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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇經濟學的就業，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：大學生就業難；成因；行為經濟學；政策建議
一、行為經濟學相關概念
1.后悔最小化與偏差行為經濟學建立在認知心理學基礎上，與預期效用理論在分析人類行為時所采用的預期效用最大化假設不同，心理學中的前景理論假設人的行為目標是實現預期后悔最小化。大學生選擇何種職業、在哪里就業，實際是為了實現后悔最小化，而非效用最大化。人們擇業、婚姻、購買商品、投資活動等行為，往往是為了實現將來“我不后悔”，即后悔最小化。大學生之所以向往在“北上廣深”一線城市工作，是因為這些城市能提供較為完善的城市基礎設施和社會公共服務，就業機會較多、收入較高。如果沒有在這些城市的工作經歷，他們會覺得“較為后悔”。后悔成為心理偏差基礎。為實現后悔最小化，人們總是努力尋找證實性信息而隱瞞非證實性信息，當其他人做出相同決策時，自己感到非常愉快。根據行為經濟學理論知識，信息不對稱條件下，心理因素往往會對人們的行為決策產生很大影響，造成事后聰明、推斷偏差；、樂觀、維持現狀、損失厭惡心理、從眾心理[1]等認知偏差。其中“維持現狀偏差”對人們的日常活動影響甚大。一些人安于現狀，當出現偏離現狀趨勢時，他們總是不斷地對這種偏離加以修正。人們喜歡選擇一個參照點作為參考標準，評價自己所處環境。依照參照點考察得失。喜歡維持現狀，是“前景理論”最核心內容之一。從行為經濟學角度看，大學生就業難可概括為：認知偏差®非理®決策偏差®大學生就業難。2.過度自信當人們夸大自己的預測能力，忽視偶然因素或外部環境影響時，就會產生過度自信。過度自信一般因自我歸因及事后聰明而增強。自我歸因將成功歸結于自己的努力，將失敗歸咎于外部因素。事后聰明是指事后選擇性回憶證實性信息，隱瞞非證實性信息，從而高估自己的“先見之明”能力。過度自信是一種普遍存在的心理偏差[2]。大學生就業中的非理主要集中在過度自信上。為了實現后悔最小化，他們往往以受人尊重、工作地點在大城市、收入高的職業為追求目標。就業決策中，過度自信的大學生普遍低估就業市場所隱藏的風險，對未來就業的“凈現值”明顯估計過高，容易在擇業中出現“高不成低不就”狀況。因此，大學生就業難實際是大學生擇業中難以對職業、收入、工作地點和工作壓力等選項權衡抉擇，很難找到各方面都符合自己預期工作的結果。3.羊群行為人們模仿其他人的決策做出自己的行為選擇時，就會產生羊群行為。為降低社會壓力的影響，個人往往將自己隱藏于人群中，以此獲得安全感，這就是羊群行為的典型特征。在大學校園，住在同一棟宿舍樓里的相同或相似專業的學生會無數次討論就業話題。特別是當工作地點較好、職業受人尊重、收入較高等決定大學生首次就業成敗時，更容易造成他們模仿他人行為做出擇業決策，從而產生羊群行為。當后悔和羊群行為相結合時，大學生就業難就更為突出。中國目前從農村向城市的流動是社會各階層流動的主要表現形式，大學生是從農村向城市流動的重要組成部分。他們普遍認為，大城市和沿海發達地區更有利于自己施展才能，實現人生價值和自我發展。為實現后悔最小化，在“頭羊”帶領下，爭相選擇到“北上廣深”及其他中心城市、核心城市求職，這些城市的就業壓力可想而知。4.群體思維當個人試圖與組織保持一致，不加批評地接受組織觀點和行動時，群體思維就會發生。專家往往傾向于群體思維，他們會表達相同觀點，重復同樣論述，因為他們大多從其他專家那里獲取有限信息，這些信息在專家之間反復利用。大學生就業往往以同樣的職業請咨詢老師給出就業建議，做出擇業決策。而職業咨詢老師一般以就業調查報告為基礎給出就業建議。一旦某種擇業傾向被大學畢業生牢固持有，這種觀念就會自我增強和接受。5.過分外推傾向過分外推傾向突出反映在大學生擇業預期方面。大學生喜歡聽好新聞和消息，因為意味著就業形勢較好，能找到較理想工作的機會增加。他們大多傾向于在經濟繁榮時聽好新聞和消息，生怕壞消息會對就業預期產生不利影響。而經濟蕭條時傾向于對壞新聞和消息習以為常，將就業前景不樂觀看成常態，而對好新聞和消息則視而不見。這種過分外推傾向放大了大學生就業率隨經濟周期波動的幅度。當作為不同個體的大學生擇業決策趨同時，容易產生就業期望值對接錯位：大學生普遍希望獲得穩定工作，但近年來吸納大學生就業的主體是第三產業；他們期望“專業對口”，從事理論性較強的工作，而用人單位則更注重人才的實踐能力；他們在工資待遇上希望與期望值匹配，而用人單位則希望節省開支聘用可直接創造財富的員工。這種期望值對接錯位將繼續影響大學生實際就業率的提高。
二、解決大學生就業難問題的對策
【關鍵詞】經濟學；研究對象；職業發展前景
【前言】隨著經濟建設的全面發展，要求完成社會主義建設事業的人才具備極強的綜合人文素養。經濟學是社會人文科學的重要學科，在市場經濟體制不斷深化的新經濟時代無論在經濟建設方面、生產生活方面都將發揮極大的作用。若想在祖國的建設大業中貢獻力量，作為社會主義接班人必須對經濟學具有一定的了解和把握。因此，筆者針對“經濟學的研究對象及其職業發展前景”一題的研究具有現實意義。
一、經濟學概述
（一）經濟學概念
經濟學（economics）是社會人文科學的重要組成部分，是指針對人類文明發展歷程中人類為謀求進步所從事種種生產經營活動的特殊本質，以及經濟活動中與之相對應的生產關系和經濟發展客觀規律做出的學術研究。經濟活動是人類改造自然使得社會發展進步的重要實踐，如：生產、交換、配置、消費等。經濟活動必須在一定的經濟規律和經濟關系中進行，經濟關系是指人們在長時間的經濟活動實踐中產生的交錯復雜的關系的總和，在各類經濟關系中最為重要的，發揮最大功能的是生產關系[1]。
（二）經濟學發展歷程
經濟學是與人類從事經濟活動相生相伴的一門科學。人類文明發展到奴隸社會階段，經濟活動開始產生，這一時期古希臘開始出現經濟學萌芽，以色諾芬、柏拉圖、亞里士多德為主要代表，針對經濟學開始進行系統分析，如色諾芬的《經濟論》、亞里士多德的商品交換理論、柏拉圖的社會分工理論等。伴隨人類文明的不斷進步，封建社會生產關系產生，這一時期經濟學出現了進一步的發展，主要針對農業生產進行經濟討論，政治經濟學理論成熟；歷史的車輪繼續前行，19世紀末期開始，資本主義經濟學開始發展，這一時期，經濟學更加注重對經濟現象的討論和分析，經濟學逐漸脫離政治成為獨立的知識理論體系，20世紀鐘聲敲響之際，經濟學完全取代了政治經濟學，成為了獨立學科。一路走來，經濟學可謂凝結了無數智慧和汗水，為人類文明的進步貢獻了杰出力量。
二、經濟學研究對象
經濟學是一門研究廣泛、涉及領域多元化的學科，伴隨經濟學的發展，經濟學研究對象呈現動態趨勢，若想了解經濟學的研究對象，必須以不同的角度分析，以下筆者針對經濟學產生根源和經濟學形式劃分兩個方面闡述經濟學的研究對象：
（一）基于經濟學根源
經濟學是在經濟活動和經濟關系的基礎上產生的一門科學，人類在從事任何經濟活動的實踐過程中必然應用相應的資源，經濟資源并不是取之不盡、用之不竭的，但是人的欲望卻是無限的，所以經濟資源的稀缺性和人類的欲望之間出現了矛盾，如果沒有行之有效的指導，這種矛盾將是不可調和的。經濟學的產生可謂為上述矛盾開出一劑良方。針對經濟資源的稀缺性經濟學將生產可能性邊界、生產效率、生產成本和生產機會作為研究核心。同時，資源稀缺性為經濟學帶來了四大研究課題：第一，在經濟活動中需要生產什么、生產多少？第二，利用多少勞動力、多少成本、什么樣的技術進行生產？第三，生產出的產品將會去向何處？第四，在該項生產中將會產生什么樣的經濟價值？根據經濟學產生的根源，以上四大問題是其主要研究對象[2]。
（二）基于經濟學標準
經濟學根據不同的劃分標準可以劃分為不用的部分，如：按照時間標準可以將經濟學劃分為古典經濟學和現代經濟學；按照應用的標準會出現政治經濟學和應用經濟學。但是最為權威的劃分方式是按照經濟學的研究內容進行區分，按照這一標準經濟學可分為宏觀經濟學（Macroeconomics）和微觀經濟學（Microeconomics）兩部分。宏觀經濟學將國民經濟總體作為研究對象，主要研究社會總體經濟問題以及經濟變量的總量是怎么決定與變動的經濟學分支學科，在形式上可以總結為“觀林而不觀木”，即學科術語中的“bird's eye”。微觀經濟學是以單個經濟單位作為研究對象，是針對個體經濟單位行為及經濟變量的個量是怎么決定和變化的經濟學分支學科，在形式上可以歸納為“觀木而不觀林”，即學科術語中的“worm's eye”[3]。
三、經濟學職業發展前景
伴隨社會的全面進步，經濟建設如火如荼的發展，經濟學已經成為關系國家經濟命脈的學科。因此，經濟學的職業發展前景廣闊。首先，研究經濟學能夠掌握金融相關知識，未來可以在具有商業性質的銀行系統進行發展，如工商銀行、建設銀行、招商銀行、農業發展銀行等，亦可將職業生涯規劃方向著眼于金融機構如保險公司、證券公司等。第二，經濟學研究國民經濟總體發展狀況，所以就業范疇可以拓展為各類具有經濟性質的行政單位，如財政、審計、海關等部門。第三，伴隨全球經濟一體化進程的加快，研究經濟學之后可以從事國際經濟與貿易相關方面工作。總而言之，伴隨人類文明的發展，經濟學在未來的職業發展前景相當可觀。
綜上所述，文章首先對經濟學的定義和發展歷程進行了闡述，然后針對論點系統分析了經濟學的研究對象，最后根據全新的時代背景和經濟發展形勢，分析了經濟學專業學生的職業發展前景。希望通過本文的討論，能夠引發莘莘學子對經濟學的重視，在日常生活中了解經濟學原理和知識，能夠應用經濟學理論解釋我們日常生活實踐中遇到的經濟問題，全面提高自身綜合人文素養，做合格的社會主義建設接班人。
【經濟學碩士論文參考文獻】：
[1]邱海平，張宇，鄭吉偉，等.中國政治經濟學年度發展報告（2011年）[J].政治經濟學評論，2012，12（01）：3-65.
