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[關鍵詞]兩課教學；思想道德修養(yǎng)；法律基礎；案例教學法；教學改革
[作者簡介]鐘銘佑，廣西師范大學法學院副教授，碩士；周世中，廣西師范大學法學院院長，教授，博士。廣西桂林541004
[中圖分類號]G642．4
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672―2728(2006)11―0194―04
2005年3月，為了進一步加強和改進高校思想政治理論課，、教育部提出要以中國化的理論成果為內容，完善思想政治理論課體系。原來在大學生中開設的“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎”合并為一門課“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”。通過對本課程的學習，使大學生了解基本原理，加強道德修養(yǎng)，掌握我國憲法和有關法律的基本精神，樹立公民意識，提高法律素質。要達到這一目標，教師應當加強《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的教學改革，引進案例教學法，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。
一、案例教學法的起源及其在法學教育中的運用
案，據(jù)《說文通訓定聲》和《正義通》釋：“案，考也，通作按”，意即考查、考據(jù)、研求。案例，則是指經過調查研究或考據(jù)查證而獲得的實例。按照一定的教學目的，將具有教育價值的實例運用到教學過程的一種方法，稱為案例教學。
在中國，案例教學的源頭可以追溯到秦代。考古學研究發(fā)現(xiàn)，20世紀80年代末，在陜西秦墓出土的《云夢秦簡》，大都是墓主喜編選的訓吏教本。喜，是秦朝的文吏，做過小吏、御史、令史等官，按照當時“以吏為師，以法為教”的文教政策，喜負有主管法律教育和培養(yǎng)吏員的職責。《云夢秦簡》記載了父親控告兒子的案例，以及教人掌握訴訟程式的大批“爰書”。這些案例都是喜為了施教所用。《云夢秦簡》是我國秦代采用案例教學的例證。到了漢代，“漢承秦制”，漢代的文吏職官教育，同樣重視法律知識的傳授，也多采用案例教學。據(jù)《漢書?藝文志》所載，董仲舒曾編撰過案例書，《公羊董仲舒治獄》就記錄了他以《公羊春秋》為依據(jù)斷決疑案的大量案例。另外，湖北江陵張家山出土的漢典《秦讞書》，由二百支竹簡記載，是一部議罪案例的匯集。這些進一步說明，漢代文吏職官教育十分重視案例教學，漢律條款就是通過案例教學的方法，在傳授法律知識的同時，提高文吏的斷案能力。
國外普遍認為，案例教學起源于古希臘著名教育家、哲學家蘇格拉底的“啟發(fā)式問答法”。這種教學法在他的弟子柏拉圖那里得到了進一步的發(fā)揚。柏拉圖把老師的問答編輯成書，寓教于許多有趣的故事中，這就是《理想國》一書的由來。后來，西德教育家瓦?根舍因主張從日常生活中選取蘊含科學本質的范例進行教學，正式提出了案例教學法。1870年，美國哈佛大學法學院院長蘭德爾(Christopher Columbus Langdell)教授將案例教學法引入法學教育。法學案例教學通過一系列判斷分析以及師生間的討論問答，讓學生理解法律的概念和原則，并且教授分析技能、口頭辯護、語言表達技巧等內容。它被公認為當今美國法學院法律教育創(chuàng)新最主要的教學方法。
改革開放以來，隨著教育制度的不斷發(fā)展和完善，法學案例教學在我國受到重視，一些高等院校的法律院系開始采用這一教學法，包括案例講授、案例模擬、案例分析、案例討論等具體形式，取得了良好的成效。
二、在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課中使用案例教學法的作用與意義
案例教學法是“以理統(tǒng)帥例，用例說明理”的一種教學方法。在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課采用案例教學法，具有深遠的理論意義和現(xiàn)實的指導意義。
(一)實現(xiàn)教學主體與客體的統(tǒng)一?，F(xiàn)代教育學認為，學生是學習的主體，教學的最終目標是促進學生全面和諧地發(fā)展，教師要著眼于培養(yǎng)學生不斷學習、不斷探索、不斷創(chuàng)新的能力。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課中的案例教學，讓學生積極參與教學活動，與教師共同討論和分析案例，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動他們的主動性，實現(xiàn)教學主體與客體的統(tǒng)一。
傳統(tǒng)教學法是教師講、學生聽，課堂講授是教學的重心和中心，教師的角色定位是知識的灌輸者，把自己知道的知識灌輸給學生，能夠做到“傳道、授業(yè)、解惑”就算是一個稱職的教師；學生的角色定位是知識的接受者，完全處于教學的被動地位，能夠做到認真聽講、做好筆記就算是一個好學生。而在案例教學中，教師是知識的啟迪者，對學生的學習起到指導和推動作用，能夠做到“講道、研業(yè)、解惑”才算是一個稱職的教師；學生是教學的參與者，在課堂上積極發(fā)言，提出自己對案例的看法。因此，課堂講授和課堂討論都是案例教學的重心和中心。
(二)加深對法律條文的理解。法律條文是法學理論具體的外在表現(xiàn)形式，法學理論是枯燥的，法律條文是靜態(tài)的，而案例則是活生生的、動態(tài)的。案例教學通過引導學生運用法律條文去分析不同的案例，可以加深學生對法學理論的理解。例如，我國《民法通則》第131條規(guī)定了“混合過錯”責任：“受害人對于損害的發(fā)生也有過錯的，可以減輕侵害人的民事責任。”為了便于同學們對這些法學理論和法律條文的理解，筆者舉了一個案例：甲乙各牽牛于一座長20米、寬5米的橋兩端。甲見狀，喊：“停下，我的牛性子暴，牽你的牛躲躲?！币铱诜Q“不怕”，繼續(xù)牽牛過橋，甲也牽牛上橋。結果，二牛于橋上相抵，乙牛跌入橋下泥中窒息而死。問：甲應否負賠償責任?乙對牛死這一后果有無責任?我國法律上有何規(guī)定?我們通過案例分析知道，甲采取的是間接故意的主觀心態(tài)，對損害結果負有不可推卸的責任；乙由于過于自信的過失，對損害結果也有一定責任。這種“混合過錯”，可以減輕侵害人的民事責任，因此，甲負主要責任，乙負次要責任。這樣，同學們對故意、過失的心理態(tài)度和“混合過錯”印象很深。
(三)提高學生的應用能力。學生學習“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”的目的是加強思想道德修養(yǎng)、提高自身素質，知法、守法和用法，通過法律手段維護自己的合法權益。案例教學把學生置于一個實踐者的境地，總是帶著問題出現(xiàn)，或蓄而不發(fā)，或真真假假，或似是而非，以啟發(fā)學生思考，調動和鍛煉他們的直接觀察能力、記憶能力、邏輯分析能力、想象力、判斷力和語言表達能力，使學生熟練掌握中國化的理論成果和憲法、行政法、民法、經濟法、刑法等學科的有關知識，實現(xiàn)知識掌握與能力發(fā)展的協(xié)調統(tǒng)一，通過敘述、剪裁、提煉、演繹、歸納，使原有經驗得以理性化。
三、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課選取案例的原則
選取案例的總體原則應當是“貼近大學生、貼近實際、貼近生活”。從案例選取的角度看，應當與大學生密切相關，時間上最好是選用近期發(fā)生的案例，空間上最好是選用本地發(fā)生或與本地有關的案例；從案例選取的難度看，必須有適當?shù)碾y度，使問題的解決經歷一個探索思考的過程，這樣才能驅動學生的好奇心和求知欲；從案例選取的知識跨度看，要有一定的政治理論知識和法律知識跨度，因為知識跨度是調動學生思維的最好方法。具體說來，案例選取應當掌握以下原則。
(一)真實性原則?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”課的教學案例，是大學生思想道德修養(yǎng)和學法用法的重要素材，因此，案例最好是發(fā)生在他們身邊的真人真事，發(fā)生在改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設中的真實事例。案例的真實性是搞好案例教學的前提和基礎，案例只有真實性才會具有生動性、形象性和說服力，才會具有教育性。所謂真實性，是指所選擇的案例應當是現(xiàn)實生活中確實發(fā)生過的真實事例，而不是道聽途說或隨意杜撰的。為了保證案例的真實性，教師可以通過以下途徑收集案例：《最高人民法院公報》刊登的案例，各級人民法院審結的成功案例，《法制日報》《中國青年報》《民主與法制》《學校黨建與思想教育》等報刊刊登的案例，以及中央電視臺《焦點訪談》《今日說法》《經濟與法》等欄目報道的案例。這些案例與形勢的發(fā)展相適應，與現(xiàn)實生活密切相關。
