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關鍵詞：中學教育；素質教育；人文素質教育
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0077-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.046
在中學教育的歷程中，素質教育是一個不可或缺的話題。中學教育的內容，基本上可以分為科學教育與人文教育，二者是人全面發展的兩個不同側面。科學教育側重于智慧、理性和能力的發展，通過“求真”，使其行為合乎客觀規律；人文教育側重于社會價值、規范、情感的形成和確立，通過“求善”，使其行為合乎本真人性。一個完整全面發展的人，既需要有科學教育使其擁有理性方法，同時，又需要較高的人文素養組成其全面的知識結構，進而塑造完整的人格和完善的思維模式。忽視了人文素質的教育，必然會影響到個體的全面發展。
在中學教育現狀中，高考的杠桿作用使學校和個體都把精力投入到了應試教育之中，人文教育基本被忽視是一個現實。尤其是在占據較高比例的理科生的教學中，其教育內容除了語文之外，主要是數理化生等以科學教育為主的內容，無論是從學生個體還是學校的整體來看，人文素質教育現狀都不容樂觀，都亟待提高。因此，應該重視人文教育，使培養學生的不僅具有較高的科學文化知識，也應該有較高的人文素養，主要途徑如下：
一、傳授人文知識
（一）開設人文素質學科課程
與現有實行的文理分科相比，即將取消分科，實施新的高考方法對學生人文素質的提高，無疑是一個進步，然而這還遠遠不夠。分科以后，雖然人文類課程（語文、歷史、地理、政治）成為了所有學生日常授課的正常內容，但實際效果恐怕也只是停留在課程表面或者課程表上而已。在考試杠桿的作用下，感興趣的學科才是值得學習的科目，偏理和偏文的學生在學習的過程中依然會分化出潛在的文理生，其本質上和以前不會有太多的改變。只是對于文理兼修的學霸而言，多了一份選擇。
因此，為了從根本上改變人文素質教育受到輕視的現狀，有必要對課程結構進行改革。可以嘗試人文素質教育課程的強制性，使其成為高考的一份子或者參考成績。要創新辦學與育才的思想，改革教學內容，建立人文素質的課程體系，將史地政等基本常識匯成一個門類課程，傳授基本的常識，使學生能接受人文社會科學教育。同時，增設一些文學藝術類的選修課，既作為語文教學的補充，也使學生有更加合理的知識結構。
（二）充分發揮語文教學的人文特性
在人文素質教學中，語文課無疑是最基本最現實的科目。作為言志載道的精神工具，語文教學承載著不可估量的作用。
古代文學作品和散文類文章，除了承繼文學的作用，同時也兼有歷史甚至是地理的教育作用。文學作品中塑造的形象，無論是英雄還是俠客、帝王還是平民，其自身中都會包含有傳統的價值觀和善惡是非的觀念，這些形象在與讀者心靈的碰撞中會改變著一個人的生命活動和思想；同時，一部作品既是文學也會是史學，從中，我們也可以窺見歷史的身影。尤其是文學常識部分，其本質上是史學的一部分，在教學中，不應該簡略而過，而是要濃墨重彩，從而彌補歷史教學缺失帶來的空白。再者，結合文章中出現的地理內容，教師也應該融進地理知識，拓寬語文教學的內容，從而達到人文教育的目的。因此，語文教學的作用應該被充分放大，充分發揮語文課程自身的人文性，使之能夠在學習中成為人文素質教育的重要工具。
語文課程教學除了傳授基本的人文常識，同時也可以利用很多真實的英雄人物和虛構的美好形象，以及對國家自然、歷史的描繪，向學生傳遞愛國主義、集體主義、傳統民族美德等正能量。而這個過程，不是簡單的說教，而是將價值觀和是非觀念等融入到作品中，從而在潛移默化中提高學生自身的素質和情操，塑造理想的人格。使學生既能通過讀書掌握書籍中的基本知識，同時也能領悟作品中所蘊涵的人文精神。
二、 組織人文實踐活動
提高學生人文素質是一個全面而系統的工程，傳授人文知識只是工程的一個方面，組織人文實踐活動則可以將人文素質教育進行深化。
（一）舉辦知識講座和人文社團活動
人文素質系列講座和社團活動也是提高學生人文素質的一個有力途徑。
在正常的教學之余，舉辦普及性質的文學、歷史或藝術等方面的講座，不求深奧，但求寬泛。既講究知識性，也注重趣味性，使學生在快樂中汲取知識，達到開闊視野，啟迪思維，激感，娛樂身心的作用，從而對學生起到熏陶、教育、感召、凈化的作用。講座時間可以固定，形成一個機制，時間的長短要適度，既能達到傳授基本人文常識的目的，又不能占用過多的時間。把握好時間和內容全面以及趣味性是其重要所在。從這一點出發，對于教師的自身素質要求要高一些，如果達不到要求，會引起學生的反感，不僅起不到教育的目的，反而會適得其反。
對于社團活動，或許有人認為這是大學生的專利。其實不然，在注重素質教育的中學中，也大有市場。中學生模擬聯合國就是一個成功的社團活動。該社團每年都會舉行各種級別的活動，小到全市，大到全國、國際，參加的人數之眾遠遠超過我們的想象。在這個社團的活動中，不僅僅是英語口語的提高，同時，學生對于聯合國機構的模仿建立，對于世界問題的參與、討論，以及提出自己的見解和對策和稿件的寫作等，全方位地鍛煉了學生的各種能力，包括思考能力、語言辯論能力、對國際政治的了解和解讀能力、對新聞稿件的寫作能力，甚至小到學生自我的生活管理能力以及對社會的認知等。
