱LM法）等。目前，我國對擬建投資項目或方案進行財務評價和國民經濟評價已經成為整個建設項目經濟評價的核心[7]。從項目財務評價到國民經濟分析，立腳點的轉換使得兩種評價工作代表了不同的利益主體，分析的視角存在較大差異。
如果站在一個國家的角度來考慮，那么就需要把國民經濟作為一個大系統，項目的建設作為這個大系統中的一個小系統，從而分析項目從國民經濟中所吸取的投入以及項目產出對國民經濟的貢獻。由于國家的資源，包括資金、外匯、土地、勞動力以及其他自然資源總是有限的，因此，基于國家或全社會立腳點的國民經濟評價，在考察項目時應當關注資源的變動[8]，而項目全部投資人立腳點的財務評價則是重點關注貨幣的流動。關注資源的變動，應當實現資源的合理配置和國民收入的最大增長。因此，筆者認為，凡是減少某國社會有益資源的項目投入都是該國的國民經濟費用；凡是增加某國社會有益資源的項目產出都是該國的國民經濟收益；凡是增加某國社會有害物質的項目產出都是該國的國民經濟費用；凡是減少某國社會有害物質的項目投入都是該國的國民經濟收益。社會有益資源作為項目投入，其價值應以機會成本衡量；社會有益資源作為項目產出，其價值應以支付意愿衡量。增加社會有害物質，其費用應以帶來的有害物質的危害結果衡量；減少了社會有害物質，其收益也應以消除有害物質的危害結果來衡量。
從一國國民經濟的角度看，企業向國家繳納稅金，向國內銀行支付利息，或企業從國家得到某種形式的補貼，都未造成資源的實際耗費或增加，它們只是國民經濟各部門之間的轉移支付，因此，不能作為基于該國國家或社會立腳點的費用或收益。如果同時考慮他國國民經濟，站在整個社會的角度，那么向國外銀行支付利息，也未造成資源的實際耗費或增加，向國外銀行支付利息也成為基于新的立腳點的轉移支付。
總之，國民經濟評價應該按照資源合理配置的原則，從國家整體角度考察項目的效益和費用，用貨物影子價格、影子工資、影子匯率和社會折現率等經濟參數分析、計算項目對國民經濟的凈貢獻，來評價項目的經濟合理性[910]。國民經濟評價與財務評價的區別在于二者所站的評價角度和立場不同，所考察的對象不同，所跟蹤的對象不同。財務評價是站在企業的角度來考察項目自身的財務生存能力，跟蹤的是貨幣流動；國民經濟評價是站在國家和該國社會的角度來考察項目對國民經濟的凈貢獻，跟蹤的是資源流動。可見，只有依據立腳點原則，才能正確把握項目財務評價與國民經濟評價的異同，才能準確識別國民經濟評價的效益和費用，從而實現國民經濟評價的科學性、合理性與可靠性。
三、結 語
工程經濟學致力于系統評價針對工程問題所提出的解決方案的經濟績效。而系統評價與分析必須把相關的實體作為一個整體來調查研究，因此，系統評價與分析以一種特殊的方式與立腳點相聯系――所有與立腳點有關的影響因素都應給予考察。在工程經濟學的應用實踐中，如果忽視了立腳點原則，就容易掉入僅就問題某部分進行分析的陷阱，雖然達到局部優化，卻往往達不到整體最優。本文指出立腳點是工程經濟學中的基本原則，劃分了工程經濟學中立腳點涉及到的兩大類六種社會實體，指出了應當堅持明確的和一貫的立腳點原則，并且明確的和一貫的立腳點原則不應排斥從多個立腳點對項目的全面考察；通過財務現金流量表結構、項目收益率與資本金收益率以及財務評價與國民經濟評價三個方面闡述了立腳點原則的應用。
[參考文獻]
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論文摘要:針對新經濟時代支持社會經濟增長的核心生產要素的變化以及社會經濟發展的戰略資源重點已經轉向人的顯著特點.對人力資源管理在新經濟時代表現出的特點進行論述。
新經濟一詞在20世紀末尤其進人21世紀后開始被人類廣泛使用。其含義就廣義而言是指用來描繪工業化后期的經濟屬性，類似的名詞還有知識經濟、網絡經濟、信息經濟等;從狹義上講則指依靠高新技術特別是信息技術發展起來的如信息網絡、生物工程等高科技產業:新經濟區別傳統經濟主要在于支持經濟增長的核心生產要素在變化，即由從前的以自然資源勞動力為主或以資本為核心轉變為知識含量高、信息量大的技術與創新;同時，企業競爭模式、成長速度都會發生很大變化，傳統經濟中企業依賴的成本管理能力、品質管理能力‘開發創新能力在新的環境下要加人新的內容，社會經濟發展所依賴的戰略資源重點已轉向人因此，對于人力資源管理在新經濟時代所表現出的特點進行研究對社會各方面發展都有著特殊意義本文將從以下幾方面進行論述。
一、人力資源管理的重心是知識型員工
新技術革命使社會經濟基礎從資本密集型轉向知識、智能和技術密集型。高新技術產品的高效益主要來自其高附加值，知識已成為重要的生產要素，這里的知識正是包括信息技術專利、技能等對企業生產經營活動產生積極影響的智力要素，人力資源在滿足高新技術的高智力方面當之無愧、不可替代。因而，知識創新者與職業企業家理所當然地成為企業價值創造的主導要素。同時.未來社會中越是高素質、稀缺、熱門的人才越容易獲得選擇工作的機會，其報酬也越高。人才的稀缺性、巨大的增值空間和人力資本的高回報性使得資本瘋狂追逐人才，人才選擇資本、知識與人才雇傭資本成為必然。所以企業必須承認知識型員工的貢獻與價值，資本單方面參與利潤分享的歷史已經結束，知識創新者和職業企業家具有對剩余價值的索取權在這種環境下，人力資源管理必須關注知識型員工的特點，對知識型員工采用不同的管理策略、主要從以下幾方面考慮:
第一，知識型員工由于其擁有知識資本，在組織中具有很強的獨立性和自主性，因而一方面要授權給員工，給員工一定的自主權、另一方面又要防范由于授權而帶來的風險;同時，知識型員工具有很強的成就欲望、專業興趣，如何確保其成就欲望、專業興趣與企業所需目標一致也成為新的課題。
