時間：2023-10-05 10:29:02
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇對語文課程教學的建議，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
《義務教育語文課程標準》（2011版）在“課程目標與內容”中對“綜合性學習”目標的表述沒有大的變動，與實驗稿對比只刪去了“書籍”兩個字。可見，新課標依然堅持原有目標的精神。但在新課標的實施建議中，綜合性學習提出的具體建議內容有所增加。新課標增加的新建議，進一步明確了有效開展語文綜合性學習活動的要求。增加的4條建議如下：
1.綜合性學習應貼近現實生活。聯系生活中的實際問題開展學習活動，在實現語文學習目標的同時，提高對自然、社會現象與問題的認識，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強抵御風險和侵害的意識，增強在與自然、社會和他人互動中的應對能力。
2.要加強教師在各環節中的指導作用。
3.跨學科學習，也應以提高學生語文素養為目的。
4.積極構建網絡環境下的學習平臺，拓寬學生學習和創造的空間，支持和豐富語文綜合性學習。
增加的第一條內容強調了開展綜合性學習要貼近學生生活。表現為以下兩點：一是突出了綜合性學習的途徑，讓學生在現實生活中、在實際問題中開展綜合性學習活動，走出校門，走出課本，走進生活。讓學生知道，語文學習不等于教科書，廣博的自然中、多彩的社會中，小到一座橋，大到一座城，都是我們探索語文的空間。讓學生知道學習語文不等于死背課文、硬寫作文、枯燥無味。語文學習的內容是鮮活的，跳躍在生活的每一處。生活中處處都可以學習語文，讓學生感受語文學習更廣闊的天地。二是突出學習語文的目的。綜合性學習讓學生知道學習語文不是死記硬背、應付考試，而是為了我們今后更好地生活。在語文綜合性學習中我們可以探究自然的奧秘，增強抵御風險和侵害的意識，增強社會交際能力，懂得怎樣更好地與別人交流，怎樣獨立處理實際生活中的交際問題。讓學生知道語文在生活中的妙用，一舉手、一開口都與語文息息相關，綜合性學習活動就是連接語文與生活的橋梁。
增加的第二條建議，是突出教師的指導作用。都說綜合性學習活動是學生學習語文的自主活動。自主不等于自由，教師參與指導，才能讓學生在活動中有所收獲。有的教師直接讓學生自己設計活動方案、或者完全按照教科書的活動方案執行，只是布置學生去做，至于學生怎么做并不關心。最后觀看一下展示成果，活動就算結束。這樣的放手效果一定不會太好。很多學生的方案不適合，很多學生在實施過程中不認真或者遇到困難，面對這些情況教師都要及時指導。語文綜合性學習活動的過程重于結果。教師要全程參與，才會全面掌握學生的學習情況。指導也是全程的，而不僅是展示一個環節。三維目標在綜合性學習中體現得最好，教師在指導時，要關注學生所探索的知識，關注學生在探索知識中能力的形成，還要關注學生學習過程中的探究方法、合作能力，關注學生對自然、社會、人生的態度。所以從活動的方向調查、方案設計、小組分配，到方案實施、成果展示、總結評價，每一個環節都離不開教師的指導。
增加的第三條，強調了綜合性學習的語文性問題。語文教師要把語文放在本位，綜合性學習活動也是從屬于語文課程的，它的開展是教會學生如何學習語文，樹立大語文觀，并不是讓學生拋開語文去暢游，所設計的一切活動都要體現語文學科的實踐性、綜合性特點。在平時的活動中，有的教師過于注重活動的開放性，而忽略了它的本性。把綜合性學習變成了政治課、音樂課、美術課等。如果把它比做一個圓，語文就是圓心。不管這個圓有多大，涵蓋了多少領域的內容，他們都是連著語文這個圓心的。否則這個圓就不是圓，這個課也不是語文課標要求的綜合性學習課。
增加的第四條，強調資源意識。新資源意識是新課標與修改稿在理念上的又一傳承與發展。要求我們充分利用現代信息技術與互聯網資源，拓寬語文學習空間，增加語文學習方式，將學生置于一種動態、開放的學習環境中，全面養成語文素養。
關鍵詞：小學語文；課程學習；效率
G623.2
小學語文是一門基礎性知識與探究性學習相結合的課程，在課程教學中，對小學語文課程的教學進行科學性的探討，以提高小學生學習語文的積極性，促進小學生語文學習的效率的提高具有十分重要的意義。提升小學語文的學習效率，必須要從小學語文課程教授的角度來進行深入的探討，以不斷提高小學語文課程的教學效率，促進我國小學語文課程的發展。
一、小學語文教學的現狀分析
