時間：2023-10-05 10:29:03
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【關鍵詞】初中英語 閱讀理解 策略
在初中英語的教與學中，閱讀理解作為重要環節之一占據十分重要的地位。從現實情況來看，一方面，有部分英語教師開始逐漸意識到英語閱讀對提升學生英語學習能力的重要性，也開始采取一些措施來改善閱讀教學的質量。但是，在平時的教學過程中，我們發現學生的閱讀能力普遍不高，學生對英語閱讀缺乏興趣，不會使用正確的閱讀方法來解決問題。在英語升學考試中，閱讀理解的比重占50%（泰州）。因此，如何提高學生的英語閱讀理解能力是值得我們廣大英語教師深思的一個問題。
一、初中英語閱讀理解教與學中存在的問題
我們可以從以下兩個方面尋找解決問題的關鍵：其一教師的個人教學素質，其二學生的個人學習素質。只有教師和學生都分別認識到自身存在的問題，并各自找到解決問題的方法，才能真正地提高學生英語綜合閱讀理解的能力。
1.教師教學方面的問題。在英語閱讀教學過程中，教師應作為閱讀材料的講解者，而部分教師往往忽略文章的文化背景，講文章拆分為一段一段甚至一句一句，進而著重講解文章中的詞匯、語法、以及知識要點等。這樣往往導致學生只能跟著教師講解的思路對文章進行理解，難以從整體上把握文章的主旨，這種與文化背景知識相剝離的教學方式，在很大程度上阻礙了學生英語閱讀能力的提高。
2.學生學習方面的問題。從上面提及的初中英語閱讀理解的教學形式可以看出，這種教學形式往往會讓學生感到英語閱讀理解的學習枯燥無味，從而導致其興趣缺乏，進而影響英語閱讀理解的教學效率的提升以及學生的英語閱讀能力水平的提高。
初中學生在閱讀英語文章方面速度緩慢也是不可忽視的問題之一。造成這種現象，主要由以下幾點原因：一部分是由于初中學生的英語詞匯量不夠，在閱讀英語文章時要花費很多時間和精力，從而導致閱讀速度不快。二是由于有些學生沒有養成良好的英語閱讀習慣。
在英語閱讀技巧方面，不僅教師在教學中忽略了對學生閱讀技巧的培養，部分學生由于欠缺根據英語文章中上下文進行推測句義或猜測詞義的能力，泛讀、快速閱讀、略讀等閱讀技巧不足，從而阻礙了英語閱讀能力的提高。
二、初中英語閱讀理解教與學的策略
根據以上分析，我們必須解決教師和學生兩方面的問題，才能真正提高學生英語閱讀理解的能力。因此，本文提出以下幾點建議，旨在提高英語閱讀理解的教學效率及學生英語閱讀理解的能力。
第一，把培養學生的閱讀興趣作為重中之重。興趣是最好的老師，著名教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”所以說，興趣是學生進行英語閱讀的原動力。教師可以利用生動形象的事物或事跡，讓學生聯系實際，感受英語閱讀的真實性，以激發學生的閱讀熱情。
第二，提高學生的詞匯量。在初中英語閱讀過程中，學生英語詞匯量的多少以及掌握程度程度，與學生的英語閱讀效率有著緊密而不可分割的關系。學生對英語詞匯的掌握一方面需要不斷的積累，另一方面也需要反復的使用練習。在講授新課時，教師提前把本課所遇到的新單詞呈現給學生，學生在閱讀中遇到新的單詞就翻詞匯表，我認為這是不好的習慣。我們應該指導學生聯系上下文，猜
第三，運用不同的閱讀方法，提高閱讀質量。首先，教師要教導學生，在閱讀英語文章時要不出聲的默讀，切忌邊閱讀邊查字典、以及重復閱讀、逐詞閱讀等。其次，在閱讀訓練中，運用正確的閱讀方法，提高閱讀效率。在閱讀文章時，要注意文章的標題，首段，末段，推測文章所談論的話題。了解文章大意后，帶著問題到文章中尋到答案，由篇到段到句，像GPS一樣，在文中定位答案，而不是隨心所欲的選擇。
第四，充分利用多媒體，優化英語閱讀課教學。教師在講解英語閱讀理解時，要善于借助課本、板書、掛圖、錄音機、幻燈片，充分利用多媒體教學的優勢改進英語閱讀課教學，其可以為學生提供真實的教學情境，從而充分調動學生的眼、耳、手、口、腦等感官來投入學習。
運動多媒體的好處在于：1.能大幅度提高學生對閱讀中出現的生詞和語句有直觀情境了解，有助于學生掌握生詞和語句；2.有助于學生對整篇文章主旨有深度認識，加強學生對文章深層含義的發掘，提高答題正確性，3.通過多媒體快速而大量的熟悉英美文化、風俗人情，準確把握英美作者思想，有利于學生接觸到文章時能迅速抓住其主旨及作者的出發點，這點對于答題正確性有很大幫助。
第五，養成良好的英語閱讀習慣。“書讀百遍，其義自見。”這句話同樣適用于英語閱讀。除了課本上的閱讀材料外，學生每天都有閱讀作業。對待每天的閱讀任務，教師要有良好的講解習慣，學生要養成良好的答題習慣。