[2]周靖祥.改造中國哲學社會科學界：深度探析研究與評價之研究[J].重慶大學學報（社會科學版），2015，11（03）：90-107.
關鍵詞：大學生；就業；供給；需求；人才市場
一、大學生就業現狀
中國高等教育的大眾化已經持續十余年，大學畢業生人數也隨之增加，由此引發的就業問題收到社會各界越來越多的關注。中國近兩屆政府都始終把大學生就業放在重要位置。教育部公布的2014年全國高校畢業生總數達727萬，比被稱為“史上最難就業季”的2013年再增加28萬人，創下歷史新高。
國家統計局局長馬建堂在答央視財經記者問時提到：截至2014年年末，全國就業人數達到77253萬人。其中不乏歸國的精英人才，其中也包含大量的再就業人員，這樣的人員結構不管是技術，還是經驗都是其勝過大學生就業群體的重要砝碼，也一定程度上提高的大學生就業的難度。
然而，在供大于求的就業市場下，很多的HR招不到滿意的畢業生，出現了崗位空缺和失業并存的現象。
經濟學是研究資源的有效利用和合理配置問題的科學，從經濟學供需匹配理論看，政府和高校應積極成為大學生就業的推動者，即分別通過產業結構調整和人才培養結構調整，雙管齊下，創造更多的大學生就業機會和就業崗位，實現大學生就業的供需平衡，與此同時，為大學生就業開通綠色通道，促進大學生求職信息和用人單位需求信息的多渠道交流，實現有效的供需資源共享。
二、從經濟學角度分析大學生就業難
從以上的現狀我們不難看出，供求失衡是導致大學生就業難的關鍵原因。供求理論強調在市場經濟的環境下的一定時段內，所有商品的供給量與需求量應當相等，實現供求均衡。反之，則是供求失衡，表現為兩種情況，即如果供給量小于需求量，商品供不應求，在市場中起主導作用的是供給方。相反如果供給量大于需求量，商品滯銷，在市場中起主導作用的是需求方。從經濟學的角度分析，大學畢業生在就業市場是也是商品，高校是這種商品的供給方，用人單位是需求方，如果用人單位對人才的需求較高或者較低就會出現供求不均的現象，而如果該需求和人才的供給相適應，則供求均衡。實踐中，往往表現為人才的供給量較大，人才的需求量較小，供求不均，才有我們看到的就業難問題。
從經濟學的角度來看，從供給和需求兩個方面分析就業難的問題。
（一）供給方面
供給是指在一定的時間內，在各種可能的價格水平上，生產者愿意并且能夠提供的商品或勞務的數量。從供給的量上看，自改革開放以來，隨著高校的擴招，每年的高校畢業生不斷增加，近幾年以超過20%的速度增長，再加上每年滯留下來的待業人員，這就使得在就業市場上的絕對供給量大大提高。
整體來看，大學生畢業人員總的數量是在增加，充實了人才的供給量，但是，在大學生泛濫的今天，用人單位要相中自己的千里馬卻顯得更為困難。在存在競爭的人才市場中，大部分畢業人才面臨的是在面試中落榜，因此，就業難的現象被擴大，進而成為一種社會問題。
（二）需求方面
需求是指一定的時間內，在各種可能的價格水平上，消費者愿意并且能夠提供的商品或勞務的數量。從需求看，在經濟學領域，GDP和就業崗位成正比例關系，GDP每增長一個百分點，它所帶來的就業崗位量是80～100萬個，所以，我國一直在追求GDP的增速。但我國采取的主要是增長優先發展戰略，對就業則存在一定程度上的忽略，才會有勞動力需求有增加，但增速總是低于經濟發展速度的“高增長、低就業”的現象。從就業需求的主體即自主創業、政府、企業來看，市場的風險，社會經驗的缺乏，創業對畢業生的吸納作用微乎其微。政府部門減員增效，機構改革，人員需求日趨飽和，難以吸納更多的畢業生。現在就剩下企業了，但是目前高校專業的設置及教育模式又與企業對人才的需求嚴重脫節，造成結構性失業的現狀，即崗位空缺與失業并存。
三、大學生就業問題解決的路徑探討
（一）供給方的行為要求
從有效供給的角度來講，高等教育要培養出適應企業和社會需求的產品。這就要求高校的人才培養模式選擇應服從市場，正確定位自己的辦學目標和方向，人才培養要與市場緊密聯系，所有教學質量的提高都應當首先以準確的市場定位為基礎。合理預測市場對人才的需求結構，根據就業市場的需求對職業設置與教學過程進行合適的調整成為高校決策者要做的頭等大事。此外，要針對學生個體，進行多樣化的職業生涯規劃教育，鼓勵大學生加強社會交往，提高對社會和自身的了解，引導學生全方面發展。
（二）需求方的行為要求
從需求的角度來講，用人單位在人才招聘時，應放眼長遠，適當的采用邊際分析的方法。在進行人才選擇時，應改變只注重經驗和學歷的慣例，雖然剛畢業的學生，在社會實踐方面鍛煉少，但絕大多數畢業生悟性高、責任心強。用人單位可以改變固定的用人標準，靈活設置招聘的條件，給他們證實自己能力的機會，從經濟學的角度來講，用人單位的理性選擇會幫助許多的大學生的資源合理配置和有效利用。
（三）社會經濟環境的塑造
政府是宏觀調控的主體，它應當積極引導高等教育模式的改變以適應市場的需求。使得資源更合理的配置和有效的利用。相關的教育主管部門和教育服務部門，應通過對市場的發展分析，靈活運用政府的宏觀調控職能，對高等教育的方向進行引導，調節作為人才供給方的人才培養方向，防止出現高等教育領域的“通貨膨脹”，形成合理的教育布局和專業設置，為市場需求服務。
總之，從經濟學理論的角度去分析供給和需求，通過社會經濟的大環境調整，把資源進行合理的配置和有效的利用。
參考文獻：
[1]倪克壘.論大學生就業競爭力的提升[J].時代教育，2014（01）.
[2]胡瑩月.經濟學視域下大學生就業問題研究[J].理論前沿，2014（02）.
