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【關鍵詞】生物工程專業 實踐能力 核心 人才培養
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）02C-0170-02
當前，為了應對全球范圍內生物工程應用技術的高速發展，很多高校紛紛舉辦生物工程專業。一方面，由于專業課程設置和人才培養方向趨同，畢業生的專業素質與社會需求存在一定的脫節;另一方面，由于國內生物工程領域滯后的產業環境和創業平臺的缺乏，畢業生就業和創業前景受到極大阻礙。對此，高校必須以實踐能力培養為核心，設法在人才培養環節上下工夫，通過修訂人才培養方案，開展教學內容與課程體系改革，因材施教，按生物工程應用方向細分培養，形成專業獨特的培養特色和人才素質表征，培養出更適合于生產、科研開發或社會產業需求的綜合實踐能力強的專業人才，拓寬畢業生就業渠道，最終增強畢業生競爭力。湖南農業大學生物工程類專業經過連續10年的辦學，在人才培養模式的改革和實踐方面，以及特色創新人才培養方面積累了豐富的經驗。國家生物產業發展“十二五”規劃要求2015年國內生物產業產值繼續翻一番，明確要求培養一批能適應現代生物產業發展的高素質、實踐能力強的人才，這對湖南農業大學生物工程專業來說，既是一個契機，也是一個挑戰。因而生物工程專業的人才培養模式綜合改革，需要圍繞以實踐能力培養為核心，培養出實踐能力符合社會需求的畢業生。
國內外高校對提高學生實踐能力的培養給予高度重視，并積累了豐富有效的實踐經驗，我們從提高生物工程專業學生實踐能力入手，通過人才培養方案修訂、教學大綱修訂等方式，進行系統的研究、實踐，提出以實踐能力培養為核心，通過強化基礎實踐能力、專業實踐能力、科研實踐能力，系統地構建融學生的基本技能、創新精神、專業（社會）實踐能力與一體的立體化人才培養模式（見圖1）。
圖1 生物工程專業實踐能力培養模式改革方案
一、通過理論教學提高學生實踐基礎知識積累
課程論認為，課堂教學的核心是幫助學生積累和掌握系統的科學文化知識。以學生實踐能力增長為中心的課堂教學模式主要包括兩大基本要素：一是學生積極主動的參與，學生在教學過程中應處于中心地位;二是一般以案例、問題、項目為中心組織教學，從而使課堂教學情景更貼近學生將來需要面臨的真實問題。其特點是：一是注重發動學生主動參與;二是以具體案例、問題和項目為中心組織教學。生物工程作為工科專業，學生的實踐動手能力培養是重中之重。因此，在理論教學中，我們既注重發動學生主動參與，又需要大量使用案例法、項目法教學方式，如在課堂上常采用小組報告針對不同的專業問題進行討論，采用案例分析、項目實施的方式講解工藝的設計等。這些手段和方式的運用，有效地提高了學生基礎實踐知識的積累。
為了在理論教學方面強化學生實踐基礎知識的積累，在修訂生物工程人才培養方案時，我們根據實踐教學模塊及其包含的知識點分布，增加了相關理論課程的學時計劃;之后，進一步匯總實踐能力培養體系知識點，根據知識點分布修訂相關理論課程教學大綱、實踐課程教學大綱，打破了以往理論課程教學獨自開設的局面，讓理論教學相對獨立而又互有側重點，重點是培養學生形成完整、系統的實踐基礎知識體系，這種方式有效地避免了重復教學、盲目教學，從而更好地圍繞培養實踐能力知識積累打造精品課堂，提高了基礎課和專業基礎課程培養模塊的教學質量。
二、通過專業綜合實驗培養學生基礎實踐能力
在世界各國的高校中，實驗課程教學都是一種有悠久傳統的培養學生實踐能力的教學模式。湖南農業大學生物工程專業經過改革后，在專業基礎課實踐模塊應用現代教育技術，降低了傳統的“演示性”、“驗證性”實驗的開設比例，提高了“三性”實驗比例，同時制定實踐能力考核評價細則，保證了學生的基礎實踐能力培養達到目標。改革前，生物工程專業實驗課程有生物制藥、酶工程、發酵工程和生物分離工程實驗，以往都是單獨開課，沒有進行銜接。改革后，4門專業課程整合到一起，以生物工程綜合大實驗的方式開課，具體時間安排在理論課結束后，并且在綜合實驗中將學生要掌握的專業技能有機地統一起來，系統地安排實踐內容，讓學生的實踐技能得到高度整合和貫通。
三、通過生產實習和畢業實習培養學生專業實踐能力
在世界各國的高校中，見習、實習是一種非常普遍的培養學生專業實踐能力的人才培養模式。在美國的高校，實習長期受到高度重視。法國改革了以往把實習放在最后培養階段的做法，實施不間斷實習制度，每學期安排每周2～4小時的責任實習。俄羅斯近年來開創了連續性教育―實踐模式，即將教育―實踐培養環節貫穿于從入校到畢業的整個培養過程中。為提高學生的實踐能力，在人才培養方案中，湖南農業大學非常重視實習模塊安排，在學生剛進入專業基礎課程學習時，組織學生到周邊的生物制藥企業、生物發酵企業進行參觀實習;此外，在學生結束專業綜合實驗后，要求學生到指定工廠完成8周的生產實習，以集中實習為主，專業教師和企業技術人員共同指導。鑒于工科專業的特殊性，學生在完成生產實習后，需要立即進入畢業實習，采取學生和指導老師（含校外企業）雙向選擇的方式，在參與畢業實習期間圍繞畢業論文（設計）開展實踐，圍繞生產實踐完成畢業實習，以分散實習為主。通過全面參與生產、管理、研究和經營活動，提高了學生的專業實踐能力。
四、通過本科生導師制、產學研合作培養學生科研實踐能力
在美國的高校中，產學合作的主要形式是：高校和企業合作，企業提出課題項目和研究經費，供高校研究人員進行研究，方便產生的科技成果立即轉化為生產力。德國的許多大型企業通常聯合高校開辦研究機構，充分發揮高校的科技優勢為企業生產服務。日本的不少高校往往通過“共同研究”和“委托研究”實行“委托研究員”制度，以及合作共建研究所等方式與企業開展廣泛和深入的聯系。在上述這些產學研合作的過程中，學生是重要的受益者之一。早在2001年生物工程專業成立之初，湖南農業大學就非常重視與相關企業進行科研、技術合作，共同培養人才。在湖南農業大學生物工程專業的人才培養過程中，學生最早在大一下學期申請“大學生科技創新項目”，以個人或團隊形式在老師的指導下開展項目研究;進入大二后，沒有參與大學生創新性項目的學生，學院會以雙向選擇的方式，為他們配備指導教師;此外，學生在大二開始的每個假期，可以自己聯系或由老師安排進入相關科研院所、企業從事假期實踐工作。經過這些模塊的培養，學生的科研實踐能力得到了很好的鍛煉。
