時(shí)間：2023-09-28 15:27:44
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇化學(xué)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
在此以2014年北京西城區(qū)高三理綜第二次模擬考試中的題目為例：
某學(xué)習(xí)小組依據(jù)SO2具有還原性，推測(cè)SO2能被Cl2氧化生成SO2Cl2。查閱資料：SO2Cl2常溫下為無色液體，極易水解，遇潮濕空氣會(huì)產(chǎn)生白霧。
（1）化合物SO2Cl2中S元素的化合價(jià)是 。
（2）用二氧化錳和濃鹽酸制氯氣的化學(xué)方程式是 。
（3）在收集氯氣前，應(yīng)依次通過盛有飽和食鹽水和 的洗氣瓶。
（4）用如下圖所示裝置收集滿Cl2，再通入SO2，集氣瓶中立即產(chǎn)生無色液體，充分反應(yīng)后，將液體和剩余氣體分離，進(jìn)行研究：①研究反應(yīng)的產(chǎn)物。向所得液體中加水，出現(xiàn)白霧，振蕩、靜置得到無色溶液。經(jīng)檢驗(yàn)該溶液中的陰離子（除OH-外）只有SO42-、Cl- ，證明無色液體是SO2Cl2。A. 寫出SO2Cl2與H2O反應(yīng)的化學(xué)方程式 ；B. 檢驗(yàn)該溶液中Cl-的方法是 。②繼續(xù)研究反應(yīng)進(jìn)行的程度。用NaOH溶液吸收分離出的氣體，用稀鹽酸酸化后，再滴加BaCl2溶液，產(chǎn)生白色沉淀。A. 該白色沉淀的成分是 ；B. 寫出SO2與Cl2反應(yīng)的化學(xué)方程式，并闡述理由 。
在這道題的解題中化學(xué)核心素養(yǎng)得以充分體現(xiàn)，具體如下：
第一， 題（3）在收集氯氣前，應(yīng)依次通過盛有飽和食鹽水和 的洗氣瓶。題目的解題應(yīng)從資料中提取：SO2Cl2極易水解，遇潮濕空氣會(huì)產(chǎn)生白霧，學(xué)生應(yīng)具有證據(jù)意識(shí)，能通過分析推理建立觀點(diǎn)，即為“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)的體現(xiàn)。
第二，題（4）的① 根據(jù)氧化還原反應(yīng)過程中電子轉(zhuǎn)移情況及質(zhì)量守恒定律推測(cè)出，判斷SO2Cl2水解的產(chǎn)物是硫酸和氯化氫，其化學(xué)方程式為 ：SO2Cl2+2H2O=H2SO4+2HCl ，這體現(xiàn)了“宏觀辨識(shí)與微觀探析”的科學(xué)素養(yǎng)。
第三，題（4）的中的② A要求分析白色沉淀的成分，若尾氣中只含二氧化硫，被氫氧化鈉吸收后滴加鹽酸再滴加BaCl2溶液，不會(huì)產(chǎn)生白色沉淀。只含氯氣也不會(huì)產(chǎn)生白色沉淀，所以尾氣中有氯氣和二氧化硫氣體，白色沉淀是BaSO4。學(xué)生要能依據(jù)事實(shí)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，才能準(zhǔn)確分析沉淀的組成，體現(xiàn)了“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的科學(xué)素養(yǎng)。
第四，題（4）的②中的 B寫出SO2與Cl2反應(yīng)的化學(xué)方程式， 由上一題的結(jié)論，應(yīng)大膽提出：反應(yīng)后的混合氣體中必然存在SO2和Cl2兩種氣體，因此SO2和Cl2生成SO2Cl2的反應(yīng)為可逆反應(yīng)：SO2+Cl2 SO2Cl2。在此解題過程中，學(xué)生應(yīng)能科學(xué)地加工，提取處理題目所給的現(xiàn)象，判斷此反應(yīng)為可逆反應(yīng)，此為“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的體現(xiàn)，而對(duì)該現(xiàn)象的判斷也應(yīng)建立在學(xué)生樹立了“變化觀念與平衡思想”的基礎(chǔ)上，清楚化學(xué)反應(yīng)有一定的限度。
由此可知，核心素養(yǎng)不是一個(gè)抽象的概念，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是能力的一種體現(xiàn)。小到解題，大到分析事物、解決問題的能力上都有著非常重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)教師來說并不是一個(gè)遙不可及的任務(wù)，它一直貫穿我們教學(xué)的始終。
我們?cè)诮虒W(xué)過程中不只是就題論題、分?jǐn)?shù)至上，而應(yīng)在習(xí)題中多引導(dǎo)學(xué)生問為什么、怎么辦，應(yīng)挑戰(zhàn)其認(rèn)識(shí)角度，多概括、預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)、模型建構(gòu)、分析、解釋、評(píng)價(jià)，應(yīng)注重組織學(xué)生開展各項(xiàng)活動(dòng)，讓理論與實(shí)際相聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。我們并不是要每個(gè)學(xué)生都成為化學(xué)家，而是要在化學(xué)學(xué)習(xí)中讓他們留下終身受益的知識(shí)，以后能多關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，積極參與和化學(xué)問題有關(guān)的社會(huì)事務(wù)。
關(guān)鍵詞：“金鑰匙”科技競(jìng)賽；CESL活動(dòng)；試題結(jié)構(gòu)；化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)；科學(xué)探究
文章編號(hào)：1008-0546（2012）06-0066-02
中圖分類號(hào)：G633．8
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．027
一、試題概況
1.試題結(jié)構(gòu)
2012年“金鑰匙”科技競(jìng)賽（初三學(xué)生CESL活動(dòng)）決賽試題，共100分，考試時(shí)間90分鐘。全卷分為客觀題和主觀題兩部分。共六大題，37小題，第一大題為20道客觀選擇題，40分，其答案可能是單項(xiàng)或雙項(xiàng)選擇；第二大題為判斷題，10小題，10分；第三大題為綜合應(yīng)用題，4小題，25分；第四大題為發(fā)散思維題，5分；第五大題為研究性學(xué)習(xí)題，10分；第六大題的科技英語題，10分。
2.試題特點(diǎn)
試題貼近學(xué)生生活實(shí)際，展示化學(xué)課程的生活價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的情感。試題總體特征為“豐富充實(shí)、活而不難、梯度分明”，將知識(shí)和真實(shí)問題情景有機(jī)融合，體現(xiàn)了科技競(jìng)賽的主旨，科學(xué)合理地考查考生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的把握能力、實(shí)驗(yàn)基本技能的掌握情況、化學(xué)基本素質(zhì)、良好的情感素質(zhì)、科學(xué)觀察能力及應(yīng)變能力，力求擇優(yōu)突出能力的考核，特別是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)題的設(shè)置，更加體現(xiàn)了知識(shí)的創(chuàng)新性和靈活運(yùn)用要求，全面檢測(cè)學(xué)生化學(xué)學(xué)科綜合素質(zhì)，具有較好的區(qū)分度，充分發(fā)揮了試題的教育功能。
（1）重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，凸顯STSE特色
時(shí)代是永恒的主題，試題關(guān)注當(dāng)今時(shí)代出現(xiàn)的新化學(xué)熱點(diǎn)和身邊的化學(xué)問題，信息材料新穎，沒有絲毫陳舊與庸廢。有利于引導(dǎo)化學(xué)教學(xué)遵循認(rèn)知規(guī)律，落實(shí)教學(xué)要求，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；也有利于引導(dǎo)師生關(guān)注在應(yīng)用中鞏固和建構(gòu)化學(xué)基本知識(shí)和基本技能。體現(xiàn)出命題者較高的學(xué)科素養(yǎng)和正確的教育觀念。近年來高考、中考及各種化學(xué)考試無不突出STSE試題主要特色。
“注意用大量具體的真實(shí)事件引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性”，是化學(xué)啟蒙教育的落腳點(diǎn)。試題綜合考核考生緊密聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和寬闊的知識(shí)面，要求考生跳出死記硬背知識(shí)的誤區(qū)，真正做到活學(xué)活用，有利于學(xué)生學(xué)化學(xué)、用化學(xué)。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)比較、分析、歸納等學(xué)習(xí)方法和識(shí)圖等學(xué)習(xí)能力的考查，有利于引導(dǎo)化學(xué)教學(xué)將知識(shí)和技能目標(biāo)落到實(shí)處。引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的視角來認(rèn)識(shí)科技與社會(huì)、生活中的問題，體現(xiàn)了試題的時(shí)代性和教育性，使試卷考查內(nèi)容生動(dòng)活潑。如：第一大題第1小題考查了國(guó)際環(huán)境日標(biāo)識(shí)；第2小題考查了發(fā)射“2號(hào)FT1”火箭中發(fā)生的變化，第7、9、11、12、16、18、19小題、研究性學(xué)習(xí)題、綜合應(yīng)用題，第4小題關(guān)注聯(lián)合國(guó)氣候談判、食品安全、PM2.5、影響植物光合作用的因素、酸雨與汽車尾氣的關(guān)系、加酶洗衣粉的最佳洗滌溫度和對(duì)植物生長(zhǎng)的影響等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境、社會(huì)、生活。
（2）重視實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，凸顯科學(xué)探究和綜合評(píng)價(jià)
新課標(biāo)指出：“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)”。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，也是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須關(guān)注的兩個(gè)方面。掌握實(shí)驗(yàn)操作是前提，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)則引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)和原理。
試題考查了基本實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，全面測(cè)試考生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γw現(xiàn)了三維課程目標(biāo)的要求。對(duì)化學(xué)教學(xué)有很好的導(dǎo)向。如：綜合應(yīng)用題第3題探究南京珍珠泉產(chǎn)生氣體的成分、研究性學(xué)習(xí)題探究加酶洗衣粉中酶催化作用的最佳溫度，比較加酶洗衣粉和含磷洗衣粉對(duì)植物生長(zhǎng)的影響為背景，有機(jī)地將基本概念的運(yùn)用、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)反思等融合在一起，考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的深刻理解，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ木C合評(píng)價(jià)。
（3）重視核心知識(shí)與化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，凸顯學(xué)科認(rèn)知和情感激勵(lì)
新課程提出的“生活與化學(xué)緊密相連”、“科學(xué)推導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)探究”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等理念在試題中得到了較好的體現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)該在發(fā)展學(xué)科認(rèn)知的過程中，接受困難的挑戰(zhàn)，享受成功的喜悅。因此，教師應(yīng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，如：掌握科學(xué)研究方法、突出科學(xué)探究思想、關(guān)注身邊發(fā)生的科學(xué)、關(guān)注生活時(shí)事，體現(xiàn)課程價(jià)值。夯實(shí)初中化學(xué)核心知識(shí)，將知識(shí)進(jìn)行遷移和整合，重建核心知識(shí)系統(tǒng)，整合時(shí)要注意內(nèi)容的連續(xù)性、順序性和合理性，能幫助學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的深化理解。化學(xué)學(xué)科核心知識(shí)的掌握程度和學(xué)科能力的發(fā)展水平是本次競(jìng)賽的重要測(cè)量?jī)?nèi)容。遵循了“點(diǎn)在課標(biāo)，學(xué)在課堂，考在課外”的原則。