第二，知識型員工具有較強的流動意愿，終身為一個組織工作不太可能，因而，員工忠誠被賦予新的內涵。在流動成為必然的情況下、如何建立企業與員工之間的忠誠關系成為人力資源管理的難點。由于流動的加強，企業人力投資由誰承擔成為企業面臨的選擇，企業還要面對流動過頻‘集體跳槽所帶來的危機
第三，由于知識型員工的工作往往是團隊與項目合作.其工作模式是跨專業、跨職能、跨部門的，有時并無固定的工作場所，而是通過信息、網絡組成的虛擬工作團隊與項目團隊，因而要對知識型工作進行重新設計對傳統的工作模式加以改變。
第四，知識型員工的工作過程難以直接監控，工作成果難以衡量，個體勞動成果與團隊成果的確定、報酬與績效的相關性、工作定位與角色定位等一系列問題使得價值評價體系變得復雜和不確定。
最后，在知識創新型企業中，領導與被領導的界限模糊，知識代替權威。一個人對企業的價值不再僅僅取決于其管理職務的高低，更取決于其擁有的知識與信息量.領導與被領導之間的信任、溝通、承諾學習成為新的互動方式。
二、人力資源管理的關健是在企業與員工之間建立一種新型關系
新經濟社會中，由于以信息網絡為工具虛擬工作方式不斷增加，員工由追求終身就業飯碗轉向追求終身就業能力，通過流動實現增值。與傳統經濟相比，過去僅僅依靠市場法則確定雙方權力、義務、利益關系的勞動契約或合同在新經濟社會中已遠遠不足.還必須融人心理因素，即要求企業與員工一起建立共同愿望與憧憬，并在此基礎上關注員工對組織的心理期望、培養員工的職業道德、實現員工的自我發展，使企業與員工之間的相互期望達成默契，在企業與員工之間建立信任和承諾關系.最終建立起一種個人和組織共同成長與發展的雙贏的戰略合作伙伴關系。在這種情況下，在企業和員工之間建立一種新的“游戲規則”就顯得十分重要:企業要以新的思維來對待員工.以營銷的視角來開發組織中的人力資源從這個意義上講，人力資源管理也變成一種營銷工作，即企業要站在員工需求的角度，通過提供令員工滿意的人力資源產品與服務來吸納、保留、激勵、開發企業所需人才。
三、人力資源管理的核心是人力資源價值鏈
人力資源管理的核心是使人力資本價值得以實現及其價值的增值。因而，價值鏈本身就是對人才激勵和創新的過程。這個鏈條上主要有3個環節，即價值創造、價值評價.價值分配。
價值創造強調創造要素的吸納與開發，肯定知識創新者和職業企業家在企業價值創造中的主導作用，盡管他們人數占不到企業人員總數的20%，但他們卻創造了企業80%以上的價值，同時這部分人還能帶動企業其他80%的人，因此企業要注重吸納一流人才，同時注重通過開發提升員工的價值。價值評價問題是人力資源管理的核心問題，它強調建立科學的價值評價考核體系，主要包括個性特質評價.職業行為能力評價、關鍵業績指標考核，通過這3方面分別對員工是否具備某一職務所要求的卜性特質、是否具備某一職務所要求的職務行為能力與勝任程度、是否使其工作達到該職務所要求的關鍵指標來評價員工，從而在企業中形成憑能力與業績吃飯而不是憑政治技巧吃飯的人力資源管理機制，使人才的貢獻得到承認，使真正優秀、為企業所需要的人才脫穎而出。價值分配不僅包括工資、獎金、紅利、股權，還包括職權、信息、機會等，用以滿足員工不同層次的需求，從而有效地激勵員工。除此之外，企業還應該注重對員工的潛能評價，向員工提供面向未來的全國各地資源開發內容與手段，提高其終身就業能力
四、人力資源管理在組織上將成為整體增長型組織
在新經濟社會中.人力資源管理出現從人本型管理轉向戰略型管理的新趨勢，人力資源成為企業真正的戰略性資源，人力資源管理要為企業戰略目標的實現承擔責任、提供幫助，人力資源管理不再單純是其管理職能部門的責任，而是全體員工及全體管理者的責任。人力資源管理正由傳統的行政權力型轉向服務支持型，其權力淡化，直線經理的人力資源管理責任增加、員工自主管理的責任增加，將管理委托到最底層，使更多的員工參與。同時，由于權力下放，將從根本上改變企業文化，低層員工參與創新，被授予決策權，并對業績改進負責。信任與對過錯的寬容成為核心文化，硅谷中不乏一些對具有經營失敗經歷的員工在招聘時受到青睞的例子。
【關鍵詞】地方師范院校 課堂教學 橋梁作用 教師職業技能 科研創新能力
【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0022-02
進入21世紀，特別是在素質教育全面實施、高中新課改全面推行、本科教育面向大眾化的新形勢下，地方師范院校的人才培養目標也將發生相應的調整。一方面需立足于地方性和師范性，擔負起為地方培養素質教育合格人才（中學教師）的任務；另一方面，由于本科教育已經面向大眾化，研究生教育已經是一種趨勢，因此，地方師范院校還承擔著為研究生培養輸送合格的科研型學習人才的任務。所以，地方師范院校的課堂教學既不能實行單一的知識講解和理論灌輸，也不能完全脫離教學的師范性，將地方師范教育轉變為考研加工廠。下面筆者以經典力學為例，談談課堂教學的幾點思考。
一 在課堂教學中發揮力學教學的橋梁作用
