時(shí)間：2023-10-02 08:55:58
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇少兒英語(yǔ)教育，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
摘 要：在全球化潮流影響之下，跨文化交際已經(jīng)成為一個(gè)熱門的研究話題。在國(guó)內(nèi)研究領(lǐng)域中，如何實(shí)施在英語(yǔ)教育中的文化語(yǔ)境教學(xué)對(duì)于實(shí)現(xiàn)成功的跨文化交際十分重要。今年來(lái)，由于對(duì)少兒英語(yǔ)教育的高度關(guān)注，國(guó)內(nèi)也廣泛興起各種少兒英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)。英語(yǔ)教育的最終目標(biāo)則是為了培養(yǎng)合格的跨文化交際人才，也就是說(shuō)目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言使用者能夠具備一定的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)及語(yǔ)用能力。但在目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者之中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是語(yǔ)言教育者以及學(xué)習(xí)者都具備一定的語(yǔ)言學(xué)能力而忽視了語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。本文主要研究問(wèn)題就是對(duì)于中國(guó)少兒英語(yǔ)教育中的文化語(yǔ)用教學(xué)缺失進(jìn)行反思并針對(duì)存在的問(wèn)題提出一定的建議。
關(guān)鍵詞：少兒；教育；研究
一.研究背景
大多數(shù)人也許都會(huì)認(rèn)可單一的從語(yǔ)法角度去學(xué)習(xí)語(yǔ)言是不可取的。因此我們需要的是對(duì)于語(yǔ)言能力進(jìn)行評(píng)估的一套全面的理論體系，也就是本論文中涉及到的語(yǔ)用學(xué)。語(yǔ)用學(xué)主要研究的是語(yǔ)言在交流過(guò)程中的使用，尤其是語(yǔ)句同語(yǔ)境之間的聯(lián)系。其中包括語(yǔ)言在真實(shí)環(huán)境中的運(yùn)用，語(yǔ)言使用者如何使用以及理解語(yǔ)言的深層含義，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)在話語(yǔ)人及聽(tīng)眾之間的關(guān)系影響下會(huì)發(fā)生何種變化等問(wèn)題。語(yǔ)用學(xué)這一概念是由美國(guó)哲學(xué)家查爾斯.莫里斯于1938年在《符號(hào)學(xué)理論基礎(chǔ)》一書中提出的。莫里斯將符號(hào)學(xué)細(xì)分為語(yǔ)用學(xué)，語(yǔ)義學(xué)以及句法學(xué)，其中語(yǔ)用學(xué)被稱為“言解讀者和語(yǔ)言符號(hào)間的橋梁”。此后，語(yǔ)用學(xué)這一概念主要應(yīng)用于哲學(xué)領(lǐng)域。直到1977年，在荷蘭發(fā)表的語(yǔ)用學(xué)期刊正式將語(yǔ)用學(xué)劃分為獨(dú)立的語(yǔ)言學(xué)研究學(xué)科。對(duì)于語(yǔ)用失誤，學(xué)界也有不同的定義。
詹尼.托馬斯將語(yǔ)用失誤定義為對(duì)于話語(yǔ)深層含義的失誤理解。在她看來(lái)，語(yǔ)用失誤會(huì)出現(xiàn)在任何話語(yǔ)人同聽(tīng)者之間對(duì)語(yǔ)言認(rèn)知產(chǎn)生差異的情況之下。胡文仲（1999）曾使用文化失誤這一定義來(lái)表示在目標(biāo)語(yǔ)使用過(guò)程中，人們由于對(duì)文化背景的缺失而產(chǎn)生的理解偏差或錯(cuò)誤。他指出這種文化失誤使得大部分中國(guó)人在同英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)人交流的過(guò)程中感到困難。而何自然（2001）對(duì)于語(yǔ)用失誤的理解則是“一種使得語(yǔ)言交流變得不順暢的話語(yǔ)錯(cuò)誤”。錢冠連（2001）對(duì)于語(yǔ)用失誤提出了比較詳細(xì)的定義，在他看來(lái)，語(yǔ)用失誤是指“話語(yǔ)使用者使用了結(jié)構(gòu)上正確的語(yǔ)言，但卻在無(wú)意識(shí)中已經(jīng)觸犯了目標(biāo)語(yǔ)社會(huì)背景下的人際交際原則，或是忽視了語(yǔ)言同時(shí)間，空間以及場(chǎng)合上的關(guān)聯(lián)。”
二.中國(guó)少兒英語(yǔ)教育中的語(yǔ)用失誤研究
1. 中國(guó)少兒英語(yǔ)教育中的文化教育目標(biāo)
“我們所處的世界，是一個(gè)多元文化共存的世界。促進(jìn)學(xué)生對(duì)于跨文化交際能力的培養(yǎng)是教育必備的因素之一。” （Seelye， 1985）而中國(guó)當(dāng)下的英語(yǔ)教育中，語(yǔ)言更多的是被當(dāng)做一系列的知識(shí)規(guī)則，語(yǔ)言規(guī)則來(lái)教學(xué)，學(xué)生們所掌握的的也更多是關(guān)于語(yǔ)言語(yǔ)法句法規(guī)則等形式上的知識(shí)，而并非內(nèi)在的語(yǔ)用功能的學(xué)習(xí)。這種情況下的語(yǔ)用失誤大多是由于缺乏跨文化交際意識(shí)造成的。在課堂上，適當(dāng)?shù)恼归_(kāi)跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)能夠在一定程度上減少語(yǔ)用失誤的出現(xiàn)。因此，少兒英語(yǔ)教育中不可缺少的一部分就是對(duì)于學(xué)生們進(jìn)行中英文化認(rèn)知差異的引導(dǎo)教學(xué)。
2.中國(guó)少兒英語(yǔ)教育中的語(yǔ)用失誤現(xiàn)狀
根據(jù)語(yǔ)用失誤的定義，中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)用失誤大多體現(xiàn)在以中文的思維方式以及文化習(xí)慣進(jìn)行目標(biāo)語(yǔ)言環(huán)境中的交流。我們可以將這種語(yǔ)用失誤理解為母語(yǔ)在語(yǔ)用中的負(fù)遷移作用。例如當(dāng)別人真誠(chéng)的提出感謝時(shí)，會(huì)說(shuō)“Thank you”（謝謝），而大部分學(xué)生選擇以“Never mind”（不客氣）作為應(yīng)答。在英語(yǔ)環(huán)境中，never mind 常用來(lái)表示一方對(duì)另一方的道歉表示接納并且為了減少對(duì)方的愧疚感時(shí)所作出的應(yīng)答。因此，在正確的語(yǔ)用選擇中，當(dāng)需要謙虛的接受別人的感謝時(shí)，更多的是用“It’s not a big deal”來(lái)表示。
此外，語(yǔ)用失誤嘗嘗出現(xiàn)在禮貌用語(yǔ)的使用中。老師在課堂上詢問(wèn)學(xué)生“would you like to answer this question”學(xué)生對(duì)此給出的應(yīng)答為“No， I wouldn’t.”，學(xué)生的理解是應(yīng)當(dāng)以正確的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行應(yīng)對(duì)，而在這種場(chǎng)景下， “would you like to….？”這一表達(dá)是一種詢問(wèn)對(duì)方是否愿意做某事的禮貌用語(yǔ)，表示委婉的語(yǔ)氣，而并非一般結(jié)構(gòu)意義上的疑問(wèn)句，學(xué)生給出的回答側(cè)重了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的知識(shí)，而忽視了語(yǔ)言在情景中的使用。在這種場(chǎng)景下，學(xué)生使用“I’m sorry”來(lái)委婉的拒絕老師，表達(dá)為自己無(wú)法回答問(wèn)題感到抱歉這種表達(dá)更為貼切。
3.導(dǎo)致少兒英語(yǔ)教育語(yǔ)用失誤的原因
少兒英語(yǔ)教育中的語(yǔ)用失誤可以從文化價(jià)值觀的不同以及思維方式的同兩方面來(lái)分析。中西方人們?cè)趦r(jià)值觀方面具有一定的差異。（束定芳，2004）西方國(guó)家注重個(gè)人價(jià)值的追求和實(shí)現(xiàn)，注重個(gè)人隱私的保護(hù)。因此，在西方國(guó)家交流環(huán)境中，類似于年齡，體重收入，等話題都被認(rèn)為是個(gè)人隱私，是比較敏感的話題。而在中國(guó)，人們注重人與自然萬(wàn)物的和諧，相互協(xié)調(diào)。由此使得中國(guó)人更加注重集體主義意識(shí)。除此之外，中西方人們對(duì)于時(shí)間的導(dǎo)向也有不同的認(rèn)識(shí)。西方國(guó)家更側(cè)重未來(lái)時(shí)間導(dǎo)向而東方文化影響之下的中國(guó)人更注重對(duì)歷史以及過(guò)去的尊重；中國(guó)更加注重社會(huì)等級(jí)，尊卑長(zhǎng)幼之分，而西方國(guó)家注重平等，這也就使得人們?cè)诮涣鬟^(guò)程中對(duì)于稱謂用語(yǔ)的不同習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，這些思維習(xí)慣便導(dǎo)致的語(yǔ)言習(xí)慣的差異，而對(duì)于這種文化背景差異以及思維差異的了解的缺失，便造成了語(yǔ)用失誤的出現(xiàn)。
4.中國(guó)少兒英語(yǔ)教育中語(yǔ)用失誤的反思
要改善中國(guó)少兒英語(yǔ)教育中關(guān)于語(yǔ)用知識(shí)教學(xué)缺失的現(xiàn)狀，主要可以從教材的選擇，教學(xué)輔助材料的選擇以及比較和對(duì)比的教學(xué)方法等著手。在教材的選編上注重對(duì)于語(yǔ)言在實(shí)際交際環(huán)境中的使用的教學(xué)，輔助材料上也有選擇性的引用現(xiàn)實(shí)會(huì)話場(chǎng)景中的材料，通過(guò)導(dǎo)入語(yǔ)言環(huán)境的方式讓學(xué)生理解目標(biāo)語(yǔ)在實(shí)際使用環(huán)境中是如何開(kāi)展會(huì)話的。同時(shí)非常重要的一點(diǎn)則是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者在對(duì)比中西方文化不同，語(yǔ)言特點(diǎn)不同中起到的引導(dǎo)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1] Samovar， L.et al. Communication Betwen Cultures. 3rd ed.[M].Foreign Language Teaching and Research Press， 2009.
