時間：2023-10-05 10:29:00
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高考生物科學史，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
導學案在應用的過程中，有老師把它比喻成孩子成長的路線圖，也有老師把它比喻成高效課堂的指揮旗，更有人把它比喻成大自然中蜜蜂在釀蜜，是有一定的道理的。
說是孩子的成長路線圖，是從以學為本出發，學生自覺成長的角度，也是自主性的體現，主要表現在在疑問中找方法，在解析中找興趣，解決的是通讀教材后的問題，這要求教師首先定好點：學習目標與考點。放手讓孩子去書山，去學海去探索去遨游，在探索和遨游中撈金，去分享探索成功后的喜悅。這樣孩子找到了學習的方法，找到了做人的道理，找到了成功的捷徑，學會了自主學習，也得到了自主成長。
說是高效課堂的指揮旗，是從以生為本出發，合作探究的角度，也是教師主體的體現，這就要我們的引導者做到三個必須：
第一，導學前必須心中有學生
心中有學生就是要了解學生、吃透學生。說起來簡單，做起來還是很復雜的。教師要注重平時觀察，及時了解把握每個學生的學習態度、學習習慣、知識點的掌握情況等，及時反思、分析，多問自己，學生為什么會這樣呢？要注重課堂提問，在平時的教學中，針對哪些學生該提什么樣的問題，可以提什么樣的問題，他能回答什么問題以及掌握到什么程度，心里都要非常清楚。心中有學生，更重要的一點是：要著重分析學生理解、掌握知識的難點和學生的心態來確定教學難點。
第二，導學中必須有思路
學習要依靠每個學生自覺的意識和自信的行為。多數學生在學習時自信不自覺，這樣學生不可能學得好，有自覺無自信，也難以學好。而現在的課堂，總體上來講，學生的學習很多還是被動進行的。讓學生自信，從各方面做起，教師利用導學案設置一些層層深入、讓學生跳一跳夠得著的問題，讓學生找到自信，這樣才可以讓每一個學生都真正動起來，真正投入到學習中去。導學案可以設置幾道有一定難度的問題，作為合作探究的問題，激發學生的探索興趣和幫助理解消化教材中的難點知識；通過一系列運用導學案的課堂環節的設置，引導學生參與到課堂的學習中來；通過探究到解決有一定難度的問題，培養學生的自信。在學習中互幫互助的形式可培養學生團體協作的能力，使每個學生在學習中都有所獲。導學案側重學生的學習過程，特別是教師對課堂合作探究部分的問題設置，格外要認真準備、精心設計，力求學生在活動中學習、發展和提高。
第三，導學后必須有反思
在生物課堂運行導學案的不斷探索中，遇到的困惑和靈動的火花及時記錄和反思，如：教師如何指導學生使用導學案？如何指導小組合作探究？如何指導學生使用雙色筆？探究問題的設置有沒有探究的價值？等問題，經過自主反思和集體備課的經驗交流，再不斷改進，完善導學案，逐漸我摸索出一些方法和規律。筆者認為生物課堂使用導學案，能夠讓學生在生物結業考試的學習、復習過程中有抓手、不盲目；更好的培養學生自主學習的能力，自主構建知識體系，形成知識網絡；還可以減輕學生的學習負擔，課堂變為高效課堂。
說蜜蜂游歷千山萬水釀得甘甜蜜，主要是從辛苦的過程和甜蜜的興趣的角度論起的，導學案形成的過程既是尋覓采蜜又是釀蜜的過程。教師一定要做到四個結合：
第一，教師先知先學，做好導學和教學相結合
教師對導學案的設計，應先鉆研教材，從教材的編排原則和知識系統出發，教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到導學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。
導學案的設計應具備以下特點：①圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識能條理化，系統化和整體化，使學生明確目標，提高課堂教學效益。②有啟發性，對教材中學生難以理解的內容有的應給適當的提示，注重學法指導。③問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看細也不行，光看書不思考不行，思考不深透也不行。這樣學生就能真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書、學會自學。④應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案中感到挑戰，中等學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所獲，調動學生的積極性，增強學習的自信心。筆者認為生物課堂上使用自己動手編制的導學案，是提高課堂教學效率、確保學生主動學習的前提，由于導學案中有明確的教學目標、學習主線、自主預習、合作探究、學法指導和思維拓展等內容，能有效地對不同層次的學生起到導學的功能，讓學生步步深入，各得其所。使用自己動手編制的導學案才會在教學中得心應手，有效地調控課堂。
第二，學生先學先會，做到培養習慣和和掌握方法相結合