試題圍繞化學(xué)核心知識(shí)與學(xué)科能力命題，在凸顯學(xué)科認(rèn)知和情感激勵(lì)方面做了很好的嘗試和努力。著力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神和態(tài)度、科學(xué)行為、科學(xué)實(shí)踐能力。如：綜合應(yīng)用題第2小題（2）比較等質(zhì)量的氫氣和碳充分燃燒放出的熱量之比、第4小題（4）計(jì)算1分子汽油完全燃燒和不完全燃燒消耗的氧氣分子數(shù)，得出提高汽油燃燒效率的措施，能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。研究性學(xué)習(xí)題考查學(xué)生應(yīng)用核心知識(shí)的熟練程度和全面分析問題的能力，以及科技英語題的創(chuàng)設(shè)，使化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生綜合能力的考查得到淋漓盡致的展示。學(xué)生解出這類題后，肯定會(huì)有強(qiáng)烈的成功喜悅，這樣的試題和訓(xùn)練會(huì)促進(jìn)學(xué)生智慧的成長(zhǎng)。
二、對(duì)中考化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的啟示
1.夯實(shí)基礎(chǔ)，突破難點(diǎn)，把握知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是初中化學(xué)的核心知識(shí)之一，也是中考命題比較關(guān)注的部分。復(fù)習(xí)是理解和鞏固化學(xué)知識(shí)的重要方式，要對(duì)所學(xué)知識(shí)分門別類，歸納梳理、熟練鞏固，使學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化，是對(duì)已學(xué)習(xí)知識(shí)的再學(xué)習(xí)。通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，將具有承上啟下、溝通左右、統(tǒng)率全局的重要知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、智力點(diǎn)、技能點(diǎn)，集中精力加以深化，通過抓規(guī)律、抓聯(lián)系、抓典型、抓方法，把分散繁雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類歸納，并凸顯知識(shí)間的內(nèi)在規(guī)律，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而在頭腦中形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)由難到易、由點(diǎn)到面的轉(zhuǎn)化。
2.注重綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)已成為化學(xué)中考命題的重點(diǎn)題型。近年來的中考試題中增強(qiáng)了對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查力度，尤其是科學(xué)探究題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要不忘追本，要針對(duì)教材上的每個(gè)實(shí)驗(yàn)做到融會(huì)貫通，并以此為載體，積極尋找發(fā)掘生活素材，引導(dǎo)學(xué)生自選課題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，并通過合作探究，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，提升靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，提高分析問題解決問題的能力，學(xué)會(huì)探究的科學(xué)方法。
（1）訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)選擇能力。實(shí)驗(yàn)方案的選擇，要求學(xué)生根據(jù)要求選擇最佳實(shí)驗(yàn)方案，包括操作步驟是否簡(jiǎn)單，反應(yīng)原理是否正確、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否明顯、實(shí)驗(yàn)操作順序是否正確等。實(shí)驗(yàn)用品的選擇，主要考查能否正確選擇使用實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)藥品。
（2）注重培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。首先要明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路：①審清題意，明確實(shí)驗(yàn)要求；②根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，確定實(shí)驗(yàn)原理；③結(jié)合實(shí)驗(yàn)原理選擇需要的儀器與藥品；④寫出實(shí)驗(yàn)操作步驟及注意事項(xiàng)；⑤記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出正確結(jié)論。其次要掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則：原理正確、操作簡(jiǎn)便、現(xiàn)象明顯、藥品經(jīng)濟(jì)、安全可靠。
3.關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，重視學(xué)科聯(lián)系
隨著“雙基”試題的逐年穩(wěn)定和化學(xué)計(jì)算的逐步弱化，中考試題從學(xué)生身邊的化學(xué)世界出發(fā)，將社會(huì)熱點(diǎn)、地域文化、先進(jìn)科技、生活實(shí)際及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與化學(xué)核心知識(shí)融為一體，設(shè)置實(shí)際問題，考查學(xué)生用化學(xué)的視角，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)關(guān)心身邊化學(xué)。使化學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)有趣，利于學(xué)生把握。試題通過對(duì)PM2.5、飛艇和熱氣球升空的原理和應(yīng)用、酸雨與汽車尾氣的關(guān)系、食品安全、加酶洗衣粉的酶催化適宜溫度等知識(shí)的考查。引導(dǎo)教師在復(fù)習(xí)中，應(yīng)加強(qiáng)化學(xué)與物理學(xué)、生物學(xué)和地理學(xué)等知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生明白人類社會(huì)在文明化的進(jìn)程中，面臨著人口、環(huán)境、能源、資源、健康等問題的挑戰(zhàn)。這些問題僅靠某一學(xué)科是很難解決的，需要多學(xué)科的協(xié)同努力。“幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系是十分重要的”，“樹立環(huán)境保護(hù)、與自然和諧相處的意識(shí)，保護(hù)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展”。培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、決策能力以及科學(xué)精神與人文精神。
三、對(duì)中考化學(xué)的幾點(diǎn)建議
1.建議中考化學(xué)試卷的滿分值仍為100分。這樣有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。化學(xué)是自然科學(xué)的重要基礎(chǔ)科學(xué)，與生產(chǎn)生活有密切聯(lián)系，無論學(xué)生將來的發(fā)展方向如何，化學(xué)都是非常重要的基礎(chǔ)。因此，作為一門中考學(xué)科，應(yīng)該具有與其他學(xué)科同等重要的地位，若分值上低于其他學(xué)科，很有可能造成師生對(duì)其的重視程度降低，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是不利的，對(duì)提高高中教學(xué)質(zhì)量也是不利的。
2.希望繼續(xù)堅(jiān)持體現(xiàn)課改理念和要求的命題方向和思想，繼續(xù)在評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化等方面（例如，除了繼續(xù)進(jìn)行紙筆測(cè)驗(yàn)外，如何將實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾榈纫布{入中考成績(jī)）繼續(xù)進(jìn)行研究、實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取更大進(jìn)展。再進(jìn)一步探索新題型，爭(zhēng)取在試題的探究性上取得更大突破，更好地發(fā)揮對(duì)中考的導(dǎo)向作用。
參考文獻(xiàn)
［1］ 楊輝祥,王中仁.第二十屆天原杯復(fù)賽試題評(píng)析［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010，（7）：60-61
“核心素養(yǎng)”這個(gè)概念從2014年提出即引起了教育界的高度關(guān)注。2016年9月13日，核心素養(yǎng)框架正式出臺(tái)，從三個(gè)方面、六個(gè)角度、十八個(gè)點(diǎn)詮釋了學(xué)生發(fā)展應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在小學(xué)階段，核心素養(yǎng)落地的最直接渠道就是學(xué)科教學(xué)。
二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)
作為一線的英語教師，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的綜合語言運(yùn)用能力我們都耳熟能詳，我們認(rèn)為核心素養(yǎng)不是對(duì)綜合語言運(yùn)用能力的摒棄，而是進(jìn)一步豐富內(nèi)涵。綜合語言運(yùn)用能力中包括的五大方面：語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)，逐步過渡為英語學(xué)科的關(guān)鍵能力和必備品格。我們將它從三個(gè)方面進(jìn)行理解：語用與語感、理解與表達(dá)、文化與情感。語用與語感包括：豐富的語言體驗(yàn)，有效的學(xué)習(xí)策略，有效的思維方式；理解與表達(dá)包括：比較扎實(shí)的語言知識(shí)，較為熟練的語言技能；文化與情感包括：多元的文化意識(shí)，跨文化理解能力，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的學(xué)科情感，良好的語言自覺。
三、基于核心素養(yǎng)的實(shí)踐與思考
關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建，我們經(jīng)歷了“問題―思考―實(shí)踐―反思―提升”的過程。我們主要思考的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)英語這門課程應(yīng)該發(fā)展怎樣的學(xué)科核心素養(yǎng)。
（一）整合資源，開發(fā)適合學(xué)生的課程
“如何整合課程內(nèi)容？”是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的再思考，教學(xué)從“知識(shí)教學(xué)和技能教學(xué)”轉(zhuǎn)向“對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”需要教師加深對(duì)學(xué)科本質(zhì)和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，重視對(duì)語篇意義的解讀。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，關(guān)注內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)，注意提煉和整合內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，提高教師的文本解讀能力是關(guān)鍵。