提高初中生英語閱讀理解的能力，我們必須從教師和學生這個兩個方面著手。教師要更新自己的教學理念，運用現代化教學手段，豐富閱讀教學資源，提高學生的英語閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，增加學生課外閱讀量，擴充學生的詞匯量，運用恰當的閱讀理解方法，使學生的英語閱讀水平和綜合運用英語的能力不斷提升。
參考文獻：
1.初中英語閱讀理解教學存在的問題
當前，初中英語閱讀理解教學存在著兩大問題，一是來自教師方面的問題；二是學生學習中存在的問題，只要安全認識到這些問題才能從根本上解決英語閱讀的效率問題，具體如下：
1.1教師教學方面的問題。教師存在的問題可以分為以下兩個方面：一是教師缺乏整體的教學觀念，學生處于被動地位。英語閱讀教學中，教師是閱讀內容的講解者，應該通俗易懂的講解文章內容，但是在實際的教學中，教師不重視文章的文化背景和文學性，只對課文進行簡單的翻譯，把文章中涉及的詞匯、語法以及知識要點等強行地灌輸給學生，學生只按照教師講解的思路對文章進行理解，這種與文化背景知識相剝離的教學方式，很大程度上對學生理解閱讀材料造成很大的影響。二是片面注重練習做題，忽略學生閱讀技巧的培養。初中英語閱讀理解的教學中，英語教師一般采用的步驟是詞匯講解、課文翻譯、閱讀理解的重點難點講解、朗讀背誦篇章，機械地完成由詞到句再到段，最后再到篇的教學過程，并且在具體教學中，片面注重習題練習，而忽視提高學生的閱讀技巧。這種純粹的做題訓練，使得學生成了做選擇題或True和False判斷題的機器，從而導致學生綜合判斷、分析思考以及綜合運用語言的能力缺乏。
1.2學生學習方面的問題。學生方面存在的問題主要包括：一是教學形式單一，學生缺乏學習英語閱讀理解的興趣。從前面談及的初中英語閱讀理解教學的一般模式中可以看出，由于教師教學形式單一，往往會讓學生感到在學習英語閱讀理解時枯燥無味，從而導致學生對學習閱讀理解缺乏興趣，進而影響學生閱讀理解水平的提高，以及英語閱讀理解教學效率的提升；二是初中學生閱讀文章速度不夠，好的英語閱讀習慣欠缺。初中學生在閱讀英語文章方面速度緩慢是一個普遍存在的問題，究其原因是初中學生英語詞匯量不夠、特別是對一詞多義詞匯把握不足，在英語閱讀時沒有養成良好的習慣。例如，遇到生詞就想查字典、用漢語思維而在心里翻譯、逐詞閱讀、用手指指著閱讀等。這些不良的閱讀習慣將會導致學生在閱讀時浪費時間與降低閱讀速度；三是初中學生的英語閱讀缺乏技巧，知識面比較狹窄在英語閱讀技巧方面，這可能是由于教師在教學中忽視了學生閱讀技巧的培養，同時初中學生由于根據英語文章中上下文進行推測句義或猜測詞義的能力欠缺，泛讀、掃讀以及略讀等閱讀技巧不足，從而阻礙了英語閱讀理解能力的提高。因此，在閱讀英語文章的時候只能從字面上去理解，而難以結合英語國家的政治、經濟、文化以及習俗等背景知識綜合理解整篇文章。
2.初中英語閱讀理解教與學的策略
2.1實現整體化的英語閱讀教學方式的轉變。在傳統教學方式的影響下，在英語閱讀理解的教學中，教師往往會分段落地進行教學，這樣不僅對英語閱讀中文章的整體性理解造成影響，而且也會影響學生理解文章的要旨或主題。因此，在進行閱讀理解教學時，教師應該首先引導學生進行必要的課前預習，鼓勵學生找出閱讀中的難點或者問題，教師根據這些難點或者問題進行有針對性的講解，從而全面提高學生英語閱讀的能力。例如，在英語閱讀教學“The his-tory of the Internet”時，教師在講解難點或者問題后，應幫助學生梳理文章中的信息，從而使學生對文章要旨或主題較好地把握，盡快實現整體化閱讀。
2.2提升學生的詞匯量，實現泛讀與精讀的有機結合。在初中英語閱讀過程中，學生英語詞匯量的多少以及掌握程度，與學生的英語閱讀效率的提高息息相關。學生對英語詞匯的掌握一方面需要不斷地積累，另一方面也需要反復地使用練習。因為只有把英文詞匯應用到實踐中去，才可能把詞匯真正變成自己的東西。例如，在進行“The History of the Internet”的閱讀教學時，教師可以提出問題：What did a research team want to do in the 1960s？或者What can we use the Web to do？在此基礎上，讓學生們帶著問題快速閱讀全文，并對問題進行回答，這就是對學生泛讀能力的訓練。為了加深學生對全文的理解，教師要對難點與重點進行解析，鼓勵學生提出問題，從而有效實現泛讀與精讀的有機結合。