模聯只是成功的例子，其實，在學校中還可以有很多合適的社團活動，比如讀書會、藝術團體等。讀書既可以擴大自己的知識寬度、也可通過寫作讀書體會并加以交流而加深自己的知識厚度。藝術社團則可以了解藝術的有關知識，提高自己的藝術修養。所以，社團絕不是大學生的專利，在中學開展社團活動，對于提高人文素質有著不小的實際作用。將社團活動全面禁止或者抱有偏見的觀點無疑是眼光短淺的表現。
（二）發揮共青團的特殊作用。
長期以來，共青團的重要作用在中學被忽視了。語文教學所宣揚的價值觀念是通過隱喻教學來實現的，觀念隱含在作品中，是一個潛移默化的過程；而思想教育則是直觀可見的，二者之間的作用不可以相互替代。作為素質教育的一部分，正確的思想觀、價值觀以及愛國主義、集體主義和傳統的美德教育，僅僅通過語文教學來實現是不完整的。必須充分發揮共青團的作用，始終教育學生把樹立崇高的信念和正確的人生價值觀作為教育的重點，長抓不懈。通過輔導講座、觀看影像、知識競賽、組織學生參觀愛國主義教育基地等形式形成立體教育，從而使廣大學生增強民族自豪感和責任感，激發他們愛國、愛黨的政治熱情，自覺地把自己的理想、前途同祖國的命運聯系在一起。
當前絕大多數的學生是從家門到校門，一心閉門讀書，兩耳不聞窗外事。其實，這種局面大多是由學校和家長造成的，而學生本身對于走入社會、和外界交流有著濃厚的興趣。抓住學生的這種心理，引導他們了解國情、民情，接觸社會，對于自身人文素質的提高，有著極大的益處。我們可以通過開展社會實踐、志愿者服務隊等方式，引導學生到社會中去，在實踐中完善自己的知識結構，將自己所學的知識奉獻給社會，在實踐中得到鍛煉，增長才干。
總之，只有不斷更新人文教育的觀念，拓展傳授人文知識的方法，活化人文教學的各個環節，挖掘人文教育的精神內涵，才能真正優化學生的知識結構，開發學生的個性潛能，從而全面提高學生的人文素質。人文素質的提高是一個漸進的過程，其作用不會馬上顯現，但對于個體的發展而言，一生將會受益無窮。
參考文獻：
語文是技能性的一門學問。凡學問、技能都有一個基本功的問題，而基本功惟有在實踐中才能練就。
語文的基本功（素質）表現為口語交際、閱讀、寫作三種顯性能力。在教學活動過程中通常稱為聽、說、讀、寫四種能力支柱撐持著語文能力賴于區別于其他諸學科能力的框架，構成了自己獨特的結構。這四種能力構成了語文能力系統，雖然功能各異，但彼此相通。從生理來看，眼、耳、口、手等各種感官相通；從心理來看，由同一大腦指揮，是大腦多種功能的靈活運用；從系統論來看，聽、說、讀、寫四大要素形成語文能力素質的結構，顯現出集合性，各要素互相聯系，體現出相關性，各要素構成一個整體，不是聽說讀寫的簡單迭加，而整體效應大于各部分之和。
要提高語文能力素質，必須全面展開聽說讀寫訓練，并以此為開發學生智力，培養素質能力貫穿一切語文教學活動及其過程的始終。因此，聽說讀寫訓練是語文素質教育的根本途徑。
聽、說能力是人類進行有聲言語活動所必備的兩種基本能力。聽、不是一個簡單的生理過程，而是一個復雜的心智活動過程。在聽的過程中要很好地利用大腦。憑著聽覺器官對別人講話的信息吸收，大腦就要進行分析理解，在分析理解的過程中，要善于抓重點，善于抓實質，要能概括歸納。對各類講話，如有條理的話、雜亂無意的話、啰嗦重復的話、詞不達意的話等能分析比較，做到揚優棄劣，這里面就有一個判斷評價問題。在聽別人說話的過程中，憑著自己良好的記憶和敏捷的思維，作出判斷、辨析、評價、迅速形成自己的觀點，作出恰當的反應。主要抓相似語言的聽辨，語群意義的整理和提要，言語動機的分析，反應的準確和迅速等。培養“聽”能力素質的途徑有很多。
“說”的能力訓練主要抓說話的勇氣和熱情；普通話的表說和朗讀；言語的集中性、動作協調條理性、準確性、連貫性、簡潔性以及靈活性；說話方式的選取，行為語言的運用等。
啟發式、問答式教學，增加學生發言的頻率，使他們養成“思考”后再“說”的習慣，回答問題要求用自己的語言概括文章的段意.中心，歸納寫作技巧、概括小說喜劇的故事梗概等，鍛煉他們整體把握文章后歸納概括的口頭表達能力。利用第二課堂，就現實生活中焦點、熱點問題中時間展開辯論，如“李向群的人生價值觀”、“神舟五號宇宙飛船試飛成功”、“大學生馬加爵為何成為兇犯”等。通過辯論會各抒己見，激發了他們的思維，大大鍛煉他們“說”的能力。
“讀”的能力訓練包括字、詞的掌握和積累，尤其是字的音、形、義及詞的特定含義與共用；長句、復句結構的把握與意義和理解，篇章脈絡和作者意圖的分析，讀物要領的中心思想的概括；讀物形式和語言特點的把握；對讀物的全面評鑒；良好的讀書習慣，各種讀法的掌握，讀的速度、記憶和創造性等。