使用導學案，讓學生先明確了教學目標，尤其是明確了考點，課堂上通過學生的自主預習、合作探究，展示交流后還可以及時反饋。通過使用導學案，學生對生物新課內容完成四輪學習，第一輪：自學對新課內容有一個初步了解；第二輪：合作學習，解決了大部分問題；第三輪：在課堂展示環節，通過傾聽講解，參與互相交流，在質疑對抗思維碰撞中，對知識進一步提升生成；第四輪：當堂測試，達成學習目標。通過導學案的四輪學習能夠有效提高課堂教學效率，加強知識的掌握情況，提高學生學習能力，提高學生的成績。課堂中教師應做到學法指導，如：觀察實驗時應請注意哪些事項？光合作用和呼吸作用原料和產物理解記憶的小竅門，和學生共同歸納提煉出規律性的知識。另外養成把預習中有疑問的問題作好記錄記在導學案的邊欄里的習慣做法，便于帶著問題思考，一方面能逐步培養學生自主學習的能力；另一方面又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，學生是終身的受益者。
第三，邊學邊探究，做到個性凸顯和小組合作相結合
課堂中合作探究是在學生自主預習的基礎上，組織學生討論導學案中的合作探究部分的問題，這是教學中的重點、難點問題，引導學生展開合作討論，達成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在學生展示交流中，在教師的的難點點撥時幫助學生解決。
在合作探究環節時，學生自己先獨立思考，接著成員幫助其解決疑問，在小組為展示彩排的小展示過程中，既凸顯了個性，又發揮了團體合作的精神，培養了學生的合作能力、探究能力，主動學習的能力。
第四，邊學邊測，做到難點點撥和成果反饋相結合
1.展示中的點撥
在自學、討論后學生展示交流，展示的內容是教學重點、難點、學生在展示交流過程中遇到的共性問題及學生在思維碰撞過程中，產生的新問題、新思考、新觀點教師要及時捕捉到生成性的問題，教師的及時點評和拓展，對學生展示不到位的問題和小組間的質疑也是非常必要的。適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。另外，教師還應對學生展示交流中生成精彩亮點給予表揚，激發學生參與課堂活動的積極性。
2.當堂檢測
這是學案導學的最后一個環節。練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行，尤其從2011年開始，建三江管理局學生生物地理算中考成績50分，所以習題鏈接中考，緊扣考點。在當堂檢測問題設計時，應注意多設疑，在質疑、解疑的過程中，學生由未知到有知，由淺入深，由表入里，由此入彼地掌握知識，完成了知識的遷移過程，增強了學習能力。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化，鞏固知識，又能為教師提供反饋信息，以便對練習中出現的問題應及時發現，給予指正，做出正確的評價，講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標，教學進度、教學方法，做到有的放矢。
一、用實驗背景考查考生實驗與探究能力
生物學科是一門實驗性很強的學科，許多表象的認識來自于對形態結構的觀察。例如：觀察DNA、RNA在細胞中的的分布，可以得知DNA、RNA分布的規律及聯想DNA的復制、RNA的形成和它們的遺傳、轉錄、翻譯等功能特性；通過觀察線粒體和葉綠體的實驗，可以得知這兩種細胞器各種結構與其功能相適應的特點。
許多科學的結論，離不開對現象的實驗論證和內在規律的揭示。例如觀察植物細胞的質壁分離和復原實驗，論證了植物細胞的液泡的作用和原生質層的宏觀假設，同時揭示了滲透作用的原理和條件，還可以檢驗出植物細胞生理狀態及死活情況。
高考生物實驗的試題除上述考查方式外，還有對實驗的目的、原理、方法和操作步驟的考查，可以通過實驗中常見的錯誤結果和不正確步驟來設計實驗目的、原理、方法的追溯，也可以通過圖表、圖解等方式考查有關實驗目的、原理、方法、操作的整合。也有對實驗結論的驗證，對實驗現象的解釋和結果的分析、處理及利用。例如：關于葉綠體色素的提取和分離的實驗，一般幾種色素帶的呈現很難達到理想的效果，就必須會辯證地看待實驗結果，并從濾紙條尖端的處理，濾液細線畫法技巧，濾紙條在層析液中的位置、層析液的多少等方面深入分析就可以找到準確答案。
通過一些經典實驗的呈現，考查學生對實驗方案的評價和修訂。例如噬菌體侵染細菌的實驗，可以從實驗材料的選擇、母子噬菌體的結構變化特別是有關DNA和蛋白質的化學成分來源的變化進行評價。
通過以藥學實驗為情景，考查考生對實驗結果進行分析、推理并作出合理判斷進而得出正確結論的能力。例如：2007年高考理科綜合第4題，用某種藥物飼喂動物，一段時間后測得實驗對照動物血漿中血紅蛋白含量明顯增高。該藥物的作用可能是：A增強血紅蛋白的合成能力。B提高血漿蛋白的含量。C增加紅細胞的生成數量。D對紅細胞有破壞作用。正確選項為D。考生出錯的主要原因是由于混淆“血漿蛋白”與“血紅蛋白”，不了解正常情況下血紅蛋白分布于紅細胞內這種生物學常識，從而導致推斷錯誤。
二、通過識圖、生物事件和生物實驗，考查考生獲取與處理信息的能力
呈現有關圖解、圖表或圖示，引導學生進行分析，主要考查考生獲取和處理信息的能力。即要求考生具有能有效地處理和正確表述圖、表、文字、數據等提供的信息，并運用這些信息結合所學知識、理論解決有關生物學問題的能力。例如2007年高考理科綜合中的第8題，以測定的CO2吸收量與釋放量為指標，研究溫度對某綠色植物光合作用與呼吸作用的影響，結果如圖所示。