地方師范院校的力學課程往往是在大學一年級開設，此時，學生在學習方法和認知能力等方面還停留在高中階段，對物理學科的認識往往有很大的偏差，對物理學習的整體印象還停留在強化記憶、定量計算上，不習慣或不能夠對物理對象做完整而詳細的定性分析，不習慣用物理語言、數學語言去描述物理現象和運用數學手段去解決物理問題。因而教師在課堂教學中，應該注重培養學生的科學素養，養成用學術語言去定義物理概念，用物理語言去解釋數學公式，用數學手段解決物理問題的物理思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，調動學生學習的積極性和主動性，逐步引導他們從中學物理的學習方式轉變到大學物理的學習方式上來，逐步適應大學的課堂教學方式，從而充分發揮經典力學課堂教學在學生角色轉變上的橋梁作用。力學教學的另一橋梁作用體現在力學課程中蘊含的物理規律、科學思維、研究方法等對后續經典物理學基礎課程的影響，經典物理學中電磁學、聲學、光學、熱學等基礎物理理論的建立無一不與經典力學理論有著密切的聯系，在學習方法和思維模式上深受經典力學的影響。電磁學的學習首先是從電場和磁場力的屬性及能量的屬性開始的，庫侖定律、麥克斯韋方程組等理論的建立無一不是類比或借鑒于經典力學理論。在聲學中聲音被視為是彈性介質空氣中的機械振動。在熱學理論中，熱運動被歸結為分子無規則機械運動的統計表現，能量守恒被引入到熱力學三定律的建立之中，而光學中光電效應愛因斯坦方程恰是功能關系的體現。可以說，整個經典物理理論均滲透著經典力學的痕跡，因而，在經典力學的課堂教學中，教師應該引導學生了解力學與其他學科的關系，發揮經典力學在物理學知識體系中的橋梁作用，激發學生的學習興趣和積極主動性。
二 在課堂教學中培養師范類學生的職業技能
在素質教育和新課改全面推行的新形勢下，對教師的職業技能要求越來越高，地方師范院校傳統的職業技能訓練往往采取的是學生分組試講、教師單獨指導，這一模式由于受時間短、試講課堂虛擬化、教師指導理想化等客觀因素的限制，很難將學生培養成為一名合格的素質教育工作者，因而在日常的教學活動中不僅要傳授知識，更應該讓其參與到教學活動中來，積極學“教”。但在物理學的很多課程中由于受課時少、教學任務重、知識內容相對較難等因素的影響，要想讓學生站在“準教師”的立場參與到教學中來，是一件不容易的事情。而經典力學由于在知識層面上有很大一部分與高中知識點相重疊，課程相對較簡單，因而在力學的課堂教學中，教師可以積極引導學生參與到教學活動中來，鼓勵他們以“準教師”的立場去討論和理解在中學階段曾經接觸過的物理問題，培養他們基本的職業技能，從而改變傳統的教學模式，真正讓學生參與到教學中來，在日常的教學活動中學習“教”，逐步培養和提高他們的教師職業素養。
三 在課堂教學中培養學生的科研創新能力
本科教育已經走向大眾化，地方師范院校完全的師范性教育既不能滿足學生的發展需要，也不能促進學校本身的發展。因而，如何以科研促進教學，積極培養合格的“準研究生”已經是當前地方師范院校面臨的難題之一。合格的“準研究生”不僅要求學生具有系統而扎實的專業基礎，還應具備自主創新的學習能力和科學探究能力，對本專業的前沿知識和發展前景均應有所了解，這些知識技能的獲得，要經過長期的學習和熏陶，逐步積累和總結才能習得。所以，教師在日常的課堂教學中，必須把握和貫徹這一理念。經典力學作為師范類專業學生進入大學后較早接觸的專業基礎課之一，是整個物理學的基石，其課程內容具有基礎性和實用性的特點，經典力學概念及其理論從形成到發展，都蘊含了豐富的物理學思維。經典力學研究問題的方法對學生認知能力的培養起著不可替代的作用。經典力學的研究手段是整個物理學乃至自然科學的常用手段之一。經典力學課程的這些特點是課程本身的精華所在，在教學中，教師應積極引導學生去把握、探究這些科學思想、思維方式和研究方法，逐步養成研究式的學習方法，而不是單純地接受知識。教師在教學中，應該加大介紹物理學發展的前沿理念和科學技術的力度，
拓展學生視野，幫助他們理清物理的學習思路，引導他們走上物理學習和研究之路。
地方師范院校的教學改革，已經遠遠落后于素質教育的推廣和高中新課改的推行，作為銜接中學物理和大學物理橋梁的基礎物理課程，特別是物理學基礎課程之中的核心課程——經典力學，其教學改革和教學模式的好壞直接影響著地方師范院校在人才培養方面能否取得長足進步，因而，探討和推行經典力學課程教學改革具有舉足輕重的作用。
參考文獻
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面對獨立學院體制的特殊性以及當今時代對人才培養的新要求，需要大學班主任對班主任工作重新審視和認識.不斷改變工作作風和工作思路，幫助、引導學生正確地認識自我、自主學習，使他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀.成長為社會主義建設的新型實用人才。對于如何提高獨立學院班主任工作現狀提出了自己的幾點理解。
一、引導學生樹立正確的人生目標，培養終身受用的學習方法
所有的大學生在入學之初思想都停留在高中時期的階段，而這一階段正是一個人人生目標的確定階段，在這一階段要做好一個好的引導作用，讓學生們走正途走對路。學生步入大學之后，在學習觀念、學習方法以及學習態度上都需要進行極大的轉變。學生入學后遇到的最大困難就是不知道自己的未來目標是什么，在學習方面很茫然。班主任在學習方面應從三點上入手教育和指導學生：
1、獨立學院的學生基礎上就不如一本二本的學生，這時不能因為他們的高考成績來打消他們的學習積極性，應該利用班會等集體教育形式對他們進行形勢政策教育和全面的專業介紹，讓學生思想上做好準備，了解專業特點，對專業有個整體規劃，引導學生明確學習目標，制定學習計劃，合理利用時間，提高學習效率，使得有一個完整有效的學習過程。
2、要讓學生立足現實，不能懷抱理想主義和依賴心理，真正的社會不是童話也不是父母的臂彎，讓他們明確形勢壓力，正視現實，了解就業及考研的形勢，改變原來想要放松享受的想法，穩定專業思想。組織學習方法經驗交流會，請專業任課教師或高年級學生為人學新生介紹一些好的學習方法，培養學生學習的主動性和自覺性。
3、班主任要使學生們認識到，考上大學只是完成了人生征途中一個重要的目標，而大學生都是站在一個起跑線上，不能因為是三本院校而自暴自棄，同時也不能因為考上大學而洋洋得意。今后的路還很長，只有盡快為自己找到新的、止確的人生目標，才能找到學習的方向和動力，做到大學學習充實而有意義。
二、嚴于律己，為人師表，提高學生綜合素質