目前，小學語文教學已經取得了很大的進步。其進步性主要表現在以下三個方面，首先，在小學語文課程教學過程中，教師的素質水平在不斷提高，這一點相對于原來的語文教學有很大的改進，現階段，小學語文教師的學歷水平更高，專業性更強。其次，在小學語文課程教學過程中，教師的教學方式不斷新，采用多種教學方式相結合，不斷提高了小學語文課程教學的積極性。最后，在小學語文課程教學的過程中，小學生的主體性作用越來越明顯，教師改變了傳統的教授式的互動方式，讓小學生充分發揮其主體作用，以不斷提高小學生的素質水平。雖然小學語文課程的教授過程中取得了進步，但是其實際的學習效率仍不高，所以必須要以此來具體分析如何更好的提高小學生語文課程學習的效率。
二、小學生語文課程學習效率較低的主要原因
1.語文課程學習的興趣較低
許多小學生在學習語文課程中的效率低的原因是他們對語文學習的興趣較低。良好的學習興趣是調動語文課程學習的基礎。但是由于傳統的應試教育的缺陷以及語文課程的學習本身存在一定的難度性，小學生對于語文學習產生了抗拒，在平時的學習中不注重與老師的互動，所以導致學生學習課程的效率低下，甚至將語文課程的學習看做一種負擔，所以在這一大的背景中，小學語文課程的學習效率是十分低下的。
2.教師的教學方式的創新性不強
教師在課程的教學過程中，相應的教學方式的創新性水平不強，許多教師在課程教授的過程中不注重對課程方式的多樣化的提升。導致課堂氣氛沉悶，學生成為學習語文的機器，只是被動的接受知識，沒有自主學習的機會。學生對語文的學習效率較低，很大程度上與課程的教學方式與教學模式有關，所以，這一點教師必須要進行更好的反思
3.課前預習與課后復習過程不到位
課前預習與課后復習都是小學生在學習過程中的一個重要的環節，但是，在實際的課程學習過程中，教師往往只注重課程教授時的環節，而忽視了這兩個環節，這就導致了學生的自主性能力較差，以及課程的鞏固性不強的問題。小學生的自主性學習是相對較弱的，因此教師不能在課程學習的每個環節進行合理有效的引導，那么對語文課程的學習效率必然會降低。
三、提高小學語文課程學習效率的可行性建議
1.注重培養小學生的學習語文的興趣
在小學語文的課程的學習過程中，提高小學生對語文課程的積極性，增強對語文課程的興趣，需要從以下兩個方面做起。首先，在小學語文課程的學習過程中，教師在課程開始時可以有一個很好的導入，讓課程開始時就能充分提高小學生對語文課程的學習興趣。其次，在課程教授的過程中，必須要讓小學生在課程學習的過程中充分發揮其主體作用，讓學生在語文的學習中自主探討，但是并不能對小學生放任自由，教師在讓學生發生自主性的同時也要創設一定的情境，適當的引導學生，不斷提高學生的學習的能力。
2.創新小學語文課程的教學方式
創新語文課程的教學方式，教師發揮了重要的作用。首先，教師在教學過程中可以改變單純的教授的方式，可以采用討論式的學習合作式以及活動式的教學方式，提高學生與教師的互動性，提高學生在課堂中的參與程度。其次，在語文課程的教授過程中，教師可以充分的結合多媒體技術，通過多媒體直觀的將課程的內容呈現給學生，提高學生學習的積極性，提高語文課程學習的興趣。最后，教師在語文課程的教學過程不能只拘泥于課堂上，教室中。還要積極引導學生積極走出課堂，將語文思維滲入到課堂之外的生活中。
3.注重課堂輔導與課后輔導相結合
教師在課程的學習過程中，必須要充分重視課堂輔導與課后輔導相結合。教師可以在課前給學生留一些任眨對學生進行學習的引導，讓學生積極進行復習。另外，教師在課后對于相關的課后習題的指導也要充分重視，注重語文課程學習厚的課程的鞏固，提高語文課程學習的積極性。另外，教師在進行語文課程的教學過程中，還要充分運用多種評價方式，采用多樣化的評價方式對學生進行語文成績的評價，評價的結果也不能以單純成績為依據，全方位權衡學生的語文成績與語文的學習水平。
四、結束語
提高小學語文課程的學習效率，教師需要發揮重要的作用，教師必須要將課堂講授與課外輔導相結合，創新多種教學方式，善于運用新技術進行課程教學。只有通過這些方式，小學語文課程的學習效率才能不斷提高。
參考文獻：
[1]淺談如何提高小學語文課堂學習效率，何燕燕 .小作家選刊：教學交流. 2014
關鍵詞：小學語文 個性化 閱讀教學
小學語文個性化閱讀是提高小學生語文閱讀能力、邏輯推理能力及自主學習能力的重要內容，同時也是促進小學生全面綜合發展的有效途徑。時代的發展及課程教學改革的深入對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，但是從教學現狀來看，卻舉步維艱。
一、小學語文個性化閱讀教學現狀
小學語文傳統閱讀教學模式在一定階段和一定程度上發揮了重要的作用和價值，但是隨著小學生成熟度及接受能力的不斷提高，傳統教學模式已經遠遠不能滿足學生的學習需求了。
（一）教學目標需調整
新的發展背景下，閱讀理解成為人才的基礎必備技能。對語言工具的熟練應用，成為企業挑選人才的重要參考依據。小學階段是人才培養的重要階段，小學語文閱讀教學是奠定人才語文閱讀技能基礎的重要內容。與其他階段教學不同，小學階段語文閱讀課程教學的主要目的是培養學生初步的語感，建立學生對語文課程教學的好感。但是從目前小學語文閱讀教學的實際情況來看，教師一味強調知識性，一板一眼地進行教學設計，在學生沒有對閱讀內容建立初步好感的基礎上，對學生強行進行信息及知識內容的灌輸，不僅大大降低了學生對語文閱讀教學的好感，同時對于整個閱讀教學的活躍度來說，也起到了負面作用和影響。
