時間：2023-09-28 15:27:23
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇初中的歷史課程，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：新課程；初中歷史；課堂教學
新課程改革正在全國各地教學機構中進行。對于初中課堂來講，教師要加強課堂教學框架和知識規律的優化，要立足于提高學生認知歷史的能力，促進學生自主學習歷史知識的能力。教學過程中要講求科學的教學方法，運用合理的教學觀念，提高歷史課堂的教學質量。
一、初中歷史課堂優化的必要性
在實施素質教育的過程中是以課堂教學為主要途徑進行的，通過教學課堂來完成教學任務。在以往歷史課堂教學中，傳統的教育模式已經無法適應當前的歷史教學需求。所以，必須優化歷史課堂教學，注重課堂教學的時效性。
傳統教學模式是以老師為主導來完成教學任務的。在以往的教學模式中，枯燥乏味的課堂教學使學生無法提高學習的主動性及學習的興趣。因此，教師必須加強對歷史課堂教學的優化，要不斷更新教學觀念，革新教學方法，要切實以學生為課堂的主體，激發學生在課堂教學中的積極主動性。
二、優化初中歷史課堂教育的方法
1.歷史課堂教學優化要突出以學生為主體
以往的教學觀念和教學模式中存在很多不合理的地方，只注重教，而忽視了學生學習的過程與學習的思維方式。因此，在以往教學模式中強硬地灌輸給學生知識，遠遠沒有學生自己主動學習取得的效果好。所以，教師應該注重歷史課堂教學的實效性，要在歷史課堂教學中拓展課堂教學模式，要以學生為主導來進行課堂教學，激發學生的學習興趣，提高學生主動學習的積極性。教師在課堂上要積極鼓勵學生相互討論，鼓勵學生自主探索問題、探討問題、解決問題。這樣不僅活躍了課堂氣氛，帶動了學生的學習積極性，還能提高學生發現問題、解決問題的能力。從而不僅提高歷史課堂教學質量，還能促進學生綜合素質的全面發展。
2.歷史課堂教學優化要貼近實際
首先要讓學生了解歷史是什么。歷史是真實發生過的事件或者真實存在過的事物，歷史與現實存在不可分割的內在聯系。因此，在歷史課堂教學中要使教學內容與實際相結合，應該注重聯系實際對歷史事件進行分析。這樣，歷史教學課堂才會自然貼切，學生才能在了解歷史知識的同時增強對歷史的辯證能力，歷史對學生的人格塑造也會產生影響。
3.歷史課堂教學優化要講究方法
歷史教學要講求方法，合理有效的教學方式能有效地提高教學質量。隨著現代教育的不斷深化探索和研究，歷史課堂教學中產生了許多新的教學方法。如何將新的教學方法切實運用到歷史教學中是問題的關鍵。教師要根據不同的內容選擇不同的教學方法，對教學方法的選擇要考慮學生的基本素質、教學環境等各個方面的因素。
4.歷史課堂教學優化要營造和諧的課堂氛圍
在初中歷史課堂教學中，學習氛圍能影響學生學習的心情，所以要在歷史課堂教學中營造一個和諧輕松的學習氛圍。要做到這點，首先要做到師生間的互動交流，學生可以提出與老師觀點不同的對待歷史事件的態度，老師可以用自己的觀點來與學生的觀點進行碰撞。在這個過程中，老師能夠及時糾正學生在課堂中存在的問題，同時還能鞏固學生對歷史知識的記憶。這樣的教學模式，就營造了一個輕松、愉悅的學習環境，從而使學生更愿意積極參與到歷史學習中。
5.歷史課堂教學優化要加強現代教育技術手段的運用
隨著時代的發展，社會需要大量富有綜合素質的人才。現代化的教育技術能有效改變學生的思維模式，提高學生對事物和歷史事件自主認知能力，同時能夠有效地提高學生科技素養、人文素養。以往在歷史教育中，都是通過老師口述和學生閱讀相關教材的方法了解歷史事件，這樣學生認識歷史的能力就會受到限制。在現代教育的體系中，學生可以通過多樣性的歷史資料近距離地接觸歷史，了解歷史。
6.歷史課堂教學優化要結合多媒體技術
通過多媒體技術，在歷史課堂中就能夠播放一些與歷史課程相關的歷史圖片資料和視頻資料，從而使學生更直觀的了解歷史，拉近學生與歷史事件的距離。
綜上所述，隨著教學模式的不斷革新，歷史教學理念也應該隨時代的進步而發展。優化歷史課堂教學有其勢在必行的重要性。初中歷史教學是學生認知歷史和形成歷史辨證觀的重要階段。教師應該豐富教學手段，不斷優化歷史教學理念，改善教學模式，以新的教學方法來激發學生的積極主動性，只有這樣才能從本質上解決歷史課堂教學中存在的問題，從而使學生更加高效地學習歷史知識。
參考文獻：
關鍵詞 : 新課程標準;初中歷史教學;教學模式;素質教育;
初中歷史課堂的教學模式對于學生學習活動有一定程度的影響，學生在初中歷史課堂的學習活動可以促進學生邏輯思維能力的發展，幫助學生進行自我思考能力的鍛煉。新課改提出需要對初中歷史課堂進行教學模式的創新發展以適應新時期教育發展的浪潮，培養學生基本能力。教師結合新課改理念進行初中歷史課堂教學模式的創新改革，一方面，可以充分體現新時代教育發展對于初中歷史課堂教學的發展要求；另一方面，能夠充分展現學生在教學中的主體地位。通過給予學生更多的自主思考空間，推動歷史課堂形成自我學習和自覺學習的氛圍，從而形成良性循環，激發學生對于學習的積極性，提升歷史課堂教學質量和教師教學水平。
