時間：2023-09-28 15:27:39
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
從當(dāng)前的狀況來看，新課標(biāo)下，高中語文教學(xué)越來越重視學(xué)生的主體性，課堂教學(xué)越來越重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)已成為每一位教師必備的職業(yè)素養(yǎng)，多媒體技術(shù)與語文教學(xué)的有機(jī)整合能有效提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。與此同時，部分高中語文教師由于對新課標(biāo)的誤讀，在教學(xué)實踐中得與失并存。本文對此進(jìn)行了分析，并提出了改進(jìn)對策。
一、新課程高中語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，強(qiáng)調(diào)由教師主體向培育、創(chuàng)設(shè)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。隨著信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)向課堂教學(xué)的導(dǎo)入日漸成熟，為教師逐漸達(dá)成“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”之教學(xué)目標(biāo)提供了物質(zhì)保障。新課標(biāo)實施以來，學(xué)生的主體地位得到了應(yīng)有的尊重，教師也有了更為自由的發(fā)揮空間。但由于某些高中語文教師對于新課程標(biāo)準(zhǔn)理解膚淺甚至錯誤，在教學(xué)實踐中，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，放任自流;過于倚重現(xiàn)代教育技術(shù)，或只重視形式而漠視內(nèi)容，使得高中語文教學(xué)由一個誤區(qū)陷入了另一個誤區(qū)。
(一)教學(xué)主體誤區(qū)――形式重于內(nèi)容。
以學(xué)生為主體并不等于教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)缺位，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生對問題的理解存在偏差或者體會不夠深入時，教師應(yīng)適時加以引導(dǎo)，這樣才是真正意義上的“尊重學(xué)生的個性發(fā)展”。
在教學(xué)實踐中，由于對新課程標(biāo)準(zhǔn)理解不到位，相當(dāng)比例的高中教師在教學(xué)中將原來傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念和思想徹底摒棄，最大化地追求學(xué)生自主化課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，并過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨特的體驗，對學(xué)生的回答一味大加表揚(yáng)，由原來的所謂“一言堂”變成了“萬言堂”，而教師這種片面強(qiáng)調(diào)個性、忽視及時引導(dǎo)的做法，雖然表面上極大地活躍了課堂氛圍，但是由于沒有正確地引導(dǎo)和評價，對于學(xué)生各種層出不窮的見解，教師往往用“很好整理”等比較概括的詞語進(jìn)行總結(jié)，一節(jié)課下來，幾乎全是學(xué)生在說，教師只是在不停地說“好”“很好”“不錯”等夸贊之詞，而全然不顧其見解與體驗是否科學(xué)、合乎情理。
(二)教學(xué)模式誤區(qū)――現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用失當(dāng)。
現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實踐中的推廣及應(yīng)用，對課堂教學(xué)效果發(fā)揮著越來越積極的推進(jìn)作用，特別是多媒體技術(shù)的應(yīng)用。多媒體技術(shù)融入了聲音、圖片、動畫、視頻等技術(shù)，“全方位、多視角、多層次、多變化”的主體演示功能，使一些傳統(tǒng)手段難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、聲像結(jié)合、清晰直觀，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。它的應(yīng)用，極大地改變了傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)效果。
在高中語文教學(xué)實踐中，多媒體教學(xué)優(yōu)勢顯而易見，然而在課件制作和實際應(yīng)用過程中，尚存在一些突出的共性問題。
1、多媒體技術(shù)使用不當(dāng)，課件設(shè)計質(zhì)量不高。
主要存在兩類比較突出的問題，一是就大多數(shù)高中語文教師而言，由于缺少專業(yè)的計算機(jī)軟件應(yīng)用知識，再加上部分教師的創(chuàng)新學(xué)習(xí)需求不高，動力不足，因此部分教師在課件制作中缺乏科學(xué)性和藝術(shù)性，例如將講稿變成電子教案，課堂教學(xué)照著電子教案念，這樣的多媒體應(yīng)用毫無現(xiàn)代和先進(jìn)可言;二是就年輕高中語文教師而言，他們對于現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的使用水平很高，而為了凸顯現(xiàn)代技術(shù)的功能與魅力，部分教師將教學(xué)課件制作得過于花哨，課件內(nèi)容重點、難點不突出，缺乏條理性，華而不實，一味追求動畫與聲音效果。這兩類突出問題都淡化了高中語文教學(xué)內(nèi)容，造成本末倒置、喧賓奪主，教學(xué)效果可想而知。
2、多媒體教學(xué)被泛用濫用，多媒體教學(xué)互動性不足。
多媒體課件極大地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生的興趣。多媒體輔助教學(xué)由于其明顯優(yōu)點，因此成了高中語文課堂教學(xué)的必備載體和模式。當(dāng)前在高中語文教學(xué)中，一些教師無視教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)必用多媒體，課堂上學(xué)生讀書的時間越來越少，視聽代替朗讀，語文教學(xué)的藝術(shù)性受限。
現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。然而在實踐中，雖然多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用日益廣泛，但是教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動的接受者，僅僅是將板書變成了多媒體瀏覽，教學(xué)媒介改變而教學(xué)理念未變，現(xiàn)行多媒體教學(xué)互動性明顯不足。高中語文教學(xué)的隨機(jī)性很大，師生們在分析、探討的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)“百家爭鳴”的局面。但是每個課件的程序都是預(yù)先設(shè)計好的，導(dǎo)致教學(xué)按部就班，學(xué)生思維受限。
二、重新構(gòu)建新課程高中語文教學(xué)的對策與途徑