（二）教學手段單一
除教學目標程式化問題外，小學語文閱讀教學目前面臨的另一個問題就是教學手段的單一化。隨著信息化時代的到來，學生獲取到的信息沖擊也越來越大，對信息敏感程度正處于不斷麻木的過程中，小學生也不例外。加上現在小學生通識的意識不斷增強，小學語文閱讀教學面臨的挑戰也相應增大。小學語文閱讀課程本是一門信息含量十分豐富的課程，并且也有一定的吸收新教學內容的空間與條件。但是從小學語文閱讀教學目前的情況來看，教師一味地采取傳統的教學手法進行教學設計，整個過程都是詞語教學、段落歸納總結，完全不符合小學階段學生的天性。針對這樣的內容，如果再采用單一枯燥的教學手段，勢必造成整個教學氛圍的呆板與沉悶，教師教學吃力，學生吸收費勁。
通過上文論述，我們可以看到，小學語文傳統閱讀教學模式顯然已經不適應社會的發展，從學生角度出發，充分利用時代新元素，實現個性化教學模式成為小學語文閱讀教學創新的必經之路。
二、小學語文個性化閱讀教學的具體措施及策略
個性化的含義，即量身定做，根據學生的具體特點、階段特性及課程教學內容，進行合理的教學設計，在滿足學生學習需求的同時兼顧課程教學改革的要求。結合小學語文閱讀教學的具體內容來看，建議可以從以下幾個方面采取措施。
（一）充分利用多種教學方法，實現知識性與趣味性的結合
小學語文教學中，教師可以對多媒體教學軟件進行充分利用，通過互聯網平臺收集一些簡單有趣的教學素材，對學生進行基礎知識教學的同時，充分考慮小學生好奇的天性，通過畫面、聲音的多方面刺激，提高學生對語文課程教學的興趣，幫助學生建立對語文課程的好感。比如《小壁虎借尾巴》這一教學內容，教師充分利用多媒體教學軟件，還原這一過程，讓學生清楚地看到小壁虎借尾巴的生動場景；再如《司馬光》這一教學內容，教師可以安排情景表演課程，在課程教學過程中，組織學生進行情景表演，讓學生參與到教學的同時，加深對整篇課文脈絡的印象與了解。
（二）合理進行教學設計，平衡度與量的關系
小學語文個性化閱讀教學的實現還講究一個“度”。在教學手段單一的條件下，如果安排大量的知識讓學生學習和吸收，導致的直接后果就是學生倍感壓力，事倍功半，形成語文課程學習的惡性循環。基于這一現狀，建議教師在進行教學的過程中一定要把握好知識的量，在充分考慮小學生能力條件的情況下，對學生的最大吸收量進行科學分析，爭取在合理安排教學進度的前提下，保證學生對知識的良好吸收和消化。就《王二小》這一教學內容的開展來說，它本身是故事性較強的教學內容，如果教師整個教學過程中都采用一板一眼的教學方式，僅注重學生對故事節點的把握以及對文章精髓進行理解的話，在造成學生理解缺失的同時還會極大地挫傷學生的學習積極性。因此在具體教學過程中，要想實現人性化閱讀教學，教師一定要注意度與量二者關系：在第一課時，教師只需用一些簡單有趣的內容進行導入，讓學生初步認識這一課程教學的基本內容；然后，結合學生的具體興趣傾向及理解層次，逐層進行文章剖析。此外，小學語文個性化閱讀教學模式中，還應充分利用合作學習模式，對學生進行優化組合，為學生創造個性發揮的空間，為學生創造足夠的空間進行知識的回顧與練習，增進學生之間溝通與交流的同時，營造一種輕松愉悅的教學氛圍。
三、總結
小學語文閱讀教學是小學語文課程教學的重要內容，同時更是培養學生基礎語文素養及基本理解、邏輯推理能力的重要措施與手段。從現階段小學語文閱讀教學的現狀來看，主要存在教學目標不明確、教學手段單一等問題，小學語文個性化閱讀教學的實現，成為現階段小學語文教學創新的重要途徑。作為小學語文個性化閱讀教學模式實現的重要組織者與引導者，教育工作者應從小學生天性與階段特點出發，結合學生的能力層次及知識構成，對閱讀教學的過程進行合理設計，充分發揮學生的學習主動性及探索性，將學生性格中的劣勢轉化為個性化教學的優勢，爭取為小學語文課程教學改革的順利完成創造條件，為學生全面綜合發展的實現奠定基礎。
參考文獻：
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一、小學語文課程改革過程中面臨的難題
教學改革涉及教學理念、教學手段以及教學途徑等多方面的改革，但是在小學語文課程教學改革過程中，許多教育者片面地將課堂教學與課程教學改革混為一談，致使小學語文教學改革始終無法突破局面。