一、新課程標準的實施
(一)新課程改革的目的和意義
新課程改革的目的是培養學生創新精神和實踐能力，推動全體學生身心健康全面發展，培養學生良好品德，滿足學生終身發展的需求。新課程改革要求教師在課堂教學活動中結合素質教育，為社會培養更多的高素質人才。
新課程改革標準將學生發展的自主性和主動性放在發展能力的主要位置，強調教學要激發學生的學習興趣和學習活力，推動學生自主參與、完成學習活動。新課程改革全面推進素質教育，包括培養學生的道德素質、文化素質、心理素質，并要求教師注重學生發展的主體性和差異性，創新教學重視開發學生的個體潛能，在教學活動中注重培養學生的創新思維和實踐能力[1]。
(二)新課程改革現狀
新課程標準實施以來，在教學方面的改革得到許多反饋，許多教師進行了教學反思和教學探討[2]。針對教師教學理念、教學方式和教學溝通進行思考和探索。在教師的反思教學中，許多人將新課改的原則和標準作為教學概念，融入教學方式和教學內容，充分展現新課程標準的理念，達成了新課改的目的，在總體提高教學質量和教學水平、整體提高學習水平和學習能力、培養學生的全面發展能力、養成學生良好的學習習慣等方面取得了良好的成績。
在歷史課堂教學過程中，仍存在些許不足。在傳統理念的影響下，教師常常通過枯燥乏味的教學方式進行教學活動。從這一方面來說，枯燥乏味的初中歷史教學相對其他學科來說，教師的教學方式和教學內容無法引起學習興趣，也無法培養學生的主觀能動性、提高學生在課堂教學過程中的參與度，而且對歷史教師來說教學難度較大，導致學生普遍對歷史這門課程缺少學習興趣和積極性。
因此，歷史教師需要在結合新課改的教學理念的背景下創新發展歷史課堂教學方式和教學內容，只有充分實施新課程改革，才能達成高質量的教學活動，實現學生歷史學習上的不斷進步，提高各項能力。
二、初中歷史教學改革的實施策略
(一)教學理念的更新
教師在創新歷史課堂教學過程中，可以首先對教學理念進行變革。許多歷史教師的教學思想仍是以傳統的教學理念為主，通過傳統的填鴨式教學講解，利用傳統的教學方式認為只要對學生開展固定有效課堂的教學，僅僅使用傳統、固定的教學體系就可以使學生全面掌握初中歷史知識。但在教學過程中教師在傳統教學理念的引導下，忽略了學生的主體性和主觀能動性，忽視了培養學生自我思考能力和創新思維能力的重要性。
隨著新課程改革的發展，想要促進學生的學習，教師首先要改變傳統的教學理念使其適應教學的發展要求才可以充分滿足學生的發展需求，全面提高學生的綜合學習能力和綜合素質，確保學生長遠發展。教師要結合初中歷史課程的特點和學生的發展特性，融合新課程改革的發展要求進行對教學理念系統化的創新，以便提高學生的綜合素養和學習能力，增強學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，促進學生掌握更多歷史知識，推動學生學習效果持續提升。教師通過改革教學理念，可以實現初中歷史課堂的教學變革，推動學生能力的提升[3]。
(二)教學方式的轉變
首先，教師可以利用合作學習法推動學生學會團隊合作，增進學生學習聯系，培養學生的團隊精神。所謂的合作學習教學法就是通過開展合作進行系統化的學習活動，教師首先可以組織學生小組，進行課上問題的探討。在課堂探討活動中，學生可以結合多種思維形成個人的學習認知。這種方法可以推動學生積極參與課堂探討活動，改變學生被動聽課的狀態。學生在這種課堂教學活動中可以展現個人的思想觀點，提升邏輯思維和辯證思考能力。
其次，教師需要對初中歷史教學方式進行創新變革以適應學生的學習需求和發展需求。因此，教師還可以運用情境探究學習方法，設立教學環境和教學內容，創設教學情境，引導學生進行歷史探究學習活動。通過這種教學方式，學生可以參與歷史教學活動，增加對歷史教學內容的理解和感受能力，有助于以全面的眼光看待世界歷史發展過程。在這種情境下，學生可以有效地彌補對歷史的了解認知不足，加深對歷史教學內容的印象，提升學習興趣。因此，教師可以利用多種方式加強學生的學習能力和對歷史課程內容的了解，而不僅僅限于傳統的填鴨式教學方式。
在初中歷史教學中，教師可以利用設立問題進行引導的教學方式輔助教學活動。通過課下布置問題，引導學生對問題進行有效的思考和充分的理解，教師可以在課堂上進行回顧教學觀察學生對問題的認知程度，提高學生課堂學習效率和學習自主性，確保學生可以有效學習歷史知識。
在信息時代背景下，教師可以充分發揮教學設備和網絡信息教學平臺作用滿足學生的學習需求和發展需求。例如，教學《君主集權的強化》一課，教師可以利用多媒體放映君主集權的紀錄片，利用提問辨析等多種形式輔助教學。通過這種教學加深學生的課堂學習印象，提高學生對于學習的興趣和對歷史的認知，增加學生把握程度和了解程度；還可以通過教學模擬、小組教學等方式提高學生對于歷史學習的興趣和學習注意力，以便為學生的長遠發展奠定基礎。
(三)教學內容的創新
在教學活動中，安排教學內容是一項教學重點。所以，在初中歷史教學中，教師應該對教學內容進行創新。教師可以根據課程內容和課外教學平臺的發展合理安排學生的學習內容。