(二)典型性原則。教學案例沒有典型性就沒有感染力和吸引力，就不能引起學生廣泛的興趣和思想上的共鳴。案例選擇應當是大學生所關注的焦點和熱點問題。所謂典型性，是指發(fā)生在改革開放和社會主義民主法制建設過程中的、備受社會普遍關注的、具有代表性的人物或事件。典型案例能震撼人們的心靈，具有啟發(fā)、導向、矯正、警示等育人功能。典型分為正面典型和反面典型。在案例教學中，要堅持正面教育的方針，運用好正面典型，即現(xiàn)實生活中樂于助人、高風亮節(jié)、遵紀守法、維護權利履行義務的典型，如牛玉儒、侯祥麟樂于奉獻的典型，宋魚水秉公執(zhí)法、依法斷案的典型，等等。因為，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課的宗旨是塑造大學生的高尚情操，培養(yǎng)他們的奉獻精神，加強他們的社會主義民主法制觀念，提高他們的依法辦事能力。從正面的典型案例中，大學生將以案例中的人物或事件為榜樣，樹立正確的人生觀、價值觀，學會怎樣用法律來維護自己的合法權益，用法律來規(guī)范自己的學習、工作和生活；并進一步認識到，寬容、奉獻是社會所必需的，公平、正義、民主、法制的實現(xiàn)，是社會的必然，從而自覺積極投身到社會主義經濟建設和民主法制建設的實踐中。同時，在案例教學中，要運用好反面典型，因為反面典型對大學生也具有強烈的教育作用，它告誡人們不要這樣做，否則會受到道德的譴責和法律的嚴厲制裁，如分析馬加爵殺人案的深層次原因。
(三)針對性原則。案例教學的針對性是指所選擇的案例要針對大學生的學習、生活和未來工作的實際，充分利用大學生中不履行義務、違反法紀的現(xiàn)象來進行討論、剖析，以達到“自己教育自己”的效果。實踐證明，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課通過密切聯(lián)系大學生的日常行為以及他們最熟悉的事或現(xiàn)象來進行講解，可以增強這門課的感知性、情景性、行為規(guī)范性。比如，筆者在講授憲法中公民的基本權利和義務時，針對大學生中大部分是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)、不愛勞動的現(xiàn)象，指出，勞動是一種美德，“中華人民共和國公民有勞動的權利和義務”，“勞動是一切有勞動能力的公民的光榮職責”，“中華人民共和國公民必須遵守憲法和法律……遵守勞動紀律，遵守公共秩序，尊重社會公德”。這樣，不僅有利于學生加強思想道德修養(yǎng)和對法律知識的理解，而且使他們受到強烈的情緒感染和深刻的法制教育。
(四)新穎性原則。案例要不斷更新。隨著社會主義市場經濟的深入發(fā)展，一方面，適應市場經濟體制的新法律、新法規(guī)不斷頒布和實施，過去的法律法規(guī)也在按市場經濟體制的要求不斷地修改完善；另一方面，改革開放給人們在價值觀念、思維方式、行為習慣、興趣愛好等方面帶來了很大變化，社會上、校園里的新思想、新觀念層出不窮。如果“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課中的教學案例多年不變，不能根據(jù)新形勢、新問題、新法律、新法規(guī)及時補充和調整，其結果只能是事倍功半，甚至貽誤教學。因此，在教學中不僅理論部分要即時刪改、增添新內容，而且使用的案例也要根據(jù)新情況予以補充，使“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課適應“依法治國，建設社會主義法治國家”的客觀需要。
四、案例教學的實施手段以及應注意的問題
(一)案例教學的實施手段
1．課堂講授。課堂講授是案例教學的基本形式。教師在講授思想道德原理和法學基本理論的重點、難點時，要盡可能舉例說明。比如，在講授刑法中的正當防衛(wèi)、緊急避險，民法中的不當?shù)美?、無因管理、無效合同和可撤銷合同的情況等等，筆者都精選案例加以闡明。如果案例過多，費時過長，則不利于教學內容的完成；冗長繁雜的案例，學生也不愿意聽。因此，教師對于哪些問題應當舉例，哪些不必舉例，要胸有成竹、通盤考慮。另外，案例要精講，教師要緊扣授課內容，精講所舉的案例，講深講透，才能使學生對講授內容理解快、印象深、記得牢，順利實現(xiàn)知識的轉移、提高和增長。
2．學生討論。案例教學，要求教學互動。學生對案例進行討論是案例教學的關鍵，具體的操作方式可以靈活多樣，如小組討論、集體辯論、角色扮演等。在其中，教師擔負著組織、引導、調控的作用。
(1)創(chuàng)造討論氛圍。教師組織好案例材料以后，要讓學生圍繞案例的主要問題進行交流、討論，鼓勵學生針對案例多提問題。在討論過程中，對同一問題的看法有分歧是正常的，爭論是不可避免的，但大家所爭論的只是針對問題而發(fā)表的不同觀點，是對事而不是對人，因此，不能對任何同學的人格和尊嚴有絲毫的侮辱或不尊重。學生是討論的主體，教師只是引導者，引導學生去探討、辨析案例中的思想道德問題和有關的法學概念、法學理論，協(xié)助學生以案例說明理論，用理論處理相似的新案例，提高同學們學習的主動性和積極性，活躍課堂氣氛，增強教學效果。
(2)建立激勵機制。案例教學，要求學生積極參與，勤于思考，鼓勵提出問題和分析問題，做到舉一反三、觸類旁通，從而達到掌握所學知識的目的。在討論中，即使同學們的分析過程或分析結果發(fā)生了錯誤，教師也應當尊重他們的發(fā)言權，并給予應有的鼓勵，然后再幫助其糾正錯誤觀點，以提高學生的思辯能力。教師可將同學們在案例討論中的表現(xiàn)作為平時成績的一部分納入考核范圍，使同學們重視課前的準備、課中的討論和課后的復習。
3．教師總結。同學們交流觀點之后，教師應當對整個案例進行梳理，對案例中蘊涵的道理作歸納
總結，在理論與實踐的結合上下功夫，透過現(xiàn)象看本質，把握案例中的關鍵問題。教師要結合教材內容和案例材料，有的放矢地對學生所學的思想道德知識和法學理論知識進行總結，并對學生在案例分析過程中的表現(xiàn)進行總結，以提高學生的實踐應用能力。倘若是針對考題中的案例進行分析，應該告訴學生答題技巧，抓住得分點或考點，用專業(yè)術語回答提問。
(二)案例教學應注意的問題。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課案例教學受到同學們的廣泛贊譽，但也有一定的局限性。在實際運用時，應注意以下問題：
1．案例應用與系統(tǒng)講授相結合。課堂教學應以系統(tǒng)講授為主，案例教學只能作為系統(tǒng)講授的輔助方法，而決不能把“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課教學變?yōu)榧儼咐虒W，這是由本課程的性質和特點決定的。教學中，必須保證這門課程的系統(tǒng)性，不能拋開系統(tǒng)性而片面追求案例教學方法的有效性，因為思想道德知識和法律知識的系統(tǒng)性是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”教學的基礎。缺乏系統(tǒng)性，知識內容就會顯得雜亂無章，學生獲得的知識只能是零碎的、不全面的，這樣就很難理解社會主義道德體系以及各部門法之間的相互聯(lián)系，對思想境界的提高和知識的獲取都是不利的。因此，要堅持案例教學與系統(tǒng)知識傳授相結合，在學生全面掌握思想道德知識和法律知識的基礎上，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。
關鍵詞：案例教學法；項目教學法；研究生英語教學
中圖分類號：G642.4 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0082-02
一、背景
項目教學法多應用在理工科大學的專業(yè)教學及職業(yè)學院的職業(yè)培訓過程中；案例教學多應用于法學、經濟學和語言學的教學實踐中。
研究生英語教學的現(xiàn)狀是：不同于本科英語教學，研究生英語教學應該更加注重實踐性、功能性以及和科研能力的培養(yǎng)。作為一門人文學科，英語課程除了自身的語言習得任務以外，還肩負著對學生人文素質和通識知識的拓展。尤其當授課對象為軍校研究生學員的時候，英語教學還有一個任務，就是培養(yǎng)學員的指揮及領導能力。但長久以來，研究生英語教學始終處于比較邊緣的地位，不受重視，也不夠吸引眼球，教學模式的改革遠沒有大學英語范圍廣、力度大、效果顯著。筆者擔任研究生英語教學多年，也一直在探索有效的教學模式。本文即是一次新的探索。之前的課堂模式多是分頭施行項目法和案例法，但總有不盡如人意的感覺。在對這兩個教學法進行了一定的歸納及整合后，才發(fā)現(xiàn)1+1>2的情形也可以出現(xiàn)在語言教學課上。