讀有朗讀和視讀，即用口念讀和用眼看書閱讀。培養語言素質首先要培養正確的書面語感，其最簡單也最有效的辦法是多朗讀文章。語文教學都重視分析而忽視朗讀。朗讀少，所受的書面語言薰陶也少，當然難以形成良好的書面語感和書面表達能力。在一些用方言教學的地區，學生作文普遍語句不通，其原因也就是學生身處方言環境，用方言思維，用方言表達。多誦讀文章，就是多創造書面語言環境，學生不斷地、反復地朗讀語言規范的文章，等于跟著語言大師不斷地?學說書面語言。學說久了，“使其言皆若出于吾之口”，就有了規范的書面語言積累，書面語感就自然形成是，書面表達能力也就自然提高。三國的董迂說：“讀書百遍，其義自見”。對那些文質兼美的典范文章應熟讀成誦，仔細品味其思想內涵及構文技巧，從中也培養了語感，心靈感應上也能得到美的啟迪，美的薰陶。
中學語言教學的主要形式是課堂教學，但學生要學好語文，掌握語文工具光靠課內是不足的，還有賴于課外閱讀。課外閱讀，是課堂教學的延伸和發展，是學生在社會實踐中自學語文的重要領域。
“寫”的能力素質訓練包括書寫的正確、清晰、工整和快速性；遣詞造句的準確性，尤其是造長句和復句；作文的積極性、目的性和速度等。
寫作技能是作文素質的綜合反應。只有綜合素質提高了，才能寫出思想性、藝術性較強的作文，提高學生的作文技能，必須從三方面入手；
一是提高學生的觀察素質。觀察是寫作過程的第一步，沒有觀察就不能進入寫作過程。巴金說：“倘使我寫人寫得不好，寫得不像，那就是因為我缺乏觀察。”提高觀察技能，首先要教學生養成觀察的習慣，做到隨時隨地留心觀察。自然萬物的多彩多姿，日月星辰、風雨雷電的變幻莫測，四季時令的更迭，生物的新陳代謝，作為人的社會的光怪大陸離，社會環境下的形形的人的活動等。葉圣陶先生說：“要敘述失誤，必須先認識它們，了解它們，這惟有下功夫去觀察。”注重觀察及其能力的培養，是寫作教學必須遵循的一條客觀規律。
指導學生注意觀察，不僅僅是為了解決寫作中的“無米之炊”的困擾問題，而且對于陶冶學生的思想和情趣，發展學生智力，增長其知識，豐富其寫作技巧，都有極其重要意義，要經常組織觀察活動，如參觀訪問博物館、紀念館?名勝古跡、文物、旅游勝地和自然風光。在指導學生進行觀察活動時，還要求他們將觀察結果儲存起來，以備寫作之用。儲存觀察結果的重要方法是多寫日記、觀察筆記、生活札記、讀書筆記等。這種方法可以彌補大腦記憶的不足，有利于寫作材料的積累、儲存，還是練筆的重要方式，記得多，寫得多，就不會手懶筆生，有助于寫作水平的提高。
二是提高學生思考與分析的素質。要教學生對觀察到的事物進行分析思考，善于去偽存真，去粗取精，由表及里，由淺入深地分析生活現象。
民族地區小學數學教師在教育中片面受到升學率的影響，故而只注重書本理論知識的傳授與說教，淡化了思想品德教育與素質教育環節，一味追求教學結果而忽略了過程。筆者認為，在進行民族地區小學數學教育教學過程中必須將著眼點轉移到素質教育上來，積極轉變教育理念，破除傳統的唯分論思想的誤導，理性認識應試教育的危害并深入洞悉實施素質教育的積極意義，堅持教書育人與傳道授業解惑的正確理念，將思想品德素質教育以及學生能力的培養與提升滲透到小學數學教學中。
1.通過教師教育理念的轉變，使學生端正學習目的
所謂興趣是最好的老師，在數學教科書中有很多與我們生活息息相關的內容與知識，可以說離學生們并不遙遠，教師應該緊緊抓住小學數學知識的這個特點，讓學生通過自己所熟悉的方式進行知識的學習與領會，激發其學習數學的積極性，以此為突破口進一步培養其濃厚的學習興趣，為提升素質能力奠定基礎。
2.通過嚴格的數學教育與訓練，使學生樹立嚴謹的學習態度
對工作態度嚴謹、認真負責，生活中積極向上，遇事善于思考，敢于迎難而上、克服困難，這是一個人應該具備的基本素質與能力，是需要從小進行培養的。在民族地區小學數學日常教育教學中，教師必須要求學生樹立嚴謹的學習態度，刻意地去培養學生獨立思考、勤于思考、不退縮、勇于拼搏的精神。
3.通過教學環節的設置，對學生進行唯物辯證思維的啟發式教育
馬克思的唯物辯證理論強調任何事物都是不斷發展變化的，人們對客觀事物的認識必須經歷一個由感性認識上升到理性認識的循序漸進的過程，同時實踐是檢驗真理的唯一標準。故而在小學數學教學中，必須安排大量的學生實踐與動手的環節，通過實踐探索新知，通過親身經歷感性認識理性認識指導實踐的學習過程，對馬克思唯物辯證理論有一個初步認識與感受，引導學生通過動態的學習過程認識事物之間聯系的普遍性與特殊性。
二、優化教學方法
教師在小學數學教育課堂教學中始終居于主導地位，所以教學方法的優選與優化對實施素質教育起著決定性作用，可以說教學方法是教育理念的細化與具體化，再宏大的理念都必須落實到課堂教學環節。
1.啟發式教學方法的運用
啟發式教學模式將教學過程看作是一個教師與學生之間情感交流的過程，民族地區學生有較強的求知欲和好勝心理，教師應該趁熱打鐵，在提出問題后，鼓勵學生積極思考、主動學習，在興趣與恰當教學方法的帶領下，加強民族地區小學數學素質教育。
2.培養正確的思維能力