(一)重新解讀新課程，返還學(xué)生主體真實要義。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中語文要“注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展”。按照這一新理念，“應(yīng)用、審美、探究”成為高中語文新課程的主題詞，同時包含著高中語文教學(xué)新的方法和策略。
以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從語文教學(xué)的角度而言，即讓探究的方式進(jìn)入高中語文學(xué)習(xí)過程，從而從根本上克服高中語文教學(xué)長期存在的膚淺平庸之弊，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。但是對于高中語文教師而言，高中語文教學(xué)傳統(tǒng)，尤其是以應(yīng)試為基本價值取向的教學(xué)思維方式和行為習(xí)慣與要培養(yǎng)高中生探究能力的新要求有著很大的反差，這就要求高中語文教師具有平衡這一矛盾的能力，進(jìn)一步地說，新課程提倡的探究能力只能在探究性學(xué)習(xí)中得到有效培養(yǎng)，而探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)和思考過程。在探究性學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要允許，而且要鼓勵學(xué)生獨立思考，鼓勵從不同角度、以不同方式思考問題，同時也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生真正的探究精神。無論提倡何種教學(xué)方式，高中語文教學(xué)都應(yīng)重在求“實”，不能單純地為了追求課堂氣氛，而忽略了對學(xué)生基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練，課外拓展要立足文本，為語文教學(xué)服務(wù)，而教學(xué)方式也不要單純以小組合作、討論為唯一途徑，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容需要，應(yīng)用整理不同的教學(xué)方式，語文課堂少不了品讀、感悟、玩味、思考、涵泳。在《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》下，對存在弊端的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師應(yīng)從根本上加以改觀，但矯枉不能過正，我們不僅要從形式上，而且要從思想上走進(jìn)新課程。
(二)多媒體與課堂教學(xué)有機(jī)整合。
重視多媒體技術(shù)應(yīng)用的研究是完全應(yīng)該的、必要的。我們應(yīng)正確認(rèn)識多媒體教學(xué)中存在的問題，將多媒體教學(xué)的優(yōu)勢和傳統(tǒng)教學(xué)的即時性與動態(tài)性巧妙結(jié)合，實現(xiàn)多媒體與課堂教學(xué)的有機(jī)整合。
1、正確應(yīng)用多媒體教學(xué)。
針對上述存在的兩類比較突出的問題，對于欠缺多媒體應(yīng)用能力的高中語文教師而言，應(yīng)該通過多種渠道進(jìn)行自我完善。信息時代，師生通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享可以消除因地理產(chǎn)生的藩籬，教師的自我培養(yǎng)環(huán)境日臻成熟。此外，對于學(xué)校而言，應(yīng)對多媒體應(yīng)用能力較弱的語文教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn);對于具有較強(qiáng)的多媒體應(yīng)用技術(shù)能力的教師，一方面要給予充分的肯定，另一方面要通過制定新課標(biāo)下的新的評價機(jī)制，通過正確引導(dǎo)，使得這部分教師制作的課件形式為內(nèi)容服務(wù)。
1 著眼于學(xué)生的發(fā)展，注重制定整體教學(xué)目標(biāo)
語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國語文。
課堂教學(xué)的根本任務(wù)是以學(xué)生發(fā)展為本，語文教學(xué)既要重視有關(guān)知識的傳授、技能、技術(shù)的培養(yǎng)，又要重視學(xué)生人格的培養(yǎng)。所以，在教學(xué)目標(biāo)的制定時，不僅要有明確的知識技能目標(biāo)，而且要注重學(xué)生整體素質(zhì)的提高，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的發(fā)展性領(lǐng)域的目標(biāo)。它既是各種教學(xué)活動的起點，又是一切教學(xué)活動的歸宿。新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，既是基礎(chǔ)，又是核心，還是方向。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計得是否合理，直接關(guān)系到整個課程目標(biāo)的實現(xiàn)。
2 精選教學(xué)內(nèi)容，充分利用教學(xué)資源
教材是落實新大綱、實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，完成教學(xué)計劃的重要載體，也是進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的一個重要組成部分，但僅僅依靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要積極利用各種教學(xué)資源。教師在課堂中有效地利用多媒體教學(xué)，不但能借助媒體更好地完成教學(xué)內(nèi)容，而且使用的本身就是教師教學(xué)中的創(chuàng)新體現(xiàn)，對學(xué)生自是一種言傳身教的影響。因此，我們要在語文課堂教學(xué)盡可能多地運(yùn)用視聽、音像、電腦等媒體輔助教學(xué)，使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞臺。
選擇教學(xué)內(nèi)容，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的感興趣的事物，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在生動有趣、直觀形象的情境中參與學(xué)習(xí)。這樣，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且學(xué)生會感受到語文同日常生活的聯(lián)系密切，使每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能有鮮活的體驗。
3 在教學(xué)過程中關(guān)注個體差異
教學(xué)活動應(yīng)是以促進(jìn)人的發(fā)展為中心的活動。在以班級授課為組織形式的教學(xué)中，同一班級中的不同學(xué)生個體之間存在著諸多方面的差異，這些差異直接或間接地影響著教學(xué)過程及其結(jié)果。個體差異不可避免地成為影響教學(xué)活動的重要因素之一。