二、項目教學法和案例教學法：定義及特征
1.項目教學法的定義及特征。項目教學法是近年來從國外引進的一種全新的教學模式，它高度地契合我國現(xiàn)階段對復合型人才的需求及培養(yǎng)模式，所以廣受歡迎，在很多高校都有實踐。該教學法最早由美國學者基爾帕特里克于1918年提出，于上世紀70年代風靡德國，得到快速發(fā)展，并在德國的職業(yè)教育中逐漸形成應用浪潮，先后在奔馳、西門子和大眾公司進行實踐。因此此教學方法也被國內外很多知名企業(yè)和各大工科高?？醋魇桥囵B(yǎng)關鍵能力和職業(yè)綜合能力的有效途徑，也作為主要的教學方法在高校廣為推廣。維基教育技術網這樣定義項目教學：項目教學使學習者參與某此能產生結果的項目中去，然而教學過程的主要目標是學習效果而不是項目產出的結果。該教學法主要注重的因素是：學生的自主能力、有規(guī)劃有目標的行動、解決問題的途徑過程、相應的社會情境。顯然，它是一種在專業(yè)教學中將普適功能教育目標，比如學習方法能力、同學間相互合作能力、獨立完成能力、責任意識等都能表現(xiàn)出來的教學方式。因此，項目教學法是一種可以在真實情境中具有具體對象的學習安排。項目教學法的特色之處是對傳統(tǒng)教學方法的一種顛覆，通常的教學方式都是圍繞著教師、課本、課堂講述知識為中心，現(xiàn)在我們可以把它變成“以學生自主學習、現(xiàn)實中實際操作和項目為中心”。它的重點在于強化理論知識和實踐操作，通過對科研項目的具體分析，將教與學的過程演變成一個既有課堂書本的理論指導、又能做到自己動手操作實踐，既有教學目標的總體性、又有教學過程的互動性，是一種相互協(xié)作、共同參與的團隊性創(chuàng)造活動。鑒于以上描述，項目教學法的特征可以概括為以下三點。（1）學習過程的自主性。學生在學習過程中的主動性是其教學法的主要因素，在理想狀態(tài)在，每個項目從一開始的創(chuàng)意、標記、實施和最后的項目總結都應該由學生自己親自完成。（2）產品和行動導向。在現(xiàn)實環(huán)境中通過行動來獲得典型的實際經驗是產品和行動導向的目的所在。也包括對不良學習環(huán)境的辨認，針對其找到合適的解決方法并加以實施，使缺陷有所改善。（3）在工作實踐中得以學習。我們在完成一項工作產品或提供一種服務，要和理論反思相互結合相連接，不能僅限于動手或機器加工。所以該教學法主要體現(xiàn)的是一種教與學的互動連接，不僅主要關注該學科的中心概念和原則，更重要的是讓學生自己融入到任務完成的過程中，從而達到積極地學習、自主地進行知識的建構，以現(xiàn)實的學生生成的知識和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標。
2.案例教學法的定義及特征。案例教學法是指在教師的精心設計和指導下，根據(jù)教學內容和學生情況及教學目的、要求，運用典型案例進行深入分析，以提高教學效果的一種教學方法。一個出色且成功的案例。不僅可以提高學生的學習興趣，還可以提升課堂的效率和氣氛。成功的案例教學包括案例選取、設計，還包括精彩的講授。案例教學法是一種通過分析各種實際案例來開展教學活動的教學方法，起源于1920年的美國哈佛商學院。案例教學要經常鼓勵學生參與課堂討論，案例教學有很多優(yōu)點，可以身臨其境地體會到許多假設場景無法獲取的知識和體會。在教學方面來說，案例教學不僅得到了學術界及業(yè)界的極大認可，還被迅速推廣到了不同領域包括經濟學、法學和語言等。這充分說明案例教學效果有多顯著。案例教學法的理論基礎為建構主義學習理論，其基本思想是：知識不僅是通過教師傳授獲取的，還包括學習者在相關的情景以及社會文化背景下，通過他人的幫助，利用可以利用的學習資源來獲得的。案例教學法具有以下特征：一是培養(yǎng)學生分析問題的能力。案例教學法不但改變了“教師講學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，還通過科學合理的案例討論，這樣不僅豐富了課堂內容還帶動了學生學習的積極性。同時培養(yǎng)了學生的自信和其他綜合能力。二是理論密切聯(lián)系實際，把抽象的問題具體化。案例教學是把實際發(fā)生的各種活動加以詳細的分析，把其中抽象的理論具體化，這樣把理論與實際聯(lián)系到一起，更容易加深學生對理論的理解。三是互動教學，對教師和學生提出更高的要求。教師要制訂符合教學需要的案例資料和教學要求，不能只當理論家，還要領導案例教學的全過程；要求學生具有相關綜合素質并且能夠在老師相應指導規(guī)定下積極投入其中，做好相關準備，進而得到有用結論。
三、1+1>2：項目教學法+案例教學法在研究生英語教學中的互補應用
研究生英語多以學生感興趣的熱門話題為單元，比如：財富與健康、污染與環(huán)保、基因與性別等。一個單元視為一個項目，以30人為一個班級計算，筆者的做法是把學生分成5個小組，每個小組輪換承擔項目，從產品目標的設定、產品的設計、生產過程的實現(xiàn)、產品包裝及打包介紹，一條龍服務均有項目組組長帶領項目組成員一起協(xié)作完成。而每一個項目下還有很多子項目，又可以由單個或兩個學生來共同完成。以上是項目教學法的大致安排。至于案例教學法，則是在項目的某一點上選取典型案例從而更深入地分析和展示語言能力。比如在“基因與性別”單元中，基因和性別是主要話題，也是母項目，子項目可以是基因也可以是性別，也可以是雙方關系的概述。去年進行到這一單元時，就有學生選取了基因和性別關系這一子項目，使用的案例是男女大腦解剖圖，從醫(yī)學的角度分析了男女大腦構造的迥然不同，因而解釋了“男人來自火星，女人來自金星”這一熱門說法，課堂效果很好。
在做綜述研究時，筆者發(fā)現(xiàn)，之前的項目+案例教學法研究中，項目和案例的比例各有不同。但在筆者的教學實踐即項目教學法和案例教學法的互補應用中，筆者秉持的原則是：前者較宏觀而后者較微觀；前者多是理念，后者多是實踐，這一調整使得課堂教學效果更加顯著。
參考文獻：
關鍵詞：本科 教學對象 管理學 案例教學
管理學課程則是向學生講授從事現(xiàn)代管理所必須了解和掌握的基本管理知識和管理規(guī)律的一門課程，該課程的開設對學習者管理知識的掌握、管理思維模式與習慣的養(yǎng)成以及管理能力的培養(yǎng)發(fā)揮著積極的作用。作為增強管理學課程教學效果的有效手段，案例教學法通過給定特定的案例，使學生在案例情境下模擬開展管理工作，從而實現(xiàn)知識與實踐的有效連接，因而在教學實踐中其更多的被注重實踐能力培養(yǎng)的MBA教學所采用，隨著本科教學改革的開展，管理學的本科教學也開始更加注重實踐技能的培養(yǎng)，案例教學法開始被大量采用，但受傳統(tǒng)管理制度等一系列因素的影響，在MBA教育中發(fā)揮積極功效的案例教學法應用于本科教學的過程中存在一系列問題，探究適合本科教學的案例教學法具有重要的現(xiàn)實意義。
一、案例教學法的內涵與發(fā)展
案例教學法主要是指“教學者使用案例，以團隊和小組討論、角色扮演與撰寫案例等方式來增進成員間的交流，引發(fā)學習者思考，并給予成員真實狀況學習的一種教學方法?！盵1]該方法起源于19世紀末哈佛大學法學院將真實“案件”引入法學課堂的教學實踐，這種實踐使學生能夠運用所學理論知識開展分析研究，從而培養(yǎng)學生的實踐能力。其后，哈佛商學院開始將工商業(yè)管理方面的實例整理成管理案例并應用于教學實踐，通過將具體案例呈現(xiàn)給學生，使學生以企業(yè)的真實情境為背景，以企業(yè)管理者的身份來分析企業(yè)狀況，解決企業(yè)問題。這既有助于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，更有助于鍛煉學生解決問題的能力，從而實現(xiàn)對學生管理能力的培養(yǎng)。案例教學的出色教學效果使得這種方法被大量采用并迅速推廣至世界發(fā)達國家的高等教育中，20世紀80年代初，案例教學法進入中國，被廣泛應用于MBA教學過程中。
二、案例教學法應用于管理學課程教學的積極意義
1、案例教學法實現(xiàn)了理論與實際的結合，有助于學生掌握管理知識。
“學”以致“用”，而“用”又能促進“學”的鞏固與深入，“學”與“用”的緊密結合，能強化知識的掌握與靈活運用。傳統(tǒng)“教師講、學生聽”的模式下，教師的舉例解釋只能使學生對知識有一定的感性認識，對學生而言，知識只是老師講授的內容，而不是直觀的、有效的解決問題的工具，學生缺乏學習的主動性，知識缺乏真實性，學習效果不理想。案例教學模式下，教師給定具體真實的管理情境之后即退出，學生成為主體，他既需要思考運用什么知識來解決問題，又通過最終的結果來驗證所學知識，同時在這一過程中可以對所學知識與教師進行交流，從而在分析、選擇、運用知識的過程中增強對管理知識的認識與理解，實現(xiàn)對管理知識的掌握。
2、案例教學法實現(xiàn)了問題與對策的結合，有助于培養(yǎng)學生管理能力。