下列分析正確的是：A光照相同時間，35℃時光合作用制造的有機物數量與30℃相等。B光照相同時間，在20℃條件下植物積累的有機物數量最多。C溫度高于25℃，光合作用制造的有機物數量開始減少。D兩曲線的交點表示光合作用與呼吸作用消耗的有機物數量相等。正確答案為A。考生答題時出現的主要問題有：①不能正確理解曲線的真正含義。光照下光合作用和呼吸作用同時進行，測定的CO2吸收量是凈光合作用強度，代表有機物的積累量。但是有的考生把測定的CO2吸收量誤認為是總的光合作用強度。②在圖中曲線上找點不準確，導致不同的溫度所對應的值及有關計算不正確。③不能準確理解有機物積累量和有機物制造量的區別與聯系。
以生物事件為背景，考查學生獲取和處理信息的能力。例如：2007年高考理科綜合的第27題是以癌癥為背景材料，并給予一定的文字圖表信息，考查了考生對細胞學、免疫學等有關基礎知識的掌握程度；通過圖表及相關文字信息，設計一個探究實驗，考查考生獲取信息及實驗探究能力；通過整個試題滲透對考生創新能力的考查。更為可貴的是該題體現了新課程的“三維目標”，體現了生命科學研究的一般方法，并按照基礎知識，實驗探究，綜合運用的主線逐層深化。
以生物實驗為背景，考查考生獲取和處理信息的能力。例如：2007年理科綜合第26題，就是以普通小麥常見的三種不同育種方法為背景材料，主要考查考生獲取信息和處理信息能力、理解能力、綜合運用能力，實驗設計與探究能力。
三、以知識樹、圖表文字、數學方式、生活生產實際為背景，考查考生理解與綜合運用能力
以知識樹為背景，考查考生能闡述所學知識的要點，把握知識間的內在聯系，構建知識網絡的能力。例如：2007年理科綜合第3題，下列有關生態系統功能的描述，錯誤的是：A.物質循環的關鍵環節是分解者的分解作用。B.物質流是循環的，能量流是單向的，信息流往往是雙向的。C.一個生態系統的營養級越多，消耗的能量就越多，人類可利用的能量就越少。D.信息傳遞又有利于溝通生物群落與非生物環境之間、生物與生物之間的關系，具有調節生態系統穩定性的作用。正確答案位C。本試題著重考查考生對物質循環、能量流動和信息傳遞的基本規律的掌握程度，以及人類在農業生產系統中的特殊地位，考查學生整個生態系統中各種成分的地位、作用及生態系統中各成分在物質循環和能量流動和信息傳遞中的作用。還可能將DNA的化學組成、結構、功能，細胞的有些分裂、減數分裂，與遺傳信息的傳遞、轉錄、翻譯、遺傳的基本規律，綜合在一題中綜合考查。
以圖表文字、數學方式為背景，考查考生準確地描述生物學事實、概念、原理、規律和模型等內容。例如：2007年高考理科綜合第2題，4名受試者分別口服100g葡萄糖后，在180min內血糖含量的變化曲線如圖所示。據圖分析正確的是：A.a代表高胰島素血癥患者的血糖含量變化。B.4條曲線在前30min內血糖升高與腸道吸收有關。C.b在120min后下降的主要原因是葡萄糖轉化為糖原及非糖物質。D.c、d代表正常人的血糖含量變化。
正確答案為B。本試題用曲線圖考查考生理解胰島素的功能，血漿的代謝途徑和調節，正常人血漿含量的變化等等內容。但部分考生沒有把握住四條曲線與4名不同受試者的對應關系，找不出四名受試者所對應的四條曲線，原因是沒有準確把握正常的血糖濃度及血糖的代謝過程，誤把高胰島素血癥患者作為胰島血糖素患者，錯誤地認為曲線b在120min后下降的主要原因是葡萄糖轉化為糖原及非糖類物質，而沒有把尿糖考慮進去。
生物學科是高中知識系統中的一個關鍵構成部分，對于當代高中學生而言，學好生物無論是對自身的知識積累或是對未來的發展都有重要意義。所以高中階段的生物老師應該對日常授課的經歷進行總結，并不斷調整、修改教學方案，構建以實踐為基礎的教學模式，讓高中生通過親自動手做實驗，對生物學科涉及的知識內容進行理解和記憶。為此，作者歸納日常組織學生進行實驗操作的經歷，設計在現代高中課堂為高中生開展生物學科實驗操作的教學方式。
一、利用實驗設備引導高中生接觸新的生物知識
生物學科所研究的物質，并不像化學或者物理學科那樣能夠直接通過肉眼觀察出物質的變化，所以掌握顯微鏡的使用及操作方式是探究生物課題、領會生物知識的前提。為此，高中階段教授生物課程的老師必須要詳細地給高中生分析使用顯微鏡及其他實驗設備與器具的方式。
比如，在教到人教版生物．《走迸細胞》以及后續的《組成細胞的分子》等內容時，教師可以組織高中生到實驗室學習怎樣使用顯微鏡儀器對生物的細胞結構實施觀察。在實際操作之前，教師要先對細胞的相關知識進行有效導入，利用模型或者投影設備給學生展示植物、動物或者人類的細胞結構，并配合細胞圖片模型給學生簡單講解細胞在生物中的作用，從而引起高中生探究細胞知識的興致。隨后，教師再讓高中生嘗試自行利用顯微鏡設備觀察多種生物的細胞。由于洋蔥細胞排列有序，細胞的外膜以及內核等結構非常清晰，所以最初可以先讓學生觀察洋蔥外皮的細胞。為了讓高中生掌握總結實驗過程以及觀察結果的方式，教師可以分發實驗報告冊，并叮囑學生把實驗操作的過程和方法詳細、精確、有序地記錄在手冊中，同時還需要配合圖片，通過畫圖方式將觀察到的細胞排列形式。單個細胞的結構繪制在報告手冊中。
二、聯系授課內容給學生布置課外生物實驗作業