隨著知識經濟時代的到來，以及高校素質教育和教學改革的深入發展，培養素質高、能力強、具有創新精神的人才，已成為擺在我們面前的一項極為重要和迫切的任務，而實踐教學對開發學生智力、培養學生創新能力、提高學生綜合素質起著非常重要的作用。因而，學生的實踐能力培養已成為教學改革中普遍關注的一個問題。21 世紀是一個強調創造與個性的世紀，高校理應順應形勢培養學生的個性與創新能力。“科教興國”戰略奠定了高等教育的龍頭地位，極大地激發了我國高等教育的發展，實施素質教育、培養實踐能力強的創新人才又給生物工程專業人才培養帶來了新的機遇和挑戰。短時間內，擴招背景下師資與資源配置不足問題、畢業生的社會評價降低的問題、人才培養方案改革的問題等成了當前高校人才培養的熱點。在這一環境中，我們將繼續圍繞實踐能力培養為中心，繼續強化學生的實踐能力，培養合格的人才。
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關鍵詞：文學理論課程 應用型人才 卓越寫作人才培養 意義及路徑
中圖分類號：G6423文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0006-02
為適應社會經濟發展的人才培養需要，河池學院以建設具有地方特色應用型大學為目標，以服務廣西地方社會文化與經濟建設為己任，努力提高辦學教學質量，為培養符合社會需要的各種專業人才進行教育改革。圍繞這一目標，各專業、各學科和各門課程都必須進行與此相適應的教學改革和探索。為此，河池學院文學與傳媒學院依據《河池學院發展定位規劃（2013-2020年）》提出的“要發揚文科優勢，根據不同的辦學特色走不同的人才培養路子”的方針制定了“卓越寫作人才培養方案”，并加以實施，而作為方案中漢語言文學專業主干課程之一的《文學理論》課程改革勢在必行。面臨轉型的《文學理論》課程，如何從應用型人才培養需要出發，調整教學內容，創新課程設計，改進教學方法，這正是本論文需要解決的問題，即基于卓越寫作人才培養的課程教學改革與實踐。
一、基于卓越寫作人才培養的文學理論課程改革實踐的意義
河池學院是桂西北少數民族地區唯一一所新建的地方普通本科院校，屬于教學型大學。教學型大學的教學目標就是提高本科教學質量，為社會培養高素質的應用型人才，而應用型人才培養的關鍵是如何將知識轉變成能力。基于此，我院卓越寫作人才培養方案實施的《文學理論》課程改革實踐，旨在探索適合研究對象并具有自己特色的應用型人才教學模式，因而具有較強的現實意義。
1.培養卓越寫作人才，服務地方建設
本論文通過對文學理論課程教學改革的研究和實踐，探索應用型人才培養背景下卓越寫作人才培養的方法和模式，在學好專業課的基礎上學好文學課，力求培養具有漢語言文學基本理論、基礎知識和基本技能的卓越寫作人才，能夠勝任黨政機關、企事業等單位的寫作、文秘、宣傳、編輯、語言文學研究工作，能夠勝任中等學校、職業技術學校語文教學及研究的應用型高級專門人才，服務地方。同時為中國文學、外國文學等文學類課程提供借鑒，從而在整體上改變傳統的文學教育模式，增強畢業生的社會競爭力，促進學生就業。
2.提高學生的文學修養和基本素質，為培養學生職業技能服務
我院《文學理論》課程的開設以文學寫作人才培養研究、桂西北作家群研究和廣西少數民族作家群研究為方向，以“文學創作人才培養基地”重點實驗室建設為支撐，在教學科研中形成了以地方民族文化資源為學術切入點，深化教學改革，不斷提升人才培養質量，積極探索出符合學院實際、具有學院特色的高素質人才培養途徑和方法，并逐步推進卓越寫作人才培養計劃，邀請更多的知名作家擔任指導老師，吸納更多青年學生，培養更多寫作人才。這對盡可能提高學生對行業和職業需求的適應能力，提高工作方面的文字能力培養也大有裨益。
3.摒棄“重教師而不重學生，重傳授而不重探索”的傳統教育理念，探索“以教師為主導，以學生為主體”的主體性教學模式
教師樹立“以人為本”的現代教育價值觀念。在卓越寫作人才培養過程中，教師既要注意自身角色轉變，也要尊重學生的主體地位，促進“主體型人格”的養成。為此，要求教師由原來的“傳授者”“灌輸者”轉變成組織者、指導者和促進者，教學方法由接受性學習方法過渡到“指導―探究性”學習方法為主，課堂也由傳統的“教程”蛻變成現代的“學程”。通過文學理論課程的改革與實踐訓練，學生自主學習的巨大潛能得到開啟，學生的文學閱讀和寫作能力會得以進一步提高，解決好這個問題，將對我們應用型的卓越寫作人才培養提供借鑒。
二、基于卓越寫作人才培養的文學理論課程改革實踐的途徑
文學與傳媒學院寫作人才培養在多年的辦學過程中，積累了豐富的經驗，形成了鮮明的辦學特色，在區內已產生了一定的影響。在此基礎之上，我們以適應應用型人才培養需要為改革目標，以實施卓越寫作人才培養方案為杠桿，在《文學理論》的課程教學過程中，全面更新課程教學內容和教學方法，切實提高學生的文學評論和文學創作的實際能力，以提高大學畢業生在人才市場上的競爭力與專業崗位勝任力。具體實施的途徑如下：
1.制定正確的人才培養目標
基于卓越寫作人才培養的《文學理論》課程實踐教學體系的改革立足于提高辦學教學質量，努力提高學生的寫作能力和寫作水平，最終實現“拔尖創新人才培養”的目標。具體改革目標是：（1）知識目標。通過研究與實踐，探索能滿足卓越寫作人才培養需求的《文學理論》課程的教學途徑與方法，幫助學生系統掌握文學理論的基礎理論知識，訓練學生的理論思維及學術素養，促進學生運用文學理論知識來指導閱讀實踐、文學欣賞與評論實踐、創作實踐的自覺性和有效性。（2）能力目標。提高課程教學的效果與質量，按年度分批次地培養在寫作方面有突出技能，具有健康、積極向上的人文精神，能勝任各級黨政部門的公文事務寫作、各種傳媒機構的新聞傳播寫作、各種文學體裁寫作的人才，亦即拔尖創新人才，使學生畢業時寫作能力明顯超過同類型學校的本科文科畢業生。（3）情感目標。堅持“以人為本”的宗旨，立足于塑造和完善學生的心理素質和人格精神。卓越寫作人才培養教學除了培養和提高學生的寫作能力和寫作水平，更要全面培養和提高學生的思想道德情操、思維與個性品質、審美修養和個人品位，以求達到深化思想和豐厚情感同步進行，進而使學生身心的全面發展穩步進行，最終實現寫作能力與心靈成長同生共長，互助互進。
2.調整課程體系，加強文學理論課程群建設
文學理論體系的傳統模式追求“統一”，力求學生“齊步走”。雖然課程改革如火如荼進行著，但這種模式的慣性仍或多或少影響專業人才培養目標。例如我院文學理論課程類課程只設專業基礎課“文學理論”，專業選修課“美學”“民間文學概論”和公選課“中國文化概論”，這些課程都集中在一、二年級開設，由于沒有相應的提高課程和延伸課程，考試結束后，學生基本把文學理論知識忘記了，舉一反三更是無從談起，直接影響例如中外文學史和文學寫作等課程的學習。學生畢業論文寫作缺乏獨特的見解和應有的理論深度，導致人云亦云，論文的質量不高。針對卓越寫作人才培養的目標，課程改革圍繞文學基本理論、中國古代文論和西方文論等三個課程群方向，重新調整課程體系，在現有課程的基礎上，增設“廣西本土作家創作研究”“劉三姐文化事象研究”“劉三姐歌謠文化研究”“廣西民間文學研究”“桂西北民族文化研究”等選公共選修課程。將課程結構從單一的專業基礎課，變成涵蓋專業基礎課、專業選修課和全校人文素質課等相對完整的課程結構體系。