基于我校學(xué)生特點(diǎn)和知識(shí)水平，針對(duì)于高年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，
我們也在嘗試做基于篇章的整體開發(fā)，應(yīng)該說有比較豐富的實(shí)踐和探索。單元整體開發(fā)是以主題為中心，為學(xué)生提供更大的空g，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生能把所學(xué)知識(shí)和生活結(jié)合起來，發(fā)展學(xué)生的語感，讓單元內(nèi)容以語篇的形式整體呈現(xiàn)，而不是零散、片面地出現(xiàn)。教材的有機(jī)重組和有效利用是教師利用教材和調(diào)試教材來提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的有效手段。重新設(shè)計(jì)后的教學(xué)內(nèi)容堅(jiān)持“基于實(shí)際學(xué)情”的原則，通過“數(shù)字環(huán)境下情境教學(xué)”與“個(gè)性發(fā)展”兩條線索雙螺旋發(fā)展的設(shè)計(jì)與開發(fā)原則，將語言知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在自身的生活實(shí)際中開展交際活動(dòng)。
（二）探索利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂模式
要改變教學(xué)方式，教師需要：
1.認(rèn)真研讀和分析文本，梳理語篇主題意義。
2.確保教學(xué)設(shè)計(jì)情境化、問題化、活動(dòng)化，體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)過程。
3.在主題意義探究和解決問題的活動(dòng)中，整合語言知識(shí)學(xué)習(xí)和語言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知和品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)和語言學(xué)習(xí)能力。
4.從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。
我校英語教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，通過翻轉(zhuǎn)課堂、生態(tài)課堂、智慧課堂、微課等教學(xué)模式的研究與思考，做到教學(xué)相長(zhǎng)。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生一同成長(zhǎng)，使課堂成為培養(yǎng)英語學(xué)科良好學(xué)習(xí)策略的陣地，成為智慧課堂。
“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠成為時(shí)下一種新型的課堂教學(xué)模式，其原因是將傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂傳授知識(shí)、學(xué)生課后完成作業(yè)這一過程進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生多元的文化意識(shí)，通過學(xué)習(xí)與探索我們初步形成了“學(xué)―疑―導(dǎo)―練”的整體操作框架。“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)思想逐漸被廣大教師所認(rèn)可。我們更加認(rèn)識(shí)到這是“生本課堂”的學(xué)習(xí)理念和“一對(duì)一個(gè)性化學(xué)習(xí)”理念的新型模式，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極的學(xué)科情感、良好的語言基礎(chǔ)。借助數(shù)字化一對(duì)一平臺(tái)，讓課堂“生動(dòng)”起來，教師從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。
提高核心素養(yǎng)的發(fā)展能力，就要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，豐富語言體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)語言氛圍，逐步形成英語學(xué)科必備的品格和特點(diǎn)。“一師一優(yōu)課”評(píng)選中，我們組的英語教師就實(shí)現(xiàn)了這一重大轉(zhuǎn)
變。例如程欣老師的一節(jié)課，就是課堂改革的真實(shí)寫照，并且我校王欣老師、張迎婕老師等也都進(jìn)行了課堂改革，同時(shí)取得良好的效果。
總之，英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)展要求的體現(xiàn)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和高尚的品德，只有讓“核心素養(yǎng)”理念在英語課堂上落地開花，才會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，才會(huì)構(gòu)建高品質(zhì)的課堂！
參考文獻(xiàn)：
教學(xué)與知識(shí)之間有著內(nèi)在的、天然的、不可分割的聯(lián)系,所以,教學(xué)策略的設(shè)計(jì)必須針對(duì)知識(shí)類型的實(shí)際。
我國(guó)20世紀(jì)的化學(xué)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)都是從知識(shí)屬性的角度對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類的。從1923年分科設(shè)置課程綱要開始,逐漸演變并基本固定為化學(xué)基本概念和原理、元素化合物知識(shí)、化學(xué)基本計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及化學(xué)用語等五個(gè)方面。恢復(fù)高考制度以來的考試大綱一直將化學(xué)知識(shí)分為“化學(xué)基本概念和基本理論、常見元素的單質(zhì)及其重要化合物、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算”等五大類。而新課程高考化學(xué)考試大綱,雖然在考試內(nèi)容部分將化學(xué)知識(shí)分為“化學(xué)科學(xué)特征和基本研究方法、化學(xué)基本概念和基本理論、無機(jī)化合物及其應(yīng)用、有機(jī)化合物及其應(yīng)用和化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)”等五個(gè)方面,但在內(nèi)容比例部分還基本保留了傳統(tǒng)的分類方法。
知識(shí)分類就是根據(jù)特定的需要和標(biāo)準(zhǔn),通過比較,把人類的全部知識(shí)按照相同、相異、相關(guān)等屬性劃分成為不同類別的知識(shí)體系,以此顯示在知識(shí)整體中應(yīng)有的位置和相互關(guān)系。在知識(shí)分類的歷史上,不同的知識(shí)觀有不同的知識(shí)分類理論與標(biāo)準(zhǔn),因而產(chǎn)生了形形的知識(shí)分類方式。為了更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),人們把知識(shí)分為事實(shí)性的、概念性的、程序性的和元認(rèn)知性的四大類。
縱觀傳統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)分類方法和知識(shí)分類理論的實(shí)際,可以將兩者結(jié)合起來,并把化學(xué)知識(shí)劃分為物質(zhì)知識(shí)、觀念知識(shí)和方法知識(shí)三大類。其中,物質(zhì)知識(shí)主要屬于事實(shí)性知識(shí),包括無機(jī)化合物及其應(yīng)用和有機(jī)化合物及其應(yīng)用;觀念知識(shí)主要屬于概念性知識(shí),包括化學(xué)科學(xué)的特征以及化學(xué)基本概念和基本理論;方法知識(shí)主要屬于程序性知識(shí),包括化學(xué)科學(xué)的基本研究方法,如化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和化學(xué)計(jì)算等。由于中學(xué)化學(xué)限于原子和分子層面,中學(xué)生認(rèn)識(shí)的化學(xué)是“在原子、分子水平上識(shí)別和創(chuàng)造物質(zhì)的一門科學(xué)”。所以,可以認(rèn)為在高中化學(xué)知識(shí)中,物質(zhì)知識(shí)是“識(shí)別和創(chuàng)造”的對(duì)象,觀念知識(shí)是“識(shí)別和創(chuàng)造”的思想,方法知識(shí)是“識(shí)別和創(chuàng)造”的工具。物質(zhì)知識(shí)是整個(gè)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ),也是觀念知識(shí)和方法知識(shí)的載體,觀念知識(shí)和方法知識(shí)既要依靠物質(zhì)知識(shí)的支撐,又能促進(jìn)物質(zhì)知識(shí)的獲取。因此,化學(xué)學(xué)科要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的終極目標(biāo),應(yīng)該從獲取化學(xué)事實(shí)、形成學(xué)科觀念和掌握科學(xué)方法三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。
新世紀(jì)以來實(shí)施的《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》為了構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu),以適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展,設(shè)置了由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成的課程結(jié)構(gòu)。據(jù)此,《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)將科學(xué)領(lǐng)域化學(xué)科目劃分為八個(gè)模塊,同時(shí)又把模塊分為必修和選修兩大類。下面從物質(zhì)知識(shí)、觀念知識(shí)和方法知識(shí)三個(gè)維度,闡述在高中化學(xué)必修模塊教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的相關(guān)策略。
二、物質(zhì)知識(shí)維度的教學(xué)策略
本文所說的“物質(zhì)知識(shí)”實(shí)際就是“元素化合物知識(shí)”。在《課標(biāo)》所構(gòu)建的課程結(jié)構(gòu)中,必修模塊的物質(zhì)知識(shí)主要分布在“化學(xué)1”的“常見無機(jī)物及其應(yīng)用”和“化學(xué)2”的“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”兩個(gè)主題。其中“常見無機(jī)物及其應(yīng)用”對(duì)應(yīng)“單質(zhì)與無機(jī)化合物”知識(shí),“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”包含“有機(jī)化合物”知識(shí)。從《課標(biāo)》的安排和學(xué)科知識(shí)的邏輯關(guān)系看.物質(zhì)知識(shí)是高中化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)和核心。為了使學(xué)生能準(zhǔn)確獲取物質(zhì)知識(shí),以便在此基礎(chǔ)上生長(zhǎng)出相應(yīng)的觀念知識(shí)和方法知識(shí),可以采取下列教學(xué)策略。
1.在社會(huì)生活情境中認(rèn)識(shí)物質(zhì)知識(shí)
由于《課標(biāo)》對(duì)物質(zhì)知識(shí)的處理,突破了傳統(tǒng)的物質(zhì)中心模式,不再追求從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在、制法、用途等方面全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究物質(zhì),這時(shí),我們可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的物質(zhì),將物質(zhì)知識(shí)的學(xué)習(xí)融入有關(guān)的生活現(xiàn)象和社會(huì)問題的分析解決活動(dòng)中,從而體現(xiàn)物質(zhì)與自然界和社會(huì)生活的密切聯(lián)系,并且通過對(duì)物質(zhì)知識(shí)的學(xué)習(xí)加深對(duì)環(huán)境和社會(huì)生活問題的理解和認(rèn)識(shí),使學(xué)生直接體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值。如關(guān)于氯氣性質(zhì)的教學(xué)可以借助液氯泄漏事故報(bào)道錄像的有關(guān)畫面進(jìn)行,以突出基于“社會(huì)中心論”的教學(xué)思想。
