時間：2023-09-27 16:06:59
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)生科學(xué)知識，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教師；專業(yè)素養(yǎng)；教學(xué)質(zhì)量
一、淺析小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀
在素質(zhì)教育得到大力推行的現(xiàn)階段，我國對于小學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提出了更多的要求，而小學(xué)生科學(xué)教學(xué)作為小學(xué)生基礎(chǔ)教育的重要部分，其教學(xué)質(zhì)量的提升也受到了社會各界的重視。但由于多年小學(xué)科學(xué)教育擱置造成的弊病，使目前多數(shù)小學(xué)中的科學(xué)教師無法做到專業(yè)教學(xué)，這是造成小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量一直得不到有效提升的重要因素。因此，如何對現(xiàn)今的小學(xué)科學(xué)教師展開有效的培訓(xùn)，提升其自身的專業(yè)修養(yǎng)以及科學(xué)素養(yǎng)，便成為改善教學(xué)質(zhì)量工作中的重要部分。
二、提升小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的具體措施
鑒于小學(xué)科學(xué)教育的基礎(chǔ)性以及入門性，這使小學(xué)的科學(xué)教學(xué)不需要教師具備過高的科學(xué)水準(zhǔn)，而這一特點(diǎn)也為目前教師的素養(yǎng)提升工作打開了方便之門。筆者認(rèn)為，對于小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，可以以集中培訓(xùn)、組織學(xué)習(xí)的方式開展，具體的施行措施主要有以下兩點(diǎn)：
1.對教師開展基礎(chǔ)性科學(xué)知識的認(rèn)識性培訓(xùn)
該培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以經(jīng)典的科學(xué)哲學(xué)思想為教學(xué)基礎(chǔ)，同時結(jié)合實(shí)際的課堂教學(xué)案例，使得培訓(xùn)更具針對性和實(shí)踐性。對于教師的科學(xué)認(rèn)識的意識培養(yǎng)工作是十分重要的。只有教師對科學(xué)的實(shí)質(zhì)有了一個深刻的把握，小學(xué)科學(xué)教師才可以有效地提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的科學(xué)教學(xué)配備足夠的科學(xué)知識和教學(xué)技能。
2.對于小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)還可以通過講座、網(wǎng)絡(luò)授課、技能培訓(xùn)等形式展開
而以上培訓(xùn)方式的確定與施行必須符合素質(zhì)教育中對于基礎(chǔ)教育的課程改革的要求，同時有針對性地展開培訓(xùn)，務(wù)必使受培訓(xùn)的教師學(xué)習(xí)到具有真正實(shí)踐性的科學(xué)教學(xué)技能。
綜上所述，若要提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，對于科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)與提升是必不可少的。在確定了具體的培訓(xùn)措施之后，如何促進(jìn)這類措施的有效落實(shí)亦是教學(xué)質(zhì)量提升工作的重要內(nèi)容，需要教育部門的有效監(jiān)督以及小學(xué)科學(xué)教師的共同努力。
參考文獻(xiàn)：
一、電化教學(xué)，增強(qiáng)感知，催生學(xué)生主動學(xué)習(xí)情感
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滋生學(xué)生學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究、深入思考的前提，教學(xué)中，教師要創(chuàng)新教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，從報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)傳媒上學(xué)習(xí)前沿教學(xué)理論，新型教學(xué)方法，并在教學(xué)中加以利用，增強(qiáng)自身的履職能力，提升學(xué)科的吸引力、生動性，因此，教師要把電化教學(xué)引入到科學(xué)教學(xué)之中，巧用善用電化教學(xué)設(shè)備，化難為易、化繁為簡、化靜為動， 打破傳統(tǒng)的時間制約、空間限制，給學(xué)生提供更富有自由性、合作性和開放性教學(xué)空間，把學(xué)生帶入更加遼闊的未知世界，放飛學(xué)生成長的夢想，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和成長進(jìn)步，讓科學(xué)學(xué)科成為學(xué)生最喜愛的學(xué)科之一。如，筆者在講解“雨的形成”、“ 行星”等方面知識，我在課前利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作了多媒體課件，在課堂上展示給學(xué)生，讓學(xué)生形象直觀地感知雨的形成過程和行星的運(yùn)動軌跡，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生知其然更知所以然。科學(xué)課有許多知識是需要學(xué)生自主探究的素材，教師要科學(xué)地指點(diǎn)、引導(dǎo)去調(diào)查、去考察、去探究、去實(shí)驗(yàn)、去思考。如，筆者在為學(xué)生講解“植物怎樣喝水”內(nèi)容時，盡管我在課堂上多次、反復(fù)講解植物通過根、莖、葉等吸收水份，但學(xué)生一時難以理解，這時如果我們借助于多媒體技術(shù)，就能夠形象地展示植物喝水的過程，讓學(xué)生親眼“看到”植物根部的水與莖干、葉脈輸送的過程，讓學(xué)生感知水緩緩流動的情景，使使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、思考的情境中愉悅地參與學(xué)習(xí)，輕松地獲取知識。