3.堅持理論與實際相結合，建設開放性課堂
傳統的課程教學一般局限于課堂、課本以及固有的教學方法，但隨著文學理論教材內容的不斷刷新，教學方法的改革也迫在眉睫。因此，從學生的實際出發，調動學生理論學習的自主性，這才是學好文學理論最根本的方法，這就意味著，教師在教學過程中要做到如下幾點：（1）改革課堂教學方法。采用模擬式、情景式、辨析式、調研式教學，使教學更具針對性、直觀性與實用性。其中，最為關鍵的是抓好第一堂課的第一個話題，運用“認知―同化”學習理論，把教材的優勢和難點教給學生，引起強烈的思考，提高對文學寫作藝術的認識，激發學生的學習熱情和自信心，激活寫作的欲望與潛力；（2）注重啟發式教學。教師把課堂講授與學生自主學習結合起來，改變“填鴨式”的教學模式，激發學生理論學習的自主性；精心設計文學課外活動（包括閱讀訓練、講座及寫作競賽活動），拓展課程空間，培養學生的實踐能力。此外，教師在發揮“引導”主體作用的基礎上使用“討論教學模式”，鼓勵全員參與課堂討論，并通過師生互動打造平等對話的關系，促發學生充分展現自己的才華，培養學生創造性思維；（3）運用現代教育技術豐富教學手段。多模態視角下的文學理論課程，教師可以利用文字模態、聲音模態、視頻模態等多模態形式進行教學，把單一的課堂變成形式新穎、層次分明的多元信息臺；依托學校網站建立相關課程的網絡討論區，設立課外師生互動、生生互動的專題學習網，實現課程教師與學生的網絡互動，由此不僅可以節約時間，加大課堂信息量，還有助于調動學生參與教學活動的積極性，促進學生創新能力的培養。
4.多元評價機制的建立
科學合理的多元評價機制不僅對課堂教學起著直接的導向作用，激勵教師積極提升自己的教學能力，而且可以彌補傳統評價的不足。如果要克服課程目標實現過程中出現的弊端，適應教學發展的需要，我們必須改變傳統的評價方式，設定相應的評價指標，建立多元評價體系，具體包括：一是評價內容多元化。多元化的文學理論課程考核評價內容包括知識的建構能力、閱讀能力、作品的欣賞能力、寫作能力、團隊合作的能力、解決問題的能力、自我評價能力和語言知識、傳統文化知識的掌握程度等方面，它不僅考核學生知識的積累，更加關注的是學生應用能力的評估；二是評價方式、方法多元化。將動態評價與靜態評價相結合，力爭教學與評價融為一體。例如：利用試題庫進行閉卷考試是必要的檢測手段，但在整個評價分值中，應減少考察學生基礎知識接受情況的填空題、選擇題的比重，盡可能地增加有利于培養學生創新精神和能力的論述題、分析題、一題多解的題等綜合能力的測試；此外，靈活采取開卷、口試、小論文等形式相結合的考試方法，鼓勵學生根據自己的理解和看法來答題，培養學生獨立思考和分析問題、解決問題的能力；三是評價主體多元化。與以往任課教師或同行教師作為評價主體、學生作為完全處于被動狀態的評價對象不同，在多元化的文學理論課程教學評價體系中，評價主體由任課教師、相關教師群體、學生本人、學生團隊、社會團體、漢語水平測試機構、漢語能力認證機構等組成。在多元化評價體系中，學生主動、積極的參與有利于教師和學生主觀能動性的發揮，促使自己反思和診斷教學和學習活動，從而在教學和學習中自我調控、自我修正最終實現自我完善，提高教學的質量和效率。
參考文獻：
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終審判決書稱4被告的行為“均構成搶劫罪，且情節、后果均特別嚴重、社會危害極大，均應嚴懲。陳國清、楊士亮論罪應判處死刑，但考慮到本案的具體情節，對陳國清、楊士亮可以不立即執行死刑”。在這里，如果還對去年下半年那場轟動全國的罪與非罪的爭論有印象的話，我們又看到了幾個熟悉的字眼“本案的具體情節”。沒錯，劉涌案二審改判就是因為這個“本案的具體情節”沒有說清楚而備受非議，人們所期盼的判決書透明化、說理化在最高人民法院的提審判決中隊此問題的回避下不了了之。這次，河北省高院如法炮制，面對一審證據中的種種疑點，也拋出了“具體情節論”作為回答。就連河北省高院原來回重審時要求承德市中院說清楚的案件疑點，它自己這次的判決也沒有說清楚，這讓人不得不懷疑，以后我們的法院判決是不是都會這樣，在說不清楚、無法說清楚理或不敢說清楚地時候就這樣含糊其辭、一筆帶過？這絕非杞人憂天，遼寧省高院首創的“具體情節論”雖然廣遭詬病，但最高院對其使用的合理性與合法性卻保持了沉默，沉默意味著許可，這對于習慣于看上頭意思辦事的中國司法系統來說無疑是一個鼓勵性的信號，對于缺乏“法無明文規定即禁止”觀念的中國公權力機關來說遼寧高院的判決就是一個示范信號，以至于河北省高院在從媒體報道看來這個極有可能使指控機關涉嫌捏造犯罪事實并嚴重刑訊逼供的“惡性殺人案件”竟然也可以用“具體情況”來解釋？！越具體的描述越能界定事物的特征，越抽象的詞匯越不能說明問題，而這個冠之以“具體”的“情況”在這里卻恰恰是一個再抽象不過的概念，一個“具體情況”等于說任何情況都有可能，也等于沒有說明任何情況，你自己去想象吧。
人命關天的事情都可用“具體情況”，還有什么比這更嚴重的嗎？沒有了，因此，可以想見，既然“具體情況”都可以剝奪你的生命，那“具體情況”剝奪你的自由和財產也就更有理由了，以至于根據“具體情況”借了錢可以不還也就不是什么稀奇的事情了，那我們還要界定這些權利（權力）和義務的剝奪與賦予的法律條文來干嘛？
然而，惡劣的先例卻不只有這一個。
【關鍵詞】地方性理工科院校 學術英語 大學英語
一、背景
隨著大學英語教學改革在進一步的深入，目前教學質量現已取得了長足的進步，國民整體英語水平相對于30年前有了顯著的提高，同時，隨著“一帶一路戰略”的提出，既懂專業又精通英語的復合型人才更受歡迎。學術英語既是國際大環境對我國高校大學英語教學的迫切要求，主要的英語母語國家，如美國、英國、澳大利亞等國，大學一年級學生都必須修習學術英語課程。而在一些英語作為ESL或EFL的國家，如：泰國、馬來西亞、日本、韓國都為了提高學生的英語學術交流能力而開設了學術英語系列課程。同時在我國高校開設學術英語課程也是《大學英語課程教學要求》的要求。
二、相關理論
