時間：2023-09-27 16:06:52
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一、跨文化理念對中學英語教育的重要性
1.提高學生的語言學習能力
社會語言學的建立和發展，使人們對語言功能和使用的研究越來越重視。語言是一個民族文化、風俗習慣的映射，若脫離文化去理解某種語言，既不現實也不合理。目前文化發展日趨多元化，語言作為不同文化、背景人群的交流媒介，如果教師不能真正理解語言的知識、文化背景，在交流中很可能會產生語言分歧，影響正常的人際交流。因此，在英語學習中要加強跨文化理念的運用，幫助學生理解語言文化，在掌握語言表達形式的同時，根據不同的話題、語境、文化恰當地運用語言。基于跨文化理念的初中英語教學，有效實現了跨文化交流，更加注重語言的內部結構和表達形式，將英語學習立足于文化教學之上，有利于培養學生的語言學習能力。
2.促進學生的社會性發展
人是一個獨特的個體，在社會中承擔不同的角色。隨著社會經濟不斷增長、科技日益發達，社會結構、交往方式也發生了變化，人與社會的聯系和交往日趨頻繁。在社會經濟、網絡技術、全球化發展的影響下，社交對象和方式更加多元化、多樣性。基于跨文化理念的初中英語教育，加強學生跨國界、跨文化交流，增強學生合作意識和能力，使其認識到不同文化、不同群體對文化交流的需求。跨文化背景下的英語教育為學生提供了一個學習和發展的機會，積極發揮學生才智和潛能，充分強調合作學習的重要性，追求平等、尊重差異，增強學生知識能力和交流技能，進而提高中學英語的教學質量。
3.實現文化融合，發展本土文化
語言是交際工具，人們學習語言的最終目的是為了交際，因而交際能力成為衡量英語水平的重要標準。在英語教學活動中，要重視學生交際能力的培養，了解所學文化背景，根據話題、情境、文化背景恰當地表達語言。這既是課程改革的要求，也是國際文化交流的需要。學生通過英語學習了解語言材料的文化背景及內涵，感受中外文化差異，加強多元文化學習。此外，基于跨文化理念的英語教育，有利于學生對本土文化的了解，肯定民族文化魅力，增強民族自信，在跨文化交流中，保持自身特色，突出良好文化素養和獨特文化人格。
4.滿足國際化教育發展的需要
基于跨文化理念的中學英語教育是教育發展的新趨勢，融合外國先進教學理念和模式，正確認識我國英語教學的不足和問題，實現本土教育與國際教育的接軌。將我國教育經驗與國際教育經驗相融合，不斷探索適合我國英語教育教學的模式和方法。全球化發展既是一種機遇也是一種挑戰，社會對人才的發展提出了新要求，國際型人才供不應求，這在一定程度上也推動了跨文化理念的應用。隨著各國、各地區合作的發展和深化，跨文化教育已成為教育發展的必然趨勢。
二、基于跨文化理念的中學英語教學中存在的問題
1.跨文化教育意識淡薄，教師的教學能力有限
盡管英語教師的跨文化教育意識有所提高，但跨文化視野明顯不足。在英語教學中，教師只注重語言知識教學，強調英語語法、句式等知識，忽視了語言的文化元素。隨著交際教學法的運用，教師對英語教學中文化元素有所考慮，注意到跨文化理念對英語教學的積極作用，將語言文化導入其中，作為跨文化教育的重點。教師對英語文化在跨文化交流中的認識不足，在教學中不注重學生母語意識的培養，忽視了對母語文化的介紹和傳播。即使英語教育早已納入我國學校教育中，但教師的跨文化教育意識普遍較為淡薄，不具有跨文化知識，難以準確理解跨文化教育的內涵。
2.教學內容不明確，教學方法簡單
在英語教學中，教師經常把文化教學目標和文化教學成果混為一談。沒有針對跨文化教育的專業書籍，相關資料缺乏系統性，大多以介紹英語文化背景為主，對于跨文化知識介紹較少，這在一定程度上影響了跨文化理念在英語教學中的應用。教師沒有充足的教學參考資料，很容易出現教學內容把握不明的現象。教學中沒有合適的跨文化教育方法，或教學方法過于簡單陳舊，教學中不以學生為中心，忽視了學生的主體地位。教師過分追求教學效率，忽略了學生學習主觀能動性的發揮，沒有考慮到學生學習興趣對教學的重要性，導致教學方法簡單、實效性差。
3.學生不能正確對待外來文化
中學英語教學偏離了語言文化環境，加之中國應試教育的影響，導致學生不能認真對待外來文化。我國以漢語教學為主，對歐洲體系的語言學習較少，不同語言其傳統文化、語言特征也不同。從目前的英語學習情況來看，學生只是為了應付考試，除了考試成績沒有其他可以衡量學生英語水平的標準，進而導致了學生的英語學習積極性不高。此外，我國國情和社會結構對傳統文化影響深刻，學生學習英語的態度不正確，只是為了學習而學習，教學中教師一味灌輸知識，英語學習以死記硬背為主，忽視了學生語言表達能力和運用能力的培養。就教育條件來看，教學經費與教育發展需求矛盾突出，教師數量短缺，隨著學生人數的增加，學生課堂參與度低，教師沒法顧及到每個學生，進而出現學生能力參差不齊的狀況。
三、基于跨文化理念的中學英語教育教學策略
1.明確教學目標，提高跨文化教育意識
新課程標準提出英語教學以培養學生綜合能力為教學目標，尤其是聽說能力，保證其在今后的工作中可以利用英語有效交流，提高自主學習能力和語言交際能力，增強自身文化素養，滿足國家和社會對人才發展的需要。教學目標以提高學生英語應用能力為主，加強學生對外來文化的學習興趣，了解不同文化間的差異，形成跨文化意識。提高跨文化意識有利于激發學生了解世界、認識世界的興趣，增加對英語課程的學習熱情，進而提高學習效率。教師要充分發揮帶頭作用，不斷增強跨文化教育意識，認真學習跨文化理念，將跨文化理念融入到英語教學中，加強學生對不同語言文化的了解，開拓文化視野，提高學生英語學習的興趣及效率。
2.教師積極引導，培養學生正確的跨文化心理
加強學生對不同語言文化的了解，是提高中學英語教學質量的重要手段。在教學中通過語言和文化的對比，理性地對待文化差異。首先，在教學設計環節中，將學習活動與教學實踐相結合，通過教學情境、情景、情節反映文化差異，加強師生、生生間的互動交流，借助生動具體、幽默詼諧的表達方式，加深學生對語言文化差異的理解和認識;其次，積極鼓勵學生閱讀英語書刊、雜志，拓寬了解語言文化差異的渠道。教學中教師根據跨文化理論和教學需要，把教學重點轉向“學”，教師不僅要教授理論知識，還要對跨文化英語教學方法進行教學。