教師就像一面鏡子，學生會在鏡子里看到以后的自己。專任教師是學生學術上的引導者，輔導員是大學生生活上的引路者，而大學班主任作為大學生在校期間接觸較多的引導者，其言行舉止和思想素質都潛移默化地影響著學生，成為學生有意無意的模仿對象。獨立學院的班主任一般都是專任教師和相關專業的行政人員兼職，兼職班主任要做到一下幾點：
1、班主任在工作上要兢兢業業，不能耽誤本職工作也不能忽視了對學生的指導。要不斷加強專業知識的學習，以便及時對學生進行專業教育，讓學生了解本專業的優勢，對本專業充滿信心，激發學生的學習熱情；
2、班主任生活上要健康樸實，嚴格要求自己，時時處處做好學生的典范。不浮夸、不偏激、不浪費。要提高自己的觀察、分析和判斷能力，組織、管理能力，協調、指導能力，以便在生活中給學生更好的指導。
3、在教學工作中，特別是班會等主題講座類教育，要充分地發揮學生的判斷能力和思維感受，鼓勵學生用獨特的視覺感受自己所學領域的知識，鼓勵學生的判斷個性，可以啟發同學們對學習意境理解的多元性、復雜性和深遠性，從而提高學生的創造力。大學生處于社會成熟和人生轉折的關鍵時期，大學的學習是職業專業的學習與訓練階段，必須加強對所學專業的了解和熱愛，這樣才會主動地、自發地、大量地投入時間和精力，想方設法地學習專業知識和技能，更好地發揮自己的特長，并盡快地進入創造成果的角色。
三、將心比心溫暖學生，深入的了解學生。
要尊重和關心學生，學會從學生的視角看問題，以學生的思維去想問題，只有真正理解學生，才能知道他們需要什么。做到心息相通，師生之間的心靈溝通是搞好班級工作和學生工作的前提，教師要用誠心、真心、愛心去溫暖需要溫暖的學生、安慰需要安慰的學生、體貼需要體貼的學生。每一個學生都希望得到老師的關心，我們在學生時代也是如此，老師偶爾一句關心的話語，關切的問候，都會使學生牢牢記在心中。哪怕是大學生也不例外，離家背井的每個學生都需要關懷，老師在他們心中就像自己的長輩一樣，是他們人生中的指明燈。教師要充分了解學生的學業、生活、思想、心理、情感、特長、愛
好、身體健康狀況等方面的信息，有助于大學班主任有針對性地開展工作，更好地服務每一位學生。班主任盡量找時間對每一位學生進行個別談話，課間休息時多走進教室，課余時間多走進圖書館、食堂、宿舍，觀察本班學生的言行舉止，溝通交流意見、思想等，了解學生各個方面的情況，達到潛移默化的教育目的。同時班主任要經常通過電話、書信等形式與家長取得聯系，了解學生在家的表現和家庭狀況。
要善于發現學生的優點，對待自己的學生，我們要學會欣賞他們的優點，做到因材施教。
為了保證工程技術很好地服務于經濟，使有限的資源最大限度地滿足社會的需要，就要考慮如何根據資金情況正確建立可供選擇的工程技術方案的問題，同時，還要考慮用什么經濟指標體系對各種方案進行正確的計算、比較和評價，從中選出最優方案的問題。要想科學地解決這些問題，有賴于工程經濟學的原理與方法的應用。工程經濟學是融匯了工程學和經濟學各自特點和內在聯系的交叉學科，在世界各國得到了廣泛的重視和應用。雖然工程經濟學的理論與方法仍然在不斷地發展，但一些基本原則卻始終構成了該學科發展、研究和應用的基礎。然而在工程經濟學眾多的基本原則中，立腳點（或稱著眼點）原則卻并未得到應有的重視。基于此，本文深入分析立腳點原則，并對其應用加以具體說明，無論對于工程經濟學的理論體系建設還是實踐應用，都具有十分重要的意義。
一、立腳點原則
立腳點是指分析者在項目研究中的組織立場。這里的“組織”是從社會科學的角度來講的，它是指分析者所在的社會實體。
根據工程經濟分析中涉及到的主要利益相關者，劃分出常見的兩大類六個社會實體。這些不同的社會實體間既可能是橫向并列的關系，也可能是縱向包含的關系。
同樣的工作從不同組織的立腳點來看，將會有不同的收益和成本。一方面，立腳點的不同將導致不同的收益和成本內容；另一方面，即使相同的收益或成本內容，其價值也會因立腳點的不同而有所差異。工程技術方案有利和不利結果的出現會依賴于分析者所采取的立腳點，因此，立腳點原則要求分析者明確在經濟分析中究竟處于什么位置。
特定決策的立腳點應當具有一貫性。一般決策的觀點都是把項目所有者作為立腳點，然而，某些情況下關于項目經濟分析的決策，也會要求使用債權人和項目全部投資人，甚至國家與社會等其他類型的社會實體作為立腳點。當給定了特定立腳點，備選方案未來產生的效果，無論是經濟的或是其他方面的，都將被確定下來。因此，在項目的可行性評價或經濟分析過程中，明確的與一貫的立腳點原則是十分重要的，是建立正確的項目評價指標體系，進行方案比較與選擇等科學決策的前提與保障。
明確的與一貫的立腳點原則并不排斥基于多個立腳點對項目的全面考察與評價，只是要求在每個特定決策或從每個特定角度考察項目時，要明確并使用唯一立腳點，以保證特定立腳點下項目收益與成本的清晰明確，避免由此帶來的爭議和不正確評價。
同時，應當認識到，多立腳點的全面考察，會有多個不同利益相關者參與到項目的決策程序中，這有可能導致不同利益主體對工程項目或方案進行評價、選擇及設計時，會出現某些或某種程度的沖突。因此，立腳點原則在應用過程中，需要解決項目評價指標設置的系統性與客觀性，需要實現決策權在不同利益主體間分配的合理性與公正性。
二、立腳點原則的應用
（一）財務現金流量表的結構
財務現金流量表能夠反映項目計算期內各年的現金收支情況，用以計算各項動態和靜態經濟評價指標，從而進行項目財務盈利能力分析。現金流量表可分為項目投資現金流量表和項目資本金現金流量表等不同報表，要正確得出不同現金流量表的結構內容，必須依據立腳點原則，區分不同的投資計算基礎。
通過對基于項目全部投資人和項目所有者兩種立腳點的現金流量的分析，可以很容易地得出不同財務現金流量報表的結構。
（二）項目收益率與資本金收益率