在同步教學(xué)的同時，應(yīng)當(dāng)更多地考慮差異教學(xué)。即“因?qū)W生之才而施教”“教學(xué)要照顧個別差異”，要求“教師在教學(xué)中要從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)不同對象的具體情況，采取不同的方法，進(jìn)行不同的教育，使每個學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展”。其基本含義包括三個方面：一是教師要了解和把握學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力等方面的差異；二是教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，能針對不同學(xué)生的不同情況組織教學(xué)；三是教師在教學(xué)過程中要面向全體學(xué)生，使之得到全面發(fā)展，學(xué)有所長。
4 互動的組織形式
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
在班級授課制這個框架內(nèi)，要有機(jī)地融會全班教學(xué)、小組教學(xué)和個別教學(xué)。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的交往，教師與學(xué)生個體交往；在教學(xué)中，讓學(xué)生個體與學(xué)習(xí)小組交往，教師與學(xué)習(xí)小組交往，學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組交往。課堂中師生交往與生生交往相結(jié)合，有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)生的合作與交往的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生合作與交往的意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣能促進(jìn)學(xué)生真正地主動參與教學(xué)全過程，不僅可改善認(rèn)識策略和水平，并可讓學(xué)生獲得成功的體驗，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力得到切實的培養(yǎng)。
5 培養(yǎng)問題意識，引導(dǎo)自主探索
閱讀感悟、自主探索、合作交流是學(xué)習(xí)語文的重要方式。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分閱讀。對任何課文，學(xué)生至少讀三遍以上，教師才能跟學(xué)生交流想法。教師要給學(xué)生留下足夠的探索、交流的時間和空間，進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行合作與交流。教師要提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，然后選擇學(xué)生中有價值的問題和意見引導(dǎo)學(xué)生開展討論，使學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程。這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主探索、合作交流能力，更有利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。
沒有問題的教學(xué)是失敗的教學(xué)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要途徑。在教學(xué)過程中，教師要盡可能地讓學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題。為了使學(xué)生更好地自主探索、合作交流，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，敢于質(zhì)疑，樂于交流合作，給學(xué)生提供探索與交流的時間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀、思維、論辯、交流等活動，使學(xué)生經(jīng)歷知識分析和能力形成的過程。學(xué)生具備了這種深有感觸的知識和學(xué)習(xí)體驗，終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展才會落到實處。
6 評價方式的全面、多樣化
【關(guān)鍵詞】高中語文；新課標(biāo)；教學(xué)
【中圖分類號】G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0142-01
要想把中學(xué)語文教學(xué)的開放落到實處，提升到一定的高度，這是一個長期摸索、探討的過程。在長期的教學(xué)實踐中，我覺得應(yīng)從以下三個方面著手：
1 營造開放性的教學(xué)環(huán)境
這里所說環(huán)境包含課堂環(huán)境和課外環(huán)境。
首先，要重視課堂環(huán)境中主題的開放。課堂環(huán)境是教與學(xué)的主陣地，是學(xué)生語文能力發(fā)展的基本環(huán)境。要提高教學(xué)效率，使課堂教學(xué)張弛有度、生動活潑，既有思維的訓(xùn)練又有感情的熏陶，就要精心設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，探索課堂教學(xué)規(guī)律。同時教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、釋疑、獲取、積累、運(yùn)用的過程，教師要使學(xué)生有豐富的活動內(nèi)容，成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，教師就應(yīng)該加大教學(xué)的密度，拓展學(xué)習(xí)的空間、思維的空間，營造民主和諧的教學(xué)氣氛。開放性的教學(xué)環(huán)境其原則是尊敬學(xué)生的個性，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動性，鼓勵學(xué)生積極思維，大膽發(fā)言，注重知識的廣度和深度的延伸，把握課堂內(nèi)外的銜接，使師生之間真正處于平等、民主、自由的境地。例如為了培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)，可注重對學(xué)生進(jìn)行聽說能力訓(xùn)練。因為聽與說相互制約、相互促進(jìn)。聽是學(xué)生攝取語言信息，獲取知識的重要途徑；說是學(xué)生輸出語言信息，表達(dá)思想的重要手段。另外在語文作文教學(xué)中可以讓學(xué)生聆聽音樂，馳騁想象，描情繪景，敘述自然變化，闡述人生哲理。通過這樣的方法，學(xué)生的聯(lián)想、想象等創(chuàng)造性思維得到很好的訓(xùn)練和發(fā)展，也陶冶了情操。師生互動，共同探索，較好地創(chuàng)設(shè)了開放性的氛圍，使學(xué)生個性得到最大限度的發(fā)展。教學(xué)《阿Q正傳》，讓學(xué)生發(fā)表對這一舊社會下層典型人物的看法，學(xué)生根據(jù)文章中的描寫，結(jié)合生活中的所見所聞，充分評論了這一人物所體現(xiàn)的個性與共性特征。說明其有勤勞、樸實的一面，也有自私、狹隘和愚昧、落后的一面。
其次，重視由課堂向課外的開放。21世紀(jì)的社會需要全面發(fā)展的人才，作為素質(zhì)教育重要基礎(chǔ)的語文教學(xué)一定要立足課堂，著眼課外，拓展語文學(xué)習(xí)的空間，以聽說讀寫為主線，讓學(xué)生從家庭生活、學(xué)習(xí)生活、社會生活中汲取知識，培養(yǎng)能力，開闊視野，構(gòu)筑全方位、立體化、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使語文能力全面發(fā)展。生活是學(xué)習(xí)的大課堂，一方面要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，感悟生活的能力；另一方面也要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、體驗生活、承受生活的能力。以此積累知識、訓(xùn)練思維、鍛煉能力，達(dá)到全面發(fā)展的目的。
