時間：2023-09-28 15:27:32
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇中級審計專業相關知識，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
“工作崗位教學法”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，通過分析假設的既定環境下的工作崗位，在相應崗位職責需求驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定工作崗位任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“工作崗位教學法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“崗位”的目標性和教學情境的創建。使學生身處逼真或仿真的崗位環境中，在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以就業為導向，以工作崗位為核心的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。
二、現行財務會計教學方法的弊端
在教學中要協調知與不知的矛盾，但常常會發現許多學生是“語言的巨人，行動的矮子”。回顧以往，在傳統的教學中，很多老師過多強調理論部分的灌輸教育而忽視了行為的引導，崗位技能的培養，學生的動手能力差?！敦攧諘嫛番F行教學方法也面臨同樣的問題。
（一）從課程教學內容來看
現有的《財務會計》課程所用教材基本上都是圍繞著資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素具體項目展開，以會計報表的編制為終結，詳細闡述了企業的供、產、銷及利潤分配環節會計核算的基本原理和方法。由于財務會計課程的重要性，導致教材編寫基本上是內容面面俱到，條條框框的規定較多，重點不突出。加之我國的會計核算與國際接軌，準則的頻繁修訂、出臺，造成了《財務會計》的教學內容也在不斷地更改和補充，影響了教學內容的穩定性、連續性、系統性，增加了教學難度。許多教師習慣于按教材的內容組織教學，偏重于核算細節。由于許多學校的財務會計課時安排為64課時，導致老師講完核算之后已經沒有時間組織學生進行進一步的分析和討論，從而學生的專業分析能力得不到鍛煉。學生每節課都忙于單調枯燥的業務核算，看不到會計學習的樂趣，從而學習的積極性不高，課堂氣氛較沉悶壓抑。
（二）從教學方法上看
傳統的會計教學模式是以教師為中心，以教科書為依據的“填鴨式教學”。主要的教學方法還是講述法，黑板上的一段文字或是老師口里的一段描述就是一筆業務，學生在這段文字中或教師的描述中去想象這是一筆什么樣的業務，然后照葫蘆畫瓢地編制會計分錄。在這種模式下，教師按部就班地講授課本知識，不厭其煩將每一個問題進行解釋，分析。而學生只是聽或做筆記，沒有很多的自我思維時間，造成思維僵化，很多學生只知固定的題型怎么解答，更換了一種方式或補充了某些條件就不知如何下筆。更不談在實際工作中，對千變萬化社會環境的適應及對會計事項的職業判斷。由于教師和學生之間沒有產生互動性，課堂氣氛不活躍，造成老師上課吃力，學生聽課乏味的現象，甚至造成惡性循環。雖然現在有許多上會計課的老師用多媒體課件上課，將一些原始憑證和業務流程以較為生動的方式播放出來給學生看，讓學生觀摩，活躍了課堂氣氛，在一定程度上增強了教學的實戰性；但“紙上得來終覺淺”，學生沒有真正的進行原始憑證填制，沒有真正的業務流程體驗，雖然在課堂上、考試時會寫分錄，但一到實際工作崗位上仍然是滿臉茫然，捉襟見肘。
（三）從實訓教學過程中
各大院?；旧隙奸_展了《財務會計綜合實訓》課程，但僅僅局限于畢業前期，時間短，且實訓內容還是以課本教材流程為主，手工記賬為主，不全面，且相關的實訓耗材也比較匱乏，缺乏與實務的緊密結合。《財務會計》是一門實踐性很強的學科，學生走上社會，馬上就會接受實踐的檢驗。理論知識再扎實，若無法在實踐中操作，也不是合格的“產品”。
三、《財務會計》工作崗位教學方法
鑒于傳統的《財務會計》教學方法暴露的諸多缺點，現在各大院校都在探討新型的更適應社會要求的教學方法。專業的學習通俗的講無非是學習一門謀生的手段，掌握一門手藝，所以檢驗學生學習效果的是能不能做，做的好不好，能不能適應崗位的要求，不再是口頭功夫，紙上談兵。動手能力、創新能力是新一代人考核的標準。兵法常說：知己知彼百戰不殆。只有了解未來崗位的需求并為之去努力，學生的就業前景才能一片光明。
（一）工作崗位教學法的初步設想
工作崗位是指在企業、事業或政府機構里工作人員所處的職位，每一個工作崗位都有相應的職責要求。其體現出的是對任職者相應的專業知識及其他各方面素質的要求。面臨競爭越來越激烈的就業壓力，如何才能在眾多應聘者中脫穎而出，是每一個畢業生的夢想。而對于企業，能夠招聘到“上崗快，能力強；用得上，靠得住”的人才也是夢寐以求的事情。對于《財務會計》課程我們打破傳統的章節順序，以工作崗位為主，以崗位需求為前提，將相關知識進行大“串燒”，重點考慮會計知識與崗位的“相關性”。
1.確認工作崗位
讓學生了解將來就業的大體方向，明確會計的相關崗位以及崗位之間的層級關系。會計崗位按其性質可分為高級會計崗位群、中級會計崗位群、初級會計崗位群和會計相關崗位群。（1）高級會計崗位群：包括大中型企業，地（市）級以上銀行及非銀行金融機構的總會計師、會計主管、審計主管、財務分析、資訊等崗位；地（市）以上政府機關及大中型事業單位的會計、審計主管、財務分析、資訊等崗位；其它大型經濟組織的會計、審計主管等。（2）中級會計崗位群：包括大中型企事業單位、銀行及其它大中型經濟組織的一般會計核算及審計崗位；小型企事業單位及其它小型經濟組織的會計、審計主管；銀行及非銀行金融機構的一般會計核算、審計崗位及信貸、計劃或營銷部門的相關管理崗位等。（3）初級會計崗位群：各企事業、銀行單位的出納，微機錄入等崗位，小型企業及其它小型經濟組織的一般會計核算崗位等。（4）會計相關崗位群：如企業總經理，分廠，分公司經理，計劃、營銷、投資、開發等綜合管理部門主管，銀行及非銀行金融機構的證券、投資、資訊等部門業務崗位及其它各類經濟組織需具備會計知識和能力的相關崗位。上述四類會計崗位群，除去會計相關崗位群之外，高級會計崗位群需要人數較少，且對學歷層次要求標準最高，一般應為本科生或碩士、博士學位人才；中級會計崗位群、中級會計崗位群對學歷要求標準不高，一般具備?？啤⒅袑；蚣夹．厴I程度即可；相對需要人數最多，應是高職高專會計技術教育培養的首選方向。
2.做好個人未來就業規劃，確定崗位需求