3.合理選擇英語教材，明確英語教學內容
教材是課程學習的關鍵，是教學內容的直接反映，是教學活動方案的體現，是傳輸知識、價值觀、教學意識的重要手段。所以在選擇英語教材時要從社會需求和人才發展需要出發，協調好知識、學生、社會間的關系。在教學內容上要保證結構合理、層次清晰、覆蓋范圍廣。將教學內容設計與語言文化背景、風俗習慣相結合，讓學生感受到不同文化現象和文化內涵，把握語言規則，進而形成正確的跨文化意識。
四、結語
基于跨文化理念的中學英語教育教學，近年來頗受教育界關注。在初中英語教學中實行跨文化教育，有利于英語教師理解跨文化教育的必要性和現實價值。教學中教師以身作則，不斷增強跨文化理念，提高跨文化意識，為學生營造良好的語言學習環境，增強學生對英語學習的興趣，最終實現學生綜合能力和英語教學質量的提高。
作者:唐一鳴 單位:湖南師范大學
參考文獻:
一、數學教育研究在中學數學教學工作中的定位
傳統認為，中學數學教師的主要職責是教書育人，并不要求他們承擔更多的教育研究任務。教育研究是為適應教育改革與發展需要，對教育教學活動進行探索的一種特殊認識活動，其結果可以幫助解決當前教育實際工作中出現的問題。比如：怎樣解決基礎教育從應試教育向素質教育全面轉化過程中出現的許多新情況、新矛盾；如何應社會之需改革教學方法，更新數學教學內容；如何在數學教學中培養學生的數學思想和應用數學能力等，這些都需要通過教育理論和實驗來加以解決。
中學數學教師參與這些研究，就能在這些重大問題上促進教育理論與實際的密切結合，促進教育科學研究的健康發展。首先，中學數學教師處于教學第一線，面臨許多問題和困難，有問題就有困惑就有解決問題的愿望和興趣。這不僅為我們提供了研究素材，而且也為我們的課題選擇奠定了基礎；其次，中學數學教師在教育實踐中既有成功的經驗，也有失敗的教訓，這是進行教育科研的必要材料，也是探索教育運行規律的重要依據；再次，中學教師最了解基層情況，熟悉學生，因而不管是進行教育調查還是組織教育實驗都比較方便可靠，這既為真實、全面、深刻地分析問題和解決問題創造了有利的條件，也對較準確地感受和判斷教育科學理論在教育實踐中的運用情況及教育科研成果的推廣、應用和發展具有重要作用。所有這些，都是中學數學教師進行教育研究的有利條件。從這個角度來講中學數學教師不僅具有教書育人的責任，而且也負有教育教學研究的責任。再從時展的角度來看，實施素質教育要求中學數學教師具有較高的業務素質，而較高的業務素質以對自己所從事職業的透徹理解為前提，并且需要必要的科研活動的正向拉動。總之，對于中學數學教師來說教學與科研是相輔相成的，二者缺一不可。
二、中學數學教師從事教育研究的原則
中學數學教師開展數學教育研究的目的是辨析正確的數學教育觀念，追求科學的數學教學方法，探索數學教育規律，推動數學教育發展。首先，以數學素質教育為出發點，數學素質教育是數學能力培養的教育。我們正處在從應試教育向素質教育轉換時期，數學教育研究必須立足于這個轉換：從圍繞傳授數學知識的研究轉向圍繞培養數學能力的研究。其次，以教育實踐為基礎，數學教育是以數學知識為載體的教育活動，數學教育研究歸根結底是一種教育研究。教育研究的基礎是教育實踐活動，數學教育研究亦是如此。這樣數學教育研究的選題原則就應該是既要符合數學教育發展規律，又不能超越研究者個人的經驗范圍和知識水平，對于那些實踐無法檢驗的課題，或者研究者個人無力論證的課題，切不可盲目地選作研究對象，對于數學教師來說，若打算作數學教學改革宏觀的研究，須具有一定的教育理論修養；若打算作數學思想方法的研究，則須具備深厚的數學理論知識；若打算作以數據調查分析為基礎的教學研究，須能夠靈活應用統計知識；若打算作計算機輔助教學的研究，還須掌握計算機知識或與該專業人員合作開展研究。
三、中學數學教育研究的內容
中學數學教育研究的內容由其研究的目的所決定。
1.數學教育觀念的更新
數學教育發展處在傳統向現代過渡的歷史轉折時期，新的教育觀念的樹立是實現轉變的根本。然而，在“應試教育”思想指導下，傳統的數學教育是以教師傳授知識為主，學生以做題多少、考分多少來衡量自己，這樣勢必影響數學素質教育。因此，剖析這些陳舊的教育觀念的種種弊端，探討素質教育的理論和教學模式，這時的數學觀、學生觀、人才觀、教學觀、質量觀以及評價觀等都是中學數學教育需要研究的問題，中學數學教師可以結合自己的教學實際，對問題進行認真分析、研究。
2.數學教學研究
數學教學研究的基本任務是研究數學教學的內容、過程、原則、途徑、方法及教學工作的組織等問題。這些來自教學第一線的問題，對有教學實踐經驗的數學教師來說，應該最有發言權。數學教學研究的內容有宏觀和微觀之分。如數學教學的一般理論、課程整合設計、數學教育的目的等涉及全局的屬宏觀方面；還有一部分則僅涉及局部，例如一位教師的某種教學方法的評估、關于某段教材的處理、關于學生差異性的研究等范圍較小屬微觀方面的。對于中學數學教師來說，更適合作微觀方面的研究。比如，確定難點、分析難點、分散難點、突破難點是每一位數學教師都無法回避的教學問題。
3.解題研究
解題研究是中學數學教師的一項研究內容。這是因為從小學到高中，教師和學生，面對著無窮無盡的習題和考題。有人比喻說中國是數學解題“王國”，課上講題、課下練題、考試考題、雜志登題，到處是題的世界。當然學數學一定要解題，比如數學觀念要通過例題去理解，數學知識要通過習題去鞏固。關鍵是我們如何看待解題，是僅限于該題如何解，還是通過解題來培養學生創造、發現的能力。一般來說，解題研究可以分為解題方法研究、解題思想研究與數學應用題的研究。
英語口語 教學研究 表達能力
口語是語言存在的基本形式。社會的發展要求英語學習者不僅要有熟練的讀寫能力，更要具備用英語進行口頭交際的能力。但在英語學習方面，由于各方面的制約因素，絕大多數英語學習者的口語能力低于聽、讀、寫、譯等其他能力。因此，怎樣采用適當的方式提高英語學習者的口語能力，成為英語教育者的當務之急。