2 運(yùn)用開放性的教學(xué)方法
首先，應(yīng)注重教師思想觀念和教學(xué)方法的開放。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，應(yīng)該掌握學(xué)生的心理特征，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論，樹立開放的教學(xué)觀和創(chuàng)新意識。
其次，借助多媒體教學(xué)進(jìn)一步開放課堂，提高學(xué)生興趣，進(jìn)行創(chuàng)新教育，能力訓(xùn)練。隨著科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化，教學(xué)觀念的不斷轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代先進(jìn)的教育手段走進(jìn)了課堂。這對培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)效率大有裨益。借助多媒體輔助教學(xué)，具有直觀、生動、形象，富有情趣的特點，能開闊學(xué)生的視野，加大課堂容量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，大大提高了教學(xué)效率。
3 培養(yǎng)學(xué)生開放性的學(xué)習(xí)方法
陶行知先生說“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文學(xué)寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。”從教育學(xué)角度看，教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生由知識向能力遷移，只有培養(yǎng)學(xué)生的實際運(yùn)用能力和自學(xué)能力，學(xué)生的文化素養(yǎng)才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)展都離不開主體行為。教師在課堂上要多鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的良好的心理環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生觀察、感悟、聯(lián)想、想象的思維能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維。學(xué)生主動參與、大膽探究是取得教學(xué)成功的決定因素。
培養(yǎng)學(xué)生開放性的學(xué)習(xí)方法，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。美國著名教育家布魯納提出的發(fā)現(xiàn)法是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)法。它強(qiáng)調(diào)“用自己的頭腦來親自獲取知識”，是在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生感知、探索、發(fā)現(xiàn)并掌握規(guī)律的一種有效的學(xué)習(xí)方法，旨在讓學(xué)生積極主動地接受知識，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新意識。 “讀書貴有疑”，學(xué)習(xí)本身就是一種發(fā)現(xiàn)、探究。伴隨著學(xué)習(xí)觀念的變遷，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也有一個變遷。從單一的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印⒎e極地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的觀念從學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻柚趯W(xué)習(xí)知識的手段，學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)提高綜合素質(zhì)。教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識之前應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用發(fā)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)方法。
一、全面提高教師素質(zhì)，傳承文化重素養(yǎng)
教師要上好一堂好課，就要切實掌握所教學(xué)科的相關(guān)的知識技能，只有博聞強(qiáng)記、見多知廣，講課時才能得心應(yīng)手、游刃有余，才能觸類旁通、舉一反三，才能侃侃而談、滔滔不絕。教學(xué)是全面實施素質(zhì)教育的主渠道，只有教學(xué)的水平提高了，素質(zhì)教育才能得以實施，才能更好地實施素質(zhì)教育改革。而作為教學(xué)的主體，教師是非常重要的。教師要想受到學(xué)生的敬佩，得到學(xué)生的信賴，必須具有豐富的科學(xué)文化知識和深厚的專業(yè)文化知識。教師職業(yè)是一個需要不斷學(xué)習(xí)，不斷補(bǔ)充新內(nèi)涵、新知識的行業(yè)，通過持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)以改變自己的知識結(jié)構(gòu)和從教能力是每一個教師工作和學(xué)習(xí)的重要組成部分。
要全面正確地理解高中語文教學(xué)，“它不但是教學(xué)，而且也是教育；它是科學(xué)，同時也是藝術(shù)；它是知識的傳遞，同時也是技能的培養(yǎng)；它是語言訓(xùn)練，同時也是思維增進(jìn)；它是語言活動，同時也是文學(xué)鑒賞”，是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。對語文有了全面正確的認(rèn)識，語文教學(xué)才能有正確的方向。因此，教師在教學(xué)過程中絕不能局限于語文知識的傳授和提高，必須讓學(xué)生掌握語文的內(nèi)涵，著眼于人的全面發(fā)展。教師對學(xué)生的影響只能靠教師的人文品質(zhì)去滋潤、去提升。要發(fā)揮傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的作用，只有教師厚實了自身的素養(yǎng)，才能拓寬學(xué)生的知識視野，才能吸引學(xué)生關(guān)注語文、熱愛語文。在具體教學(xué)中，只有教師深情地投入，學(xué)生才能感受到傳統(tǒng)文化的魅力。日常點點滴滴的積累、潛移默化的影響，會使學(xué)生受到心靈的感悟、思想的凈化、文化的熏陶，進(jìn)而全面提升人文素養(yǎng)。