一、大學生就業現狀
自1999年高校擴招以來，我國高等教育的規模不斷擴大，入學人數從1999年的108萬人猛增到2005年的475萬人，6年增長了4倍多：高等教育的入學率從1999年的10.5％上升到2004年的19％。高等教育從“精英教育”逐漸過渡到“大眾化教育”階段。然而。隨著1999年擴招的大學生陸續畢業，大學生就業形勢日漸嚴峻。大學生一次性就業率2001年為70％，2002為65％，2003年初一次性就業率僅為50％。昔日的“天之驕子”也開始為尋找一份工作而奔波。面對大學生就業難這一社會問題，許多學者提出了不同的解釋：有人認為造成這種現象是由于大學生就業的期望值過高：也有人認為政府的就業政策不理想等等。
二、大學生就業市場分析
經濟學原理認為，在其它條件不變的情況下，勞動力的供給與其價格即工資正相關，勞動的需求與工資的高低負相關。如圖1所示：橫軸表示大學生的就業量，縱軸表示勞動力的價格即工資。在圖中SQ，是一條垂直于橫軸的垂線，其位置取決于當年的高校畢業生數量。由于當年的畢業生數量一定，因此SQ5垂直于橫軸，因為這一數量與工資無關。同時。有一條正斜率的斜線S0E，這條斜線表明：隨著工資的降低，將有一批畢業生退出就業隊伍，即自愿失業。自愿失業的大小取決于勞動供給的彈性。工資越低，自愿失業的畢業生數就越大(當工資為W0時，自愿失業的學生數為Q5～Q3，當工資為W2時，自愿失業的學生數為Q5～Q2)。在圖中，當工資為W2時。勞動力市場實現了無失業的均衡，即充分就業。此時勞動的供給等于勞動的需求Q5。當工資處于W0時勞動力市場也是均衡的。這時，勞動的供給和需求均為Q3。但是，此時存在自愿失業自愿失業數量為Q5～Q3。當勞動力的工資為W1時，勞動的供給為Q4，勞動力的需求為Q1，此時存在Q4～Q1，量的非自愿失業，以及O5～Q4的自愿失業。這也就是當前大學生就業市場的現狀。這些大學生失業的主要原因在于大學生的預期工資未達到W0。據有關資料顯示：2005年高校畢業生的平均預期工資是2140.6元，較2004年畢業生的實際起薪1500元，預期工資高估了40％。這個數字遠高于發達國家10％的比例。目前，用人單位的薪酬主要集中在2000元以下。由此可見，實際情況中確實存在大學生薪酬預期過高的事實。
然而，供求規律能否自動地使均衡工資調整到W0，實現市場出清。非自愿失業者充分就業呢?答案是否定的。主要原因在于：1．大學生的“精英情結”。許多大學生受傳統計劃經濟體制的影響，再加上家庭和社會對大學生的推崇，他們認為自己是“天之驕子”，把進大學當成人生成功的開始。認為自己理所當然地應該成為令人羨慕的“白領”。另外。就業市場的信息也不透明，剛畢業的大學生對就業市場行情缺乏了解，預期滯后，他們的預期薪酬一直較高。一旦到了就業市場，發現單位開出的薪酬低于自己的預期。則心理失衡，結果寧愿不就業，也不愿接受薪酬低于期待視野中的工作。2．成本和收益的權衡，對上大學所付出的沉淀成本缺乏正確的認識。上大學付出的成本，一類是直接付出的成本，如學費、住宿費、交通費、軍訓費、為找工作所支付的成本等等；另一類是上大學的機會成本，即因為上大學而放棄從事勞動而失去的收入。這兩項成本之和不少于7～8萬元。由于存在這些沉淀成本，大學生們希望能找到較高薪酬的工作來彌補上大學的經濟損失，以實現收入最大化或者損失最小化。因此，面臨低薪酬工作時。他們大都采取觀望態度，不愿意就業。
三、解決大學生就業問題的對策
(一)需求方面
從勞動的需求方面看，如果能采取措施，使需求曲線向右移動。如從DE移到D1，就可以消除非自愿失業，提高大學生的就業率。從需求函數的構成看。需求函數是由工資、經濟增長率、產業結構等變量構成。其函數表達為：Dl=D(W、r、s，…)。其中DL表示勞動需求量。w表示工資率，r表示經濟增長率，s表示產業結構。在這些變量中，勞動需求量與工資率負相關，與經濟增長率正相關，與產業結構的進程正相關，因此要使需求曲線向右移動就必須提高經濟增長率。雖然我國的GDP已連續十幾年在高位運行，但是，如果政府能采取更堅決的政策措施，如打破行業、地區壟斷。加大國有企業的改革力度等。提高GDP增長率并不是沒有可能的。另外，調整產業結構也是擴大勞動力需求的措施之一。雖然我國的產業結構合理化進程有了很大的發展，但是目前我國的產業結構仍然不合理。第一產業、第二產業的比重較高。第三產業發展嚴重滯后。第三產業比重現在只占GDP的30％左右。世界平均水平是50％，發達國家更是高達60％～70％。現在的產業結構與經濟發展程度很不相稱。因此。必須大力發展第三產業。最后政府應該采取措施鼓勵投資，特別是民營資本的投資。這樣一方面可以增加更多的就業機會，同時也會鼓勵一部分大學生自主創業。從圖2上看，這些措施的實行可以使需求曲線大幅度右移。提高就業率。
從我國經濟的發展進程看，最近幾年工資率已有很大幅度的下降，經濟持續高速增長，產業結構也不斷地向合理化和高級化演進。但大學生的就業率不升反降，原因在哪里?怎樣才能矯正理論與實際的偏差，切實提高大學生的就業率呢?
1．雖然最近幾年工資降低很大，但是由于每年畢業生的數量龐大，加上往屆未就業的畢業生又加入了就業大軍，這些積累性的矛盾。導致有限的需求面對不斷增長的龐大的供給顯得力不從心，供需缺口將長期存在。如圖2所示：雖然工資水平從W0下降到W2，但是由于供給從S增加到S1，所以仍然存在Ec量的非自愿失業。如果考慮
到需求的增加，如需求曲線從D移動到D1，則BC量的非自愿失業仍然存在。只有當工資下降到W1時才能實現充分就業。因此，需要有更進一步的市場力量來推動工資的降低，同時在某些專業的招生上要限制數量，減少供給。
2．持續的經濟增長雖然可以緩解就業壓力，但是面對計劃生育政策，嚴格控制人口的增長。
3．從產業結構特點看，根據錢納里的標準結構模型(人均收入在600～1000美元之間)，我國的第三產業在GDP中所占份額缺口在17％左右，從業勞動力缺口12％左右。由于其份額有限，且就業率不高，所以在緩解就業壓力方面第三產業的作用未充分發揮。因此，必須大力發展第三產業。
(二)供給方面
從供給方面看，與需求曲線不一樣，每年畢業的大學生數量是一定的，所以不能通過其它的措施來直接減少大學畢業生的供給。只能通過改變供給結構，提高供給質量，疏通供給渠道來緩解大學生就業問題。
1．改變供給結構，適應市場需求。一方面，由于計劃經濟體制的影響和辦學模式的限制，高校在專業設置上有很大的剛性(特別是一類本科和二類本科高校)，有些專業已不符合時展的要求，市場對這些專業已沒有需求，但這些專業還繼續招生，導致這些專業的畢業生“畢業即失業”。另一方面，即所謂的熱門專業，如金融、國貿、保險等，各個高校紛紛設立這些專業，使招生規模不斷擴大，導致嚴重的供過于求。雖然工資一降再降，失業仍然嚴重。同時，由于就業市場存在逆向選擇機制，使優秀畢業生的就業更加困難。再者，隨著新興產業的興起，市場出現了新的需求，如信息、心理咨詢、網絡安全等。由于這些課程的專業性強，許多高校缺乏必要的教師而無法開設這些專業以滿足市場需求，結果出現了“有人沒事做，有事沒人做”的結構型失業。
2．改變高校人才培養模式，提高畢業生質量。雖然我國已經建立了市場經濟體制，但高校的管理體制并無多大變化，高校職工終生制的管理模式使高校改革明顯缺乏動力。在教學過程中，教學方式陳舊，只注重概念和理論的講解，學生缺乏必要的社會實踐，缺乏自主學習意識，創造能力差。高校生產出來的產品(學生)并不符合社會的需要，降低r大學生的、可信度，以致于大學生就業困難。