2.3選擇適當的閱讀材料，誘發學生的閱讀興趣。了解學生的學習興趣，讓學生閱讀他們喜歡的英語閱讀材料，例如，幽默搞笑的故事等。并且在具體引導學生閱讀時應由易到難、由淺入深，逐漸地培養對英語閱讀的興趣，使學生感到閱讀并非是空洞乏味的活動。
2.4提高學生的閱讀速度，培養學生良好的閱讀習慣。針對學生閱讀速度慢等問題，一方面學生應該注意詞匯量的積累，并在實踐中反復運用，另一方面學生在閱讀時也要改掉不良的閱讀習慣。例如，教師要向學生說明，在閱讀時要不出聲地默讀，力戒邊閱讀邊查字典的做法、重復閱讀、逐詞閱讀等。
2.5增加閱讀量，提高學生的閱讀技巧。要掌握一門語言，必須進行大量閱讀，同時廣泛閱讀還有助于擴大詞匯量，豐富語言知識和了解英語國家的社會文化背景，從而提高學生閱讀的綜合能力。此外，在閱讀時還必須培養學生的精讀、略讀以及掃讀的能力，遇到生詞時，要試著根據上下文內容猜測詞義的能力等。
[關鍵詞]初中英語 新課程 閱讀教學 對策
[中圖分類號]G423 [文獻標識碼]A [文章編號]1906-5962（2013）03（a）-0194-01
1.初中英語新課程閱讀教學的誤區
隨著初中英語新課程標準的實施，許多學校都對英語教學進行了改革。《英語課程標準》在英語閱讀方面，要求學生具備一定的閱讀能力，能快速準確地理解文章大意。近些年來，閱讀理解在中考中所占的分值也較高，同時題材、題型和內容日趨豐富。比如題材上包括新聞報道、廣告、故事等；題型上則有選擇題、填空題等；閱讀理解的內容更是包羅萬象，涉及到英美國家等的自然和人文地理、習俗和生活習慣等諸多方面。在新課程標準下，初中英語閱讀教學普遍存在著以下問題；
1.1教師教學觀念的偏差
雖然素質教育已經推行了多年，但不少教師并沒有真正了解素質教學的含義。他們沒有意識到閱讀教學的意義，忽視了閱讀教學，而只是將閱讀當做是單純的做題目，拿分數。
1.2教學方法和教學內容上的問題
不少教師在平時的教學中，沒有形成一套完整的、行之有效的閱讀教學方法。有的教師過分重視閱讀中語法等的講解而忽視了對整篇閱讀的把握和理解；有的則是重閱讀理解書面的內容，而忽視了材料中所傳達的文化信息，這些都使得學生的閱讀理解能力差。
1.3學生的學習心理沒擺正
閱讀理解是一種分值大、不確定性也很大的題型。有的學生對閱讀理解抱有恐懼的想法，一見到文字多的閱讀就頭疼，更別提認真耐心地做題了。長此以往，學生會更加害怕、甚至是厭惡閱讀理解。
2.解決的策略
2.1提高學生的閱讀興趣和積極性
正如我們所知，興趣是最好的老師。學生只有真正對英語閱讀感興趣了才有可能將更多的心思和精力花在閱讀之上，所以學校應當將眼光放長遠，一改過去只重視成績和分數的教學評價方式。要想提高學生閱讀的積極性，教師就應當多下功夫在備課方面。比如在選擇閱讀材料時應當選取一些有趣味性，且容易被學生理解的淺顯的材料。初中生的英語水平還很有限，詞匯量也不豐富，對英語的學習也更多的是停留在興趣層面上，所以閱讀材料的題材最好能吸引學生，進而提高學生學習英語的積極性和興趣，使之將閱讀作為一種打開未知大門的鑰匙。
2.2注重培養學生的閱讀技巧，提高學生的閱讀理解能力
在初中英語教學過程中，筆者常常發現不少學生不懂怎么去做閱讀理解，他們獲取信息的能力也不強，這除了與學生自身的閱讀理解感悟能力有關，也有閱讀技巧缺失的原因，因此閱讀技巧的培養也應當成為教師教學關注的內容。良好的閱讀技巧往往能幫助學生提高閱讀的效率，加深對閱讀材料的理解和感悟。
在筆者看來，關注閱讀技巧，進而提高學生的閱讀感知能力，主要有以下幾方面的含義：著力培養學生閱讀技巧、英語理解思維、猜詞技巧以及解題技巧等。首先是閱讀方法，根據不同的文章體裁和內容等，學生應當選擇略讀、細讀等不同的閱讀方法，進而提高閱讀的速度和效率；其次是閱讀思維，也就是要求學生在閱讀英文材料的過程中始終以英語的思維來直接地理解文章內容，而不是將其翻成中文再轉化為英文；最后是有效的解題技巧的培養，即根據命題特點來運用不同的解題策略，以增加解題的正確率。
比如，在九年級上冊的第一單元Star signs的“Reading”部分的教學中，為了有效培養學生的閱讀技巧，我要求學生利用細讀、略讀等方式來理解文章內容，并將其大意概括出來。此外，還建議學生先不看單元的生詞表，而是根據上下文內容和構詞法等對生詞作詞義猜測，再與生詞表進行對照比較；最后我再讓學生完成了“Reading B”“Characteristics”中的練習題。
2.3指導學生掌握科學的閱讀方法