考察項目收益率時，如果站在全部投資人的立場上來評價，那么股東是投資人，債權人也是投資人。債權人從項目中得到的收益是利息，正如股東從項目中得到股息是一樣的。可見，利息不構成基于全部投資人立場的現金流出科目。如果站在項目所有者的立場上來評價，那么利息將成為現金流出科目。由于建設期利息計入固定資產原值，從而計提折舊；經營期利息計算期間費用，雖然兩者都不抵扣調整所得稅，但卻都具有抵扣所得稅的作用，從而影響到基于項目所有者立場的凈現金流量，導致項目收益率與資本金收益率出現差異。如，某工程項目投資100萬元，其中自有資金50萬元，貸款50萬元，貸款利率15%，預計年營業收入100萬元，經營成本54萬元，年折舊費為10萬元，營業稅金及附加6萬元，所得稅率為25%。
（三）財務評價與國民經濟分析
在投資項目的可行性評價中，政府或國家也往往需要知道項目投資給國民經濟帶來的影響，這就需要基于政府或國家的立腳點對項目進行經濟評價，這一工作通常被稱為國民經濟評價或經濟分析。國民經濟評價的方法是在西方國家隨著興建公共事業項目的需要而提出的一種經濟評價方法，也被稱為社會成本效益分析，世界上有代表性的理論和方法有聯合國工業發展組織（UNI-DO）的方法、經濟合作與發展組織（OECD）和世界銀行的方法（又稱L-M法）等。目前，我國對擬建投資項目或方案進行財務評價和國民經濟評價已經成為整個建設項目經濟評價的核心。從項目財務評價到國民經濟分析，立腳點的轉換使得兩種評價工作代表了不同的利益主體，分析的視角存在較大差異。
如果站在一個國家的角度來考慮，那么就需要把國民經濟作為一個大系統，項目的建設作為這個大系統中的一個小系統，從而分析項目從國民經濟中所吸取的投入以及項目產出對國民經濟的貢獻。由于國家的資源，包括資金、外匯、土地、勞動力以及其他自然資源總是有限的，因此，基于國家或全社會立腳點的國民經濟評價，在考察項目時應當關注資源的變動，而項目全部投資人立腳點的財務評價則是重點關注貨幣的流動。關注資源的變動，應當實現資源的合理配置和國民收入的最大增長。因此，筆者認為，凡是減少某國社會有益資源的項目投入都是該國的國民經濟費用；凡是增加某國社會有益資源的項目產出都是該國的國民經濟收益；凡是增加某國社會有害物質的項目產出都是該國的國民經濟費用；凡是減少某國社會有害物質的項目投入都是該國的國民經濟收益。社會有益資源作為項目投入，其價值應以機會成本衡量；社會有益資源作為項目產出，其價值應以支付意愿衡量。增加社會有害物質，其費用應以帶來的有害物質的危害結果衡量；減少了社會有害物質，其收益也應以消除有害物質的危害結果來衡量。
從一國國民經濟的角度看，企業向國家繳納稅金，向國內銀行支付利息，或企業從國家得到某種形式的補貼，都未造成資源的實際耗費或增加，它們只是國民經濟各部門之間的轉移支付，因此，不能作為基于該國國家或社會立腳點的費用或收益。如果同時考慮他國國民經濟，站在整個社會的角度，那么向國外銀行支付利息，也未造成資源的實際耗費或增加，向國外銀行支付利息也成為基于新的立腳點的轉移支付。
總之，國民經濟評價應該按照資源合理配置的原則，從國家整體角度考察項目的效益和費用，用貨物影子價格、影子工資、影子匯率和社會折現率等經濟參數分析、計算項目對國民經濟的凈貢獻，來評價項目的經濟合理性。國民經濟評價與財務評價的區別在于二者所站的評價角度和立場不同，所考察的對象不同，所跟蹤的對象不同。財務評價是站在企業的角度來考察項目自身的財務生存能力，跟蹤的是貨幣流動；國民經濟評價是站在國家和該國社會的角度來考察項目對國民經濟的凈貢獻，跟蹤的是資源流動。可見，只有依據立腳點原則，才能正確把握項目財務評價與國民經濟評價的異同，才能準確識別國民經濟評價的效益和費用，從而實現國民經濟評價的科學性、合理性與可靠性。
三、結語
關鍵詞 基本原理 研究性教學 實現途徑
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 基本原理研究性教學的內涵
“研究性教學”的最早提出者，被公認為是美國的結構主義心理學家、教育家布魯納和瑞士的建構主義心理學家、哲學家、教育家皮亞杰。他們分別提出了“發現學習模式”和“認知發展學說”，可以視為研究性教學的開啟者和倡導者。布魯納的“發現學習模式”認為，培養學生主動發現知識的技能，不僅有助于學生對所學知識進行有效的組織，有助于其運用所學知識分析問題和解決問題，而且有利于提高學生的創新思維能力，實現發現學習。皮亞杰的“認知發展學說”認為，在教學過程中，教師應注意引導學生去發現而不是給予知識，同時應多采取小組討論、合作學習等形式。但是，布魯納和皮亞杰都沒有直接界定過“研究性教學”這一概念。
什么是研究性教學？多年來，教育界、學術界眾說紛紜，莫衷一是。這里，我們暫且置而不論。那么，基本原理的研究性教學呢？以筆者愚見，它指的應該是教師和學生在教學過程中，把教學內容視為研究對象、教學過程視為研究過程的一種合作性創新教學方式。它包括教師研究性的“教”和學生研究性的“學”兩個方面。而且，這兩個方面是一種密結互動的關系，相互依賴、相互促進，缺一不可。
2 基本原理研究性教學的特點
第一，反思性。基本原理是四門思想政治理論課中最為基礎性的課程，理論抽象程度最高。很多概念和觀點本身就帶有反思性，是對歷史和現實問題進行深刻反思的結果和理論升華。進行基本原理的研究性教學，需要教師和學生進行再反思，可以說是對反思的反思。如，教材緒論部分對“”概念的本質界定，就需要進行認真的反思。是“關于無產階級和人類解放的科學”，為什么？真的是科學嗎？它的宗旨確實是為了無產階級和人類解放嗎？只有多問幾個為什么，教師和學生才能真正弄清楚的本質內涵，確立堅定的信仰。