2.以核心概念為指導(dǎo)學(xué)習(xí)物質(zhì)知識(shí)
為了使學(xué)生能借助于一定的基本概念認(rèn)識(shí)無機(jī)物的性質(zhì)及其變化規(guī)律,《課標(biāo)》在“化學(xué)1”中安排了物質(zhì)的分類、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等基本概念,并與單質(zhì)和無機(jī)物知識(shí)安排在同一主題。限于化學(xué)l的模塊功能,這些概念雖然是淺顯而又有限的,但它們有助于學(xué)生對(duì)物質(zhì)知識(shí)的理解,并對(duì)物質(zhì)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定的指導(dǎo)作用,我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要領(lǐng)悟《課標(biāo)》的立意,充分發(fā)揮這些概念在學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)知識(shí)過程中的指導(dǎo)作用。如鈉與水反應(yīng)生成氫氧化鈉時(shí),由于反應(yīng)物中鈉元素和氧元素的化合價(jià)都處于最低價(jià)態(tài),而氫元素的化合價(jià)處于最高價(jià)態(tài),所以只能是氫元素的化合價(jià)由+1價(jià)降低為0價(jià),反應(yīng)的氣體產(chǎn)物為氫氣。這一確定鈉與水反應(yīng)氣體產(chǎn)物的假說,就是依據(jù)氧化還原反應(yīng)的規(guī)律提出的。
3.在已有知識(shí)基礎(chǔ)上獲取物質(zhì)知識(shí)
美國(guó)現(xiàn)代著名心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為,學(xué)習(xí)新知識(shí)的關(guān)鍵是要建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。他曾說,“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn),并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”。因此,要組織學(xué)生探究物質(zhì)知識(shí),應(yīng)注意從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)設(shè)置相關(guān)問題,將學(xué)生有效地引入新知識(shí)的探究情境之中,從而達(dá)成獲取有關(guān)物質(zhì)知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如過氧化鈉和氧化鈉都是鈉的氧化物,由于氧元素的化合價(jià)不同,所以兩者的性質(zhì)既相似又不同。在過氧化鈉性質(zhì)的教學(xué)過程中,可以針對(duì)學(xué)生已知氧化鈉性質(zhì)的實(shí)際,通過對(duì)過氧化鈉和氧化鈉組成與性質(zhì)的比較分析,并結(jié)合有關(guān)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)等探究活動(dòng),使學(xué)生獲得對(duì)過氧化鈉性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
4.按研完的一般思路探究物質(zhì)知識(shí)
物質(zhì)知識(shí)的教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授知識(shí),更要教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法和思路。如對(duì)于SO2性質(zhì)的研究可以有以下思路:SO2與CO2同屬于非金屬氧化物,CO2是酸性氧化物,SO2也應(yīng)具有酸性氧化物的性質(zhì);SO2中硫元素的化合價(jià)處于其常見化合價(jià)的中間價(jià)態(tài),所以SO2應(yīng)該既具有氧化性又具有還原性;SO2是一種新認(rèn)識(shí)的物質(zhì),除了根據(jù)其類別、組成元素的化合價(jià)等推測(cè)性質(zhì)外,還可能具有其他某些特殊性質(zhì)。然后結(jié)合相關(guān)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證推測(cè)的合理性,并形成對(duì)SO2性質(zhì)的全面認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以教給學(xué)生研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法,從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)其他物質(zhì)知識(shí)的針對(duì)性和有效性。
三、觀念知識(shí)維度的教學(xué)策略
關(guān)于觀念知識(shí),高中化學(xué)必修教科書按照《課標(biāo)》的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行了整體化的設(shè)計(jì)和編排,主要包括化學(xué)研究的物質(zhì)層次觀、化學(xué)中的相互作用觀、化學(xué)變化的形式觀、化學(xué)反應(yīng)中的能量觀、化學(xué)反應(yīng)的方向和限度觀、化學(xué)進(jìn)化觀等幾個(gè)方面。由于學(xué)科觀念知識(shí)不僅是化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分,而且“具有超越事實(shí)的持久價(jià)值和遷移價(jià)值”,所以,我們應(yīng)該在全面把握課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科觀念知識(shí)體系的基礎(chǔ)上,“圍繞學(xué)科基本觀念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)”,從而幫助學(xué)生形成應(yīng)有的學(xué)科基本觀念。又由于觀念是客觀事物在人腦中留下的概括的形象,化學(xué)學(xué)科觀念通常是在化學(xué)事實(shí)性知識(shí)基礎(chǔ)上通過不斷的概括提煉而形成的。因此,幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科觀念常有觀念知識(shí)以物質(zhì)知識(shí)為基礎(chǔ)和物質(zhì)知識(shí)用觀念知識(shí)來概括兩個(gè)基本策略。
1.觀念知識(shí)以物質(zhì)知識(shí)為基礎(chǔ)
運(yùn)用分類觀念不僅能使有關(guān)化學(xué)物質(zhì)及其變化的知識(shí)系統(tǒng)化,還可以通過分門別類的研究,發(fā)現(xiàn)物質(zhì)及其變化的規(guī)律。為了使學(xué)生形成分類的觀念,有關(guān)分類的內(nèi)容可以采用以下設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué),以突出觀念知識(shí)對(duì)物質(zhì)知識(shí)的依賴。
學(xué)習(xí)活動(dòng)1:結(jié)合生活中(圖書館、超市等)分類的事例,思考物質(zhì)之間具有怎樣的關(guān)系、應(yīng)該怎樣對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類的問題。
基本理解:分類是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)物質(zhì)及其變化的一種常用科學(xué)觀念。
學(xué)習(xí)活動(dòng)2:嘗試對(duì)已學(xué)過的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類,并與同學(xué)交流。
基本理解:樹狀分類是根據(jù)對(duì)象的共同點(diǎn)和差異點(diǎn),將對(duì)象區(qū)分為不同的種類,而且形成一定從屬關(guān)系的不同等級(jí)的系統(tǒng)的邏輯方法。
學(xué)習(xí)活動(dòng)3:對(duì)幾組化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類,并制作相應(yīng)的樹狀分類圖和交叉分類圖。
基本理解:分類要有一定的標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以進(jìn)行不同的分類,樹狀分類法和交叉分類法是常見的分類方法。
2.物質(zhì)知識(shí)用觀念知識(shí)來概括
乙酸的知識(shí)主要屬于物質(zhì)知識(shí)。《課標(biāo)》在“化學(xué)2”中要求學(xué)生知道“乙酸……的組成和主要性質(zhì),認(rèn)識(shí)其在日常生活中的應(yīng)用”,教科書又將其細(xì)化為乙酸的分子結(jié)構(gòu)、酸性、酯化反應(yīng)及主要用途。顯然,這些都是物質(zhì)知識(shí)的內(nèi)容。在“課程設(shè)計(jì)要圍繞核心觀念進(jìn)行”的理念下,《乙酸》的教學(xué)可以從物質(zhì)知識(shí)中概括出相應(yīng)的學(xué)科觀念,以體現(xiàn)物質(zhì)知識(shí)是觀念知識(shí)的基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)活動(dòng)l:觀察乙酸分子的比例模型,認(rèn)識(shí)乙酸分子的結(jié)構(gòu)。
基本理解:物質(zhì)有一定的組成和結(jié)構(gòu),乙酸的官能團(tuán)是羧基。
學(xué)習(xí)活動(dòng)2:設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明乙酸具有酸性,并通過實(shí)驗(yàn)比較乙酸和乙醇分別與鈉反應(yīng)的速率。
基本理解:有機(jī)分子中基團(tuán)之間存在相互影響,乙酸分子中羥基上的氫原子比乙醇中的活潑,主要是由于羰基的影響。
學(xué)習(xí)活動(dòng)3:閱讀關(guān)于“酒是陳的香”的解釋,分析乙酸和乙醇酯化反應(yīng)的機(jī)理。
基本理解:酯化反應(yīng)屬于取代反應(yīng),是有機(jī)反應(yīng)的一種重要類型。
一、課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)理念的比較
我國(guó)《 初中科學(xué)課標(biāo) 》提出了核心理念：提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并羅列了五大基本理念，分別是面向全體學(xué)生、立足學(xué)生發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)、體現(xiàn)科學(xué)探究的精神、反映當(dāng)代科學(xué)成果。美國(guó)《 科學(xué)教育框架 》中提出了六大指導(dǎo)理念，分別是兒童是天生的調(diào)查者、專注于核心概念和實(shí)踐、對(duì)科學(xué)的理解是一個(gè)逐漸積累的過程、科學(xué)和工程都需要實(shí)踐、聯(lián)系學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)、提倡平等。
從篇幅來看，《 初中科學(xué)課標(biāo) 》對(duì)這一部分的介紹僅僅占了兩頁，每一條理念的論述非常簡(jiǎn)短；《 科學(xué)教育框架 》在這一部分的介紹用了將近六頁的篇幅。從內(nèi)容上看，兩者在要求科學(xué)課程要面向所有學(xué)生，以學(xué)生為本，遵循學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”以及堅(jiān)持學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程等方面同樣持肯定的態(tài)度，但是《 初中科學(xué)課標(biāo) 》中對(duì)每一條理念的論述僅僅是從較為寬泛、概括性的角度進(jìn)行了介紹，并且每一條理念的提出沒有強(qiáng)調(diào)證據(jù)的支持，不免給人一種籠統(tǒng)、空洞、類似喊口號(hào)的感覺，不利于讀者對(duì)其中真正內(nèi)涵的理解。《 科學(xué)教育框架 》是根據(jù)已有的研究作為證據(jù)支持而提出指導(dǎo)理念，這些研究包括了《 美國(guó)實(shí)驗(yàn)報(bào)告 》（調(diào)查了實(shí)驗(yàn)在高中科學(xué)教學(xué)中的作用）、《 在非正式環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué) 》（研究了校外科學(xué)學(xué)習(xí)的作用）、《 國(guó)家科學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng) 》（研究了大量的科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)）、《 K-12年級(jí)教育中的工程教育 》（關(guān)注了在K-12年級(jí)要向?qū)W生介紹的有關(guān)工程的知識(shí)和技能）[1]，等等。在每一條指導(dǎo)理念的論述中均體現(xiàn)了有理有據(jù)的特點(diǎn)。