每一個工作崗位都有各自的崗位職責與知識素求，在對自己的未來職業規劃好后，根據崗位對相關專業知識的要求，選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或任務作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。
3.理論串燒，實訓操作
“工作崗位教學法”中學生為主體，教師為輔導。在學生已有《基礎會計》的相關知識后，教師對財務會計相關的理論知識加以簡單貫穿，教師不僅僅再是知識的呈現者，而應該更重視學生自己對各種現象的理解，傾聽學生的看法，洞察學生想法的由來，然后輔以崗位仿真模擬實訓，創建逼真的現實環境，培養學生的動手能力，獨立思考能力。
4.效果評價
對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。由此，在教學中，教師不再是傳統灌輸式教學的主體，而是學習活動的主持者、組織者和引導者，學生自主學習的積極性得到充分發揮，學生團隊合作以及獨立工作能力得到充分鍛煉。
（二）工作崗位教學法舉例
會計崗位是一個階梯型的，沒有說哪一個學生一畢業就能一蹴而就走上管理崗位，所以大部分畢業生出入社會都是從最基礎的出納、基礎核算會計做起。下面以出納崗位為例，探討一下“工作崗位教學法”的具體應用。
1.出納崗位的知識素求
（1）辦理現金收付和銀行結算業務（2）登記現金和銀行存款日記賬（3）保管庫存現金和各種有價證券（4）保管有關印章、空白收據和空白支票
2.根據崗位職責，確定相關知識要求
（1）現金的管理規定（2）銀行賬戶的管理規定，票據的相關知識（3）會計憑證傳遞的流程
3.確定實訓仿真模擬課程
（1）支票的填寫，各種票據的辦理業務（2）銀行賬戶的設立與注銷（3）銀行存取款業務（4）登記賬簿（5）出納與核算會計的關聯
4.分組實訓，角色扮演
以小組為基本組織形式，小組內成員模擬現行中企業的各個角色，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，培養學生的團隊意識。
5.教師作出最終的評價
10月至12月，我有幸前往南京參加了審計署統一組織的審計知識結構調整培訓班，比較系統地學習了《基礎會計》、《審計學原理》、《中級財務會計》、《管理會計學》等四門審計和會計專業基礎課程，讓我這個對審計“隔行如隔山”之人覺得受益良多。以下即是我在受到的眾多教益中感受尤為深刻的幾個地方，特在此進行回顧和梳理。
一是基礎要深厚。進入特派辦之前，我從未接觸過審計專業相關知識，所以，一直很希望能有機會進行充電，以盡快適應工作需要。此次結構調整班即為面向不具備審計會計專業背景的人員開設，主要是通過培訓，讓學員掌握審計工作所需要的基礎知識，夯實基本功，為更好地開展審計工作打下專業基礎。在會計專業的課程學習中，我們從賬戶科目名稱開始學起，直至對經濟業務繁多的企業編制資產負債表，在一點一滴中不斷實現著基礎知識的積累。會計知識面廣量多，從分錄到報表可謂系統連貫，如果基本知識點掌握不牢固，就會導致最后報表結果的失真。也只有將根基筑牢，才能在今后從事審計時從錯綜復雜的經濟往來關系和大量的財會資料中迅速找到突破口，這才是真正的學有所獲。此次培訓為我們提供了審計入門的通道，但真正要做到對專業知識熟悉掌握還有待于今后不斷地學習和積累，夯實基礎絕非一朝一夕之事，須終生不輟為之。
二是視野要開闊。此次培訓還專門安排了審計法規、財政審計、金融審計、企業審計、計算機審計等專題知識講座，由工作經驗豐富的署業務司領導擔任主講，讓我們在夯實基礎的同時，也開闊了視野。在培訓班的專題講座課上，通過授課領導的講授和分析，我清楚地感受到視野開闊的重要性。審計與會計關系密切，但要做好審計工作，僅有財會知識還是不夠的，還必須對相應審計領域的政策法規、業務知識、發展方向、難點熱點了然于胸，這樣才能在面對審計項目時從容應對，才能保證在審計時切實做到目標明確、重點突出和方法多樣，才能提高工作的質量和效率，為將項目做精做深提供有力保障。
三是運用要靈活。在學習審計學原理時，我充分體驗了學以致用的必要性。課堂上，老師通過具體案例來講解審計基本知識，把一個個孤立的財會知識點與審計業務相聯系，讓我感受到將學習與實踐融會貫通的重要。只有將學到的知識消化吸收，轉化為解決問題的能力，才能真正做到游刃有余。要實現這一目標，就需要我們充分發揮主觀能動性，注意帶著問題進行學習，有意識地將所學的基礎知識加以運用，在日常工作中要注意積累收集相關信息資料，并緊密聯系審計業務工作進行分析，將微觀、零碎的知識點用系統的方法加以構建整合，從而實現由點到面的提高。審計工作專業性強，內容復雜，業務技能的提高是一個長期的過程，所以，在夯實理論知識基礎的同時，更為重要的是要做到在實踐中靈活運用，這樣才能使自己的業務能力日益精進。
兩個月的培訓讓我收獲頗豐，它為我提供了學習的平臺，也讓我更加增添了前進的動力。只有不輟前行、勇于進取之人，才能不斷地取得進步。在今后的工作中，我將不斷體悟此次培訓班給予我的各種教益，深入調整知識結構，不斷增強業務素養，更用心、更扎實、更高效地將工作做好，力爭成為一名不辱使命的審計人。
10月至12月，我有幸前往南京參加了審計署統一組織的審計知識結構調整培訓班，比較系統地學習了《基礎會計》、《審計學原理》、《中級財務會計》、《管理會計學》等四門審計和會計專業基礎課程，讓我這個對審計“隔行如隔山”之人覺得受益良多。以下即是我在受到的眾多教益中感受尤為深刻的幾個地方，特在此進行回顧和梳理。
一是基礎要深厚。進入特派辦之前，我從未接觸過審計專業相關知識，所以，一直很希望能有機會進行充電，以盡快適應工作需要。此次結構調整班即為面向不具備審計會計專業背景的人員開設，主要是通過培訓，讓學員掌握審計工作所需要的基礎知識，夯實基本功，為更好地開展審計工作打下專業基礎。在會計專業的課程學習中，我們從賬戶科目名稱開始學起，直至對經濟業務繁多的企業編制資產負債表，在一點一滴中不斷實現著基礎知識的積累。會計知識面廣量多，從分錄到報表可謂系統連貫，如果基本知識點掌握不牢固，就會導致最后報表結果的失真。也只有將根基筑牢，才能在今后從事審計時從錯綜復雜的經濟往來關系和大量的財會資料中迅速找到突破口，這才是真正的學有所獲。此次培訓為我們提供了審計入門的通道，但真正要做到對專業知識熟悉掌握還有待于今后不斷地學習和積累，夯實基礎絕非一朝一夕之事，須終生不輟為之。
二是視野要開闊。此次培訓還專門安排了審計法規、財政審計、金融審計、企業審計、計算機審計等專題知識講座，由工作經驗豐富的署業務司領導擔任主講，讓我們在夯實基礎的同時，也開闊了視野。在培訓班的專題講座課上，通過授課領導的講授和分析，我清楚地感受到視野開闊的重要性。審計與會計關系密切，但要做好審計工作，僅有財會知識還是不夠的，還必須對相應審計領域的政策法規、業務知識、發展方向、難點熱點了然于胸，這樣才能在面對審計項目時從容應對，才能保證在審計時切實做到目標明確、重點突出和方法多樣，才能提高工作的質量和效率，為將項目做精做深提供有力保障。