[2] Guoming Chen， Foundations of Interculture Communication[M].East China Normal University，2005.
[3] Thomas， J. Cross-culture Pragmatic Failu re. Applied Linguistics， 1983.
[4] Seelye，H.N.Teaching culture[M].Illinois：National Textbook Company，1985
[5] 胡文仲.英語(yǔ)的教與學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1989.
[6] 錢冠連.《漢語(yǔ)文化語(yǔ)用學(xué)》.北京：清華大學(xué)出版社，2001
[7] 畢繼萬(wàn).跨文化交際與第二語(yǔ)言教學(xué)[M].北京：北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，2009.
[8] 何自然.語(yǔ)用學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999.
[9] 傅春暉，楊芳. 語(yǔ)用失誤及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J]湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào) ， 2005，（10）
關(guān)鍵詞 少兒 英語(yǔ)教育 方法
隨著現(xiàn)在時(shí)代的發(fā)展，像一些“讓孩子贏在起跑線”，“讓孩子提早走向世界”的標(biāo)語(yǔ)，把很多壓力無(wú)形的轉(zhuǎn)換到孩子的身上，讓年少的他們過(guò)早的接觸到了競(jìng)爭(zhēng)。但是換個(gè)角度思考，讓孩子輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)也并不是不可能的。掌握孩子的性格特點(diǎn)，有針對(duì)性的去設(shè)計(jì)一些教育方法，不僅能讓孩子學(xué)習(xí)到東西，還能讓他輕松快樂(lè)的成長(zhǎng)。
一、打破孩子“在學(xué)習(xí)”的心態(tài)建立一種“不經(jīng)意學(xué)習(xí)”心態(tài)
不知道你們是否有這樣的經(jīng)歷，當(dāng)一說(shuō)到學(xué)習(xí)的時(shí)候就頭疼。針對(duì)幼兒，由于他們自控力差，還不能建立一說(shuō)到學(xué)習(xí)就全神貫注的概念。所以需要我們轉(zhuǎn)變教育心態(tài)。建立一種我們要開(kāi)始用英語(yǔ)去認(rèn)識(shí)身邊的事物了，抑或我們要開(kāi)始為玩一個(gè)游戲做準(zhǔn)備（后文加以解釋），在不經(jīng)意間就學(xué)會(huì)了。最好不要給孩子灌輸一種“學(xué)英語(yǔ)就是一件痛苦的事”的觀念。要正確引導(dǎo)孩子，讓他們知道游戲娛樂(lè)不經(jīng)意中也可以學(xué)習(xí)到知識(shí)。
“不經(jīng)意學(xué)習(xí)”還體現(xiàn)在另一方面：如你要教孩子數(shù)一二三，你拼死拼活的告訴他“one two three”，他到最后可能都不愿張口。但你如果嘗試，開(kāi)始一個(gè)比賽，一起說(shuō)“one two three， go！”抑或告訴他你現(xiàn)在是小裁判，你說(shuō)了“one two three， go！”我們?cè)匍_(kāi)始。這種方法我在很多孩子身上試過(guò)，都很管用。因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)的時(shí)候，注意力不會(huì)集中在：我是在痛苦的學(xué)習(xí)中。他們其實(shí)是在不經(jīng)意中就學(xué)習(xí)到了英語(yǔ)。所以我們要做的就是把更多的英語(yǔ)語(yǔ)言帶到生活應(yīng)用中，幫助孩子在不經(jīng)意中學(xué)習(xí)到英語(yǔ)。
二、游戲式教學(xué)方法
幼兒有注意力不集中，思維跳躍等的特點(diǎn)，這成為諸多少兒英語(yǔ)教育者頭疼的事。在從事英語(yǔ)教育中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)外教他們采用的都是游戲教學(xué)方法，所以每次上外教課孩子都異常興奮。游戲是最快速激發(fā)孩子興趣的一種手段，好的游戲設(shè)計(jì)起來(lái)不僅讓孩子學(xué)到英語(yǔ)，還能讓他們感到快樂(lè)。
下面我舉個(gè)游戲?qū)W習(xí)的例子：1 跳單詞游戲 把單詞紙片一個(gè)接一個(gè)放在地上擺成直線，一起說(shuō)“one two three， go！”開(kāi)始，讀出一個(gè)單詞后才可以跳過(guò)那個(gè)單詞，2個(gè)人相向而行，相遇后“scissor paper stone”（剪刀石頭布）輸?shù)耐嘶卦賮?lái)，循環(huán)直至一方到達(dá)終點(diǎn)。這個(gè)游戲是針對(duì)已經(jīng)掌握單詞的基礎(chǔ)上，加以鞏固認(rèn)知，在玩的同時(shí)不經(jīng)意有學(xué)會(huì)了“one two three”和“scissor paper stone”。這個(gè)游戲適合小孩子互相PK，或和家長(zhǎng)一起互動(dòng)。像這樣的游戲還有很多，如果可以恰當(dāng)?shù)氖褂茫蚁牒⒆右欢〞?huì)慢慢愛(ài)上英語(yǔ)。
三、保證正確發(fā)音
發(fā)音就像學(xué)習(xí)語(yǔ)言的鑰匙，你的發(fā)音不準(zhǔn)你就打不開(kāi)面向世界的門，講出的英語(yǔ)可能只能講給中國(guó)人聽(tīng)。英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，很多方面來(lái)源于各地的口音，如四川“l(fā)”，“r”不分，他會(huì)把“樂(lè)樂(lè)”讀成“熱熱”，溫州人后鼻音發(fā)不出來(lái)，進(jìn)而導(dǎo)致在讀英語(yǔ)單詞有發(fā)“l(fā)”這個(gè)音時(shí)，也都講成“r”。兒童他就像一張白紙，你教的是什么，他就會(huì)怎樣學(xué)，所以一定要保證孩子接觸到的是標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)。而面臨大多數(shù)中國(guó)人講的英語(yǔ)都是操著各地口音，很多家長(zhǎng)犯了難。其實(shí)好的資源我們觸手可及，外國(guó)原聲錄音帶，網(wǎng)上也可以輕易下載到適合孩子的英文歌謠。
而且讓你發(fā)現(xiàn)你的孩子已經(jīng)有口音時(shí)，請(qǐng)及時(shí)糾正，不要抱著“他還小不用管的心態(tài)”。因?yàn)殚L(zhǎng)期不標(biāo)準(zhǔn)的講話，他口腔里的肌肉是不會(huì)記憶住正確的舌位擺放，以及一些肌肉收縮。一旦形成習(xí)慣，日后就很難糾正。希望每個(gè)老師，家長(zhǎng)讓孩子最開(kāi)始接觸的就是地道的英語(yǔ)。
四、營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境
英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言。對(duì)于多數(shù)孩子來(lái)講，在拼音都還沒(méi)熟練掌握的基礎(chǔ)上又要開(kāi)始他們第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，確實(shí)是不小的挑戰(zhàn)。既然說(shuō)了英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)是就要有一定的語(yǔ)言環(huán)境。像我們母語(yǔ)中文，我們沒(méi)有去報(bào)什么班，最后也學(xué)會(huì)了，這是因?yàn)槲覀儚男∩钤谥形牡倪@種語(yǔ)言環(huán)境中耳濡目染。而作為英語(yǔ)我們沒(méi)有這樣的語(yǔ)言環(huán)境，怎么辦？去創(chuàng)造！這就需要家長(zhǎng)的權(quán)利配合。語(yǔ)言運(yùn)用包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，在家我們要給孩子營(yíng)造說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)支持孩子講英語(yǔ)。曾經(jīng)我接觸過(guò)這樣的家長(zhǎng)，我們要求孩子給家長(zhǎng)展示營(yíng)篇，他媽媽就直接說(shuō)我又不懂英語(yǔ)不用念給我聽(tīng)。而在這之后這個(gè)孩子就不太愛(ài)張口了。從孩子的心里分析，在他們學(xué)會(huì)新東西時(shí)他們希望去展示，同時(shí)希望獲得肯定。不要輕易擊垮孩子好不容易建立的信心。
五、利用音樂(lè)，配合動(dòng)作刺激孩子感官
1.校方重視不夠，家長(zhǎng)急于求成
有些校方認(rèn)為，英語(yǔ)課程不如其它學(xué)科（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)）重要，課時(shí)安排不足。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)每周開(kāi)設(shè)四課時(shí)，但實(shí)際上只開(kāi)兩課時(shí)，有時(shí)就連兩課時(shí)也不能保證。在我國(guó)單一的語(yǔ)言環(huán)境里，絕大多數(shù)兒童一旦離開(kāi)英語(yǔ)課堂便與英語(yǔ)完全失去聯(lián)系。所以，課時(shí)安排存在嚴(yán)重不足，這顯然無(wú)法為學(xué)生提供英語(yǔ)習(xí)得所需的足夠的語(yǔ)言輸入。另外，有些人認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)老師很容易當(dāng)，英語(yǔ)也很容易教，會(huì)讀幾句英語(yǔ)就可以教了，所以會(huì)出現(xiàn)其它學(xué)科老師兼任英語(yǔ)老師的現(xiàn)象。對(duì)英語(yǔ)教育重視不夠也表現(xiàn)在資金投入不足：教學(xué)環(huán)境不理想，教學(xué)空間過(guò)于擁擠，班級(jí)大、人數(shù)多，缺少必要的教學(xué)設(shè)備。即使有些小學(xué)有多媒體教室（數(shù)量不多），也不是用來(lái)上英語(yǔ)課的。如果用多媒體教室來(lái)上課，多半是公開(kāi)課或者是示范課。所有這些都嚴(yán)重影響了兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，束縛了兒童創(chuàng)造能力的發(fā)揮。
與此同時(shí)，社會(huì)上各類英語(yǔ)興趣班開(kāi)辦得異常紅火。究其原因，除了有些家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育信心不足以外，還跟許多家長(zhǎng)“急于求成”不無(wú)關(guān)系。有些家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子不能輸在起跑線上，希望自己的孩子能“出人頭地”，講一口流利、純正的英語(yǔ)。所以，許多孩子（包括學(xué)齡前兒童）除了在學(xué)校繁重地學(xué)習(xí)外，還要參加各類英語(yǔ)興趣班，家長(zhǎng)還在家里準(zhǔn)備了各種外語(yǔ)書籍、磁帶、光盤和復(fù)讀機(jī)等外語(yǔ)工具，不惜一切代價(jià)向他們灌輸外語(yǔ)方面的知識(shí)，要求孩子去背那些他們根本無(wú)法理解的單詞、短語(yǔ)和句子，使他們整天陷入記、讀、背、說(shuō)的重壓下，這不僅無(wú)助于他們的智力發(fā)展，反而扼殺了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，甚至嚴(yán)重制約了兒童智力的發(fā)育。