二、自主學(xué)習(xí)，合作交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)學(xué)習(xí)
小學(xué)科學(xué)是一門集知識性、趣味性、生動性于一體的學(xué)科，參與科學(xué)學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說是一件感到高興的事情，他們會主動參與到科學(xué)探究活動中來。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，大膽質(zhì)疑，發(fā)表見解，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極動腦，認(rèn)真思考，涌躍發(fā)言及合作交流的良好習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)之中，主動探究新知識形成的過程。教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“寬松、愉悅、和諧、民主”的教學(xué)情境，讓學(xué)生動手做、動口問、動腦想、動眼看，經(jīng)歷“分一分、擺一擺、畫一畫、測一測”的過程，認(rèn)真仔細(xì)地觀察事物、通過思一思、想一想等分析現(xiàn)象、思考問題，增強(qiáng)經(jīng)檢、收獲知識。引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)會與他人合作，聽取別人見解、借鑒好的做法，培樹團(tuán)隊精神是新課程改革的需要，是發(fā)展素質(zhì)教育教學(xué)的發(fā)展方向，教師要指導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)生合作，學(xué)會探究，讓孩子學(xué)會合作學(xué)習(xí)、激發(fā)探究欲望、享受學(xué)習(xí)樂趣。如筆者在教學(xué)“茶壺溢水”的內(nèi)容時，當(dāng)我問學(xué)生知識茶壺為什么會溢水時，小朋友們都感到疑惑，我多過實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生看到水燒開后就會溢出的現(xiàn)象，讓學(xué)生在觀察、思考的基礎(chǔ)上通過討論、交流，讓學(xué)生通過自己的努力得出“物體有熱脹冷縮的性質(zhì)”結(jié)論，然后再為學(xué)生講解物體熱脹冷縮性質(zhì)在日常生活中的運(yùn)用，如“修筑水泥路時，每隔一段要開一道裂縫，以防冬天路面開裂，”啟迪學(xué)生積極思維，運(yùn)用科學(xué)知識解決生活中實(shí)際問題。
三、整合資源，拓寬渠道，拓展學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)空間
教學(xué)實(shí)踐中，教師要面向全體學(xué)生的共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生成長進(jìn)步為目標(biāo)，注重整合教育教學(xué)資源，拓寬科學(xué)教學(xué)渠道，拓展科學(xué)教學(xué)空間，在教學(xué)中要走進(jìn)學(xué)生中間，與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，了解掌握學(xué)生對教學(xué)活動開展的意見和建議，對一些有益于教學(xué)活動開展、教學(xué)活動深入的意見建議進(jìn)行梳理，并在教學(xué)中加以利用，使教學(xué)活動更能滿足于學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)生的成長需要，為學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)，走向自然，在生活實(shí)踐活學(xué)活用。如，筆者在教學(xué)“保護(hù)大自然”內(nèi)容時，我根據(jù)學(xué)生的情感愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力的不同，把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)、探究小組，指導(dǎo)學(xué)生收集整理日常生活中人們因缺乏環(huán)保意識，破壞自然環(huán)境的行為，讓學(xué)生登陸相關(guān)環(huán)保網(wǎng)站，收集如何保護(hù)環(huán)境的方法、措施，學(xué)生們通過自身的努力，收集整理了大量的環(huán)境保護(hù)資料，讓學(xué)生參與自辦小報、寫倡議書等活動，不但豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且讓學(xué)生親歷環(huán)境保護(hù)的過程，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識，鍛煉了學(xué)生的動手能力。這樣一來，學(xué)生不再是單純、被動地接受知識，而成為收集資料、信息加工，主動吸取知識的主動者，提高了學(xué)生探究學(xué)習(xí)欲望，延伸了科學(xué)學(xué)習(xí)成果。在此基礎(chǔ)上，教師要對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的成果都要及時地給予評價，用贊揚(yáng)的眼神，鼓勵的話語，默許的點(diǎn)頭讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的收獲、成功的喜悅，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成探索的習(xí)慣，對科學(xué)學(xué)習(xí)始終持有愉悅的情感體驗(yàn)。
一、研究緣起