在這個科學技術迅猛發展的時代，可以說思想與創意比知識更重要，知識是通過學習就能掌握的，但是思維與創意并不是通過學習就能夠學得的。在民族地區小學數學教學中，教師必須將開拓思維與培養能力貫穿于教學過程，不拘泥于每道題的計算結果是否正確，而是加強學生思維方法與能力的培養，突出素質與品質的訓練。
小學數學中常常用到比較與分類、分析與綜合、抽象與概括等思維方法，其中比較是基礎，通過比較概念與知識的異同，將不同類的知識進行劃分與概括，進而形成系統性知識體系；而分析與綜合是學生分析、解決問題要用到的思維方法，抽象與概括則是小學數學學習的最終目標，也是當前民族地區學生最為缺乏的。
例如，將事先設計好的例題交給學生，讓學生自己去審題，教師不再將重點放在最終答案上，而是悉心傾聽學生在拿到題目后的想法與解題過程，久而久之，通過類似的訓練便可以達到訓練學生邏輯思維能力、解決問題能力的目的。
3.實現教與學的最佳結合
在素質教育時代教師不應該是課堂教學中的主宰，而應該是一個組織者的角色，必須充分突出學的重要性，以實現教與學的最佳結合。教師通過啟發式教學，引導學生在設疑、激疑、質疑及解疑的過程中探索新知、提升學習能力與解決問題的能力。教師必須教給學生以下學習方法：
（1）閱讀學習法：民族地區小學數學教師應該安排若干課時的閱讀學習課，在課上科學組織學生學習材料，通過閱讀領會重點，發現問題，并運用所學知識解決問題，
（2）嘗試學習法：嘗試學習法就是在遵循人類認知發展過程基礎上，通過提出問題嘗試探索交流討論得出結論調整觀點的學習過程，激發學生勇于嘗試、主動思考的能力。
（3）操作學習法：在傳統應試教育的課堂上，教師在給出題目后讓學生思考，之后便會給出完整的解題過程及結果，雖然過程中也有引導性的提問環節，但是整個過程學生都是被牽著鼻子走，久而久之便會養成一拿到題就背參考答案的思維定勢，這是應試教育的悲哀。所以要進行素質教育首先必須徹底摒棄上述教學方法，將題目交給學生后引導學生自己思考，自己動手解題，動手能力是小學數學教學中學生必須養成的一個基本能力，這種能力會使其受益一生。
三、因材施教
關鍵詞：素質教育；課堂教學；教學內容的思想性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-292-01
隨著教育改革的不斷深化，人們在如何實施素質教育方面做了很多有益的探索與嘗試。但由于認識上的問題，部分教育行政部門和學校，片面的從減輕學生的負擔、改動課程設計等方面理解素質教育。更有甚者，以為“文化課+勞動技術課=素質教育”還有的認為“素質教育是學生減負、也是學生特長、培養能力、輕松教學……”凡此種種，結果是在實施素質教育的過程中，忽略了對最重要的課堂教學的研討，從而對教育教學產生了負面影響。
課堂教學是實施素質教育的主渠道。這主要是因為：其一，課堂教學是學校教學工作的中心環節，抓住課堂教學就抓住了提高教學質量的關鍵，也就抓住了學校教育培養人才的一條基本途徑。所以，我們不能把加強素質教育理解成削弱課堂教育，課堂教學畢竟是提高學生思想道德素質和科學文化素質的主要場所；其二，素質教育并不排斥和否定課堂教學的知識教育功能。拓寬和深化知識教育是學生的精神成長和人格強健所必不可少的，無知必然無能，貧乏必然平庸。問題是我們受傳統教學論的影響，長期以來，一直把知識的存儲作為教學的主要目標，把課堂教學僅僅看作是向學生傳授“知識點”的教育，而且教師在課堂上以學習者全部智慧和知識的源泉自居，是替學生拿出現成真理的“講壇圣人”。因而在根本上扼殺了課堂教學作為素質教育主渠道的作用。筆者同意華東師大葉瀾教授的觀點：“素質教育走進課堂是教改的一場攻堅戰。它改變的不只是傳統的教學理論，還要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為。這幾乎等于要改變教師習慣了的生活方式。”因此，筆者認為，課堂教學實施素質教育的關鍵和難點在于：教師必須根據素質教育的基本要求從根本上改變傳統的課堂教學行為，即由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習、健康和諧發展的組織者、指導者、幫助者和促進者。
傳統的課堂教學大多是以教師為主體，而不是以學生為主體，課堂教學的各項活動都是圍繞教師教材和教學大綱而展開的，而不是圍繞學生而展開的，學生在課堂教學中只能是被動的接受，而非主動的思考。課堂教學的形式是教師滿堂灌、學生被動聽。這樣的課堂教學未能充分突出課堂教學的主體是學生，未能使學生在課堂教學中發揮主動性，未能體現學生的個體差異及其個性教育，只重知識傳授而未能注重能力的培養。而素質教育要求下的課堂教學，應以學生為主體，教師為主導，教師發揮的是引導和導向作用，教師、教材、大綱都是圍繞學生這一主體而開展教學的。學生在課堂教學中應是主動思考、觀察、理解，而非被動聽講。課堂教學不僅讓學生探求知識，更應培養其能力和個性才能的發展。要全面實施素質教育，就必須改革傳統的課堂教學，使課堂教學多樣化、靈活化，真正適應素質教育的要求。