二、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的比較
1.課程目標(biāo)
（1）課程總體目標(biāo)。《 初中科學(xué)課標(biāo) 》中提到科學(xué)課程的宗旨是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。具體來說有三點(diǎn)：①培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的整體認(rèn)識(shí)和與自然界和諧相處的生活態(tài)度；②發(fā)展學(xué)生在科學(xué)探究，科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境等方面的認(rèn)識(shí)和能力；③使學(xué)生逐步形成用科學(xué)的知識(shí)、方法和態(tài)度解決個(gè)人與社會(huì)問題的意識(shí)，保護(hù)自然的意識(shí)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。[2] 由此看來，我國(guó)所提出的總體目標(biāo)中所涉及的學(xué)生將要學(xué)習(xí)的范圍較寬，盡可能涵蓋科學(xué)素養(yǎng)的所有方面，稍顯得空泛，不夠具體。
《 科學(xué)教育框架 》也提到了新課程的總體目標(biāo)是：到12年級(jí)之后，所有的學(xué)生都能感受科學(xué)的美好與奇妙；擁有豐富的科學(xué)與工程方面的知識(shí)，能夠參與有關(guān)的公共事務(wù)的討論；針對(duì)生活中的一些有關(guān)科學(xué)與工程的信息做一個(gè)明智的消費(fèi)者；在校外生活中仍有能力繼續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)；具備從事自己的事業(yè)（包含但是不僅限于科學(xué)、工程與技術(shù)）所需的技能。總體看來美國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)僅僅是圍繞了科學(xué)與工程兩個(gè)方面做了描述，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐和技能的掌握，目標(biāo)具體而明確。同時(shí)還反映了課程標(biāo)準(zhǔn)希望改善美國(guó)國(guó)家目前科學(xué)課程中的一些弊病：只重視學(xué)的“寬度”而忽略了學(xué)的“深度”，沒有給學(xué)生提供參與科學(xué)與工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)，等等。
（2）具體目標(biāo)。《 初中科學(xué)課標(biāo) 》對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境四個(gè)方面分別提出了不同的目標(biāo)，同時(shí)針對(duì)每一學(xué)科領(lǐng)域的每一個(gè)主題內(nèi)容設(shè)計(jì)了詳細(xì)的課程內(nèi)容和活動(dòng)建議，但是沒有指明適用于哪一個(gè)年級(jí)或哪一個(gè)年段，顯得比較籠統(tǒng)，很難作為實(shí)際操作的指標(biāo)。《 科學(xué)教育框架 》以2年級(jí)、5年級(jí)、8年級(jí)、12年級(jí)區(qū)分年段，有依據(jù)地分別對(duì)“概念”和“實(shí)踐”的學(xué)習(xí)目標(biāo)按年段進(jìn)行了劃分，詳見表1。
不論是“概念”還是“實(shí)踐”的學(xué)習(xí)進(jìn)程，都展現(xiàn)了一個(gè)螺旋式上升的模型，從簡(jiǎn)單到綜合，從生活化到學(xué)科化，從樸素到科學(xué)，從宏觀到微觀。目標(biāo)之間銜接貫通，同時(shí)也更具體，可操作性更強(qiáng)。
2.課程內(nèi)容
從《 初中科學(xué)課標(biāo) 》的課程內(nèi)容來看，與三維目標(biāo)相對(duì)應(yīng)：知識(shí)與技能（科學(xué)知識(shí)與技能），過程與方法（科學(xué)探究），情感態(tài)度與價(jià)值觀（科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀和科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境）。《 科學(xué)教育框架 》所設(shè)定的課程內(nèi)容可以歸為兩類：實(shí)踐（科學(xué)與工程實(shí)踐）和概念（交叉概念，學(xué)科核心概念）。
（1）“科學(xué)探究”與“實(shí)踐”。在《 初中科學(xué)課標(biāo) 》中將“科學(xué)探究”定義為：學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)家相似的探究過程，為獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、學(xué)習(xí)和掌握方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。以科學(xué)探究的實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)“做科學(xué)”，以此真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。《 科學(xué)教育框架 》則使用了“實(shí)踐”這一概念，既包含了“科學(xué)探究的實(shí)踐”，也包含了“工程設(shè)計(jì)的實(shí)踐”。科學(xué)探究的實(shí)踐幫助學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)是如何發(fā)展的，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解用來調(diào)查、建立模型、解釋世界的多種方式；工程設(shè)計(jì)的實(shí)踐讓學(xué)生了解工程師的工作，以及工程和科學(xué)之間的聯(lián)系。這樣加深了學(xué)生對(duì)學(xué)科概念的理解，使得學(xué)生所學(xué)的科學(xué)知識(shí)更有現(xiàn)實(shí)意義，賦予了“做科學(xué)”更豐富的含義。[3] 除此之外，“科學(xué)探究”與“實(shí)踐”在具體環(huán)節(jié)上也有所不同，詳見表2。
（2）“知識(shí)技能”與“核心概念”。《 初中科學(xué)課標(biāo) 》與《 科學(xué)教育框架 》中設(shè)計(jì)的學(xué)科領(lǐng)域有相同之處，都包含了生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與空間科學(xué)，《 科學(xué)教育框架 》中還增加了“工程技術(shù)和科學(xué)的應(yīng)用”，這也是與“科學(xué)與工程實(shí)踐”相呼應(yīng)的。《 科學(xué)教育框架 》中“核心概念”的設(shè)計(jì)是基于美國(guó)科學(xué)教育研究者對(duì)于“學(xué)科核心概念”的進(jìn)展研究和對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的認(rèn)知發(fā)展研究上的。[4] 與之相比，我國(guó)《 初中科學(xué)課標(biāo) 》中對(duì)學(xué)科知識(shí)與技能的內(nèi)容和要求的確定似乎缺少了一些證據(jù)支持。
（3）“課程整合”與“交叉概念”。《 初中科學(xué)課標(biāo) 》提出為了使學(xué)生能夠從整體上認(rèn)識(shí)自然和理解科學(xué)以提高科學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程的整合。首先是力圖超越學(xué)科界限，保留帶有結(jié)構(gòu)性的基本內(nèi)容，注重不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)與技能之間的融通與鏈接。其次是將科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，過程、方法與能力進(jìn)行結(jié)合與滲透。整合科學(xué)課程的途徑有：在教學(xué)方面可以使用統(tǒng)一的科學(xué)概念和原理，注重不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)與技能之間的融通，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系，組織科學(xué)探究活動(dòng)等；在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，通過專題的設(shè)計(jì)采取多種整合方式，可以從不同領(lǐng)域探討同一對(duì)象，也可以保持一定的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)并與其他相關(guān)學(xué)科內(nèi)容相聯(lián)系。
《 科學(xué)教育框架 》中提出了“交叉概念”，其目的是為了幫助學(xué)生將各學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐聯(lián)系整合起來，形成一致的、科學(xué)的世界觀。根據(jù)在科學(xué)和工程中的重要作用羅列出了七種主要的“交叉概念”：模式，因果關(guān)系，規(guī)模、比例和數(shù)量，系統(tǒng)和系統(tǒng)模型，能量和物質(zhì)，結(jié)構(gòu)和功能，穩(wěn)定和改變。下面用“生命科學(xué)”中的一個(gè)例子來說明交叉概念與學(xué)科核心概念及實(shí)踐在課程中的體現(xiàn)，詳見表3。
三、實(shí)施建議的比較
我國(guó)《 初中科學(xué)課標(biāo) 》依次從教學(xué)、評(píng)價(jià)、教材編寫和資源開發(fā)與利用幾個(gè)方面提出了課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議。美國(guó)《 科學(xué)教育框架 》中實(shí)施建議則分為五大部分，整合三個(gè)維度（學(xué)科核心概念、交叉概念和實(shí)踐），從課程、教學(xué)指導(dǎo)、教師發(fā)展、評(píng)價(jià)等方面實(shí)施，科學(xué)和工程教育里的平等和多樣化，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)完善者的指導(dǎo)，展望未來。兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在這一部分有相同的地方，例如，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的整合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的多樣化。不同的地方在于：第一，《 科學(xué)教育框架 》中每一部分的“實(shí)施建議”均附有大量的參考文獻(xiàn)，有證據(jù)可循。第二，《 科學(xué)教育框架 》在“實(shí)施建議”部分再次使用了大篇幅強(qiáng)調(diào)了教育平等，而在《 初中科學(xué)課標(biāo) 》中僅僅在“課程目標(biāo)”中有所提及。第三，《 科學(xué)教育框架 》中對(duì)教師發(fā)展提出了相應(yīng)的實(shí)施建議，而在《 初中科學(xué)課標(biāo) 》中沒有提及。第四，《 科學(xué)教育框架 》中提出，課程、教學(xué)、教師發(fā)展和評(píng)價(jià)是科學(xué)教育過程中的四大關(guān)鍵因素，并強(qiáng)調(diào)四者的連貫性，包括了橫向連貫、縱向連貫和發(fā)展性連貫。橫向連貫，即向課程標(biāo)準(zhǔn)看齊，擁有相同的目標(biāo)，共同發(fā)揮作用；縱向連貫，即各級(jí)（課堂、學(xué)校、地區(qū)、州和國(guó)家）對(duì)科學(xué)教育的目標(biāo)有共同的理解，對(duì)評(píng)價(jià)的方法和意圖也一致同意；發(fā)展性連貫，即對(duì)于不同年級(jí)重點(diǎn)教授哪些概念以及如何提高學(xué)生對(duì)這些概念的理解力有著共同的觀點(diǎn)。而《 初中科學(xué)課標(biāo) 》中沒有強(qiáng)調(diào)這其中的連貫性。
四、啟示
1.重視相關(guān)研究證據(jù)的支持，提高科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)證性
課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)建立在大量相關(guān)研究結(jié)論和證據(jù)的基礎(chǔ)上，這樣才能經(jīng)受住理論和實(shí)踐的檢驗(yàn)。[5] 從美國(guó)《科學(xué)教育框架》中的每一部分所附的參考文獻(xiàn)的篇幅就可以看出其實(shí)證性。相比而言，我國(guó)《初中科學(xué)課標(biāo)》顯得缺乏實(shí)證性。