科學(xué)本質(zhì)觀的重要性是隨著科學(xué)事業(yè)的發(fā)展和科學(xué)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變而日漸明晰的，近年來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展對科學(xué)本質(zhì)的了解，已成為科學(xué)教育界一致認(rèn)同的重要目標(biāo)之一。在我國新課改的背景下，學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解程度如何？為此，我們在借鑒已有研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計了一份小學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，調(diào)查烏魯木齊市重點(diǎn)小學(xué)小學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識情況，為科學(xué)本質(zhì)教育進(jìn)一步進(jìn)入我國科學(xué)課程和教學(xué)中提供一些實(shí)證材料。
二、調(diào)查過程
1、研究目標(biāo)
了解烏魯木齊小學(xué)科學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解情況。
2.調(diào)查對象
本研究以問卷法為主，輔以訪談法。所采用的研究工具有自編的“小學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀調(diào)查問卷”，針對小學(xué)科學(xué)普遍不受重視的情況，我們選取科學(xué)課程開設(shè)良好、領(lǐng)導(dǎo)重視、教師專職的烏魯木齊市重點(diǎn)小學(xué)的五六年級學(xué)生為研究對象，隨機(jī)抽取班級進(jìn)行問卷發(fā)放。
3、調(diào)查工具
本研究調(diào)查問卷的設(shè)計參考了美國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會在《面向全體美國人的科學(xué)》一書中對科學(xué)本質(zhì)的闡述，書中將科學(xué)本質(zhì)觀概括為以下三個基本維度：（1）科學(xué)知識的本質(zhì)――世界是可以認(rèn)識的、科學(xué)觀是可變的、科學(xué)不可能解決所有問題；（2）科學(xué)探索的本質(zhì)――科學(xué)講究證據(jù)、科學(xué)是邏輯與想想象相結(jié)合的產(chǎn)物、科學(xué)作解釋和預(yù)測、科學(xué)試圖確定和避免偏見、科學(xué)反對權(quán)威；（3）科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)――科學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動、科學(xué)被分成專門領(lǐng)域并在不同情況下進(jìn)行研究、科學(xué)研究中存在著普遍的倫理原則、科學(xué)家既作為專家又作為公民參加公共事務(wù)。在此基礎(chǔ)上，從中選取部分觀念，并借鑒已有問卷的設(shè)計思路，針對小學(xué)生注意力持續(xù)時間較短的特點(diǎn)，問卷采用李克特五點(diǎn)式量表，自編而成初測問卷。根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教育教學(xué)目標(biāo)要求，經(jīng)多次走訪具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)科學(xué)教師，最終整套問卷由提示語、學(xué)生基本信息說明和25道主體選擇題組成。（見附錄）
本研究所編制的學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀調(diào)查問卷的內(nèi)部一致性信度分析Cronbach's Alpha值達(dá)到0.850，該問卷的可信度比較高，該問卷的內(nèi)容效度可靠，能有效地測試學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀。
4.問卷分析
本研究正式問卷形成后，我們在烏魯木齊市四所重點(diǎn)小學(xué)隨機(jī)抽取950 名小學(xué)生進(jìn)行施測，回收問卷916 份，回收率96.42%，其中有效問卷869 份，有效回收率為94.87%。我們采用SPSS13.0統(tǒng)計分析軟件對收回的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。
三、調(diào)查結(jié)果分析
（一）科學(xué)知識的本質(zhì)認(rèn)識
從表1 可以看出，學(xué)生在對科學(xué)知識本質(zhì)的認(rèn)同度中，對科學(xué)知識的累積性、公開性、重復(fù)性、局限性具有較高的認(rèn)同度，依次為87.14%、79.13%、76.22%、70.58%。
在科學(xué)知識具有累積性的題目中：“6、人類對地球形狀的認(rèn)識是不斷變化著的，經(jīng)歷了一個漫長的過程”選擇肯定答案的學(xué)生比例為87.14%，說明他們對通過科學(xué)課程中有關(guān)地球科學(xué)認(rèn)識歷史的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到科學(xué)知識的累積性持；科學(xué)課程中相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，對科學(xué)知識本質(zhì)的認(rèn)識有著巨大的促進(jìn)作用。（見表1 科學(xué)知識本質(zhì)認(rèn)識調(diào)查）
而在對科學(xué)知識的認(rèn)識性和相對性上認(rèn)同度不高，分別為54.52%和57.14%。對科學(xué)知識的認(rèn)識性題目（舉例）中：“1、利用科學(xué)知識能夠探索未知的大自然”科學(xué)知識的相對性題目：“5、科學(xué)就是書本上的知識，是一些一成不變的東西”， 在這兩道題目中贊同與反對的人數(shù)幾乎各占一半，這說明我們的學(xué)生通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)到的科學(xué)就是書本的內(nèi)容，科學(xué)知識僅僅可以解決生活中的問題，對于未知自然界的探索作用不太清楚，可能與學(xué)生的城市生活背景有關(guān)。
（二）科學(xué)探究的本質(zhì)