教學科研一體化，是實施素質教育對教師的必然要求。課堂教學是實施素質教育的主渠道，而教師則是這一“主渠道”發揮作用的關鍵。換句話說，教師的業務素質和能力狀況將直接影響到課堂教學實施素質教育的實踐。因此，課堂教學實施素質教育，要求教師必須走教學和科研一體化的道路，堅持以教學帶科研、以科研促教學。我們很難設想，一個只滿足于上課傳授“知識點”而不積極探索教育教學改革的教師，能很好履行作為課堂教學實施素質教育組織者的職責。教師所具有的知識、能力、情感和意志本身，既是教育學生的內容，也是教育學生的手段，教師若失去了這些，也就基本失去了教育學生的手段。所以，課堂教學實施素質教育，對教師素質的要求特別高。聯合國教科文組織指出：“在當前，從教師在教育體系中的作用看，教師與研究人員的職責趨向于一致。”也就是說，教師的教育教學行為越來越依賴于教育教學科研。具體說來，教師開展素質教育教學研究，應主要做到：
一、增強研究意識
教師要善于把教育教學工作自覺地納入研究的軌道，有意識地培養自己的研究習慣，學會在研究狀態下工作。許多教師并非沒有研究能力，只是缺乏研究的意識。而一個教師若無研究意識，便不會有新的發現，也不會產生獨到的見解，更不會有大膽的創新。
二、掌握理論武器，提高思維水平
教師要學會運用的立場、觀點和方法來分析研究教學實踐中出現的各種現象，去偽存真，去粗取精，探尋規律，反過來將研究成果運用并指導教學實踐，從而實現理論與實踐的“循環加速機制”。
三、加強理論學習，掌握教育動態
課堂教學實施素質教育，要求教師必須加強理論學習。首先要做到勤讀書，因為讀書的過程就是學習的過程、積淀的過程。但學習并不僅僅是讀書，學習理論光讀書是不夠的，還要思考。思考是學習的靈魂，是理論聯系實際的橋梁。同時，教師在學習過程中，還要善于不斷獲取新的教育教學理論，提高自身的研究素質。
四、勇于探索，勤于總結
關鍵詞： 物理教學 素質教育 基本原則
中學教育是基礎教育，其任務是為了提高全民族素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的四有新人，并為培養德、智、體、美、勞全面發展的，現代化建設需要的各級各類人才奠定基礎。其中關鍵是以提高全民族素質為目的，以培養全面發展的人為根本任務。
要提高全民族素質，培養全面發展的人，就必須全面實施素質教育。本文就物理教學中實施素質教育的有關問題作初步探討。
一、物理教學中實施素質教育的基本內容
提高全民族素質，分為提高整個民族的思想素質、科學素質和心理素質三個方面，這三個方面也是物理教學中實施素質教育的基本內容。
（一）物理教學中的思想素質教育
在物理教學中的思想素質教育，主要是指結合物理學的內容對學生進行辯證唯物主義教育、愛國主義教育。
對學生進行辯證唯物主義教育，要求用辯證唯物主義的觀點和方法闡述物理知識，潛移默化地使學生受到教育。進行愛國主義教育，就是要介紹中外科學家熱愛祖國的事跡，介紹我國歷史上對科學技術發展作出的巨大貢獻，介紹我國現代化的科學技術成就，培養學生的民族自豪感和責任感，激發對社會主義祖國的熱愛，激勵他們為祖國和家鄉的繁榮富強而努力奮斗。
（二）物理教學中的科學素質教育
科學素質不僅體現在了解和掌握知識的多少和水平上，而且體現在科學的求實精神，運用和探索科學的能力，以及現代社會物質和精神生活所需要的一般文化知識與修養上。
在物理教學中對學生進行科學素質教育，首先要使學生掌握必需的物理基礎知識，了解這些知識的實際應用，并相應地訓練某些技能技巧。這就是說，學習物理有三個基本環節：觀察和實驗、思維、運用。此外，現代社會需要人們具有自我深造能力和創造性思維的能力。結合學習物理的三個環節及現代社會對人才的要求，我們認為在物理教學中，必須著重培養學生的觀察和實驗能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力，以及自學能力和創造能力等。
（三）物理教學中的心理素質的培養
對于現今的中學物理教科書，學生普遍感到頭痛，似乎是一道難以逾越的障礙。產生這種現象的原因固然不少，但學生的心理素質差也是其中一個重要因素。心理素質的培養始終貫穿在教學過程中。
培養學生的學習自覺性、果斷性與自信心。要使學生對學習物理有一定的自覺性，首先要引導他們對物理產生興趣，產生好奇心和求知欲。興趣來源于生產生活中所需的物理知識，教師在授課過程中要有意暗示，善于把周圍的事物及活動與物理知識聯系起來。
針對學生在學習物理過程中急于求成的心理，要培養學生的堅韌性及自制能力，引導他們從急于求成的心態中解脫出來，幫助他們把新的知識同已學過的知識，不論是本學科的還是其他學科的，進行聯系、滲透，并有機結合，相輔相成。
二、物理教學中實施素質教育的基本原則
物理教學中實施素質教育是一項既艱苦又有意義的實踐。人類任何有意識的實踐活動，只有在某些原則的指導下，才能取得預期的效果。從物理教學的特點出發，結合素質教育的要求，我們提出如下四條基本原則。
（一）互動原則——物理教學中實施素質教育的前提
所謂互動原則，是指教學活動設計必須注意教學雙方的互動作用，真正體現教依據于學、學受導于教的相互制約關系。物理教學活動的成效首先取決于教學中人際關系的正確處理，因此，互動原則是物理教學中實施素質教育的前提。