[論文摘要] 當代大學生的就業能力亟需提高，現有的教學模式必須適應這種轉變。作為管理類專業的主干課之一，技術經濟學實踐教學也應有所改進。本文在提出就業能力導向技術經濟學實踐教學內涵的基礎上，分析了現有實踐教學的現狀和問題，并提出了就業能力導向的技術經濟學實踐教學的改革的相關建議。
隨著知識經濟的來臨，各種組織生存的內外部環境都發生了巨大的變化，這些變化直接導致了工商管理類人才有效供給不足，即一方面是市場對具有扎實管理知識和豐富管理經驗，熟悉企業市場運作，具有應變能力、創新意識和開拓精神的復合體和應用型國際化管理人才的需求大增；另一方面則是高校本科工商管理教育重理論輕實踐的傳統人才培養模式導致的學生就業難，能滿足企業需求的有效供給減少。因此，建立就業能力導向的高校工商管理類人才培養模式就顯得重要而有意義。實踐教學是專業教學的繼續、補充和深化，是培養學生敏銳的直覺能力、創造性的思維方式及能力的重要手段，具有課堂理論教學無法取代的重要作用。由此管理類各門主干課程的實踐教學效果是影響學生就業能力的重要因素。作為工商管理類主干課程之一，《技術經濟學》應該怎樣圍繞提高學生就業能力這個方向進行改革是本文主要探討的內容。
一、就業能力導向的技術經濟學實踐教學的內涵
以就業能力為導向的教學模式是指以培養學生的基本就業能力為導向，以提高學生的綜合素質和專業技能、學習能力以及適應環境的能力為目標，以扎實的專業知識和基本技能，較強的動手能力為基礎的實踐教學活動。技術經濟學是應用經濟學的一個分支，它是一門交叉學科，將數學、運籌學、計量經濟學等學科的優化運算與經濟學原理相結合，為各種宏觀和微觀經濟評價提供一整套的理論和方法。技術經濟學的實用價值很大，目前一些應用理論知識如項目可行性研究、設備更新、技術創新和價值工程等已經被廣泛的應用到了實踐中。系統的學習本門課程將為學生以后從事技術經濟決策、預測、評估、可行性分析等工作打下基礎。因此，就業能力導向的技術經濟學實踐教學應該包含以下幾個方面：首先是通過一些案例或問題的引入提高學生分析問題和解決問題的能力，并在討論中增強其團隊意識，并提高其理論聯系實際的能力，提升學生的就業能力。其次是通過技術經濟學的實踐教學工具的講授，比如一些數據處理軟件如excel和spss的使用，讓學生真正了解實際生活中的經濟評價應該怎么操作，以提高學生的動手能力，進一步提升學生的綜合素質和技能；最后是通過實踐教學更進一步延續、補充和深化理論的教學，使學生更好的掌握理論，并成為具有扎實專業知識和技能的高就業能力的人才。
二、技術經濟學實踐教學的現狀分析
技術經濟學的課堂是學生掌握技術經濟相關理論與知識、能力培養和提高的主要路徑，也是學生獲取信息、提高綜合能力的重要環節。因此，技術經濟學教學包括理論教學和實踐教學的效果直接關系到管理專業實踐教學體系的建立和學生相關就業能力培養目標的實現。但目前由于各種條件的限制，技術經濟學的教學尤其是實踐教學環節相當匱乏與不足，很不利于大學生就業能力的提高。主要體現在一下幾個方面：
首先，有限的實踐教學時間、教學設施和設備阻礙了實踐教學的系統開展，學生的動手能力無法得到系統的提高。以本校經濟管理學院為例，管理專業技術經濟學課程的課時為64，而其中實踐教學時間為僅為8個課時，所占的比例很少，且由于客觀條件的限制，這些實踐教學也大部分都在教室內完成，學生真正自己動手解決問題的時間有限但再加上學校用于實踐教學的設施和設備的不足，學生沒有機會真正的參與到實踐教學中去，因此無法將理論轉化為學生的技能。
其次，傳統的教學模式加上學生薄弱的知識累積使得實踐教學無法達到培養學生實際能力的預期效果。技術經濟學的理論部分不僅模塊比較多且比較深奧，再加上學生本身知識累積的不足阻礙了這門課程實踐教學的開展。技術經濟學是管理類學生的主干課程，其主要目的是幫助學生了解技術經濟的基本原理，技術經濟評價的基本方法，掌握技術經濟決策及預測的相關步驟和技術，為將來進行的相關技術經濟應用如項目可行性分析、設備更新等打下基礎。但這門課的理論部分比較多，相對來說具有一定難度，又是一門交叉學科，要求學生具備數學、經濟學、運籌學、計量經濟學等相關學科的相關知識，這對大三學生來說尚可，而大二的學生則較難，比如技術經濟預測里的線性回歸、非線性預測、馬爾科夫鏈等章節的雖然反復講解，仍然有些同學不理解。實踐教學是建立在系統掌握理論知識的基礎上的，沒有扎實的理論知識功底，實踐教學開展的難度可想而知。
最后，現有的技術經濟教學方式的引入不適應學生就業能力的培養。學生的就業能力包括系統的專業技能和較好的綜合素質。因此，具體課程對學生就業能力的培養應該著重培養學生掌握專業知識基礎上的素質的提高。而現有的一些新的教學模式的引入并沒有達到預期的目的。如案例教學，問題導入式教學都沒有達到這個目的。學生上課就忙著記筆記，甚至基本理論都還沒消化，怎么自己思考問題和解決問題呢，沒有系統的小組討論，也就無法培養學生的團隊意識、合作意識。學生對案例不是很理解，就沒辦法進行討論，只能學習案例。比如房地產開發可行性分析案例，學生看都看不懂，怎么自己操作呢，也就無法將理論轉化為實踐能力。
三、就業能力導向的技術經濟學實踐教學模式探索
面對激烈的市場競爭，要想提升學生的就業能力，大學生就必須提高自己的相關技能和素質。對技術經濟學實踐教學而言，主要應該培養學生三個方面的能力：一是系統掌握技術經濟學相關知識和基本技術的能力；二是相關意識的培養如團隊合作意識、領導意識、刻苦創業及誠實肯干等意識以提升學生的綜合素質；三是創新能力和適應社會的能力的培養。
1、技術經濟學實踐教學內容和教學形式的改革建議
實踐教學的最終目的是使學生強化和深化理論教學內容并在此基礎上將其轉化為自己的實際技能。這主要從以下幾個方面入手。首先是實踐課時量的增加。傳統的技術經濟實踐教學課時嚴重不足，這無法滿足提高學生實踐能力的目的，因此必須提高實踐課時的課時量。比如將管理類的64個課時內的8課時提高到12課時以上。只有實踐教學課時有保證，才能保證學生掌握實踐動手的能力得到實際的提高。其次，教學形式的轉變。我們技術經濟學課程的實踐課程，由于各種條件的限制，沒有安排機房上課，一直都是在多媒體教室上課，學生沒有動手操作的機會。因此，教學的形式必須轉變，比如，我們可以安排一定的時間上機，教學生如何用一些計算機軟件如Excel等工具解決技術經濟學的復雜計算問題。另外，還可以適當的安排一些課外調研活動。以提高學生將理論應用于實踐的能力。技術經濟學是校級優秀課程，有一批實踐經驗豐富、理論扎實的老教師，他們參與了不少課題和城市規劃等實踐操作，比如有幾位參與了“鄉巴佬”的可行性研究，都具備較高的研究水平和理論指導水平。可以安排學生到相關的企業或園區進行一次以上的實際調研，讓學生切實體會技術經濟分析的實用性和價值，也同時提高學生的綜合能力。
2、基于能力培養的技術經濟學實踐教學模式的轉變
