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關鍵詞：文化生活;智慧課堂;教學課例
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）10-0245-186
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.073
一、文化生活課程開設意義
《文化生活》是高中政治中專門講授文化建設，講授我國文化進程中的節點要點，通過該門課程的開設，讓學生能夠了解當前生活中的種種文化現象，并獲取參與各種文化活動的基本知識和能力，提高學生的文化賞析能力和文化素養。同時讓學生了解到中華文化的博大精深，認識到文化傳承和創新的意義，形成對文化規律的正確認知;正確正視傳統文化的作用，正確面對外來文化的影響，增強文化創新的意識。將智慧課堂引入到文化生活課程板塊中，可利用網絡信息化帶來的教學優勢，極大提高文化生活課程板塊教學效率。
二、智慧課堂
《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010―2020年）》中明確提出：鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力。（1）較之知識課堂而提出的智慧課堂，是以教師知識為首要立足點，發揮教師個人主觀上對課堂獨特的課堂認知特點，在教學過程中輔以信息化的教學內容以及教學工具，將教學更加智能化的過程。在智慧課堂中，教師要做到教學理念的轉變，利用信息化的優勢，將課堂智能化的轉變。智慧課堂本質是一種追求創造性與智慧性的教學。（2）在具體教學過程中要做到：教學目的要以促進學生的智慧提升為核心要素，注重教學過程中教師與學生的情感交流與互動的教學程序，教學的重點是注重學生的個人智能發展的過程。同時要求教師要善于利用信息化設備輔助教學，提升課堂教學氛圍，提高課堂教學效率。
三、文化生活智慧課堂具體教學案例
（一）“體味文化”智慧課堂案例
在體味文化教學案例中，是智慧課堂應用于《文化生活》板塊中的一個良好案例，首先課堂開始前，教師要對于課堂內容導入，通過智慧課堂，利用教室中的無線網絡投影設備，可以將網絡資源整合到課堂中去，可以在課前給予學生文化講解片段如江蘇衛視《看文化》等視頻，通過讓學生觀看，省去傳統課堂中教師面對面的教學導入環節，給予教師更多的時間講解課上知識重點。同時，有了智慧課堂的條件，教師可以根據課堂要求，通過無線控制設備播放相關曲目和相關生活中的動態實圖，設定具體的情景設定環節，生活中的京劇，樂場中的音樂，城區的建筑，影院中的電影，呈現多元化的文化，讓學生感覺到文化就在身邊，為學生創設良好的文化感知情境。在“體味文化”的文化眾評環節中，可以通過智慧課堂，在線鏈接相關文化點評論壇，讓學生能夠了解到文化在普通人眼中的定位，同時教師也可以將學生個人對文化現象的觀點發表到相關論壇和討論群組中，學生在課下也可以及時更新個人觀點以及同教師及他人交流，同時也可以布置學生在課下的個人探尋文化的環節，讓學生向身邊的文化老人拜訪，探尋老人手中的中華文化，可以用相機等錄制。在課堂上教師給予學生個人探尋結果展示的機會，讓體味文化課延伸到課下，讓體味文化在學生的日常生活中常在。
（二）“我們的民族精神”智慧課堂案例分析