三是運用要靈活。在學習審計學原理時，我充分體驗了學以致用的必要性。課堂上，老師通過具體案例來講解審計基本知識，把一個個孤立的財會知識點與審計業務相聯系，讓我感受到將學習與實踐融會貫通的重要。只有將學到的知識消化吸收，轉化為解決問題的能力，才能真正做到游刃有余。要實現這一目標，就需要我們充分發揮主觀能動性，注意帶著問題進行學習，有意識地將所學的基礎知識加以運用，在日常工作中要注意積累收集相關信息資料，并緊密聯系審計業務工作進行分析，將微觀、零碎的知識點用系統的方法加以構建整合，從而實現由點到面的提高。審計工作專業性強，內容復雜，業務技能的提高是一個長期的過程，所以，在夯實理論知識基礎的同時，更為重要的是要做到在實踐中靈活運用，這樣才能使自己的業務能力日益精進。
兩個月的培訓讓我收獲頗豐，它為我提供了學習的平臺，也讓我更加增添了前進的動力。只有不輟前行、勇于進取之人，才能不斷地取得進步。在今后的工作中，我將不斷體悟此次培訓班給予我的各種教益，深入調整知識結構，不斷增強業務素養，更用心、更扎實、更高效地將工作做好，力爭成為一名不辱使命的審計人。
目前財政部正式印發《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》，規劃中提出我國由會計大國向會計強國邁進。這對財務人員未來職業規劃提出了新的目標。目前我國會計人才類型中初中級人才占比較大，而高級會計人才相對較少。隨著人工智能發展，會計人員也面臨被人工智能取代的危險。隨著國家經濟的快速發展需要，行業中低端會計人才面臨被淘汰的危險，同時行業還迫切急需高端會計人才。本文提出會計人員應對“危機”的方法是從“危”中找到“機”，機會總會降臨到有準備的人。
關鍵詞：
會計；危機；機會
一、會計人員“最危險”的時刻來臨了
近日，美國國家公共廣播電臺NPR了一份特別的報告，NPR對每一個職業未來20年被機器人取代的可能性做了預測，涵蓋20個領域202份工作。報告指出會計師和審計員被機器取得的可能性高達93.5%。這對財務人員來說是個令人震撼的消息。目前多數財務人員日常工作是費用報銷、會計核算、出具財務報表、稅務申報等工作。這些工作隨著信息技術發展，企業業務系統與財務信息系統完全對接時，財務工作實現了標準化、流程化后，會計人員所做的工作完全可以用智能機器替代。會計人員將面臨被裁員的危險。全球最大零售商沃爾瑪宣布，計劃在未來幾個月內裁員7000人，裁員對象以美國公司的會計人員和審計人員為主。據悉，沃爾瑪將各分店的記賬部門和會計部門統一整合至總公司，交由一個中心辦公室集中處理并在500個商店測試了新的會計系統。數據工作集中化處理將逐漸取代人工。會計人員正要面臨一個“機器吃人”的信息時代。
二、面臨危機，會計人的困惑
在我國，會計在單位是一個專業技術崗位。在會計法中明確，會計人員有會計員、會計主管、會計師、總會計師等。按會計專業技術資格分：初級、中級、高級。會計在我國是一個準入制的崗位，沒有會計證的人員是不能從事會計工作的。國家從法律角度上似乎已經為會計人員職業進行了規劃：從初級、中級再到高級。目前我國會計從業資格持證人數，截止到2015年末人數已達到2050萬人。但是從相關機構調查研究結果顯示，我國會計人才存在供過于求的問題。會計人才過剩的數量2011年為39萬人，2012年為82萬人，2013年為160萬人，2014年為239萬人，2015年為311萬人。過剩人員中大部分為只有從業資格證的人員，現在具有高級專業技術資格的人僅占會計從業資格人員總數的0.72%。從這些數據中，可以看到我國在會計人才培養已經取得了巨大成績，但是人才結構中存在低端會計人員相對過剩，高端會計人才比較短缺的現象，至于通曉中外會計規則和財經法規的人才更是鳳毛麟角。如何讓大量初中級會計人員成為高級會計人才，應是每個會計人員甚至整個行業目前面臨的困惑和應認真思考的問題。
三、未來的財務是什么樣
目前我國初中級會計人員日常工作就是數據錄入、填寫記賬憑證、編制財務報表等基礎會計核算工作。而未來財務工作將會朝著無紙化、智能化、自動化的方向發展。財務越來越多的基礎化工作被計算機替代。隨著信息技術的發展，財務信息系統和業務系統實現全面對接，數據的產生、傳遞、匹配、校驗過程無需人工操作。無人值守自動報銷也會逐步實現，自動化票據采集、數據錄入等都可以由計算機來完成。依托財務信息系統，由業務信息自動生成記賬憑證、登記會計賬簿、編制財務報表、都可實現自動化，這極大的節約人力，提高工作效率。隨著人工智能這一科技創新技術引到會計、稅務、審計等財務工作中，財務標準化、流程化的工作不可避免的會逐漸被機器人替代。人工智能產生大量的數據，需具有管理會計知識的高端會計人才進行合理分析，最終形成對企業管理有用的信息。
四、機會總是降臨于有準備的人
人工智能為會計人處理了最繁瑣、最耗時的基礎工作，這使得會計人有更多的時間和精力處理更高級的工作。對于那些失去自己行業定位，面臨危機的“舊式”會計人來說，要朝著這個方向重新尋回自己的價值。人工智能的優點是善于處理程序化、標準化的業務，但是一些需要思考與憑感性認知的問題上，人工智能卻顯出其“短板”。當企業需要會計人才為企業重大舉措、重要項目出謀劃策時，人工智能就無能為力了。這時就需要能夠熟練運用多方專業知識的“高級”會計人才綜合企業實際現狀，結合行業情況等內外部環境進行判斷，提出可行方案，為企業決策提供有力支持。如何成為“高級”會計人才，我認為應從以下三個方面進行準備：第一，讓學習成為會計人常態化的生活方式。會計越老越吃香，這種觀念要發生根本性變化，會計不學習就會面臨被淘汰的危險。會計行業正朝著一個綜合化、國際化的方向發展，新的知識不斷涌現，不學習就跟不上行業的發展速度。老會計要想在單位立住腳跟，需要加強新的財會知識學習，及時學習電子信息相關知識，才能跟上這個快速發展的時代。年輕人更要努力學習，不僅要學習財務專業知識，還要擴展行業知識的學習和管理方面的學習。第二，考試是縮短與優秀者距離的較好方式。要想快速提升專業知識能力，會計人員要積極參加相關專業技能的考試中，如參加CPA、ACCA考試等，考試能在讓人短時間內快速提升，較為全面的掌握專業知識，同時考試證書也會成為職業上升的敲門磚。第三，在工作中要積極的參與到企業經營業務中，努力使自己成為“生意人”。會計人員應合理利用人工智能提供的財務數據，總結分析企業財務狀況，為企業經營管理決策提供客觀準確的財務信息，努力成為“四師”：企業經營數據體系構建師、數據分析設計師、數據解讀師和企業運作診斷師，為企業發展壯大貢獻提供財務方面的專業支持。使企業在日常工作中能處處看到會計人的身影、聽到會計人的聲音，達到“潤物細無聲”的境界。
五、結束語
時代賦予了會計人向高端人才發展的機會，會計人員要善于從“危”中找到“機”。通過不斷學習，提升自我，成為懂經營、會管理的“賬房先生”，成為企業決策者的合作伙伴，成為人工智能的“導師”。
參考文獻：
[1]陳虎，孫彥叢.展望“大智移云”時代下的財務未來.中國會計報，2016(390).