Strevens（1988） 最早提出ESP（English for Specific Purposes）應該具備課程設置必須要滿足學習者的學科專業和職業需求；語言學習關注專業和職業的詞匯、句法和語篇；且與通用英語形成對照的特點。Hutchinson and Waters把英語教學分為通用英Z（EGP）以及專門用途英語（ESP）兩種。EGP就是早期以培養常規聽說讀寫基本能力的大學英語教學體系。ESP強調英語使用的特殊領域和目的，又可以分成學術英語（EGAP）和行業英語（EOP）。ESP是一種基于學科內容的語言學習；學習者在提高自身英語水平的同時，掌握一部分與專業相關的英語技能。
三、現狀分析
高等教育的國際化進程要求學生必須掌握好英語技能從而適應雙語或純英語的專業課程學習，這是國家外語教育戰略層面上的需要。經此以往，中國才能在國際上擁有更多話語權，有助于國際形象的提升。社會需要是開設ESP的一個重要因素。很多專業的學生英語學習一直停留在EGP上，缺乏ESP背景，走上了工作崗位也處理不好涉及英語的專業問題。學生也有著開設ESP的需要。由于不同專業有其特定的語言形式，所以學生也應掌握該專業目的語域的語言特征。近幾年，國內學者劉潤清、蔡基剛、楊惠中等積極倡導大學英語教學轉型，著文指出新世紀大學英語教學的新方向的方向在于ESP教學。但多數地方性理工科院校大學英語教學還處于EGP教學階段，以培養英語基本技能為主，費時低效。究其原因主要是學生的語言水平低，需要打基礎和夯實語言基本技能。但如果在鞏固語言能力的基礎上，由EGP轉入ESP 教學已成為可能。
四、改革設想
我校為典型的地方性理工科院校，在本次向應用型本科轉型的過程中，對人才培養有著“重基礎，重技術，重能力，高素質”的要求，因此大學英語教學改革需緊扣人才培養方案，本設想僅涉及改革思路、改革內容、師資隊伍等方面。
1.改革思路。大學英語教學著眼于大學生的綜合語言素質的培養，使其跨文化學術交流能力得到提升。本次改革嘗試思路是：首先，力求非英語專業學生在大學四年期間英語學習不斷線，英語語言學習與專業知識學習的有機結合。一、二年級（低年級階段）必修外國語學院開設的《大學英語1-4（聽說讀寫）》，三、四年級（高年級階段）選修外國語學院或學生所在學院開設的英語/雙語專業課。其次，改革后的大學英語課程教學要注重學術英語能力的實踐，為專業學習和國際交流提供有力支持。
2.改革內容。大學英語教學改革的核心是做好課程設置。目前，不少地區的985、211及一些重點院校已經取消了統一的大學英語課，改為英語選修課。規定學生必須修滿一定學分的英語類課程，學生根據自身水平、定位和需求從開設的英語類課程中自選學習內容。相比之下，地方性理工科院校的學生的英語水平薄弱，所以應該把ESP課程以學生自主選擇的方式設置為學生的選修課。以依托常規英語學習為平臺，完善學生的知識結構，夯實語言知識基礎，同時通過自身專業的學習，再開設ESP課程會得到較好的教學效果。根據改革思路，筆者建議建構相應的大學英語課程體系（見表1）。
ESP是以培養學生為學術發展所需的語言知識和技能為目的的英語語言教學，旨在幫助大學生提高專業課程學習所需要的語言綜合運用能力和學術口語、學術寫作能力以及跨文化學術交際能力。因此，ESP課程有著明確的目標和方向。
為此，我們可以制定分兩個階段進行實施教學。在第一階段，ESP課程教師需要培養學生聽記英文材料結構要點的能力，主要是對于英語新聞的掌握；并能完整復述英文聽讀材料、進行小組討論和做英文口頭評價，閱讀英文報刊和一般性學術文獻，歸納性英文寫作以及段落翻譯；第二階段，培養學生聽懂英文學術講座的能力、學術口語陳述能力、查閱專業英語文獻能力、閱讀有一定難度的專業學術語篇的能力和撰寫英語學術發言、報告的能力，以及學術口譯和短文筆譯的能力等。總的來說，地方性理工科院校也能進行ESP教學。
3.師資隊伍。要成功地施行ESP教學改革就離不開一定的師資力量。地方性理工科院校合格的ESP 師資如何培養已經成為一個不可回避的話題。對比ESAP（English for Specific Academic Purposes），ESP 完全具有可操作性和可行性。因為在專業知識背景方面，ESP所需的比ESAP要低，因為歸根結底ESP是一門語言課，并非專業課。不僅是英語為母語還是二語或外語的國家和地區，ESP的教學都是由語言類教師承擔，如語言學、應用語言學教師。如果ESP課程純由專業課教師講授，那么由于專業課教師自身的語言教學法知識有限，造成ESP教學效果不理想。筆者認為，根據不同的教學內容，對擬承擔ESP教學的教師培養可以才采取“走出去”和“請進來”這兩種方法。在條件成熟的情況下，可由學校派往國內外高校進修或攻讀相關ESP方向專業。同時我們還建議邀請其他高校ESP教師前來我校舉行各類講座、培訓。另外，外國語學院還可以與專業院系的教師合作，培養和引進具有符合專業學習背景的教師等。
五、結語
地方性理工科院校如能實施學術英語教學，將更能有效地促進大學生語言能力的提升，以便能順應社會和時展的需求，并能在自己所在的專業領域具有較強的國際交往和競爭能力，因此，我校大學英語教學改革抓住學校 “三重一高”應用型人才培養機遇，盡快實現ESP教學的過渡。
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關鍵詞：應用型；獨立學院；無機化學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0135-02
培養目標是一切教育活動的出發點和落腳點[1]。依據獨立學院生源特點和學生培養目標，進行課程教學內容和教學方法的改革，對規范教學工作，加強教學建設，保證人才培養質量，具有十分重要的意義。獨立學院作為我國高等教育的一種創新辦學形式，其目標是培養高級技術應用型本科人才。對基礎課的教學內容，強調以應用為目的，以生產應用的技術所需的基礎理論為主，同時也要使學生對技術基礎理論領域的新發展有一定的了解。[2]因此，要實現這一目標就必須對傳統的教育模式、教育觀念、教學內容和教學方法等進行全面改革。無機化學是學生進入大學以后的第一門專業基礎課，老師面對的是剛剛步入大學、思維方式和學習方式仍然停留在中學階段的大一新生，同時還要面對無機化學內容多課時少的壓力，為了取得良好的教學效果[3]，針對無機化學自身特點以及獨立學院應用型本科院校的辦學定位，我們在課程內容、教學方法等方面進行了積極的改革探索，并在教學中加以實踐。
一、牢牢把握人才培養目標，優化課程內容，完成教材配套