2.社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏辦學(xué)條件
少兒英語(yǔ)教育市場(chǎng)正在以每年30%的速度增長(zhǎng)，家長(zhǎng)們鼓勵(lì)孩子學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)力有增無(wú)減。在目前一窩蜂的英語(yǔ)熱潮中，有些不具備條件的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也不由自主地陷入其中，在缺乏師資和設(shè)備不足的情況下，打出英語(yǔ)特色、雙語(yǔ)教育的旗幟，招攬生源，造成少兒英語(yǔ)教學(xué)市場(chǎng)魚龍混雜的現(xiàn)狀：社會(huì)上不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都在為少兒辦英語(yǔ)班、上英語(yǔ)課、搞答卷考試；種種標(biāo)榜可以快速學(xué)好英語(yǔ)；有外教授課、使用先進(jìn)的教學(xué)方法和器材的動(dòng)人詞匯充斥在英語(yǔ)培訓(xùn)廣告中。北師大英語(yǔ)系王教授說(shuō)：目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的少兒英語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，各教育機(jī)構(gòu)的等級(jí)考試只是一種民間標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有實(shí)際的決定價(jià)值。孩子們?cè)谛Ｍ獾降讓W(xué)到了多少英語(yǔ)知識(shí)，大家的心里其實(shí)并沒(méi)有底。此外，由于英語(yǔ)教育市場(chǎng)的準(zhǔn)入制度還不夠完善，一些教育機(jī)構(gòu)發(fā)展過(guò)快，攤子鋪得太大，魚目混珠的現(xiàn)象大量存在，許多家長(zhǎng)花了很多的冤枉錢，而孩子的英語(yǔ)水平并沒(méi)有明顯進(jìn)步。
3.師資狀況不容樂(lè)觀，學(xué)習(xí)教材五花八門
由于目前缺乏對(duì)師資機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一管理和監(jiān)督，擔(dān)任學(xué)校和培訓(xùn)班的少兒英語(yǔ)合格教師嚴(yán)重不足，尤其是社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，擔(dān)任英語(yǔ)教師的很多是在校的學(xué)生或兼職英語(yǔ)老師，差異較大，不是缺乏經(jīng)驗(yàn)就是忙于自身的工作，很難全身心投入到少兒英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)；有些大中學(xué)的兼職教師對(duì)少兒英語(yǔ)教學(xué)知之甚少，把教大孩子的習(xí)得方法盲目地應(yīng)用于少兒教學(xué)；還有些組織者，認(rèn)為少兒英語(yǔ)好教，會(huì)點(diǎn)英語(yǔ)就可以教了，在師資不足的情況下，把沒(méi)受過(guò)專業(yè)熏陶的老師也聘來(lái)教學(xué)；更有一些組織，直接把利益作為價(jià)值取向，忽略管理。其實(shí)一個(gè)合格的少兒英語(yǔ)教師應(yīng)具有扎實(shí)的基本技能，尤其是良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，更要熱愛(ài)少兒英語(yǔ)教育事業(yè)，有愛(ài)心和耐心，熟悉并掌握運(yùn)用少兒心理學(xué)和教學(xué)方法。
教材是實(shí)施教育的基本依據(jù)，在眾多的少兒英語(yǔ)培訓(xùn)班中，沒(méi)有統(tǒng)一的教材是首要問(wèn)題之一。目前，為適應(yīng)少兒英語(yǔ)教學(xué)，市場(chǎng)上編寫引進(jìn)的教材種類繁多，五花八門，質(zhì)量良莠不齊，定價(jià)高低不一，如：劍橋少兒英語(yǔ)、牛津小學(xué)英語(yǔ)、陽(yáng)光英語(yǔ)、階梯英語(yǔ)、新概念英語(yǔ)等。其中不乏優(yōu)秀的教材，但有的教材過(guò)分注重語(yǔ)言的自身規(guī)律，不考慮少兒教學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)；有的教材直接引進(jìn)國(guó)外教材，不符合中國(guó)兒童生活特點(diǎn)和需要；有的一套教材價(jià)格要三四千元，而階梯英語(yǔ)教材竟開(kāi)出了一萬(wàn)多元一套的天價(jià)；各個(gè)培訓(xùn)班在選用英語(yǔ)教材時(shí)，有很大的隨意性，有些辦學(xué)機(jī)構(gòu)不對(duì)教材進(jìn)行比較和篩選，只按照自己對(duì)教材的理解選擇學(xué)習(xí)材料。一些聲稱適合3―6歲的學(xué)齡前兒童的教材，其中有些內(nèi)容選擇不恰當(dāng)，目標(biāo)過(guò)高；有的教材雖是從ABCD入手，但聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫并行，讓孩子們不僅會(huì)認(rèn)、會(huì)念、會(huì)聽(tīng)單詞，還要會(huì)讀會(huì)寫，與少兒的年齡特點(diǎn)不相符。
4.教學(xué)目標(biāo)模糊，課程銜接脫軌
雖然我國(guó)已經(jīng)頒布了統(tǒng)一的小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，公立小學(xué)的教師們也已經(jīng)把“新課標(biāo)”貫徹和執(zhí)行在了自己的教學(xué)中，然而，社會(huì)上的少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)卻處于無(wú)章可循的狀態(tài)，沒(méi)有按照相應(yīng)的教學(xué)目的和要求去培訓(xùn)老師、編寫教材和組織教學(xué)。大多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師上課無(wú)綱可循，教學(xué)目的不明確。他們只知道小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)是形勢(shì)所趨、潮流所向，卻不知道孩子們應(yīng)該打下什么基礎(chǔ)，獲得哪些方面的知識(shí)和能力。所以，有些老師只是按照自己的主觀愿望進(jìn)行教學(xué)。
課程銜接也是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)就是要為學(xué)生升入中學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定初步的基礎(chǔ)，很好地為初中英語(yǔ)服務(wù)。然而，由于種種原因，學(xué)過(guò)三、四年英語(yǔ)的學(xué)生在進(jìn)入初中以后，在英語(yǔ)方面并沒(méi)有顯示出多大的
優(yōu)勢(shì)，水平參差不齊，造成初中英語(yǔ)重復(fù)教學(xué)，既浪費(fèi)時(shí)間，又浪費(fèi)資源。
5.教學(xué)方法和手段單一
調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，是兒童英語(yǔ)教育很重要的一個(gè)目的，所以有些老師陷入了這樣的一個(gè)誤區(qū)：教兒童學(xué)英語(yǔ)，就是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因而，在課堂教學(xué)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂形式“轟轟烈烈”，只注重教學(xué)形式，僅在直觀興趣和表演上下工夫，課堂上看上去生動(dòng)活潑、轟轟烈烈，但兒童沒(méi)有真正有效地學(xué)到英語(yǔ)。我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到，興趣固然重要，但僅僅培養(yǎng)興趣是不夠的，我們的最終目的是教會(huì)他們說(shuō)英語(yǔ)、讀英語(yǔ)、寫英語(yǔ)，直到能用英語(yǔ)進(jìn)行交際。
少年兒童的模仿能力很強(qiáng)，但有意的記憶不如成人。許多教師對(duì)兒童的心理特點(diǎn)的理解過(guò)于膚淺，用教成人的方法來(lái)教兒童，把外語(yǔ)當(dāng)成純粹的知識(shí)來(lái)講授。比如在教one apple，two apples的時(shí)候，就把名詞變復(fù)數(shù)的幾大規(guī)則抄于黑板上，供學(xué)生們背誦。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得少，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯和句型的背誦，使活生生的語(yǔ)言變成了固定的規(guī)則，英語(yǔ)課成了死記硬背的代名詞，教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味。
兒童的心理特點(diǎn)表明：兒童生性好動(dòng)活潑，愛(ài)表現(xiàn)，好奇心強(qiáng)，注意力集中短。如果老師忽視這些特點(diǎn)，就會(huì)削弱他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和好奇心。許多老師希望兒童乖、聽(tīng)話，要求他們?cè)谡n堂40分鐘內(nèi)自始至終都要坐得端端正正，“遵守紀(jì)律”，稍有些動(dòng)作就當(dāng)眾批評(píng)。教師鼓勵(lì)少、表?yè)P(yáng)少，不少教師上課缺乏表情和激情，對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)無(wú)動(dòng)于衷，很少鼓勵(lì)較差的學(xué)生試一試。提問(wèn)不夠全面，領(lǐng)讀、帶讀、對(duì)話和表演相對(duì)集中在一些較積極、基礎(chǔ)較好的學(xué)生身上，致使有的學(xué)生成了課堂中的陪襯，造成了兩極分化的現(xiàn)象。
針對(duì)以上這些問(wèn)題，筆者粗淺地對(duì)目前的少兒英語(yǔ)教育思考如下：
1.要遵循少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)少兒身心健康發(fā)展：家長(zhǎng)和教師要從理念上明確少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)興趣，為少兒創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)少兒的實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力，幫助他們培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；要選擇適合少兒自身發(fā)展特點(diǎn)、寓教于樂(lè)、內(nèi)容新穎的教材，應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法，以保證少兒英語(yǔ)的教育質(zhì)量。