一、應用型本科教育定位
（一）應用型本科教育的服務面向定位 高等院校的基本職能是人才培養、科學研究和社會服務。由于當前的應用型本科院校通常是地方性院校，而地方性院校與所在地區的社會經濟發展具有很強的依存性，一方面，所在地區需要地方性院校為其社會經濟發展在人才培養、科學研究和社會服務方面作出應有貢獻，另一方面，地方性院校的生存和發展也需要以地方的社會經濟為依托。因而，把應用型本科教育的服務面向定位在所在地方，即主要為地方社會經濟發展培育應用型人才，主要從事具有地域特征的科學研究，主要為地方企事業單位和行政部門提供社會服務，既是地方社會經濟發展對應用型本科院校的基本要求，也是應用型本科院校安身立命、發展壯大之本。
（二）應用型本科教育的人才培養目標定位 應用型本科教育的人才培養目標應基于“應用型本科教育”這個范疇（應用型教育和本科教育的有機結合）來確定。應用型本科教育的人才培養目標不同于學術型本科教育的人才培育目標，盡管兩者均為本科層次的教育，但前者是以培養高級應用型人才為主要目標的教育，其所培養的人才既要求具有較高的基礎理論和專業知識水平，又要求有較強的應用能力和較高的綜合素質，其知識、能力、素質結構具有鮮明的特點；而后者強調的是人才的學術性，其所培養的是對基礎理論和專業知識掌握系統深入，但專業技能不算突出的研究型、學術型人才。應用型本科教育的人才培養目標也不同于高職高專院校的人才培育目標，盡管兩者均強調實踐性教學環節，但前者是對人才的基礎理論和專業知識水平要求較高且能兼顧實際應用能力培養的應用型教育，后者則是偏重于專業技能培養但對基礎理論和專業知識水平要求相對較低的技能型教育?？傊?，應用型本科教育的人才培養目標，是培育面向地方的“應用型”“本科”層次的人才，即培養德智體全面發展，具有較高的基礎理論和專業知識水平，具有較強應用能力和較高綜合素質，主要面向地方社會經濟發展，能夠在企事業單位和政府部門從事有關經營、管理、服務及應用性研究等工作的高級應用型人才。
（三）應用型本科教育的課程體系定位 課程體系是學生知識、能力和素質的主要源頭，建構課程體系實際上就是在為學生的知識、能力和素質做“菜單”，大學能否實現其人才培養目標，關鍵看如何為學生做這份“菜單”。對于應用型人才，并不是要求其在基礎理論和專業知識上的系統深入，而是要求其在具有較高理論知識水平的基礎上，具備較強的實際應用能力和較高的綜合素質。這樣，無論是以學科為本位的強調理論知識系統深入掌握的傳統本科教育（學術型和研究型的教育）課程體系，還是對基礎理論知識教育要求較低而偏重于專業技能訓練的高職高專教育（技能型教育）課程體系，都難以適用于應用型本科教育。應用型本科教育課程體系的構建，應該充分考慮學生知識、能力、素質的整體協調發展，即應用型本科教育的課程體系必須要使學生在比較系統地掌握本學科、本專業基礎理論和知識的基礎上，通過強化實踐性教學環節來培養學生的實際應用能力，使基礎理論和專業知識教育與實際應用能力培養相互融合，同時又要注重培養學生的綜合素質。
二、應用型本科教育課程體系構建原則
（一）注重學生未來發展和個性化發展 根據后現代教育理論，課程教學是一種作為人的存在方式的實踐活動，是教師和學生生命價值的創造和完善的實踐活動，其目標和過程是人的生命本質價值的體現。課程的實際效用在于控制或促進人的發展的方向性，它決定著一定的教育目標和教育價值觀并受其制約。因此，應用型本科教育課程體系的設置在考慮社會需求的同時，應著眼于個人本位的實現，使其既能適應社會發展的需求，又能夠促進個人發展。如果在課程體系設計時像傳統的本科教育那樣過于注重學科知識的系統性、深入性和完整性，就會導致課程缺乏靈活性、特殊性和現實適應性，據此所培養的學生將難以有個性，且學生的未來發展也會受到限制。由此，在構建應用型本科課程體系時，應正確把握課程的功能，切實關注學生的未來發展和個性化發展，并通過對核心課程的前瞻性優化設計來達到促進學生未來發展的目的，同時通過開設各類融合性課程和通識課程來達到促進學生個性化發展的目的。
（二）注重學生知識、能力、素質整體優化協調發展 相對以學科為基礎的本科教育，應用型本科教育的知識傳授應當以應用為主線，適當強化專業知識學習，以增強學生從事本專業實際工作的能力。對應用型人才而言，特別應當加強基本技能和動手能力培訓，強調實踐能力。課程體系具有系統的整體功能，這一系統是由若干相互依存和相互作用的課程為實現人才培養目標所組成的完整綜合體。應用型本科教育課程體系不僅注重知識傳授，更強調促進能力與素質的發展。這就要求在構建應用型本科教育課程體系時必須按照培養學生知識、能力、素質的要求，循序漸進地、科學地編排各種課程，整合課程內容，優化課程關系，努力實現學生知識、能力、素質的整體協調發展。為此，應用型本科教育不應采用傳統的沿襲學術型人才培養的課程體系，而應在明確高級應用型人才需具備的知識、能力及素質的基礎上，重構課程體系，通過設置既相對獨立又有機結合的課程模塊，使學生的知識、能力和素質得以整體協調發展，從而形成高級應用型人才應具備的知識、能力和素質，即設置旨在提高學生的基礎理論和專業知識的知識傳授課程模塊，設置旨在強化學生實際應用能力的能力培養課程模塊，設置旨在以提高學生綜合素質的素質教育課程模塊。
（三）滿足社會需求 應用型本科教育作為一種兼顧學生知識、能力和素質整體協調發展的教育，是以社會對人才的需求為導向的專業教育，其基本職能就是使學生具備能適應社會經濟發展并能作為學生畢業后進入社會就業或創業之“資本”的知識、能力和素質。因此，應用型本科教育必須強調按照行業、產業及企業所需的知識、能力和素質來優化課程結構，構建能適應社會經濟發展需求的課程體系。以高級應用型人才為培養目標的應用型本科教育，只有準確識別“市場信號”，科學合理地構建課程體系，其所培養的學生才會在理論知識、專業技能和綜合素質上得到整體協調發展，從而才能成為易于為社會崗位接納的高級應用型人才。
三、應用型會計本科教育課程體系現狀
（一）偏重會計專業知識教育而輕視相關知識傳授 具體表現在：過于注重會計專業知識的教育，但對于與會計工作相關的其他知識的傳授，則還沒有受到應有的重視，如市場營銷學、金融學、保險學、財務戰略管理、證券投資學、資產定價學、管理咨詢、運籌學、人力資源管理、組織行為學等課程，開設的比例偏低。這樣的課程體系導致培養出來的學生知識結構單一，對工作的適應性較差，并且缺乏后勁。其實，會計工作不僅僅需要會計專業知識，也需要其他與之相關的知識，這些相關知識的掌握，將有利于豐富學生的知識結構，從而有利于學生更好地勝任會計工作，提升其未來發展空間；同時，掌握這些與會計工作相關的其它知識也有利于拓寬學生的就業面，增強其社會適應性。