由表2 發(fā)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究的本質(zhì)七個構(gòu)成因素中持肯定態(tài)度所占的比例最高為77.62%，最低為19.97%，這些數(shù)據(jù)說明學(xué)生對科學(xué)探究本質(zhì)的認(rèn)同度差異比較大。
在科學(xué)探究的創(chuàng)造性上認(rèn)同度最高，達(dá)到77.62%。題目舉例：“15我相信每個人只要仔細(xì)觀察，就常常會有新奇的發(fā)現(xiàn)；16我知道可以利用實(shí)驗(yàn)的方法去試試看所產(chǎn)生的新的想法；17我覺得科學(xué)家和藝術(shù)家的工作性質(zhì)一樣，都需要想象力和創(chuàng)造力”。這說明小學(xué)生通過科學(xué)探究式的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，在探究的過程中可以有意想不到的發(fā)現(xiàn)，可以提出問題，進(jìn)行猜想需要思維的發(fā)展，需要創(chuàng)造力。（見表2 科學(xué)探索本質(zhì)認(rèn)識調(diào)查）
特別是在對科學(xué)探索非固定性的調(diào)查中采用反向設(shè)問的題目，出學(xué)生認(rèn)同比率為19.97%，說明學(xué)生能認(rèn)同科學(xué)探索非固定性的比率達(dá)80.03%。題目舉例：“4“雨是怎樣形成的”同學(xué)們的認(rèn)識是一樣的；8在做實(shí)驗(yàn)時只要按照書上的步驟，就一定可以得到書上的結(jié)論；20我認(rèn)為科學(xué)探究有固定的要求、步驟和方法”。這表明學(xué)生可以正確的認(rèn)識到科學(xué)探究方法的多樣性、科學(xué)探究結(jié)果的多樣性，科學(xué)探究解釋的復(fù)雜性。
科學(xué)探究的預(yù)見性認(rèn)同度最低，達(dá)37.72%。題目舉例“19科學(xué)家能夠預(yù)測天氣的變化。”這表明學(xué)生對科學(xué)家天氣變化的復(fù)雜性有一定的認(rèn)識，忽略了科學(xué)可以對天氣變化進(jìn)行一定預(yù)測的事實(shí)。
（三）科學(xué)事業(yè)的認(rèn)識
從表3 所顯示的數(shù)據(jù)上看，學(xué)生對科學(xué)事業(yè)本質(zhì)的認(rèn)同度最高。
在“科學(xué)與社會”方面，學(xué)生持贊同態(tài)度的比例為93.73%，題目舉例：“23 汽車這一發(fā)明，雖然為人們的出行帶來了方便，但也造成了空氣污染”這說明學(xué)生認(rèn)識到了科學(xué)與社會的關(guān)系，一方面科學(xué)對社會的發(fā)展起到了推動作用，同時還可能帶來危害，對科學(xué)的社會功能有著更客觀、更積極的認(rèn)識。
在“科學(xué)家身份”中，贊成所占比例為81.04%，題目舉例：“24科學(xué)家能利用科學(xué)知識為我們解決生活中的一些問題”表明學(xué)生心目中的科學(xué)家是貼近生活的，能為大家解決一些生活中的問題。
在“科學(xué)與道德”方面，有89.30%的同學(xué)持肯定的態(tài)度，題目舉例：“25我認(rèn)為在進(jìn)行科學(xué)研究的過程中要遵守一定的道德規(guī)范”說明大多數(shù)學(xué)生都明白在進(jìn)行科學(xué)研究的過程中需要遵守一定的道德規(guī)范。（見表3 科學(xué)事業(yè)本質(zhì)認(rèn)識調(diào)查）
四、結(jié)論
通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析可以得出如下結(jié)論：
（1）小學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)不同維度的認(rèn)同度差異很大，對科學(xué)事業(yè)的認(rèn)同度最高.
（2）小學(xué)生對科學(xué)知識的科學(xué)知識的累積性、公開性、重復(fù)性、局限性認(rèn)同度較高，科學(xué)知識的認(rèn)識性、相對性認(rèn)認(rèn)同度不高。
（3）小學(xué)生對科學(xué)探究本質(zhì)的認(rèn)同度差異很大，對科學(xué)探究的非固定性、創(chuàng)造性認(rèn)同度最高，預(yù)見性認(rèn)同度最差。
1、冰糕為什么會冒氣，冰糕冒氣是因?yàn)橥饨缈諝庵杏胁簧傺劬床灰姷乃龅胶芾涞谋鈺r，一遇冷就液化成霧滴包圍在冰糕周圍，看上去似乎是冰糕在“冒氣”一樣。
2、蟬為什么會蛻皮，蟬的外殼（外骨骼）是堅硬的，不能隨著蟬的生長而擴(kuò)大，當(dāng)蟬生長到一定階段時，蟬的外骨骼限制了蟬的生長，蟬將原有的外骨骼脫去，就是蟬蛻。
3、蜜蜂怎樣釀蜜，蜂先把采來的花朵甜汁吐到一個空的蜂房中，到了晚上，再把甜汁吸到自己的蜜胃里進(jìn)行調(diào)制，然后再吐出來，再吞進(jìn)去，如此輪番吞吞吐吐，要進(jìn)行100～240次，最后才釀成香甜的蜂蜜。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實(shí)現(xiàn)；主動探究教學(xué)；幾點(diǎn)體會
中圖分類號：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0285-01
探究既是科W學(xué)習(xí)的核心，又是它的主要學(xué)習(xí)方式。作為科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者的教師應(yīng)該如何在科學(xué)課上讓學(xué)生更好實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)個人體會，以供參考。
1.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
只要有了興趣，便會引起學(xué)生的探究欲望，使其大腦中形成興奮中心，促使全身各種器官處于最佳狀態(tài)，這時學(xué)生才能真正積極和主動參與到整個探索學(xué)習(xí)過程中。因此，教師培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望是學(xué)好科學(xué)課的前提。