2.加強(qiáng)統(tǒng)一管理，培訓(xùn)師資力量：各級(jí)教育主管部門要進(jìn)一步加大對(duì)少兒英語(yǔ)教育的統(tǒng)一管理，規(guī)范少兒英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)，對(duì)各辦學(xué)機(jī)構(gòu)和任課教師進(jìn)行考核和認(rèn)證；還要加大培養(yǎng)英語(yǔ)教師的力度，加強(qiáng)在職英語(yǔ)教師的考核，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)以促進(jìn)英語(yǔ)教育水平的提高。
3.改善教學(xué)條件與教學(xué)環(huán)境：政府有關(guān)部門要對(duì)英語(yǔ)給予足夠的重視，加大資金投入，引進(jìn)教學(xué)設(shè)備，改善教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)管理，努力改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，加快英語(yǔ)教育發(fā)展的步伐。
4.更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法：興趣是學(xué)好英語(yǔ)的老師，少兒英語(yǔ)教師應(yīng)努力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教學(xué)生愿學(xué)，教學(xué)生會(huì)學(xué)，教學(xué)生學(xué)好應(yīng)學(xué)的內(nèi)容；要用靈活多樣的教學(xué)手段、形象生動(dòng)的教學(xué)工具，幫助孩子們更好地理解教學(xué)內(nèi)容，更深刻地領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的精髓；此外，學(xué)生應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下增加聽(tīng)的輸入，擴(kuò)大語(yǔ)言信息的接收量，從而促進(jìn)語(yǔ)言的有效輸出，通過(guò)輸入和輸出的有機(jī)結(jié)合，使兒童真正學(xué)好英語(yǔ)。
【關(guān)鍵詞】TPR教學(xué)法 幼兒英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)模式
一、TPR教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
TPR（Total Physical Response）即全身反應(yīng)教學(xué)法是美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士?埃舍爾（James Asher）于20世紀(jì)60年代提出。
全身反應(yīng)教育法注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，在教學(xué)過(guò)程中不強(qiáng)求學(xué)生完全記住理解教師指令中所使用的字匯；反之，教師要通過(guò)身體語(yǔ)言來(lái)激活學(xué)生的發(fā)散思維，從而運(yùn)用想象力完成指令動(dòng)作，進(jìn)而感受這種通過(guò)自我創(chuàng)造動(dòng)作所帶來(lái)的樂(lè)趣。TPR教學(xué)法能夠幫助學(xué)生通過(guò)各種不同手段進(jìn)行表達(dá)的積極性。
在少兒英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用TPR，非常符合兒童的年齡特點(diǎn)以及語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律。TPR強(qiáng)調(diào)通過(guò)一定的可操作條件，來(lái)增強(qiáng)兒童對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
二、TPR教學(xué)法的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)
其主要特點(diǎn)有：1.強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力為先2.通過(guò)肢體語(yǔ)言幫助學(xué)生理解3.需要學(xué)生再有準(zhǔn)備的情況下參與4.教師應(yīng)注重過(guò)程，而非結(jié)果。
運(yùn)用TPR即是將學(xué)習(xí)者的感官統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)習(xí)者充分運(yùn)用五官，與學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系。課堂氣氛的活躍，可以拉近師生間的距離，使學(xué)生始終保持愛(ài)學(xué)，喜學(xué)，并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在少兒英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，TPR就是指教師應(yīng)根據(jù)兒童愛(ài)動(dòng)，注意力時(shí)間短，喜愛(ài)新鮮事物等特點(diǎn)，讓孩子在課堂中，通過(guò)跑，跳，做游戲來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在這樣的環(huán)境下，孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，注意力持久程度都會(huì)大大的提高。TPR可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)意義的重復(fù)以及強(qiáng)迫性不利于創(chuàng)造思維的表達(dá)。
三、TPR教學(xué)法在少兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
1.詞匯教學(xué)。TPR教學(xué)法對(duì)于少兒英語(yǔ)的學(xué)有益處，適用于一些動(dòng)詞，形容詞等教學(xué)。由于他們天性活潑好動(dòng)，對(duì)于直觀的刺激接受能力較強(qiáng)，并且樂(lè)于模仿、互動(dòng)。教師應(yīng)充分掌握兒童的這一特點(diǎn)，充分利用TPR進(jìn)行教學(xué)。例如，在講授blow，sit，climb等動(dòng)作性指令詞時(shí)，就可以運(yùn)用該教學(xué)法。
2.游戲教學(xué)。兒童的天性好動(dòng)，喜歡玩耍，這就要求教師要設(shè)計(jì)一些游戲，幫助兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，可將學(xué)生分為不同的小組，并且給予不同的組名，而非簡(jiǎn)單的Group1和Group2。分組后，可為小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行號(hào)碼編訂。在游戲開(kāi)始前，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，并在黑板上一字排開(kāi)。教師給出指令，喊出某一單詞時(shí)，叫出學(xué)生號(hào)碼，兩組兒童迅速跑向黑板進(jìn)行拍卡片。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的跑步速度，尋找的準(zhǔn)確度進(jìn)行判定，并記分。比賽后，根據(jù)分?jǐn)?shù)的多少進(jìn)行判定最后勝利的小組。
3.詩(shī)歌、數(shù)來(lái)寶。詩(shī)歌和數(shù)來(lái)寶是兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可少的一部分，通過(guò)詩(shī)歌和數(shù)來(lái)寶的學(xué)習(xí)，可以使兒童更好地學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)。詩(shī)歌和數(shù)來(lái)寶都是將簡(jiǎn)單的詞句，以一種方式進(jìn)行編排。詩(shī)歌和數(shù)來(lái)寶多會(huì)配以音樂(lè)、律動(dòng)，在這樣的環(huán)境下，孩子們可以在愉快的氣氛中唱跳。比如教師在講授“Found the peanut”時(shí)，首先為學(xué)生展示何為peanut，然后演示found這個(gè)動(dòng)作，最后將整首歌曲完整的表現(xiàn)（該動(dòng)作應(yīng)為教師的固定動(dòng)作，每個(gè)班級(jí)的動(dòng)作應(yīng)該相一致）。
四、在少河⒂锝萄еTPR教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題
TPR適用于于兒童，因?yàn)樗显⒔逃跇?lè)的原則。可以輕松的抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生的注意力較長(zhǎng)時(shí)間停留在教師身上。使兒童在各種各樣的活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，規(guī)避掉簡(jiǎn)單枯燥的重復(fù)性聯(lián)系。
TPR的優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)，但是，缺點(diǎn)也很容易顯現(xiàn)出來(lái)。首先，不同兒童在接受信息方面，體現(xiàn)出不同的要求，例如，有的兒童屬于視覺(jué)型學(xué)習(xí)者，有的則是聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者。所以，在教師運(yùn)用TPR時(shí)，要充分融合多種感官的綜合運(yùn)用。
其次，運(yùn)用TPR時(shí)，也要注意這種方法只適用英語(yǔ)初學(xué)者，教師所呈現(xiàn)的動(dòng)作，盡量簡(jiǎn)單易懂。同時(shí)，還要搭配其他的教學(xué)法。
最后，TPR中包含大量的課堂游戲，活動(dòng)，詩(shī)歌和數(shù)來(lái)寶，這就需要教師能夠擁有控班能力。因?yàn)閮和煨院脛?dòng)，參與游戲活動(dòng)時(shí)，會(huì)處于興奮的狀態(tài)，較難控制。所以教師應(yīng)在班級(jí)組成初期，為學(xué)生立規(guī)矩，方便后期的課堂活動(dòng)組織。
參考文獻(xiàn)：
[1]張湘君.肢體反應(yīng)教學(xué)法[M].成都：成都少兒英語(yǔ)出版社，2009.
[2]廖曉青.創(chuàng)新教學(xué)法[M].北京：中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)出版社，2002.
[3]徐旭燕.淺談TPR教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用[J].華夏教育：2010， （8）.
[4]華章.幼兒心理學(xué)中概念教學(xué)法初探[J].教學(xué)探索：2007，（4）.