二、整合目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點和歸宿，有效地教學(xué)以制定明確的、恰當(dāng)?shù)摹⑶袑嵖尚械慕虒W(xué)目標(biāo)為首要條件。而要制定這樣的課時目標(biāo)，最重要的是必須使目標(biāo)整合優(yōu)化預(yù)設(shè)。整合優(yōu)化預(yù)設(shè)是新課程理念指導(dǎo)下的一種網(wǎng)狀、彈性的課前準(zhǔn)備，包括教師課前對教學(xué)過程的預(yù)先設(shè)計，對專業(yè)和知識的預(yù)先準(zhǔn)備以及對課堂動態(tài)變量的預(yù)先思考。整合優(yōu)化預(yù)設(shè)是教師實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效方式。教學(xué)實踐表明，只有充分的教學(xué)整合優(yōu)化預(yù)設(shè)才能真正有助于學(xué)生主體地位的實現(xiàn)和孕育出充滿生命力的課堂。語文課堂教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，關(guān)系到語文教學(xué)方向的選取，關(guān)系到內(nèi)容、原則、程序、途徑、方法、手段等的選擇，它對我們的教學(xué)具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)控和評價功能。而有些教學(xué)卻忽略了語文學(xué)習(xí)的時限性、階段性特點，在教學(xué)目標(biāo)上求高求全。因此，制定合理的教學(xué)目標(biāo)是高中語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。有了明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，課堂上師生的活動才會有共同的奮斗方向，教學(xué)中的盲目性和隨意性才能得以避免。有了明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)活動的開始階段讓學(xué)生明確目標(biāo)，就有可能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)期望和達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的欲望，從而強(qiáng)化和明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)方向。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實現(xiàn)教學(xué)相長
新課改提出了“以學(xué)論教，教為促學(xué)”的響亮口號，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思想、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。
教師在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為中心，將學(xué)生置于主體地位，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在主動參與的過程中學(xué)到知識，要讓學(xué)生盡量自己去想、去說、去活動，并放手讓學(xué)生自己去組織，從而使其獨立感、自信心及創(chuàng)新精神在以學(xué)生為主體的活動中得以形成并日漸突出，使其個性得到充分的發(fā)展。教法和學(xué)法是一個問題的兩個方面，它們既是矛盾的，又是統(tǒng)一的，教師的教法直接影響學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生的學(xué)法又為教師的教法提供依據(jù)。語文教學(xué)的過程是一個從教到學(xué)的過程，在這個過程中，教師的主導(dǎo)作用要不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主觀能動性，要讓學(xué)生由依靠教師到相對獨立，再到基本獨立，一直發(fā)展到完全獨立。語文教學(xué)的過程還是一個師生“對話”的過程，在這一過程中，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的目標(biāo)。
語文教學(xué)如果沒有傳統(tǒng)做基礎(chǔ)，就沒有生命。中華文化源遠(yuǎn)流長，歷代不朽的絕章佳句、詩詞歌賦對學(xué)生有著極其深遠(yuǎn)的影響。同時，社會在進(jìn)步，科學(xué)在發(fā)展，教育也在發(fā)展。從這個角度講，語文教學(xué)不僅僅是一種文化的傳承，語文教學(xué)本身也應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展的需求而積極創(chuàng)新。總之，現(xiàn)代語文教學(xué)既要優(yōu)化傳統(tǒng)，又要積極創(chuàng)新，適應(yīng)社會的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】 新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中語文教師 應(yīng)對策略
1 在新課標(biāo)理念下，教學(xué)方式力求創(chuàng)新
我們知道語文課堂是生命相遇、心靈相約的地方，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話探尋真理的天堂。我們的語文課堂應(yīng)該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強(qiáng)烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛。這種心理氣氛是在師生交往互動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。如果被動地接受，愉快、求知欲從何而言。在教學(xué)中，如果人人參與平等對話，就意味著合作，意味著人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，意味著是一起分享理解，是生命活動、成長和自我表現(xiàn)實現(xiàn)的過程。在這個共同體中，師生在享受著各自交往中快樂的同時也在共享著彼此帶來的快樂。
因此語文教師要重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，要變灌輸式的教學(xué)為啟發(fā)式的教學(xué)，變重結(jié)果的教學(xué)為重過程的教學(xué)，變單一的信息傳遞的教學(xué)為綜合信息交流的教學(xué)，變單兵作戰(zhàn)的教學(xué)為與他人合作的教學(xué)，變模式化的教學(xué)為個性發(fā)展的教學(xué)。只有實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，才能改變沉悶的課堂教學(xué)，才能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
2 在新課標(biāo)理念下，角色轉(zhuǎn)變不可忽視