（二）重財務會計學輕管理會計學 會計學按其服務對象等的不同，分財務會計學（內部會計）和管理會計學（外部會計），而管理會計在企業管理實踐中正發揮著越來越重要的作用。現行的會計專業本科課程體系重財務會計學而輕管理會計學，與前者相應的課程既有會計學原理，又有中級財務會計，還有高級財務會計，與后者相應的課程則只有一門管理會計課程。這樣的課程設置將導致所培養的學生有較系統的財務會計知識但管理會計知識相對薄弱，難以適應企業管理實踐對高級會計人才的要求。
（三）財務會計相關專業課程內容界定不科學 與財務會計相關的課程有會計學原理、中級財務會計和高級財務會計。會計學原理以描述會計的基本概念、基本原理、基本前提和一般原則及基本業務的一般賬務處理程序和方法為主要內容；中級財務會計主要闡述以會計要素確認、計量、報告等內容為主線的具體會計業務的賬務處理理論、程序和方法；高級財務會計主要是從會計原則的理論高度出發，結合具體會計準則的基本規定和具體要求，闡述一些特殊交易或事項所涉及的會計要素項目的確認和計量。當前財務會計相關課程的內容界定不科學，主要體現在界定“特殊”交易或事項上不符合會計實踐。如，企業所得稅是實踐中財務會計工作的一項基本業務，并非特殊業務，但目前的會計本科課程體系卻往往將其列入高級財務會計課程；建造合同是建筑安裝企業和生產飛機、船舶、大型機械設備等產品的企業（即建造承包商）為建造有關資產而簽訂的合同，與建造合同相關的收入、費用的確認和計量顯然具有特殊性，但目前的會計本科課程體系卻大多將其列入中級財務會計課程。
（四）專業主干課程內容交叉重復 成本會計、管理會計、財務管理是會計本科專業的主干課程，但在現行會計本科課程體系中三者的內容存在交叉重復現象。如變動成本法、短期經營決策、成本控制等內容既出現在成本會計課程，又出現在管理會計課程；貨幣時間價值、長期投資決策等內容，即是管理會計的重要內容，也是財務管理的重要內容。課程內容如此安排，如果授課教師之間又缺乏良好溝通，就可能導致不同授課教師互相依賴從而授課內容缺失的現象，或者導致授課內容重復從而擠占其他課程內容的現象。
（五）實踐教學深度與廣度不夠 主要表現在以下三個方面：（1）偏重財務會計實踐訓練，忽視管理會計、審計實踐訓練。實際上，管理會計和審計的實際操作技能都有很強的專業性，且與財務會計操作技能有很大的區別，財務會計的實踐訓練無法代替管理會計和審計的實踐訓練，但目前的會計本科課程體系卻并沒有開設有關管理會計和審計實踐訓練的課程。（2）忽視向學生傳授與會計專業知識相關的技術方法。如，如何下載財務報告并把數據插入excel計算數表中分析企業資產負債表的各項目，如何建立餅形圖以表示負債權益比并據此提出籌資決策建議，如何以規范的格式熟練計算處理各種財務數據，如何在word文檔中利用數據和圖標來支持結論，如何選擇財務指標作為變量并引入模型，如何使用SPss統計軟件，如何進行統計檢驗等，都是極為有用的與會計專業知識相關的技術方法，但現有課程體系尚未設置“會計與計算機技術”和“財務與數學建?！钡扔嘘P的課程。旨在讓學生掌握會計核算軟件的“會計電算化”或“計算機會計”課程也不能涵蓋這些內容。（3）缺少會計職業判斷、會計政策選擇等應用能力的培養。
（六）會計職業道德教育重視不夠 會計人員具有良好的職業道德觀念并努力去實踐，是保證會計信息質量的一個根本。事實上，考察近年來國內外發生的一系列重大財務舞弊案件不難發現，其中大多與企業會計從業人員或注冊會計師未能很好地恪守會計職業道德有密切關系。雖然職業道德在會計行業具有相當重要的地位，但目前只有極少高校真正開設會計職業道德課程。這種課程安排與強化會計職業道德建設以提高會計信息質量的要求極不相稱。
四、應用型會計本科教育課程體系構建
（一）知識傳授模塊 在知識、能力和素質三因素中，知識是最為關鍵的部分，如果知識掌握不扎實，能力和素質的發展就會受到限制，因此在課程體系中知識傳授模塊是基礎性模塊。要成為一個高級應用型人才，無疑需要在知識上具有一定的系統性和深入性，但并不要求其知識既系統又深入，而應在兩者間加以平衡。會計專業的應用型人才在進入社會以后主要從事會計、審計實務工作，因此建議應用型會計本科教育應注重財務會計、管理會計、財務管理、稅法、審計/ 鑒證服務、證券投資學、資產定價學、組織行為學、市場營銷學、運籌學、金融學、人力資源管理、國際貿易和電子商務等知識的傳授，而對會計理論、會計思想史、會計史等知識的傳授應適當減少。在設置上述課程時，應注意以下幾點：（1）合理界定三門財務會計課程（會計學原理、中級財務會計、高級財務會計）的內容。（2）在“管理會計”課程的基礎上增設“高級管理會計”課程，以加強對管理會計知識的傳授，通過前者使學生明確管理會計是什么以及管理會計對企業管理決策有什么作用，通過后者使學生了解在實務中如何運用管理會計。（3）避免成本會計、管理會計、財務管理三門課程在內容上的交叉重復。
（二）能力培養模塊 應用型會計高級專門人才的能力是多方面的，至少包括：專業實際操作技能（包括財務會計、管理會計、審計的實際操作技能）、計算機基本技能、外語才能、人際關系處理能力、決策能力和分析性/ 批判性思考能力等。因而建議除開設并強化手工會計和計算機會計實驗、計算機、外語（包括專業英語）等傳統技能課程外，還應開設：旨在訓練學生在管理會計、審計方面操作技能的課程；旨在培養學生人際關系處理、決策和分析性/ 批判性思考等方面能力的課程；旨在讓學生掌握與會計專業知識相關的技術方法的“會計與計算機技術”和“財務與數學建?！闭n程。
（三）素質教育模塊 職業道德是會計人員的基本素質。事實上，由于會計專業人才在經濟生活中的特殊作用和地位，人們對其道德修養和責任心方面有著更高的要求，但這不可能一蹴而就，只有通過系統的培養，才能在潛移默化中提升學生的道德修養和責任心。為此，建議增設專門的會計職業道德課程，并在其它會計課程（如會計學原理、審計、會計模擬實驗、計算機會計等）的教學過程中將會計職業道德的培養滲透其中，使學生在學習過程中形成會計誠信的基本思想和素質。
［本文系肇慶學院教學研究項目（jy201005）、 肇慶學院教師教育研究專項項目（JSJY201101）、肇慶學院教學改革項目（jgzb201203）
階段性研究成果］
參考文獻：
［1］李曉慧：《會計教學體系研究：來自英國大學的借鑒》，《會計研究》2009年第10期。