（二）發展原則——物理教學中實施素質教育的目標
所謂發展原則，是指教學要促進學生的發展，包括身心發展兩方面，而心理的發展又包括智力的發展和非智力因素的發展。我們認為，發展必須有深度和廣度兩個維度，從深度上講，指教學要著眼于學生的“最近發展區”，要讓學生“跳一跳，摘桃子”；而從廣度上講，就是人們常說的“全面發展”，這是我們實施素質教育的目標。
（三）內化原則——物理教學中實施素質教育的關鍵
所謂內化原則，是指在物理教學中，教師必須創造條件，引導學生將物理知識結構內化為認知結構。現代認知心理學告訴我們，實現這種轉化的途徑就是內化。內化主要有兩種形式，一是同化，如認知結構與即將接受的知識結構基本相符，就讓前者同化后者，即把知識結構納入已有的認知結構之中；二是順應，如認知結構與知識結構不相適應，就改組前者，以適應后者，這樣才能把二者結合在一起。總之，內化的過程，就是在已有認知結構的基礎上，使知識結構得以內化，以有序構建新的認知結構的過程。
（四）反饋原則——物理教學中實施素質教育的保證
所謂反饋原則，是指在教學中要注意物理知識的外化，外化就是把學生頭腦內部的主體的東西轉化為外部的客體的東西，如應用所學物理知識解釋有關現象、解答物理習題、解決實際問題等，然后外界對學生外化的結果作出評價，學生接受這一評價的反饋，調整自己的學習行為。
以上我們分別從物理教學中實施素質教育的內容和原則方面，就物理教學中實施素質教育問題進行了初步探索。廣大物理教師只有擯棄應試教育，落實素質教育，才能為培養全面發展的社會主義公民，為提高全民族素質作出自己應有的貢獻。
參考文獻：
［1］閻金鐸，田世昆.中學物理教學概論.高等教育出版社，1991.
［2］喬際平，續佩君.物理教育學.江西教育出版社，1992.
關鍵詞：學校體育；素質教育；實施
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0007-01
近年來，隨著新課改的實施和發展，學校體育的地位相應的得到了加強，體育教學思想和教學改革比較開放，教學模式和教學方法手段更加多樣化，注重發揮學生學習鍛煉的主動性和積極性；加強基礎教育與發展特長個性增進身心健康與培養體育興趣意識運動能力并重。自實施新課改以來，不少地方和學校對小型多樣的群體性體育鍛煉和體育競賽開展的相當活躍，與實施素質教育相適應。但實施素質教育在體育教學中的貫徹也是多渠道的，尤其是體育課堂教學，它是學校體育中實施素質教育的途徑。現行體育教學還存在著一些不良的因素，受長期應試教育的影響，許多學校仍然片面地追求升學率，致使只重視學生學習成績的提高，從而忽視對學生思想品德、身體素質、心理素質全面培養，導致體育課教學長期處于一種可有可無的地位，體育鍛煉得不到保證，體育課課外活動被復習課考試擠占。這些學校即使開展體育活動，也不是面向全體學生，而是培養少數幾個體育尖子來應付體育比賽，這仍然是應試教育的表現。因此，要在學校體育教學中全面實施素質教育，還要進一步對體育課教學過程和體育課外活動進行改革，轉變傳統的教學觀念，從學生學習的實際出發，研究建立以提高學生素質為原則的課程體系。
如何在體育教學中實施素質教育，筆者認為主要應從以下幾個方面進行。
第一，體育教學實施素質教育，首要問題是體育教學觀念的轉變。傳統的體育課堂教學是教師面對學生講解、示范，學生模仿練習，基本上是以教師講學生聽為基本特征的教學模式，是教師與學生之間的簡單知識傳遞，這已經不能適應當今體育教學的需要。在傳統的教學模式的禁錮下學生在課堂上一直處于被動、消極的地位，許多課外活潑好動的學生課內卻變得死氣沉沉，學生的智力不僅得不到發展，就連表現自己的機會也爭取不到，使一些學生(特別是女生)產生了厭學思想。因此必須打破傳統的教學模式，創建出適應時展的突出學生主體地位的新型體育教學模式。新課標的強調是以學生為主體，教師為主導，學生才是課堂上的主角，體育課必須充分發揮學生的主觀能動性,使他們真正成為學習的主人。因此,體育教學應圍繞著學生主體展開,使學習符合學生的發展需要;營造一個寬松的適合學生個性發展的空間,促進身體素質的發展和體育素養的提高。當今社會的發展，社會對人才的需要，僅靠傳統的教學觀念的指導，培養出來的人往往很難適應社會主義市場經濟的需要。因此，體育教師必須樹立體育素質教學觀念，把培養全面發展的人才作為主要教學目標，樹立全面的體育教學觀念。
第二，體育教師應該不斷提高自身素質。教師素質的高低，決定了學校教學工作的好與壞，決定了教育事業的成與敗。在體育教學中實施素質教育，最根本的一條是建設一支高素質的體育教師隊伍，需具備良好的思想品質，豐富的知識水平，超人的教學能力，優秀的心理素質，還要具備一定的人格精神藝術修養和現代化觀念意識。這些素質是相互聯系、相互作用的整體，缺少哪一方面都會是一個缺陷，并會不同程度的影響到體育教學的效果。因此，體育教師在教學過程中應當不斷地學習和總結，提高自身的綜合素質，通過教師自身良好的素質和精神面貌影響學生，使學生喜歡教師，喜歡上體育課和參加體育鍛煉，從而使學生能夠積極主動的參與學校的體育活動和體育鍛煉，通過學校的體育活動和體育鍛煉來提高學生的素質。