一、影響學生口語表達能力的原因
1.傳統教育觀念導致學習者學習理念的偏差
教育，是按照社會良性發展的需要培養和完善人的活動。盡可能的使人得到全面的發展，最大限度地為每一個人創設良好個性最佳成長的空間，為社會的良性發展不斷提供最大的創新動力，這應該是教育的基本職能。然而我國的高考制度決定了現今中學教育者的教育思想和教育行為緊緊圍繞“考試”和“升學”需要，大搞題海戰術，課堂上基本是教師唱獨角戲，學生沒有口語練習的機會。由此學生的學習理念出現偏差：筆試重于口語，在課余時間也極少主動練習。
2.學生主體能力被壓制
學生沒有練習口語的機會，一旦在生活中運用英語交流時必然張不開嘴，缺乏自信，因而普遍存在自卑心理，伴隨產生的是緊張和焦慮。研究發現，焦慮感在外語學習者口頭交際時影響最為強烈。調查發現，只有20%的學生敢于面對全班同學練習口語，大多數學生不愿意當眾說英語。
3.教師教學方法單一
教學方法取決于教師。我國長期以來形成的傳統師生關系，實際上是一種不平等的關系，多年來，教師已經習慣了做教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，教學方法單一不靈活，課堂上一味翻譯或者灌輸，學生只能聽或死記硬背，導致學生學習積極性不高，甚至厭學。
二、改革英語口語教學，活化課堂
1.教師轉變教學理念，正確定位
《新課程標準》中指出：“學生是學習和發展的主體。要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動參與意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。”新的課程標準對教師的角色進行了重新定位，“教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。
教師要從知識的權威轉變為平等參與學生的研究者，從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。
口語作為英語應用的窗口，能否成功完成教學任務，更多地取決于學生的主動參與程度。因此，在口語教學中，教師要注重學生學習主動意識的培養，幫助他們重構主動學習的新觀念。教師要放手幫助學生大膽地進行語言實踐，幫助學學生進入積極的語言表達活動狀態中。
2.采取多種實踐形式，活化課堂
（1）構建情景教學
建構主義學習理論認為，學習是在一定的情境即社會文化背景下，通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。模擬真實的語言情景，降低學習壓力帶來的情感焦慮，激發學習者的興趣，讓學習者主動去學，主動去說，這樣不僅可以促進學習者積極主動地學習，還可以加快掌握實際交際應用外語的能力。
除了有限的課堂實踐外，教師還可以鼓勵學生可以通過課外小組活動、真實場景模擬、專題辯論會等形式，自己創造彼此熟悉的交流氛圍和環境，克服開口講英語的恐懼，實現口語能力的螺旋式提升。根據學生不同的口語水平，教師可以指導課外小組活動的成員結構，注意內外向性格及不同英語水平的學生之間的合理搭配。類似的情景教學可以幫助學生減輕焦慮，加強交流，更快提高交際能力。
（2）演講――鼓勵學生唱獨角戲
演講，作為人們表情達意的一種較為特殊的方式，在人們的社會生活中起著積極的作用。演講是培養和提高人們口頭表達能力的一種有效手段，也是傳播信息的一條重要途徑。自中世紀起，牛津、劍橋大學就已開設此課。在國內，北京大學早期曾在英語專業開設演講辯論課，嘗試將辯論引入口語課堂，培養學生分析、推理、思考、辨析的能力；北京第二外國語學院于1997年，北京外國語大學于1999年相繼開設了英語演講課。然而，目前國內在高中開設專門的英語演講課卻寥寥無幾。將英語演講引入課堂有多方面益處：一方面，英語演講在很大程度上激發了學生學習英語的熱情；另一方面，英語演講對于提高學生的英語口語技能，培養學生的綜合能力起到了積極作用。
中學的英語演講可以循序漸進：最初可以從課堂討論開始――由教師提前發給大家下節課準備討論的主題及相關材料，使學生有話可說；在一段時間的實踐之后，可以由教師命題，學生自行搜集材料準備；最終達到的目標是學生自由命題自由發表見解。在這樣的實踐過程中，教師可以定期引導學生觀看英語演講的錄像，通過錄像可以幫助學生認識到正確的語音和優美的語調的重要性，從而自覺加強訓練。
（3）欣賞英文電影――在視覺享受中提高能力
英文電影實際上是比自擬的情景更生活化的語境，電影語言通俗生動，情節完整，旋律優美，是一種能夠把視、聽、說結合起來的愉快教學，學生不僅學到了地道的英文表達法，了解到各種各樣的風土人情，還培養了學生的英語思維能力，提高了聽的能力。
影片選擇范圍包括：對白較多、語速較慢的影片。這些影片語音、語言純正，易于模仿；情節簡單一些，人物形象生動，打斗以及激戰場景少些的影片。這樣的影片可以讓學生將注意力集中于語言方面；國外社會風土人情多一些的影片。這樣的影片易引起學生對美好場景的向往，有助于提高對英語的興趣；經典影片。電影教學應該分層次分階段進行，最初可以選擇一些反映英美人文、社會文化的生活片、歷史人物和事件的故事片、輕松愉快的幽默短劇，甚至較簡單的動畫片。等學生具備一定基礎之后可以逐漸播放一些有難度的電影。教師最好能給學生提前布置預習，讓學生在看電影前已掌握故事背景并對影片產生興趣。
三、結語
綜上所述，在英語口語的教學實踐中，教師應該積極學習先進教學理論，改革教學方法，創新教學手段，主動創造良好的英語口語學習和應用的情境，注意發揮學生學習英語的主觀能動性，師生巧妙配合，方能達到最佳的教學效果，從根本上提高學生英語口語表達能力。
參考文獻：
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[2]文鑫.情感過濾假說與英語口語教學.湖北廣播電視大學學報，2010，（8）.
[3]劉毓容.試論英語演講在大學英語課堂教學中的作用.企業家天地，2009，（2）.