［2］劉迎春、熊志卿：《應用型人才培養目標定位及其知識、能力、素質結構的研究》，《中國大學教學》2004年第10期。
中級財務會計課程是會計學專業的一門必修課，是會計學專業知識結構中的主體部分。根據筆者多年的教學經歷及與同仁交流后的情況來看，目前該課程的教學多數停留于老師課堂上講解原理，舉例題，課后布置少量作業，再做答疑的模式。這種方式如同走程序，老師照本宣科，如此下來，深感枯燥無味，學生上課也興趣全無。所以，我們可以稍做創新，引入案例實施教學，提高教學質量。
1《中級財務會計》課程實施案例教學的優勢
《中級財務會計》是一門理論性和實踐性都很強的課程，其課程特性決定了在《中級財務會計》中引入案例教學法是可行的。筆者認為，在《中級財務會計》課程中實施案例教學具有如下優勢:
1.1 開展案例教學利于活躍課堂，有利于師生互動
案例教學是從具體實例分析入手,引導學生進行思考,再上升到理論的高度,從而闡明某個會計準則的基本原理。將過去“以教師為中心”的教學格局轉變為“以教師為主導,以學生為主體”的格局,強調師生互動和學生自由發揮。這樣,學生由過去被動接受知識轉變為主動接受知識與主動探索,切實體會到所學知識的價值,也可激發學生學習的興趣。
1.2開展案例教學有利于提高學生的實際操作能力
筆者在電大任教，電大的學生多數是社會在職人員。學生選擇會計專業多數抱有希望畢業后能直接從事會計工作的想法，而目前的企業更愿意招聘有實際工作經驗的員工。如果我們的教學僅限于講授幾本會計理論教材是難以讓學生以后勝任工作的。另外,學生的來源比較復雜,水平良莠不齊，極少部分有會計工作的實踐經驗，多數學生的會計知識也僅限于幾本專業教材。而通過案例教學可以讓學生將自己平時學的理論知識與案例中的實際結合起來，一方面可以檢驗自己的理論水平，另一方面能讓學生嘗試將理論放到實踐中去運用，縮短其以后的工作磨合期。
1.3開展案例教學有利于提高教師的教學水平
首先，老師要能成功的上一堂案例課既要求其對案例本身相當熟悉，又要求對案例所涉及的會計理論理解透徹。其次，老師對案例所涉及的相關知識要有所了解（比如企業所關注的涉稅事項、公司管理的流程設計、外匯結算等）。最后，還要求教師能把握學生的心理找到其感興趣的例子,在課堂上根據學生的不同反應及時地加以引導,讓學生從案例分析中加深對理論知識的理解，獲得實踐上更貼切的知識。整個過程下來，教師的業務素質可以不斷提升，教學的效果也會明顯提高。
2案例教學在《中級財務會計》課程運用中所存在的問題
2.1教學時間不充裕
按照相關規定，《中級財務會計》一學期總共排60個學時。一方面要求老師系統講解會計理論知識，并在此基礎上引導學生學習和解答疑難問題。另一方面由于本課程具有較強的操作性，要求老師指導學生完成作業和模擬實驗。這樣算來，教師在完成基本的教學任務之后，能用于案例教學的時間并不充裕。況且，案例教學需要大量的時間去精心準備和充足的時間進行課堂討論。所以如果經常開展案例教學，教學的進度肯定是跟不上的，教學的任務也完成不了。這樣局面就有點尷尬了：開展案例教學效果是好，但不能保證完成教學任務。
2.2目前的教學形式不適合案例教學
《中級財務會計》是一門實踐性和技能性較強的課程，需要運用多種形式組織教學。目前我們的教學形式比較單一，多數老師僅限于在課堂上講解文字教材，課后批改作業。案例教學比起傳統教學有其明顯的優勢，但案例教學的實施也需要有多種形式。比如，有時需要教師通過播放幻燈片或者錄像來介紹案例的一些相關背景；有時需要通過模擬或者重現一些實務場景，把學生納入案例當中；有時甚至需要帶學生到企事業單位當中去觀察具體的實務操作；有條件的學校,教師還應安排學生進行會計實務模擬。
2.3案例的選取有較大難度
案例的選擇必須與教材中的理論知識相貼近，做到有的放矢。案例來源于實踐，則對學生非常具有吸引力，直觀的感受到所學知識的價值，案例要高于實踐則要求教師對第一手資料精心提煉和整理，將現實中的例子化繁為簡,這樣既可以使案例通俗易懂，又生動形象，學生學習起來也有極大的興趣。
但目前的情況看來，有豐富會計實務經驗的老師不多，選取教師親身經歷過的案例有難度。網絡的信息雖然海量，但其真偽難辯，許多案例也支離破碎難以滿足教學要求。案例的選取已經成為案例教學的一大瓶頸。
2.4案例教學在實施的過程中也常遭受學生冷遇
教師能成功的開展一堂案例教學課是由多種因素促成，比如在教學上我們要求師生互動，在課堂上希望有活躍氣氛，但有時案例教學在實施的過程中偏偏受到學生的冷遇。原因比較復雜，比如由于知識本身比較深奧，又與以前的內容存在密切的邏輯關系，學生對那些相關聯的知識掌握并不牢靠的情況下就很難做到教學互動的。另外，許多電大學生來學習的目的就是為了“混文憑”，在思想上他們可能認為教師實施案例教學是一種“瞎折騰” ，所以配合起來不積極。
3案例教學在《中級財務會計》課程運用的建議
3.1大膽創新，科學設置課程
從2009年開始中央電大規定將《中級財務會計》教材分兩個學期學完，課時的延長為案例教學在《中級財務會計》課程的實施創造了一定的條件,但即便這樣也只能部分解決案例教學實施過程中時間受限的問題。由于前面所述原因,老師既想講解會計理論又能實施案例教學也是很困難的。在此，筆者建議中央電大不妨考慮單獨設置一門中級財務會計的案例教學課程。該門課時的按排可以通過壓縮其他文化課時甚至減少如《管理會計》、《審計》等學科的課時來實現，并不會造成學生的額外負擔。
3.2搭建交流平臺，實現資源共享
案例來源的貧乏，案例教學前期準備工作的耗時費力是案例教學實施的倆大瓶頸。筆者設想假如有一個由中央電大或省級電大搭建的交流平臺則以上的難題可以得以解決。在這個平臺上各校的科任教師可以自愿將在教學實踐中效果不錯的案例拿來進行交流，實現資源共享。中央電大或省級電大甚至可以細劃案例教學的任務，分派到各校的骨干教師完成，最后形成一個標準式案例教學的參考樣本。這樣一來既可以節省案例教學前期準備工作時間,又可以提高教學質量，同時發揮團隊力量解決案例來源貧乏的問題。
3.3加強師資培訓，引進優秀人才
案例教學能否成功實施其關鍵取決于教師的能力，筆者建議可以從倆方面采取措施：一方面學校應當創造條件讓教師走出校門到各企事單位去參觀，去實踐甚至去兼職，以提高他們的實踐能力。另一方面學校應當鼓勵教師參加一些如注冊會計師、注冊評估師、注冊稅務師的考試，以提高他們的理論水平。
關鍵詞：中級財務會計 教學方法 實踐教學