“管理學”課程不僅講授知識，更要培養(yǎng)能力。傳統(tǒng)教學模式下，教師既是“出題人”，又是“解題者”，通過提問與解答實現(xiàn)知識的傳授，這一過程無法充分調動學生的主動性，學生缺乏深入分析思考問題并解決問題的機會。案例教學模式下，教師、學生的身份都發(fā)生改變，教師成為組織者，而學生成為真正的參與者，他必須開始分析思考問題并嘗試提出解決問題的辦法，隨著案例教學的持續(xù)開展，學生的參與性由被動變主動，分析問題、解決問題的能力逐步鍛煉并增強。同時，在案例教學過程中，學生在總結、歸納自己的觀點后還需要恰當?shù)恼Z言組織以將其呈現(xiàn)表達出來，從而客觀上培養(yǎng)了學生的溝通能力。
3、案例教學法實現(xiàn)了“課內”與“課外”的結合，有助于學生形成一系列良好的品質。
課程教學不僅要傳授知識，還要注意培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質。在案例教學過程中，學生逐步學會主動思考、主動學習、主動承擔責任，其主動性得以鍛煉，而依據(jù)阿吉里斯的“不成熟-成熟”理論，主動性是一個人成熟與否的重要特征，這就使得通過案例教學的方式一定程度上促成了學生向成熟的“社會人”的轉變；另一方面，在案例教學過程中，各個小組在分析給定材料、提出解決問題的過程中，既要面對組與組之間的競爭，又需要小組內部成員間的合作，這就一定程度上鍛煉了學生的競爭合作意識。同時，學生需要依據(jù)小組內的分工開展工作，有助于學生發(fā)覺自身的特長與潛能，鍛煉了學生的自信與勇氣。
三、本科管理學教學應用案例教學法存在的問題與原因分析
隨著本科管理學課程改革的開展，案例教學法被引用到日常教學過程中，這種方法打破了傳統(tǒng)的“講-聽”的師生課堂形式，提升了教學效果，受到了師生的歡迎，但受一系列因素影響，案例教學法在管理學教學中的應用存在著一些問題。
（一）本科管理學教學應用案例教學法存在的問題
1、管理學案例教學缺乏有效互動
管理學案例教學要求改變傳統(tǒng)的“講-聽”的師生單向溝通模式，轉變?yōu)椤皫熒g、生生間”的多渠道互動溝通模式，但在很多案例教學實踐過程中，教師依然是絕對的主體，只是在傳統(tǒng)授課模式的基礎上增加了案例工具，學生的主體地位缺失，“師生間、生生間”缺乏有效互動，從而不能充分調動學生參與課堂教學的積極性，影響案例教學的效果。
關鍵詞：創(chuàng)新思維 直覺 猜想 能力培養(yǎng)
人類的創(chuàng)造性思維具有多種形態(tài)，與其它創(chuàng)新思維相比，直覺是一種更高形態(tài)、更具特色的創(chuàng)新思維，在中學物理教學活動中具有極其重要和不可替代的地位。但長期以來，中學物理教學十分重視邏輯思維能力的培養(yǎng)，而忽視了直覺思維的研究與運用，筆者認為，在中學物理教學中培養(yǎng)和發(fā)揮學生直覺與“猜想”的積極作用具有十分重要的意義。
一、直覺的概念與基本特征
對于直覺，中外科學家都有所研究和論述。從心理學的角度來看，“直覺是指對情況的一種突如其來的頓悟和理解”，①“直覺實際上是一種再認”。②從生理學的角度來看，“直覺是指沒有明顯地依靠個人技巧的分析器官掌握問題或情境的意義、重要性或結構的行為”。③從直覺與邏輯的區(qū)別來看，“邏輯是證明的工具，直覺是發(fā)現(xiàn)的工具”，④“直覺是研究人員未經漸進的精細的邏輯推理，而以簡化的邏輯程序作出的推斷”。⑤從本質來看，“直覺是一種潛意識（下意識）”⑥，“直覺是一個人對事物發(fā)展變化的一種洞察力”⑦，故而，物理學家愛因斯坦稱贊說：“研究真正可貴的因素是直覺思維?！辈⒅赋觯骸拔锢韺W按其本質是一種直覺的科學，理論物理學家應憑借對直接經驗的直覺，運用假說思維方法提出假說，即必須首先發(fā)現(xiàn)原理，然后從這些原理指導出結論。”⑧根據(jù)自身教學實踐體會，筆者認為，所謂直覺，就是指在知識不斷積累的基礎上，面對某個物理現(xiàn)象與實驗，不是按照邏輯的思路，而是人的大腦遇急思維被大腦內所貯存的信息所激活，因而洞察物理現(xiàn)象與實驗本質的瞬間過程。
直覺具有諸多屬性，其本質屬性概括起來主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是發(fā)散性。在中學物理教學和實驗中，在外界提供的信息和條件不一定充分的前提下，人們的思維留下了許多難以貫通的關鍵點，運用正常的邏輯思維和推理，難以得出正常的結論，這時就須運用發(fā)散性的直覺思維加以解決。這種發(fā)散性思維，不是胡思亂想，而是在知識積累基礎上的頓悟，在發(fā)散性思維中，從已知的信息瞬間求得未知的判斷。二是頓悟性。人的知識是一個不斷累進的過程，在這個基礎上，當物理教學和實驗中某個問題急需求得結論，相關的知識在大腦中被瞬間激活，跨越了邏輯思維的程序和“峽谷”，這個過程的發(fā)生和停留的時間短暫，稍縱即逝。這是直覺思維的典型特征，沒有知識的累進，就不可能有這種頓悟。三是或然性。直覺思維作為一種思維活動，來源于人們對物理現(xiàn)象和實驗的感性直觀，它的發(fā)生、發(fā)展受到人們的知識累進和理性思維的影響和限制，往往缺乏嚴密的邏輯支持。直覺思維具有或然性，往往引發(fā)猜想，但這種猜想需要通過邏輯、事實或實驗來加以論證。四是綜合性。直覺是對物理現(xiàn)象和實驗的總體感悟，而不是對物理現(xiàn)象和實驗細枝末節(jié)的直觀感覺。全局把握事物的能力是長時期知識積累的結果，直覺是以整體“通路”呈現(xiàn)出來，因而綜合性地把握物理現(xiàn)象和實驗的全局是直覺的又一個重要特點。
直覺的來源并不是憑空而生的，而是學生多年積累知識、經驗與當前實際問題相碰撞而瞬間產生的思想火花，雖然有時人們無法說清楚究竟是哪些知識、經驗參與了瞬間直覺過程，但是，學生已有的知識、經驗是產生直覺思維的基礎。一般而言，學生對于某一部分的物理知識越熟悉，經驗越豐富，理解越透徹，就越容易產生直覺。離開了已有的知識、經驗，直覺就會成為無源之水、無本之木。
毋庸置疑，直覺也是有一定局限性的，在中學物理教學中，并不是所有的直覺都是正確的，直覺思維是否對路，還需要依據(jù)邏輯、事實和實驗來證明。
二、直覺在中學物理教學中的作用
在提倡素質教育的今天，中學物理教學中的不少教師還常常照本宣科、機械推導或簡單地、過早地把結論灌輸給學生，以致學生很難接受抽象的知識點，很難設想物理學家當初是怎樣發(fā)現(xiàn)和歸納原理的。許多教師并不了解物理學家的發(fā)現(xiàn)首先是要經過非邏輯的直覺想象的過程，更不認為學生在學習的過程中也需要像物理學家那樣有一個“發(fā)現(xiàn)”的過程?！疤铠喪健钡慕虒W，使得學生學習缺乏主動性，學生創(chuàng)新意識的激發(fā)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)缺少時機、條件和氛圍，從而導致課堂教學缺少生氣。反之，在中學物理教學中安排一定的直覺思維階段，讓學生順著知識的發(fā)生過程運用直觀去展開聯(lián)想、猜想和思考，從中感悟創(chuàng)新的過程，則學生興趣濃厚，情緒高漲，會享受到一種從未有過的創(chuàng)新感受、樂趣，教學效果常常會事半功倍。
“直覺是一種人們沒有意識到的對信息的加工活動，是在潛意識中醞釀問題而后與顯意識突然溝通，于是一下子得到了問題的答案”。⑨我國著名科學家錢學森就充分肯定直覺在科學發(fā)現(xiàn)中的積極作用。運用直覺常常能激發(fā)學生的學習興趣。例如：曾有教師在教學“平面成像”知識點時，并不是讓學生按照書本要求做實驗，也不是直接給出結論，而是讓學生把手放在平面鏡前移動，讓學生觀察、思考手與手在平面鏡中的像的大小關系以及位置的關系，這就引發(fā)了學生猜想的極大興趣，當學生提出種種猜想后，教師再讓學生利用提供的物理實驗器材設計一個實驗來證明自己的想法。這一過程的實質就是一個直覺過程，安排這一過程，使學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髯非蟆?/p>
普朗克說：“每一種假說都是想象力發(fā)揮作用的產物，而想象力又是通過直覺發(fā)揮作用的?！雹庵庇X思維常常引發(fā)猜想，通過邏輯、事實、實驗對猜想加以驗證，是學習、研究和理解中學物理問題的創(chuàng)新路徑。牛頓也曾說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！迸ｎD關于光的微粒說，盧瑟福關于原子的核式模型，惠更斯關于光的波動說、光的電磁說等都是根據(jù)一定的事實進行猜想，然后用實驗進行證明而取得的。在中學物理教學中，讓學生通過觀察與實驗，直觀與想象、歸納與類比，探詢規(guī)律、尋找結論，這是培養(yǎng)學生直覺思維能力的有效辦法。例如單擺周期公式教學中，教師可以先提出“單擺的周期可能與哪些因素有關”的問題，引發(fā)學生的猜想，學生直覺之后可能會回答“單擺的周期可能與擺長有關”、“單擺的周期可能與擺角大小有關”、“單擺的周期可能與重力加速度有關”、“單擺的周期可能與擺球的質量有關”，教師進一步引導學生通過實驗來對諸多猜想加以檢驗，最后證明單擺周期與擺長、與當?shù)氐闹亓铀俣扔嘘P，與擺球的質量、擺角大小無關，因而順理成章地得出公式T=2π 。