在初中英語學習中，學生需要掌握包括略讀和精讀在內的多種閱讀方法。略讀就是要求學生在最短的時間內獲悉文章的大意，文章里的具體細節則不要求學生一一掌握的一種閱讀方法。教師在指導學生掌握略讀方法時，可以從以下幾方面入手：指導學生從文章的標題、副標題等獲取盡可能多的信息；指導學生閱讀文章的起始段落和結尾一段，起始段落中作者往往會提出自己即將談論到的內容并會對此事物作以簡介，而最后一段常包含著作者的觀點總結和態度。此外，每一段落的起始句子往往也是略讀需要關注的對象，這些句子常是整個段落的統領句，包含著豐富的信息。
【關鍵詞】初中英語 聽力訓練 方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.089
雖然當前英語聽力的訓練已經得到了部分英語教師的重視，但是，現在普遍還是存在初中英語聽力的教學落后于英語其他方面教學的現象。專家研究顯示，42%的學生認為在新英語教材的學習過程中，最難的部分就是聽力理解。究竟學生在聽力理解方面存在哪些欠缺？怎樣提升初中學生英語聽力水平？ 作者將在下文中一一進行探討。
一、學生聽力理解的欠缺
1.英語語言知識的欠缺。
聽力其實是聽與理解共同組成的，基本的英語語言知識無疑是聽力理解的前提條件，英語語言知識的程度直接影響著聽力理解的能力。語言知識包括了語音、語速以及語法。語音欠缺具體有：語音掌握的不牢、語調領會不完全與朗讀技巧不足等。例如：單詞重音位置的變化、語句重音位置的變化、尾音的省去、尾音的弱化等。語速的欠缺主要是說學生的理解速度無法與聽力資料的閱讀速度同步。現實中經常出現的情況是，英語課本教學磁帶的語速通常較慢， 部分教師本身的語速也不快， 長此以往，就造成了學生只能接受較慢語速的聽力理解，一旦遇到語速快過他們適應的程度，就完全失去了章法。語法欠缺主要是指學生由于對于語法知識掌握的不扎實，而造成的對于聽力材料未能正確理解的現象。
2. 不良的聽力習慣。
英語聽力的核心目的無非是要領會所聽資料的中心意義以及重要信息。由于初中學生對于英語的學習時間并不長，并不是所有學生都建立起了良好的聽力習慣。部分學生總是想要將聽力資料中的所有單詞和句子都聽懂，一旦出現自己不明白的單詞或者語句的時候，就直接停下來反復思考，這樣就錯過了接下來的聽力內容；有的學生受限于自己的英語知識，未能第一時間用英語對聽到的內容進行理解，而在心里先將其翻譯成中文，再轉換為英語，這無疑影響了他對資料的理解速度。其實在進行初中英語聽力訓練的時候，我們沒有必要聽懂所有的單詞和句子，只需要領會資料的大概意思以及內容就足夠了。如果邊聽資料邊翻譯成中文，那么就會很難與資料的播放速度同步，很難連貫的領會資料的大致內容，更不要說進行深入的理解了。
3.英語文化背景知識的欠缺。
語言是種族文化的最好縮影，人們使用的語言都有其特定的文化背景。因為各種族都有自己獨有的語言、禮數、公序良俗、宗教、社會機制等，以上這些造就了種族之間的差異。學習英語的時候，一定要擁有一些英美國家背景文化的知識，了解他們特有的習俗、交流方式、風俗與生活方式。
4.心理及外部因素欠缺。
通過對心理學的學習我們知道，如果人的情緒是緊張或者焦慮的，那么就十分可能出現恐懼的心理。有的學生一旦見到不能理解的字句就變得很不安；有的甚至在聽力資料未播放之前就已經開始緊張，害怕自己聽得不好，這無疑會在很大程度上影響聽力水平的發揮。此外，外在環境例如：周圍的噪音大小、播放器的音質、音量等，都會在一定程度上影響學生對聽力資料的理解。
二、聽力理解訓練的方法
1. 關注語言知識的講解。
第一，必須嚴格控制好音標的學習。音標作為學習英語的前提條件，音標掌握的程度直接影響發音以及語調的領會能力。奠定堅實的語音基礎，能夠在提升學生們的聽力水平上得到最佳的效果。第二，應注重學生朗讀技巧的提高。教師在教學過程中要重點講解語句的重音變化、語句的朗讀節奏、單詞的音變與語調變化等，不斷提高學生的英語朗讀技巧。不過這不是一個簡單的過程，它需要長期的堅持和努力才能達到預期的效果。第三，教師應不斷引導學生多多記住單詞。想要學好一門語言當然不能忽視對詞匯掌握與積累。詞匯的最佳學習方式就是依照單詞的讀音規則來進行記憶。拼音文字學習的最突出優勢就是單詞的讀音和拼寫大致相同，基于這種情況，只要能夠正確的讀出單詞那么根據讀音記住單詞也是很容易的事情。
2. 注重提升理解技巧。
我們所說的聽力技巧，其實是指語音與理解這兩種技巧。應培養學生在聽音之前留意哪些將會是有用信息，也就是應在聽力資料未播放之前快速的看一下習題，抓住那些能夠由題面上得出的資料信息。聽資料的時候，應邊聽邊記，進行記錄的時候應抓住重點，應用技巧。 例如：聽對話或者短文的時候，應緊抓內容的重點，絕不可以因為個別單詞而影響全文。另外，還要讓學生改進原有的不良聽力習慣。例如：在播放聽力資料之前，先給學生列出若干問題，練習學生歸納以及抓主旨的能力，建立學生使用英語進行思維的良好習慣，減少母語的聽力過程中造成的干擾。