第一，要從一名“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行偷慕處煛Ｎ覀兊慕逃嗄陙砭褪恰耙桓酃P一張嘴，一本課本上到死”，教師嚴(yán)格按照課程計劃傳授知識，成了“教書匠”，把課本的答案當(dāng)圣旨，不敢質(zhì)疑，不許學(xué)生有其它的想法。我們知道，傳統(tǒng)的教學(xué)活動和研究活動是彼此分離的，教師只能教書，研究被認(rèn)為是專家們的專利，而事實上，一方面，專家、學(xué)者的研究課題及其研究成果并不一定為教學(xué)實際所需要，也并不一定能轉(zhuǎn)化為實踐上的創(chuàng)新；另一方面，教師的教學(xué)如果沒有一定的理論指導(dǎo)，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復(fù)舊經(jīng)驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔。新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論都難于解釋和應(yīng)付的，我們教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。因此語文教師自己就應(yīng)該是一個研究者，教師即研究者意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識，“教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。
第二，要從課程的執(zhí)行者變成課程的建設(shè)者和開發(fā)者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的，教師被排斥于課程之外。教師的任務(wù)只是教學(xué)，是按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教，課程游離于教學(xué)之外，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是由國家的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃規(guī)定的，教學(xué)參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者，成為各種教學(xué)參考資料的簡單照搬者。教學(xué)與課程的分離使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。而新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。因此，語文教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。
一、課堂教學(xué)要新鮮化
課堂教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),教師要在40分鐘內(nèi),將課本所有的東西一應(yīng)俱全地教給學(xué)生,那是不可能的。我認(rèn)為要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的取舍,重在指導(dǎo),教給學(xué)生自己讀書的方法,將課文的內(nèi)容賦予新鮮化,打破傳統(tǒng)的教學(xué)思路――即從作家開始到背景介紹,再從結(jié)構(gòu)分析到內(nèi)容分析,這樣耗時費工,收效甚微。我為了使學(xué)生既快又好地揣摩語言文字、推敲詩詞歌賦、熱愛精美散文。
二、教學(xué)手段要多樣化
傳統(tǒng)語文教學(xué)由老師講,學(xué)生被動接受。這種教學(xué)手段單一,很難讓學(xué)生去主動掌握知識,去體驗人物情感,去把握文章的深刻含義。沒有興趣的學(xué)習(xí),效果是很低的。我認(rèn)為,課堂教學(xué)就是緊緊圍繞學(xué)生,真正以學(xué)生為主體,老師為主導(dǎo),變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,采用靈活多變的教學(xué)形式,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓他們樂于接受、樂于掌握,才能提高他們的語文學(xué)習(xí)水平。
三、課外活動要豐富化
每門學(xué)科的學(xué)習(xí)都忌諱“三天打魚,兩天曬網(wǎng)”。語文成績好的同學(xué)都有這么一個體會:他們的成績,除了來自課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)外,更得益于課外的日積月累,鍥而不舍。持之以恒的良好習(xí)慣。如聽廣播、看電視、讀報刊、讀小說等,都可以提高語文水平。
四、作文教學(xué)要生活化
題作為學(xué)習(xí)過程的基本流程。倡導(dǎo)探究、自主、合作的學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞 ： 新課標(biāo)；高中語文教學(xué)；學(xué)生問題意識； 培養(yǎng)；
一、在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義
（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性
培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就是引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維或探索過程主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，從中不僅獲得知識，而且獲得思想方法和探索問題能力，這樣學(xué)生就積極主動參與到教學(xué)中來，成為知識的主動探索者，此時的學(xué)習(xí)不再是一個灌輸?shù)倪^程，而是學(xué)生主動建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)的能動性和主動性就得到充分發(fā)揮，主體性也就得到充分體現(xiàn)和鍛煉。
（二）有利于學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法
具有強(qiáng)烈問題意識的學(xué)生大多數(shù)具有好問、勤問、深思等良好思維品質(zhì)，在善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的同時，又喜歡積極積極思考解決問題的途徑和方法。而在這每一個步驟中，他們必須集思廣益，充分調(diào)動自身的記憶力、觀察力、注意力、想象力以及動手操作能力等，這無疑大大提高了他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧，從而提高他們創(chuàng)造力和自身的素質(zhì)。
（三）有利于學(xué)生掌握的知識和提高能力
學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須具備兩個必要條件：一是扎實的基礎(chǔ)知識，二是創(chuàng)造性思維。而發(fā)現(xiàn)問題又源于強(qiáng)烈的問題意識。沒有問題意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也將成為無源之水，無本之木。從本質(zhì)上說，創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生問題意識為起點的“問題教育”。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之一。
（四）有利于促進(jìn)師生在課堂上有效互動
問題意識能點燃學(xué)生心中求知的火焰，整個教學(xué)是師生互動、生生參與的過程，師生之間平等對話，共同探討，思想碰撞濺出火花。同時加強(qiáng)生生互動，讓學(xué)生在相互交流、合作中相互啟迪，促進(jìn)問題的提出和問題意識的養(yǎng)成。由于傳統(tǒng)教學(xué)下，教師上課只需按照備課時設(shè)計的程序，一切按部就班。因此，對教師的挑戰(zhàn)性并不大。而學(xué)生問題意識一旦培養(yǎng)，教師在課堂上很可能會遇到事先沒準(zhǔn)備的問題，甚至一時也無法解答。這在客觀上增強(qiáng)了教師的危機(jī)感。為適應(yīng)這種嚴(yán)峻的考驗，教師必須不斷充電，提高業(yè)務(wù)水平，做到與時俱進(jìn)。