在中學物理教學中，物理問題的提出，規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，乃至選擇什么知識解決實際問題，怎樣透過現(xiàn)象認清本質，應盡量及時引領學生發(fā)揮直觀作用，大膽進行猜想，但教師應注意引領學生直觀的發(fā)揮。在引入“電流的磁場”時，先讓學生猜測“雷擊發(fā)生時，正在航海的船上的羅盤針發(fā)生了偏轉，是什么原因？”在學生直觀、猜想的基礎上再設計實驗證明之。又如學習“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電流特點”這一規(guī)律時，先讓學生類比水流進行猜測，再用實驗證明之。有時也要有意安排一些學生可能猜錯的“陷阱”問題，能用冷水使燒瓶中的熱水沸騰嗎？絕緣體能夠導電嗎？重為5N的水能產生10N的浮力嗎？這些問題的提出，可以激發(fā)學生的求知欲，使其大腦儲存的信息被激活，在直觀作用下，進行大膽猜想，再用實驗佐證。一系列實驗使學生明白：直覺可貴而不可靠，直覺思維水平會在訓練中不知不覺地得到較大提高。
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中學物理教學實踐證明，如“壓強的概念”、“歐姆定律”、“牛頓第二定律”、“動量守衡”等幾乎所有的知識教學都可以安排一定的直覺階段，只要遵循知識積累與形成規(guī)律、遵循學生智力發(fā)展規(guī)律并掌握好教學的生動與進度，就能同時促進學生的直覺思維和邏輯思維的發(fā)展。
三、培養(yǎng)學生直覺思維能力的具體路徑
直覺思維能力不是天生的，而是知識不斷積累的過程。直覺思維能力需要培養(yǎng)，才能發(fā)掘并不斷提高。培養(yǎng)直覺思維能力的路徑有許多，筆者認為主要可以從以下幾個方面著手：
第一，通過物理學史上的生動事例加強學生對直覺思維的認識。
縱觀物理學的發(fā)展史，許多事例證明，物理學上的許多重大突破，往往是發(fā)端于直覺思維的，教師可以在教學中穿插例舉這些事例，讓學生對物理學知識感興趣，同時加強學生對直覺思維的認識。例如：阿基米德在浴室洗浴的時候發(fā)現(xiàn)了浮力，找到了辨別王冠真假的方法；在丹麥奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應之后，從1824年至1828年，法拉第猜想既然電荷可以感應周圍導體導體使之帶電，磁鐵可使感應鐵質磁化，那么，電流產生的磁同樣能感應出電流來，通過大量的實驗，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象；安培從電流磁效應現(xiàn)象直覺到磁的成因應是電流，提出了分子電流的假說，揭示了磁現(xiàn)象的電本質。這些物理學發(fā)展史上的生動事例，本身就帶有濃郁的傳奇色彩，能很快吸引學生的注意力，順勢導入知識點，學生能較快接受，在潛移默化中感受直觀知識。常年教學活動中不斷穿插講解，有助于學生對直覺的感性認識，對于他們養(yǎng)成和運用直覺思維很有幫助。
第二，不斷培養(yǎng)學生物理學習中的多種直覺思維能力。
直覺思維有多種形式，主要有直覺判別、直覺想象、直覺啟示。學生直覺思維能力的養(yǎng)成，不是一蹴而就的，需要對學生不斷由淺入深地加以訓練。
直覺判別是對物理事物的一種快速識別，是一種非邏輯性的識別，是知識累進基礎上逐漸養(yǎng)成的一種識別能力。直覺判別相當于人們常說的洞察力。在物理學發(fā)展史上，繼貝克勒爾發(fā)現(xiàn)放射性后，居里夫人直覺“放射性”的價值，于是將自己的研究轉入放射性研究，在實驗研究展開不久，她直覺判別放射性不是物質的化學性質，而應在原子的更深層次。不僅鈾有這種特性，其他元素也應該有。當發(fā)現(xiàn)了鈾和釷的放射現(xiàn)象后，她直覺應該有比鈾、釷放射性更強的元素，于是又發(fā)現(xiàn)了鐳。幾乎每個物理學家都是憑著高度的直覺判別力，在對研究對象有了初步印象，進行大膽猜想后，再加以邏輯、事實、實驗佐證，經過艱難的努力，最后發(fā)現(xiàn)新的理論。也就是說，物理學新理論的發(fā)現(xiàn)，往往直覺判別立下了頭功。因而愛因斯坦說：“物理學最高使命是得到那些普遍的規(guī)律，而通向這些規(guī)律，并沒有邏輯的道路，只有通過那種對經驗的共鳴的理解為依據(jù)的直覺，才能得到這些規(guī)律?！眥11}直覺判別的養(yǎng)成路徑，一要不斷積累物理學知識，使學生頭腦中充滿物理學的符號與圖象；二是通過物理學史上直覺判別事例的精心講解，使學生了解什么是直覺判別；三是加強對學生直覺判別的有目的、有意識的訓練。
直覺想象是在直覺判別的基礎上，跨越邏輯鏈，對于未知的物理知識領域進行合理的聯(lián)想、思考和探索的探索過程。一般而言，當研究者要研究某個物理問題、外界并沒有提供充分的信息時，大腦會在已有的知識基礎上發(fā)揮充分想象力，借助于想象，用猜測、假想來溝通已有的知識和未知的通路，形成一定的結論，然后再通過邏輯、事實、實驗加以佐證。愛因斯坦的相對性理論實驗、升降機理想實驗、伽利略的斜面實驗等，都是借助直覺想象完成的。直覺想象在人們發(fā)現(xiàn)物理奧秘中起到了重要的作用，是人們憑借已有的知識經驗探知未知領域的重要思維方式。直覺想象的養(yǎng)成路徑，一是聯(lián)想和模擬物理學家在物理發(fā)現(xiàn)過程中的直覺想象，讓學生充分了解直覺想象的重要作用；二是在逐漸形成直覺判別的基礎上，不斷提升學生的直覺想象能力；三是養(yǎng)成直覺想象的良好習慣，逐漸培養(yǎng)較強的創(chuàng)新能力。
直覺啟示是在直覺想象基礎上，在陷入百思不得其解的時候，被外界的某種信息所激發(fā)而進入豁然開朗的境地的直覺思維狀態(tài)。在物理學史上，牛頓剛研究萬有引力定律時，對地球的真正形狀并不十分清楚，因而他得出地球是扁球形的見解，后來是受李希的啟示而打開了研究的思路。開爾芬“光杠桿”的發(fā)現(xiàn)，“威爾遜云室”的發(fā)明，都得益于自然界的啟示。他們都是在沉思某一問題“山重水復”之時，忽然從外界傳來某種信息刺激，使難以連接的思想通路頓時連接上了，整個問題的關鍵環(huán)節(jié)得到徹底解決。直接啟示在物理學發(fā)現(xiàn)、研究過程中，也是不可缺少的一環(huán)。直覺啟示是在深入某個物理問題研究、學習過程中，經過直覺判別、直覺想象之后，若能發(fā)散思維，若能加強與同行的交流，就能在瞬間獲得解決問題的靈感。
第三，選擇適當?shù)奈锢砹曨}對學生進行強化訓練。
解物理題，尤其是求解開放性、探究性的物理問題是一項創(chuàng)造性的智力活動。在進行這項工作中，直覺思維總是起著重要的作用，在解題中，解題者不存在有無直覺思維的差別，只有直覺思維參與多少、質量高低的差別。要提高學生自身的直覺思維能力，教師就必須注意有選擇地通過適當?shù)念}目加以直覺思維是強化訓練，不斷培養(yǎng)學生的直覺思維能力。例如選擇題，由于只要求從四個選擇中挑選出答案來，省略解題過程，容許合理的猜想，有利于學生直覺思維的發(fā)展。再例如實施開放性問題教學，也是培養(yǎng)直覺思維的有效方法。開放性問題的條件或結論不夠明確，可以從多個角度由果導因、由因索果，提出猜想，由于其答案的發(fā)散性，也有利于直覺思維能力的培養(yǎng)。
注釋:
①英國著名病理學家貝弗里奇的觀點。
②美國現(xiàn)代著名認知心理學家H?A?西蒙的觀點。
③美國著名教育心理學家J?S?布魯納的觀點。
④數(shù)學家彭加勒的觀點。
⑤吳岱明：科學研究方法學，湖南人民群眾出版社，1998年版。
⑥秦駿倫：創(chuàng)造學與創(chuàng)造性經營，中國人事出版社1996年版。
⑦吳岱明：科學研究方法學，湖南人民群眾出版社，1998年版。
⑧愛因斯坦文集，商務印書館，1977年版，第347頁。
⑨我國著名科學家錢學森的相關論述，參見《錢學森文集》，科學出版社，1991年版。
⑩普朗克，德國物理學家,1858年4月23日出生。從師于名家亥姆霍茲和基爾霍夫，年僅21歲即獲物理學博士學位，次年任慕尼黑大學講師，1885年任基爾大學特命教授。1912年任普魯士科學院院士。
{11}愛因斯坦文集，商務印書館，1977年版，第756頁。
參考文獻：
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［4］吳岱明.科學研究方法學.湖南人民群眾出版社，1998年版.