例如，如在學(xué)習(xí)磁鐵時，教師可以將磁鐵提前放于衣袖中、口袋中，放于乒乓球中，為學(xué)生表演魔術(shù)，隨著衣袖的移動，可以將乒乓球吸附于衣服上。學(xué)生躍躍欲試，但是學(xué)生拿在手里就不靈驗(yàn)了，這是怎么回事呢？這樣自然可以引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考，更利于學(xué)生探究活動開展。
2.優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究熱情
良好的開端是成功的一半。一個好的導(dǎo)入就是一個導(dǎo)火索，可以點(diǎn)燃學(xué)生求知的火焰，進(jìn)而使學(xué)生主動而積極地參與到探究活動中，否則探究就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，為此在教學(xué)中教師要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計新穎而巧妙的導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生更大的探究熱情。
實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課程的重要內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，具有很強(qiáng)的操作性，現(xiàn)象更明顯，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如在學(xué)習(xí)《食鹽的溶解》時，教師首先為學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備好一杯清水與若干食鹽，將食鹽放水杯中輕輕搖晃，學(xué)生發(fā)現(xiàn)食鹽不見了，這樣學(xué)生自然會產(chǎn)生困惑，食鹽去哪兒了？進(jìn)而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情。
3.有效提問，誘發(fā)學(xué)生探究動機(jī)
學(xué)起于思，思源于疑。疑問是學(xué)生探究的內(nèi)在動力，是發(fā)現(xiàn)的基石、智慧的開端。我們要善于運(yùn)用問題引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生進(jìn)入求知的憤悱狀態(tài)，從而使學(xué)生展開主動探究以解決心中的困惑。這樣的教學(xué)改變以教師為中心的講解，而是建立在學(xué)生主體參與與積極思考基礎(chǔ)上的自主探究與自主構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，這正是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵。
例如教學(xué)"電磁鐵"時，上課鈴響后，筆者問學(xué)生："你們聽到電鈴聲就知道上課了，對于電鈴，你想知道它什么？"這一問激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，紛紛提出："我想知道電鈴為什么會響？""我想知道電鈴的構(gòu)造。""我想知道電鈴為什么會準(zhǔn)時響？"根據(jù)學(xué)生提出的問題，引出"電鈴為什么會響"，為學(xué)習(xí)電磁鐵的構(gòu)造與性質(zhì)埋下伏筆。這樣引入，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，讓大家都急于探究本課的知識。學(xué)生的好奇心，教師只要善加引導(dǎo)，就能轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)行為。在科學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，真正實(shí)現(xiàn)"以探究為中心"的要求。
4.質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生主動探究
巴爾扎克說："打開一切科學(xué)大門的鑰匙毫無疑義是問號。"有效的科學(xué)探究不僅要關(guān)注學(xué)生探究的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生探究的過程，要鼓勵學(xué)生在探究過程中勇于提出問題，這是高效課堂的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生活潑好動，好奇心強(qiáng)，想象力豐富，喜愛追根溯源。教師要根據(jù)學(xué)生好問的特點(diǎn)，營造民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表個人見解，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究。例如在學(xué)習(xí)如《雷電》一課，講完雷電能量非常大、電的速度非常快等知識后，我就鼓勵學(xué)生說："關(guān)于雷電，你們還有什么想法嗎？"不一會兒就有學(xué)生問"閃電能量那么大，能把它抓下來為人類服務(wù)嗎？"，有的學(xué)生提出"電的速度那么快，我們可不可以利用電進(jìn)行遠(yuǎn)距離輸送物品呢？"等問題。
學(xué)生自主提出的問題，探究熱情更高。當(dāng)然小學(xué)生受各種條件的影響，提出的問題難免膚淺甚至是錯誤的，此時教師不可武斷地否定，首先要肯定學(xué)生提問的積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考，進(jìn)而提出有價值的問題。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的見解。通過這樣的條件創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)了學(xué)生主動探究、創(chuàng)新意識，使學(xué)生成為主動探究科學(xué)的主體。
5.引導(dǎo)學(xué)生主動探究，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在新課教學(xué)中，教師應(yīng)尋找調(diào)動學(xué)生主動性、積極性和創(chuàng)造性的最佳途徑，讓學(xué)生有動腦思考、動手操作、動口表達(dá)提出問題和解決問題的時間與空間，使其真正參與到學(xué)習(xí)中，促其外部活動逐漸內(nèi)化為自身的智力活動，主動探究科學(xué)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