二、在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略
（一）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的語文學(xué)習(xí)環(huán)境
青少年思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強(qiáng)烈的好奇心。在現(xiàn)實課堂教學(xué)中，許多學(xué)生還是習(xí)慣于讓教師提出一個個問題。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，對問題意識的培養(yǎng)重視不夠而影響自己的權(quán)威，二怕打亂教學(xué)程序。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先老師要破除這種“習(xí)慣”和“成效”，主動營造寬松、自由的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系
（二）為學(xué)生創(chuàng)造對語文學(xué)習(xí)的生疑條件
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，相當(dāng)一部分中學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)缺乏主動性。對一門學(xué)科不感興趣，當(dāng)然也就很少有問題，甚至從來沒有問題。
1.實施情感教育，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
人的潛意識都存在一種積極向上的潛質(zhì)。情感是人們對客觀事物的一種態(tài)度。有積極的，也有消極的。對于學(xué)生，情感有時成為學(xué)習(xí)的動力，有時卻也成為阻力。在教學(xué)中，情感的積極性和消極性同時存在，如果教師能夠利用積極的情感，抑制消極的情感，讓學(xué)生學(xué)好語文，并非難事。
2.調(diào)動內(nèi)外因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
事實上每一位學(xué)生都有其特長和優(yōu)勢，那我們就要讓他們盡情發(fā)揮其特長。教師還要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步，及時進(jìn)行客觀、公正的評價和鼓勵，并與其他同學(xué)一起享受成功的快樂。當(dāng)學(xué)生要完成一項任務(wù)之前，教師要估計到他們啟發(fā)式的指點和幫助。總之，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就要充分利用、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師輔以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，才能取得事半功倍的效果。
（三）全面培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的習(xí)慣
學(xué)生在接收新信息時，往往會遇到很多問題而表現(xiàn)出困惑不解。此時，需要指導(dǎo)他們集中和篩選問題，逐步明確問題的指向，形成有研究價值的主要問題。只要學(xué)習(xí)者能得心應(yīng)手生成和處理信息，并生成更多有效問題，同時，懂得如何避開無效信息的糾纏。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑與設(shè)疑，正是培養(yǎng)學(xué)生在輸出信息時養(yǎng)成思考的習(xí)慣，由淺入深，由表及里逐步形成滲透式思考問題的習(xí)慣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)獨立獲取知識，促進(jìn)知識遷移，為研究問題做好準(zhǔn)備。
（四）用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生層層探究知識
在教學(xué)新知識時，教師要善于設(shè)計一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學(xué)生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去探求新知。例如，在小說《藥》的教學(xué)中，我先把全班分成兩大組，分別講述華老栓一家和夏瑜一家的故事。在學(xué)生復(fù)述課文之后，我趁著大家情緒激動提出幾個問題：這發(fā)生在兩個家庭的故事是怎樣交織在一起的?你從這兩個故事中品味到了什么?這兩個故事連在一起寫有什么深意?學(xué)生們的發(fā)言十分踴躍，經(jīng)過大家的討論和我的補(bǔ)充能形成比較一致的看法，從而對課文結(jié)構(gòu)安排的巧妙、主題內(nèi)涵的豐富和深刻心領(lǐng)神會。
三、結(jié)束語
綜上所述，隨著知識的加深、綜合性的加強(qiáng)、提問方法的掌握、訓(xùn)練密度的加大，提問的學(xué)生變多了，學(xué)生提出的問題變得豐富多樣起來，教師可以從課堂氣氛、學(xué)生回答情況、作業(yè)考試情況、訪談中明顯地感覺到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，整個課堂氣氛也變得活躍起來。課堂上不時閃現(xiàn)出學(xué)生智慧的火花，很多時候他們想得比老師想得還全面還廣泛。問題意識的培養(yǎng)取得較好的學(xué)習(xí)效果。
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關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中語文 課堂教學(xué) 問題 對策
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）02-0086-01
前言
新課標(biāo)的出臺與實施，使得高中語文課堂教學(xué)有了進(jìn)行改革與提高的必要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)為當(dāng)代的高中語文課堂教學(xué)提出了更多與更高的要求，為了完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)高中語文教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)代語文教師必須要對教學(xué)思想與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新。教師要充分認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的語文素質(zhì)在高中語文課堂中得到提高。因此，在新課標(biāo)的新形勢之下，高中語文課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新成為語文教師工作的重要內(nèi)容。筆者選擇新課標(biāo)下的高中語文課堂教學(xué)作為研究對象是有一定的社會現(xiàn)實意義的。
一、新課標(biāo)下高中語文課堂教學(xué)存在問題分析