關(guān)鍵詞：少兒英語(yǔ);學(xué)習(xí)環(huán)境;正確發(fā)音
語(yǔ)言是人們思想溝通最直接的工具，是人與人之間相互交流的必要手段。英語(yǔ)作為世界上應(yīng)用最普遍、最通用的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間是少兒階段。如何組織這一年齡段的少兒學(xué)好英語(yǔ)，一直是困擾非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家少兒英語(yǔ)教師和廣大家長(zhǎng)的難題。 筆者對(duì)少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，談幾點(diǎn)方法與同行商榷。
一、營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)少兒的學(xué)習(xí)興趣
教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須引起注意的是，少兒屬于人生開(kāi)始階段，少兒的心理特征和成長(zhǎng)規(guī)律和人生其它階段有所不同，所以一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于少兒學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，十分重要。教師在實(shí)際教學(xué)中，要表現(xiàn)出活潑開(kāi)朗的一面，以此來(lái)很好的調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)起少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。隨著時(shí)代的變化，教師必須要調(diào)整好教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)心態(tài)，更新教學(xué)觀念。在課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，具備活潑開(kāi)朗和親切耐心的自身素質(zhì)，同時(shí)需要加上優(yōu)秀的教學(xué)能力，通過(guò)這兩者的有機(jī)結(jié)合，就能夠促使少兒在實(shí)際學(xué)習(xí)中，能夠很好地融入教師所設(shè)置的教學(xué)氛圍中，在輕松愉快的環(huán)境中順利開(kāi)始學(xué)習(xí)，這不僅有利于培養(yǎng)少兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也能夠很好地完成教師的教學(xué)目標(biāo)。需要教師注意的是，在課堂氛圍創(chuàng)設(shè)中，一定要符合兒童這個(gè)年齡段并帶有趣味性，這樣對(duì)于少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，十分重要。
二、游戲式教學(xué)方法
少兒有注意力不集中，思維跳躍等特點(diǎn)，這成為不少少兒英語(yǔ)教育者頭疼的事。在從事英語(yǔ)教育中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)外教他們采用的都是游戲教學(xué)方法，所以每次上外教課孩子都異常興奮。游戲是最快速激發(fā)孩子興趣的一種手段，好的游戲設(shè)計(jì)起來(lái)不僅讓孩子學(xué)到英語(yǔ)，還能讓他們感到快樂(lè)。
下面我舉個(gè)游戲?qū)W習(xí)的例子。1、跳單詞游戲 把單詞紙片一個(gè)接一個(gè)放在地上擺成直線，一起說(shuō)“one two three， go！”開(kāi)始，讀出一個(gè)單詞后才可以跳過(guò)那個(gè)單詞，2個(gè)人相向而行，相遇后“scissor paper stone”（剪刀石頭布）輸?shù)耐嘶卦賮?lái)，循環(huán)直至一方到達(dá)終點(diǎn)。這個(gè)游戲是針對(duì)已經(jīng)掌握單詞的基礎(chǔ)上，加以鞏固認(rèn)知，在玩的同時(shí)不經(jīng)意有學(xué)會(huì)了“one two three”和“scissor paper stone”。這個(gè)游戲適合小孩子互相PK，或和家長(zhǎng)一起互動(dòng)。像這樣的游戲還有很多，如果可以恰當(dāng)?shù)氖褂茫蚁牒⒆右欢〞?huì)慢慢愛(ài)上英語(yǔ)。 3、老鷹捉小雞 先讓班級(jí)的小朋友站成一排，然后選擇一名小朋友當(dāng)老鷹（eagle），在選擇一名小朋友做老母雞（mummy），其他小朋友作為小雞（chicken），然后把事先準(zhǔn)備好的單詞卡片貼在小雞的后面，在我說(shuō)出一只小雞背后的單詞時(shí)，老鷹就要去抓這只小雞，老母雞就必須要全力保護(hù)這只小雞，如果哪只小雞被抓到了，那只小雞就要做老鷹，之前的那支老鷹就要做老母雞，老母雞變?yōu)樾‰u，最后一個(gè)沒(méi)有被抓到的小朋友，就是最后游戲的冠軍。通過(guò)這些小游戲，不僅活躍了課堂教學(xué)氣氛，而且學(xué)生通過(guò)游戲，也很好的調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)于自己背后的單詞卡片記憶深刻，這樣就實(shí)現(xiàn)了對(duì)少兒英語(yǔ)教學(xué)的素質(zhì)教育。但是無(wú)論使用何種教學(xué)手段，都必須要以實(shí)施素質(zhì)教育為基本內(nèi)容，這是教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要注意的。
三、營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境
英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言。對(duì)于多數(shù)孩子來(lái)講，在拼音都還沒(méi)熟練掌握的基礎(chǔ)上又要開(kāi)始他們第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，確實(shí)是不小的挑戰(zhàn)。既然英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)是就要有一定的語(yǔ)言環(huán)境。像我們母語(yǔ)中文，我們沒(méi)有去報(bào)什么班，最后也學(xué)會(huì)了，這是因?yàn)槲覀儚男∩钤谥形牡倪@種語(yǔ)言環(huán)境中。而作為英語(yǔ)我們沒(méi)有這樣的語(yǔ)言環(huán)境，怎么辦？去創(chuàng)造！這就需要家長(zhǎng)的權(quán)利配合。語(yǔ)言運(yùn)用包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，在家我們要給孩子營(yíng)造說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)支持孩子講英語(yǔ)。曾經(jīng)有這樣的家長(zhǎng)，我們要求孩子給家長(zhǎng)展示，他媽媽就直接說(shuō)我又不懂英語(yǔ)不用念給我聽(tīng)。而在這之后這個(gè)孩子就不太愛(ài)張口了。從孩子的心里分析，在他們學(xué)會(huì)新東西時(shí)他們希望去展示，同時(shí)希望獲得肯定。不要輕易擊垮孩子好不容易建立的信心。
另外英語(yǔ)是外來(lái)語(yǔ)言，由于少兒愛(ài)玩的天性，在學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的時(shí)候難免會(huì)有排斥心理。對(duì)于這些情況，如果英語(yǔ)教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變，就會(huì)使得自身工作難以順利開(kāi)展。所以教師就必須要采取積極有效的手段，讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)上來(lái)，通過(guò)教師和學(xué)生間的有效互動(dòng)，才能夠幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)，也才能夠給學(xué)生提升個(gè)人綜合素質(zhì)提供一個(gè)良好的平臺(tái)。
四、保證正確發(fā)音
家庭教育是絕大多數(shù)人接受知識(shí)的起點(diǎn)，也同時(shí)是培養(yǎng)、教育人的重要教育處所。它具有傳遞社會(huì)文化與經(jīng)驗(yàn)的雙重作用，對(duì)孩子的思維、性格的成長(zhǎng)與發(fā)展走向，以及良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成起著十分重要的作用。隨我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程的推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)全球一體化格局也逐步加深，英語(yǔ)的應(yīng)用也被越來(lái)越多的國(guó)家、地區(qū)、家庭所重視，作為大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家的交際用語(yǔ)，英語(yǔ)在我國(guó)的學(xué)生教育中也已經(jīng)從開(kāi)始的小學(xué)教育提前到了學(xué)前教育，甚至胎教，少兒英語(yǔ)逐漸成為了當(dāng)前教育界的熱門話題。我國(guó)目前大多數(shù)家庭處于少兒時(shí)期的孩子正在接受著英語(yǔ)教育與培養(yǎng)，越來(lái)越多的家庭也對(duì)孩子進(jìn)行少兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了足夠的重視。可是，在這樣的盲目跟風(fēng)中，有些家庭在教育時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)值得深思。
二、家庭教育中少兒英語(yǔ)教育所存在的誤區(qū)
1．急功近利
在家庭教育當(dāng)中最怕的就是家長(zhǎng)好高騖遠(yuǎn)、急功近利，現(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)不斷的在證明對(duì)孩子的教育應(yīng)與腦發(fā)育成正比，而且幼年時(shí)期往往對(duì)一些事情的記憶并不是終身的，舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，今天孩子看見(jiàn)一個(gè)人，知道叫張阿姨，等半個(gè)月再見(jiàn)到，就不一定認(rèn)識(shí)了。英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要還是以單詞記憶為主，作為家長(zhǎng)，不能片面的要求自己的孩子超過(guò)其他孩子，這樣很容易讓孩子產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸心理。許多家長(zhǎng)對(duì)孩子要求嚴(yán)格，特別是上了小學(xué)，看到班上某些孩子單詞背誦、口語(yǔ)表達(dá)都比自己孩子強(qiáng)，便更加嚴(yán)厲對(duì)待孩子。抱著這種功利心態(tài)，往往出現(xiàn)的情況令人可笑，許多家長(zhǎng)讓孩子進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全是為了讓孩子能在考試當(dāng)中獲得好成績(jī)，滿足自己的虛榮心，將之添做向朋友炫耀的飯后談資，根本不重視對(duì)孩子英語(yǔ)知識(shí)的傳授，根本上忽略了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn):英語(yǔ)技能的培養(yǎng)。在進(jìn)行家庭英語(yǔ)教育的過(guò)程中，讓孩子進(jìn)行單詞的識(shí)記的確是十分必要的，可是相關(guān)知識(shí)的傳授過(guò)程中也萬(wàn)萬(wàn)不可忽視對(duì)孩子各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，比如口語(yǔ)交際、聽(tīng)辨能力等。還有些家長(zhǎng)則是純粹的盲目跟風(fēng)，追求時(shí)髦，或者迫于當(dāng)下形式，抱著別人的孩子都學(xué)自己的孩子不學(xué)就會(huì)跟不上時(shí)代等想法，完全不顧及孩子自身的意愿與資質(zhì)、年齡與性格特點(diǎn)等因素。這樣的揠苗助長(zhǎng)，輕則孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不甚理想，重則完全對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣、信心，無(wú)論是哪種情況，都是我們所不想看到的。
2．教育手段不當(dāng)