要突出培養學生的就業能力，老師應該綜合多種教學方式，對學生進行多方面多層次的培養和鍛煉，使學生在掌握技術經濟學基本理論的基礎上，提高實際操作能力和綜合素質。首先，教師可選用“問題導入式”教學模式。這種教學方式實際上已經被許多教師采用，但在技術經濟學方面還可進一步提升其應用的深度。在實踐課上，教師可以在介紹基本理論的基礎上，創造性的提高一些有價值的情境性問題，以引導學生自主學習。教師在引導和組織學生學習的過程中，通過學生自組團隊、自主思考、自我評價等活動提升學生的領導能力、動手能力和綜合素質。其次是“案例教學”的改進。案例教學是技術經濟學實踐教學的一種主要方式，通過案例，學生可對所學的理論深化和強化，并進一步提升其將理論應用與實踐的能力，但傳統的技術經濟學案例教學效果并不理想。學生基礎不牢，案例陳舊等都是原因，因此有必要進行一些改進。教師可以將案例與自己的研究聯系起來，尤其是一些課題的研究，并提供一些可選的課題讓學生自己去完成。比如某某企業可行性報告，某某項目經濟評價報告等等。要求學生自組團隊，選題和設計，做報告，做論證。最后以報告的形式展現其結果。這樣學生實際參與了一些有價值的實踐分析工作，不但能強化理論知識，也讓學生在這一系列活動和步驟的進行過程中得到了鍛煉，提高了他們的綜合能力，并直接提升了學生的就業能力。最后是Excel等運算軟件在技術經濟學教學中的應用。在技術經濟學這門課程的教學過程中，我深刻感受到學生在學習中有巨大的壓力。由于這是一門主干課程，相對來說比較難，理論課堂上滿是方法和公式，有些方法計算起來很是繁瑣。但實際上這些都可以用一些軟件來運行，而這樣操作起來是不難的，比如IRR的計算，由于查表無法得到確切的結果，往往求解的過程很繁瑣，學生需要反復的試算。可用Excel來解決就很簡單了。所以，在技術經濟學的實踐教學中使用Excel來幫助學生計算一方面縮短了計算時間，提高了課堂效率，另一方面，學生在實際操作的過程中提高了速度，也激發了積極性，同時還有助于學生計算機技能和解決實際問題能力的提高。而一些其他軟件如SPSS等的使用可使學生繞開回歸方程繁瑣的計算過程，提高計算速度。
3、基于就業能力培養的技術經濟學實踐教學評價體系的改革
技術經濟學實踐教學評價是對學生結束學習后學生成績的評定，不僅是重要的教學環節，也關系到教師對學生真實水平和能力的認識。客觀的對學生學習結果進行評價是激發學生自主評價和學習積極性的有效手段。但傳統的技術經濟學教學中實踐教學的評價往往在課程總評價中占的比例不高。以技術經濟學為例，實踐教學的效果評價主要以平時成績的形式出現，只占最終成績的30%。要以就業能力培養為導向進行技術經濟學實踐教學的改革，本人認為一方面應該加大平時成績所占的比重。可加到40%左右。另一方面平時成績的評價可以從學生的各種能力來進行。其中，學生掌握技術經濟學相關知識和基本技術的能力可以從最后的考試成績得到結果；相關意識的培養如團隊合作意識、領導意識、刻苦創業及誠實肯干等意識的評價可以從實踐教學的實施過程中如學生的團隊組建，團隊合作的情況，實習作業完成的報告水平，探索性學習能力等方面綜合評價；創新能力和適應社會的能力的培養，則可以考察學生是否有信心面對選題、遇到困難是否能自己動手解決，調研的過程態度是否嚴謹等等各方面來衡量。這些指標可以設置一定的比例和權重，最終通過這些指標總值得到實踐教學的評價結果。
總之，技術經濟學是管理類學生的主干課程之一，它內容比較抽象，相對來說具有一定難度，但它又是一門實用性很強的課程，掌握這門課程的主要技術和知識無疑對提升學生的就業能力是有重要意義的。傳統的教學都忽視了實踐教學的重要作用，并缺少對學生動手能力、創新能力、適應社會等能力的培養。因此技術經濟學教學模式的改革是有必要的，但這種改進不是一蹴而就的，需要多方面的努力才能實現，比如教師自身素質和實踐能力的提高，實驗設備和教學設施哦改進等等方面。所以，以就業能力為導向的技術經濟學實踐教學應該是不斷改進不斷完善的過程，技術經濟學的教師和學生都將是這種改進的受益者。
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論文關鍵詞：就業制度；變遷；分析
制度是人們交換活動和發生聯系的行為準則，它是由生活在其中的人們選擇和決定的，反過來又規定著人們的行為，決定了人們行為的特殊方式和社會特征。經濟學家用制度這個術語時，一般情況下指的是制度安排。制度安排的定義是管束特定行為模型和關系的一套行為規則，制度安排可以是正式的，也可以是不正式的。正式的制度如家庭、企業、醫院、大學、政府等等，價值、意識形態和習慣就是不正式的制度安排。高校就業制度是典型的正式制度。
高校就業制度是指國家為規范大學生就業行為，確保就業工作的有序進行，制訂的一系列直接或間接約束大學生就業的規則和程序的總稱。我國高校就業制度變遷主要經歷了三個階段，第一階段——計劃分配階段，高校實行國家統一招生，統一分配，學生在校的一切費用全由國家承擔。第二階段——雙軌制階段，高校招生存在兩種形式，一是國家統一招生，統一分配；二是少數學生交費上學(委陪和自費生)，學生自主擇業。第三階段——自主擇業階段，從1994年開始，全國高校逐步實行了本專科并軌招生、繳費上學，與之配套的就業制度實行國家政策指導，學生自主擇業。
在經濟學的角度，任何一種制度，都有其特定的功能，如“降低交易成本”，“為經濟提供服務”，“為實現合作創造條件”“提供激勵機制”，“提供保險功能”等等。本次研究是運用經濟學的理論分析高校就業制度的變遷，以及該制度結構中密切相關的戶籍制度、人事制度的變遷。
一、大學生擇業自主權的獲得——制度變遷的信息問題和激勵問題
從比較經濟制度學的理論來說，任一制度都要解決兩個問題：信息問題和激勵問題。可以把制度中交易成本(本文中即為就業成本)分解為解決信息問題的成本和解決激勵問題的成本，在這樣的分解下可以很容易地說明交易成本在很大程度上是信息成本。在新制度學派看來信息成本大于零是制度變遷的第一必要條件。
“統包統分”高校就業制度是指被高校錄取的學生有干部指標，學生入學后有城市戶口，享有一定的醫療補助，畢業后由政府統一安排就業，即“統包統分，包當干部”制度。它是在當時以重工業優先發展戰略的計劃經濟體制背景下形成的。在我國專業技術人才十分缺乏，以重工業發展為導向的特殊時期，使得人才集中，統一調配，保證國家重點項目建設的需要，積極地促進了老、少、邊、窮地區的經濟、文化、教育事業的發展。但是，“統包統分”制度在市場經濟體制時代所暴露出來的弊端越來越多。首先是激勵問題，大學生通過教育取得了人力資本，學生人力資本的投資主體是多元的(如國家、家庭、社會)，國家作為當時主要的投資主體獲得了大學生人力資本的產權，而人力資本與物質資本的區別最終是以自身為載體，大學生作為人力資本的載體者是人力資本最終形成和決定人力資本數量和質量的關鍵，也是人力資本最終發揮作用的決定者。學生必須服從國家分配，沒有選擇單位的權力，學生人力資本的所有權沒有制度保證，抑制了學生和學校適應市場的積極性。考上大學就獲得了就業證，由此帶來大學生的不思進取、能力不高而造成的教育浪費是一種激勵問題引起的就業成本。
激勵問題發生的成本歸根到底是由信息問題引出的。在計劃就業時代，信息成本為零，因為每個大學生都事先準確地知道畢業后將要發生的事情，國家會安排一切，沒有不確定性。而隨著社會改革的不斷深入和社會主義市場經濟的建立，尤其是畢業生就業市場的發展，使學生和用人單位有了更多的選擇機會和空間，當不確定性發生的時候，信息成本也就大于零，政府承擔了本應由大學生自身承擔的就業成本與日俱增，制度變遷也就產生了。
新制度學派認為：制度變遷的終極動力在于個人利益最大化的行為。“繳費上學、雙向選擇、自主擇業”就業制度的實施，賦予了學生擇業的權力，從制度上保證了學生人力資本的所有權，有利于個人在就業過程中獲得利益。
從1986年提出《高等學校畢業生分配制度改革方案》(即“中期改革方案”)，直到1996年本科院校全部實行并軌招生、繳費上學、按新體制進行運作，完成“統包統分”到“自主擇業”的高校就業制度，其變遷花了十年時間，期間主要是逐步完成了把就業成本、就業壓力轉承到畢業生自身，而政府主要加強了畢業生就業指導服務、培育和發展畢業生就業市場、拓展就業渠道和就業門路、引導學生樹立正確的擇業觀等。
二、大學生戶籍管理制度的變遷障礙——制度變遷中的路徑依賴問題