青海民族大學是地處青藏高原的二本院校，三分之一以上是少數民族學生，學生文化素質參差不齊整體偏低。該校“中級財務會計”課程在大二連開兩個學期，每學期按周四課時開課，共72課時。因學生普遍基礎較差，任課教師還是無法講完全部內容，學生仍抱怨教學進度過快跟不上。這也給該門課程的任課教師帶來極大的壓力。
一、“中級財務會計”教學存在困難的原因
（一）“中級財務會計”課程自身特點
1、內容繁復、枯燥
隨著新的《企業會計準則》的實施，“中級財務會計”課程內容愈發龐雜、難度增大。如新的《企業會計準則2006》共有38項具體會計準則，“中級財務會計”就涉及26項具體會計準則的內容，尤其以長期股權投資、所得稅會計、資產減值等內容最為復雜難懂。
2、課程綜合程度較高
首先，“中級財務會計”涉及財務管理知識，如新準則大量使用的實際利率法，凈現值等。其次，“中級財務會計”還涉及到相關的稅收法律相關知識，比如增值稅、營業稅、消費稅等內容。再次，“中級財務會計”還涉及相當一部分經濟法的內容，如《公司法》、《票據法》、《證券法》等具體法律法規。最后，“中級財務會計”還涉及一部分成本會計的內容，如“中級財務會計”的《費用》這章就涉及《成本會計》中產品成本的計算和完工產品成本的結轉問題。
3、知識更新速度較快
“中級財務會計”內容隨著新的企業會計準則具體準則和會計準則解釋公告的頒布基本年年都在進行內容更新。此外，稅收法律政策的經常變動也增加授課難度。例如2009年1月1日開始實行的新的《增值稅暫行條例》、《增值稅暫行條例實施細則》，以及2011年開始推廣的“營改增”等新稅法法規的出臺，“中級財務會計”講授內容也必須及時調整。
（二）學生專業選擇存在誤區
學生學不好“中級財務會計”還有自身方面的原因。該校財會專業歷年就業形勢很好，許多學生在家長的建議下盲目選擇財會專業，而不考慮自身具體情況。經過學習發現自己既不喜歡財會專業，又不具備相應的會計專業素養，學習效果自然不佳。這是當前社會普遍存在的現象，從高校角度無法根本解決問題。
（三）教師授課方法相對落后
該校要求教師采用多媒體方式授課，但是教學效果不理想。原因是教師的課件制作技術較低，課件表現形式死板，內容就是教材的翻版，對學生缺乏吸引力。其次，任課教師仍以傳統的講授法為主，采用填鴨式方法，滿堂灌輸，學生被動聽課，聽課效率不高。最后，教師授課方法比較陳舊，沒有采用案例教學法、支架式教學法等較為先進的教學方法授課，很容易造成學生精神上的疲憊，對學習失去興趣。
（四）實踐教學環節的錯失
該?！爸屑壺攧諘嫛闭n程第三學期開課，會計實踐教學第七學期才進行。學生在手工模擬實習時相關專業知識已經遺忘或模糊，導致實踐教學的教學效果不佳。如果要把實踐課與理論課同開，又會造成每個學期課時不均衡現象。學校也因為師資、資金、設備等原因無法做到一門課程實踐課時大于理論課時。所以，學生無法通過實踐環節來加強對理論學習的理解。
二、“中級財務會計”教學改革方法
（一）明確課程教學目標
西北民族地區高校財會專業本科學生的培養定位很重要，具體就是應該走“崗課證賽”四融通的應用型人才培養模式?！皪彙笔菎徫唬葱枰w現用人單位對財會類人才的應該達到的崗位要求；“證”是專業證書，要求學生掌握相應等級考試應具備的專業知識和能力；“課”是課程，即專業知識需要通過各類專業課程予以傳授；“賽”是比賽，即需要設立相應多層次專業知識競賽，培養學生的競爭意識以及檢驗學生掌握知識和動手能力的最佳途徑。為達到這樣的培養計劃”中級財務會計”課程教學目標應為：
1、培養學生自主學習的能力
“中級財務會計”內容多，僅靠教師課堂講授學生無法扎實掌握專業知識，需要學生在課堂之外通過自學來完善和提高“中級財務會計”知識。良好的自主學習能力也能運用到其他專業知識的學習上。當今社會已是學習型社會，會計人員需要終生學習。另外，財會專業知識更新速度很快，在本科階段學習的內容會隨時間推移而過時。因此，教會學生獲取知識的能力比獲取知識本身更為重要。學生可以憑借其終身學習的素質不斷更新自己的知識結構。也就是要求學生的培養由“知識傳授型”向“能力培養型”轉變。
2、學生應獲得一定的專業邏輯思維能力
會計是一門商業語言。要想學好會計必須具有一定的會計邏輯思維。學生應在學習中學會舉一反三的能力。老師因課時限制只能介紹基本的例子，學生需要在基本實例基礎上學會處理其他書本上沒有介紹的情況。比如借款費用計算時有十幾種不同具體情況，老師介紹兩種情況，而學生則要多思考其它解決方法。擁有這種邏輯能力才能真正學好會計知識，成為高級會計人才。
3、需要考慮用人單位對財會人員的需求
無論是大中型企業還是小微企業對財會人員的實踐能力都是比較重視的。“中級財務會計”的教學需要加強學生的動手能力，應變能力，而不是僅僅會解題。我校畢業生就存在動手能力偏弱的情況。他們雖然通過了會計中級職稱考試，但是在處理手工賬簿時豪無頭緒，不得要領。這也是財會專業高等教育與職業教育相比的薄弱環節，本科生動手能力弱于職業教育的學生。
（二）多種教學模式的綜合運用
教師的教學方法直接影響學生的課堂聽課質量以及學習興趣。采用合適的教學方法可以起到事半功倍的效果。各種教學方法各有優點，“中級財務會計”教師應當根據具體授課情況，采用不同方法來授課。以增加學生的積極性與滿意度。
案例教學法主要以培養學生的能力素質，青海民族大學以往主要用于MBA的教學，忽視了本科教育的運用。今后應加大本科生教育的案例教學法的運用。案例教學主要以引導性案例和綜合性案例為主，培養學生的職業判斷能力。案例的選擇應考慮本科生的專業能力以及興趣所在，以上市公司為主，選取典型案例。
任務驅動教學模式是獲取知識能力為主的教學方法，它提倡“任務為主線，教師為主導，學生為主體的一種教學理念?！笨梢宰寣W生在完成任務的情況下，主動完成會計知識的學習。主要采用劃分學習小組，交予任務，組織討論方式進行。主要針對“中級財務會計”中難度較大內容，如資產負債表、現金流量表等編制內容的學習有較好的效果。
支架式教學法構建對知識的理解提供概念框架的教學方法。可以運用于各類資產的學習，比如四類具體金融資產的學習。老師搭起一個支架，讓學生自己去學習相應具體內容，這樣可以節省上課時間，教學效果也不會打折扣。
（三）實現立體化的實踐教學
1、將實踐教學貫穿于整個教學活動
學生在剛進校時應去大型企業參觀，以激發學生的學習熱情，了解用人單位的要求，學習過程中做到有的放矢。在寒暑假期間，要求學生去各類不同企業或事業單位去實地觀摩或實習。以獲得直接經驗，并完成專業實踐報告。高年級階段則要讓學生進入會計師事務所。學生在真實的工作環境可以接觸到具體的工作流程。企業會計人員也是學生最好的實踐老師。