教材是教學活動順利進行的保障。獨立學院在成立之初，師資主要來自母體高校（一般為“985”或“211”高校），在授課時多數選用自己在母體高校使用多年的經典教材，其內容理論性較強，與獨立學院生源的基礎不相適應。有時會對教材內容進行簡單的刪減，很大程度上影響了學生學習的積極性。鑒于此種情況，我們在學院資助下，與科學出版社攜手編輯出版了自己的教材。新教材主要突出體現以下幾點：第一，注重細節，夯實基礎。由于獨立學院生源基礎薄弱，使用傳統的研究型本科生教材，在理解教材內容上有困難。為此，在深度上刪繁就簡，降低起點和難度，減小坡度，重點內容力求詳細，真正做到了清晰、易懂，可通過教材引導學生學會自主進行學習。第二，加強針對性，注重實用性。根據獨立學院應用型本科人才的辦學目標，教學內容應該精選素材，加強針對性，注重實用性，以必需、夠用為度。因此，在選材上突出與生命科學、藥學、環保技術、材料科學等相聯系的知識，進一步加強了對學生應用能力的培養，堅持理論性和實踐性的有機結合，增加案例教學，使其符合應用型本科院校培養應用型人才的需要。介紹元素化學時注意基礎理論在元素及其化合物各章節中的應用與滲透，并對物質的某些性質規律加以適當的總結；注意滲透工程意識，不僅介紹重要無機物的實驗室制法，還適當介紹工業制法（生產）；注重介紹元素化學在生產、生活中的實際應用。第三，合理編排，控制教材于合適的篇幅。注意貫徹“少而精”的原則，精簡繁多而復雜的數學推導，只講述一些重要結論及其運用，做到“簡明”而不弱化基本理論，使教材重點突出、主次分明。如刪去了溶液依數性的定量描述、強電解質（離子強度、活度、活度系數）、理論性較強的原子結構中核外電子的描述如坐標變換和分離變量等、分子軌道理論、配合物的晶體場理論、電勢-pH圖、自由焓―氧化態圖等。為節省版面，重新整合了四大平衡，將酸堿平衡、沉淀溶解平衡、配合平衡作為平衡常數的應用，即水溶液中的化學平衡列入到化學平衡一章介紹，不單列章節，同時降低計算題難度。思考題、應用題的選擇以全面掌握課堂學習內容為原則，體現教學的基本要求，注意對學生分析問題、解決問題能力的培養。
二、牢牢把握人才培養目標，真正做到“因材施教”
1.以學生為主體，分層次教學。獨立學院的生源總體來講，基礎差一些，有少數學生基礎很好，有的甚至是高中化學奧林匹克競賽的獲獎學生，有可能高考發揮失常，所以教學不能搞一刀切，要真正做到以人為本。因此，我們根據學生的興趣和未來發展方向，將學生分為應用型和研究型兩大類。對于應用型學生而言，在教學過程中，弱化理論的推導，突出應用能力的培養。在元素化學教學中，特別強調理論聯系實際，加強與環境、生產、生活的聯系。對于研究型的學生，在教學內容上，注意結合教師的科研活動，開拓學生眼界，適當開設與無機化學課程相關的選修課，對于考研深造的同學顯得尤為重要。以我院應用化學畢業生為例，畢業生就業率均在96%以上，考研率在16%左右。
2.傳統與現代教學手段相結合，全面提高聽課效率。隨著高水平的多媒體教學課件的不斷涌現，采用多媒體方式教學成為授課方式的主流或者全部。較之傳統的板書教學，多媒體教學圖文并茂、直觀形象，能提供感性材料，使學生如臨其境，增強學生的理解和認知。即節約了課時，又增加了課堂信息量，受到學生的普遍歡迎[4]。但是，并不是所有的內容都適宜使用多媒體演示。對于無機化學課程來講，物質結構部分盡量使用多媒體技術，能使抽象的微觀世界形象化，是學生易于理解和掌握。對于無機化學基本原理，盡量使用板書，尤其是定律、公式需要板書推演，學生跟得上，記得牢。
3.充分利用網絡資源，提高自主學習能力。以MOOC、愛課程、網易大學公開課、國家精品課等優質資源為代表的網絡課程正對傳統教學方法產生巨大沖擊。如何利用好網絡資源，提高學生自主學習能力仍然有很大挑戰。多數學生面對龐大的網絡資源不知如何下手，有的是走馬觀花式學習一下，缺乏系統學習，造成了資源的浪費，有些精品課程點擊率極低。主要原因是學生自主學習和自我約束能力差，因此上課時需要教師正確引導，要教會學生如何利用網絡課程，適當把一些優質課程的學習當作課外作業。
三、牢牢把握人才培養目標，高度重視實踐教學
1.優化實驗內容，做到事半功倍。化學是一門實驗性學科，實驗教學倍受重視。對于以應用型人才為目標的獨立學院教學中顯得更加重要。在無機化學實驗教學中，我們仍然按照基本實驗、綜合實驗、設計與研究型實驗三個遞進式層次的實驗教學設課。在實驗題目的安排上盡量與理論課同步，基本實驗的教學目的是向學生傳授化學實驗的基本知識，尤其是安全知識，是重中之重，學會保護自己；訓練學生規范操作，強調規范性；熟練掌握基本的化學實驗技術。綜合型實驗的教學目的是促使學生從知識型向能力型轉化，重點加強綜合實驗能力的培養。在實驗內容的選擇上，突出綜合性和應用性，通過系統訓練，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，使學生不僅“會做”，更會思考。設計、研究型實驗的主要任務是活躍學生的學術思維，啟發學生的創新意識，初步培養學生的科研意識和素養。選題涉及化學和材料等學科，帶有一定的科研性質[4]。
2.科學指導實驗，增強動手能力。在上實驗課程之前，所有實驗指導教師均由實驗組長帶頭認真做準備實驗，強調實驗中注意的問題和讓學生明白從實驗中收獲什么。強調學生課前預習的重要性，盡量避免“照方抓藥”的實驗模式。在實驗課之前，教師只對實驗要求和注意事項進行說明。實驗過程中教師全程指導。在實驗結束之后，對實驗進行總結。這樣做可以大大提高學生自主實驗的積極性。
3.科學合理的實驗成績考評體系。改變傳統的考試方法，創立新的學生成績評價體系。學生的實驗考核結果要真實地反映學生實驗水平及能力的高低，合理公正的考評方法既有利于教學管理，又能激勵學生不斷進取[5]。筆者認為，獨立學院無機化學實驗課程成績的考評體系包括實驗習慣、預習報告、操作規范、實驗報告和期末考試成績五部分組成，要適當增加平時成績在總評中所占的比重，對那些操作認真，作業規范的同學要予以充分肯定。具體分值比例見下表1：
獨立學院是高等教育順應市場經濟發展的產物，迄今為止，短短十幾年的時間，我國有300多家獨立學院，且規模在不斷擴大，勢必在我國高等教育的發展中扮演重要的角色。在獨立學院中開理工科專業，尤其是化工類專業相對較少，因此在獨立學院中辦好屬于自己特色的化工專業仍然存在一定挑戰。但是，我們堅信，只要牢牢把握住獨立學院人才培養目標，適應社會對人才的需求，與時俱進，就一定能夠培養出具有較強綜合素質的應用型本科人才。無機化學課程改革正是緊緊圍繞這一中心，大膽嘗試，收到了較好的改革效果，同時對其他課程起到一定的示范作用。
參考文獻：
[1]謝廷正.民辦院校本科學生培養目標定位探討[J].西安歐亞學院學報，2007，5（4）.