在家庭教育中，家長(zhǎng)的作用與學(xué)校教師的作用相當(dāng)，但是畢竟一些家長(zhǎng)對(duì)少兒英語(yǔ)的輔導(dǎo)不太了解，對(duì)教學(xué)手段與教學(xué)途徑也有很多謬誤之處。一些家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行英語(yǔ)教育培訓(xùn)的過(guò)程中只注重灌輸知識(shí)，靠著死記硬背的方式讓孩子進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重打壓了孩子的學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)習(xí)興趣的流失。在新課程實(shí)行的當(dāng)前，課堂教育尚且也將主體地位交還給了學(xué)生，家長(zhǎng)卻還固步自封，在家庭教育當(dāng)中實(shí)行灌輸教育，獨(dú)斷獨(dú)行，不但是與時(shí)代的脫節(jié)，更是教育的悲哀。愛(ài)因斯坦早就說(shuō)過(guò)，興趣是人最好的老師，只有興趣才能調(diào)動(dòng)起孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能讓孩子將英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)做一種樂(lè)趣而非負(fù)擔(dān)。好的家庭教育可以讓孩子把學(xué)習(xí)當(dāng)做游戲，如果將孩子做游戲的時(shí)間都用來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，結(jié)果如何可想而知。當(dāng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生了求索的欲望，則家庭少兒英語(yǔ)教育必然事半功倍。同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)分看重也是導(dǎo)致家長(zhǎng)忽視了對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程培養(yǎng)的重要性的因素之一。特別是一些家長(zhǎng)在對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，更多注重的是孩子能記住多少英文單詞、句子，以及在班上的成績(jī)，很少有對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中其他方面能力發(fā)展的關(guān)注。其實(shí)，在少兒時(shí)期，特別是兒童階段，在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，更多的應(yīng)注重孩子的智力開(kāi)發(fā)，繼而為兒童的各項(xiàng)能力發(fā)展打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)谌粘Ｉ町?dāng)中便能自覺(jué)的積極尋找單詞去記憶，將學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)成一種樂(lè)趣與游戲，要堅(jiān)決杜絕機(jī)械性記憶，因?yàn)槿绻皇桥d趣使然，硬性記憶在大腦中的存留時(shí)間十分短暫，也就無(wú)法真正達(dá)到少兒英語(yǔ)教育在家庭教育當(dāng)中的理想化目的。
三、少兒英語(yǔ)教育在家庭教育中的實(shí)際展開(kāi)
1．秉持正確的少兒英語(yǔ)家庭教育觀念
家庭教育所指的是父母或長(zhǎng)輩在家庭中對(duì)兒童或青少年進(jìn)行的教育，是整個(gè)教育系統(tǒng)當(dāng)中的最重要環(huán)節(jié)，也是孩子接受系統(tǒng)教育的啟蒙階段。父母是孩子最好的老師，也是第一位老師。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，中國(guó)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育所占比重為七成，社會(huì)教育占一成，學(xué)校僅僅占二成。由此可見(jiàn)家庭教育在我國(guó)人均接受教育之中所占的比重之大，而隨社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代也同時(shí)對(duì)英語(yǔ)能力的需求量大增，家庭教育中少兒英語(yǔ)教育也被眾多家長(zhǎng)所重視起來(lái)。正確的家庭教育觀念應(yīng)將家庭少兒英語(yǔ)教育取得成功擺在教育的第一位，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)知誤區(qū)應(yīng)完全摒棄，選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，合理的安排家庭教育時(shí)間，并且放下與人攀比單詞記憶量等虛榮心理，形成獨(dú)特的家庭少兒英語(yǔ)教育模式。
2．家長(zhǎng)努力提升自身文化水平
經(jīng)調(diào)查發(fā)展，超過(guò)半數(shù)的家長(zhǎng)英語(yǔ)水平較差，甚至還有不懂英語(yǔ)、不會(huì)教育、缺乏文化素質(zhì)的現(xiàn)象。家長(zhǎng)作為孩子最好的老師，也是孩子第一任家庭教師，對(duì)自身應(yīng)該嚴(yán)格要求，不斷加強(qiáng)英語(yǔ)能力與教育水平的提高，這些都是能夠直接影響孩子少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。在自身學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但要加強(qiáng)口語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)確的訓(xùn)練，為孩子提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，更要多聽(tīng)、多學(xué)，勇于探索，敢于創(chuàng)新。并要同時(shí)熟知少兒教育心理知識(shí)，為孩子心理健康的良好發(fā)展找到指導(dǎo)方向，不能粗心大意，也同樣不能忽略孩子細(xì)微的心理變化。要積極調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常組織英語(yǔ)活動(dòng)，調(diào)節(jié)家庭教育氣氛，為孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣進(jìn)行全方位培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：少兒英語(yǔ)；問(wèn)題；對(duì)策
一、少兒階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的理論依據(jù)
語(yǔ)言與大腦有緊密的聯(lián)系，語(yǔ)言由大腦的某個(gè)特定區(qū)域掌管負(fù)責(zé)。在兒童早期階段，大腦左半球的損傷或者切除會(huì)對(duì)語(yǔ)言發(fā)展造成嚴(yán)重后果。同時(shí)，不斷有新的證據(jù)表明：正常大腦的發(fā)育也離不開(kāi)早期的語(yǔ)言接觸。臨界期假說(shuō)(critical-age hypothesis)認(rèn)為，語(yǔ)言具有生物基礎(chǔ)，語(yǔ)言習(xí)得在臨界期內(nèi)即從出生到兒童中期這一固定時(shí)期內(nèi)更容易也更快。國(guó)內(nèi)外有很多例子驗(yàn)證了臨界期假說(shuō)，1920年印度發(fā)現(xiàn)的Amala和Kamala兩個(gè)“狼孩”，被狼哺育長(zhǎng)大，與語(yǔ)言世界隔絕；1970年科學(xué)報(bào)道中一個(gè)被叫做Genie的女孩，12歲半以前生活在一個(gè)與語(yǔ)言完全隔絕的世界；還有后來(lái)關(guān)于有類似語(yǔ)言隔絕經(jīng)歷的Victor的記錄案例，結(jié)果表明他們?cè)谶^(guò)了臨界期以后，在經(jīng)過(guò)若干年的語(yǔ)言接觸或強(qiáng)化訓(xùn)練，都很難習(xí)得語(yǔ)言。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的起始年齡較明顯地影響語(yǔ)言習(xí)得的速度和效率(束定芳，1996；Ellis，1999)。另外，等到過(guò)了臨界期之后，大腦的塑性下降，適應(yīng)新語(yǔ)言的能力降低，再加上本族語(yǔ)遷移，僵化(fossilization)自然就出現(xiàn)了(高遠(yuǎn)導(dǎo)讀韓照紅《成人二語(yǔ)習(xí)得中的僵化現(xiàn)象》，2008)。此外，更早地接觸外語(yǔ)，其語(yǔ)音的精確性也更高，也容易到達(dá)接近本族語(yǔ)者(native-like)的語(yǔ)音水平，Scovel(1988)對(duì)600名移民美國(guó)的意大利人所做的調(diào)查研究表明：只有12歲以前到美國(guó)的人語(yǔ)音才接近美國(guó)人口音；Thompson(1991)對(duì)移民美國(guó)的俄羅斯人的英語(yǔ)口音研究也表明10歲之前來(lái)美國(guó)的口音更接近美國(guó)口音。年齡因素對(duì)于制定英語(yǔ)教育政策、進(jìn)行教法學(xué)法指導(dǎo)以及對(duì)二語(yǔ)習(xí)得理論的豐富與發(fā)展研究有著重大意義，因此對(duì)早在1967年由Lenneberg提出的“關(guān)鍵期假說(shuō)(crit-ieal period hypothesis)”即認(rèn)為從嬰兒期(infancy)到成熟期(puberty)的這一期間(2―13歲)對(duì)成功的語(yǔ)言起關(guān)鍵作用(引自Han，2008)，引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者與語(yǔ)言教師的廣泛關(guān)注，但至今仍爭(zhēng)論不休。國(guó)內(nèi)語(yǔ)言教師(韓紅麗，2003；曹鴻娟，2007等)對(duì)“年齡小優(yōu)勢(shì)論”也進(jìn)行了辨證的分析與論證。隨著近年來(lái)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的進(jìn)一步研究，國(guó)際學(xué)術(shù)界達(dá)成共識(shí)：在學(xué)校課堂教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)外語(yǔ)最有效的年齡應(yīng)該是11-20歲之間。也就是說(shuō)，就年齡角度而言，大致從我國(guó)小學(xué)階段的四年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)較為理想。本文兩位作者在長(zhǎng)達(dá)四年多的少兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與理論研究中也得出了這樣的結(jié)論：少兒階段應(yīng)該開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，但必須要保證合格的英語(yǔ)師資、必備的教學(xué)條件、靈活的教材改編與使用、恰當(dāng)?shù)慕谭ㄟx擇與運(yùn)用、必要的教學(xué)與科研活動(dòng)等因素；五年級(jí)以下的少兒階段側(cè)重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，五年級(jí)及以上階段全面實(shí)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)。
二、西部少兒英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析
(一)研究方法
本研究采取以定量為主，定量和定性相結(jié)合的研究方法。對(duì)語(yǔ)言教師和少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)者分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。問(wèn)卷調(diào)查和訪談從多角度出發(fā)，基本覆蓋了對(duì)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂管理和學(xué)習(xí)者認(rèn)知因素、情感因素、跨文化因素、學(xué)習(xí)策略等個(gè)體差異因素。調(diào)查、訪談?wù)甙ㄩL(zhǎng)期從事各層次英語(yǔ)教育教學(xué)理論與實(shí)踐多年研究的本文作者、即將成為教師的在校本科英語(yǔ)教育專業(yè)大學(xué)生以及長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)教育教學(xué)管理的教師、領(lǐng)導(dǎo)，調(diào)查過(guò)程和結(jié)果真實(shí)可靠。
(二)研究對(duì)象
此次調(diào)研采用抽樣方式，在四川、重慶的市(區(qū))、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在的幼兒園和小學(xué)對(duì)語(yǔ)言教師和少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)者分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。本次調(diào)研面較寬、數(shù)量較大，樣本具有一定的代表性，基本能代表我國(guó)西部地區(qū)的大樣本。
(三)研究發(fā)現(xiàn)
1．師資問(wèn)題
外語(yǔ)師資的質(zhì)量在很大程度上決定了外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量(束定芳，2004)，英語(yǔ)教學(xué)也不例外。通過(guò)調(diào)研，師資問(wèn)題仍是制約少兒英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)突出問(wèn)題，城鄉(xiāng)差距仍然嚴(yán)重。表一說(shuō)明了城市(區(qū))學(xué)校、縣城學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校以及有較高聲譽(yù)的正規(guī)英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校的師資現(xiàn)狀。包括市區(qū)學(xué)校在內(nèi)，英語(yǔ)師資沒(méi)有達(dá)標(biāo)仍然是一個(gè)影響教學(xué)效果的問(wèn)題。確立師生正確的外語(yǔ)教育教學(xué)理念對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有著重要意義(陳文存，2005)，但目前相當(dāng)一部分語(yǔ)言教師的教學(xué)方法和理念還跟不上現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際要求。
2．教學(xué)條件問(wèn)題