首先要創(chuàng)造真正意義上的讓學(xué)生參與探究的機(jī)會。表面上的參與，不能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如實(shí)驗(yàn)操作時，若學(xué)生按照老師給的步驟操作下去，表面上看是學(xué)生參與探究，實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在設(shè)計好的腳印上一步一步地走到終點(diǎn)的。其實(shí)科學(xué)探究過程不可能是一帆風(fēng)順，要有不少嘗試，這樣才是真正的探究，所以應(yīng)讓學(xué)生在不違背實(shí)驗(yàn)原則的前提下，有些步驟讓學(xué)生自行設(shè)計，哪怕學(xué)生操作中有些錯誤，前提是沒有危險性，也要給學(xué)生一定的時間和機(jī)會去探究，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)錯誤和調(diào)整自己的設(shè)想。例如在上《身邊科學(xué)》一課，倒吹漏斗中的乒乓球活動中，我讓學(xué)生自由選擇實(shí)驗(yàn)材料做實(shí)驗(yàn)，有些小組學(xué)生照書上做，有個小組學(xué)生將飲水瓶上半身切斷當(dāng)成漏斗吹，一樣能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模⑶疫€達(dá)到了廢物利用的效果。學(xué)生通過這樣的實(shí)驗(yàn)這樣的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料就在身邊、可以自己去設(shè)計，取得的效果比你老師讓他們照著去做要好得多。這樣就能真正給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會，提供條件，促進(jìn)學(xué)生的主動探究，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
在科學(xué)探究過程中，學(xué)生往往會碰到許多的困難，更需要相互協(xié)作，因此.自主學(xué)習(xí)更要講究合作學(xué)習(xí)的策略。在小組合作學(xué)習(xí)時，要根據(jù)不同的內(nèi)容采取相應(yīng)的方法，在觀察實(shí)驗(yàn)時，引導(dǎo)學(xué)生明確目的、分工，積極動手動腦，共同完成觀察實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，填寫記錄單。在搜集資料時，要為其他成員提供具體資料，選取有效的信息。在討論時，在充分發(fā)表自己意見的同時，尊重并認(rèn)真聽取他人的意見和建議，集思廣益，完成共同目標(biāo)。
總之，我們要發(fā)揮科學(xué)課程的學(xué)科特征，為學(xué)生營造探究氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，放妥學(xué)生探究動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開一系列主動而積極的探究，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，再現(xiàn)真理發(fā)現(xiàn)全過程。這樣既可以加深學(xué)生對知識的理解與掌握，又可以讓學(xué)生學(xué)會探究這一基本方法，讓學(xué)生學(xué)會探究，成為科學(xué)探究的主人，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 韋鈺.探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005
我們看到星閃閃，這不是因?yàn)樾切潜旧淼墓舛瘸霈F(xiàn)變化，而是與大氣的遮擋有關(guān)。
大氣隔在我們與星星之間，當(dāng)星光通過大氣層時，會受到大氣的密度和厚薄影響。大氣不是絕對的透明，它的透明度會根據(jù)密度的不同而產(chǎn)生變化。所以我們在地面透過它來看星星，就會看到星星好像在閃動的樣子了。
2、為甚么人會打呵欠？
當(dāng)我們感到疲累時，體內(nèi)已產(chǎn)生了許多的二氧化碳。當(dāng)二氧化碳過多時，必須再增加氧氣來平衡體內(nèi)所需。因?yàn)檫@些殘留的二氧化碳，會影響我們身體的機(jī)能活動，這時身體便會發(fā)出保護(hù)性的反應(yīng)，于是就打起呵欠來。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；生活化
教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用現(xiàn)實(shí)中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價值，在數(shù)學(xué)中聯(lián)系生活，在生活應(yīng)用數(shù)學(xué)，這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的所在。因此，在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，有些數(shù)學(xué)知識完全可以讓學(xué)生在生活實(shí)踐中去感知，學(xué)會從生活實(shí)踐中解決數(shù)學(xué)問題。
一、缺乏“生活”：傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的漏洞
以往，老師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候往往采取滿堂灌的方式，一味的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解，而小學(xué)生由于自身的抽象思維比較的差，在學(xué)習(xí)的時候往往一知半解，并不能真正的學(xué)好數(shù)學(xué)知識。這也是導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率非常低下的原因，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候壓力會比較的大，甚至?xí)a(chǎn)生一種厭學(xué)的心理。