在“我們的民族精神”教學設計過程中，在課前，教師可以在網上尋找我國傳統的民族精神特例以及相關主題的教育視頻發給學生觀看，同時可以在線小問卷調查，讓學生個人思考能想到的和民族精神有關聯的史實和人物，明確“民族文化和民族精神關系”這一教學目標。在課堂教學過程中，教師在進行課程導入環節過程中，可以開篇以國家形象宣傳片《人物篇》案例視頻開場，通過視頻中多位行業代表人物展現他們身上所顯現出的優良品質，展示他們所代表的中華民族優秀的民族精神。導入環節完成后，教師可以根據視頻中的具體人物Leading-Edge Chinese Agriculture雜交水稻創始人袁隆平、優秀籃球運動員姚明等，設定問題，讓學生開始課堂思考，在學生簡短論述完成后，教師可以在課件中預先準備好的答案呈現，同時做概要性綜述，并以此為根據做發散性的課堂內容擴展，開展本節課的內容教學，進而引出民族精神的重要性教學環節，對本課中中華民族精神內容進行講解概述，同時對中華民族精神內涵進行多媒體展示，其淵源、歷程，通過具體案例一一展現，本模塊講解完成后，進行民族精神重要性講解時，可以播放浙大教授鄭強的民族精神報告現場視頻和對于鄭教授的一些個人對于民族精神的觀點引導大家去討論，積極爭辯，讓學生發表個人對民族文化內涵重要性方面的看法，促進課堂氣氛活躍，在輕松愉悅的課堂氣氛中完成教學目標。
（三）文化的傳播及其教學案例分析
通過創新實驗室的應用，學生能夠有機會看到所學習知識內容的產生過程，讓實驗室成為時光機，讓學生有更好的課堂體驗。在“文化傳播及其影響”教學案例中，通過創新實驗室的應用，教師可以將政治課堂搬進實驗室中進行，通過以我國文化傳播流程為特例，以時間軸的方式，讓學生通過在實驗室中觀察到文化傳播的模擬過程，實際體驗文化傳播的過程和其對世界的影響，學生能夠對所學到的內容有更直觀地理解，對所學內容了解更加透徹，輔以教師及時提問及問題發散，學生能夠及時對所學內容有系統化的理解，學習積極性增加，課堂效率大大提高。這也是智慧課堂應用給教學帶來的幫助所在。
智慧課堂的發展是教育的進步。政治教學離不開文化生活所帶來的傳承價值。而智慧課堂是政治教學的創新，在這種模式下，給學生帶來不一樣的體驗，能激發學生的創新思維，增加對學習的樂趣。為了學生有更好的明天，為了優化教學質量，每一位教育者都應當更新教學理念，跟上時代的步伐，更應該注重新時代下的互聯網產物在教育中的應用。
[1] 中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要
（2010―2020）年[Z].2010-07-29.
[2] 吳曉靜，傅巖.智慧課堂教學的基本理念[J].教育探索，2009（9）.
Research on the Teaching Case of “Cultural life and Intelligent Class”
ZHANG Ying
（Yucai High School， Keqiao District， Shaoxing Zhejiang， 312000，China）
一、教學智慧深度建構的基石
1.教學智慧來自教學實踐。從倫理層面上看，教學智慧是尊重生命、關注個性、追求人生幸福的教育境界。從教學行為指向上看，教學智慧包括教學理念與思維的智慧、目標生成的智慧、教學整體設計的智慧、課程資源開發和利用的智慧、教學內容選擇的智慧、教學行為組織的智慧、師生有效互動的智慧和教學管理評價的智慧等，教學智慧體現了教育者對情景性教學現場的整體關照和調適。
2.教學智慧來自教師成長。教學智慧具體展現的主體是教師。“十一五”期間，我校進行了教師教學智慧自主建構的校本研究，并由江西教育出版社公開出版發行了叢書——《教學智慧之旅》和《教學智慧之歌》。這套叢書很有代表性地反映了教師的專業成長。在江蘇省“十二五”規劃重點資助課題《教學智慧深度建構：教學個性、教學風格的案例研究》中，則更加明確地界定了課題研究的生長點就在于教師的專業成長，旨在以教師教學智慧自主建構的理論為指導，對教學智慧深度建構，從而獲得一些規律性的經驗。