生物學科和生活之間存在各個層面的關聯，所以高中階段的生物實驗學習不能僅僅停留于課內環節，而應向課外環節輻射和拓展，這樣才能令高中生對生物學科形成全面而客觀的認知。為此，高中教授生物課程的教師可以立足課程教授的內容，給高中生安排一些富有趣味的簡易實驗作業，使高中生能利用手頭的材料開展實驗，達到培養檢驗能力與實踐精神的目的。比如，生物教師在給高中生講解《植物芳香油的提取》這章內容時，可以分別給學生介紹蒸餾方式、壓榨操作以及萃取操作三種提取精油的技術方法。對于萃取提煉以及蒸餾提煉兩種對實驗操作要求較高的提取技術，教師可以在實驗室讓學生嘗試通過這兩種方式對不同植物進行精油提煉實驗，比如可以教導高中生利用蒸餾系統提取鮮花花瓣的精油。而對于壓榨提取技術這種對實驗操作要求較低的精油提煉方式，教師可以將這項實驗作為課外鞏固作業，讓學生在家里完成。例如，學生可以收集一些橘子皮作為壓榨提取的材料，并根據正確的實驗程序將橘子皮中蘊含的芳香油榨取出來。教師在布置實驗作業時，可以叮囑學生注意檢驗實驗方式對精油提取效果的影響。具體而言，學生可以把橘子皮分成兩批，一批沒有浸泡過石灰水，一批先浸泡再壓榨。然后將兩種提取液靜置，最后利用檢測提取量觀察精油的純度。
三、利用富有趣味的實驗引導學生養成生物興趣
實驗是支撐生物學科的基本內容，要使高中生對生物學科形成濃厚的研究興趣，教師可以在高中階段的生物教材中探尋富有趣味的課程內容，并針對這些內容創設對應的操作實驗，使高中生可以共同參加到實驗學習中。
比如在給高中生教授《傳統發酵技術的應用》這個章節的內容時，由于本章節屬于選修課程，教師可以依據課時安排，讓學生從發酵腐乳、釀制果醋以及腌制泡菜三個實驗中選出1-2個進行學習。如果學生對本課題的興致高昂，教師可以抽出時間分別將三個實驗教授給學生。例如，飲用果醋能提升消化速率，達到健胃消食的效果，所以教師可以教學生釀制果醋。實驗之前，先將班內學生分到不同的小組中，讓每個小組自行準備葡萄或者蘋果等水果材料，同時再依照老師的指示，備齊實驗操作需要用到的工具和香醋進行實驗。先把準備好的水果清洗干凈，再把外皮剔除，使用榨汁工具把切好的水果完全榨成汁液并徹底過濾，加入香醋并靜靜等候果汁發酵為果醋。在生成果醋之后，教師可以讓每個小組使用試紙對果醋汁液進行酸性測驗，判斷果醋是否釀制成功。通過發酵實驗，能使高中生感受到生物學科對生活的價值，從而對生物知識產生探究興趣。除了釀制果醋外，教師還可以把制作腐乳的實驗作為課外作業安排給學生。
【關鍵詞】高考驅動；高中生物；復習課教學；模式構建
從目前高考生物命題的走向來看，高考命題的主導思想已經從過去單純的注重對理論知識的考察，逐漸轉變為對學生能力的考察，其目的在于要提高學生理論與實踐知識并重，提高學生的學習能力。本文擬探討在高考驅動下高中生物復習課的教學模式，旨在站在提高學生的能力的方式去改革生物復習課的教學模式，最終構建出適于高考階段生物復習課應用的模式，使學生的能力和成績得到共同提高。
一、巧用歷年高考試題，提高課堂復習效率
高考題是經過層層篩選和實踐檢驗的試題，是基于眾多專家深思熟慮、反復推敲而形成的，它視覺獨特，題型新穎，對于引導正確的教育方式、把握教學內容的深淺、鍛煉學生的學習能力具有不可替代的作用。比如在2009年高考（全國I卷）理綜生物卷中，有下面一道題：下列關于人類遺傳病傳病的敘述錯誤的是（ ）。
A單基因突變可以導致遺傳病；B染色體結構的改變可以導致遺傳病；C近親婚配可以增加隱性遺傳病的風險；D環境因素對多基因的發病無影響。
教師在講解這道題的時候，需要充分結合現實生活中的一些現象，尤其是近年來，隨著食品中農藥殘留的增多，生活中輻射源與輻射量也不斷增大，給人類的生存環境也帶來了很大的影響。另外，一些患有某種疾病的人生育下一代也有可能會產生遺傳性的影響。這些因素共同作用，都會使人類發生產生某些特異性的遺傳疾病，嚴重危害人類的健康。然后，教師再給學生們講解：單基因突變可以導致遺傳病，如鐮刀型細胞貧血癥；染色體結構改變可以導致遺傳病，如貓叫綜合征；近親婚配的雙方從共同祖先那里繼承同一種致病基因的機會較大，雙方可能都是同一種致病基因的攜帶者，這使后代隱性遺傳病發病風險增加；多基因遺傳病不僅表現出家庭聚集現象，還比較容易受環境因素的影響。因此，D錯誤，答案選D。
二、研讀生物教學目標，培養學生實踐能力
生物是一門源于生活的學科，生活之中處處都有生物學科的影子，而且也只有將生物理論知識與生活實踐相聯系，學生才能在學習中找到可參考的平臺。《生物課程標準》指出：提高每個高中學生的生物科學素養是新課程標準實施的核心任務。所以，“倡導探究性學習”，并把“探究性學習貫穿于教學過程的始終”，同時“注重與現實生活的聯系”。比如：在復習遺傳學的時候，教師可以聯系上父母為什么和子女有相似之處？父母傳給子女的是什么物質？為什么人體遭遇一些射線的輻射后會致病？為什么人蹲在地上時間長了站起來會頭暈眼花？等等。然后引導學生用生物學知識做詳細的解答，如告訴他們蹲久了頭暈是因為大腦供血量減少，葡萄糖供應不足，大腦得不到足夠的能量而頭暈。任何復習都是要選擇一個突破口，生物課程的復習也不例外。
三、區分重點與非重點，有側重的開展復習
每個人的精力都是有限的，尤其是在面臨高考的時候，每門課程都在緊鑼密鼓的開展復習，學生的思想壓力、精神壓力、身體壓力都很大，如果這時候依然“廣撒網”式的開展復習，或許覆蓋面看上去是全了，但是這種復習方法浪費了學生太多時間和精力，而且效果未必好。這個時候，教師需要對知識認真的凝練，明確的提出復習的側重點，讓學生的復習有的放矢。結合教學實踐，在這一階段應該主要強化對生物學基本概念、基本理論的記憶和理解，掌握基礎知識，理清基本概念，深入挖掘教材中蘊涵的生物學原理，了解并掌握其在習題中的應用，把零散的知識壓縮化，形成完整的知識體系。明確后階段的目標任務后，在回歸教材時就要根據考綱有側重點地進行復習。具體來說，高考前的復習要遵循以下原則：首先，要依據《考試大綱》中的知識體系把散落在教材中的知識點再掃描一遍，清理知識上的盲點和障礙，不留死角；其次，要針對自己的薄弱環節進行查缺補漏，而不是囫圇吞棗，一遍遍地吃夾生飯。