而將數(shù)學(xué)知識生活化，能夠很好的改善這個問題，老師在教學(xué)的時候應(yīng)該有意識的將數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的生活結(jié)合在一起，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，面對的都是些和自己生活有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的時候自然會比較的具象，理解起來也會更加的容易。
二、尋找“生活”：走進(jìn)“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)”的必然選擇
新課改要求，老師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候必須將其生活化，在學(xué)生的生活中找到和數(shù)學(xué)知識有關(guān)的內(nèi)容，并將其運(yùn)用到教學(xué)中去，這樣學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)是真正的存在自己生活中的，數(shù)學(xué)就在自己的身邊，和實(shí)際的生活練習(xí)非常的密切。而老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候也不應(yīng)該僅僅重視知識的傳授，而是應(yīng)該努力的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高其獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
（一）活化教材，走進(jìn)“生活”之路
隨著新課改的進(jìn)行，老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，想要保證生活化的實(shí)現(xiàn)，便必須做好各個方面的準(zhǔn)備，必須真正的了解教材，并且在運(yùn)用教材的時候還必須將其活化，將那些和學(xué)生的生活有關(guān)的知識和學(xué)生的生活結(jié)合在一起，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教材和生活之間的聯(lián)系和共同點(diǎn)，學(xué)生也會認(rèn)識到在實(shí)踐中數(shù)學(xué)的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候不但會更加的容易，興趣也會更加的濃厚，還能夠在提高學(xué)生解決問題能力的同時，更好的提高數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率，學(xué)生也能夠真正的理解到數(shù)學(xué)是來源于生活，并且還能夠運(yùn)用到生活中去。
（二）捕捉資源，引出“生活”靈感
老師不能夠僅僅利用課本進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，還必須將生活中的素材和資源利用進(jìn)去。學(xué)生年齡比較小，生活化的素材和資源能夠?qū)W(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，老師在進(jìn)行資源選擇的時候可以根據(jù)不同年齡學(xué)生的思維習(xí)慣和方式、特征來選擇最為合適的資源，這樣才能夠保證數(shù)學(xué)教學(xué)效果的良好。
（三）創(chuàng)設(shè)情景，活用“生活”的實(shí)踐
進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一種比較有效的方式，數(shù)學(xué)情境能夠在一定程度上拉近學(xué)生和知識之間的距離，學(xué)生在生活情境中會更加愿意主動的進(jìn)行知識的探究。并且生活化的情境還能夠給學(xué)生提供一個良好的氛圍，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候不會感到過于的枯燥。并且生活情境的創(chuàng)設(shè)還能夠讓學(xué)生親自體驗(yàn)到數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)的時候熱情也會更加的高漲。
在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時候，老師也應(yīng)該跟學(xué)生一起走進(jìn)情境中，體驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣在以后進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時候會保證其有效性。在講到認(rèn)識人民幣的時候，老師可以準(zhǔn)備一些錢，再準(zhǔn)備些小商品，讓小學(xué)生模擬買賣商品，這樣不但能夠讓學(xué)生更加直觀的認(rèn)識到人民幣，還會讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就是存在自己生活中的，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也會有明顯的提高。
三、實(shí)施“生活”：提高“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)”的效率
（一）用生活的手段將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來
很多小學(xué)生學(xué)習(xí)是否努力是和其對這個科目的興趣有直接關(guān)系的，所以，老師在教學(xué)的時候必須重視學(xué)生興趣的激發(fā)，而將學(xué)生中的實(shí)例運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，是一種不錯的興趣激發(fā)方式。所以，老師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候可以將學(xué)生生活中的一些例子運(yùn)用進(jìn)去，這樣學(xué)生會感覺數(shù)學(xué)是比較親近的，學(xué)習(xí)過程中的興趣也會有明顯的提高。比如說老師在講到比例的時候，可以告訴學(xué)生自己拳頭翻轉(zhuǎn)一周的長度是和腳底的長度一樣的，有些學(xué)生會直接脫了襪子來測量，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會明顯提高。