[2]楊本宏，張霞，姚李，等.應用型本科院校無機化學課程教學改革與實踐[J].池州學院學報，2012，26（6）.
關鍵詞：現代農藝技術專業 “按季頂崗、能力漸進”人才培養模式 成果
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）05-0111-03
在職業教育教學領域中，還是存在著片面強調學科體系和知識灌輸，與行業和企業生產及生產實際聯系不緊密。在實踐過程中，由于中職實行2+1學制，頂崗實習教學完全安排在第三學年進行，而象現代農藝技術專業需要學生掌握農作物和經濟作物生產、農作物種子繁育、作物病蟲害預測預報及防治、農產品貯藏加工銷售經營等職業技能。而這些職業技能與農業生產季節密切相聯。有的作物一個生長周期長達2～3年，只有根據農業生產的季節性特點，緊密結合農業生產實際過程，3年在校學習期間根據農業生產忙閑季節靈活安排頂崗實習教學，才能讓學生掌握熟練的農藝職業崗位工作技能。而開展按季頂崗實習教學就需要迫切解決企業職業、崗位、工作任務和能力要求、對應職業資格證書、教學組織與實施、校內教學和按季生產性頂崗實習教學安排和實習實訓環境要求等方面的問題，特研究了如下幾個成果。
一、現代農藝技術專業崗位工作任務和職業能力分析
二、現代農藝技術專業典型工作任務轉化行動領域過程
三、現代農藝技術專業課程結構
四、現代農藝技術專業“按季頂崗、能力漸進”人才培養模式學期實施性教學計劃
五、現代農藝技術專業課程訓練項目教學設計示例
訓練項目示例一 作物病害癥狀識別
1.教學條件
1.1教學設備
電腦、投影儀、網絡。
1.2教學資源
教案、PPT課件、掛圖、光盤、網絡素材庫、學習網站。
1.3教學標本與工具
植物病毒病、霜霉病、疫病、白粉病、銹病、炭疽病、菌核病、灰霉病、角斑病、腐爛病、潰瘍病、猝倒病、立枯病、枯萎病、青枯病、根癌病、叢枝病、軟腐病、菟絲子和線蟲病等標本。體視鏡、放大鏡、鑷子和挑針等。
2.學生必備學習用品
筆記本、記錄筆。
3.教學方法與教學流程
3.1下發任務書，將學生分組，3～5人為一小組，每組設立小組長一名，明確小組長及組員職責；（時間：5分鐘）
3.2由教師利用教案、PPT課件和網絡素材庫圖文資料講授作物病害癥狀識別方法及特征，同時講授作物病害與傷害、病態區別，兩類不同性質病害相互關系；作物病害發生四要素，作物病害癥狀中病狀和病征的類型，然后觀看掛圖，播放作物病害癥狀識別光盤或網絡視頻，進一步展示作物病害癥狀特征；（時間：20分鐘）
3.3在教師指導下觀察植物病毒病、霜霉病、疫病、白粉病、銹病、炭疽病、菌核病、灰霉病、角斑病、腐爛病、潰瘍病、猝倒病、立枯病、枯萎病、青枯病、根癌病、叢枝病、軟腐病、菟絲子和線蟲病等病害癥狀特征。并記錄各觀察病害特征和病狀、病征類型；（時間：40分鐘）
3.4講解作物病害癥狀識別考核標準。考核標準以紙質稿下發給每個小組，每組一份；內容包括教師評價學生課堂表現（10分），教師隨機抽查5個病害病狀、病征類型識別（50分），學生自評病害癥狀識別記錄（20分），小組互評病害癥狀識別記錄（20分）；（時間：20分鐘）
3.5老師進行總結性講評，表揚先進，指出問題，布置學生課外利用學習網站查閱作物病害癥狀相關資料。（時間：5分鐘）
六、現代農藝技術專業按季生產性頂崗實習教學安排
實施“按季頂崗、能力漸進”培養模式，一、二年級邊學習邊在校辦農場和企業根據不同季節進行識崗、協崗和頂崗實習；三年級完全進入企業頂崗實習。
七、現代農藝技術專業實習實訓環境要求
初步研究本專業行業企業崗位、崗位工作任務、職業能力要求、典型工作任務轉化行動領域過程、職業范圍和對應職業資格證書、學期實施教學計劃、課程訓練項目教學設計、校內教學和按季生產性頂崗實習教學安排和實習實訓環境要求等成果，力圖為現代農藝技術專業制定人才培養改革方案，按照“按季頂崗、能力漸進”人才培養模式教學組織與實施，以及教學管理與監控提供重要參考作用。
參考文獻
【關鍵詞】小學生 文明禮儀 規范 養成教育
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0023-02
中國是一個文明古國，禮儀文化源遠流長。講文明、重禮儀是中華民族的優良傳統。文明禮儀教育是小學德育的重要組成部分，同時也是推進素質教育的關鍵環節。2010年12月，教育部印發了《中小學文明禮儀教育指導綱要》，對中小學階段的文明禮儀教育內容作出了明確規定，要求各地教育行政部門和中小學進一步加強中小學文明禮儀教育，提升全民族的文明素質。小學階段的學生，無論是生理還是心理都處于迅速增長與變化的重要時期，也是學生接受良好道德意志品質和養成文明行為習慣的最佳時期。小學時期養成的文明禮儀行為習慣往往會影響人一生。因此，從小對學生進行文明禮儀教育至關重要。
一 文明禮儀教育的邏輯詮釋
文明禮儀幾乎涉及人們生活的方方面面，其內涵是十分豐富的。但禮儀的本質涵義只有一個，那就是尊重，尊重他人，也尊重自己。幾乎所有的禮儀都與這個本質有關。
1.文明禮儀教育是一種基本禮儀規范教育
禮儀是調整人與人之間關系的一種行為規范，是一個人道德修養的外在表現。禮儀包括禮貌、禮節、儀表和儀式等方面。禮貌，是指在人際交往中，語言、動作方面相互表示謙虛、敬重和友善的行為規范；禮節，是指在人際交往中，