【關鍵詞】微格教學 中職語文 運用研究 有效途徑
【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006—5962（2012）09（a）—0017—02
1、“微格教學”在中職語文教研實踐中的研究背景
“微格教學”是指以少數學生為對象，在較短的時間內（5～20分鐘），嘗試做小型的課堂教學，同時把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是教師有效提高教學水平的一條重要途徑。
“微格教學”通常采用以下程序：①明確選定特定的教學行為作為著重分析的問題。②觀看有關的教學錄像，指導者說明這種教學行為具有的特征，使教師理解和掌握要點。③教師制定教學計劃，以一定數量的學生為對象，實際進行“微格教學”，并錄音或錄像。④和指導者一起觀看錄像，分析自己的教學行為，考慮改進行為的方法。⑤在以上分析和評論的基礎上，再次設計“微格教學”，并對教學方案進行必要的修正。⑥進行以另外的學生為對象的“微格教學”，并錄音錄像。⑦和指導教師一起分析第二次“微格教學”。
“微格教學”隨著教育教學改革的發展，已被越來越多的人們認識和接受。這種教學模式對提高教學理論水平及實際教學能力具有較大的作用，能較大幅度地提高課堂教學質量，是一條能迅速地提高課堂教學技能的有效途徑。關于“微格教學”的理論與實踐是當前國內外教學研究的一個熱點，并已取得十分豐碩的成果。
近年來，中等職業學校教師的專業成長與發展成為我們月益關注的話題，特別是江蘇省職業學校“五課教研兩課評比活動”的開展，對教師的專業素質專業水平提出了更高的要求。“微格教學”在中職語文教研中的運用研究對于提升教師的專業發展、提高教師的實踐智慧具有借鑒意義。江蘇省職業學校五課教研兩課評比的目的是將備課、上課、說課、聽課、評課提升到教學研究層面，進一步深化全省職業教育教學改革，推動教研工作的開展和教學管理模式的創新，加強職業學校教學常規管理，不斷提升教師專業化水平，全面提高職業學校的教學質量，整體推進彰顯職業教育的本質特色。
在五課教研兩課評比活動中，通過“微格運用與研究”，能培養一支積極探索、勇于創新實踐的創造型教師隊伍；能激發學生的內驅力，提高學生的思維能力；能較大幅度地提高課堂教學質量；能有效提高教師課堂教學技能。
2、“微格教學”在中職語文教研中運用研究的實踐意義
2.1 優化了課堂教學效果，提高了教師專業技能業務素質
“微格教學”讓教師在課堂教學中實踐了所學的教學技能，使教師熟練地掌握各種教學技能，并用這些技能和方法激發了學生的內驅力，提高了學生的思維能力，從而取得良好的教學效果。通過“微格研究”，教師能夠按照教學目標采取有效的教學策略，創設教學情境，利用教學資源和信息技術，加強師生互動與相互建構，激發學生的學習興趣，實現課程內容在課堂教學中有效展開與動態生成，追求教學特色和風格。教學過程中，重在促進學生認知與體驗相結合、知情意行合一的研究；注重做中教、做中學。以及教學做合一的研究。
2.2 改進了教師的傳授行為，獲得了反饋信息
“微格教學”在中職語文教研中的實踐運用，使教師知道了怎樣利用現代化的教學手段和采用靈活多樣的教學方法來組織教學，改變了過去那種只是教師傳授、學生聽、學生被動學習的教學方式。同時通過觀看自己的授課錄像，并與同行進行討論交流，從而獲得寶貴的評價反饋信息，找到提高教學效果的方法和策略。
2.3 實現觀摩示范和模仿創新相結合，提高教學質量
在“微格教學”實踐中，為了增強教師對教學技能的感性認識，對每一項教學技能除進行理論學習外，還會提供一些優秀范例文字或聲像，讓教師觀摩學習。這樣，教師在觀摩、借鑒的基礎上進行模仿，并在模仿的基礎上進行創新，使教學活動更具靈活性、創造性，增強了語文教師提高教學基本功的信心。
3、“微格教學”在中職語文教研中運用研究的內容與目標
3.1 “微格教學”在中職語文教研運用研究的主要內容
根據教師在課堂上的教學語言、教學行為、教學流程等主題，我們把以下幾方面作為微格研究的內容：教學時間的分配是否合理；學生學習投入狀態情況如何；各類提問行為類別頻率的統計，全體學生參與的教學活動時間及有效度調查；“微格教學”個案研究；教師課堂語言評價等。具體體現為：課堂觀察；案例研究；教學反思；多元化研究。
3.2 “微格教學”在中職語文教研中運用研究的目標
（1）通過“微格研究”，培養一支積極探索、勇于創新實踐的創造型教師。近年來，中等職業學校教師的專業發展、實踐智慧成為我們日益關注的話題，特別是江蘇省職業學校“五課教研兩課評比活動”的開展，對教師的專業素質專業水平提出了更高的要求。“微格教學”在中職語文教研運用研究對于提升教師的專業發展、提高教師的實踐智慧具有借鑒意義。
（2）探索“微格研究”在中職語文教研中的有效方法。“微格教學”在中職語文教研中的運用研究，對中職語文教師的教學教研能力發展作一探討，并嘗試提出中職語文教研的新內容和新方式，為今后學校開展教學研究提供借鑒。
4、“微格教學”在中職語文教研中運用研究的典型案例
案例一：
【關鍵詞】初中思想政治；情感教育；研究
G633.2
1.前言
初中階段的學生，正是全面塑造個人思想品質的重要階段，做好初中思想政治教學關系著學生日后的個人發展。要做好這項教學工作，則必須與時俱進，以學生為主體地位，增強學生學習自信。因此，教師通過開展情感教育教學模式一方面起到幫助學生樹立其學習的自信心，一方面在學生遇到困難時可以給予相關建議，讓學生學會用正確的態度面對學習或生活上的問題[1]，以便更好地適應社會發展。
2.初中思想政治教學開展情感教育的目的
情感教育是以營造良好的學習環境、著重提升學生基本素質為前提，體現著以人為本的思想，是開展思想政治教育課必備的教學手段。情感教育的目的是培養建立學生健康正確的思想道德觀念，將積極向上的精神導入到課堂教學中，使學生的文化素養得到提高、思想覺悟達到健康的發展，樹立明確的學習目標。情感教育的開展是促使教師在教學活動中，以情感融入課堂，按照初中生的成長模式以及社會發展需求對學生進行的教育。初中生此時已具備有一定的個人思想以及個人情感上的認知，通過情感教育課堂的交流，從而升華學生的情感領域[2]。同時結合新疆多民族特色，讓學生們牢固樹立民族之間相互離不開，加強團結，知法懂法。
2.1與時俱進，促進良好師生關系的發展