但初中歷史教材內容由于特殊性，更新速度較為緩慢。針對這種情況，教師可以創新教學內容，將新的教學內容和學生的學習情況聯系起來。例如，在教學《清朝的閉關鎖國》時，教師可以在教材內容的基礎上，通過播放關于清朝的紀錄片和當時社會動態影像紀錄片輔助講解。利用這種方式，不僅豐富了初中歷史教學內容，提高了課堂教學內容質量，還加深了學生對于所學課堂知識的認知和對清朝社會背景的了解，提高了學生對于歷史學習的認知和學習思考能力，客觀直接地展現歷史課堂的魅力，激發學生的學習活躍性和積極性，提高學習興趣。
教師在查找教學素材時，還可以借助思維導圖進行初步探索，然后引導學生繼續深入，幫助增加教學素材。這種教學內容的尋找方式可以增加學生和教師交流，推動學生除了可以充當學習者的身份還可以偶爾充當教學內容的探索者和研究者，體現學生在課堂中的主體地位和主觀能動性，幫助豐富教學內容。
教學內容的豐富有助于激發學生的學習興趣，增加學習活力，調動學習積極性，進一步提升初中歷史課堂教學質量，促進學生在歷史課堂中的學習效果快速提升。
(四)創新能力的培養
首先，在新課程標準發展的基礎上，結合初中生的學習情況對初中歷史教學課程進行改革。因此，教師首先應該加強培養創新能力，不斷學習提高文化素養，以便在教學改革中可以將教學方式和教學內容有效變革和完善；在面對學生對學習內容的需求和問題時可以和同學探討和思索，可以引導學生逐步思考，從而培養學生的辯證思維能力和邏輯思維能力。
其次，教師還需要重視學生創新能力的培養，幫助完善學生的學習體系，提高學生的創新意識和創新思維發展能力，教師可以通過增加課堂教學趣味性和活動性，推動學生進行學習思考，利用多種活動培養學生的創新思維。例如，在學習《萬千氣象的宋代社會風貌》時，教師可以設立有關宋朝歷史的問題，詢問學生或引導學生思考想象：生活在宋朝時，看到的社會風貌會是什么樣的。通過問題的設立、提問和探討，幫助學生在課堂教學活動中進行問題思考，增加學生在教學過程中的參與度，提高學生在課堂學習中的興趣，還可以利用情境設立進行學生的新角度探析，借此培養學生的創新思辨能力，通過問題談論法進行課程的情境分析，提升學生學習效率。
綜上所述，在新課程標準不斷發展的背景下，教師面對學生迫切的學習需求和發展要求，需要對初中歷史教學方式、教學內容和教學理念進行創新變革。在創新教學體系過程中，教師需要順應新課改的發展趨勢，重視學生在教學過程中的主體地位，注重學生的主觀能動性，積極結合學生的學習情況和心理特點進行教學體系的變革和創新；教師還需要進行教學能力的提升，提高對自身道德素質的要求，以身作則加強對學生核心素養和道德素質的培養，注重教學創新滿足培養學生創新能力和思維能力的要求，建立教學機制完善教學體系構建。在這種創新要求下，教師可以通過教學改革解決初中歷史教學過程中的問題，提高初中歷史教學質量和教學效率，有助于提高學生的歷史學習效率和學習水平，培養學生的創新思維能力和辨析能力，促進學生在教學活動中的參與，加強學生全面發展能力的培養，以便為學生的長遠發展和全面發展奠定基礎。
參考文獻
[1]鐘湘豪新課程理念下的初中歷史教學改革探討[J]百科論壇電子雜志, 2020(05).
關鍵詞：新課改；歷史課堂；教學重點
【中圖分類號】G633.51
一、引言
所有教師在進行課堂教學過程中都會首先劃分出教學內容的重點，因為無論任何單一的學科盡管在課本都歸納了需要講述的知識，但因為知識的廣闊性，僅僅靠課本的歸納是遠遠不夠的。特別是現今的初中歷史，主要存在教學任務繁重和教學課時較少的兩大問題，這就要求教師在教學過程中明確教學的要點和教學的順序，在教學過程中以完成教學目的為重點。
二、初中歷史課堂教學的目標和教學措施
隨著新課改逐漸普及到初中教學課堂之中，各個學科在教學課堂中都展現出了全新的教學目標和教學價值，對學生的培養也從先前單一的應試能夠逐漸向向全方位發展。歷史課堂教學在新課改中尤為突出。現今新課改下的初中歷史在課堂教學中首先教師應該確定教學目標，在確立教學目標的過程中要以教學任務為基礎，對學生的歷史知識進行培養，加強學生自身的歷史思想教育，讓學生在通過課堂教學之后能夠具有豐富的歷史知識，教師在歷史課堂教學中應該樹立起教學觀念，對學生自身情況進行仔細的分析，摸清學生的學習動向，將正確的學歷方法教授給學生。教師應該避免從傳統的知識層面中確立歷史教學的重點，往往從知識層面中確立歷史教學的重點都會忽略學生對歷史知識的認識，學生對歷史知識的掌握也缺乏可靠性，雖然完成了教學任務，但是教學目的和學生自身的歷史知識培養卻沒有從根本上落實。
三、新課改下歷史課堂教學的性質