2.著力課程目標(biāo)的細(xì)化和具體化
與美國(guó)《 科學(xué)教育框架 》相比，我國(guó)《 初中科學(xué)課標(biāo) 》在目標(biāo)的制定上顯得較為籠統(tǒng)和寬泛，可操作性不強(qiáng)，同時(shí)對(duì)某一年級(jí)或某個(gè)年段沒有設(shè)定具體的標(biāo)準(zhǔn)，這必然會(huì)影響到教材的編寫、教師的教學(xué)、評(píng)價(jià)等過程。
3.工程、技術(shù)與科學(xué)教育相結(jié)合
科學(xué)、工程、技術(shù)本身就是相互聯(lián)系的，而且國(guó)家實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)也越來越倚靠科學(xué)、工程、技術(shù)之間的聯(lián)系。[6] 美國(guó)已經(jīng)有STEM項(xiàng)目，科學(xué)教育中逐漸重視工程學(xué)和技術(shù)教育。《 科學(xué)教育框架 》中提到，工程和技術(shù)作為科學(xué)應(yīng)用，為學(xué)生提供了一個(gè)可以檢測(cè)他們所掌握的科學(xué)知識(shí)并將其應(yīng)用到實(shí)際問題的環(huán)境，有助于他們對(duì)于科學(xué)知識(shí)的掌握，增強(qiáng)興趣，了解科學(xué)、工程和技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)。
（作者單位：上海師范大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，上海，200234）
參考文獻(xiàn)：
[1][4]王磊，黃鳴春，劉恩山.對(duì)美國(guó)新一代《 科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn) 》的前瞻性分析――基于2011年美國(guó)《 科學(xué)教育的框架 》和1996年《 國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn) 》的對(duì)比[J].全球教育展望，2012（6）.
1當(dāng)今大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問題
1.1大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系設(shè)置混亂
化學(xué)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，它的基礎(chǔ)和核心就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身既超脫于化學(xué)理論，然而，它又無法脫離化學(xué)理論而孤立存在，它是化學(xué)理論的直觀反應(yīng)與補(bǔ)充，因此化學(xué)理論和化學(xué)實(shí)驗(yàn)就像是雙生子，二者之間密不可分。要想搞好化學(xué)理論教學(xué)，就要做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)［3］，因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重要。按照化學(xué)理論教學(xué)的內(nèi)容，目前的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本可以劃分為五大基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系即無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)。一般來說，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是與化學(xué)理論的教學(xué)同步，或者是稍微滯后于理論教學(xué)［4］，這是為了讓學(xué)生在掌握理論內(nèi)容之余，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來加深對(duì)理論的理解與掌握，但是這也造成了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)嚴(yán)重依賴于化學(xué)理論教學(xué)的問題。五大化學(xué)理論課程為了各自的系統(tǒng)性和完整性，自身成為一個(gè)完整的整體，而與其他相關(guān)的學(xué)科牽涉不多或很少，這就使得不同學(xué)科的化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容產(chǎn)生不必要的交叉重疊，甚至是產(chǎn)生部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目目的不明確乃至于遺漏的現(xiàn)象，導(dǎo)致目前的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系產(chǎn)生一定程度的混亂。另一方面，由于各個(gè)理論基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生掌握理論課程中的要點(diǎn)內(nèi)容，從而使得大學(xué)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)劃分過細(xì)，導(dǎo)致知識(shí)分割過窄，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容存在低水平、同一水平的重復(fù)，缺乏高層次的循環(huán)，使得學(xué)生不能有效地通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，同時(shí)使學(xué)生不能掌握嫻熟的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。
1.2大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊
目前大多數(shù)高校的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，絕大部分的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是很多年前的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚍浅：玫胤从吵隼碚搩?nèi)容的一些經(jīng)典理論，而且實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)非常完美巧妙，但是這些實(shí)驗(yàn)往往使用的是傳統(tǒng)的研究方法，不能反映當(dāng)今化學(xué)學(xué)科的最新進(jìn)展和發(fā)展趨勢(shì)，不能跟上時(shí)展的步伐，讓學(xué)生們以為化學(xué)就是“瓶瓶罐罐”的學(xué)科，使學(xué)生在一定程度上喪失學(xué)好化學(xué)的興趣。因此，有必要結(jié)合當(dāng)今科技發(fā)展以及化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，拓展新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在跟進(jìn)時(shí)展步伐的同時(shí)，促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)步。
1.3目前大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段比較落后
目前絕大多數(shù)學(xué)校的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅依賴于教師在實(shí)驗(yàn)課上的講解，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及操作步驟寫在黑板上，然后讓學(xué)生直接按照黑板或者課本上的操作步驟按部就班地完成實(shí)驗(yàn)。在這種教學(xué)模式中，老師一手包辦制定了實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟，同時(shí)老師組織和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中所需要的儀器、藥品，而學(xué)生不需要?jiǎng)幽X思考，它們僅僅充當(dāng)操作工，只需要按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)即可。這種教學(xué)手段不能使學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因此不能充分提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，因此不能培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才［5］。
2解決大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問題的途徑
首先，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體上要朝綜合化方向發(fā)展。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是隨著大學(xué)化學(xué)理論內(nèi)容的發(fā)展而逐漸成長(zhǎng)，但是由于大學(xué)化學(xué)理論內(nèi)容的局限，導(dǎo)致出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)片段化現(xiàn)象，為了解決這個(gè)問題，有必要設(shè)置綜合化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。所謂綜合化的實(shí)驗(yàn)，就要是設(shè)計(jì)結(jié)合化學(xué)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這些實(shí)驗(yàn)要結(jié)合四大基礎(chǔ)學(xué)科，把無機(jī)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)和物化實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中使這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容得到融會(huì)貫通，有助于學(xué)生掌握多個(gè)不同理論課程的知識(shí)要點(diǎn)，并且有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要建立綠色化學(xué)思維［6］。我們都知道，絕大部分化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)的原料或者產(chǎn)品具有一定毒性或者放射性，所以在化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)過程中必然會(huì)涉及到眾多的環(huán)保問題，如化學(xué)原料的處理、化工廢料的存放、放射性物質(zhì)的防護(hù)等等。我們?cè)趯?shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要注意向?qū)W生灌輸綠色化學(xué)的理念，讓學(xué)生在課堂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中注意環(huán)保問題，從小做起，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到綠色化學(xué)的魅力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)并且具有環(huán)保意識(shí)和綠色化學(xué)意識(shí)。第三，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有必要改革目前的教學(xué)手段并且建立新的教學(xué)手段。現(xiàn)有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上都采用板書式教學(xué)，這種教學(xué)手段可以使學(xué)生與老師之間充分互動(dòng)。我們需要繼續(xù)發(fā)揮板書式化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)我們有必要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段和教育技術(shù)，開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多媒體可見，錄制一系列的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)錄像，直接應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣既節(jié)省時(shí)間，又達(dá)到教學(xué)目的。我們也可以通過計(jì)算機(jī)技術(shù)，建立網(wǎng)上虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，可以讓學(xué)生在宿舍、在教室隨時(shí)隨地做實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［7］。最后，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革需要建立新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式。化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核是一種非常的衡量教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量的手段。實(shí)驗(yàn)的考核和理論的考核不一樣，實(shí)驗(yàn)考核辦法一定要依據(jù)實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)靈活確定，確保真實(shí)地反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平。對(duì)于大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)，一般要根據(jù)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)等多種手段給出。