新版《道德與法治》教材實行以來，對初中思想政治教育又提出了新的要求。開展情感教育教學是以尊重學生情感和思想為前提，思想政治教師利用教師與學生間的情感紐帶進行良好溝通對教學效率具有一定的影響，不僅能夠更好的促進情感的交流，還能讓學生對教師產生情感上的信賴感。教師科學地將情感教育與理論相結合，通過正確的情感引導學生完成對自我的認知，促進師生關系的融洽與和諧。
2.2提升學習興趣，促進教學質量的提高
通過情感教育教學開發學生對學習的興趣，而愛國情感與思想啟發是思想政治教材的重點教學內容。情感教育不僅能讓學生個性得到發展，還能代替傳統教學的純理論模式，在提升學生學習興趣上，情感教育能夠更深入的直達學生情感，起到消除學生抵觸心理的作用。思想政治教學結合情感教育的模式，是把充滿理論的思想政治與生動的情感教育相聯系，不僅豐富教學內容，還能夠提高學生學習興趣，提升教學效率，保證教學質量。
2.3樹立正確理念，促進學生全面發展
思想政治教學的過程也是學生思想觀念樹立的過程，同時是學生心理情感、轉變情感認知的一個過程，對初中生素質發展起到重要的影。在實際教學活動中，教師是以教材中的情感因素為導入點，深入的感化學生的情感意識，創設出良好的情感體驗過程。是培養初中生情感道德上的判斷能力和學會自我調節，引導學生積極的面對生活，樹立正確的法治觀、世界觀以及人生價值觀，促進學生德、智、美的全面發展。
3.初中思想政治教學情感教育的研究
3.1積極創設良好的情感教育環境
教師通過在思想政治教學中以氛圍的渲染、情景的體驗進一步陶冶學生情感，促進師生間的溝通，以學生情感、興趣、愛好等為情感教育的前提，結合思想政治課本教材，構建符合教材內容的情感教學環境。利用微妙的情感感受，包括運用生動的肢體動作和風趣的語言激發學生產生情感上的共鳴，走進學生內心世界，把握學生的學習需求[3]，才能夠營造出良好的情感教育環境和教學氛圍。例如，講授人教版《發現自己》一課時，課上利用20分鐘的時間讓學生開展自我評價，引導學生對自我有一個全新的認識，從而達到客觀、全面分析的效果，利用講授法、討論法讓學生領會內在美與外在美之間的關系，通過情感教育手段讓學生對正確認識自己起到良好的教學作用。不僅能夠促進初中生思想品質和道德素養的全面發展，將學生的外在行為進行規范調節，轉變為符合內在道德的需求，還能夠推動著學生內在的道德培養，對塑造學生自身的思想道德品質有著積極的推動作用。
3.2積極引導，創新教學手段
豐富的教學課堂帶給學生的不只是知識上的吸收，還能夠調動學生學習的積極性。要實現情感教育的目的，教師就要轉變傳統的灌輸式教學，在教學活動中豐富教學內容，與具體的思想政治課本相結合，采取適合的教學手段，提高學生參與的主動性。例如，人教版《珍視生命》一課，人的生命獨特性在于探詢與感悟，要使學生體會到這一特征，通過傳導文章的情感態度，引導學生獲取正確的自我價值觀，教師針對不同的節點明確授課主體，以觀察、探究、反思環環相扣的教學手段結合情感教育，引導學生探詢生命獨特性的同時激發敬仰的情感，啟發學生獨立思考的能力，逐步提升學生情感的感知能力。
4.結語
初中階段的學生此時的情感感知力最強，同時也是情感的敏感時期，教師有效利用思想政治教學的情感教育手段，創設有效的情感課堂，是取得良好教學成果的有效策略。因此，教師不僅要把握情感教學中的重點和創新教學手段，還要與學生進行良性的互動交流，為初中思想政治教學創建良好條件。
【參考文獻】
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關鍵詞：中學體育與健康課程 研究性學習 現狀分析 調查
一、中學體育與健康教育教學中運用研究性學習的價值
體育與健康課程的目標強調，“通過體育與健康課程的學習，學生將：增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；培養運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神；提高對個人健康和群體健康的責任感， 形成健康的生活方式；發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。”[1]根據新課標的課程目標可見，體育與健康課程的教學目標就是要培養學生進行體育鍛煉的興趣和習慣、提高學生的體育技能，進而達到增強學生的體質及通過體育活動調節心理的作用；讓學生在參與體育鍛煉過程中認識到競爭的復雜性和群體性，以培養學生的競爭意識和創新精神。作為一種學習方式，研究性學習的本質在于，“讓學生親歷知識產生與形成的過程；使學生學會獨立運用其腦力勞動；追求‘知識’發現、‘方法’習得與‘態度’形成的有機結合與高度統一。”這種學習方式讓學生擺脫傳統的接受式的學習方式，可以讓學生在不斷發現、不斷創造的過程中學習。在這種過程中學習，不僅有助于養成學生不斷質疑、反思的學習習慣，更有助于培養學生創新精神和實踐能力，進而實現體育與健康課程的目標要求。
二、研究設計
本研究以阜陽市潁州區、潁泉區、潁東區、臨泉縣、界首市和亳州市部分初、高中的體育教師和初、高中生為調查對象，采用問卷調查和個別訪談相結合的方式收集資料和數據。調查問卷分學生卷和體育教師卷。學生卷設計了17道題，均為選擇題，有單選和多選兩種。內容涉及對研究性學習的運用及了解情況；體育課程研究性學習的價值及效果；學生對研究性學習的顧慮；遇到的問題和困難、如何解決及建議等方面。共發放問卷380份，收回368份，有效率95% 。體育教師卷設計了18道題，均為選擇題，有單選和多選兩種，內容涉及教師對研究性學習的關注程度、了解情況及運用狀況；實施研究性學習的顧慮、困難及效果；教師對體育研究性學習的價值的認識；體育教學中運用研究性學習需要改善的方面以及研究性學習與傳統教學方式的不同等方面。共發放問卷78份，收回75份，有效率98%。
三、調查結果與分析
1.對研究性學習的了解及運用情況
通過調查發現，被調查者對研究性學習的了解程度不高。體育教師對研究性學習的“非常了解”的只有8%，60%的教師只是“有所了解”，近32%的教師表示“聽說過”或“不了解”。當問及教師對研究型學習的理解與實踐的關注程度時，78%的老師只是“偶爾關注”。59%的學生對研究性學習的了解只是“有所了解”，29%的學生只是“聽說過”。對研究性學習“非常了解”的學生寥寥無幾。這說明很多學校對體育與健康課程的新課標宣傳、執行不是很到位，進而研究性學習在老師中的宣傳、執行就很不理想。