3.平時教學注意滲透。
第一， 在初中英語的教學過程中，教師應盡可能的使用英語進行教學，這同時也是聽力訓練的起點，是訓練聽力能力的一種途徑。使用英語進行教學， 能夠更好的提升學生的集中力，從而培養他們的語言感知能力與思維能力，教師也可以通過他們的眼神與表情掌握他們對知識的理解程度。第二，教師可以在每節課的開始5分鐘或者最后的復習時間里，安排學生進行一些聽力的訓練；也可以在教學內容尚未結束之前安排一些聽力的內容。第三，在聽力訓練的內容決定上，教師應首選課本中的聽力資料，畢竟那些最貼近學生所學的內容，最容易被他們接受，也最能幫助他們更好的領會課本中的內容。
4.注重學生的心理素質。
關鍵詞: 初中英語 聽力 教學方法
聽力是外語學習的五個技能之一,是外語學習的基礎。多年的教學現狀表明:學生在英語學習上聽的能力大大低于該學科的其它能力。因此,對中學英語聽力的現狀進行分析,找出障礙,決定對策就顯得十分必要。我結合個人的教學實踐,總結出在聽力教學中影響學生聽力的一些因素和問題,并提出了一些如何提高學生聽力能力的實踐對策。
一、初中英語聽力教學存在的問題
1.只注重突擊性訓練,而忽視秩序漸進的規律。在教學實際中,很多老師在英語教學中都沒有根據秩序漸進的科學原理,由淺入深、由易到難、日積月累地訓練學生的聽力,而是到考試前才臨時抱佛腳,對英語聽力進行強化訓練。不管學生的基礎如何,不管學生能否消化,硬往學生耳里灌。
2.只注重訓練次數,而忽視事半功倍的訓練方法。在平時的教學中,很多老師就用這樣或那樣的聽力材料一次又一次地重復操練。沒有目的,沒有針對性,只注重訓練的量,而沒有考慮到訓練方法。結果適得其反,不但沒有達到預期的效果,反而大大挫傷學生練習聽力的積極性。
3.只注重訓練想要的結果,而忽視必要的訓練過程。有的老師在訓練聽力的時候,讓學生先把課文或其它的語音材料反復地熟讀,甚至叫學生先背下來,有的把一個句子拆得七零八落,一個詞反復播放讓學生聽。其實這樣做忽視了學生對于語篇的整體理解,大大降低了聽力的難度和效果。
二、影響學生聽力的幾個因素
1.語音及基礎知識障礙。聽力是聽和理解的結合。由于學生在初學階段沒有很好地掌握正確發音,缺乏一定的詞匯量,辨別語法結構的能力較弱,感到聽懂聽力材料比較困難。另外,學生對基礎語法知識掌握得不夠準確,影響到聽力理解水平和反應速度。因此,掌握一定數量的詞匯的語音和基本語法就成了做好聽力理解題的關鍵。
2.英語文化背景知識的障礙。語言是文化的載體,英語學習者的英語文化背景知識的缺乏也會給聽力帶來困難。英語學習應具備一定的英美歷史、文化、風俗及語言文學知識。英語民族的社會文化和語言習慣與中國相差很遠。因此,初中英語教師要調動學生所有的知識結構,包括語言性和非語言性的知識結構。要注意非語言性知識對聽力理解的積極意義。培養學生的閱讀興趣,以免由于知識面不夠寬廣而影響學生的聽力理解。
3.心理因素的障礙。情感因素直接影響學生聽力能力的形成與提高。在經濟不發達地區的學校學生在心理上都害怕聽力測試,緊張、焦慮的心理伴隨著整個聽力測試過程。當處在焦慮緊張的情形下時,聽力理解水平可想而知。因此,教師平時應注意培養學生的積極性和自信心。
三、提高初中英語聽力的對策
1.培養學生良好的心理狀態。積極的情感態度是英語學習成功的關鍵。初中英語教師應著力在“關注學生情感,營造寬松、民主、和諧的教學氛圍”上下功夫,在日常教學中培養學生良好的聽力心理狀態、幫助學生克服焦慮和畏難情緒就顯得尤為重要。教師要明確告訴學生,聽是學好英語的重要途徑之一,要加以重視,但不能畏懼,對于較難的聽力材料,只要正視它,經過持之以恒的訓練是可以征服的。要時時激勵學生,對學生取得的點滴進步及時給予表揚。教師應努力探索英語教學的新方法、好方法,積極開展形式多樣、豐富多彩的英語學習活動,給學生營造一個好的英語學習氛圍,這對培養學生的語感、提高聽力水平非常重要。
2.重視語音和基礎知識教學。首先要過好語音關、詞匯關、語法關,這是聽力理解的基礎也是關鍵。比如對于單詞的學習,在實際教學中,我采用根據讀音記憶法,達到“聽其音而知其形,觀其形而識其音”。另外,還可以采用聯想記憶、對比記憶和詞根記憶法,都收到了比較好的效果。
關鍵詞： 初中英語 閱讀教學 提升方法