在新課改推行四年之后，教師要對初中歷史的課堂教學有新的認識，要對歷史教學的“課程”性進行重視，新認識下的初中歷史課堂教學也因此確立起了三維教學要求，并對教學要求進行了明確的規定，使得教學過程中能夠更系統化更條理化。明確的提出了歷史課堂教學的過程和教學方法，也以此作為了新的教學目標，并將思想和政治層面的教育最大限度的拓寬，使情感態度和價值觀的教育也能夠更明確；新課改下的歷史課堂教學要求學生在對歷史知識進行學習的過程中，不僅要學習知識，還要在學習歷史知識的過程中掌握學習的方法，將自身的歷史知識和自我能力進行提高，學會如何去做人。以此也能夠拓將歷史教學的目的最大限度的拓寬，并在一定程度上進行了完善，使得歷史教學在全面發揮的過程中能夠具有更加明確的方向，為教育目標的實現奠定了良好的基礎。以此，以科學系統的眼觀看待現今新課改下的歷史教學，教學過程中的教學重點已經明確的作為了歷史發展的重要線索；而學生自身能力和學習方法的掌握情況則是教學活動要求的中的關鍵。從學生的情感教育以及學生自身的品德來看，能夠激發出學生的自身的情感，使得學生的價值觀能夠以此快速形成，也能夠以此作為教學過程中的重點。在新課改之后，在確立教學重點的過程中已經具有了更加廣闊的確立范圍，不能夠將教學中點在局限于知識層面中，考慮過程中應該結合更多的角度進行。在確立教學目標之前應該有可靠的依據，在確立過程中都會以新的課程的標準來作為依據，教學的重點也不能夠脫離課程標準的實際。
以人教版教材中七年級上冊中《三國鼎立》課程為實例分析，文中主要對赤壁之戰、官渡之戰和三國鼎立局面的形成進行了分析。在教學過程中確立教學目標擇可以根據三國鼎立局面的形成和赤壁之戰的關系來確定，這是大多數的教師慣用的方式，無疑這種思考方式有自身的道理，本課的教學目標也能夠以此達到。但新課改下的教學重點應該結合學生自身能力培養進行，教學重點在確立的過程中應該結合更多的角度進行。首先要讓學生對三國鼎立形成的局面進行充分的了解，要讓他們能夠對此產生濃厚的興趣，在確立教學重點的過程中應該嘗試從過程中著手進行。教師應該讓學生了解三國鼎立局面形成的原因之后讓學生進行自我學習和討論，用自己理解的方式畫出形成圖，將三國鼎立的局勢反應出來，并讓學生對自身畫出的形成圖進行備注和說明。選取出其中具有代表性的示意圖進行講述，然后教師才將正確的形成過程講述出來，讓學生明白自身理解的問題所在。學生對歷史知識的掌握情況也能更加牢固。
四、結束語
新課改的貫徹和落實使得教師的自身教學能力有了充分的展現，在進行教學創新的過程中也能夠以此為基礎。在教學過程中教師要結合實際來確立教學的目標，確立教學重點的過程中要結合多方面進行，再使用科學的教學方式將教學的重點進行突出，讓學生能夠對歷史知識有更充分的了解。
參考文獻：
[1]鄭瑤.提高初中歷史課堂教學有效性的實踐探索[J].學周刊：B，2011，（12）：35-35.
[2]林麗珍.初中歷史課堂教學設計研究[D].浙江師范大學，2009.
關鍵詞：新課程 初中歷史 教式學模
隨著教育改革的不斷深化和新課程的實施，課程觀念、教學觀念和史學觀念也發生了相應的變化。教師需要更新教育理念，改變以往單一的教學方式，立足于新課改的基礎上，面向真實世界，教給學生有生命的、有生活的歷史內容，發展生活化的歷史課堂，關注“歷史”與現實生活的貫通，實現生活化教學，真正做到“通古知今”、“彰往察來”，使學生從歷史的探究中真切感悟生存智慧，逐步做到“學會學習、學會觀察、學會做人、學會合作”，進而“學會發展、學會生活”。所以，構建怎樣的符合學校和學生特點的歷史教學模式，顯得非常重要。下面就新課程下的初中歷史教學模式談談自己的認識。
一、講談——接受式
講談——接受式是在改革傳統歷史教學模式的基礎上形成的。傳統歷史教學模式是50年代初我國歷史教育工作者以蘇聯的教學模式為基礎，融合我國的一些傳統的教育思想的方式而成的，以“組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置家庭作業”五個環節為結構程序。它的優點是方便了人們對歷史教學活動過程的準確把握，有利于歷史知識的系統傳授，對歷史教學實踐的指導也更為明確具體。70年代末、80年代初，人們對傳統的歷史教學模式進行了改革，在鞏固了教師系統地講述歷史知識、充分發揮主導作用的基礎上，采用師生談話的方式展開教學過程的各個環節，注意發揮學生的主體作用，讓學生參與教學過程，自主積極地接受歷史知識，教學雙方形成了雙向的反饋交流，這一改革后的模式，從其特征上看，可稱為“講談——接受式”。講談——接受式教學模式，以講述法和談話法為主要教學方法，同時采用指導閱讀、看圖、圖示、討論等法，屬于接受學習的教學范疇。由于它方便易行，又能起到發展學生思維能力的作用，并可采用多種變式，因而是目前使用得最為普遍的一種教學模式，尤其適用于初中的歷史教學。
二、自學——輔導式
自學——輔導式，又稱導學式。它是學生在教師引導下的自學，和教師有的放矢、相機點撥的輔導，使自學和輔導在教學活動中有效地配合的一種教學模式。錯綜復雜的教學過程，從理論上可以作這樣的剖析：以教師為主體，作用于教材、學生等客體，構成了教的過程：以學生為主體，作用于教材、教師等客體，構成了學的過程；教師、學生均具有主客體雙重角色的意義。在教學過程中，教師因其職業的特點和年齡、智力及知識水平的優勢，理應發揮主導學生學習的作用，即主導作用，主要用于對學生的指導、點撥和引渡上；同理，學生的學習活動也理應接受教師的主導。然而，學習活動是有其自身發展規律的，一切都需要學習主體主動積極地去吸收和消化知識，并構建為自己特有的認知結構。