在接受調查的師生中，對研究性學習的運用情況很不理想，主要是偶爾運用。關于在學生學習過程中教師使用研究性學習的情況，79%的學生表示老師是“偶爾運用”，“經常運用”不到7%。和對學生的調查數據基本吻合，被調查的老師在教學中“偶爾運用”研究性學習的占78%，但在問及在體育教學中引入研究性學習的態度時，67%的老師表示“非常贊成”，33%的老師持“贊成”態度。由此可見，研究性學習運用情況不佳，但老師對在體育與健康課程中運用研究性學習是持肯定態度的，這有利于進一步深入貫徹體育與健康課程的新課標，開展該課程的研究性學習。
2.對開展研究性學習的價值認識情況
關于研究性學習對學生學習其它學科知識是否有幫助，被調查老師認為 “有很大幫助”和“有幫助”的分別占20%和60%，學生認為“有很大幫助”和“有幫助”的分別占16%和68%。可見，運用研究性學習幫助學生學習其他學科知識方面不管在老師中間還是在學生中間是有很高的認同度。關于以學生小組的形式來組織課堂對提高團體協作能力的作用，所用的老師均表示有幫助，甚至是有很大幫助；80%的學生認為有幫助或有很大幫助。但問及學生“小組成員強調其互助合作的精神，你認為你的小組成員的合作程度”，近60%的學生表示一般或不好。
3.研究性學習實施的效果反饋
針對研究性學習實施的效果，問卷中從完成研究性學習的課題的主旨：體驗過程、改變學習方式、加強相關學科聯系及加強學生的自主意識這四個方面來體現。根據統計結果來看，不管是老師還是學生對研究型學習實施的效果更多持一般態度。如對于完成研究性課題讓學生體驗“過程”的艱辛和歡樂的體驗程度，63%的老師感覺學生體驗到的艱辛和歡樂程度一般；11%的學生感覺很好，35%的學生感覺好，感覺一般和沒有體驗到過程的艱辛和歡樂的學生分別占46%和8%。關于改變學習方式和加強學生的自主意識方面學生及老師更多持有一般態度。關于加強相關學科聯系方面，87%的學生和78%的老師均表示有時或很少綜合不同學科知識解決問題。
4.研究性學習實施困難及原因
由調查結果可知目前體育研究性學習的運用情況不理想及實施效果整體表現不佳，教師在實施研究性學習的過程中遇到一些困難和難題，同時老師和學生在體育研究性學習中也有其自身的一些顧慮。這些共同導致了體育教育中運用研究性學習實施困難。在教師的調查問卷中問及“研究性學習實施中的困難有哪些”（該題的設計是多項選擇）。根據統計結果來看，老師提及到的困難主要體現在三個方面：一、65%的老師認為自己缺乏有效的運用研究性學習相關理論知識的培訓指導，在開展研究性學習時稍顯力不從心；二、60%的老師認為是學校缺乏資料、設備等資源，難以保障研究性學習順利開展；三、50%的老師認為學生探究、動手操作能力差，難以保證研究性學習達到預期的效果。對于老師對“實施研究性學習有何顧慮”（該題的設計是多項選擇）的結果統計中居于前三的分別是：所有的老師都擔心研究性學習流于形式、走過場，學生學不到東西；86%的老師擔心學生“一放就亂”難以管理；71%的老師擔心指導成果難以體現。
在學生的調查問卷中設計的問題是“你對實施研究性學習有何顧慮”（該題的設計是多項選擇）。統計結果中位居前三的分別為：84%的學生擔心學校搞形式、走過場；73%的學生擔心得不到很好的指導；67%的學生擔心自己知識水平和能力達不到研究高度。此外，擔心影響其他學科內容的學習；擔心查閱文獻困難或調研有難度；擔心自己沒有時間、沒有精力參與等方面都占有比較高的比例。由此對照教師提及的困難發現師生在實施研究性學習時面臨的問題和困難不謀而合，主要來自于學校、教師和學生自身三個方面。
四、建議
1.教育教學理念的轉變是前提
好的教學模式若想得到充分的應用，首先必須轉變參與到教學中各個人員的教育教學理念。在中學體育與健康教育教學中運用研究性學習可以說是一種學習方法與教學方法的改革，它需要體育老師和學生同時打破傳統的教育觀念。從體育老師的角度來說，實現教學觀念的六大轉變是關鍵，即：“從重視教師向重視學生轉變；由重視教法向重視學法轉變；由重視結果向重視過程轉變；由重視認知向重視發展轉變；由重視繼承向重視創新轉變。”[2]從學生角度來說，應徹底擺脫傳統的被動學習方式的束縛，變被動接受為主動探索。總之，只有實現了教育教學理念的轉變，，研究性學習在中學體育與健康教育教學中的運用才有可能得到最終的實踐。
2.體育教師素質的提高是關鍵
研究性學習方式在運用過程中，雖說是學生通過主動探究并建構知識的過程。但中學體育與健康教育教學中運用研究性學習能否成功實施主要是看體育老師的研究性學習的教學設計能否被學生所接受、認可，并使研究成為學生的自主行為；教師能否提供有效的指導；教師能否對學生的研究成果進行科學評價等等。因此，在體育與健康課程研究性學習中，學生“追求‘知識’發現、‘方法’習得與‘態度’形成”過程中，仍需要體育老師的進行系統的活動設計和適時的引導與啟發。可見，體育教師的素質是關鍵。這要求體育教師在知識結構方面要有：扎實寬厚的理論知識、廣博的文化科學知識、扎實的教育理論知識；在能力結構方面要有：組織教學的能力、思想教育的能力、組織管理能力、教育機智和自我調控能力、自學和科研能力。此外，熟悉網絡，擁有較高的信息整合能力，具有開展研究性學習的熱情和奉獻精神，也是不可或缺的。
3.學校的支持與保障是基礎
在中學體育與健康教育教學中運用研究性學習是對傳統體育課堂教學的超越，對于這種新型的教學方式，學校應給予支持和鼓勵，以保障其實施。諸如：進行合理的體育課程的設置，保證體育與健康課程受到學校應有的重視；加大投入，提供開展體育與健康教育研究性學習和教學所必須的各種軟硬件設施，尤其是進行教學資源系統和操作性強的遠程教學平臺的建設；保證學生進行各種體育探究學習活動所需的便利的上網條件與充足的時間；建立體育與健康教育教學研究性學習多元化的評價模式，對體育教師的教學和學生的學習進行客觀公正的評價，以促進在體育與健康教育中順利地運用研究性學習。
參考文獻：
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[2] 全國十二所重點師范大學聯合編寫，教育學基礎[M].教育科學出版社，2002年版，第177頁.