英語閱讀教學是初中英語教學的重點內容，而英語閱讀課最主要的目標是培養學生的英語閱讀能力。英語閱讀有助于學生積累英語詞匯；有助于鍛煉學生的英語口語，提高學生的英語寫作能力；有助于拓展學生的英語知識面；有助于提高學生的英語綜合素質。同時，學生的英語閱讀能力為課下的自學打下了基礎，是學生日后學好英語的前提。因此，教師在英語課堂教學過程中應該注重培養學生對于英語句型、知識和習慣用法的掌握，并且教師在講解英語文章的時候要讓學生深入地了解文章背后的含義和主體思想，不斷提高學生的英語閱讀技巧、閱讀速度、閱讀方法和閱讀理解的準確度，從而從根本上提高學生的閱讀理解能力。
一、當前初中英語閱讀教學存在的問題
1.在初中英語閱讀教學的過程中，教師對英語教材的運用過于簡單。在目前的初中英語閱讀課堂教學中，教師忽視英語教材的作用，對英語教材的運用不夠充分，或者有的教師直接照搬課本，教材運用得比較生硬，缺乏一定的藝術感。另外，教師在初中英語閱讀課堂教學過程中缺乏創新性，不能根據初中英語閱讀的教學目標創造性地運用英語閱讀材料。同時，教師在運用閱讀材料的時候不會篩選材料，不懂得刪減材料里面沒有用的內容，閱讀材料的利用率比較低。
2.在初中英語閱讀教學過程中，教師的教學方法過于單一。在目前的初中英語閱讀課堂教學中，教師缺乏探究、鉆研的精神，教學手法較為單一。對學生的英語閱讀訓練脫離生活實際，不能很好地運用多媒體教學設備激發學生學習閱讀的興趣，忽視對學生學習主動性的調動，使得初中英語閱讀課堂比較枯燥、乏味。另外，教師不能根據學生之間存在的個體差異進行分層教學，英語閱讀教學的針對性不強。同時，學生沒有足夠的機會和空間體驗運用英語的樂趣。
3.在初中英語閱讀課堂的教學過程中，教師忽視對學生閱讀習慣的培養。不少初中英語教師錯誤地以為，在初中英語閱讀教學過程中，英語閱讀任務是英語知識的輸出，其他方面的東西都無關緊要，從而忽視對學生閱讀習慣的培養。這些教師不知道初中英語閱讀教學中的教學內容是環環相扣的，學生的英語閱讀習慣可以幫助學生增強英語的語感，加大詞匯量。
二、教師要精選英語閱讀的材料
在初中英語閱讀教學過程中，優質的閱讀材料是提升英語閱讀教學的重要條件。選用在初中英語課本中的課文，其實就是很好的閱讀材料。因此，在英語閱讀教學備課的時候，教師要深入、透徹地研究教材，了解每篇文章知識點之間存在的聯系。抓住每篇文章中閱讀的重點和難點，探究文章內隱含的主題思想及文化背景。這樣在英語閱讀課堂教學的時候，才能使學生充分地把握課文，更好地掌握文章里的基礎的句型及語法，從而達到訓練學生閱讀技巧的目的。但是如果想提高學生的詞匯量、學生的英語成績，以及提高學生的閱讀理解能力，光靠英語課本里的文章是遠遠不夠的。所以，教師要從學生當前具體的英語閱讀水平出發，結合初中英語閱讀的教學目標，為學生選取長短適中、難易適度的、不同類型的英語閱讀材料來進行更深層次的訓練。同時，在英語閱讀教學過程中要注意激發學生閱讀的興趣，調動學生閱讀的積極性，從而使學生的閱讀技巧、閱讀速度和閱讀準確度在英語課本學習的基礎上有更進一步的提升，進而強化閱讀教學效果。
三、教師要不斷創新英語閱讀教學的手法
英語是用字母組成的一門語言型的學科，相對于其他學科來說比較乏味，所以教師在初中英語閱讀教學過程中要注重教學手法的創新，每節課都為學生帶來新鮮的感覺，從而集中學生的課堂注意力，強化英語閱讀課堂教學效果。首先，教師在英語閱讀教學的過程中可以運用生活化的教學方法，把英語閱讀材料和學生的實際生活結合起來，讓學生在進行閱讀訓練的時候倍感親切，進而激發學生的閱讀興趣，消除英語閱讀過程中的乏味感，讓學生自主地參與英語閱讀課堂教學。其次，在閱讀教學過程中教師要合理、巧妙地運用多媒體教學法。如今信息技術飛速的發展，教師在初中英語閱讀教學中也要與時俱進，在課堂上合理地運用多媒體進行教學。通過多媒體教學設備把英語閱讀的材料更直觀、更形象地呈現給學生，從而加深學生對于閱讀技巧的記憶。同時，在初中英語閱讀課堂教學中采用多媒體教學的方法，還可以更好地拓展課堂的教學內容，有助于拓寬學生的視野，提高學生的閱讀興趣，進而不斷地提高學生的閱讀速度和閱讀準確度，強化初中英語閱讀教學效果。
四、結語
提升初中英語閱讀教學需要教師和學生共同的努力。在初中英語閱讀教學中，教師要改變傳統的教學觀念，以學生為主體，充分發揮自身的主導作用。并且教師要從英語課本出發，結合學生具體的學習情況，選取長短適中、難易適度的課外閱讀材料進行英語閱讀教學，用這樣的方法開展英語閱讀訓練不僅有助于增加學生英語詞匯量的積累，而且有助于提高學生的閱讀技巧、讀速度和閱讀準確度。同時，教師要不斷創新英語閱讀教學的手法，提高學生的學習興趣，充分調動學生課堂學習的積極性，從而優化英語閱讀課堂教學效果，提高學生的閱讀能力。
參考文獻：
[1]常春虹.淺談如何提升初中英語閱讀教學有效性[J].課程教育研究，2014.