（二）進(jìn)行生活畫面的聯(lián)想，讓學(xué)生更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候可以進(jìn)行生活氛圍的營造，讓學(xué)生處于自己熟悉的氛圍中，在生活氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。這樣不但可以將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來，還能夠讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系，在學(xué)習(xí)的時候會更加的認(rèn)真仔細(xì)。
（三）進(jìn)行教學(xué)手段的更新
生物知識在小學(xué)科學(xué)課中占有很大的比例，小學(xué)科學(xué)教師必需的生物學(xué)知識是以生物學(xué)基礎(chǔ)知識為主,兼有生物學(xué)研究方法、生物學(xué)發(fā)展史的相關(guān)知識、生物前沿知識、生物學(xué)應(yīng)用的初步知識。小學(xué)科學(xué)教師的教師隊伍越來越年輕化,學(xué)歷在提升,但專業(yè)對口教師仍占少數(shù),甚至還有不少小學(xué)科學(xué)教師以人文專業(yè)為背景;而兼職教師占多數(shù),專職教師仍占少數(shù)，本文將闡述一些生物前沿知識，可以在一定程度上改進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師的生物學(xué)知識培訓(xùn)具有一定參考價值,同時有助于引發(fā)小學(xué)科學(xué)教師主動反思自己的生物學(xué)知識,進(jìn)而提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。
1.人體所需要的七大營養(yǎng)素
營養(yǎng)素的功用就是保證人體正常發(fā)育和健康，我們每天攝入的食物有谷物類、肉與禽蛋類、蔬菜水果類、奶和奶制品，我們?nèi)梭w的營養(yǎng)就是從這些食物中獲取，可分為七大類：蛋白質(zhì)、脂肪、糖類、礦物質(zhì)、維生素、膳食纖維、水。
蛋白質(zhì)是構(gòu)成生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，由碳、氫、氧、氮、硫等多種元素構(gòu)成多種氨基酸，再由20多種氨基酸組成蛋白質(zhì)。蛋白質(zhì)的功能是構(gòu)成機(jī)體細(xì)胞和組織，促進(jìn)生長發(fā)育，參加機(jī)體物質(zhì)代謝，形成抗體，增強(qiáng)免疫能力和供給熱能。每克蛋白質(zhì)可提供16.75焦耳的熱能。
糖類是熱能的主要來源，每1克碳水化合物可提供熱能16.7千焦。其特點(diǎn)是:在總能量中所占比例大，提供能量快而及時，氧化的最終產(chǎn)物為二氧化碳和水，對機(jī)體無害。
脂類是含能最高的營養(yǎng)素，生理?xiàng)l件下脂類含能是蛋白質(zhì)和碳水化合物的2.25倍左右。不管是直接來自飼料或體內(nèi)代謝產(chǎn)生的游離脂肪酸、甘油酯，都是動物維持和生產(chǎn)的重要能量來源。動物生產(chǎn)中常基于脂肪適口性好，含能高的特點(diǎn)，用補(bǔ)充脂肪的高能飼糧提高生產(chǎn)效率。
無機(jī)鹽又稱礦物質(zhì)，是人體的組織成分。其中人體所需無機(jī)鹽含量較多的稱宏量元素，如鈣、磷、鉀、鈉、鎂、氯、硫等。僅含微量或極微量的元素稱微量元素，如鐵、碘、銅、鋅、硒、鉬等。無機(jī)鹽不能在體內(nèi)合成，必須從食物中攝取。
維生素是人體每日需要量很少，但卻是機(jī)體維持生命所必需的，有著不同的化學(xué)結(jié)構(gòu)和生理功能的多種不同類型的低相對分子質(zhì)量的有機(jī)化合物。
膳食纖維是一種不能被人體消化的碳水化合物，以溶解于水中可分為兩個基本類型：水溶性纖維與非水溶性纖維。纖維素、部分半纖維素和木質(zhì)素是3種常見的非水溶性纖維，存在于植物細(xì)胞壁中。
水約占人體重的50%―70%。水是維持生命的最基本的營養(yǎng)素，是構(gòu)成機(jī)體的重要原料，是各種物質(zhì)的溶劑。水在體內(nèi)直接參與物質(zhì)代謝，輸送氧氣和各種物質(zhì)，調(diào)節(jié)體溫，滋潤器官等重要作用。
2.微生物的發(fā)酵
微生物發(fā)酵即是指利用微生物，在適宜的條件下，將原料經(jīng)過特定的代謝途徑轉(zhuǎn)化為人類所需要的產(chǎn)物的過程。微生物發(fā)酵生產(chǎn)水平主要取決于菌種本身的遺傳特性和培養(yǎng)條件。發(fā)酵工程的應(yīng)用范圍有醫(yī)藥工業(yè)、食品工業(yè)、能源工業(yè)、化學(xué)工業(yè)、環(huán)境保護(hù)等方面。以下主要以酸奶的制作來闡述微生物的發(fā)酵過程。
2.1 酸奶的制作
酸奶發(fā)酵中的主要生物化學(xué)變化是：乳酸菌將牛奶中的乳糖發(fā)酵成乳酸使其pH降低從而使牛奶形成凝膠狀，乳酸菌還會促使部分老蛋白降解、形成乳酸鈣和產(chǎn)生一些脂肪、乙醛和雙乙酰等風(fēng)味物質(zhì)。這就是酸奶具有良好的保健作用和適合廣糖不耐癥者飲用的主要原因。
2.2 酸奶的制作過程
首先準(zhǔn)備好牛奶、酸奶機(jī) ，將塑料容器用開水消毒1分鐘，把水倒干凈，倒入牛奶 ，再倒入酸奶機(jī) ，用筷子攪拌均勻后 ，將蓋好的容器放入酸奶機(jī)中，蓋好上蓋。接通電源，約8小時即可，冬天再加2-3小時。這樣，美味又營養(yǎng)的酸奶就做好了。
2.3 酸奶的好處
酸奶的發(fā)酵過程使奶中糖、蛋白質(zhì)有20%左右被水解成為小的分子（如半乳糖和乳酸、小的肽鏈和氨基酸等），奶中脂肪含量一般是3%-5%。經(jīng)發(fā)酵后，乳中的脂肪酸可比原料奶增加2倍，這些變化使酸奶更易消化和吸收，各種營養(yǎng)素的利用率得以提高。酸奶由純牛奶發(fā)酵而成，除保留了鮮牛奶的全部營養(yǎng)成分外，在發(fā)酵過程中乳酸菌還可以一產(chǎn)生人體營養(yǎng)所必須的多種維生素 如VB1,VB6，VB12等。