［5］全日制普通高級中學物理教學大綱.人民教育出版社，2006年版.
［6］秦駿倫.創(chuàng)造學與創(chuàng)造性經營.中國人事出版社，1996年版.
關鍵詞：針灸學；CBL教學；LBL教學
傳統(tǒng)的醫(yī)學教學模式是基于課堂學習（lecture-basedlearning，LBL），以授課為基礎，系統(tǒng)、全面地講解專業(yè)基本理論，有利于發(fā)揮教師的主導地位，保證傳授知識的系統(tǒng)性和連貫性。但不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，忽視了對學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。長期以來，針灸教學基本上是采用教師講授為主體的教學模式，重理論輕實踐，對臨床實踐中的辨證選穴、動手能力、分析問題、解決問題的能力提高不大，多笛生學習后取穴不準、不會下針。如何改革傳統(tǒng)的《針灸學》教學方法，使學生在臨床工作中能靈活運用知識、理論聯(lián)系實際、解決疑難問題、提高臨床療效，才是針灸學教學要達到的真正目的。
《針灸學》是中醫(yī)教學中實踐性很強的主干課程之一，也是國家中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試課程之一，現(xiàn)行《針灸學》教材包含上、中、下三篇，分經絡腧穴、刺法灸法、針灸應用三大塊，其中，經絡腧穴理論是基礎，刺法灸法是手段，針灸應用是目的。本課程具有知識點多、與臨床聯(lián)系緊密、實踐操作性強等特點，單純采用LBL教學方法已不能滿足教學需求，筆者在理論課的課堂教學上，也嘗試了多種教學方法，其中案例教學法（case based learning， CBL）值得進一步總結和應用。
1 LBL 結合CBL 教學模式探討
以案例為基礎的學習是以臨床典型案例為切入點，分析討論知識、學習技能、培養(yǎng)初步的臨床思維能力的教學模式，由以問題為基礎的學習（problem - based learning，PBL）發(fā)展而來，是以臨床案例為基礎的PBL 教學[1]。CBL 教學的核心是以教師為主導，學生為主體，以問題為基礎，案例為先導的小組討論式教學[2]。1870年美國哈佛大學法學院率先使用案例教學[3]，CBL真正被引入到我國的醫(yī)學教育中則是在上世紀80年代，被應用于中醫(yī)針灸學教學中相對較晚，直至2001 年相關文獻報道才逐漸增多[4]。
CBL以精選的典型案例為切入點，教師引導學生主動參與，學生圍繞病例查找資料，思考問題，解決問題，變“被動學習”為“主動學習”，激發(fā)了學生的學習熱情，調動了學生的主觀能動性，強調了對自主學習能力的培養(yǎng)。在學生尋找答案的過程中深化了對基礎理論知識的理解，加強了各學科間的聯(lián)系，擴大了學生的知識面，有利于學生將不同學科的信息綜合在一起，提高自身分析臨床實際問題和解決問題的能力。而且CBL教學法對老師的理論功底和教學能力也提出了更高的要求，為了應對在病例討論過程中學生可能提出的各種問題，很好地完成教學任務，教師也必需閱讀大量資料，充分備課。小組討論的方式也密切了師生間的聯(lián)系，提高了學生的語言表達能力。
CBL教學需要良好的自學環(huán)境以及優(yōu)秀的師資力量做支撐，對于選定內容的講解是足夠廣泛和深入的，但缺乏傳統(tǒng)教學的系統(tǒng)性，對于沒有扎實的理論功底的學生而言，缺乏對新知識的自學能力、理解能力和探索能力，勢必會導致學習的盲目性，從而達不到理想的教學效果。而且針灸學的教學面臨的普遍問題是內容多學時少，學生多教師少。因此，根據(jù)針灸學的自身教學特點，筆者在教學中采用傳統(tǒng)LBL講授模式與CBL模式相結合方法進行嘗試。
在教學過程中CBL與LBL的互相穿插與滲透。在前期理論學習階段，由于針灸學知識點多，涵蓋面廣，可運用LBL 教學法結合圖片、視頻、音頻等多種多媒體手段系統(tǒng)講授針灸學基本理論知識，為學生打下扎實的理論基礎。根據(jù)不同教學內容中的重點、難點和疑點問題，在不同的教學時段，引入相應的典型教學案例，提出問題，組織學生進行跨學科、跨章節(jié)的深入探討和學習，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。
教學中CBL模式的具體方法如下：①教師根據(jù)不同內容選擇典型的教學案例，并提出相應的問題；②學生被分為4～6人一組，選出一名組長，組長由小組成員輪流擔任；③由組長分工，查閱教材、文獻、網絡資料，針對案例做出答案和總結，制作PPT幻燈片；④每次課由各組組長做主題發(fā)言，報告各自的分析討論結果，其他同學、指導教師共同參加討論；⑤教師結合學生討論的不同結果，對整個教學過程進行分析總結，分析學生在討論中出現(xiàn)的問題，總結解決案例的思路、方法。
2 需要注意的問題及展望
CBL教學模式能很好的彌補傳統(tǒng)教育的不足，相對于傳統(tǒng)的教授法來說，案例教學法強化了學生的主置，提倡學生發(fā)散思維，鼓勵學生積極思考，靈活運用知識，使理論與臨床密切結合，這種授課方式受到了學生的歡迎。在實踐過程中，我們也遇一些問題，需要在今后改進和完善。
2.1加強教師隊伍的建設 在CBL教學過程中，教師占據(jù)著主導地位，主導教師水平的高低會導致教學效果的差異。教師應加強自身業(yè)務水平，在熟悉教學目標與教學內容的基礎上，精心準備案例，在研討過程中，積極營造氣氛，適時進行必要的引導、點撥。針對學生的發(fā)言，肯定其中所包含的創(chuàng)意意識和思維方法，并提出自身的看法和補充意見。
2.2精心篩選教學案例 在針灸學教學中，教師應該結合教學大綱的要求，通過不同的途徑，或教師的臨床實踐或經典醫(yī)籍，精心篩選典型案例充實課堂教學。在選取案例的時候要遵循以下原則：①典型性；②精煉性；③難易適中；④生動性。
2.3合理分組 CBL 成功實施的基本條件是分組合理。分組時要充分考慮年齡、性別、成績等因素，確保小組成員間能夠團結協(xié)作。同時也要保證小組內每個人都有表達自己觀點的機會，創(chuàng)造主動學習、合作學習和開放式學習的氛圍。
2.4完善課程考核評價體系 為促進《針灸學》教學向科學化、現(xiàn)代化方向發(fā)展，體現(xiàn)考試的客觀性，真實反映教、學兩方面的情況，實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的“應用型”人才的目標，改變以往一考定終身，通過形成性評價和期末課程考試成績相結合的方式，更為全面地評價一名學生的學習成績。形成性評價包括課堂互動教學、劃經點穴課堂考核、CBL討論等多層次的考核模式，全方位了解和考核學生專業(yè)知識的掌握以及動手能力和綜合素質。
CBL教學法與LBL教學法相結合，充分發(fā)揮了教師在“教”中的主導作用和學生在“學”中的主體作用，教師不僅是傳授知識予學生，更要讓他們掌握解決問題的方法和手段。既能保證對專業(yè)基本理論知識的系統(tǒng)學習，又引進了CBL教學法中基于臨床疾病進行分析討論的特色，培養(yǎng)了學生的綜合素質。因此，這種教學模式不失為一種可行的教學模式，值得推廣。
參考文獻：
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[關鍵詞] 思想道德與法律基礎 案例教學法 教學模式
前言