路徑依賴最初是討論技術選擇及演化路徑的論文中提出的概念，指的是這樣一種現象：當一種技術由于某種因素被選定時，隨后的技術選擇便被鎖定在一定的開發路徑上，而這條路徑未必是最佳路徑。諾斯認為，制度變遷的路徑依賴產生于兩個原因，一個是制度的收益遞增和網絡外部性，另一個是經濟和社會中存在顯著的交易成本。制度之所以具有報酬遞增性質，是因為它與技術一樣，具有以下四個自我加強的機制。第一，建立一個制度需要付出巨大的初始成本，而一旦建立，它的運行費用相對較低，因此，制度實施的單位成本很低。第二，制度具有學習效應。一種制度一旦建立，組織和個人就會去適應它，通過學習增強自己對現存制度獲益的能力，而這又反過來加強現存制度。第三，制度還制造強烈的網絡效應，因為它為所有的組織和個人提供共同的行動規則，組織和個人對這些規則的遵守對各方都有利。第四，制度為各方提供穩定的預期，而相同的預期又加強各方對這個制度持續下去的信心，從而這個制度果真又持續下去了。
在中國，戶籍意味著對人的差別待遇，這種差別待遇幾乎滲透到生活的角角落落。例如申購經濟適用房、孩子讀書、就業機會等等。大學生入學時隨遷戶口入校，取得非農戶口身份，這項戶籍制度在計劃經濟時代形成，與當時我國畢業生分配制度中的戶口屬地原則相配套(即大學畢業生原則上回生源地工作，有條件按比例少量畢業生進大城市就業)。但是此項原則在現行高校就業工作中已被打破。
全國各大城市逐步放開了對普通高校本科(含本科)以上學歷的畢業生的落戶限制。例如，杭州市取消對本科生的進杭限制，允許本科及以上學歷者來杭先落戶后找工作。 2004年，杭州市畢業生就業管理部門不再確認“普通高校緊缺專業”，只要杭州有單位需求，取消包括杭州在內的省會及省會以下城市對大專生進城落戶的限制。在這項制度變遷中，大學畢業生就業的戶口屬地原則已經完全打破。浙江省農村經濟的發展迅速，又由于農村城鎮化速度加快，農業戶口與土地、相關經濟利益掛鉤，有相當部分的農村學生入學時并不希望再遷入戶口，因為擔心畢業時政策不配套才遷入學校。甚至有不少學生遷入學校后又后悔，要求遷回家鄉。
2002年，國家對離校前(6月底以前)仍未落實就業單位的畢業生可以延長擇業期，從當年7月1日起，延長期限兩年。學校可以根據學生本人意愿，將其戶口、檔案轉到原籍或繼續保留原就讀學校兩年，兩年內落實就業單位，可以簽發報到證，超過兩年未落實就業單位的，仍將戶籍、檔案遷回原籍。這項制度的變遷放寬了擇業期限，突現了就業制度的人性化一面，緩解了就業壓力，減少了畢業生為留戶口而草率簽約造成的違約。但是，離校后的學生戶籍管理仍留在原學校的政策，使得高校，尤其是專科(高職)院校倍感壓力。除了要管理數量逐年增加的應屆畢業生的簽約管理和就業指導等工作，往屆畢業生戶口、檔案在畢業后的兩年內的管理工作也相當煩瑣。尤其是兩年期滿后，相當多的畢業生在畢業不久后就與學校失去了聯系，學校為了找到學生本人將其戶口遷出而花費了大量的精力。
大學生戶口隨遷入校制度一直沿襲至今，是制度變遷的路徑依賴造成的，就像之前所說“制度為各方提供穩定的預期，而相同的預期又加強各方對這個制度持續下去的信心，，從而這個制度果真又持續下去了”。學生入學時覺得遷入比不遷入更有穩定的預期，而現行的就業制度其實完全可以實現學生入學時不遷入戶口，身份證上顯示在校生的身份，就讀期間享受就讀學校城市戶口待遇。畢業生就業后，憑畢業證書、接收單位和報到證等材料直接由生源地辦理戶籍遷移手續。如果這項制度變遷完成，延長兩年擇業期的政策不再有存在的需要，高校也從長期履行的戶籍管理職能上解脫出來。
此項制度還可以解決畢業生人戶分離的問題，現行的派遣制度中，報到證與戶口遷移證地址一致才可以落戶，報到證地址同時也是檔案接收地址，也就是說一旦在城市落實就業單位，簽定就業協議，不是因為改派，則畢業生不能再要求將戶口遷回原籍。不實現檔案和戶口分離，就不能讓畢業生真正安心地跨省跨地區地異地就業，相當多的畢業生擔心戶口遷移制度對變動工作地點的限制。入學時，戶口既然仍在生源地，畢業時簽定就業協議，按就業方案派遣后，檔案可以隨寄，戶口完全可以由畢業生本人意愿決定遷或不遷。
戶籍制度的變遷一直是遲緩于其他就業制度的變遷，取消入學隨遷戶口制度，放寬畢業生就業的戶口限制，必將對緩解畢業生就業壓力，減緩高校就業管理壓力起到積極的作用：
三、畢業生人事制度——誘導性制度變遷分析
現代制度經濟學認為誘導性制度變遷指的是現行制度安排的變更或替代，或者是新制度安排的創造，它由個人或一群人，在響應獲利機會時自發倡導、組織和實行。在經濟學的角度看來，制度，特別是所有權的變遷受相對要素價格的誘導，相對價格提高的要素的所有權將更趨于向私人占有的方向發展。
大學生包當干部的制度直到市場經濟時代才被打破，但是其人事制度的路徑依賴還是沿襲下來，畢業生人事檔案的管理制度沿襲了以前的管理辦法。隨著改革的深入，畢業生大量面向非公企業和中小企業就業，人事制度是人事制度改革在社會主義市場經濟條件下發展的必然結果，實行這制度在人才的規范合理流動和潛能開發，促進人才資源的優化配置上有積極作用。
在人事制度出現以前，畢業生檔案管理都在有獨立人事權的單位或用人單位的人事主管單位管理，是一項行政工作，沒有利益可言。人事制度是面向被人的服務工作，因此可以理解由此產生一定的服務費用。當檔案這個要素相對價格從無到有，意味著各人事機構對它的所有權必然存在一定的爭奪。2004年春，金華市人事局向浙江省各高校發函，要求將未落實就業單位，并要求檔案、戶口派回原籍的金華地區生源畢業生一律派回金華市人事局報到，而不按以前規定的派到其下屬的縣人事局報到。從此項制度變遷上看，其發展也是符合誘導性制度變遷的特征，是生源地人事局對畢業生人事檔案管理權的一種爭奪。
2004年春，杭州市人才中心把原先只允許杭州市區生源大專生做個人委托人事的政策放寬到為外地生源應屆大專生提供此項服務，由此使得很多沒有人事主管單位、也沒有辦理過單位委托人事的用人單位與畢業生簽定了就業協議。此項制度變遷一方面是對外地生源大專生進杭人事政策的進一步放開，從另一個角度，也可以看到誘導性制度變遷的作用，杭州市人才中心由此獲得了更多更廣的應屆畢業生檔案人事的管理權，同時，其他各類中介人才機構也陸續獲得了具有省、市人才中心相同的人事管理權限。
畢業生檔案管理權限的爭奪，將帶來畢業生就業管理秩序的混亂，部分人才中介機構為了獲得畢業生人事所有權，簽定虛假就業協議，從而造成違約改派。
隨著經濟社會的發展，社會對人才的需求呈現出多樣化、多層次化的趨勢，尤其是產業結構的調整帶來就業結構的巨大變化。經濟學專業教育在課程設計和教學實施的過程中必須與社會和經濟發展的方向、水平、要求相一致，緊貼社會經濟發展的趨勢，以就業為導向。目前大學生就業形勢極為嚴峻，產業結構的升級帶來就業結構和趨勢發生明顯變化。現行的經濟類專業服務面廣，尤其對就業面廣闊的服務業存在很多新的專業交叉點，經濟類專業有較廣闊的天地，而經濟學類專業只有辦出特色才能增加學生的適銷性。高校如何根據自身的情況，結合社會需求將經濟學專業人才需求的特點辦出特色，從而在市場競爭中形成分工與合作，共同為社會培養更多適用的人才，是政府有關部門及高等院校共同研究和思考的問題。本文以揚州大學為例，針對就業結構的變化和社會對經濟學人才的需求，在專業建設、教學改革、人才培養模式、人才培養質量等方面探討經濟學專業的建設，提高人才培養的質量、效益和人才競爭力，培養適應市場經濟條件下的經濟學專業人才。
一、經濟學專業人才的市場需求主體與特點
1.經濟學專業人才的市場需求主體
近年來隨著我國市場經濟的發展與成熟，經濟學的學習和研究在不斷升溫。經濟學畢業生的市場需求主體廣泛，大多數畢業生進入政府機構、金融機構、高等學校、大中型企業從事政策分析、教學研究、經濟管理、營銷等工作。筆者就揚州大學2009～2011年經濟學專業畢業生的就業情況進行調查，結果如表1所示。