相互表示尊敬、祝頌、慰問或哀悼等的慣用形式；儀表，是指個人的美好外表和良好形象，包括容貌、服飾、姿態和個人衛生等；儀式，是指在較大場合舉行的，具有專門規定的程式化活動應遵循的行為規范。根據小學生的年齡特點和認知水平，《中小學文明禮儀教育指導綱要》規定的禮儀內容主要包括個人禮儀和交往禮儀兩個方面。個人禮儀是指禮儀主體在律己方面應遵循的禮儀規范，主要包括基本的談吐、舉止、服飾等，是交往禮儀的基礎；交往禮儀是個人與他人交往中應當遵循的禮儀規范，包括在家庭、校園、公共場所等領域與各種特定對象交往時應注意的行為準則、禮節和交際語言。
2.文明禮儀是人們行為的準則和交往的樞紐
《禮記·禮運》云：“故禮義也者，人之大端也，所以講信修睦而固人之肌膚之會，筋骸之束也。”這就是說，禮儀是做人的重大事項，是用來講求誠信、搞好和睦而牢固地規范制約人的行為舉止的。禮儀是人們交往中的行為規范和準則，它通過評價、勸阻、示范等教育形式糾正人們不正確的行為習慣，倡導人們按禮儀規范的要求去協調人際關系，維護社會的正常生活。禮儀也是人際交往的劑，是溝通和發展人際關系的必要條件。人與人進行交往，雙方第一個見面禮是握手問好，除此之外，還要面帶溫和笑容，彼此眼神中流露出誠意，這是構成人際交往首要的禮儀條件。正是通過講究禮儀這一樞紐，達到促進情感交流、改善和保持良好人際關系的目的，從而促進社會的和諧、穩定和發展。
3.禮儀是社會文明程度的重要標志
荀子說：“人無禮則不生，事無禮則不成，國家無禮則不寧。”禮儀就是個人立身之本，國家治理之策。在特定的場合和環境下，禮儀可以反映國格，是衡量一個國家文明程度的水準之一；同樣，在日常生活中，禮儀可以反映人格，是衡量一個人道德水準高低的尺度之一。人們在社會交往中施行禮儀，以對他人的尊重為前提，以自尊、自重、自強、自律為基礎，以滿流知識與信息、尋求友誼和理解的需要為目的。
二 文明禮儀教育的功能定位
1.文明禮儀教育是傳承中華民族傳統文明的需要
中國自古就有重視禮儀教育的優良傳統。早在西周時期，禮儀就是學校教育和社會教育的重要內容。孔子認為“禮”是治國安邦的基礎：“不學禮，無以立。”荀子把禮與法相提并論：“禮儀者，治之始也。”管子則把禮儀視為立國的精神之本：“禮義廉恥，國之四維，四維不張，國乃滅亡。”我國古代童蒙教育的重要特點是以禮為核心，圍繞禮展開教育教學活動。《三字經》《百家姓》《千字文》等童蒙讀物都是以禮為主線編寫而成的，這些童蒙讀物思想深刻、內容豐富、文字簡明、通篇押韻、朗朗上口、容易記憶，堪稱中外兒童教育的典范。
2.文明禮儀教育是促進行為規范養成教育的需要
教育家葉圣陶說：“教育是什么，往簡單方面說，只需一句話，就是要養成良好的習慣。”小學階段不僅是長身體、長知識的關鍵時期，更是良好的思想品德、文明行為、禮儀習慣養成的最佳時期。良好的禮儀習慣的形成可以轉化為一個人內在的性格、情操，將影響小學生一生的發展。在《中小學生守則》《小學生日常行為規范》中，不少條文與禮儀有關，涉及課堂、校園、宿舍、家庭、公共場所等各種場合的文明舉止以及對師長、同學、客人等各種特定對象的禮儀規范。通過文明禮儀教育，將規范變成習慣，使習慣成為自然，從而使學生養成良好的禮儀素養和文化涵養，這將有力地促進行為規范養成教育。
3.文明禮儀教育是全面實施素質教育的需要
素質教育是中國基礎教育改革與發展的目標和方向。禮儀素質是青少年學生健康成長所必需的重要素質，應成為小學實施素質教育的重要渠道。素質教育的首要任務是教育學生學會做人。禮儀修養反映著一個人的內在素質以及在此基礎上形成的協調、溝通、開拓、創新的能力。從小養成良好的禮儀修養和行為習慣，為未來立足社會、走向成功奠定了基礎。因此，文明禮儀教育是全面實施素質教育的關鍵所在。
三 文明禮儀教育的基本途徑
1.形成一體化教育網絡，做好四個結合
禮儀教育是學校德育的重要組成部分，內容具體豐富，涉及面廣。因此，必須以學校日常管理為主線，以課堂教學為載體，以各項活動為輔助，以學校、家庭、社會三位一體為網絡，形成教育合力，發揮整體效應。一是與課堂教學相結合。課堂教學是進行文明禮儀教育的主渠道、主陣地。二是與學校日常管理相結合。文明禮儀體現在學校日常生活的各個方面，結合學校日常管理，引導學生從身邊小事做起，注重文明禮儀，養成良好的行為習慣。三是與校園文化活動相結合。開展形式多樣的以文明禮儀為主題的教育活動，通過豐富多彩的校園文化活動營造文明禮儀氛圍。四是與家庭教育、社會教育相結合。學校要主動向家長和社會宣傳文明禮儀教育的必要性和要求，爭取他們的配合和支持，充分發揮家庭和社會在文明禮儀教育中的重要作用。
2.注重實踐性，堅持知行統一
注重實踐、知行統一是中國古代道德教育的優良傳統。明朝的儒學大師王陽明提出了“知行合一”的理論，認為知是行的開始，行是知的完成，知和行是不能分開的。因此，在文明禮儀教育中，既要講明禮儀的具體要求是什么，又要講為什么這樣要求以及怎樣去做。文明禮儀教育的全部意義在于它的實踐性。學生的思想品德、禮儀習慣是在實踐中逐漸形成，又是在實踐中表現出來的，實踐既是教育的目的，又是教育的歸宿。盧梭也說過：“人的道德素養的真正形成，有賴于道德習慣的日積月累。這種道德行為習慣的積累，離開社會人際交往中的熏陶，只靠道德知識的講授是無法做到的。”在文明禮儀教育中，要加強對學生的禮儀指導和訓練，引導學生在生活中不斷體驗和感悟，并付諸實踐。同時還要加強督促檢查，抓好總結評比等環節，促使學生養成禮儀習慣，進而內化為良好的道德素質和個人修養。
總之，正如英國哲學家約翰·洛克所說：“禮貌是兒童與青年所應該特別小心地養成習慣的第一件大事。”禮儀教育教給小學生怎樣做人，怎樣處事，怎樣構建融洽和諧的人際關系。禮儀教育不應只是采取單一的課堂講授方式，還應與模擬訓練和日常養成等方式有機結合起來，讓小學生學禮儀，知禮儀，用禮儀。
參考文獻