3.教學智慧指向學生學習。對教學智慧進行深度建構，對教師的教學個性、教學風格進行實實在在的研究，其目的在于從學生的“學”出發，審視和研究教學智慧，讓教學智慧更加體現“智慧的魅力”，從而讓每一位學生更好地發展。
二、教學智慧深度建構的抓手
1.在案例研究中探尋教師教學個性。教學個性的探尋，其重要途徑為課堂教學所呈現的鮮明而富有獨特性的案例研究。不同的教師在課堂中所展現的教學個性一定是不盡相同的，即使對于同一位教師而言，他（她）在不同的階段所呈現的教學個性也有其可變性、可塑性，但隨著教學時間的增加，他（她）總會有一些傾向性的、比較穩定的教學特點貫穿其教學始終，而要探尋教師的教學個性，提煉教師的教學風格，案例研究是一個很好的抓手。
2.在案例研究中提煉教師教學風格。在探尋教師教學個性的案例研究的基礎上，教師所表現出來的不同的風格，課題組幫助教師進行提煉，如有理智型教學風格——條理清楚，結構嚴謹；情感型教學風格——情緒飽滿，充滿激情；幽默型教學風格——機智詼諧，妙語連珠；技巧型教學風格——教法技巧信手拈來，運用自如；自然型教學風格——親切自然，樸實無華……在案例研究中，既注重教師個體實踐知識的生成，又關注教師成為“自我”與角色相統一的“生命人”之過程，使深度建構落到實處，真正展現連元街小學的教學特色。
三、教學智慧深度建構的實踐
1.學習型教學智慧深度建構體系的建立
首先，用案例研究的方式，研究國內外不同學科教師教學個性和教學風格。分學科研究國內著名的特級教師、優秀教師，主要研究他們的教學案例或片段、介紹他們教學的書籍，分析他們的教學個性及風格，尋找他們成長的軌跡，形成一個個生動的案例分析，這樣的學習有助并有利于形成案例研究的一般模式，在案例研究中解讀名師成長，為本校的教學智慧深度建構打下厚實的基礎。
其次，搜集國內外文獻研究資料，進行智慧教師教學個性和教學風格的文獻研究。通過不同的途徑獲得文獻資料，從中國知網、高校圖書館、圖書中心等渠道獲得鮮活的文獻資料，同時借助省市區研究專家、高校教授，促使我校的文獻研究更規范、有效，形成《智慧型教師教學個性、教學風格的文獻研究綜述》一文。
2.個案型教學智慧深度建構體系的建立
首先，本校各學科教師教學個性和教學風格的案例研究。從學科的角度來看，不同的學科有著自身特點，研究各學科教師教學個性和教學風格有利于形成課程意識觀照下的教學智慧深度建構。
其次，本校不同類型教師教學個性和教學風格的案例研究。從教師的成長期來看，教師可以分為新手型（1至5年）、勝任型（5至10年）、經驗型（10年以上）和骨干型（獲得“名師”、“學科帶頭人”、“教學能手”、“教學新秀”等稱號的教師），雖然教師的成長周期不盡相同，但對教師成長而言，還是具有一定的普適性。學校選擇了20位不同類型的教師作為個案研究對象，給他們提供賽課、論壇、學習等多種平臺，積累他們教學個性和教學風格形成的案例。
第三，我校智慧教師的基本要求和理性思考的理論研究。本課題的研究宗旨是培養智慧教師，培育智慧學生。因此，在對不同學科、不同類型老師的案例研究的基礎上，將我校智慧教師的基本要求定位于“有品位、有個性、有風格”的“三有”教師，
3.共同體教學智慧深度建構體系的建立
一、為教師搭建平臺，引領教師專業發展
1. 建立團隊機制，開展課題研究。首先是參與科研，進行課題研究，以科研促發展；其次是建立任務小組，實現教研組專題研究、教師教案交流、研究成果交流，促進優秀教研組的形成；第三是深化課堂教研、努力抓好各項教研活動，實現教研組之間的交往，以及教師、專家之間的交往；同時，加強骨干引領，實現老、中、青相結合的傳、幫、帶，使校內科研、教研，互助學習成為教師專業發展不可或缺的重要環節。