“從宏觀上看，人的健康成長過程也必然是受動性遞減，主動性遞增，直至完全能把握自己，達到‘自由王國’的過程，故學生的主動性必須受到重視和珍重。”這樣，教的主導性和學的主動性的契合，就構成了“自學——輔導式”的主旋律。顯然，教師主導、學生主體的教學理論是支撐該模式的主要理論依據。自學——輔導式在功能目標上突出強調了學生自學課本知識的能力和習慣的培養，它對于學生思維能力的提高有明顯的效果，能夠保證教學的質量。但是，這一模式要求學生要有一定的歷史知識基礎和一定的歷史思維能力和自學能力，因此，它比較適合于高中的歷史教學。此外，它對教師也提出更高的要求。它要求教師不僅要提出有利于啟發學生思考，有利于掌握知識和發展能力的問題，而且要善于概括知識的結構，熟諳知識之間的聯系，并能作出精要的表達：還要有較強的組織課堂教學的能力，要善于和學生交流，并作耐心的輔導。
三、參與——活動式
參與——活動式是近年來出現的較為新穎、同時也是引起較大反響的一種教學模式。該模式的理論基礎是人本主義心理學的教學主張。人本主義心理學認為，教學要以學生為中心，充分尊重學生、相信學生。教師的任務是創造促進學生學習的課堂氣氛，激發學生的求知欲，發揮獨立性與創造性，鼓勵學生自己解決問題。這一模式強調師生的，共同參與和活動。所謂參與，一是指教師和學生以平等的身份參與教學活動，共同討論，共同解決問題：二是指師生共同參與包含了教學活動在內的整個社會生活。
一、初中歷史課程標準的特色
1.義務教育與時代精神的完美結合
改革后的初中歷史課程標準提高了義務教育的普及程度，推動了九年義務教育事業的發展。初中歷史課程的改革堅持兩方面的原則，一是提高教學的普及率，讓不同地區、不同學校的學生都可以完成本學期的教學任務；二是課程標準符合學生各自的性格特點和學習能力，在教學的過程中注意發展學生自身的優點。改革后的初中歷史課程標準中加入了人文主義、民主平等、可持續發展等體現時代精神的特色因素。學生在贊揚先人取得的科技成果的同時，可以體會到科學技術的進步為人們的生產、生活帶來的幫助；通過了解我國社會體制的演變歷程，認識到民主與平等對人民的影響力；通過學習有關國際組織和各國經濟貿易往來的材料，掌握世界格局的變更，認識到我國在世界經濟中的地位，增強學生的愛國主義意識。初中課程標準更加重視與實際生活之間的聯系，讓學生用書本中的知識解決社會生活中的實際問題，以此增加學生對初中歷史的學習興趣。
2.降低了初中歷史教學的難度
初中歷史課堂標準注意到了教學內容之間的內在聯系，把時間作為完成教學任務的主要線索，提高基礎教育的普及程度，考慮到學生的認知水平和知識的接受能力，在教學過程中增加了自主學習的模塊。初中歷史課程標準要求學生在熟練掌握基本歷史常識的層面上，對歷史教材中的內容進行知識點的整合，并針對教材中的問題提出自己的觀點，進而利用自己現有的知識技能探討難度比較大的問題，并做出自己的判斷，進行相應的解釋說明。歷史課程標準極大地降低了學生的學習難度，更加注重學生自主性的培養。
3.改變了傳統的歷史教學模式
初中歷史課程標準中新增加了交流討論的模塊，例如，教材設置了關于王安石變法和商鞅變法成敗的討論課題，并將兩者進行對比研究，找出王安石變法沒有商鞅變法效果明顯的原因。初中歷史教師可以充分利用教材中的這個環節，及時地總結每單元的重要知識點，然后和學生一起研究分析王安石變法和商鞅變法的歷史背景，以及當時的社會制度，歸納出兩者取得不同效果的原因。學生在歸納的過程中能加深對變法內容的理解，掌握變法的內容對當時社會體制的影響，分清這兩次變法的功過是非，并且清楚兩次變法效果不同的原因。通過這個環節的學習不僅可以督促學生很好地完成學習任務，還可以提高學生歸納總結的能力，熟練地運用已學過的知識。初中歷史標準中已經剔除了以往初中歷史教學大綱中重視課本知識學習，忽略學生實際運用能力培養的教育觀念，一切教學活動的開展以學生為核心，為學生的全面發展服務，重在引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。
4.教學效果的評價方法切實可行
歷史教學的評價一直是廣受教師和學生家長關注的話題，對于教師教學模式的創新有著指導作用，影響著教學質量的提高。初中歷史課程標準對教學質量的評價方法做出了詳細的說明，對傳統教學評價方法中的不良影響因素做出了評判，采用科學合理的教學評價方法，確定了教學評價的指導地位，以此來提高初中歷史教師的教學質量，促使教師端正自己的工作態度，鼓勵教師不斷進取、認真工作。初中歷史教學的評價方法不僅考查學生對于課本知識點的掌握程度，還要考查學生的學習方法，以及學習過程中人生觀、價值觀、世界觀的樹立和歷史知識的運用能力。評價方法不再將學生的考試成績作為考核的重點，而是作為評價的一部分，采用科學的評價手段對學生進行全方位、多層次的考核。
二、實行初中歷史課程標準的意義