3結(jié)論
在實(shí)踐中，我校將課程分為“人文、科學(xué)、身心、藝術(shù)、實(shí)踐”五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每一領(lǐng)域包含基礎(chǔ)性、拓展性兩類課程。無論是基礎(chǔ)性課程，還是拓展性課程，都圍繞五個(gè)領(lǐng)域落實(shí)和強(qiáng)化五種素養(yǎng)。為了提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，學(xué)校還打破學(xué)科與學(xué)科之間、課內(nèi)與課外之間、校內(nèi)與校外之間的壁壘，突破傳統(tǒng)課程模式，自主開發(fā)了各類綜合性課程。
創(chuàng)新課程形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力
基礎(chǔ)性課程主要指國(guó)家課程。在實(shí)踐中，我校以更好地實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程目標(biāo)為指向，結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)和教師實(shí)際，整合教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方式、調(diào)整教學(xué)時(shí)間。數(shù)學(xué)學(xué)科把一至六年級(jí)全套教材內(nèi)容分領(lǐng)域打通，在整體把握教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步改革教與學(xué)方式，分為“核心導(dǎo)學(xué)課”“自學(xué)互學(xué)課”“主題實(shí)踐課”三種課型。語文學(xué)科嘗試探索單元主題教學(xué)模式，推出“預(yù)讀課”“精讀課”“導(dǎo)讀課”等新課型。單元主題教學(xué)模式的探索和預(yù)讀課、精讀課、導(dǎo)讀課等新課型的嘗試，將更多的時(shí)間還給學(xué)生，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，至少還節(jié)約出了1-2課時(shí)，利用這1-2課時(shí)結(jié)合該單元的教學(xué)主題進(jìn)行拓展閱讀。
此外，學(xué)校還注意教學(xué)形式的改革，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)校為每個(gè)年級(jí)配置了自修教室，在4-6年級(jí)安排了自修課。體育和健康等學(xué)科根據(jù)高年級(jí)男女生生理、心理發(fā)育的不同特點(diǎn)，嘗試男女分班教學(xué)；語文學(xué)科充分發(fā)揮骨干教師的作用，嘗試作文大班授課等新的教學(xué)形式，同時(shí)，還開展了“大小課”、“長(zhǎng)短課”等課程形式。
拓寬課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展
拓展性課程是指在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際需求拓展開發(fā)的校本課程，是學(xué)校彰顯辦學(xué)特色最重要的載體。分為拓展類必修課程和拓展類選修課程兩類。
在必修課程的開發(fā)中，我校以守護(hù)“民族之根”為目標(biāo)，著力開發(fā)傳統(tǒng)文化類課程，主要包括詩韻飄香、國(guó)學(xué)養(yǎng)正、武術(shù)、書法、國(guó)畫等；同時(shí)著名的“錢學(xué)森之問”也引起了學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的深刻反思，正如總書記所說：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”因此，我校以滋養(yǎng)“民族之魂”為目標(biāo)著力開發(fā)實(shí)踐創(chuàng)新類課程，主要包括靈動(dòng)數(shù)學(xué)、科學(xué)探究、木工DIY、電子技術(shù)等。
在選修課程的開發(fā)中，我校圍繞“五種幸福素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)了人文、科學(xué)、體育、藝術(shù)、實(shí)踐五大類100多門校本選修課程。每周五下午，校園就成為了“課程自選市場(chǎng)”，4000多名小學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇參加校本選修課程。教師們根據(jù)自己的特長(zhǎng)，承擔(dān)課程的開發(fā)和組織工作。校本課程的開發(fā)，解決了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)了學(xué)生的多元發(fā)展需要。
在課程推進(jìn)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些由班主任開發(fā)的“成語沙龍”“閱讀摘抄”“知識(shí)樂園”等課程，選修的人數(shù)很少，因此我們逐漸淘汰了這些課程。我們舉全校之力，選擇具有專長(zhǎng)的教師、家長(zhǎng)及友鄰單位，補(bǔ)充開發(fā)和完善了《機(jī)器人》《單片機(jī)》《酷玩—科學(xué)》《圍棋》《魔術(shù)》《財(cái)商》《航天知識(shí)》《數(shù)獨(dú)游戲》《外教口語沙龍》《街舞》《陶藝》等深受學(xué)生喜愛的課程。如《酷玩—科學(xué)》課程，最初只是作為小學(xué)科學(xué)課程的一種拓展，但在專家的指導(dǎo)下，我們逐漸將課程定位為包含物理、化學(xué)、天文等知識(shí)的綜合性科學(xué)課程，其教學(xué)方式也由教師單純的講解轉(zhuǎn)變?yōu)橛米钪庇^的聲、光、電的形象表達(dá)方式，將晦澀的科學(xué)道理直觀地展示在學(xué)生面前。此外，在實(shí)踐中我們采用多元評(píng)價(jià)方式，通過科學(xué)論壇、魔術(shù)展演、圍棋擂臺(tái)賽等形式對(duì)學(xué)生校本課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
打破學(xué)科界限，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
綜合性課程是我校以各學(xué)科廣泛的知識(shí)領(lǐng)域?yàn)楸尘埃蕴岣邔W(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基礎(chǔ)上開發(fā)的另一類校本課程。我校的綜合性課程包括整合式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、活動(dòng)性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)。
1.整合式學(xué)習(xí)
課程整合是本次課改的重點(diǎn)，是課程建設(shè)的方向，具有很高的研究?jī)r(jià)值。我校主要采取三種方式進(jìn)行課程整合實(shí)驗(yàn)。
首先是“學(xué)科主題整合周”。各學(xué)科教師通過年級(jí)橫向教研，自主合作挖掘?qū)W科教材之間的聯(lián)系，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，每學(xué)期各年級(jí)分別確定一到兩個(gè)主題。如四年級(jí)的“民族之花”，語文、美術(shù)、體育等學(xué)科教師在一周內(nèi)，圍繞“民族之花”這一主題分別開展傳統(tǒng)文化和民族團(tuán)結(jié)教育，讓學(xué)生全面、立體、多渠道、多角度地參與學(xué)習(xí)。
其次是“學(xué)科主題整合課”。考慮學(xué)科教材之間內(nèi)容的交叉重復(fù)等現(xiàn)狀，多學(xué)科教師集體備課，開展主題整合課研究。例如，五年級(jí)的“唱臉譜”，語文、音樂、信息技術(shù)教師圍繞“臉譜文化”開展教學(xué)，不僅從內(nèi)容上相互補(bǔ)充，突破難點(diǎn)，而且高效地完成了教學(xué)任務(wù)。
第三是學(xué)科之間有機(jī)整合。我校將海淀區(qū)信息技術(shù)地方課程與北京市專題教育地方課程整合為一門相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，其中信息技術(shù)和專題教育互為載體。教師在原有教材的基礎(chǔ)上編寫了校本教材《信息技術(shù)與安全自護(hù)》《信息技術(shù)與我愛北京》《信息技術(shù)與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展》，并在課堂上積極探索新的教學(xué)方式。
2.研究性學(xué)習(xí)
我校以五年級(jí)為實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)，采用導(dǎo)師制的方式指導(dǎo)學(xué)生開展研究。首先確保時(shí)間，將每周二下午第一節(jié)安排研學(xué)課，納入到課程表；其次保證師資，所有五年級(jí)教師在專家培訓(xùn)、大學(xué)研究生參與活動(dòng)的情況下，組織學(xué)生開展研究；第三制定方案，通過編寫課程綱要，將研學(xué)課的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、場(chǎng)地、評(píng)價(jià)等進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃；第四強(qiáng)化落實(shí)，一方面導(dǎo)師利用上課時(shí)間，每人輔導(dǎo)10-15名學(xué)生確定研究?jī)?nèi)容、加強(qiáng)方法指導(dǎo)；另一方面引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間開展問卷調(diào)查、組織訪談，并撰寫報(bào)告。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，有效培養(yǎng)問題意識(shí)和研究能力。
3.活動(dòng)式學(xué)習(xí)
根據(jù)小學(xué)生注意力集中時(shí)間短等特點(diǎn)，我校適當(dāng)壓縮每課時(shí)時(shí)長(zhǎng)，延長(zhǎng)大課間時(shí)長(zhǎng)，組織學(xué)生在操場(chǎng)開展抖空竹、踢毽子、跳皮筋兒等各種民族傳統(tǒng)游戲活動(dòng)。還利用午休時(shí)間開設(shè)了“快樂午間”課程，不同年級(jí)的學(xué)生在教師的組織下開展名著閱讀、棋類游戲、評(píng)書聯(lián)播、電影欣賞等活動(dòng)。此外，我校還將管樂團(tuán)、鼓樂團(tuán)、舞蹈團(tuán)、合唱團(tuán)、跆拳道隊(duì)、健美操隊(duì)、田徑隊(duì)、戲劇社、書畫社等藝術(shù)、體育社團(tuán)也納入課程管理，逐步規(guī)范。
4.實(shí)踐性學(xué)習(xí)
我校開展的實(shí)踐性學(xué)習(xí)是以陶行知的“教、學(xué)、做合一”的“生活教育”理論為基礎(chǔ)開發(fā)的一種學(xué)習(xí)形式，這類學(xué)習(xí)不是以掌握某一類知識(shí)為目標(biāo)，而是要給學(xué)生提供5種經(jīng)歷與體驗(yàn)，即志愿服務(wù)的經(jīng)歷與體驗(yàn)、軍事訓(xùn)練的經(jīng)歷與體驗(yàn)、職業(yè)鍛煉的經(jīng)歷與體驗(yàn)、外出游學(xué)的經(jīng)歷與體驗(yàn)、走近自然的經(jīng)歷與體驗(yàn)。
因而我們采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方式，每周五分年級(jí)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然博物館、中國(guó)科技館、三軍儀仗隊(duì)、萬壽路老年公寓等實(shí)踐基地，讓學(xué)生帶著任務(wù)去實(shí)踐和體驗(yàn)。同時(shí)，還分年級(jí)開設(shè)“名家進(jìn)校園”等課程。實(shí)踐性學(xué)習(xí)的開展，不僅讓學(xué)生們開闊了視野，而且增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。