作者簡介：
關鍵詞：小學英語；語言交際能力；英語教學
中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）14-0042-02
語言是社會生活中人們進行信息傳遞、思想交流、情感表達的一種工具。雖然它不是人們進行日常溝通的唯一形式，但不可否認的是，它是最為重要的一種形式。整個社會結構都是通過語言來調節的。語言交際能力是指在特定的語言情境中運用語言進行聽、說、讀、寫的能力。它是一種重要的生活能力，需要聽懂在一定的語言情景中人們說話的內容，能夠清晰表述自己的思維內容，也要能夠流利寫下自己的思想言談。語言交際能力的培養是英語教學研究領域的一個重要課題。
一、英語教學中培養語言交際能力的重要意義
語言交際能力已經成為衡量一個人整體素質的最直接和最重要的條件之一，養成了良好的語言交際習慣，便會成為一個人的寶貴財富，終身受用。為了培養具有高素質的人才，學生從小就要開始學習語言。隨著世界經濟一體化的不斷深入，學生語言交際能力的培養越來越受到社會各界的高度重視。對于小學生而言，在日常生活中要用到英語的地方很多，這就要他們自己能準確地表達自己。能夠直接、自然地運用這種語言進行一般的日常會話，能夠運用這門語言與人進行日常的溝通和交流。
小學階段是學生語言能力的形成時期，也是學習語言的關鍵期。這一階段的學生喜歡具有新鮮感的事物，對陌生語言的好奇心足以激起他們對英語學習的興趣；小學生的特點是好奇、好動、喜愛表現、善于模仿，十分渴望老師和其他同學的關注，喜歡聽老師和同學們贊美、表揚的話，特別喜歡參與集體活動。例如角色扮演等。這是培養他們英語交際能力的良好的契機。在英語課堂上，小學生尤其喜歡在老師和同學面前朗讀課文，喜歡小組表演、角色扮演等口語交際活動，這些都是培養小學生的語言交際能力的好方法。英語教師應根據小學生的這些心理特征，來培養他們的英語語言交際能力。
二、英語教學中語言交際能力培養的現狀
1. 英語教學的應試性
現在大多數的英語課堂教學，學生的考試成績仍然被過多地看重，大量增多了應對筆試的各種練習，而學生的語言交際能力的培育則是“0”，這直接導致了培養口語表達能力與教學目標的分離；課堂形式上也依舊是教師專心地進行課文的講解，學生們跟著老師讀課文，滿堂灌式的學習。在課堂上，單詞學習熱火朝天，句型練習推陳出新，但如果來個“實兵演練”，則猶如趕鴨子上架――難為人。在這樣的學習環境中，學生們根本就沒有受到聽說的訓練，更談不上運用語言進行交際了。我們知道，學習語言的目的是運用它進行交際和交流，如果說只是來學些單詞、懂些語法，會判斷一句話有沒有語病，而幾乎不怎么運用英語進行交際，這樣的語言學習，是沒有必要的。
2. 交際能力與語言能力的離散性
語言能力是語言規則內化的體系，即語音、詞匯、語法等語言規則體系。交際能力包括語言能力，即語言的體系和結構，它要求語言在規則的形式下進行表述。不過有些輔導機構的教師，只是把交際技能的培養作為教學的重點，僅僅強調口語的練習，大量地說，追求語句表達的“流利”等，而將交際能力與語言能力對立開來。這種學習方法，直接導致了教師忽視學生語言基礎知識的學習和語言能力的培養。
3. 跨文化能力培養的匱乏性
有些教師僅僅將培養學生語言交際能力片面地理解為流利的口語表達，或者只是對交際技巧和策略的訓練注重些，卻忽視了交際能力中最為重要的部分――社會文化能力。學習一門外語，是要很好地運用它與人進行交流，自然應多了解這個國家的文化、歷史、傳統等等。加強學生的跨文化修養，努力增強學生的跨文化意識，才能更好地與人進行溝通交流，才能更準確地進行社會交際，從而提高學生的語言交際能力。
4. 學生自身情感的消極性
知識輸入的缺少導致知識面的狹窄、文化背景知識的匱乏，極大地影響了學生口語輸出。學生自身基礎知識薄弱，怯于表達，不敢張口講話，尤其在多人的班集體中，更加不愿與同學交流，這極大地影響了英語表達的積極性。
三、英語教學中培養學生語言交際能力的有效策略
1. 轉變教師教學的觀念
觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率的作用。在傳統的教育教學過程中，沿襲教師教、學生學的教學模式。而新的英語課程標準強調義務教育階段英語課程的任務是：提升學生學習英語的意識，使學生樹立起學習英語的自信心，具有聽、說、讀、寫等基本技能，為學生打好一定的英語基礎。英語教學應該從傳統的只重視知識的梳理向現代的培養語言交際能力方向變革，特別應該強調的是，語言交際能力的形成和培養，是讓學生能夠運用所學到的語言開口講話，不是僅僅會做英語題，從而達到語言教學的目的。
2. 創設貼近生活實際的課堂情境
把真實的生活帶進課堂，使語言自然地融入到學習背景之中，為學生更直觀地接觸英語，了解英語國家的人的表達方式和舉止行為創造條件，使學生置身于英語的環境中，這是一種真實、自然地感知語言的手段。課堂中英語教師要最大化地調動學生的感官系統，使其能夠多聽、多看，多接觸英語國家的人的生活方式，盡可能地豐富學生的視野。教師更要善于營造氣氛，使學生可以在較好的氣氛中學習英語。有了良好的學習環境，學生才能最大程度地融入到學習英語的氛圍中去，加之他們活潑好動，對事物充滿好奇心的年齡特征，此時學習英語極為有效，培養其語言交際能力也是最為有效的。在將來的生活中，如果學生遇到了類似的情景，要達到能夠準確地將英語脫口而出的目標，就必須要背誦一些生活常用語，也可背誦課文原文，小學英語教材都以生活為背景，容易背誦。以此來培養學生良好的語感，提高學生的口語表達能力。教師還可以根據學生所學過的相關內容，按其類型創設類似的情境，讓學生再次表演。例如，英語商場，英語劇院等。當學生已經有了這些語言積累，再做表演時，就會增加一些特別的想法或者自己的創意，這為學生靈活運用英語搭建了一個平臺。
3. 重視文化滲透與跨文化意識的培養