由表1所知可見，目前經濟學專業畢業生的主要去向連續三年排在首位的均是金融機構，這與目前銀行業的快速擴張對人才的需求有關；其次為大中型企業。前兩者相加達到68%以上。由于公務員考試的難度大，所以進入政府機關的學生數較少，三年合計僅占總量的3.7%，出國和考研升學的比例基本穩定，2010年開始有個別同學開始自主創業。
表1 揚州大學經濟學專業就業去向調查
出國 畢業生人數 金融
機構 各類
企業 政府
機構 高校
讀研 出國 自主
創業 其他
2009 53 25 16 2 2 2 0 6
2010 54 22 14 1 4 4 1 8
2011 57 20 19 3 3 2 1 8
資料來源：揚州大學就業指導中心。
調查發現經濟學專業畢業生三年平均初次就業率在50%以下，許多學生難以面對理想與現實之間的巨大落差。盡管一本文由收集整理年后畢業生的就業率達到90%，但就業的穩定性存在差異。相對而言金融機構和政府機關就業相對穩定，學生跳槽人數較少，但企業尤其是在小企業就業的學生由于其穩定性差，選擇重新就業的比率較大，其中2009級畢業生中約30%的學生重新選擇了單位。
2.經濟學專業人才的市場需求特點
根據經濟學專業人才培養的目標與計劃，該專業主要培養具備扎實的經濟學理論基礎，熟練現代西方經濟學理論，比較熟練地掌握現代西方經濟分析方法，知識面較寬，具有向經濟學相關領域擴展滲透的能力，能在綜合經濟管理部門、金融機構和企業從事經濟分析、預測、規劃和經濟管理工作的高素質應用型專門人才。
因此經濟學人才的需求首先集中在高端市場，例如高校教師、科研機構的研究人員和大公司市場研究分析師；其次，相對與其他專業而言，經濟學專業的理論要求高，知識面要求寬，但實踐性能力弱，經濟學本科課程設置有面“廣”而實用技能不“專”的特點。目前一些重點院校的經濟學專業以培養研究型人才為主，主要培養方向為從事經濟理論的教學研究工作。大多學生選擇升學讀研或出國深造，提升理論深度。而對地方高校而言，隨著產業結構的調整與升級，市場對經濟學專業人才的需求結構也發生巨大變化，因此地方高校的專業設置和學科建設應與國家及地區的經濟發展密切相關，并根據市場需要培養人才。
地方高校經濟學應用型人才培養的目標定位以應用型人才為導向，在完善知識結構的基礎上突出能力訓練，強化質量第一意識。從經濟學專業人才培養模式與課程體系改革的角度，地方高校在專業設置時應該考慮國家當前經濟、行業、產業的特點，也要考慮下一步經濟結構的調整、生產方式的轉移，根據市場需求進行學科設置。高校要主動適應經濟社會發展的需要，加大專業結構調整力度。根據相關產業和行業對專門人才的實際要求，在拓寬專業口徑的基礎上，在高年級靈活設置專業方向。
二、適應市場需求的經濟學人才培養路徑研究
揚州大學作為蘇中乃至蘇北地區省屬高校，其經濟學專業人才培養應主動適應地方經濟的發展。經濟學專業課程應以市場為導向，突出特色。對市場特需的專業人才要重點培養，讓學生看到就業前景。在人才培養中，如何鼓勵高等院校與企業開展合作辦學，按照企業對人才的要求實行“訂單式”培養，讓學生、家長、用人單位都滿意，學校才有旺盛的生命力。因此，經濟學課程設置需要更科學更合理、更符合社會和企業對人才的需求，培養應用型經濟人才，提升經濟學專業學習的價值，滿足用人單位對畢業生的需求才能提高學生就業的競爭能力。
1.適應培養創新人才的要求，全方位推行教學改革
積極推進教學內容和課程體系改革，科學設計經濟學專業培養目標的知識、能力、技能、素質結構，建立課程教學、實踐教學、創新活動結合的“探究、實踐”的研究性教學模式。按照素質教育及創新型人才培養目標要求改革教學內容，注重學生思維方式和能力培養，修訂教學計劃，改革課程設置及內容，增加實踐能力的訓練，著眼于培養學生“厚基礎、寬專業、強能力、善創新”的綜合素質。
引進新的教學思想、教學內容、教學方法和教學手段。在課內教學的基礎上大力吸引外界力量。如聘請國外專家學者參與學院的教學和師資培訓工作，開拓廣大師生的視野，促進專業教學工作的改革和創新。同時經常邀請來自各行各業的成功人士為學生開辦講座，讓學生了解校園的學習與社會的適應性之間的差異，提醒學生注重綜合能力的培養與創新能力的提高，以便能更好地適應社會。
學校邀請來自地方政府部門、地方企業家和行業的知名人士構成的專家團隊組成專業建設咨詢委員會，根據市場與地方建設的需求為學校的專業設置、人才培養出謀劃策。這不僅有利于學校的專業建設密切結合社會需求，培養能為地方經濟建設和社會發展服務的設計研發型創新創業人才，同時也為畢業生的就業創造了更多的機會。
2.營造良好的個性發展氛圍
學校還積極營造良好的個性發展氛圍，為學生個性發展搭建健康向上的人文環境。通過實行“學分制”、“主輔修制”、“彈性學制”擴大選修學分比例，讓學生有更多的自由選修空間，服務于復合型人才的培養。因此創新型人才培養目標更應注重培養學生由“知識型”向“創新型”轉變，提升學生的創新素質。
3.強化實踐教學
（1）構建實踐教學新體系。教育部明確規定教學計劃的各實踐教學環節累計學分（學時）中，人文社會科學類專業一般不應少于總學分（學時）的15%，理工農醫類專業一般不應少于總學分（學時）的25%。按照學校要求，結合人才培養方案的修訂，加大對實踐教學改革的力度。目前經濟學專業人才培養方案都達到實踐環節學分占總學分的24%以上。
學校實現實踐教學體系系統化，逐步形成課程實驗、課程設計、綜合性實驗、社會實踐、專業實習、畢業實習、畢業論文等共存的實踐教學體系。獨立設置實驗課，整合實驗教學內容，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，改變過去實驗課主要限于驗證理論、單純掌握操作技術的做法，增加綜合性、設計性和自擬題目的實驗內容。
（2）夯實平臺，加大對實驗室的建設力度。學院建立了財經綜合實驗室，在硬件、軟件上不斷投入，現實驗室占地982平米，有聯想計算機400多臺、服務器6個、多媒體教室8間，各類教學實習軟件齊全，建立了erp系統、世華財訊系統（衛星實時接收各類全球及國內經濟、金融、股票、外匯、期貨、貿易等信息）及金融交易模擬系統、會計仿真系統、會計電算化系統、電子政務系統、人才測評系統、國際貿易實作模擬系統、電子商務模擬系統、計量經濟學分析系統、統計學應用軟件包工作平臺等。實驗室進行開放式管理，現已成為學生參與科研活動、自主實驗、畢業論文寫作等活動的重要場所。
4.建立基地，組織學生開展社會實踐
加強教學基地的建設是落實實踐教學環節、保證應用型人才培養質量的必備條件之一。學校和揚州發改委、揚州市委農工辦、揚州市邗江區、廣陵區等單位企業合作共建了42個校外實習基地，形成了集實踐教學、科研訓練和社會實踐為一體的強化實踐能力的培養平臺。學院定期安排學生到實習基地開展調研實習活動，在實習過程中安排經驗豐富的專業教師帶隊，給予指導。實習結束后，在教師的指導下撰寫實習報告。這些基地對培養學生實踐意識、強化學生動手能力的訓練、了解理論成果的產業化和市場化的基本過程、提高學生實踐能力和創新精神方面發揮了重要作用。
通過基地共建，學院加強了與政府研究機構的聯系，經常選派學生參加相關課題組調研和報告寫作。近幾年來學校組織學生參加了揚州百家企業訪談、揚州“十大”經濟人物評選、揚州經濟論壇報告等活動，開展了紡織集群、新農村建設等系列專題調研。
5.實施科研資助，拓展創新人才培養新空間
設立專項資金，面向全院學生開展科研資助，積極鼓勵學生申報研究課題，使本科生較早地接受了研究訓練，促進了師生交流和教學相長，對學生創新能力的培養、教師因材施教具有較好的效果，找到了一條創新人才培養的新途徑。