5.互動(dòng)式學(xué)習(xí)
當(dāng)今世界各國(guó)普遍認(rèn)識(shí)到，兒童的成長(zhǎng)環(huán)境僅依靠學(xué)校單方面的力量難以完成，需要社會(huì)各方面尤其是家庭的通力合作。因此，我校采用家校互動(dòng)的形式，每學(xué)期開學(xué)前后，在一年級(jí)開設(shè)小幼銜接課程，包括了解校園文化、熟悉校園環(huán)境、培養(yǎng)自理能力、養(yǎng)成文明禮貌和行為習(xí)慣等內(nèi)容；同時(shí)，學(xué)校還開設(shè)親子閱讀、家庭博識(shí)、家政等課程，將學(xué)校教育延伸到每一個(gè)家庭，讓學(xué)生在與家長(zhǎng)的互動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)；此外，我校還通過家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)講壇、家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)，把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)校園，使家長(zhǎng)的教育理念與學(xué)校產(chǎn)生智慧的碰撞，達(dá)成了學(xué)校教育和家庭教育的有效結(jié)合。
課程改革給學(xué)生帶來無數(shù)驚喜。一位學(xué)生在日記中寫道：“新課表中的新課程讓我感到好奇，教師親自編寫的《助學(xué)手冊(cè)》讓我感到興奮，木工課、書法課上學(xué)到的新本領(lǐng)讓我感到自豪……我發(fā)現(xiàn)自己從來沒有像現(xiàn)在這樣期待新一天的開始，因?yàn)槊刻於加形蚁矏鄣恼n程。”
關(guān)鍵詞：對(duì)口招生模式；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生；科學(xué)素養(yǎng)
1“科學(xué)素養(yǎng)”和“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”解析
“科學(xué)素養(yǎng)”這一概念，自首次于20世紀(jì)50年代提出到現(xiàn)在，隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其深刻的內(nèi)涵，一直處于研究發(fā)展中，目前還沒有形成廣泛認(rèn)可的概念界定。一些權(quán)威組織機(jī)構(gòu)如美國(guó)科學(xué)院、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織等，和個(gè)人研究者都對(duì)科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了定義。美國(guó)學(xué)者米勒（Miller）提出了科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)維度：科學(xué)術(shù)語和科學(xué)概念、科學(xué)過程的理解、了解科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響。而我國(guó)學(xué)者韋鈺認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)包含三個(gè)方面的內(nèi)容：掌握必要的科學(xué)知識(shí)、習(xí)慣于對(duì)遇到的問題用探究的方式來對(duì)待、讓探究成為基本的生活態(tài)度和思維方式。盡管不同學(xué)者對(duì)科學(xué)素養(yǎng)概念表述不同，界定的科學(xué)素養(yǎng)都包含了科學(xué)知識(shí)與技能；科學(xué)探究；科學(xué)情感和態(tài)度；對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)等四個(gè)方面的內(nèi)容。而學(xué)前教育專業(yè)，其教學(xué)對(duì)象為幼兒，是幼兒科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙者，因此學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)較一般的公民科學(xué)素養(yǎng)在內(nèi)涵上存在差異。教育部2001年的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，其中明確了幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，同時(shí)也對(duì)幼兒教師提出了具體的指導(dǎo)要求，其具體要求為，幼兒的科學(xué)教育是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望；要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣；科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。這些具體要求，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具有的科學(xué)素養(yǎng)。依據(jù)科學(xué)素養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)分析和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中有關(guān)幼兒科學(xué)教育文件精神，筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包含三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）科學(xué)情感態(tài)度方面，應(yīng)具有科學(xué)的態(tài)度，對(duì)周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；親近大自然、熱愛科學(xué)，有辯證思維、創(chuàng)新意識(shí)。（2）科學(xué)探究方面，應(yīng)具有較強(qiáng)的動(dòng)手動(dòng)腦、手腦并用和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力；具有利用各種科學(xué)方法觀察現(xiàn)象、提出問題、做出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、科學(xué)評(píng)價(jià)等能力；具有針對(duì)具體的問題情境，整合不同學(xué)科內(nèi)容解決問題的能力。（3）科學(xué)知識(shí)和技能方面，應(yīng)具備系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)體系，扎實(shí)的幼兒科學(xué)教育教學(xué)的基本技能等。
2對(duì)口招生模式下專科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀
2．1對(duì)口招生模式下專科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)教育情況分析
對(duì)口招生模式下專科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，是指中職畢業(yè)生通過文化課考試和專業(yè)技能測(cè)試，升入高等院校對(duì)口專業(yè)或者相關(guān)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生。這些學(xué)生沒有經(jīng)過高中的學(xué)習(xí)，是初中畢業(yè)后直接到中職學(xué)習(xí)，再升入大學(xué)。經(jīng)過對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了解得知，他們?cè)诔踔兴鶎W(xué)的科學(xué)知識(shí)是十分有限的，物理、化學(xué)等課程還是他們的短板；他們所在中職學(xué)校開設(shè)的主要課程是專業(yè)課程和文化基礎(chǔ)課程。文化基礎(chǔ)課程主要是語文、數(shù)學(xué)、英語等課程，一般都不開設(shè)生物、化學(xué)、物理等科學(xué)相關(guān)課程。這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，學(xué)校開設(shè)的課程主要包括通識(shí)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程和教師教育課程。而針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程，僅有的一門科學(xué)相關(guān)課程就是幼兒科學(xué)教育，很顯然，這對(duì)培養(yǎng)原本科學(xué)基礎(chǔ)薄弱的對(duì)口招生模式下專科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
2．2對(duì)口招生模式下專科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析
2．2．1科學(xué)情感態(tài)度方面
在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生有著相信科學(xué)的態(tài)度，對(duì)周圍的新事物和新現(xiàn)象比較感興趣，并且有著較強(qiáng)的好奇心和求知欲，熱愛并親近大自然；但是也存在部分學(xué)生把科學(xué)看得十分高大上，認(rèn)為科學(xué)應(yīng)該是像牛頓這樣的科學(xué)家的事情，跟我們沒有多大的關(guān)系，所以我們也沒有必要去學(xué)習(xí)；甚至有部分對(duì)口招生模式下專科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生片面的以為科學(xué)僅僅就是做實(shí)驗(yàn)，對(duì)科學(xué)沒有正確的認(rèn)識(shí)；雖然大部分學(xué)生對(duì)新事物和現(xiàn)象感興趣，但是僅僅停留在意識(shí)層面，如對(duì)于看到的現(xiàn)象較少積極主動(dòng)的去了解背后的科學(xué)原理，科學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)；此外，在辯證思維和創(chuàng)新意識(shí)方面，大部分的學(xué)生表現(xiàn)為缺乏辯證思維，創(chuàng)新意識(shí)不夠。
2．2．2科學(xué)探究方面
在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)科學(xué)探究缺乏基本的認(rèn)識(shí)，如有學(xué)生認(rèn)為科學(xué)探究就是做實(shí)驗(yàn)；大部分學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的過程和方法的了解不夠深入，如不懂得有哪些科學(xué)方法，甚至認(rèn)為觀察僅僅是依靠眼睛；缺乏真正的科學(xué)探究的親身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大部分對(duì)口招生模式下專科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生反映從小學(xué)入學(xué)以來，幾乎沒有自己動(dòng)手操作過實(shí)驗(yàn)，有的只是在初中化學(xué)課上，觀察過老師在化學(xué)課堂上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示；而在小組合作學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生缺乏分工協(xié)作意識(shí)，并且依賴思想嚴(yán)重。
2．2．3科學(xué)知識(shí)和技能方面
在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)對(duì)口招生模式下專科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，技能水平較差。大部分學(xué)生缺乏正確的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如有些同學(xué)錯(cuò)誤的認(rèn)為一天二十四小時(shí)是因?yàn)榈厍蚬D(zhuǎn)一周，有些同學(xué)想當(dāng)然的以為“光年”是時(shí)間單位；對(duì)科學(xué)原理的了解不夠深入、全面，如大部分學(xué)生在生活中觀察到先看到閃電，后聽到雷聲，卻不理這一科學(xué)現(xiàn)象背后的科學(xué)原理；對(duì)科學(xué)現(xiàn)象不能結(jié)合科學(xué)原理進(jìn)行解釋，有些可以做出解釋，但是也存在不全面或是概念混淆等問題，如大部分的學(xué)生不能正確解釋光和影子的關(guān)系、不能利用物質(zhì)的三態(tài)變化原理解釋霜、雪的成因等。