第二，邏輯性。既然是研究性教學，就不能不具有邏輯性。沒有邏輯性的教學，不能稱之為研究性教學。在傳統的基本原理教學中，比較偏重于“傳話式”的知識講解和識記，特別是重點、難點，有時甚至不惜破壞各關節點之間內在的邏輯結構。假若只是為了突出重點，不惜破壞各關節點之間的邏輯關系，往往會給人一種拼湊、突兀的感覺，使人覺得某個觀點怎么突然冒了出來，實在讓人難以理解。如果上一個觀點還沒有完全講清楚或完全理解，就推到了下一個觀點，如此連續不斷地進行下去，結果就會變成完全沒有重點內容的授課。
第三，實踐性。基本原理的研究性教學，旨在培養學生的實踐能力和創新精神。基本原理的核心概念是“實踐”，就是去做，去行動。因為的要義在于，不僅要“用不同的方式解釋世界”，更要“改變世界”。 ①這就要求進行基本原理研究性教學的教師（下轉第193頁）（上接第169頁）和學生密切關注社會現實，具有強烈的問題意識和社會責任感。沒有指向實踐（行動）的理論只是蒼白、乏力的空頭口號。馬克思曾經說過，一個行動勝過十打綱領，可見社會實踐的極端重要性。
3 基本原理研究性教學的實現途徑
第一，課堂辯論。進行有效的課堂辯論，需要師生事前做大量的準備工作，難度較大。教師需要確定適合的研究主題，即“研究什么”，而且教師本人也必須對此有一定程度的研究。一般說來，主題確定得越好，學生的興趣就越強烈，自主性、積極性就越能得到充分發揮，研究性教學的效果就會越好。當學生了解主題后，就“怎樣研究”的問題進行分組討論，各抒己見。每組學生在基本統一意見后，各自選派代表發言，并進行簡短的辯論，最后由教師按照的立場、觀點和方法進行協商式的點評。
第二，原著選讀。進行基本原理的研究性教學，原著選讀也是一條很好的經驗。基本原理中的觀點和方法，大都來源于原著，是對原著中的觀點和方法的提煉、歸納和總結。要真正理解的基本觀點和方法，必須深入學習經典原著。如何學習經典原著？我們應該“在尊重原著的基礎上，發現文本中所承載的‘問題’”。②但是，進行原著選讀也要根據實際情況來確定，教師自身要量力而行，還要看施教對象——學生，適合則用，不適合則舍。因為，基本原理通常都是大班教學，文理工混雜，專業、學科背景和知識基礎相差較大，教師不可能強求學生進行原著選讀。
第三，熱點、焦點問題課堂演講。社會現實中的熱點、焦點問題，都是學生關注、感興趣又有一定了解的問題。在教師的指導和幫助下，讓學生真正明了課堂演講的目的和任務。在目的和任務明確后，學生按照教師的要求，根據具體情況自行分組，小組全體成員共同推選出小組負責人，然后在小組負責人的帶領下進行明確的具體分工協作。從資料的搜集、整理、加工、PPT制作到上臺演講，材料的選擇、取舍，重點的確立，邏輯思路的推定，演講藝術的學習和發揮，時間的把握等，都由學生自主組織。這樣的研究性學習，應該能夠最大限度地發揮每個學生的主觀能動性。
第四，社會實踐調研。基本原理不僅理論性強，而且實踐性更強，這是的本性決定的。只有將所學理論應用于實際，在實踐教學過程中，根據具體問題具體分析，才能真正達到預期的教學目標。在實踐教學中，每個學生都有自己和團隊的任務，都有自我表現的場所。他們必須認真選題，明確實踐教學的目的，做好各自的實踐計劃，準備調查所需要的各種材料。在實踐教學過程中，學生必然會積極地去發現、分析并試圖解決面對的問題，最后寫出較高水平的調研報告。只有經過實踐教學，并對實踐中的困惑進行討論、辯論，他們才能真正領悟理論的本質內涵；理論也只有在這樣的理論和實踐互動的過程中才能被接受、被內化，才能孕育出更加旺盛的生命力。
基金項目：2012年湖南省社科基金項目：高校思政教師理論素養整體提升問題研究——以湖南省為例，項目編號：12YBA242
注釋
關鍵詞： 云儲存 物理教學 教學資源 共享模式
一、引言
隨著互聯網的迅速發展，網絡技術日趨完善，計算機在現代教育中起到不可替代的作用。很多高校都有自己的教育資源，但由于空間和時間的限制，并且教學資源本身具有數量大、種類多等特點，使得這些資源不能被自由地使用，無法滿足人們對教學資源的需求。隨著云技術的發展與完善，利用云儲存技術將教學資源進行整合，從而實現教學資源的共享，這種共享模式不僅簡化了繁瑣的管理工作，更滿足了人們對資源的需求。近年來，國家大力支持高校優質教學資源共享建設，國家中長期教育改革和發展綱要明確指出要“促進優質教育資源普及共享”，因而基于云儲存的教學資源共享模式應運而生。
二、云儲存技術簡介
云儲存是在云計算技術概念上延伸和發展產生的一個新概念，指通過集群應用、網格技術、分布式文件系統等功能，將網絡中大量不同種類的儲存設備通過相關軟件結合起來進行協同工作，共同對外提供數據服務。當用戶訪問云儲存時，并不是使用其中某一個儲存設備，而是在使用云儲存系統的一種數據訪問服務，因而準確地說，云儲存是一種服務，并非實際意義上的儲存，是一個由軟件與硬件協同工作的復雜系統。作為一種新興的儲存方式，云儲存比起傳統的儲存方式在實現教育資源共享方面有以下突出的特點：
1.經濟性。高校使用云儲存進行教學資源的共享，只需根據實際情況購買適合的云儲存服務即可，不需要投入大量資金進行硬件設備的更換，大大減少了一次性資金的投入，很大程度上降低了成本，提高了該共享模式的經濟性和實用性。
2.高效性。基于云儲存的教學資源共享模式采用虛擬化技術，通過互聯網將不同地點的不同儲存設備結合起來，組成了一個龐大的資源池，而后通過專業的管理軟件對教學資源進行管理，大大提高了資源共享使用的高效性。
3.安全性。由于云儲存將不同的資源分散在不同的節點上，并且都有相關的數據備份，數據在傳輸儲存的時候都使用了加密技術，很好地保護了教學資源的數據安全。
三、基于云儲存的經典物理學教學資源的共享模式