第三，優化體育教學過程，努力提高課堂教學質量，是體育實施素質教育的核心，體育課堂教學是對學生進行“素質教育”的主渠道之一，提高體育課堂教學質量成為提高體育素質教育的基本途徑。只有真正提高了課堂教學質量，才能把素質教育落實到體育中去。
要優化體育教學過程，提高課堂教學質量，體育教師必須認真鉆研教學大綱，明確體育教學的目的和任務，選擇和安排好教學內容，備好課，抓住課的重點和難點。同時要認真研究學生的認識規律和身心發展規律，研究學生學法，并注意學生學習的情況，充分發揮學生的主體作用，讓學生在有興趣有樂趣的氛圍中去學習。體育教師要正確運用組織教學法，充分利用教學任務與方法使之和諧，更有效的增強學生體質，讓他們掌握體育知識技術和技能，從而提高教學質量。
一、轉變教育觀念、提高思想認識是實施素質教育的前提條件
實施素質教育最緊迫的任務是思想的轉變。轉變思想首先就要克服“應試教育”根深蒂固的影響，實現由過分注重功利的、盲目的追求教育的短期和局部效益的教育觀向關注人的內在素質和全面發展觀的轉變。主要體現在以下三個方面：（1）教育部門要轉變思想，不以分數和升學率作為唯一的評價指標。（2）廣大教師要轉變思想，主要是由面向少數學生轉變為面向全體學生，由片面的知識講授轉向以提高學生整體素質為目的，由注入式教學轉變為啟發式教學。（3）學生家長要轉變思想，改變那種讀書就是要跳龍門的固有觀念，升學并非是成才的唯一途徑，應根據孩子的特點積極對其進行引導。孩子的基本素質高了，就能掌握學習的主動權，就能選擇好自己的人生道路。
二、培訓教師隊伍、提升綜合素質是實施素質教育的根本保證
當前，廣大農村小學教師中存在思想落后、職業意識淡薄、學歷偏低、年齡偏大、教學方法單一等問題。提高教師的綜合素質要從兩方面入手：（1）增強職業意識。教師專業化的首要品質是教師要有強烈的職業意識，把教師作為一種專業，作為自己畢生的追求，這是教師專業素質發展的動力。當前，由于很多農村教師把教學看作謀生的手段，積極性不高，這在農村是比較普遍的。所以，培養職業感、責任感是提高教師素質的必要前提。（2）搞好師資培訓。要重視培訓青年教師，使他們茁壯成長。每個青年教師都有美好的愿望，想干一番事業。學校在抓好硬件建設的同時，要進一步強化教師培訓，提高教師業務素質，努力提升薄弱學校師資力量。通過各種渠道，加大對在崗人員的教育、培訓，全面提升在崗人員的能力和素質，著力打造一支業務精湛、作風過硬、素質優良的隊伍，不斷滿足新時期教育事業的需求。
三、優化課堂教學、減少學生負擔是實施素質教育的主要途徑
目前，農村小學教學仍然是灌輸式教學，教師沒有讓學生的主體性發揮出來，只注重知識的傳授，不重視實踐活動；只注重書本，不注重能力培養；只注重自己的主導作用，忽視學生的主體作用。針對這種情況，教師首先要從教學方法上進行改革，由填鴨式教學轉到引導學生掌握正確的學習方法上來，使學生從小形成良好的學習習慣和思維方式，加強非智力因素的培養。上課時力求形式活潑，氣氛活躍。其次要打造新型互動的師生關系，在融洽和平等的基礎上進行交流，消除學生對教師的敬畏感，改變那種“我教你學、我訓你聽”的舊的教學方式。反對歧視、體罰學生，避免學生產生抵觸情緒，影響教學質量。再次要發揮學生的主動性，使他們變被動接受知識為主動獲取知識，真正成為學習的主體。要注意減輕學生過重的學習負擔，使他們在心情愉悅的環境中完成學習任務，真正形成教師愿意教，學生愿學、樂學的局面。
四、加大學校質量評估體系改革的力度
對學生素質綜合評價，是實施素質教育的重要內容。為此，農村中小學要改革過去教學質量評價只看分數成績的做法，制定切實可行的與素質教育相適應的評估體系。首先要改革傳統評語內容的片面性和過去只注重分數的弊端，從德、智、體、美、勞等方面整體評價學生學習和發展情況，從而變單純的成績評價為素質全面發展的綜合評價，并突出學生個性和興趣愛好的發展。這一改革能緩解師生考試分數的惡性競爭，減輕學生過重的文化課業負擔，充分發展學生的個性特長，達到培養出合格加特長人才的目的。其次，評價要對學生德、智、體、美、勞等方面進行整體綜合評價。再次，評價要采用多樣性，即指定性考查與集中考核相結合的方法。學生學習成績的評價采取平日考查、階段考查、學生自查和綜合考查相結合。多種評價相結合，充分體現學生的素質發展情況。科學的評估體系，將會對推進素質教育起到相當大的作用。
一、中學化學教學中的素質教育
由于長期受“應該教育”的影響,中學化學從教材內容到教學方法都注重“概念性的知識”、“科學的本質”和“科學的倫理”,剝離“科學與人文”、“科學與社會”的關系。《全日制普通中學教科書(試驗修訂本)化學》(以下簡稱新教材)體現了教學大綱對知識、能力、技能、方法、思想、情感等各個領域的要求,適應了學生的年齡特征、知識基礎和認識規律,藝術地體現了化學學科的重要成就和研究方法,注重了科學結論的探索和發展過程,重視了化學科學研究的方法,加強了實驗教學,注重了化學與社會的聯系,有利于素質教育。然而在教學實踐中,人們又常常把素質教育與“面向21世紀的經濟,科學競爭”聯系在一起,認為素質教育是一種“素質教育”,這種認識是片面的。