一、創設良好的閱讀情境，激發學生學習的興趣
著名物理學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是學生最好的老師”，這句話凸顯興趣在學生學習中的重要性。傳統的英語閱讀教學過程中，教師往往只重視對閱讀題目答案的解釋以及閱讀過程中生詞或復雜句式的解釋，而忽略了學生在學習過程中的實際感受，他們不顧學生的要求，只是一味的按照自己課前的教學安排來按部就班，學生在這樣的教學模式下，自身的能動性得不到有效地發揮，始終處于被動的聽講和理解，雖然這種教學模式在一定程度上可以提高學生英語閱讀能力，但是這種被動性的學習效果不理想，甚至會使學生養成錯誤的分析和解決閱讀問題的習慣，進而會給學生后續更進一步的英語閱讀學習產生不良影響。因此，對傳統英語閱讀教學模式進行變革勢在必行。基于此，在英語閱讀教學的過程中，教師要為學生創設一些適合學習的教學情境，并在教學的過程中采取適當的教學手段來充分激發學生的學習興趣，從而充分發揮學生自身的能動性，使其成為課堂教學的真正主人，同時其自身的熱情和積極性也會被調動起來，會積極主動地投入到教學中來，學習效果不言而喻。
例如，教師在開展英語閱讀理解的過程中，可以就閱讀理解中所涉及到的各種問題展開探索，而不應僅僅將思路局限于題目中一定的幾個問題，通過讓學生帶著問題來思考，可以引發學生的思考，發揮學生學習的能動性。另外，英語閱讀教學不應局限于課堂教學中，需要將其擴展學生的日常生活和活動中，如為學生組織英語作文大賽、英語討論會、英語辯論賽以及英語話劇表演等與英語閱讀有關的活動，學生在活動的過程中可以使自身的學習能力得到有效地提升。又如教師可以借助多媒體來為學生們營造一個聲、形、音、影并茂的學習環境，適當為學生放一些西方的影片，讓學生在觀看影片的過程中學到地道的英語閱讀表述。如在可以讓學生觀看《The Titanic》，其中不僅涉及了豐富的知識，英語表述也非常地道，如“I’m the king of the world”、“ You jump，I jump.”和“All life is a game of luck.”等，通過這些經典臺詞可以有效激發學生進行閱讀的興趣。
二、傳授合理的閱讀技巧，提高學生閱讀能力
正所謂：“授人以魚不如授人以漁”，這句話也適應于初中英語教學中，即教師不僅要傳授給學生必要的英語閱讀知識，更重要的是將英語閱讀的技巧和方法傳授給學生。教師教學好壞的最終標準不是課堂講解的多么詳細和生動，而是學生是否掌握了真正的閱讀方法和技巧。可以說，掌握必要的閱讀技巧是提高學生閱讀能力的基礎和前提。因此，在開展英語閱讀教學的過程中，教師要注重英語閱讀技巧的傳授，使學生可以自己獨立的完成英語閱讀，進而使其閱讀能力不斷得到提升。
而就具體的英語閱讀技巧而言，我們可以從以下幾個方面來著手努力：首先，學生可以本著“先易后難”的解題順序來對閱讀題目進行解答。通過對初中英語閱讀試卷進行分析，我們可以發現一個規律，即閱讀安排的順序通常是按照先易后難的順序安排的，所以教師可以告訴學生這一規律，學生從整體上對閱讀會有一個全面的了解和認識，從而增加了解題的針對性。其次，教師要幫助學生制定嚴格的時間安排，讓學生合理的安排各篇閱讀的解題時間。一般都是依據題目的難度來劃分時間，即難度大的分配的時間多，反之，則時間少。最后，教師要教授給學生一些閱讀技巧，如速讀、略讀、跳讀等，比如對于每段的段首或段尾要進行重點閱讀，而對于解釋說明的內容則可以采取跳讀的方式，這樣可以在確保解題質量的前提下，提高解題的效率。例如，在某次學生中考的閱讀理解題目中有這樣一段“The little boy who had helped me yesterday is named Tom”，對于這句話的分析，我們只需要抓住句子的主謂即可明白其所包含的意思是“The little boy is named Tom”。
三、加強閱讀理解的訓練，扎實學生閱讀基礎
初中英語聽力障礙對策聽是人類進行溝通交流的重要手段，也是學好初中英語的重要方法之一。據有關科學家研究表明，聽在語言交流的活動中占據了45%。因此，培養初中生的聽力能力可以有效地提高學生的英語學習質量。教師應該創新初中英語教學方法和策略，扎實學生的基本功，聽與讀相結合，培養學生良好的語感，從多個方面提高學生的英語能力。
一、初中生的英語聽力障礙
1.英語基礎知識的障礙
聽力可以分為聽和理解的結合。英語聽力的過程是人們運用各種英語知識和相關技巧的過程。在進行英語聽力的過程當中，初中生的英語聽力理解程度和反應速度主要取決于他們對英語的基礎知識的掌握熟練程度。如果學生從一開始就沒有掌握好每個單詞的正確發音，把發音相似的詞語混淆，不能聽出正確的詞語的發音，這樣就會影響初中生對英語對話的理解和英語交流。
2.漢語學習的障礙