總之，高考作為檢驗和選拔高中學生學習成果的一種有效途徑，必定還會在不斷完善的前提下繼續下去，因此，如何使學生能夠在復習階段達到學習成績與個人能力共同進步，既能避免應試教育帶來的弊端，又能充分發揮素質教育的優勢就成為我們必須要面對的問題。當然，構建良好有效的高中生物復習課模式，是一個系統工程，包括教師對高考內涵的把握，也包括教學方法的不斷改進，這樣才能使學生在愉快的情緒下，既提高了自己的學習能力，又提高了成績，達到真正的“雙贏”。
參考文獻：
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關鍵詞：高中生物；復習課教學；模式建構
在高考大復習中，往往出現教師已經講解過很多遍，學生仍舊會犯錯的狀況，這就反映出學生與教師并沒有配合好，學生沒能夠完全理解教師的講解的問題。所以，本篇文章將從教師和學生兩個方面來談一談在高考驅動下高中生物復習課教學的模式建構。
一、明確學習目標，鼓舞學生士氣
復習的過程漫長而枯燥，總會有些學生剛開始一鼓作氣，可越往后復習感到越吃力，就會漸漸放棄自己。所以在高中生物復習的初期，教師首先要讓學生明確學習目標。一是結合班級學生整體學習的情況，以及今年來高考生物的難易程度來制訂班級的高考目標。二是對學生分層次教學，幫助學生正確認識自己，正確定位。因為歷年來總是有學生不能夠正確認識自己的學習情況，盲目制訂高目標或者低目標，這都不利于學生的發展。
其次是增強學生學習的自信心，激發學生學習的動力。一方面，教師應該全面分析生物課程，讓學生正確把握高考中生物科目的位置與重要性。另一方面，教師應該在復習過程中對學生多加鼓勵與支持，不能輕易放棄任何一個學生。制訂學習目標是為了讓學生能夠正確對待生物課的學習，為了實現目標而努力學習。但是這個學習目標并不是一成不變的，教師要教會學生靈活對待自己的學習情況。可也要明白一兩次的模擬考試并不能完全代表學習情況，需要更改目標，因為每一次考察試卷的難易程度不一樣，而且與高考的試題有一定的差距，更改目標需要認真考慮清楚。教師的鼓勵僅僅是外界因素，復習過程中的堅持與認真，關鍵還是靠學生本身的心理素質，所以學生要增強自己的心理素質，正確對待復習過程中的每一個困難，不能輕言放棄。
二、制訂學習框架，分期實現計劃
高中生物的復習，其實與其他學科的復習是有共同之處的，首先要制訂復習的大框架，教師要合理安排復習時間。一是生物課本較多，教師要帶領學生整體把握生物課程，明確重點與非重點。二是要督促學生跟上復習的步伐，踏踏實實復習。在復習過程中，最忌諱的就是拔苗助長。有些學生自認為生物基礎比較好，當教師重新講解必修課本時，馬馬虎虎不認真聽講。但其實教師重新講解課本，并不會像高一高二那樣詳細地講解每一章節，而是將每一個章節與之后的章節串聯起來，加強學生的記憶與理解。如在講解蛋白質時，就會將涉及蛋白質知識的第一、二、五章的內容整合起來，讓學生整體把握關于蛋白質的考點。因為高考題目往往是通過某一個點來考察與此相關的其他點的知識。其次是分期實現計劃，完成學習目標。高中生物復習基本上分為三個階段：第一輪復習的主要目的是全面掌握了解生物學科基礎知識，第二輪復習主要是針對復習過程中的難點與重點，第三輪復習就是查缺補漏，估分預測。教師應該實時了解學生的復習情況，幫助落后的學生及時調整自己的復習教學計劃。學生應該合理安排生物學科的復習。有些學生認為生物比較簡單，花大量的時間在數學與物理上，而沒有合理計劃生物復習，往往最后敗在生物上。高三課程緊張，每個人都在爭分奪秒，學生要學會合理利用自己的課余時間，及時鞏固補漏。
三、夯實基礎知識，研討高考真題
在高考的考試中，總是有學生在不該出錯的地方出錯，如很簡單的四大能源：陽光、葡萄糖、ATP、糖類。基礎知識無論在復習的哪一個階段都是至關重要的。學生一是要在每一個階段做好筆記，將課本上的知識抄寫在筆記本上沒有任何意義，要學會分類做筆記，把相關的知識累積在一起，要經常翻看筆記本，加強基礎知識的記憶，而且要做好錯題積累。高三復習過程中，總會有做不完的試卷。在理論知識掌握的基礎上，要學會合理利用試卷，不能盲目做題。每次考試結束，要及時查缺補漏，認真分析試卷，總結錯題，明白出錯點。除了生物課本之外，將近年來的高考試卷充分利用起來。每年考試的題目多多少少有些變化，但是重要的考點是不變的。面對高考試卷，一是要學會分析試卷，不要過分糾結于一時的分數。高考試卷都是學科精英的心血之作，對于每一道考題，要學會全面分析，做到真正掌握這個考點。二是要用考試的心態對待歷年試卷，珍惜每一次模擬考試。
總之，在高考的驅動之下，高中生物復習要做到全面、高效。高考復習需要學生與教師密切配合，共同實現高考的完勝。教師首先應該明確學習目標，鼓舞學生士氣。其次應該制定學習框架，分期實現計劃。最后應該夯實基礎知識，研討高考真題。在每一個復習階段，學生都要不斷地查缺補漏，完善自己的知識體系。要認真分析歷年高考真題，從中發現自己的不足，改進自己的復習方式。
參考文獻：
[1]張峰，李志香.走進高中生物教學現場[M].北京：首都師范大學出版社，2012.