從學生角度出發進行教學設計是當前課程教學改革的重要要求之一，但是從小學語文教學實施來看，要達到這一目標還有一定難度。由于競爭及各方面壓力的劇增，教師不得不將目光放在教學任務的完成上。當整體速度與學生實際需求出現出入的時候，學生便只能被動地跟隨教師的腳步，中規中矩地聽講，有沒有聽進去其實不得而知。此外，小學生是比較懵懂的學生群體，他們的價值觀、人生觀、世界觀都處于較為初級的狀態，對于課程教學以及相關知識內容并沒有準確的認識，基本上都是依靠興趣和好奇心來進行判斷，如果在教學過程中，不能從學生的需求和興趣出發的話，必然導致學生對教學過程毫無興趣。在長久的教學實踐中，教育者前輩們總結了很多有用的教學經驗，但是隨著時間的推移，這些教學經驗日益顯現出與現代教學實際不適應的狀況，學生的接受度日益下降。
二、新課改下小學語文教學改革的有效策略
1
快樂游戲課堂的構建
在快樂語文課堂構建的過程中，教師一定要對家長的參與引起足夠的重視，通過預習作業的布置，讓學生家長加入到這一過程中來。比如，就《畫家鄉》這一課程內容來說，應將啟示教學放在日常教學首位，通過布置親子作業，利用“合作”等方式，引導家長參與，幫助孩子用自己的視野呈現出家鄉的模樣來。在這一過程中，由家長來扮演“建議者”的角色，如此一來，能夠帶給學生前所未有的成就感與平等感。相比傳統教學模式，學生更愿意在游戲中去尋找問題，而這一尋找的過程，其實就是學生自主學習的過程。
再比如《看電視》這一課程的教學，教師可以將快樂游戲教學的理念融入到預習環節，讓學生將昨天看的電視節目的內容與同學們分享（建議作為家庭作業形式）。這一創新形式不僅可以提高學生對課程教學的參與積極性，同時還能極大地增強學生對語文課程的好感。
2
充分利用科目交叉
在教學系統中，所有科目之間都是存在聯系和交叉的。就小學語文課堂改革的順利實現來說，除了家長、教師等主體的努力之外，還應充分利用科目間的交叉和聯系。當熟悉的內容出現在新的環境中，會重新刺激學生的學習熱情，而且研究證明，二次學習效果會較首次學習更為深刻及有效。
關鍵詞：新課程 高校 語文 課程 教學論
一.引 言
自2001年至今，我國九年義務教學新課程改革已在全國全面實施，高中新課程改革也正在逐步推開。在基礎教育新一輪的課程改革背景下，社會對高校的課程教學提出更高的要求。尤其是師范高等院校，面臨著前所未有的來自各方面的壓力。《語文課程與教學論》是高校漢語言文學專業的必修課程。該課程的理論性、實用性和專業性成為漢語言文學專業的必須課程。雖然為了適應基礎教育課程改革的要求，高師院校在語文課程與教學論的教材和教學方面進行了諸多改革和研究，并取得了一定的成績，但不可否認還存在諸多問題。這就要求我們從科學發展觀的角度出發，遵循語文教學的規律，遵循學生的各方面特點，結合其他學科教學優點，依據基礎教育語文課程改革對教師的要求，對高師院校語文課程與教學論的改革中出現的問題進行改革。
二.教材體系與教材內容改革
（一）構建科學教材體系。
語文課程與教學論教材應有以下三編構成，即語文課程與教學概論，中學語文教材，語文教學技能訓練，這一教材體系的邏輯關系是：課程與教學理論――課程主體內容――教學技能訓練。首先，課程與教學理論，主要是闡述語文課程教學的歷史和研究理論，語文課程的性質、理念、目標、內容，語文教學的過程及其原則，為學生展示語文課程與教學的基本理論。此外，通過開設教育心理學和教學法輔助課程能夠為學生提供理論依據。其次，語文教師素質教育。通過語文理論教學的更新，是學生在語文課程與教學論學習中明確自身所應達到的標準和要求。第三，語文教學技能訓練。主要介紹語文教學的設計技能、課堂教學和課堂管理和評價技能，通過讓學生對全國中小學現行各種版本教材的分析，縱橫交叉并且立體學習語文課程與教學論的專業知識。
（二）整合教材內容，增刪有度。
全國高師院校的漢語言文學專業教材五花八門，層次不齊。新課程對語文課程與教學的性質界定為：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。
以顧之川對語文教學的理解為例（人教版語文教學）：1.堅持“守正出新”，適應新時代的特點和各類中學的教學需要。注意繼承我國高中語文教科書編制的優良傳統和成功經驗，適當考慮中學語文課程教材改革的循序度和適用面。2.構建“立體系統”，體現內容的綜合性和體例的模塊化。3.突出“過程和方法”，以“浸潤式”學習的設計整合各個方向的教學目標。語文教學應該適應新時代語文教學的要求和需求，對教材應該適當調整。語文教學結合所在院校的人文、自然和風俗等方面，突出語文學習生活化。例如：西安是歷史文化古都，為語文教學提供便利條件。
三.中英教學的影響及改革
中文教學注重語文素養的培養和能力的提高。英語教學注重英語思維和四項能力的提升。兩者有眾多不同，也有許多相似性。導致語文學習或多或少受英語的誤導。例如：Protect environment， everything begins with me. （譯：保護環境，從我做起）。這就是典型的漢語式英語表達，它受漢語表達的定勢影響，學生可以直接表達成：Don’t throw rubbish here.