在運用云儲存技術進行教學資源的整合之前，必須構建一個云環境，在這個云環境之中，由虛擬化的及動態可擴展的儲存資源對教學資源進行儲存，并對用戶的訪問提供服務。通過云儲存，可以將數據龐大繁瑣的教學資源自動分拆成較小的數據塊，然后由多個節點構成的計算機集群系統進行分散儲存。
1.基于云儲存的教學資源共享模式的簡介
利用云儲存技術對教學資源進行整合，構建教學資源共享系統，該模式的主要構架可以分為五層，由下到上分別為基礎設備層、數據資源層、系統管理層、應用平臺層和用戶訪問層。
（1）基礎設備層。基礎設備層位于整個共享模式系統的最底層，為整個模式系統的正常運行提供硬件支撐，主要由服務器、網絡設備、硬盤等多種儲存設備構成。而該模式下，通過云儲存技術將大量不同種類不同類型的設備連接起來，并通過管理軟件使其協同工作，為用戶提供儲存服務及訪問服務。
（2）數據資源層。數據資源層是共享模式下實現教學資源共享的重要環節，負責通過虛擬化技術把分散的數據資源整合為一個數據資源池，并通過統一的管理系統，對儲存的數據進行集中管理，從而實現數據的分布式儲存，可以參照教育資源庫管理系統互操作框架來指導數據資源庫的數據接口標準。
（3）系統管理層。系統管理層主要負責對整個系統進行管理，主要包括用戶管理、資源管理、任務管理、安全管理等模塊。
（4）應用平臺層。應用平臺層是提供服務的一層，根據用戶的需求，結合數據資源層中的數據資源，開發出相應的應用服務，為用戶提供應用服務目錄，從而滿足用戶的需求。
（5）訪問層。訪問層是整個共享模式中的最頂層，是為用戶及系統的管理人員提供資源共享平臺進入的登錄界面，一般是各種瀏覽器，如IE等。
2.基于云儲存的教學資源共享模式的使用
當一個用戶想要將新的教學資源上傳到云儲存時，用戶將通過Web瀏覽器對教學資源進行訪問，并在頁面進行用戶驗證，需要用戶輸入用戶名及密碼。而后系統根據用戶輸入的用戶名和密碼進行認證，提取用戶的合法證書，判斷用戶的身份，從而控制用戶的權限，然后向用戶提供權限內的應用服務。然后用戶需要向系統提供本地需上傳資源的路徑及資源儲存在云中的路徑，服務器會臨時對這些資源進行緩存，當臨時儲存文件夾內的數據達到預先設定值時，系統便會在數據節點中選擇一塊合適的空間，并將這些數據資源放入其中，同時將儲存信息及對應的儲存節點反饋給系統進行保存。如果數據過大，則系統會自動分配下一個數據塊進行儲存，直到數據被完全存入。同時云儲存系統還會自動對數據進行備份，并將多個副本放入云中其他節點上，以防數據丟失，改善系統服務的伸縮性。
當一個用戶想要訪問云系統中的某個教學資源時，用戶將通過Web瀏覽器對教學資源進行訪問，并輸入自己的用戶名和密碼進行身份認證，系統將自動識別用戶的身份并進行相應的權限控制。之后用戶輸入想要搜索的內容，系統將根據用戶的輸入向各個數據節點發送請求，發現符合要求的數據后發出讀取請求，可以是整個節點的全部數據，也可以只是一個數據節點的一部分數據，而后將搜索到的數據進行匯總，反饋給用戶，通過顯示器顯示。
四、結語
對優秀教學資源進行整合，構建教學資源共享模式對提高教學質量、降低教學成本有至關重要的作用。基于云儲存的教學資源共享模式，不僅成本較低，經濟性高，而且便于推廣。相信隨著相關技術的不斷完善，這種共享模式將會得到越來越廣泛的應用。
參考文獻：
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[關鍵詞]本科院校；環境工程；流體力學；教學改革
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0038-02
流體力學是環境工程專業的專業基礎課，主要講述工程流體力學的基本概念、基本原理和基本方法，主要內容包括流體靜力學、流體動力學、流動能量損失及有壓管流和明渠流等。由于該課程涉及高等數學、大學物理、工程力學等，基本概念多且抽象，對學生的綜合分析和處理問題的能力要求高，因此學生普遍感覺學習較為困難。流體力學課程一般在第4學期開設，開設在高等數學、工程力學等課程之后。
隨著教學改革的不斷深入，如何針對流體力學抽象概念多、數學分量重、理論性較強的特點，有針對性地對環境工程專業的學生尤其是應用型本科院校的學生進行授課，本文從以下幾個方面進行了探討。
一、針對專業特色和課時量，優選教材
流體力學分為理論流體力學和工程流體力學。前者適用理科專業方向，偏重理論；后者適用工科專業方向，著重于工程應用。對于應用型本科院校來說，應選用偏重于工程應用的工程流體力學作為教學內容。目前，環境工程專業尤其是側重于水處理的環境工程專業，其流體力學的知識主要用于解決污水處理廠設計中的流體力學問題，課時量被壓縮到50個課時左右。因此，要選用適用于較短學時，并且側重于水力學知識的教材。教材要能夠與時俱進，精益求精，注重理論聯系實際，注重內容的系統性與完整性，能夠涵蓋流體靜力學、流體動力學、有壓管流、明渠流等基本內容。教材要有一定的例題和課后思考、復習題，能夠開拓學生的思維，激發學生的學習興趣，最好能附有實驗演示的光盤。
二、豐富教學內容，增加學生學習積極性
學生普遍反映流體力學很難，其中的主要原因在于W生的學習積極性不高，不肯花時間去鉆研。確實，流體力學對于初學者來說，是有一定的難度，這就要求教師在講授緒論課時，要讓學生了解流體力學的任務以及在專業及后續課程中的作用，從而啟發學生思維，激發學生學習興趣。同時，教師要對學生學習流體力學提出明確要求，如哪些內容需要掌握，哪些內容需要了解，使學生對課程的學習做到心中有數，樹立學好這門課程的自信心。[1]
三、改進教學方法和手段，突出重點