漢語的語言習慣是將意思直接表達出來，而英語需要學生根據語言環境，把語言信息進行相應的轉化，然后按照英語的語言習慣把意思表達出來。由于英語的語言習慣與漢語不同，中間多了一個語言轉換的環節，就會阻礙初中生對英語聽力的理解和反應速度。
3.國家文化背景差異的障礙
西方國家的文化與中國的文化存在著差異，這樣就會出現一種情況：初中生在進行聽力訓練時，有些單詞和句子的意思雖然能聽懂，但是不能理解其中的真實含義，從而阻礙初中生對英語聽力的理解和反應。出現這種現象的原因就是中西方存在著文化差異。語言交流同時也是文化交流的一種方式，初中生要想要提高自己的英語聽力水平，必須了解一些西方的歷史、文化、風俗習慣等方面，同時還要知道在西方國家人們的生活習慣、風土人情、生活方式、文化背景等方面。
4.心理活動的障礙
初中生學習英語聽力的過程也是一個復雜的心理活動的過程。由于初中生首次接觸英語聽力，會產生緊張、不安、焦躁等心理活動。而心理學家介紹說，當人類的情緒處在緊張、不安、焦躁等情況下，就會出現恐懼的感覺，即使初中生原來能夠聽懂英語聽力，在這種情況下聽懂的內容會減少很多。
除此之外，初中生會因為外界環境的影響而產生心理上的影響。對于相同的聽力內容，在教室聽教師講課和在語音室聽錄音材料者兩種不同的方式就會使初中生的心理活動產生不一樣的效果。而且由于有些學生不能適應快速的心理變化，就使得英語聽力變得更加困難。如果學生在進行英語聽力的練習過程，帶著強烈的目的性，就會產生良好的效果。如果學生在一開始由于緊張的心理和氣氛不能聽懂英語聽力材料，他們就會對聽力產生厭煩的感覺，最后會對英語聽力產生厭煩和抵觸的心理。
二、如何對學生進行初中英語聽力訓練
1.重視英語專業知識的講解
首先，要想學好英語聽力，提高英語聽力的水平，就需要學好英語音標，音標是學好英語的基礎，它直接關系到初中生英語的語音和語調的好壞。初中生如果具有良好的英語音標的基礎，那么在提高英語聽力水平的方面，就會產生事半功倍的效果。
其次，應該重視對初中生英語朗讀技巧的訓練。這就要求教師在課堂上注意自己的英語發音、重音、節奏、語音和語調等方面，通過自己的發音來影響學生的英語朗讀技巧和能力。朗讀技巧的訓練是一個長期的過程，學生不能在短時間內就達到很好的英語朗讀水平。要想具有高水平的英語朗讀能力，只能堅持不懈的練習，矯正發音，最終達到提高英語朗讀水平的目的。
再次，教師應該引導學生學會正確地背單詞的方法和技巧。任何一門語言的學習都離不開單詞的記憶和背誦。英語單詞的學習需要一邊學習一邊記憶，最有效的方法就是通過音標來記憶單詞。初中生通過音標的學習可以正確讀出單詞的發音，通過單詞的發音就可以正確的拼寫出單詞了。
2.培養學生養成良好的英語聽力的習慣
教師在進行英語聽力的教學過程當中，特別需要對學生的聽力技巧進行訓練和培養。英語聽力技巧包括語音技巧和聽力技巧。其中語音技巧主要有連讀、弱讀、重音等方面，而聽力技巧包括對聽力材料的分析、猜想、取舍等。教師需要教授初中生如何通過快速瀏覽題目找到聽力材料的主要內容，通過閱讀題目找到關鍵信息和關鍵詞。在進行英語聽力的過程當中，一邊聽一邊記憶，在記錄信息的時候一定要有重點的進行記錄，可以用阿拉伯數字、符號、圖形等代替信息，這樣可以節約時間，以免漏掉關鍵信息。在聽聽力材料回答問題的時候，一定要知道題目問的是什么，然后再記錄的信息中尋找答案。在聽聽力材料的過程中，要了解材料的大概內容和中心思想，不能因為個別單詞影響到全文的理解。
3.有意識地鍛煉初中生的聽力能力
教師在進行課堂教學的過程當中，盡可能地用英語進行教學，這可以有效地鍛煉學生的聽力能力，更好地理解教學內容，使學生的注意力更加集中，有利于培養學生的想象力。在進行聽力教學的活動過程中，一定要按照聽、讀、寫的順序進行，這樣才能有效地鍛煉學生的聽力能力，達到事半功倍的效果。
4.提高學生的閱讀水平
要想提高學生的聽力水平，首先要提高學生的閱讀水平。通過閱讀英語材料，學生可以掌握更多的單詞，掌握正確的單詞讀音，鞏固學習的語法和相關知識，這些都可以直接或者間接的提高學生的聽力水平。通過閱讀英語材料，學生還可以提高對英語語言的理解速度，了解西方民族的歷史、文化背景、風俗習慣等，這樣在聽到關于西方文化的聽力材料的時候，學生就可以更容易地理解聽力材料。
5.重視學生心理素質的培養
學生在初次接觸到英語聽力時難免會出現抵觸的心理，教師應該對學生進行學習目的的教育，鼓勵學生樹立學習的信心，堅定克服苦難的勇氣。學生需要知道聽力是學好英語的重要方法之一，只有提高聽力水平，才能真正的提高英語水平。
三、小結
聽力作為學習英語的重要手段之一，也是初中英語考試的重要內容之一，初中生應該對英語學習高度重視。教師在進行教學活動的時候，應該創造輕松愉快的學習氛圍，消除學生的心理障礙。
參考文獻：
[1]秦圣軍.初中英語聽力障礙及對策之探析[J].中學教學參考，2012，12（7）：93-94.