對中英文教學秉著“相輔相成，自我發展”的思想。首先：語文教學的目標要明確，地位至高。高等師院語文教學課程標準要與時展接軌，才是教學目標明確化。在突出英語地位同時，語文教學也要同英語具有同樣地位。大學生普通話測試內容，可以加入語文基礎知識的測試。這樣，學生語文學習積極性提高，其次：語文與英語異同互教，所謂的語文與英語異同互教是指在兩種語言教學中，包含相同內容的和不同內容的教學內容，要時常進行對比教學并相互借鑒。例如：對詩中月的教學，除國內作品古今對照外，還可以通過中外原作的對照教學。最后，強化中英文篇章的翻譯教學。比如：《紅樓夢》的外文翻譯有很多版本，但是哪種版本最忠實原文呢？比如《巴黎圣母院》的外文翻譯眾多，但是哪種版本又能體現作者的思想和原文呢？通過這樣教學，可以讓學生對中國文化有別樣的體驗。
四.高校教師隊伍進修與研討
自高校師范院校建設以來，許多高校的一線教師很少有機會參加進修，導致他們個人教學積極性不高。自我發展是社會進步的重要動力源泉之一，馬克思哲學認為，從層次上看，人的需要可劃分為生存需要、享受需要和發展需要。心理學家馬斯洛從心理學的角度把人的需要分為七級，其中一至四級是屬于缺失需要，具體包括生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、自尊的需要；五到七級是屬于成長或發展的需要，具體包括求知和理解的需要、審美的需要、自我實現的需要。新聞媒體報道的學術研討，參會人員大多是專家或者中文系領導。此外，由于高校教師專業發展權缺失、缺乏自主專業發展意識和專業發展規劃、教師個體差異明顯和知識結構不合理、未能正確處理教學與科研的關系以及教師專業發展呈現片面性、教師在職進修培訓存在功利傾向和培訓形式缺少個性化、缺乏促進教師專業發展的考核評估機制、高校教師專業發展保障制度的缺陷以及傳統官本位思想影響。
五.對策與建議
針對上述現狀，我們應從以下方面入手：1、教師自身要提高自我發展的意識，保持謙虛向上的學習心態；2、國家制度和法律對教師進修加大保護；3、學校對教師教學能力考核推出科學有效的制度，并培訓前和培訓中薪酬和休假等要一碗水端平；4、政府對教師培訓提供政策便利，并能夠組織或資金支持；5、鼓勵社會力量投入教師進修行列中；6、在政府宏觀把握，學校自我管理剔除官本位存在。
參考文獻：
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[4]Robert J.stemberg & Wendy McWilliams.教育心理學[J].北京：中國輕工業出版社，2003.332.
關鍵詞：初中語文;課堂提問;有效性;策略
初中語文課程是一門對互動性要求較高的課程，課堂提問是整個教學過程中較為重要的一環，充分利用課堂提問有效性，不僅能最大程度活躍課堂氣氛，同時對于學生參與積極性提升與師生互動的實現來說，也能起到推動和促進作用。
一、課堂提問有效性實現的重要性
從目前初中語文教學情況來看，教學互動的缺乏是阻礙教學質量及效率提高的一大因素。教學互動的有效開展，能在師生之間架起一座高效溝通的橋梁，有利于教師了解學生學習需求的同時，也有助于學生理解教師的教學意圖，從而對教師的教學安排與教學計劃進行最大限度的配合。但是從語文教學現狀來看，不管是教學過程中，還是教學前后，師生之間的交流都極為有限，教師在設定教學任務和教學目標之后，只是一味的按照教學目標實施教學計劃，對學生知識的實際掌握情況以及學生的具體吸收情況一概不問。在這樣一種缺乏溝通的條件下，教師和學生的聯系極為有限，在具體教學過程中難以達成有效的合作關系，會直接降低課程教學的活躍度以及整個語文教學的質量。
提問是課程教學環節的重要組成，同時更是教育者們的一項“技術”，恰到好處的提問，能夠及時集中學生的注意力，提高學生的學習效率，調動學生的學習積極性，促進學生進行思考，深化教學效果，活躍課堂氛圍。師生互動的有效實現，除了教師與學生間日常互動的有效進行外，還需要合理利用提問這一有效策略。
二、課堂提問過程中應注意的問題
從上文論述中，我們已經基本了解到，課堂提問的有效進行，不僅有效輔助初中課程教學目標的實現，同時對于良好課程教學氛圍的形成來說，也能起到很好的推動與促進作用。雖然課堂提問有這么多好處，但是如果沒有處理好以下幾個方面的問題，依然只會收到事倍功半的效果：
（一）“生活”與“教學”關系的有效處理
生活與語文課程之間有著密切的聯系，從某一層面來說，語文就是生活的濃縮，生活就是語文的原型;但是語文課程與生活又有著巨大的區別，生活相對而言更為寬松，而語文教學更為嚴謹。課堂提問過程中，如果把握不到位，也會產生較大的負面效果。學生的生活為學生的語文學習提供了比較廣闊經驗背景以及應用環境，但是由于初中階段學生認知的局限，他們并不能恰如其分的對生活中存在一些表象進行正確的把握。鑒于此，通過課堂教學引導、幫助學生對表象進行挖掘，去偽存真，從感性認識上升到理性認識，并且形成科學的認知是當代初中語文教育者不可推卸的責任。因此，在課堂提問過程中，教師應引導學生辯證的去看待生活與語文課程之間的關系，將生活中存在的現象與知識進行良好的溝通與嫁接，才能更好地發揮知識的作用。
（二）知識與能力關系的有效處理