初中歷史課程標準打破了以往封閉式的教學體系，加強了歷史與其他學科之間的聯系，根據學生的心理承受能力和對問題的分辨能力增加了許多時政信息，培養學生全面思考問題的能力，讓學生認識到我國在國際環境中的地位和影響力，正確地理解我國與世界其他國家的關系。歷史教材內容的設置更加尊重學生的學習需求，增進學生與歷史教學內容的聯系，讓學生對歷史的學習重點有一個準確的定位，學會如何收集歷史資料，獨立地分析和解決學習過程中的問題，提高學生思考問題和解決問題的能力。
【關鍵詞】初中歷史 課程教學 有效教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.140
隨著新課程標準的進一步深化和推進，初中歷史課程在課程教學理念和教學方法等方面，都進行了一系列的調整和改進。如何改進初中歷史課程教學中存在的教學問題，提升歷史課程教學質量和學生的學習水平，成為初中歷史教學所面臨的一個重要課題。有效教學作為一種教學理念，對于提升課程教學效率有著十分重要的影響，教師應該不斷改進自身的歷史課程教學理念和教學模式，將有效教學理念引入初中歷史課程教學之中，切實提升歷史課程的教學水平。
有效教學是指課程教學所取得的教學成果，不低于平均水平的一種教學理念，在教學模式上，一方面注重教師的課程設計和講解，另一方面則突出學生的學習主體性地位。使學生能夠在教師的鼓勵和引導之下，進行獨立的、自主的、探究式學習，進而解決課程教學問題，提升課程教學質量，實現課程教學效率的最大化。可以說有效教學是一種更加符合時展和學習課程學習需求的教學理念，其在教學模式上，在一定程度上對傳統教學模式進行了補充和改進。
在尊重教學的教學地位的同時，注重學生學習積極性和能動性的調動和發揮，提升學生的課程教學參與程度和參與水平，使教學活動更加生動，教學方法更為靈活。這不僅有利于激發學生的課程學習興趣，擴展學生的課程知識儲備，同時更能夠在學習過程中，培養學生的邏輯思維能力和自主探究意識，進而提升學生的學科素養和綜合素質。那么在初中歷史課程教學中，教師應該如何將有效教學理念和模式引入其中，使其發揮應有的教學作用，提升初中歷史課程的教學質量呢？下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。
首先，教師在對學生進行歷史課程的有效教學時，應該注重對于良好教學氛圍的營造和創設，以這種教學氛圍引導和感染和學生，使學生能夠真正的融入到歷史課程學習氛圍之中，提升學生的學習質量。在現階段的歷史課程教學中，教師由于受到傳統歷史課程教學理念和課程教學時間的制約，在對學生進行歷史教學時，往往習慣于在課堂時間之內，最大限度的向學生進行歷史學科知識的講解和傳授。認為只要使學生掌握了一定的歷史知識，就算是完成了歷史課程的教學任務，因此教師的教學精力全部集中在歷史知識講解方面，很少關注或者不曾關注良好教學氛圍的創設和營造。導致學生在進行歷史課程學習時，長期處于一種壓抑、緊張的教學氛圍之內，影響學生對于歷史知識點的接收和消化，使得課程教學低效或者無效。
針對這種教學狀況，教師在進行歷史課程的有效教學時，應該充分意識到良好的教學氛圍對于課程教學所起到的積極作用。良好的教學氛圍可以使學生放下心理上的學習負擔和學習包袱，給學生帶來一種和諧、愉悅的學習感受，調動學生的課程學習情緒，啟發學生的思維，使學生能夠真正融入教師的教學之中，跟隨教師的教學節奏和思路，對課程知識進行更為深入和全面的思考和分析，提升課程教學質量和學生的學習效率。
在歷史課程的有效教學中，教師應該為學生營造一個自由、寬松、和諧、友好的教學氛圍，使學生在課程教學中一方面能夠以一種放松、平和的心境對教師講解的歷史知識進行接收和思考，另一方面還可以有一定的時間和機會，和教師進行歷史知識的討論和學習意見、學習感受的表達。從而加深學生對于歷史知識的學習感受和學習印象，使教師能夠及時了解和掌握學生的歷史課程學習情況，并且根據學生所表達的學習感受和學習意見等，對課程教學的進程和步驟，進行及時的、合理的調整和改進。使教師的歷史課程教學和整體教學氛圍，更加符合學生的歷史課程學習狀況和學習需求，進而提升歷史課程的教學質量和學生的歷史課程學習水平，實現初中歷史課程的有效教學。
其次，教師在對學生歷史課程教學中，應該鼓勵和引導學生對歷史知識和教師所講解的歷史問題，提出自己的學習觀點和質疑，從而改變歷史教學枯燥、僵化的教學模式，提升學生的歷史課程教學參與水平，促進學生歷史課程自主探究能力和獨立思考能力的培養和提升。歷史知識雖然具有一定的客觀性，在對學生進行歷史知識教學時，教師應該引導學生尊重歷史，還原歷史，但是不能因為歷史知識所具有的這種客觀性而扼殺學生的個人化學習感受，限制學生在歷史課程學習中的發散性和創新性思維。而是應該鼓勵和允許學生在歷史課程學習過程中，提出自己的問題、說出自己的想法，使學生在這種質疑聲中，對歷史知識進行更加科學、深入的挖掘和分析，學會在質疑和問題中思考歷史、了解歷史、學習歷史。從而加深學生對于某些歷史知識的認知和理解，更加透徹的理解歷史學科的內涵，以及進行歷史課程學習的意義。在提升初中歷史課程教學有效性的同時，培養學生養成良好的課程學習習慣，提升學生發現問題、解決問題的能力，以及自主探究水平，切實實現初中歷史課程的有效性教學。