關鍵詞 高考模式；高中生物；課堂教學設計
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）03-0105-02
1 引言
在高考模式下，高中每年都會重復一遍又一遍的高考復習，一輪接著一輪，學生的試題沒少做，書沒少看，但最終考試成績還是不能得到有效提升。筆者認為，加強教學設計，針對不同類別的學生引導其采取不同的復習方式，才能有效提升學生的學習成績。
2 高中生物復習課堂教學的設計
引導基礎薄弱的學生緊抓基礎題 高考生物試題80%考查的是基礎知識，20%考查的是綜合性知識，即80/20原則。在這個原則的指導下，學生的高考復習，尤其是基礎不夠扎實的高三生，一定要先把基礎這關過了，而不是把復習的重心放在大量的做題上。具體來說，課堂教學以生物基礎知識為主，注意引導學生對概念、定義加深認識和理解，對各個知識點內在邏輯與聯系進行串聯，以便學生系統化、體系化地學習，進一步加深記憶和理解；注重教材的選用，應以必修1、2、3和選修1、3這五本書為核心開展教學，告知學生其中的重點和難點，以筆記的形式記錄下來，方便復習；試題要做到重質量輕數量，避免誤入盲目的題海陷阱，應多練習基礎知識，加強學生基礎知識的鞏固。
在一模以后，教師教學的重點應在變異與育種、生態系統、孟德爾遺傳定律、基因工程、三大代謝調節、微生物工程等歷年高考重點考查、又容易出錯的知識板塊上。涉及這些知識板塊的一般是大題，分值較高，不求學生完全不丟分，至少能準確答出與基礎知識有關的試題，盡可能拿分。在進行基本實驗教學過程中，應教會學生實驗設計的方法及實驗原則，告知注意事項，把握好實驗大題的分數。此外，對學生的心態進行調整，確保保持樂觀，確保能在鞏固基礎知識的基礎上有計劃、有步驟地進行提升。
總之，教學設計應以基礎層面的知識為核心，確保學生對基礎知識掌握牢靠、準確，注重學生心理狀態的引導，保證其在鞏固基礎知識的同時不斷取得進步。
鞏固成績中等學生的知識體系 成績中等的高三生占了學生群體的絕大多數，是最主要的教學對象。這類學生的學習成績變動幅度較大，努力一下就可以進入優等生的行列，如果稍一松懈，就會進一步下降，這種現象在高三下學期表現得更為明顯[2]。由此可見，成績中等的高三生是最容易成為高考黑馬的一類學生。成績中等的學生考試時成績不突出，一般是因為：1）基礎知識有漏洞和遺忘，知識點的聯系沒有理解到位；2）解題技巧有所欠缺。
應針對該類學生的具體情況進行特殊設計，使他們認識到自己有待加強的地方，引導他們在假期、星期天抽出一定的時間進行鞏固和提高；同時培養學生對錯誤進行思考的習慣，專門準備一個筆記本記錄學習中所遇到的錯題，記錄犯錯的原因以及正確的解答方法，總結經驗和教訓。
在具體教學中，教師應專門開辟時間講解學生容易出錯的試題，使學生掌握正確的解題思路和方法，并每隔一段時間進行“錯題集”考試，了解學生對具體知識的掌握程度。對于選擇題，告知其解題方法，使其能熟練運用排除法、解答法進行解題；對于易混淆的概念，要認真解讀，使學生認識到它們之間的相同點和不同點以及與試題的關系；對于大題，加強學生解題思維的訓練，形成一套體系。這就需要教學進行有針對的特殊設計，讓學生尤其是成績中等的學生學會總結和提煉試題的解題思路和方法，先認真閱題，并在閱題過程中思考可能用到的知識和概念，抓住試題的核心內容，確保大題盡量少失分。
在一模考試后的沖刺階段，教學應以錯題本和課本為主進行基礎知識、重點知識的回顧教學和強化記憶，并引導學生多做真題，在鞏固該階段教學效果的同時培養學生的考試感覺。同時加強學生心理狀態和引導，使其對模擬考試有一個正確的認識，讓其認識高考才是終結目的，不以一次模擬考試論英雄。對于基礎較好的學生，引導其發現自己的不足之處，改掉小毛病，堅持好的習慣，進一步鞏固學習成果。同時要對這類學生進行學習心理指導，因為在基礎好的學生中間有“高原效應”，即取得一定成績后想要再進一步需要付出更大的努力，通常也非常困難，應疏導學生克服不良情緒，戒急戒躁。
穩定或提高優秀學生的成績
1）穩定。對于優秀學生而言，只有基礎題不丟分、拔高題少丟分、大題多拿分，才能穩定成績。生物是一門系統的自然學科，有著全面的知識體系，但高中階段的知識點是較為雜亂的，學生在做題的過程中容易因失誤而失分。這就要求教師在教學中要引導學生查缺補漏，使其注重零碎知識的把握，養成審題細心、做題耐心的好習慣[3]。
在高三下學期，教學要回歸課本，并對教學方式和策略應作相應的調整，引導學生關注課本所有的實驗、小字以及插圖，讓學生挖掘每個基礎概念可延伸出的考點，使其學會從不同的角度來分析這些知識點，并明白其中的內在聯系。比如由葉綠體可聯想到植物與藍藻的區別、DNA復制、生產者的種類、光合色素的提取與分離、基因的表達、線粒體的對比以及光合作用等。要求學生能熟練、準確默寫課本中的結論性語句、名詞概念，避免因書寫不規范而丟分。
2）提高。對于優秀學生而言，其成績的提高是非常困難的，成績提高與具體知識的學習關系不大，主要與學生是否有科學的思維方式有關，特點是生物學角度的思維方式。科學的思維方式能幫助學生更好地理解命題人的思路以及試題中各個考查點內在邏輯，這就使得學生答題時有條理，解題速度、效率均有所提升。所以說，教學設計應對生物學的基本觀點有所涉及，確保成績優秀的學生能對貫穿于中學生物學教材的生物學觀點有一個充分的認識，如生物體局部與整體相統一的觀點、結構和功能相統一的觀點、生命活動對立統一的觀點、生物進化的觀點、生物與環境相統一的觀點、生物的物質性觀點等，學生了解并掌握了這些生物學觀點，在審題的時候就能準確地把握住出題人的意圖和試題的考點，才能有一個清晰的解題思路，更快更準確地答題。
3 結束語
總之，教學設計應覆蓋到全體學生，確保在具體的教學中能針對學生的具體情況采取相應的教學方法，確保學生的復習方向和目標與其自身的知識基礎、認知水平、學習天賦相匹配，確保各個成績段的學生都能穩中有升，繼而實現生物教學質量的提升。
參考文獻
[1]任守運.談高中生物學復習課的“規模效益”[J].生物學教學，2013，38（8）：15-17.