在課堂提問過程中，除了引導學生處理好生活與語文知識之間的關系外，還應將基礎知識學習、智力開發、思想滲透和學生實踐能力的提升與培養有效的聯系起來，既要重視系統知識的傳授與智力的開發，又要對學生的應用意識、實踐能力培養引起足夠的重視;既重視知識系統性，又不能忽略知識來源及其應用教育，使學生成為知識遷移高手的同時，更要注重學生豐富觀察意識與解決周邊實際問題能力的培養，促使學生成為生活的強者，從語文教學中獲取新的力量與能力。
三、課堂提問有效性實現的具體措施
通過上文所述，我們雖然看到了課堂提問的種種優點，但是對于這一工作切不可大意，結合初中語文課程教學現狀來看，課堂提問的有效性策略，建議可以從以下幾個方面入手：
（一）合理把握教材
課堂提問并不是簡單的將問題提出來即可，而是需要帶有一定的目的性。課堂提問的有效進行，需要以教材為基礎。教師在進行教學設計的過程中，一定要對教材的要求進行合理把握，體現出教材的創新性與實踐性，提升課堂教學的活力與張力，把握教學主旨的基礎上，最大限度實現知識的延伸，拓寬學生知識面。教師在把握教材主旨的過程中，首先要對相應章節教學內容的思路進行宏觀把握，看看章節教學規定的教學目標是什么樣的，然后再根據課程教學安排的進度，將這一目標設定與自身的教學素養及業務水平能力進行聯系，從而促成教學計劃與教學實施的一體化，保證教學過程的效果和質量。
（二）引導學生對深入了解教材
除教師對教材進行合理把握外，初中語文課堂提問過程中，還應加強學生對教材的了解。這一部分功課需要教師與學生共同合作完成。在每一章節教學內容開始時，教師可以提前引導學生對這一章節知識內容的架構及構成進行大致的了解，讓學生明確這一章節學習的主要目的和內容，讓學生在心理構建出一個合理的學習體系，幫助學生與教學計劃進行對話;在每一堂課程的導入環節，教師可以設置一些有趣的問題，引起學生對教材知識的共鳴，激發學生對接下來教學內容的興趣，這一途徑可以是故事性的講述，也可以通過多媒體教學資源播放相關視頻，充分利用信息化技術，提高初中語文課程教學活力的同時，加深學生對教材的認知，促進師生問答默契的統一。
綜上所述，我們可以知道，初中語文課堂提問這一環節并非容易的事，如果處理得不恰當，很有可能帶來負面效果。鑒于此，結合初中語文教學現狀來看，要想保證提問的有效性，首先需要從教材入手，在師生都對教材內容及內涵有所了解和掌握的基礎上，充分利用多媒體等方式和手段，從學生的實際能力及層次出發，合理設計問題，實現課程教學目標的同時，幫助學生梳理學習信心，從而最終轉變學生對語文教學的看法和態度，提高教學質量。
參考文獻：
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關鍵詞： 高職語文 錯誤觀念 現存問題 教學改革
高職語文課程是培養學生人文素質的一門最重要、最基礎的課程。然而，高職院校的語文課程教學在諸多方面存在嚴重問題，制約高職人文素質教育的推進。因此，高職語文課必須緊跟社會經濟發展的步伐，正視問題，不斷改革創新，作為一個長期工作在高職語文教學一線的教師，我將從現存問題和改革措施兩大方面談談體會和建議。
一、高職院校語文課程現存問題的體會
近年來，我國高等職業教育得到快速發展，為現代化建設培養了大量一線需要的高技能專業人才，其規模已占高等教育的一半左右，具有重要地位。高職院校樹立了以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路的思想，高度重視培養學生的職業技能，不斷加強實踐性教學，取得了可喜成績。但很多高職院校都不同程度地出現忽視人文素質教育的問題，尤其是作為人文素質教育基礎課程的語文課日趨邊緣化，處于越來越尷尬的境地。
問題一：高職語文公共必修課地位動搖定位模糊。
從高職教育本身發展的要求及素質教育全面培養人才的發展觀看，語文在高等職業院校中應當處于公共基礎課的地位，但目前在高職人才培養的課程體系中，高職語文沒有明確定位。各院校對高職語文課的認識不一，課程的開設與否隨其好惡而定。許多院校認為，高職學生的主要任務是職業技能學習，語文課無關緊要，在保證專業課及政治、英語、體育等必開基礎課的前提下，語文課時能減則減，甚至砍掉語文課，即使開了也是象征性的。教學計劃任務審定的隨意性在相當一部分高職院校已然十分嚴重，一些高職院校以專業教育要加強、實踐性教學所占比例要加大等借口片面強調專業技術教育，專業課程頻頻擠占語文課時，以至語文學時安排很不穩定，時多時少，時開時停，因此嚴重影響高職院校人才培養的質量。
問題二：語文教師因地位低不受重視，教學和科研缺乏積極性。
多數高職院校語文課的師資隊伍建設，基本上還沒有提到議事日程上，有些院校隨意讓其他專業教師兼職語文教學，專職語文教師飯碗甚至不保，而且語文課時也得不到保證，許多教師基本工作量完成都有問題，基于多勞多得的分配原則，一樣認真備課上班卻收入低于專業課教師，嚴重影響語文教師的工作積極性，實際上真正要教好高職語文課，需具備多方面的知識，要吸引學生，就要在教學上求深、求精、求新，不斷探索創新，前提是高職語文課程和專職語文教師受到應有的重視而不是輕視。
問題三：語文教學投入少，教學方法陳舊，教學手段落后。