流體力學的重點和難點在于公式的推導和理論的理解，以及用理論和公式解決實際問題。例如，在流體靜力學這一章中，關于流體平衡微分方程的推導，就涉及高等數學中的連續函數和泰勒展開式等，這是一個難點，對學生的高數基礎要求比較高。而求解作用在平面上的靜水總壓力有兩種計算方法，一種是解析法，一種是圖解法。解析法要求學生有工程力學的靜力矩和慣性矩的知識以及基本的幾何知識，此法的壓力中心在受壓面的形心的下面，與形心不重合；而在圖解法中，靜水總壓力的壓力中心與壓強分布圖的形心重合。雖然課上教師反復強調兩種方法的區別，但基礎差和理解能力不強的學生仍然一頭霧水，不能很好地解決實際問題。針對這一情況，教師在課堂講解時應盡量利用多媒體課件進行講解，最好還能結合模型進行講解。例如可以借助一塊平板，將其置于水下，標注其形心和壓力中心的位置，再將平板與一棱柱體結合，分析壓強分布圖的形心位置。這種形象地講解，有助于學生更好地理解教學內容。
在教學過程中，多媒體可充分利用圖形、圖像、聲音、錄像將教學內容充分表現出來，從而激發學生的學習興趣，加快教學信息的傳遞速度，提高課堂教學效率，擴大學生知識面。[2]但多媒體也帶來了一系列的問題，如學生在聽課過程中，多媒體課件一晃而過，當時學生感覺很好， 但真正留在腦海里能掌握的內容卻很少，這容易造成學生眼高手低。因此，流體力學的教學要多媒體和板書相結合，在進行公式的推導和例題的講解時，最好使用板書，這樣可以使學生印象深刻，增加記憶的時間；而在講解流線和跡線等比較抽象的內容時，可以采用動畫形式，這樣能夠加深學生的直觀理解， 有助于提高教學效果。
流體力學的學習講究系統性，各章之間又相對獨立。在每次上課之前，教師應對上節課的內容進行回顧復習，并可以采用提問的形式，讓學生了解自己對上節課重點內容的掌握情況。在每一章節開始時，教師應首先向學生介紹本章的主要內容、重點和難點以及與前后章節的聯系，每學完一章后教師要進行歸納總結，以便讓學生將所學知識融會貫通。對于重要的內容，教師在課上講解的時候要明確指出，回顧的時候要對這部分內容進行提問，在一章講完歸納總結的時候，要再次強調這部分內容，相信這樣可以使學生印象比較深刻。
四、理論和實驗相結合，充分利用有限的課時
流體力學往往有0.5個學分的實驗課。實驗的主要目的是通過實驗加深學生對理論知識的理解，提高學生的實踐操作能力，更好地運用所學理論解決生產中的實際問題。實驗結束后，應讓學生整理實驗數據，總結物理量之間的相互關系，以便發現其中的規律，這非常重要。[3]很多教師的做法是理論課全部講完了，再集中上實驗課，這種做法有利有弊。優點是學生在上完理論課后，在實驗課上教師再講解一遍實驗原理，可以加深其對知識的理解和記憶。弊端是上理論課時，教師不能形象地講解，學生不能很好地掌握；上實驗課時，教師再講解一遍，費時費力。對于應用型本科院校來說，其培養的是應用型人才，實驗教學是人才培養最基本的工作。尤其在總課時量被壓縮的情況下，充分利用實驗課的時間，將理論和實驗相結合，就成為一種行之有效的手段。流體力學中的很多內容，例如雷諾實驗，沿程水頭損失和局部水頭損失的計算都可以在實驗室進行講解，一邊講解，一邊實驗演示。還可以在流體力學實驗室中增加多媒體設備或者其他可視化設備，課前讓學生預習，課上講解完理論，直接就讓學生動手做實驗，課后處理實驗數據。這樣既能充分利用有限的課時，又能使學生更好地掌握所學知識，還能鍛煉學生的動手能力和歸納總結的能力，一舉數得。
五、加作業環節，改革考核方式
學習的最終目的是讓學生能夠獨立自主地解決實際工程問題。課后作業是檢查學生對所學知識理解、掌握程度的一種手段，同時也是培養學生分析、解決問題能力的一種方法。[4]當然，布置作業不等于搞題海戰術。例如，關于典型的三大方程，即連續性方程、能量方程、動量方程的應用，有三種類型的典型題目，即彎管內水流對管壁的作用力，水流對建筑物的作用力和射流對平面壁的沖擊力，每種類型的題目可以布置1～2道作業題。而關于求解作用在平面上和曲面上靜水總壓力的計算，題目形式多樣，壓力體的形狀靈活多變，可以適當多布置作業題，讓學生盡可能多掌握各種類型的題目。同時教師可以在課堂上專門安排習題課。這樣一方面可對學生所做作業進行點評，剖析典型例題，啟發學生舉一反三；另一方面，這也可給學生提供了課堂討論的機會，引導學生掌握發現問題、解決問題的思路、方法和技巧，能對學生思維進行鍛煉，讓學生觸類旁通。[5]除了典型的計算題以外，習題課上還可以設置選擇題、填空題和判斷題等，避免學生重計算，輕概念。
目前，在考核方式上，一般是平時成績占20%，實驗成績占20%，期末成績占60%。這種考核方式雖然兼顧了期末考試和平時表現，但也存在弊端。筆者在教學過程中發現，很多學生平時作業做得不錯，但期末卷面成績非常不理想。究其原因，可能是平常作業存在抄襲現象，上課雖然出勤率高，但課上聽講不認真。如何改變這一現狀？一方面，可以適當減少平時成績所占的比重，例如平時成績占10%，期末成績占70%，實驗成績占20%；另一方面，實驗成績單獨計算，而在理論考試中，平時成績占20%，期末成績占80%。當然，更為重要的是教師要練就“火眼金睛”，要具有高度的責任心：一是對作業雷同的現象，一律給予當次作業不及格；二是要加強課堂紀律的管理，對于回答問題的情況、課上表現等都要作為平時成績的重要方面進行考核。只有這樣，才能真正體現出考核的公正性和合理性。
總之，針對應用型本科院校，流體力學的教學應與學校的辦學特色、辦學定位相結合。應在總課時量不增加的前提下，優選教材；激發學生的學習興趣，注重學生分析問題、解決問題能力的培養；加強理論與實驗相結合，增加綜合性、設計性實驗項目，鼓勵學生自己動手研發、設計小型實驗裝置，培養學生的動手能力與創造能力，這樣才能夠提高學生各方面的能力，最終實現培養“厚基礎、善實踐、能創新、高素質”的應用型人才的目標。
[ 參 考 文 獻 ]
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