物理是以實驗為基礎的學科，物理學的基本定律都是在實驗的基礎上歸納總結出來的，物理學離不開實驗，實驗也必定走進物理課堂教學。在物理課堂教學中，教師通過實驗對學生進行形象思維的培養，在進行演示實驗的過程中，讓學生充分了解物理概念等知識點的來源，洞悉基本定律的生成過程，探究物理現象的發生，在實驗個過程中培養和提高學生的邏輯思維能力。聰明的教師通過實驗激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力，提高學生對知識的理解程度，讓學生通過實驗加深對知識的認知度。
1 創設情境，激發學生的興趣
孔子在《論語》中曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生在學習生活中，興趣是最好的老師，學生對自己感興趣的現象、問題會積極主動地去探究、認識、接受、學習。教師在物理課堂教學中，教師可通過演示適當的物理實驗來創設問題情境，激發學生的學習興趣。
實驗在物理課堂教學中的作用是非常顯赫的，物理實驗的應用能讓學生解決對一些現象的困惑，讓學生知曉一些基本定律的因果，成功地將物理實驗引入課堂教學中能真正的實現教學目的，讓復雜的問題變得簡單化。如果條件允許的話可以讓學生親手操作，這樣能達到事半功倍的效果。例如在講“自由落體運動”時，有的學生都認為“重的東西先落地”，基于此，教師先給學生演示，拿出兩個形狀相同，質量不同的鐵球給學生演示，然后再讓學生自己操作，滿足他們的好奇心，進而打破學生們一直以來的錯誤認識，讓學生對“兩個鐵球同時落地”有了正確的理解和認識，提高課堂教學效果，讓原本難于理解的物理規律變得形象、直觀。
2 讓學生積極主動演示實驗，培養學生的實踐能力
實驗是檢驗物理規律和一些物理現象的試金石，也是實現物理教學內容得以順利完成的重要方法。因此，教師在進行課堂教學時，可以通過演示實驗去引導學生積極主動的參與到實驗中來，讓學生先對實驗的結果產生好奇心，進而激勵學生主動要求動手操作。
在實驗中學生動手操作是培養和提高其實踐能力的最有效途徑，教師在教學過程中必須對學生進行實驗技能和動手實踐能力的培養。在學生親自操作之前一定要將實驗原理講清楚，讓學生對實驗器材有充分的了解，指導學生去操作，并熟練掌握實驗器材的使用方法、如何讀數等，指導學生分析實驗結果，進而得出正確的實驗結論。學生在掌握了基本的實驗技能后，就能動手去實驗，學生對所學內容的理解程度就會加深，記憶會更持久，最為重要的是培養了學生的實踐能力。
3 提高學生對知識的理解程度，讓學生通過實驗加深對知識的認知度
物理實驗在物理課堂教學中占有非常顯赫的地位。然而要實現物理實驗的目的、讓實驗在課堂教學中起到事半功倍的效果，卻不是一件輕而易舉的事情。教師在課堂教學中插入實驗時，一定要避免“講實驗”，或者是講所講內容一味地往實驗結果上貼，讓學生對實驗過程感到很朦朧，對實驗現象也不能真正的理解，就更別提理解實驗結論了。教師在演示實驗時一定要講清實驗器材的使用方法、實驗目的、實驗步驟等，然后可以嘗試著提問如果讓學生自己動手操作，他們會怎么做？這樣能讓學生加深對實驗的認識，提高對實驗的理解程度。然后再演示給學生看，引導學生思考，讓學生在實驗中逐步總結實驗目的和實驗結果，最后，也可以讓學生自己動手操作，培養學生的動手能力和理解的深度。
因此，教師在要把精力真正的放在實驗目的、器材的應用、實驗步驟、方法、結果分析上，讓學生洞悉實驗的全過程，這樣才能解“惑”，學生會真正理解實驗結論的來龍去脈，加深學生對與實驗相對應的知識的印象，學生通過實驗也能提高學生對知識的理解程度，加深對知識的認知度。
4 通過實驗讓學生學會科學的思考方式、辯證地看待問題
物理實驗能培養學生的觀察能力和實踐能力，同時也能幫助學生樹立科學的思考方式，有助于養成客觀的去看待事實的世界觀。教師在實驗之前，一定要用準確的語言介紹實驗儀器、闡述實驗步驟和實驗過程，準確的語言表達會讓學生對實驗儀器、概念、規律形成準確的認識。如在講液化現象時，演示水從液態變成氣態的實驗，讓大家觀察實驗現象，然后讓學生思考整個過程變化的根本原因，然后再讓學生進一步思考量變引起質變的原因。這樣讓學生能在實驗的過程中辯證地去看待事物。引導學生觀察事物的變化和聯系，從觀察中學會辯證地看待事物的發展。
5 巧妙借助多媒體，讓抽象的實驗不再難于理解
論文關鍵詞：聽課質量；學習態度；人格魅力；理論素質；教學能力
對“課堂學生爆滿”和“課堂學生所乘4無幾”兩種現象，有的人很容易與教師講課好壞聯想起來，這不無道理。可是，教師課講得好學生就一定會來上課么?仔細思考一下這兩種現象中學生的狀態，還能得出什么結論?前者，學生處于主動學習，不是教師通過諸如上課點名等手段強制學生來上課。后者，對于這個課堂而言，大部分學生是處于被動學習的狀態，出于不喜歡此門課或不喜歡教師等原因就選擇逃課。兩種現象中，學生的學習態度顯然不同，學生的聽課質量因此也存了很大的差距。那么，如何提高學生的聽課質量呢?本文從下面兩個方面進行討論。
1思想上給予學生正確的教導與引導
首先在思想上對學生給予正確的教導與引導，使學生明確自己為什么要學習，給自己立下什么樣的人生目標，如何主動去學習。正確教導、引導很關鍵。對學生思想的教育應從新生入學就開始。在新生中會出現這樣那樣的問題：有的學生認為考上大學是學習的終點，經過三年高中的緊張拼搏，現在終于可以享受了；也有的學生習慣了以前在學校有教師管、在家有家長管的學習方式，來到大學后失去了高考這樣大的奮斗目標，突然覺得無所適從，一片茫然；有的學生聽取了學生間流傳的一些順口溜“必修課選逃，選修課必逃”，并且學著嘗試。在大的背景下，英語四、六級與畢業、找工作密切相關，所以，大多數學生很快陷入考四、六級中。另外，剛剛從高中步入大學的殿堂，學習方式的差別也會令一些學生很不適應。高中時，課堂上知識點不很密集，學生在課堂上就能消化大部分知識。在大學，不僅上課時間長，而且一堂課下來，學生的筆記會增厚不少。無論從記憶規律來說，還是從腦力上看，學生都會感到吃不消。從學生的自信心上來說，他們會不適應一堂課下來有這么“多”聽不懂之處，大大降低了學生的自信心。面對這些問題，學校應采取措施，在新生入學后就開展有針對性的心理教育，預先告知他們將面臨的各種變化，讓他們做好心理準備，并提供有效的心理適應方法。發展性原則的重點就是教師有意識地為學生創造成功的經歷，發展學生的潛能。新生入學時，許多人對自我都抱著較高的評價和期望。進校后，環境發生了改變，教師要鼓勵他們對自我重新定位，了解自我，悅納自我，進而發展自我的潛能，并且告知學生以后將要面臨的機遇與挑戰。作為教師，可以在課堂上幫助學生分析原因，并結合所教課程給學生以引導、以信心。
2教師需提高自身素質
學生有了上述這些心理準備，并逐漸適應環境，明確自己為什么要學習，給自己立下人生目標后，他們會去主動學習。那么課堂上，教師該如何滿足學生的需求昵?或者說教師如何做才能讓自己的課有魅力以吸引學生來聽課呢?