高職語文培養高職學生正確的人生觀、價值觀和道德觀，濃縮了中國幾千年傳統文化中的精華，閃爍著哲理與智慧的光芒，凝聚和積淀成了偉大的民族精神，然而當下許多高職院校出現了忽視人文素質教育的問題，尤其是作為人文素質教育基礎課程的語文課越來越不受重視，這種錯誤認識導致不論人力物力對于語文課程的投入都遠遠不及專業課程的投入，結果是語文課程教學改革缺乏實質的軟件硬件支持，遠遠跟不上時代的步伐，老師教得吃力，學生聽得乏味，如此惡性循環，培養出來的職業技術人才徒有專業知識技能卻無基本人文素養，如何能報效國家服務社會？
二、高職院校語文課程改革的建議
建議一：更新觀念，準確定位。
高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，其培養的目標是實用型、技能型的高級專門人才。在高職院校中開設和重視高職語文課，是造就真正人才培養精神的需要，這就要求把與人才培養目標相適應的閱讀能力、實踐應用能力和文化素質結合起來。因此，高職語文既不同于中學語文，又不同于本科大學語文。中學語文側重于“工具性”的培養，本科大學語文側重于“人文性”的培養。高職大學語文介于二者之間，它包含了培養“工具性（即應用能力）”和“人文性（即人文素質）”的雙重功能。高等職業教育的培養目標是：“為生產和服務第一線養具有綜合職業能力和全面素質的高級實用型人才。”這個目標從根本上決定了高職語文課程不是可有可無的點綴而是讓學生精神得到熏陶感染，促進學生綜合素質全面發展的必修基礎課程。
建議二：根據專業需要市場需求，針對性調整教學。
一是從學生實際出發，有針對性地改編教材。當前，許多學校采用的教材為本科教材，這些教材的共同特點是：古文多現代文少且年代久遠少有時文，學生對這些課文普遍缺乏興趣，還不如因人而異編寫更適合他們水平，更適合專業特點，更適合社會需求的高職語文教材，從而實現人文教育和語言訓練的并重兼顧，通過滲透民族精神、公民道德、人生觀、榮辱觀、人格與尊嚴、自重自愛和自強不息等內容，激發學生積極向上的學習熱情，培養學生強烈的集體主義與愛國主義精神。在學生能夠接受的基礎上，訓練他們的語言應用能力；在學生愿意接受的基礎上，引導他們領悟人生哲理和職業道德。
二是以就業為導向，適時調整教學內容。許多高職院校在語文教學中，偏重文學作品欣賞，忽視語言寫作等實踐能力的培養。與此同時，相當多的高職學生文學素養差，文字水平較低，理解能力較差，學習積極性不高。面對如此基礎的學生，如果硬逼他們分析欣賞“陽春白雪”，那么必然效果差強人意，而且目前就業形勢嚴峻，語文教學內容應以就業為導向與實踐緊密聯系，這樣才能激發學生興趣，強化教學效果，并為學生就業打好基礎，培養出全面發展的合格人才。
三是改革教學方法和手段。傳統的教學方法與手段，已很難引起學生的好奇心。我們應根據實際情況進行改革。職業教育講求實踐性，注重應用能力培養，因此高職院校中的語文課應在教學方法和手段上向實踐性和應用能力靠攏，比如：教學方法不應只是滿足于老師講解學生討論完成書面作業，可以更進一步：適當采用演講辯論表演等方法，還可以采用任務教學，把主動權交給學生，創造盡可能多的實踐機會培養學生語文應用能力。在教學手段方面，種種原因導致許多院校語文老師還停留在一根粉筆一塊黑板一張嘴的階段（主要原因是許多高職院校對語文課程的不夠重視而導致的“軟硬件”支持不夠），這顯然與日新月異時展不符，因此一定要端正態度重視高職語文教學，加大投入，加強語文專職教師對現代化教學手段的熟練應用能力培訓，并及時配套相應的現代化教學設備，這樣才能實現語文教學現代化。教育心理學研究表明，視聽組合對學習內容的感知和記憶率遠遠高于視聽分別利用之和。對人腦功能的研究表明，多種感官的交替刺激，可充分調動大腦的功能，使之處于興奮激活的狀態。因此，使用圖文并茂、聲情相生的多媒體教學軟件或課件，可以調動學生視覺、聽覺、觸覺等多種感官，從而更加深刻地理解作品，收到良好的教學效果。
建議三：實現語文課堂與社會實踐相結合。
在教學中應注重學生實際應用能力的培養。無論是聽說還是讀寫能力，最終都要在實踐中應用。我們是為全面發展的人才培養目標服務的，語文的各項能力將是人才培養過程中的基礎部分。為鍛煉學生的聽說讀寫能力，教師可進行多方面的嘗試。如可有意識地通過演講、辯論賽、朗誦、表演等形式鍛煉學生口頭表達能力；也可讓學生欣賞優秀文學作品，舉行討論會，自編手抄報、黑板報培養其文學鑒賞能力；可結合專業特點和要求進行應用文寫作訓練，使學生掌握常用應用文寫作知識。應讓學生在不同的實踐中得到多方面的能力鍛煉。如與人文素質講座相結合，安排古詩詞講座、外國文學講座等；與校園文化活動相結合，開展辯論賽、詩詞朗誦賽、演講比賽、文學知識競賽等；與學生的社團活動結合起來，組織學生參加文學社，創辦文學刊物等；與各文學期刊合作，開展小記者采風活動、大學生暑期實踐活動等。社會實踐豐富了學生閱歷，提升了他們的閱讀和寫作水平，提高了他們對文學的興趣，也真正達到了語文教學的目的。
總之，高職語文承擔著人文教育的重擔，因此，在強調高職人才實用性目標的同時，不能忽略人文精神對學生成長的重要作用。在教學過程中，要充分利用學科優勢，通過語文學習把人文精神貫穿到整個教育過程中，培養學生高尚的思想道德品質和正確的人生觀世界觀價值觀，促進學生身心健全協調發展。
參考文獻：
[1]刁麗英.高職院校大學語文教學現狀與改革探析[J].蘇州市職業大學學報，2006.5（2）.