一、初中歷史課程資源開發的意義
1.有利于激發學生的學習興趣，提高其學習效率
傳統教學把教科書作為唯一一種課程資源已經不能適應新形勢下教學的需要，因為它使得許多學生對歷史學習不再感興趣。歷史學科有豐富的教學資源，而有效開發歷史課程資源，充分利用教科書以外的資源，如遺跡遺存、文物資料、影視資料、文字資料等，從多角度進行教學，不僅可以激發學生學習的興趣，而且還可以培養學生的歷史感，提高學生的學習效率。
2.有利于提高課堂教學的趣味性，培養學生的探究精神
素質教育和新課改都要求把課堂歸還給學生，發揮學生學習的主動性、積極性和主觀能動性，而教科書雖然涵蓋的知識點較多，知識體系也比較縝密，但是缺乏一定的趣味性，無法有效激發學生的學習興趣。因此，要想提高教學效率，歷史教師必須挖掘新的教學材料，開發富含趣味性和知識性的教學資源，這無論對課程資源的開發還是學生主體性的發揮都是極為有用的。在課程資源開發的過程中可以發揮學生學習和探究的主動性和積極性，可以改變以往那種灌輸式和接受式的學習模式，還可以培養學生的探究精神，對學生的全面發展具有一定的促進作用。
二、實現初中歷史課程資源有效開發的方法
1.充分利用教師的人力資源，注重提高自身素質
過去我們通常認為歷史課程資源的開發主要是一些歷史學者、專家的事，與教師無關，其實，教師也是有效開發歷史課程資源的重要角色。隨著教育改革的不斷實施，教師對課程資源的開發會對整個教學產生極為重要的影響。就初中歷史教學而言，歷史教師在教學中不僅對本專業的知識了如指掌，而且對初中生的知識結構、能力、興趣及心理都十分清楚，所以教師可以根據初中學生的特點設計相應的教學活動和整合相關的教學資源，這些具有針對性的教學資源會大大吸引學生的興趣，也容易得到他們的認可。所以說，歷史教師對歷史課程資源的利用和選擇起著決定性的作用。歷史教師既是課程資源的開發者，又是課程資源的利用者。當然，這同時也決定了歷史教師在初中課程資源的開發中始終要注意把提高自身素質放在首位。歷史作為一門綜合性極強的人文學科，要實現課程資源的有效開發，需要教師有豐富的歷史知識以及相關的學科知識，從而在歷史教學中實現有效的學科滲透和學科綜合。
2.充分利用周邊的歷史資源，拓寬學習途徑
在我們身邊有很多歷史教學資源，包括當地的歷史人文景觀、風土人情、遺跡遺存、文獻資料等。特別是當地的歷史人文景觀，這些資源是教師可以利用的優勢資源，因為它們貼近學生的生活，可以輔助解釋歷史學科教學中的部分知識點。充分利用學校圖書館資源也是一項有效的課程資源開發途徑，初中歷史教師可以多引導學生走進圖書館，拓展他們的視野，擺脫教科書的限制，讓學生巧用圖書館中豐富的歷史文獻資料等資源獲取更多的歷史知識，培養學生的閱讀能力、獨立思考能力及探究能力等。
3.挖掘學生資源，師生共同參與
在初中歷史教學中，由于受到升學壓力的影響，許多教師和學生往往忽視了自身已有的知識和經驗，其實這些知識和經驗也是重要的課程資源。按照新課改的要求，學生作為課堂教學的主體，從心理學角度來說，學生已有的認知結構或是生活經驗會對新知識的接受和利用起到重要的影響。歷史學科教學知識來源于生活，也反映著生活，甚至反作用于生活。學生在課程知識學習的過程中，會根據自己的理解形成一定的知識經驗，而這些經驗就會影響到他們的日常生活，同時也是課程教學組織的重要資源。按照新課改的說法，學習的主角應該是學生，按照這種邏輯推斷，學生也應該是課程資源的開發者和創造者。在學習過程中，學生通過自己的經驗理解消化知識，同時在與教師、同學的互動過程中還會產生新的想法和創造，這些無疑都會對教學產生積極的影響，進而促進教學，實現課程資源的有效開發。
參考文獻
關鍵詞： 初中歷史教學 新課程理念 理解 實施
我是一名即將有十年教齡的歷史教師，經歷了教材的三次變化，也趕上了教育改革的大潮，當從一名學生轉變為一名教師的時候，歷史課堂早已不再是我們讀書時代的死記硬背，不是老師的一講到底。在新的課程標準下，老師已不再是課堂的主角，學生才是課堂的真正主人。新課程改革的核心是“一切為了學生，為了學生的一切”。在這幾年的教學中，我努力踐行這一理念，同時進行了一些思考。比如到底怎樣做才是為了學生，學生是否真正體會。感受到自己的主人身份？本著對這些問題的思考和嘗試，我談談自己對歷史教學中新課程理念的認識和理解。
我認為“一切為了學生”不能僅僅理解為把課堂的主動權還給學生，讓學生在課堂上發揮主體作用那么簡單。學生的主體性不僅要在課堂教學中體現，而且要體現在課外；它不僅是要求對知識的掌握理解，更應該從學生的內在感受和需求，從學生的長遠和終身發展考慮。歷史學科是一門復雜的社會科學，對于涉世不深的初中生而言，要讓學生從這一學科中體會到這一教學理念，老師的作用尤為重要。我認為教師在教學中應從以下幾個方面來滲透這一思想理念，以做到真正地為學生服務。
一、讓學生喜歡歷史課，再到喜歡歷史