2．1教師要有人格魅力
人格是指人的品質、性格、能力等特征的總和，是人的道德品質的體現。馮友蘭先生在《新原人》中曾說：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能替代的最有用的陽光”。我國古代就有“親其師，方能信其道”之說，用人格力量征服學生，我們稱之為“人格效應”。高校教師的道德品質、價值取向、教學態度、治學精神、行為舉止等都會對學生構成一種自然的教育力量，產生潛移默化的熏陶作用。在金錢與人格的較量中，在五光十色的生活征途中，維護人格的尊嚴，表現出一種高尚自尊的人格，一種寬廣豁達的胸懷，一種平常淡泊的心境，堅守精神的家園，而不能隨波逐流，過于世俗。如果高校教師物欲橫流，道德低下，精神萎靡，只追求名利，貪圖安逸，不負責任，何以在大學生心中樹立精神支柱?
2．2教師要有較高的理論素質
韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也”。葉圣陶先生說，做好教師工作有兩個必備條件，一是肯負責，二是有本錢。這“本錢”指的就是教師必須具有深厚的科學文化知識儲備。高校教師的知識結構一要“精”——“知得深”；二要“博”——“知得廣”。高校教師對所任學科的專業知識不僅應當知其然，而且應當知其所以然，對專業知識的來龍去脈、前因后果和新舊聯系都應了然于胸。給學生一碗水，教師要有一桶水，甚至有人提出，高校教師的知識要如同一條河，源源不斷，清新鮮活。這就要求高校教師一方面要注意對現有知識的汲取和積累，另一方面要追蹤學科研究和科學技術的前沿成果，不斷發現新知識。人的思想空虛與知識貧乏是聯系在一起的，而智慧、覺悟又總是與知識水平緊密相關的。高校教師的知識儲備不足，必然嚴重影響傳授知識的效率，成為加重大學生學習負擔的重要原因。
2．3教師要具有良好的教學能力
《學記》說過：“教者，師逸而功倍”。高校教師要培養出高素質的人才，不僅要懂得教學規律，還必須不斷探索教學的藝術。高校教師以自己教學的魅力使師生知、情、意溝通在一起，形成一種心靈呼應的心理相容，教師用自己的心融化著學生的心，用自己的個性影響著大學生的個性，并使學生的多種個性服從于自己對教材的理解和再創造，這樣的高校教師才稱得起是名副其實的教育者，學生才是真正的大學生。現代教學論要求我們在教學改革中必須考慮難度、強度、密度、速度等問題，必須克服節奏慢、密度小、信息量少的弊端，建立快節奏、大容量、高頻率的現代教學風格。現在有了多媒體輔助教學，諸如電影、電視和多媒體計算機輔助教學，更有利于增加課堂的知識量、信息量。另外，應用現代化教學手段，代替了過去以黑板、粉筆為教具的教學模式，既可以提高學生的認識能力，還可以培養學生的學習興趣。讓學生把動畫、圖像、立體聲融合起來，真正做到“圖文并茂”，把學生帶入一種心曠神怡的境界，有身臨其境之感，這樣就能激發起學生的學習熱情，從而收到良好的效果。高校教師講究教學藝術，有助于在教學中培養大學生的學習方法，培養其學習能力，開發其智力，著重訓練學生的觀察力、記憶力、想像力、思維力。高校教師的能力素質越好，越能針對每位大學生的個體差異選擇最佳的科學訓練方法，做到因材施教，取得事半功倍的效果。在課堂上，教師能與學生之間互動。在教學過程中，教師是主導，學生是主體，教學活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學生的主體作用只有在教師的主導作用下才能得以發揮，而教師的主導作用則是建立在學生的主體作用之上的。只有當師生之間互相作用，學生的能動性、自主性和創造性才能得以激發和培養，學生才能獲得充分的發展。
因此，在課堂教學中，教師與學生是合作伙伴的關系。教師是組建者、引導者、解惑者。教師與學生在人格上是平等的。課堂上，要引導學生參與思維過程，不斷提出問題，進行主動思考，這一方面使學生學會了分析問題和解決問題的方法；另一方面，由于課堂時間比較長，注意力不能始終集中，提出問題也會提高學生的注意力。
2．4教師與學生之間要能夠溝通