【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）09―0095―01
翻閱小學語文教材，發現它是以單元的形式進行編輯排版的，每個單元都涵蓋了不同的教學目標及教學重點，而“單元整組教學”這一思想的運用，可以達到使小學語文單元整體知識相融合的目標。筆者根據長期的教學經驗，聯系人教版語文教材知識，探究“單元整組教學”應用的形式，希望同行指教。
一、重視對單元整體性的設計工作，提高語文課堂教學效率
新課標改革以后小學語文教材內容在編排上發生了翻天覆地的變化，重點體現在教學單元的編排具有整合化的特征，而“單元整組”教學的宗旨是教師通過圍繞單元教學的主題達到強化語文課文知識關聯性的目標，同時實施拓展性的教學手段。此時小學語文教師可以把單元教學內容視為教學的起始點，在整體單元主題內的共同點、知識點、思考點等課程要素的配合下，運用“同理可證”的教學原理，達到主題性的教學目標，最后落實單元整組的教學任務。
例如，在人教版四年級（下）第五單元的語文課程教學中，教師為了使本單元語文課文知識有機地整合在一起，進而落實單元整組的教學目標，利用情景教學的方法，巧妙地將《鄉下人家》《鄉村四月》《四時田園雜興》整合在一起。具體教學流程如下：首先，教師應用多媒體教學輔助工具，為學生下d與鄉村生活有關的資料，例如鄉下人喜迎春節的圖片、春耕秋收的農田忙碌景象圖片，繼而向學生提出這樣的問題：“通過多媒體提供的資料，你對鄉村生活有了怎樣的體驗？”此時教師發現小學生參與課堂討論活動的興致是極為濃烈的，他們通過交流，總結了淳樸、樂觀、勤奮等詞匯。最后，教師回歸課本知識，小學生又新學會了“晝夜”“耘田”“績麻”等詞語。由此可見，單元整組教學思想引領的語文課程所取得的教學成效是非常不錯的。
二、采用點面結合的教學方法，升華情感體驗
“課標”中提出如下觀點：語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元化的。因此，小學語文教師在對單元知識進行整合之時，應該認識到語文課程知識對學生思想情感所產生的導向作用是巨大的，所以，教師在對單元知識進行整組設計之時，應該緊緊把握住課程內容的價值取向，或弘揚我國優秀文化傳統或培養小學生良好的思想道德品質。
例如，語文教師將人教版四年級（上冊）第一單元的《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》以及《火燒云》四篇課文的教學中心思想進行梳理，發現它們之間存在明顯的關聯性，此時語文教師應用單元整組的教學思想，總結本單元的教學主旨――熱愛自然。需要注意的是，教師在對單元知識進行整合之時一定要緊扣主題，使其根植于課文中，達到對學生思維能力以及健康人格培養的教學目標。
三、 對課程單元內容進行整體的回顧
“學而不思則罔”，闡述了在學習過程中反思與回顧存在的重要意義，“整體回顧 ”教學環節的啟用一般是在“語文園地”模板的輔助下，學生總結學習本單元語文知識的規律，同時強化自身對語文知識的學習能力，也就是說“整體回顧 ”的過程就是小學生總結學習經驗、展示學習成效的過程。
例如，在人教版三年級（下冊）的“語文園地一”課程教學中，教師為了鍛煉小學生的口語表達能力，組織學生開展以“家鄉景物”為主題的小組交流活動，那么小學生在對家鄉景物特色進行描述的過程中，語言表達能力得到鍛煉的同時，也萌生了對家鄉熱愛的情懷。此外，“語文園地”中設有的日積月累、 讀讀背背等框架中存在一些名言警句等內容，那么小學生在對本單元某篇課文進行學習之時就可以參照這類資料，達到充實自身語文文化底蘊的學習目標，使自身的語文素養得到切實的培養與強化。