跨文化意識是指對異國文化與本國文化的異同之處和在使用外語時，根據異國文化來調整對本國文字的語言理解和語言產出的自覺性。外語學習的最終目的是為了獲得最大程度學習外族文化的能力。教師還應該多向學生滲透以英語為母語的國家的文化。例如，英國、美國等。培養學生學習英語的興趣。教師還應大力鼓勵學生課后多閱讀一些簡單的英語刊物或雜志（小學生可以看懂的刊物），或者推薦小學生多看些有文化背景的故事和動畫片等等，盡可能多地向他們滲透英語文化，從而增加學生學習英語的熱情，來積累豐富的文化知識，逐步形成跨文化意識。
4. 積極關注學生自身的情感
在英語課堂上，教師要積極關注學生的情感。有些學生在說英語語句或運用英語自我表達時，可能會存在焦慮、恐懼等心理因素。因此，在教學活動中，教師可以采用一些相應的情感教育方法，來及時地幫助學生克服這種焦慮感，幫助他們正確對待英語這門課程，不要有心理負擔。教師要努力幫助學生樹立正確的學習觀念，讓學生敢于開口講英語，并大膽地表述自己的想法，達到運用英語進行交際的教學目標。小學是學習語言的關鍵期，如果此時沒有處理好學生學習英語的情感，日后可能很難再使學生學好英語了。對于學生簡單的英語表述，教師應及時地給出恰當且積極的評價，來鼓勵他們多說英語。這些都可以幫助學生減輕焦慮的心理狀態，從而有效地培養學生的語言交際能力。
四、結語
英語教學以培養學生的語言交際能力為教學目標。教師需要在教學過程中轉變教學的觀念，創設貼近生活實際的課堂情境，重視培養跨文化意識以及關注學生自身的情感，去進一步感知、分析、理解英語這門語言，培養學生具有基礎扎實、知識豐富、能力較強的語言交際能力。
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一、營造寬松和諧的課堂氛圍
傳統的應試教育理念下，語文教師在教學中往往采用填鴨式的方法，初中語文課堂表現出學生負擔重，學習效率低的現象。人類所處的環境對于他發揮各項潛能具有很大的幫助，因此，寬松和諧的課堂氛圍有助于學生想象力的發揮和語文閱讀理解能力的提高。在課堂上，教師要落實學生在課堂上的主體地位，營造一種寬松和諧的課堂氛圍，通過啟發和引導，讓學生把老師當作朋友，當作合作伙伴，能夠耐心地傾聽學生的感受和建議，盡量給學生獨立思考獨立解決問題的機會，突出學生的主體地位，這樣學生才能在課堂上敢說敢想，敢于說出心里話，敢于在大眾面前表達自己內心的真實想法。
二、從細節上激發學生的學習興趣
興趣是做好的老師。蘇霍姆林斯基說：如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷模的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重淺談如何改變初中語文教學理念江西省上猶縣水巖希望學校張帆的負擔。傳統的“題海戰術”也許可以取得一時的效果，但卻忽略了學生的興趣愛好，會對學生的身心健康造成影響。所以，激發學生學習語文的興趣是非常重要的。教師要注重教學的細節，在語文教學中，巧妙地將名人趣事引入到語文學習的過程中，讓學生更容易理解教學內容；通過將身邊熟知的親身經歷引入到課堂，讓學生感受到語文學習的樂趣。教師要教會學生如何從生活中去發掘語文知識點，向學生展示語文的魅力，讓學生明白身邊處處都離不開語文，提高學生了解語文探索語文的積極性，更愿意主動學習語文，讓學生充分認識到擁有一定的語文能力是一個人整體素質的集中表現，由原來的要我學變為我要學，使語文學習對他們來說不再是一種負擔，而是一種愉快的體驗，增強學習的自覺性和積極性。
三、注重閱讀和寫作，提高學生語文素養
語文是一門涉及面很廣泛的課程，語文素養包括字詞句的積累，語感、語文思維、學習方法、寫作和閱讀理解能力等等。教師要提倡和引導學生更多的利用課外時間，在生活中學語文用語文。鼓勵學生每天堅持閱讀，從讀中理解文章的內容，體會作者所要表達的思想感情，文章的中心思想，從讀中達到思想教育的目標，從所閱讀的材料中擴大學生的知識面，拓寬視野，陶冶情操，增強學生的理解能力。在學生能夠初步理解文章內容的基礎上，引導學生用普通話對文章進行反復朗讀，有感情有節奏地朗讀，不丟字，不加字，不唱讀。定期組織學生以小組為單位進行口語的練習，先進行自由討論，討論之后，組與組之間派出代表相互評議，提高學生的口語交際能力和普通話水平。另外，實踐也是非常重要的一方面，學生在堅持閱讀的同時，教師還要定期組織學生進行練筆，鼓勵學生用隨筆記錄生活和學習中的一點一滴，讓學生通過文字抒發自己的感情，表達內心的想法，發表自己的看法。對于寫作而言，如何觀察，如何積累，如何組織語言和詞匯，如何進行分析和總結等等，也需要有計劃地進行訓練，如果老是要求成篇，那就等于要求跳高運動員老是去跳一樣，成績恐怕難以提高。
四、開展各項課外活動，鞏固學生的興趣
濃厚的興趣，能彌補智能的不足；持久的興趣，能促成發明和創造。由于初中學生年齡段的特殊性，對任何事物的興趣具有不穩定性，對于學習的興趣更是具有不穩定性，因此，教師要通過開展課外活動來鞏固學生對語文學習的興趣，在全校范圍內開展演講比賽、人人參與人人說交流活動等等，通過課外活動讓學生在比賽或者交流活動中展現自我，在別人的贊美中感受到一種學有所成的成就感，從而增強學生學習語文的自信心，促使學生興趣的鞏固。新課程的核心理念要求我們不斷創新，從理念、方式、方法等方面對初中語文教學進行改革，激發學生的興趣，提高學生學習的積極性，以促進學生的全面發展。我們要敢于改變初中語文教學的傳統理念，用科學合理的教學方法培養學生的創新意識，營造寬松和諧的課堂氛圍，落實學生在課堂上的主體地位，通過啟發和引導，讓學生敢于在大眾面前表達自己內心的真實想法；從細節上激發學生的學習興趣，注重閱讀和寫作，提高學生的口語交際能力和寫作能力，全面提高學生的語文素養，開展各項演講比賽等課外活動，鞏固學生的興趣，滿足學生對于語文課程的多樣化需求。
作者:張帆 單位:江西省上猶縣水巖希望學校
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