二語(yǔ)習(xí)得受語(yǔ)言環(huán)境的影響。人類語(yǔ)言的文化屬性和兒童母語(yǔ)的習(xí)得等都充分地說(shuō)明了語(yǔ)言環(huán)境是掌握一門語(yǔ)言的必備條件(陳昌義，1999)。中國(guó)環(huán)境下的英語(yǔ)課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)者英語(yǔ)習(xí)得的主要場(chǎng)所。據(jù)調(diào)研，西部少兒英語(yǔ)教學(xué)條件城鄉(xiāng)差距很大，縣(市、區(qū))等城區(qū)較好的小學(xué)和正規(guī)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有一定的語(yǔ)言教學(xué)設(shè)施如錄音機(jī)、語(yǔ)音室、多媒體教室等，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)仍是最原始最傳統(tǒng)的教學(xué)條件，即一張嘴、一本教科書、一支粉筆這樣的教學(xué)條件和模式。所有接受調(diào)查的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校均未配備專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方面的投入很少，除個(gè)別學(xué)校為英語(yǔ)教師配有語(yǔ)音座幫助教學(xué)外，其余學(xué)校英語(yǔ)教師用語(yǔ)音座基本是借用語(yǔ)文教師或臨時(shí)借用自己家庭放音設(shè)備的。而且，受師資等的限制，多數(shù)學(xué)校在普通教室的條件下容納60個(gè)學(xué)生以上的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。語(yǔ)言教師對(duì)課堂教學(xué)的管理、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施受到很大的限制。更不要說(shuō)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略、情感因素、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
3．教材的使用與開(kāi)發(fā)問(wèn)題
調(diào)查結(jié)果顯示：各市分區(qū)、縣均使用統(tǒng)一的一套英語(yǔ)教材，由教育局統(tǒng)一聯(lián)系新華(文軒)書店訂購(gòu)。正規(guī)英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校則多使用國(guó)外引進(jìn)或難度較大的英語(yǔ)教材如少兒劍橋英語(yǔ)教材等。城鄉(xiāng)學(xué)校由于受師資、教學(xué)條件、學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展差異等多種因素的影響，統(tǒng)一的教材勢(shì)必會(huì)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)造成很大的壓力。調(diào)查顯示：全日制學(xué)校語(yǔ)言教師對(duì)教材的評(píng)價(jià)中，城區(qū)學(xué)校60％以上語(yǔ)言教師認(rèn)為目前使用的教材偏難；縣城及以下學(xué)校50％以上的英語(yǔ)教師認(rèn)為教材的難易程度無(wú)關(guān)緊要(主要是市區(qū)學(xué)校受升學(xué)壓力，采取應(yīng)試教育，忽略語(yǔ)言技能的發(fā)展與提高；而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校英語(yǔ)課的教學(xué)不納入質(zhì)量考核、沒(méi)有進(jìn)行學(xué)業(yè)考試)，有30％的教師認(rèn)為教材偏難，20％的教師認(rèn)為適中。正規(guī)培訓(xùn)英語(yǔ)學(xué)校負(fù)責(zé)人對(duì)語(yǔ)言教師就教法、教材分析與評(píng)價(jià)等進(jìn)行了系統(tǒng)培訓(xùn)，而且由于優(yōu)厚的薪酬吸引，師資學(xué)力量普遍較強(qiáng)，因此非常熟悉和了解教材的
編寫目的和原則，在課堂教學(xué)中運(yùn)用自如。
4．學(xué)習(xí)效率問(wèn)題
外語(yǔ)學(xué)習(xí)成效受到多種因素如態(tài)度、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)者個(gè)體差異等的影響。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的調(diào)查，56％學(xué)生對(duì)英語(yǔ)很感興趣，37％學(xué)生對(duì)英語(yǔ)興趣一般，7％學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣。其中，低年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣，但因開(kāi)設(shè)課時(shí)少，訓(xùn)練不足，學(xué)到的英語(yǔ)缺乏鞏固，導(dǎo)致遺忘。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生由于受到初中擇校的影響，即升所謂重點(diǎn)初中的升學(xué)壓力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往受到壓制。相反，正規(guī)英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校，采取沉浸法(immersion)理念，在周末采取集中學(xué)習(xí)，平時(shí)晚上語(yǔ)言教師采取不定時(shí)電話抽讀、電腦軟件錄音作業(yè)批改等有效方式，學(xué)生學(xué)習(xí)得到有規(guī)律的鞏固，學(xué)習(xí)效率明顯優(yōu)于全日制公辦學(xué)校。
5．教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題
語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)具有反撥作用(backwash effect)，也就是說(shuō)語(yǔ)言測(cè)試或者教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生一定影響包括積極作用，也有負(fù)面影響。市區(qū)學(xué)校的初別是重點(diǎn)初中在小學(xué)升初中的入學(xué)考試中把英語(yǔ)考試成績(jī)作為重要的參考對(duì)象。而大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校不把英語(yǔ)課程納入質(zhì)量考核體系，不進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試，教學(xué)很茫然，沒(méi)有具體導(dǎo)向。據(jù)調(diào)查，把英語(yǔ)納入評(píng)價(jià)體系的學(xué)校，多數(shù)仍采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)筆試測(cè)試方式，沒(méi)有考慮到少兒英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和原則，即聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫跟上。而正規(guī)培訓(xùn)學(xué)校則采取聽(tīng)說(shuō)讀寫相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的測(cè)試與評(píng)價(jià)方式。
三、討論、反思與對(duì)策
(一)城鄉(xiāng)教學(xué)區(qū)別對(duì)待，不搞“一刀切”
根據(jù)城鄉(xiāng)差異，在少兒英語(yǔ)教材選用方面不應(yīng)該“一刀切”，城區(qū)學(xué)生教學(xué)資源、教學(xué)渠道遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，對(duì)農(nóng)村學(xué)生使用城區(qū)學(xué)生難度同等的教材，效果可想而知。城鄉(xiāng)少兒英語(yǔ)教學(xué)起始年級(jí)應(yīng)該有所不同，教材包括初中教材應(yīng)該使用不同版本，按照學(xué)生具體基礎(chǔ)選用教材。另外，教育行政主管部門應(yīng)加大力度，補(bǔ)充農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)師資和相應(yīng)教學(xué)設(shè)備的投入。
(二)依托地方高校，擴(kuò)大正規(guī)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)點(diǎn)
高校是強(qiáng)大師資的集中地，也是前沿教學(xué)科研的陣地，教師繼續(xù)教育和基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)的基地。高校英語(yǔ)師資具有語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)比較標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)理念新穎、知識(shí)更新快等特點(diǎn)。因此，有效利用高校師資及辦學(xué)條件在周末進(jìn)行少兒英語(yǔ)教學(xué)及輔導(dǎo)培訓(xùn)，是提高城市少兒英語(yǔ)教學(xué)的輔助手段。也是學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的有益補(bǔ)充。依托地方高校，擴(kuò)大正規(guī)英語(yǔ)培訓(xùn)辦學(xué)點(diǎn)，對(duì)帶動(dòng)大面積少兒英語(yǔ)教學(xué)有著十分重要的意義。
(三)延長(zhǎng)學(xué)時(shí)，集中訓(xùn)練
由于小學(xué)英語(yǔ)師資普遍短缺，學(xué)校只能擴(kuò)大教學(xué)面，減少單位班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)。調(diào)查結(jié)果顯示：市級(jí)及以上小學(xué)每星期開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課二到四節(jié)不等，縣級(jí)小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)大多為三節(jié)以下。這種課時(shí)普遍偏少的教學(xué)現(xiàn)狀，勢(shì)必會(huì)造成少兒英語(yǔ)教學(xué)不能得到及時(shí)鞏固，遺忘率大幅增加。教學(xué)實(shí)踐證明：連續(xù)而又相對(duì)集中的英語(yǔ)教學(xué)并輔助適當(dāng)?shù)木毩?xí)，對(duì)加速語(yǔ)言寫得有著重要意義。
(四)定期研學(xué)，幫扶結(jié)合
教學(xué)與科研是相輔相成的。教學(xué)為科研提供了大量實(shí)據(jù)，科研對(duì)促進(jìn)教學(xué)起著重要保障作用。城鄉(xiāng)教師可實(shí)行“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師的聯(lián)系，可組織城區(qū)教研優(yōu)秀的教師下鄉(xiāng)幫扶，也要經(jīng)常組織農(nóng)村學(xué)校教師到城里“取經(jīng)”學(xué)習(xí)。另外，地方高校應(yīng)該利用較好的教學(xué)資源與師資，對(duì)少兒英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)法培訓(xùn)，幫助他們盡快了解外語(yǔ)教學(xué)的新進(jìn)展和新理念，促進(jìn)少兒英語(yǔ)教師的進(jìn)步和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
（一）主修課程：精讀、口語(yǔ)、視聽(tīng)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、單證操作、英文外貿(mào)函電、商務(wù)英語(yǔ)。
（二）獲得證書：全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)一級(jí)證書、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)證書、計(jì)算機(jī)一級(jí)證書
（三）實(shí)踐情況：2015年暑假曾在自己家鄉(xiāng)幼兒園實(shí)踐、在校期間曾在朗訓(xùn)少兒英語(yǔ)見(jiàn)習(xí)、2014年7月到朗訓(xùn)少兒英語(yǔ)實(shí)習(xí)。
（四）個(gè)人優(yōu)勢(shì)：喜歡孩子，有耐心、善于溝通、具有較強(qiáng)的交際能力，喜歡思考、善于分析、適應(yīng)能力強(qiáng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，勇于付出、團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)，專業(yè)能力較強(qiáng)。
（六）性格特征：性格外向，熱情積極，善于與人溝通能很快與別人建立溝通橋梁，工作認(rèn)真仔細(xì)，嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)。
(七)擇業(yè)意向：從事有關(guān)英語(yǔ)教育培訓(xùn)類的職業(yè)，比如，幼兒英語(yǔ)教師等。
二、少兒英語(yǔ)教師行業(yè)背景分析
(一）背景：少兒教育市場(chǎng)這一產(chǎn)業(yè)所構(gòu)成的，是一個(gè)巨大的、永不衰敗的市場(chǎng)。中國(guó)每年有XXXX萬(wàn)以上新生兒出生，0-6歲的兒童有一億多，僅我國(guó)城市0-6歲兒童就有近XXXX萬(wàn)名，我國(guó)城市僅0-6歲兒童每年的教育性消費(fèi)就有數(shù)百億人民幣的規(guī)模，因此，我們完全可以斷定幼兒教育產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)前景是非常廣闊的，它已經(jīng)成為我們這個(gè)時(shí)代最有活力和意義的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。