此外，學院組織開展各種技能比賽，提高學生的動手能力。如學院主辦的“股票交易模擬大賽”、“商務談判模擬大賽”是全校性的特色技能比賽活動，已舉辦六屆，取得了良好的效果與影響。通過以上措施的實施，學院在實踐教學改革方面取得了一定效果。學生創新意識得到顯著增強，學生有更多的機會參與科學研究和社會實踐，對學生綜合素質的提高具有重要的影響，對教育教學質量的提高也產生了較好的效果。
6.強化學生科研訓練與學科競賽，加強綜合技能訓練
實行課堂教學為主、課外學術活動為輔的互補教學模式，加強課內知識在課外的實踐與應用，提升學生創新能力。
定期開展各類學生學術活動，指導學生參加“挑戰杯”競賽，構建創新能力訓練的實戰平臺。組織學生開展學術沙龍、社會實踐活動。學生學術沙龍完全模仿學術會議的模式開展，并選派專業教師進行指導和講評，讓學生在實踐學術活動中訓練理論創新思維和能力。通過選派優秀教師組成項目指導團隊，以興趣和特長為基礎引導學生自主組成項目研究小組，構建了團隊集體指導和指導教師分別指導相結合的“總—分—總”的指導、訓練機制，有效地提高了學生的創新能力和適應社會的能力。
作者簡介：蘇月霞，女，1980.8，江蘇漣水，淮陰師范學院，講師，研究方向：區域經濟與金融。
【摘要】高校人才培養計劃的制定，關系到學校的長期發展，關系到學生的成長成熟,也關系到教師的切身利益。每一專業的培養計劃和課程安排都應該隨著時代的發展而進行及時更新，不可抱殘守缺。文章以淮陰師范學院為例，對其經濟與管理學院的經濟學專業培養計劃的制定與存在的問題進行分析，提出一些修改性的建議，以供參考。
【關鍵詞】培養計劃；經濟學；淮陰師范學院
【中圖分類號】G629.28 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)06-0031-02
培養計劃，又稱培養方案，是高等學校人才培養工作的總體設計和實施方案，全面提高教學質量的重要保證，是安排教學內容、組織教學活動及落實人才培養過程其他環節的基本依據，是指導學校組織教學工作、管理教學過程的主要依據和進行教育改革的基本文件［1］。經濟學專業的培養目標是培養具備比較扎實的經濟學理論基礎，熟悉現代西方經濟學理論，比較熟悉地掌握現代經濟分析方法，知識面較寬，具有向經濟學相關領域擴展滲透的能力，能在綜合經濟管理部門、政策研究部門、金融機構和企業從事經濟分析、預測、規劃和經濟管理工作的高級專門人才［2］。市場經濟轉軌使高校畢業生就業體制發生了根本性的變化，從客觀上也要求高校經濟學專業人才培養模式必須改革。
1.淮陰師范學院經濟學專業介紹
淮陰師范學院坐落在風光秀美、人文薈萃的國家歷史文化名城——江蘇省淮安市，學校有50余年的高等教育辦學歷史［3］。雖是一所專業的師范類院校，但是很早淮師就把“師范教育特色鮮明的應用型地方綜合性大學”作為自己的奮斗改革目標，經濟學專業就是在這樣的背景下申辦的。經濟學專業是淮師經濟與管理學院成立后的第一個專業，招生始于2001年，經過了10多年的擴張，該專業是不斷發展不斷創新，為地方經濟培養了一批應用型經濟類專門人才。01、02年的兩屆學生專業都直接為經濟學， 03年沒有招生， 04年學生規模開始擴大，開設了經濟學（市場營銷方向）、經濟學（電子商務方向）、經濟學（國際貿易方向）和經濟學（財務管理方向）等4個班； 05年經濟學（電子商務方向）專業取消，新開設了經濟學（金融與保險方向）專業，經濟學（市場營銷方向）專業新申報為市場營銷專業， 06年經濟學（財務管理方向）專業新申報為財務管理專業， 07年經濟學（國際貿易方向）專業新申報為國際經濟與貿易專業； 2010年，經濟學（金融與保險方向）專業中的方向被取消，重新恢復到了不帶方向的經濟學專業至今［4］。從中我們能看出經濟與管理學院專業是一直處于不斷的發展完善當中，直到最近兩年各個專業才算成熟穩定下來。
2.淮陰師范學院經濟學專業現行培養方案存在的問題
淮師經濟學專業現行的培養方案是10年上半年修訂，是在原來07版經濟學（金融與保險方向）專業培養計劃的基礎上修訂過來的。雖然制定修訂過程中幾經修改，但是實施以后仍然發現現行的培養方案還存在著不少的問題，歸納起來主要有以下幾個方面：
2.1培養方案針對性不強，應用性能力培養不突出。
相對來說，淮師的經濟學專業辦學時間較短，所以專業培養方案基本上是參考省內兄弟院校的培養計劃制定而成，缺乏個性和靈活性。07版的計劃因為專業帶了方向，所以專業課程設置中基本上都是金融和保險方向的課程，10版計劃中方向去了之后只是加了一兩門的純經濟學課程進去之外，專業課程沒有太大的改變，沒有實施因材施教。表現較為突出的是，淮師經濟學專業培養計劃中的一些課程都是根據現有的老師而開設，有什么樣專業的老師就開設哪個方向的課程，學生難以根據自己的特長和興趣制定選課計劃。
2.2實踐教學環節限于形式，起不到應該有的效果。
10版培養計劃中實踐性教學環節占比比較大，共有3分，占總學分的23%，形式包括實驗課、素質與能力拓展實踐、學年論文、專業技能訓練、專業見習與實訓、畢業實習和畢業論文，但是在真正的教學實施過程中，大部分的實踐教學都是限于形式，根本沒起到該有的效果。實驗課是根據具體課程而定，基本上每學期都有，結果是有些課程是計劃上有實驗課但是學生從沒去過實驗室，有些課程的實驗課是學生就待在實驗室上網，因為根本沒有實驗可做，或者是缺少這方面的試驗條件；學年論文開設的目的是為了培養鍛煉學生搜集資料寫小論文的能力，是為畢業論文的寫作做準備的，要求較低，開設時間在大三下學期，但是實際操作的時間基本上都是到了大四上學期，很多學生都是下載點資料拼拼就完成了，沒起到一點的作用。至于專業見習與實訓則是計劃年年做，行動年年無。無論是哪種形式的實踐教學，基本上都沒有起到應有的教學效果。
2.3部分課程設置不夠合理。
因為原來的專業帶了保險的方向，所以07版的計劃中有很多保險方面的課程，10版的計劃中雖然去掉了一些，但是仍有至少3門以上的保險必修課課程，選修部分還設了保險模塊。而我們的學生畢業去保險公司工作的人數并不多，所以大家普遍都反映保險方面的課程開設太多，而且不同的課程之間內容重復的較多，使得學生上課的時候無心聽課，學習效率低下。在專業模塊的選修課程中，有個保險的選修模塊，因為學生對將來去保險行業就業的興趣不大，所以基本上都不選這個模塊里面的課程，使得該模塊形同虛設。素質能力拓展實踐中要求學生從大一開始一直大三結束，每個學期都要參加社團活動，鍛煉學生的實踐能力是必須的，但是教學計劃的安排也需要考慮學生的時間和承受能力。還有極個別的帶有實驗實踐的課程開設時間有點遲了，不少學生反映到了大四上學期他們都開始出去找工作實習的時候實用的一些課程才開來不及用得上。
2.4教學方法手段簡單。
經濟學分為理論經濟學與應用經濟學，經濟學的教育也應該走理論與實踐相結合的道路，特別是對于淮陰師范學院這樣的應用型地方高校，更應該重視經濟學的實踐教學。但是從我們經濟學專業課程的教學實際來看，教學方法、教學手段較為簡單。教師往往都是采用填鴨式傳統講授方法，探究式、引導式、和關聯式等各種先進教學方法采用較少，僅僅是極個別的老師或者教授偶爾會嘗試使用。大部分的課程教學都停留在課堂模擬和多媒體的演示層面上。學生只要熟記那些一成不變的邏輯體系和早已確定的結論就可以，沒有自己獨立思考和見解，考試的時候臨時抱佛腳背背課本足以應付，這種教學方式會導致學生在知識結構思維能力和具體實踐操作能力上的缺陷而難以適應社會發展的需要。
3.淮陰師范學院經濟學專業培養方案調整建議
淮陰師范學院新一輪的培養方案修訂工作即將啟動，根據就業形勢變化、學科前沿發展動態和淮陰師范學院經濟學專業培養方案存在的問題，建議從以下幾個方面對當前的培養方案進行調整以更加切實落實學院和學校發展定位：