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課（以下簡稱《基礎》課）作為高校思想政治理論課的重要組成部分，承擔了幫助大學生確立和堅定理想信念，認識和踐行社會主義核心價值體系，增強社會主義法制觀念，提高思想道德素質，解決成長成才過程中遇到的實際問題，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治觀的任務，是對大學生進行系統(tǒng)的教育的主陣地。但在教學實踐中，由于課程內容較抽象、空泛、說教味較濃，任課教師感到“難講”，而學生也對學習《基礎》課缺乏動力。在新形勢下，如何上好《基礎》課，增強課程的針對性、實效性和吸引力、感染力，使其成為大學生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程，關鍵是創(chuàng)新教學方法。筆者認為，在《基礎》課教學中運用案例教學法，將深刻的思想內容和抽象的理論內涵寓于具體的事例之中，是增強學生認同感，提升教學效果，增強思想道德教育有效性的重要方法。通過案例教學，不僅可以傳播思想道德和法律知識，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和開拓創(chuàng)新的能力，而且還能更加注重引導學生內在的德行體驗，完善學生人格。
一、案例教學法的內涵
1870年哈佛大學法學院蘭德爾教授最早把案例教學法引入法學教育。從此，這種教學法走進大學課堂并風靡全球．并于20世紀80年代末被介紹到中國。案例教學法是以情景學習理論、認知彈性理論為基礎，同時以學生為主體，憑借具有多元表征的潛在價值的“案例”，引導學習者進入科學探索和反思的學習過程。它是通過對一些典型案例的判定、分析和研究，闡明某一學科的一般規(guī)律以及某一問題的具體認識，從而使學生了解、掌握所學知識的一種教學方法。同時，它也是教師為了達到一定的教學目的，引導學生圍繞特定的案例進行閱讀分析、評判和討論，進而得出結論或解決問題的方案，是促進學生能力、素質發(fā)展的一種教學手段。案例教學的核心，是讓學生在對案例進行分析、探討并解決具體問題的過程中，獲得啟迪，自主歸納出適合個人特點的有效思路和邏輯方法，并把理論與實際有效結合，使理論學習進一步深化，真正做到學理論、懂理論、用理論三者的有機統(tǒng)一，從而化理論為方法，化理論為行為，全面提高學生的素質及能力。具體到《基礎》課的教學中，案例教學法就是教師根據(jù)課程內容的需要，利用真實的事件設置一個具體的教學案例，引導學生針對案例進行分析、討淪、充分表達自己的見解，以達到高層次認知學習目標的一種啟發(fā)式教學方法。它強調以學生為主體，以培養(yǎng)學生的自主學習能力，實踐能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向。筆者在教學實踐中感知，案例具有獨特的優(yōu)點：真實感人、鮮活有趣，感染力強，容易被學生接受，讓事實說話，才能使理論更具有說服力，同時也能夠很好地體現(xiàn)《基礎課》教學的基本原則，即理論聯(lián)系實際。
二、案例教學在《基礎》課教學中的積極意義和作用
長期以來，我國《基礎》課教學多采用以教師為中心的傳授知識型模式，這種教學模式強調教師是教學過程的主導和權威，是知識的灌輸者，而學生是知識的接受者，處于教學中的被動地位。教師偏重于教會學生理論知識，忽視教會學生如何應用這些知識，而學生則偏重于死記硬背和照本宣科。隨著信息技術的發(fā)展和終身學習理念的提倡，這種教學模式已不適應于現(xiàn)代教學。我們提倡案例教學模式，在這種導學式教學模式中，教師和學生是一種雙主體關系。它以教師為主導，以學生為主體，以導學為主線，建立主導、主體相結合的教學模式。在《基礎》課程的教學活動中，運用案例教學，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，能在提高學生的學習興趣、活化所學的知識的基礎上開拓學生的思維空間，提高綜合素質，并最終達到加強學生社會適應能力的目的。具體來說，在《基礎》課的教學活動中運用案例教學主要有以下積極意義和作用。
（一）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力
案例教學為同學之間的觀點交鋒提供了一個寬松的平臺，能夠讓學生在激烈的討論氛圍中分享彼此的觀點，它變“一言堂”為“群言堂”，使學生在課堂中可以無所顧忌地與教師、同學展開交流。成功案例教學的課堂表現(xiàn)常常是唇槍舌劍，一個同學提出了自己的看法，馬上又被另一個同學周密的論證了。正是從這種意義上說，案例教學營造了一個充滿“心理安全”和“心理自由”的良好課堂教學心理氛圍。作為學習的心理活動與學習的人格特征之間的中介因素，也正是這種良好的課堂心理氛圍使學生處于積極的學習氣氛之中，有效地感染和鞭策學生和睦團結、進取創(chuàng)新，并為學生自主性的發(fā)揮創(chuàng)設了彈性的空間，它尊重學生的獨立人格和個性，力求為每一個學生的人格健康發(fā)展提供廣闊的自由空間，自然十分有利于學生良好人格的養(yǎng)成。
（二）有利于培養(yǎng)學生的問題意識和分析、解決實際問題的能力
案例教學是一種民主式的教學方法，它改變了以往教師講授學生聽課的被動學習情境，將學生從被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者、參與者。案例教學法的精髓不在于讓學生強記內容，而是迫使學生開動腦筋，鍛煉學生在信息不完全、不確定的條件下獨立思考、獨立決斷的能力。案例教學是一種沒有預定的、唯一的正確答案的教學方法，它重視的不單純是正確答案本身，而是學生得出正確答案、獲得真理的過程。這個思考過程正是實現(xiàn)教學目標的重要手段。從某種意義上說，通過這種有針對性的案例教學，可以培養(yǎng)學生擺脫思維定勢、不依賴權威結論的獨立思考的良好思維習慣，進而有效地促進學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實際能力的升華與質變。
（三）有利于培養(yǎng)學生的合作精神和與人溝通的能力
在案例教學的過程中，大家在合作中相互溝通，在溝通中增強合作，各種觀點和解釋將會變得多起來、豐富起來。在案例教學這種環(huán)境中，大家努力使自己成為一個真正的學習主體和積極的參與者，并且學會互相尊重和協(xié)作，努力為他人的學習做出自己的貢獻，以便彼此分享成功的經驗和快樂。素質是一種內在的索養(yǎng)，在案例教學中，學生表現(xiàn)出來的自覺性和主動性以及參與合作的精神，創(chuàng)造性解決問題的能力，就是一種綜合素質的具體表現(xiàn)。堅持案例教學的恰當使用，必然有利于素質教育的深入推進。
三、案例選擇的原則
案例是案例教學法的核心，案例的精選與否也成為檢驗案例教學效果的關鍵。案例選擇，要依據(jù)《基礎》課的教學內容和教學的基本要求，緊緊圍繞大學生成才成長過程中所出現(xiàn)的重大問題，真正體現(xiàn)《基礎》課教育教學的針對性和實效性。
（一）思想性和政治性相統(tǒng)一原則
在案例教學中，對案例的選擇要遵循思想性和政治性相統(tǒng)一原則，盡量選擇一些與教學目的和任務相關的案例，突出思想性和政治性。在對案例討論中，鼓勵學生對校園和社會上的熱點道德和法制問題進行思考和探討，并堅持用社會主義核心價值體系的思想觀念來引導學生，對學生的一些偏激觀點進行及時正面疏導。
（二）注重學生的主體性原則
教師在備課的過程中不光要備好教材內容，也要充分考慮學生的主體性。在案例選取上，除了突顯思想性和政治性外，盡量貼近他們的生活實際，利用校園中發(fā)生的事件來教育學生，讓學生更加容易接受和理解。
（三）時代性原則
在教學案例選擇上，教師應盡可能及時地補充、更新，選取新近發(fā)生且有教育意義的典型案例進行解析。這樣不僅讓學生有耳目一新的感覺，而且因其發(fā)生不久，學生也清楚前因后果，避免了過多糾纏于事件內容而忽略了理論的講解，更有利于教學目標的實現(xiàn)。
參考文獻：
[1]王禹．淺談案例教學法在法律基礎中的應用[J]．遼寧教育行政學院，2009（4）：66.
[2]王芳．典型案例在《公共管理學》教學中的應用[J]．濰坊教育學院學報，2008，(4)：32-34.
[3]雷繼元．論案例教學法在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課中的運用[J]．教育與職業(yè)，2007(35)：107-108.