2、推進財會類專業實訓課程的全方位建設
青海民族大學模擬財務軟件缺乏，如“中級財務會計”配套使用的就沒有，需要校方健全模擬財務軟件的配置。財會類實訓課程要走專項實訓與綜合實訓相結合的道路。青海民族大學一直要求各類專業課程要加大實踐課時，但效果不理想。今后應推廣開始實踐課時的專業課，比如在中級財務會計、審計等課程加實踐課時。綜合實訓里除了現有的會計手工模擬建賬外，還應開始ERP沙盤模擬實訓。ERP沙盤模擬教學也應在“中級財務會計”、《管理會計》、《財務管理》等課程教學中推廣 。
參考文獻：
[1]朱盛萍.基于“崗課證賽”四融通的會計本科人才培養模式的改革與實踐[J]. 科技信息，2013（6）：38―39
[2]薛靜.基于應用型人才培養的“中級財務會計”課程教學改革探索[J]. 財會通訊，2011（11下）：158―160
[3]熊永忠. 中級財務會計教學中多元化教學模式選擇探討[J]. 重慶科技學院學報，2014（3）：159―161
[4]李玉蘭. 高等學?！爸屑壺攧諘嫛苯虒W方法的探討.教育教學論壇[J]，2013（37）：54―55
【關鍵詞】會計人才 需求 高職院校
隨著我國經濟體制調整，非國有經濟、中小企業發展勢頭強勁。在對高職高專會計人才總需求當中，中小企業占很大比例。綜合2015屆會計專業畢業生就業跟蹤調查，我們發現財務會計人才市場需求廣闊，為高職高專會計專業的發展提供了廣闊的空間。
（一）企業對專業知識的需求
企業對專業知識的需求包括專業理論知識、扎實的實踐技能和廣泛的其他相關知識等方面。
1.牢固的專業理論知識。過硬的專業理論功底是企業對會計人員最基本的要求。企業所需的會計人才不僅要具備會計基本知識，能處理單位日常經濟業務，還要熟悉會計準則和會計制度、內部控制、財務管理等多方面的專業理論知識。
2.扎實的實踐技能。大多企業認為會計是一些核算工作，是一門技術性和實務性很強的工作，因而他們更看重的是應聘者的經驗和扎實的實踐操作技能，比如財務軟件操作能力、初步涉稅業務處理能力、珠算、點鈔技能、及其他實踐技能。
3.廣泛的知識面。調查中一部分企業認為，光有財務、會計專業知識已經遠遠不夠，因為會計畢竟只是經濟科學的一個分支，只有涉及廣泛才可能從賬本里解放出來。因此，一名合格的現代會計人員還應當具備與會計工作相關的其他專業理論知識，從而滿足對現時經濟和企業在投融資、稅務政策及企業管理等方面的實際需要和變化。
（二）企業對職業資格證書的需求
企業對會計人員職業資格證書的需求相較于以前更廣泛了，除了會計專業的一些資格證書，如會計從業資格證、會計專業技術資格證書、注冊會計師證、涉外會計證等以外，某些企業還需要少量的會計專業相關資格證書，如證券從業資格證、銀行從業資格證、注冊資產評估師等相關的資格證書。
1.會計專業資格證書。會計人才需求結構中，中高級會計人才稀缺。數據統計表明，具有初級職稱的人數比中高級職稱及其他高證書的人數多，初級會計人才已相對飽和，甚至過剩。中高級會計人員一直是企業人力資源競爭的對象，就目前每年的供需比來看，中級會計人才需求的缺口很大，高級會計人才的緊缺就更嚴重了。另外，會計服務機構，中介機構大量增加，也需要大量的獨立從事會計、審計業務的注冊會計師、注冊稅務師等執業人員。
2.會計專業相關資格證書。會計專業的資格證書除了從事會計工作必須具備的會計從業資格證、會計專業技術資格證書、注冊會計師等執業資格證書等。某些企業還需要少量的具備證券從業資格證、銀行從業資格證、注冊資產評估師等相關的資格證書。
（三）企業對綜合能力的需求
企業現在對會計人員的要求，除了計算機、英語等基本應用能力外，對于其他能力的需求也很強烈，即對從業人員綜合素質的要求普遍提高。
1.計算機能力。計算機現已廣泛運用到財務系統的賬務處理等方面，它使廣大會計人員從單調、繁雜的記、算、報賬等工作中解脫出來，提高了經濟效率，從而使會計人員騰出更多的時間開展分析預算、統籌等其他工作，同時，也減少了許多差錯。因此，會計人員必須掌握計算機應用這一能力。
2.人際溝通能力。一個企業的財會部門掌握著它的經濟命脈，財會人員的一個重要任務是在經濟工作的重要關口當好領導的參謀，因此，財會人員必須具備較強的社交能力，不僅要同本單位人員交往，而且要與銀行、稅務、審計等部門進行廣泛的聯系。除對會計專業能力需求外， 有近一半的企業在“其他能力”項目中強調了對畢業生表達溝通能力的需要。積極開展第二課堂活動，全面提升學生綜合素質和人際溝通能力。
3.不斷提高英語能力。我國會計核算更加與國際接軌，尤其是中國加入WTO后，隨著對外開放的力度不斷加大，跨國企業及一些外國企業家紛紛在華設立公司，這就需要大量熟悉國際會計準則的本土高級財務人才。市場對高、中級會計人才需求旺盛，尤其是懂外語，熟悉國際會計和國際商務貫例的會計專業大學生偏愛歡迎，適應高級財務管理等高層次就業崗位。
（四）企業對會計人員學歷的需求
用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，用人浪費的現象得到了很大的改善。中小企業對高職高專人才的需求成為了這類企業人才需求的主體。大中型企業對學歷要求多為專，本科以上，而小型民營，外資，農村企業急需?？?，中等人才。目前各企業的會計從業人員中具有大專學歷的人數明顯比具有本科學歷的多，再翻開諸如《中國人才市場報》等招聘報刊，發現企業對招聘會計人員的最低學歷要求也是?？凭佣?。
（五）企業對會計人才的滿意度
雖然會計專業實踐能力的培養被企業和學校普遍認同， 但大部分被調查企業認為高職高專畢業生不能夠立即頂崗工作。被調查企業中有三分之二以上認為高職高專畢業生工作能力有限， 不能夠立即頂崗工作， 必須經過企業培養才能上崗， 通常到企業 1 年以上才可能勝任會計崗位。
總之，根據中小型企業對會計人才的需求，結合高職高專會計教育與企業會計人才需求的差距。得出如下結論：為使高職高專會計教育更好的滿足企業的要求，研究有針對性的多元化會計人才培養模式是必要的。
參考文獻：
[1]張雷.論高等職業教育專業人才培養模式的構建[J].職業
技術教育，2000，（16）.
[2]賴江梅.我國高等職業技術教育發展的回顧與展望[J].廣
西大學學報（哲學社會科學版），2000，（3）.
[3]楊述.高等職業技術教育的發展機遇及對策思考[J].昆明
理工大學學報（社會科學版），2002，（1）.
[4]劉玉廷.建立健全會計人員知識結構全面推進會計人才隊
伍建設[N].中國會計報，2010，（3）.