[1]黃正平.文明禮儀教育：為學生成長奠基[J].人民教育，2011（18）：24～27
關鍵詞：學前兒童；禮儀養成；實踐研究
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-108
一、課題的提出
所謂的禮儀就是平時待人接物的一種方式，包括禮節、禮貌用語等，這是要求我們在社會交往中必須規范交往的一種行為準則。一個人的道德修養與文化素質反映了一個人的禮儀行為習慣，其關系著一個人人格的大事，也反映著一個國家國民的素質。
幼兒園時期是幼兒在個性、品德形成的關鍵時期，許多會表現出聰明活潑、開朗等性格，但也存在著自私、霸道、獨斷、無禮等缺點。而且學前時期所形成的習慣是很難改變的，甚至會影響一個人的一生，由此可見，在學前開展禮儀教育是必須的。并且，禮儀蘊藏于幼兒平凡又普通的生活的每時每刻，同時禮儀教育也是一項提高全民族素質的基本工程，基于以上認識，我們開展了學前兒童禮儀行為養成教育的實踐與研究。
二、課題研究依據
（一）理論依據
1.學前心理學理論指出，學前兒童時期是幼兒各方面不斷發展和成熟的時期。不同年齡的幼兒，他們的心理特點不同，我們要遵循學前兒童身心發育的規律，對他們進行文明禮儀教育。禮儀養成教育也就是幼兒良好行為習慣的培養，我們在研究的過程中，先來探索和研究如何培養幼兒良好的行為習慣。
2.著名教育家提出了“千教萬教、先教做人”的教育理念。因此，教育首先要從娃娃抓起，從小抓起，使他們懂得禮儀。
（二）實踐依據
目前，大多數家庭都是獨生子女，家長對孩子過分嬌慣、溺愛，往往忽視了禮儀教育，幼兒不能主動用“請”“謝謝”“對不起”等禮貌用語，在與教師交往中的過程不能主動向教師問好，長久下去，將影響幼兒一生的發展。所以，對學前兒童進行禮儀教育勢在必行。
三、研究目標與原則
（一）研究目標
1.根據教師禮儀行為養成教育的實踐經驗，按照教研組制定的實施計劃和具體的研究內容，制定一套較完整的學前兒童禮儀行為養成教育體系十分必要。體系分（大、中、小班）年級組開展實踐研究，經不斷修訂和完善，最后形成園本課程。
2.通過禮儀教育的實踐活動，培養幼兒講文明語言、懂得禮儀規矩、遵守公共秩序等，促進幼兒的身心全面發展，使幼兒終身受益。
3.通過本課題研究，可使幼兒的禮儀風貌得到顯著改觀，使幼兒尊敬教師、教師關愛幼兒，使幼兒之間樹立一種人人懂道理、守規則、講文明的良好精神風貌。
（二）研究原則
研究原則包括整體性原則、生活化原則、缺失優先原則、正面教育鼓勵引導的原則、言傳與身教相結合原則。
四、課題研究階段
按照“學前兒童禮儀行為養成教育的實踐與研究研究方案”中提出的研究內容和步驟，根據要求科學擬定研究步驟。
（一）研究準備階段（2015年1月～2015年4月）
通過成立課題小組，確定了課題組人成員，并進行了研究分工，積累了有關幼兒良好禮儀習慣方面的音像資料和網上素材。組織研究組成員學習了如何實施《學前兒童禮儀行為養成教育的實踐與研究》方面的理論和信息，在此基礎上，強調了教師、幼兒的主體地位和家長教育資源的輔助作用。
（二）研究實施階段（2015年5月～2015年12月）
這一階段開展實驗研究，對目前“安定區幼兒園與幼兒家庭互動現狀”進行了調查與分析，做了實驗記錄、調查筆錄，撰寫了調研報告，并提出了今后的整改方案。
（三）總結階段（2016年1月～2016年4月）
對研究的過程性資料進行了收集和整理，將書面資料、信息、音像等綜合、歸納、概括，撰寫了工作報告和研究總報告，形成了課題成果集。編印了《學前兒童禮儀園本課程》《禮儀教育主題活動集》《行為養成個案集》。
五、本課題研究取得的成效
通過課題組和各位教師的共同努力，實驗取得了顯著的成效。
（一）良好的禮儀行為在幼兒身上已經初步形成
1.各班級的幼兒都學會了正確熟練地使用禮貌用語，逢人就會說一些常用的禮貌用語，比如“謝謝”“對不起”“你好”等。
2.幼兒行為得到規范。幼兒經過兩年的禮儀行為養成教育培訓，能夠做到保護環境衛生，垃圾主動入籠，上下樓梯互相謙讓，外出活動排隊、手拉手集體行動。
3.通過研究，幼兒養成了互相團結、互相關心的好品德，能和同伴友好和睦地相處，出現矛盾能和同伴主動和好，錯誤一方能主動道歉。
4.養成了孝敬父母和長輩的習慣。通過開展家庭禮儀教育，幼兒在家的表現有了很大的改觀，能做一些力所能及的事，不任性、不撒嬌。
（二）教師率先垂范，以身作則
通過研究，幼兒園教師都能按照“教職工禮儀行為養成要求”的要求，以身作則，率先垂范，嚴格要求自己，在幼兒和家長中起到了示范帶頭作用。
（三）家長的禮儀行為得到規范
人們常說：“一個優秀的家長就會教育出一個優秀的孩子，家長的所作所為直接影響著幼兒。”經過研究，家長也能夠和幼兒園教師積極配合，家長的禮儀行為習慣也得到了規范和升華。
（四）形成了一套具有推廣價值的禮儀課程教材
本次課題研究形成了園內各年齡階段“禮儀行為養成教育活動案例集”“各年齡階段幼兒星級禮儀標兵評選辦法”“家長禮儀標兵評選辦法”“教職工禮儀之星評選標準”等，從而為幼兒園今后深入開展禮儀行為養成教育提供了范本，為幼兒園實施禮儀教育提供了具體的內容。
（五）社會效應凸現
本次一系列的社會實踐活動贏得了社會對我們此課題的肯定。通過實踐研究培養了幼兒、家長、教師良好的禮儀行為，也讓社會更加了解了幼兒園教育教學新思路、新理念、新方法，同時也樹立了安定區幼兒園的良好形象。
總之，經過兩年的禮儀行為養成教育的實踐與研究，已經基本完成了課題的設定任務，但還存在著不足，我們將繼續努力和完善，以達到預期研究目標和任務。
參考文獻：