真正的學習是快樂的、輕松的。如果沒有以此為基礎，“為了學生”就是一句空話。你講得再好，學生不喜歡，沒興趣，教育便將失去意義。我國偉大的教育家、思想家孔子曾說：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。”學習興趣是學生對學習活動和學習對象的一種傾向和情緒狀態。從日常的教學中，大家都深深地體會到凡是對某一學科有濃厚興趣和滿懷熱情的學生，該門課程的成績較好，學得也比較輕松。為了充分調動學生學習的積極性，教師要多花心思，挖掘教材中的人物、故事，運用形式多樣的教學方法和手段來刺激、培養學生的學習興趣。比如創設有效的歷史“情境”，使其身臨其境。其中使用多媒體教學再現歷史非常有利于激發學生的思考。比如我們在講到中國歷史的四大發明時，通過《上下五千年》的介紹，不僅使學生對該知識印象深刻，更重要的是可以使學生產生強烈的民族自豪感，既掌握知識，又進行情感教學。這是老師的語言所不能達到的效果。此外，還可以通過開展課外活動、課堂辯論、聯系現實熱點問題等激發學生的興趣。除了在教學方法和教學手段上下工夫以外，老師還要過好語言關，文史不分家，歷史老師的語言感染和號召力在情感和價值觀的教育中發揮著極其重要的作用，這也是牢牢吸引學生的重要因素之一。
二、樹立新的教材觀
傳統意義上對教材的理解，就是教科書，但是在廣義的界定上，教材包括教師的教授行為中所利用的一切素材和手段。教材是教科書，但不限于教科書，教科書集中反映出國家的教育理念，體現了鮮明的政治特點和歷史特點。無論從教材排列的系統性和經過專家或者行政權力嚴格審定的“權威性”上，教科書都是學校教育中最重要的教材，但我們不能因此而走向另一個極端，把教科書視為“唯一絕對的教材”。
在當今為學生減負的背景下歷史教科書跟以往發生了很大變化，失去了知識的連續性和完整性，那么在歷史教學中就不能只利用教材教學。歷史不同于其他學科的特點是發生在過去，而且一定要有來龍去脈、前因后果，所以新的歷史教科書給了老師更多自主發揮創造的空間和余地。教科書只是教材的一種，所以在歷史教學中就應該根據情況進行刪減、添加，對教科書進行二次開發和創造。這就需要課前做好充分的備課，挖掘教材中的重難點，補充你認為重要的有必要的歷史知識是非常重要的過程，這樣做會讓你的教學內容更加有血有肉，更加豐富而生動。教師還要充分發揮學生的自主創造、自主探究的作用，讓他們參與到這一過程中來，比如我校編定歷史導學案其實就是對教材的一次再開發和創造，充分體現了以生為本的教育理念。
三、發展情感，健全人格，樹立正確的價值觀和人生觀
歷史學科連接過去、現實與未來，它是一門具有價值理性的綜合性知識學科。在學生人格養成方面，歷史學科處于不可替代的重要地位，歷史教育承擔著不可推卸的責任，真正學好歷史，對學生道德提升、人格發展將起積極的作用，同時可促進學生綜合素質的提高。
作為人文學科，從歷史思考先人留下的借鑒和啟迪，思考人的價值是什么，生命的意義何在，怎樣的人生才是無憾的人生。我們從大禹治水“三過家門而不入”，鐵人王進喜的不打出油田不罷休的精神中感受他們的品質和精神；我們從杜甫、司馬遷的一生理解他們身處順境，不驕不躁，身處逆境不放棄的樂觀，向上積極的人生態度；我們從近代中國的屈辱歷史中學會災難帶給我們的成長和進步。從歷史課堂中，學生能夠更深刻地認識自我和人類，感悟到作為國民應有的準則和精神。培養學生敏銳的洞察力，能夠利用它形成對于當今國內、國際事件的看法，歷史教學才具有真正的意義。在課程改革中首先要進行價值本位的轉移，即由以知識為本位轉向以學生體會為本位，教學目標要真正體現知識、能力、態度的整合，只有這樣才符合素質教育的要求。
四、注意歷史學法的教育教學
教是為了學會學，掌握一種學習的方法和規律，而不僅僅是知識的簡單傳授。就好比你給他一堆金子，不如給他一個能點石成金的指頭。新的教學理念強調，提高學生的創新意識和實踐能力，引導學生樂學、善學，讓學生學會思、會做、會說、會看，積極參與教學等。要達到這一效果，僅有老師的教學能力和教學方法是不夠的，最終我們應該動員所有同學一起來學習，那么怎么學就非常重要了。學法教學應該從初一年級就貫穿于學生學習的全過程。學法就是完成學習目標的方法，學法內容首先是學習歷史事物的方法，從知識層面上講具體分為，了解重要事件的方法是，知道六要素、前因后果；了解歷史人物的方法是，知道該人物的重大事跡，在特定的時代背景下學會辯證地分析歷史人物，從而提高能力。比如，教會學生做筆記、掌握記憶、分析、綜合、比較、概括等方法。如比較明治維新，維新變法的異同等，又如學生在學習日本侵略者的殘暴統治時，通過運用閱讀、比較、歸納等學習方法，了解侵略者的暴行，增強愛國主義精神，提高理解能力、概括能力，這些能力都為他們終身學習、創新能力奠定了基礎。所以說學習方法的教學不僅是完成歷史教育任務的橋梁，而且是實施終身教育的具體體現，更是創新教育的主要目標。
五、多種方式評價學生的學，重過程輕結果
歷史學習就是一個從感知歷史到積累歷史，從積累歷史到理解歷史的過程。學生在學習歷史的過程中，要收集資料，構建論據和獨立思考，對歷史現象進行初步的歸納、比較和概括，并做出自己的解釋。歷史教學必須是“結論與過程”相結合。“重結論，輕過程”的教學實際上排斥了學生的思考和消化，也違背了新的教育理念。