這其中，少兒兒英語(yǔ)教育市場(chǎng)更是無(wú)限廣闊，在中國(guó)加入WTO，2008年北京奧運(yùn)會(huì)，2010年上海世博會(huì)等英語(yǔ)利好因素的推動(dòng)之下，我國(guó)少兒英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)保持高速增長(zhǎng)，國(guó)外的知名教育機(jī)構(gòu)將會(huì)在一兩年之內(nèi)陸續(xù)進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)，中國(guó)的少兒教育市場(chǎng)面臨著巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
數(shù)據(jù)顯示，在全國(guó)中等收入的家庭中，年均教育支出的52%主要用于英語(yǔ)培訓(xùn)。在一個(gè)中等規(guī)模、經(jīng)濟(jì)發(fā)展一般的城市中，年人均教育支出約為3000元，其中90%以上的家庭需要少兒英語(yǔ)培訓(xùn)，由此可見(jiàn)少兒英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)潛力之大不容忽視，此次對(duì)我國(guó)少兒英語(yǔ)教育市場(chǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以此來(lái)發(fā)掘其無(wú)限的潛力。
（二）在少兒英語(yǔ)培訓(xùn)開(kāi)展英語(yǔ)教育的意義和價(jià)值：
1、塑造聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的器官，幫助幼兒建立初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，增長(zhǎng)他們的語(yǔ)言敏感性。
2、培養(yǎng)少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初步興趣，提高運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的積極性。
3、通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)引導(dǎo)幼兒感悟文化多元化，學(xué)習(xí)尊重、欣賞與理解。
4、學(xué)習(xí)傾聽(tīng)，建立同理心，培養(yǎng)出初步的助人意識(shí)和品格習(xí)性。
（三）目前少兒英語(yǔ)教師行業(yè)人才需求情況
近期，某電臺(tái)記者針對(duì)國(guó)內(nèi)少兒英語(yǔ)教育行業(yè)的師資情況做了相應(yīng)的調(diào)查。調(diào)差發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)師資培訓(xùn)整體數(shù)量存在嚴(yán)重不足，平均600個(gè)學(xué)生才能分到一個(gè)老師，少兒英語(yǔ)師資短缺，不僅困擾一些小學(xué)和幼兒園，在一些英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)便顯得也十分明顯。同時(shí)，缺乏專業(yè)化訓(xùn)練，教學(xué)方法僵化等問(wèn)題是的少兒教育存在巨大質(zhì)量隱患，不少機(jī)構(gòu)開(kāi)出年薪10萬(wàn)的誘人條件卻依然招不上人這個(gè)行業(yè)人才缺口巨大。
（四）目前對(duì)少兒英語(yǔ)教師的職業(yè)能力要求
教師的言行舉止是幼兒模仿的榜樣，對(duì)幼兒起著潛移默化的作用，擔(dān)任幼兒語(yǔ)言啟蒙任務(wù)的教師的作用更是不容小覷的，本著對(duì)幼兒負(fù)責(zé)的態(tài)度，很多學(xué)校和英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒教員的素質(zhì)和職業(yè)要求都是非常嚴(yán)格的。
1、職業(yè)道德要求，要具備杰出的道德修養(yǎng)，起先需要的是要有充足定見(jiàn)的熏陶，它包括作為一名幼兒教師應(yīng)遵循的職業(yè)道德規(guī)范。而作為一名與時(shí)俱進(jìn)的幼兒教師，我想還應(yīng)該主動(dòng)去了解幼兒教育相關(guān)的法律、法規(guī)、政策，化被動(dòng)的服從，為主動(dòng)的理解規(guī)范自己的職業(yè)行為。與此同時(shí)，提高職業(yè)道德修養(yǎng)。其次，具有積極、健康、向上的心里也尤為重要，杰出的心理有助于我們?cè)诂嵥榧?xì)微的工作上，正確的把握自身言行，做好學(xué)生的模范。
2、專業(yè)知識(shí)要求，扎實(shí)的英文功底，標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平，杜絕閉門學(xué)車，要精通英語(yǔ)教學(xué)方法，不斷雪球新的教學(xué)點(diǎn)，新的進(jìn)步。
3、個(gè)人能力要求，要自信、自尊，要有良好的自我形象和個(gè)性品質(zhì)，要有愛(ài)心和童心，因?yàn)橥氖墙處熗ㄍ總€(gè)孩子心靈世界的橋梁，要有較強(qiáng)的溝通能力。教師要用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的方式表示關(guān)注，接受和鼓勵(lì)幼兒的談話，要有較強(qiáng)的組織教育活動(dòng)的能力和自學(xué)能力。
三、性格特征及個(gè)人優(yōu)劣勢(shì)
1.性格特征：活潑開(kāi)朗，誠(chéng)實(shí)正直，踏實(shí)肯干，執(zhí)著認(rèn)真，善于交流，有較強(qiáng)的組織和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，自學(xué)能力強(qiáng)；但有時(shí)太過(guò)完美主義，性格要強(qiáng)，考慮事情欠周全。
2.個(gè)人優(yōu)勢(shì)：興趣是最好的老師，我特別喜歡孩子，很享受教學(xué)這一過(guò)程，尤其是少兒教師，平時(shí)我積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，課余時(shí)間也看過(guò)一些教育心理學(xué)等課程，平時(shí)也非常注重提高自己各方面涵養(yǎng)，本人有較強(qiáng)的組織和交流能力，也十分有愛(ài)心，相信可以勝任教師這項(xiàng)光榮的職業(yè)
3. 對(duì)教材內(nèi)容的安排，缺乏自我研究、創(chuàng)新，缺乏開(kāi)拓創(chuàng)新的科研意識(shí)；缺乏想象力，與幼兒的溝通有待提高，沒(méi)有形成自我獨(dú)特的風(fēng)格，大多數(shù)是停留地對(duì)別人的模仿基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造。
四、工作情況
（一）工作內(nèi)容與職責(zé)
我目前在朗訓(xùn)少兒英語(yǔ)（漿水泉校區(qū)）實(shí)習(xí)。現(xiàn)校區(qū)有不同班級(jí)，常規(guī)班與寒假班，并還在不斷的發(fā)展中。每個(gè)班級(jí)有兩名教師：主講老師與助教老師。每個(gè)教師擔(dān)任著不同的角色。我擔(dān)任著小班的英語(yǔ)助教教師及臨時(shí)班級(jí)的主講老師，負(fù)責(zé)教授幼兒英語(yǔ)，課程全程都要講述英語(yǔ)，不帶班時(shí)負(fù)責(zé)幫主班教師組織幼兒。
（二）工作期望
我對(duì)我們校區(qū)的發(fā)展有信心，也對(duì)自己有信心。我將在實(shí)習(xí)期間不斷成長(zhǎng)。首先我要成為一名合格配班老師，并在其他老師的幫助下努力改善自身不足，鍛煉自己，提升自身的素質(zhì)。 我期望自己在一年內(nèi)不斷成長(zhǎng)，掌握和熟練的操作一些教學(xué)教法，并在2年時(shí)間內(nèi)不斷積累，不斷學(xué)習(xí)最終成為一名首席英語(yǔ)老師。
五 、職業(yè)規(guī)劃
作為一名新的英語(yǔ)老師我深恨感到，首先應(yīng)該要不斷學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，盡快找到自己的教學(xué)特色，響應(yīng)國(guó)家幼兒教學(xué)理念，努力成為一名合格的英語(yǔ)老師。為了自己更好的工作，并在學(xué)習(xí)工作中得到成長(zhǎng)，特制定教師自我成長(zhǎng)計(jì)劃，并在計(jì)劃實(shí)施中不斷修正自己、完善自己，不斷提高作為一名教師應(yīng)具有的素質(zhì)。所以為了做好的自己的本職工作，不斷地給自己制定相應(yīng)的計(jì)劃跟目標(biāo)，相信根據(jù)自己的計(jì)劃，有一條清晰的職業(yè)目標(biāo)加上自己持之以恒的努力和對(duì)幼教工作的熱愛(ài)，一定會(huì)越來(lái)越好。
（一）個(gè)人短期期目標(biāo)（實(shí)習(xí)半年）：成為一名優(yōu)秀實(shí)習(xí)生
1、多向富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，注重榜樣借鑒、內(nèi)化，爭(zhēng)取盡快提高自己對(duì)小班年齡幼兒的管理和教學(xué)能力。
2、經(jīng)常和自己的指導(dǎo)老師聯(lián)系溝通，及時(shí)告訴老師自己想法，一來(lái)可以讓老師指點(diǎn)工作上的困惑，二來(lái)可以及時(shí)匯報(bào)自己的實(shí)習(xí)概況。
3、通過(guò)多種途徑：幼教刊物、多媒體技術(shù)、觀摩、聽(tīng)講座等，吸取教育學(xué)科的新知識(shí)、新技能，不斷提高自己的教學(xué)能力。
4、用空閑時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)繪畫手工制作和彈奏樂(lè)器的技巧，多參考專業(yè)書籍，使自己短時(shí)間內(nèi)在這幾個(gè)方面有所提高。
5、短期內(nèi)在眾多實(shí)習(xí)生中能夠脫穎而出成為優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，希望能夠得到各位教師跟領(lǐng)導(dǎo)的肯定
（二）個(gè)人中期目標(biāo)（實(shí)習(xí)一年）：成為一名合格的少兒英語(yǔ)教師
1、通過(guò)公開(kāi)課，不斷找出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)別人的同時(shí)，也該找到自己教學(xué)上的風(fēng)格。不可一味的模仿別人。
2、教學(xué)和科研能力。進(jìn)行如何提問(wèn)和對(duì)幼兒給予的信息適時(shí)有效反饋的思考實(shí)踐。積極參加專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教研活動(dòng)，進(jìn)一步探索適合本班的教育內(nèi)容、教育方法。
3、與家長(zhǎng)的溝通能力，積極與家長(zhǎng)交流孩子的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)情況，做好后期服務(wù)跟蹤工作，讓家長(zhǎng)享受到增值服務(wù)。
4、良好的思想品行和職業(yè)道德是不夠的。我們還要苦練各種技能技巧，把自己綜合素質(zhì)提高。如：教育教學(xué)觀摩、教師技能技巧的評(píng)比和教案評(píng)比來(lái)提高自己的教育技能。
5、在教學(xué)當(dāng)中能夠有自己的想法，能夠得到家長(zhǎng)的充分肯定與認(rèn)同，讓幼兒在我的課堂上輕輕松松學(xué)英語(yǔ)。
5、提高自身綜合文化素養(yǎng)，力爭(zhēng)使自己在教學(xué)上創(chuàng)新、科研中獨(dú)立鉆研，在教學(xué)方面形成自己特色。
（三）個(gè)人長(zhǎng)期目標(biāo)（正式工作后一年）：成為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)組組長(zhǎng)
在第一步順利實(shí)施的基礎(chǔ)上，除了平時(shí)的日常教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量的完成以外，要積極拓展一下自己的視野，用心掌握一些管理方面的知識(shí)技巧，多向該機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)，多與領(lǐng)導(dǎo)交流，從職業(yè)素養(yǎng)、為人處世、思考方式等方面進(jìn)行對(duì)比，尋找自己與管理者之間的差距，找到差距，彌補(bǔ)不足，努力提高自己各方面的素質(zhì)，讓自己更快地到達(dá)管理者的高度。
（四）實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃
為了實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展規(guī)劃，我從自己的實(shí)際情況出發(fā)，制定了以下實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃。
1.努力學(xué)習(xí)教育尤其是幼兒教育方面的知識(shí)及英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，不斷提高自己教育專業(yè)素養(yǎng)，永遠(yuǎn)不要停止學(xué)習(xí)。
2.積極向本行業(yè)在全國(guó)乃至全世界的精英學(xué)習(xí)，不斷開(kāi)闊自己的眼界，提高自己的教學(xué)水平。
3．不斷培養(yǎng)并提高自己的各項(xiàng)技能，如唱歌、跳舞、樂(lè)器等，這對(duì)一個(gè)幼兒教師來(lái)說(shuō)是十分必要的，藝術(shù)可以給自己的教學(xué)帶來(lái)新的啟迪，增強(qiáng)課堂的活躍度。