在學校教育中,各科的教學在培養學生的素質方面各有側重。化學教學側重培養學生的化學科學素質,即化學科學知識,化學科學能力,化學科學方法,化學科學意識和化學科學品質等方面的素質。所以,在化學教學的過程中,用豐富多彩的化學內容適時地對學生進行德育、美育、身心教育與勞動技術教育,基本構成了中學化學中的素質教育。
二、化學課堂教學如何突出素質教育
不少人一提到素質教育,就會提到五花八門的“活動課程”、“課外活動”、“選修課程”,似乎通過這些課程所培養的知識就是所謂的“素質”。這種認識是片面的,我們所說的素質教育指的是全面提高學生的文化科學、思想道德、勞動技能和身體心理等素質,促進學生生動活潑全面地發展。因此,課堂教學應是實施素質教育的主要環節,在課堂教學中充分發揮學生的主體作用,使之積極主動地學習,是實施素質教育的根本保障。
1.重視基礎知識教學,培養學生的化學科學素質。
中學教育的任務不是培養專門人才,而是為成才打基礎,科學基礎知識是今后學生從事科學研究和其他工作的基礎。因此,化學課堂教學要讓學生牢固地掌握化學基礎知識和基本技能,重視化學基礎知識教學,必須注意以下幾個方面。
(1)從整體教學過程來說,要注意精選教學內容。如新教材中的理論與元素化合物知識要素編排、化學計算、化學實驗與有關理論和元素化合物知識密切配合,使學科層次分明,重點突出,有利于知識的逐漸深化,也有利于學生能力和科學方法的培養。
從具體的教學內容來到說,教師要全面設計基礎知識和基本技能的學習目標。如:①認識目標;②社會目標;③能力目標;④情感目標。激發學生學習化學的興趣和求知欲望,使學生有目的地自學地學習,滿足學生自我實現的需要,并在課堂上得以落實。
(2)從教學要求來說,起點要低,循序漸進。如氧化還原反應的概念先從得氧失氧入手,找出化合價變化的特點,再發展到以化合價升降為標準判斷氧化還原反應,進一步分析化合價的變化實質,使概念深化到電子轉移的層次上,使學生掌握的基礎知識和基本技能成為身心結構中穩定的長期作用的化學要素。
2.豐富教學內容,全面提高學生的素質。
化學教師應該以培養學生的化學科學素質為中心,根據不同的教學內容背景,在教學過程中恰當地、巧妙地輔之以思想品德教育、審美教育、身心教育和勞動技術教育,促進學生整體素質的提高。
(1)寓思想政治教育于化學教學中。思想政治素質是素質教育的重要內容之一,教師應從化學學科自身的知識結構和教學內容中挖掘教育素材,尋找思想政治教育與化學知識教育的結合點,使思想政治教育與化學知識教育和有關能力的培養有機地結合起來。如結合物質的結構、性質、組成、化學反應的條件和變化規律等內容的講授,對學生進行辯證唯物主義世界觀、方法論的教育;結合我國古代、近代、現代化學家及勞動人民對化學的貢獻,尤其是建國以來我國在化學、化工方面取得的巨大成就,以及科學家熱愛祖國、獻身科學事業的事跡等內容的介紹,對學生進行愛國主義教育,培養學生熱愛祖國、熱愛人民的思想道德情操,以增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感;結合化學與社會,對學生進行熱愛社會、熱愛自然、熱愛生活、保護環境的教育,結合化學反應的現象、本質的講授,對學生進行破除迷信的教育,結合有關內容介紹我國,以及本地區經濟發展的現狀和前景,對學生進行艱苦奮斗、奮發圖強、立志建設好家鄉的教育,增強學生的經濟效益觀念。
(2)重視實驗課對學生素質的培養。化學是一門以實驗為基礎的自然科學,很多成果的發現都來自實驗。教師應通過演示實驗,培養學生觀察、分析、解決問題的能力。讓學生從實驗中獲得有關信息。這樣不僅觀察現象時身臨其境,而且節省時間,對比較果明顯,有利于課堂教學效率的提高。學生能獨立完成的教師切莫代替、協助。如試劑瓶蓋學生難以打開,藥品用完需要從別出取來,酒精燈需要添加酒精,等等,教師最好只在方法上給予指導。實驗結束要求學生將藥品、儀器擺放整齊有序,實驗臺和地面打掃干凈。這樣做不僅能使學生養成勤于動手克服困難的好習慣,而且在勞動中學生能培養審美情趣,因此,教師不可忽視實驗課對學生勞動素質的培養。
三、利用課堂教學實施素質教育是提高學生能力的重要途徑
素質教育強調的是提高學生的能力,在化學教學中培養學生能力的重點是觀察能力、思維能力、自學能力和實驗能力。其中,觀察能力是基礎,實驗能力的手段,思維能力是核心,自學能力是關鍵。在這里值得強調的是提高學生能力的主陣地是課堂。在近年的實驗教學中,我充分利用各種實驗,使學生養成善于觀察、勤于思考,把課本知識學活,增強學習化學的興趣和愛好,充分利用有關化學知識的特點,進行有關的思維能力培養。這使學生不僅牢固地掌握了基礎知識和基本技能,而且在思想品德、勞動技術與審美等綜合素質方面都有所提高。因此,利用課堂教學實施素質教育是提高學生能力的重要途徑。