關鍵詞： 單片機 項目教學 動手能力
華東交通大學理工學院是江西省第一批高等院校轉型大學之一，轉型的目的是構建普通教育與職業(yè)教育相融通、本科教育與中高職教育相貫通、應用型本科教育與專業(yè)研究生教育相銜接的人才培養(yǎng)“立交橋”。在這種大背景下，大力探索新型教學方法顯得尤為緊迫和重要。單片機自20世紀70年代問世以來，以極高性價比受到人們的重視和關注，市場前景廣泛，發(fā)展迅速?！秵纹瑱C原理及應用》這門課程作為本校機電專業(yè)的專業(yè)基礎課，以培養(yǎng)學生的實際動手能力為目標，利用先進的項目教學法，打破傳統(tǒng)的教學模式，提高學生的學習積極性，讓學生在活動過程中培養(yǎng)興趣和動手能力。
1.項目教學法的簡介
項目教學法的萌芽是歐洲的勞動教育思想，雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育[1]。我國對項目教學法的理論研究與實踐應用都比較晚，項目教學法（Project-Based Learning），也叫項目教學或基于項目的學習，是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動[2]。其目的是在教學中把課程理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學法是在建構主義理論的指導下，以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進行分解，并根據(jù)需要做適當?shù)氖痉叮缓笞寣W生分組圍繞工程項目進行討論、協(xié)作學習，最后以共同完成項目的情況評價學生是否實現(xiàn)教學目標的一種教學方法。
2.項目教學法的意義
對于學生而言，學習單片機這門課程，不僅僅是掌握單片機的理論知識，更重要的是通過項目教學法的體驗，提高自己動手搭建單片機硬件系統(tǒng)的能力，培養(yǎng)在過程中解決問題的實際能力。養(yǎng)成面對問題時能解決的一種好習慣，并且在這個過程中培養(yǎng)團隊合作的精神，為今后的職業(yè)發(fā)展做好準備。
3.單片機項目教學法的采用
學生在學習過程中理解并參與一個完整項目的分析、設計、模塊化實現(xiàn)的全過程，這樣就在課堂教學中把理論和實踐教學有機地結合起來，并運用單片機和電路的知識，使學生深刻解項目完成的全過程，激發(fā)學生對項目的參與興趣，有利于提高學生分析問題和解決問題的能力[3]。從下表可以比較傳統(tǒng)教學法與項目教學法的異同，與理論教育為主的傳統(tǒng)教學法不同，項目教學更注重培養(yǎng)學生的問題意識、獨立學習的能力和團隊合作的品質，為更好更快地適應社會需求與發(fā)展打下良好的基礎。
表1 傳統(tǒng)教學法與項目教學法異同比較
4.項目教學法的實施
4.1前期準備階段
這一階段包括教師的準備和學生的準備兩個方面。教師應具備機電專業(yè)多學科的理論知識和實踐經驗，這樣才能把工業(yè)場景盡可能地引入教學過程中，比如交通燈控制系統(tǒng)、LCD顯示實驗、工業(yè)機器人手臂控制系統(tǒng)等。
學生的準備包括學生適應項目教學這種教學方法，以及對所學單片機知識內容的提前預習等。
4.2項目的實施階段
以D/A轉換技術為例，具體說明項目教學法在單片機教學改革中的應用。
項目一：D/A轉換技術。
實踐任務：波形發(fā)生器的設計。
理論學習：D/A轉換芯片0832的性能及編程方法；D/A轉換芯片0832與單片機接口技術。
實訓環(huán)境：微機實驗室，學生每3人一臺電腦。
學生分組：（1）學生按照自愿原則進行分組；（2）將不同能力、不同個性的學生組合成一個小組。
給出任務后，對各個小任務進行優(yōu)化分配，學生按分組后進行任務分工，查找相關的資料，有目的地學習相關知識。通過這個階段，學生熟悉所用數(shù)模轉換器的性能指標、與單片機接口的相關電路知識。然后進行電路設計，邊做邊查找相關技術資料，同時老師在本階段進行指導，發(fā)揮學生的潛能及知識的拓展。在繪制電路原理圖后，完成電子器件的選擇，并進行元器件的焊接、電路調試及程序調試。
4.3項目的評價
對數(shù)模轉換技術任務教學效果進行評價是項目教學開展的關鍵環(huán)節(jié)，既是對前一階段項目教學成果的總結，又是后續(xù)教學開展的起點。
4.3.1對學生電路設計作品的評價。首先對小組的電路設計圖，制作電路板，調試結果等進行打分，然后對和每個學生相關參與的部分進行小分統(tǒng)計。
4.3.2學生參與學習情況的評價。大部分學生對項目的參與都比較積極，在參與的過程中，學生學會了主動獲取資源的方法，遇到問題相互之間進行了多次無領導討論，這說明項目教學法能激發(fā)學生的內在學習動機。
高校轉型促使我們必須對現(xiàn)有的課程進行教學模式的改革。應用型高校對專業(yè)教育和課程要求都提出新的不同的要求，項目教學法是一種有效的教學法，該方法在單片機教學改革中的應用，打破了傳統(tǒng)的教學模式，通過模塊化的任務，不僅大大提高了學生實踐能力，還能培養(yǎng)團隊合作精神，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎。今后，我們將不斷總結經驗，讓項目教學法應用到更多的課程教學實踐中。
參考文獻：
[1]趙鑫.項目教學法在高職《網頁設計與制作》課程教學中的應用[D].武漢：華中師范大學碩士學位論文，2009.8.
[關鍵詞]案例教學；原則；實施
一、案例教學法在《基礎》課教學中的意義
1. 有利于氣氛的活躍，效果的提高
《基礎》課是一門理論性和系統(tǒng)較強的公共課，學生感到抽象、枯燥，缺乏熱情與興趣，學習上消極應付，影響了教學的效果。案例教學法可把課本中抽象難懂的理論、概念以通俗、易懂、直觀的的方式表達出來，讓學生在老師啟發(fā)和引導下進行積極有效的討論，從而使學生主動地參與到教學中來，不僅調動了學生對知識學習的積極性，使學生不再成為課堂附屬品，而且能夠充分挖掘出學生學習潛能，達到對教材更深入的理解和掌握，顯著提高教學成效。
2. 有利于學生知識的拓展，創(chuàng)新思維的養(yǎng)成
案例教學中開放式、啟發(fā)式、討論式的學習氛圍，有助于使學生自覺的投入到學習中。在這個過程中，學生通過對以往事件的切身感悟，透過對以往經驗的加工、再造，使他們以全新的方式重新闡釋所學內容，內化為自己的的已有知識，拓寬自己的知識結構，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維。
3. 有利于教學相長，實效性的提高
案例教學通過師生共同參與對問題的分析，有效的激發(fā)學生學習的最大熱情，又增加了彼此間的信息與情感交流，使原本單調枯燥的課堂氣氛活躍起來了，學生不再是信息的被動接受者，而是成為課堂教學的積極參與者，從而使得教學實效性大大提高。
二、案例教學法在《基礎》課教學中的實施原則
1. 時代性原則。要求在教學中選擇案例時，應盡可能從當前國際國內正在發(fā)生的熱點時事中捕捉素材，尤其是精心挑選學生近階段普遍關注的一些事件，加以提煉概括，增加教學的鮮活感和實效性。比如講到《繼承愛國傳統(tǒng) 弘揚民族精神》這一章時，可以選擇“日本購買事件”的案例，激發(fā)了學生的渴求欲和興奮點，積極加入到討論過程中，使學生們對捍衛(wèi)國家，維護祖國尊嚴有更深刻的印象，從而激發(fā)學生們的愛國主義情懷。
2. 針對性原則。針對性原則就是在選取案例時要與課堂教學的內容目標相一致。把案例教學融入到課堂教學中能夠順利達到預期教學目的。它只是作為一種教學手段，而不是最終教學目的。案例是為了講授理論的需要而設計，不能為了講案例而講案例，那么整個課堂就成了講故事，雖然在一定程度上能吸引學生，但偏離了教學的內容，脫離了教學大綱。因此，所選擇的案例要能緊扣教學目標，圍繞教學內容。
3. 典型性原則。所選的案例能反映事物的本質特征，具有一定的代表性，包含著事物發(fā)展的內在矛盾。在講課過程中不僅要闡述書本中的具體理論，還要注意選擇一些在我們日常生活中的所碰到的典型性案例來引導、教育學生。所舉的案例要真實，有具體的時間、地點、人物、事件、結局，讓學生感到真誠、可信，不是隨意捏造的事件；同時要具有一定的教育意義，使學生能夠從案例中獲得健康、向上的、有利于形成正確的道德觀念，堅定的理想信念的正能量。多選正面的，少選反面的案例，弘揚正氣，唱響主旋律；還要符合大學生的思想實際，與他們的生活緊密聯(lián)系起來，有針對性地選取案例。
三、案例教學法在《基礎》課教學中的實施程序
1. 精選案例。選擇適當?shù)陌咐浅晒嵤┙虒W案例法的先決條件。案例應該是教師在教學過程中對社會政治、經濟、生活、文化或某一現(xiàn)象、某一具體問題的典型再現(xiàn)，教師應根據(jù)教學目標，教學重點，教學難點，選擇適合的案例或安排學生收集某一典型的資料，它要求符合學生和時代實際，能激發(fā)學生興趣、讓學生能積極主動參于其中，這樣才能取得較好的效果。選取案例時注重案例真實可信，這樣才具有說服力；盡可能選取真實感人的最新案例，如歷年的“感動中國”十大人物故事、“今日說法”、“焦點訪談”等欄目故事，以使教學貼近生活、貼近實際，貼近學生，從而使學生自覺的提高思想道德修養(yǎng)和法律素養(yǎng)。通過對一些問題的判斷、推理、論證，積極尋求問題的答案，從而啟迪和開發(fā)學生的智能。
2. 分析案例。案例教學法采取的是大課堂、大教學、以學生為中心的集體課堂討論法來進行，這種方式改變了傳統(tǒng)的教學過程中由教師一人獨唱主角，學生被動地接受知識的狀況，在教學過程中，教師根據(jù)教學內容適時地展現(xiàn)出相關案例供同學們深入思考，開動思維的機器，，獲得答案。師生互動交流，活躍氣氛，從而培養(yǎng)學生與人相處的能力。在課堂上教師有必要對理解不透的問題及時啟發(fā)，使學生達到“明理”的目的。以此同時還應該讓學生對書本知識、概念或原理達到達到融會貫通。為了師生關系更加融洽，還應布置一些實踐性的作業(yè)，讓教師與學生有效的進行深入交流和溝通，以便緩解師生之間在課堂教學所產生的矛盾。
3. 總結案例。教學最終是為了讓學生理解掌握應用所學的內容，并內化為自己的“東西”，《基礎課》的案例教學法的最終目的也是這樣。中肯、恰當?shù)陌咐偨Y評價，能夠及時發(fā)現(xiàn)討論中所暴露出來的問題，并且能夠較好的提高學生理解書本知識的能力，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。教師在總評案例時既要從理論上做出精辟的闡述和概括，又要指出學生在討論時存在的優(yōu)缺點。采用案例教學法，能使“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課避免了“一言堂、單調乏味”的教學模式，加強了學生對于教師講課內容的理解和消化，提高了實效性。因此，我們在《基礎課》教學中應大力推廣案例教學法。
參考文獻：
[1]金妙翠.案例教學法的研究與實踐[J].職教論壇，2002（16）.
[2]戴艷軍.淺談思想政治教育案例分析教學[J].思想理論教育導刊，2000（9）.