高中語文課堂教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，也是其構(gòu)成的主體。然而，新課標(biāo)的實施，使得高中語文課堂教學(xué)的諸多問題被暴露出來。下面，我們就來對新課標(biāo)下高中語文課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析：
1.功利化思想泛濫
無論是高中語文教師，還是高中學(xué)生，面對高考的重大壓力，都存在一定的功利化思想。從教師的角度來講，面對學(xué)生家長與學(xué)校的壓力，教師以學(xué)生成績的提高作為教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生分?jǐn)?shù)提高的角度為學(xué)生提供應(yīng)試教育。這就使教師在教學(xué)活動中，將過多的時間放在死板語文知識的講解，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力與發(fā)散性思維的形成。而從學(xué)生的角度來講，學(xué)生一味想要提高自己的高考分?jǐn)?shù)，從而考入一個好的大學(xué)。許多學(xué)生在高中語文的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，沒有考慮到語文學(xué)科學(xué)習(xí)對其個人素質(zhì)與未來生活的影響，目的過于單一。
2.教學(xué)方法傳統(tǒng)
在當(dāng)代高中語文課堂當(dāng)中，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒有得到肯定。學(xué)生在進(jìn)行高中語文學(xué)習(xí)之時，大多處于被動地位，很少有機(jī)會發(fā)表自己的個人見解。在高中語文課堂之上，教師為了將更多的知識在課堂上傳遞給學(xué)生，因此，將自己作為課堂上的主體，一直在講臺上講解高中語文知識。這就使得高中學(xué)生的語文知識大多來自于教師的講解，很少有自己思考與探究的成果。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間較少，加之學(xué)生數(shù)量較多，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題不能一一進(jìn)行解決。一些學(xué)生的高中語文個性化學(xué)習(xí)需求在整體性課堂教學(xué)中也不能得到滿足，教師也只能點到為止。
二、新課標(biāo)下高中語文課堂教學(xué)改革對策分析
傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)模式已經(jīng)不能跟上新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的步伐，更限制了學(xué)生高中語文能力的提高。因此，加強(qiáng)高中語文課堂教學(xué)改革對策的研究已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必然之舉。下面，我們就來對新課標(biāo)下高中語文課堂教學(xué)改革對策進(jìn)行簡要分析：
1.改革教師的教學(xué)思想
要進(jìn)行高中語文課堂教學(xué)改革，必須要引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)思想的改革，擺脫傳統(tǒng)與不正確的教學(xué)思想的束縛。只有教師的教學(xué)思想正確了，才能有正確的教學(xué)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求才能得到滿足。當(dāng)代的高中語文教師要認(rèn)識到自己是學(xué)生的服務(wù)者，所有的教學(xué)活動都是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而實施的。高中語文更應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的高考成績不是衡量其教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也不是衡量學(xué)生個人能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師要擺脫高中語文教學(xué)的功利思想，從學(xué)生的個人提高出發(fā)，為學(xué)生提供素質(zhì)教育。只有這樣，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)之下，逐漸認(rèn)識到學(xué)生的真正目的，不再過分苛求分?jǐn)?shù)。教師教學(xué)思想的改革有利于教學(xué)氛圍與學(xué)習(xí)氛圍的純潔，有利于推動高中語文課堂教學(xué)改革。
2.改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法
教師要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)需求，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，豐富教學(xué)方法，使學(xué)生在輕松與愉快的氛圍之下開展高中語文學(xué)習(xí)。教師要承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，將更多的課堂時間給予學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，使學(xué)生在自己的探究之中得到自己想要得到的語文知識。在進(jìn)行高中語文教學(xué)之時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與合作精神得到培養(yǎng)。另外，教師也可以利用具體的教學(xué)內(nèi)容，開展高中語文實踐活動。比如在學(xué)習(xí)應(yīng)用文的時候，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體的情境，使學(xué)生在實踐中對應(yīng)用文進(jìn)行應(yīng)用，找到語文學(xué)習(xí)的用處，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用
在進(jìn)行高中語文教學(xué)之時，教師要認(rèn)識到自己作為引導(dǎo)者的身份。教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指路人。在課堂之上，教師要與學(xué)生進(jìn)行有效的互動。與學(xué)生交流學(xué)生想要的學(xué)習(xí)方法與教學(xué)模式，為學(xué)生做出指點，在學(xué)生的建議下對自己的教學(xué)方法進(jìn)行改良。在生生互動的活動之中，教師要在教室中經(jīng)常走動，主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，為學(xué)生及時解決疑惑。只有這樣，學(xué)生才能意識到教師的引導(dǎo)者作用，不再過分依賴教師的灌輸。
三、結(jié)語
綜上所述，高中語文課堂教學(xué)，在新課標(biāo)的要求之下不斷進(jìn)行改革，對于教師與學(xué)生來講都是極為有利的。筆者從高中語文課堂教學(xué)的問題與創(chuàng)新對策進(jìn)行分析，希望以此來明確高中語文課堂教學(xué)的改革點，促進(jìn)高中語文課堂教學(xué)的改革。
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