2. 建立培訓平臺，豐富校本內容。既要注重理論學習，又要兼顧實踐操作，開展各種形式的校本培訓，幫助教師認識到學科素養對教育實踐變革突破的重要性。培訓平臺可分為：集中學習、自主學習、問題研討、聽課評課、集體備課等，以促進各科教師在明確學科知識、學科能力等內容的基礎上，按照發展規劃、轉變觀念、轉變行為，喚醒內在動力。
3. 建立展示平臺，激發競賽激情。組織教師參加各類比賽活動，既可以豐富教師教育活動，拓展教師眼界，也能夠鑄造學校學科品牌，促進學校各項業務長足發展。學校每學期都為教師提供名師、骨干上引領課，全體教師上匯報課，學科教師上教研課，青年教師上展示課，以及創先爭優比賽課，有效教育評優課等等。這不僅鍛煉了教師的教學機智，同時也提高了教師駕馭課堂的能力，促進了教師專業素質的整體提高。
二、為教師提升智慧，促進教師專業發展
1. 通過教研活動，提升教師智慧。教研活動的目的是獲得教學智慧。因為學校不僅是培養學生的基地，也是教師成長的基地。所以，教研活動不僅是教師提高能力的有效途徑，也是教師專業成長的一種方式。無論積累經驗，還是突破創新，它都是教師勞動智慧的結晶。教師只有自覺地投入到教育教學研究中，真正領悟“問題即課題，教學即研究”的研究內涵，探索一條切合實際的教研之路，才能保證自己的教育教學能力不斷地獲得提升，最終使課堂進入狀態，放出光彩。
2. 通過名師講課，增進教師交往。有人說：名師是棵大樹，他們的高度使得他們能夠成為改造教育環境和氣候的示范力量，他們的智慧在課堂教學中展示著異彩。一個名師可能帶動一個、十個甚至更多的教師成長，對于這樣的“大樹”，我們怎能敬而遠之呢？于是，我們就組織教師聽他們講課，與他們交流，虛心學習。因為感受名師的課堂，觸摸好的經驗，接受新的教學理論，教改實踐，真正的進入課堂狀態，會讓我們的智慧顯示出來，讓我們的課堂活起來，動起來，變得更有魅力。
關鍵詞：智能信息處理；智慧城市；卓越工程師計劃
0 引言
我們處于信息時代，衣食住行時刻與信息技術相關聯，信息技術的發展水平從側面反映了社會的發展進度。當前計算網絡與大型數據庫的廣泛使用，給決策者和經營者帶來了很大的壓力，他們面對海量的數據而無從下手。因此智能信息處理應運而生，它能便捷快速地解決這一困境，推動社會信息化的發展。智能信息處理的最終目的是發明出能夠集學習能力、理解能力和判斷能力于一身的人工智能系統。其根本就是要基于部分算法來得到并提出信號中的有用信息，最終實現智能系統控制。智能信息處理技術幾十年來經歷了模擬數字，現在正向以“人工神經網絡”為主，與模糊數學、遺傳算法、小波分析、混沌理論相結合的方向發展。一些新思想、新理論、新算法、新器件也不斷涌現。所有這些給未來信息科學的發展，描繪出了一副誘人的前景。
智能信息處理作為智能類專業的重要基礎專業課程，為更深入地學習后續的智能類專業知識奠定了基礎，同時，將所學知識融會貫通巧妙應運用于專業學習中，為日后科研打下堅實的基礎，所以，如何進行教學改革，以達到培養高素質人才的目標，是我們需要認真研究的重要課題。
1 智能信息處理改革背景
智慧城市的建設基于云計算、人工智能、決策分析優化等信息技術，針對包括政務、民生、環境、公共安全、城市服務、工商活動在內的各種信息的需求，提供智能化響應和智能化決策支持的信息服務。因此，智慧城市建設的核心內容是智能信息處理。換種角度來看，將智慧注入城市之后，便有了智慧城市，若沒有智能信息處理技術，傳統的城市在面對海量數據時就遠不能滿足其主體要求，這便使得供求關系嚴重失衡。在這種供求矛盾激化的前提下，才使得智能信息處理技術的發展更加快速。
在智慧城市背景下的智能信息處理是在城市的建設過程中，借助互聯網、物聯網和智能化設備等高度發達的信息化手段，在其管轄的城市環境、公共服務、本地產業和全體公民的范圍中，將城市的政治、經濟、生活和文化等綜合信息進行廣泛地采集和動態的監控，通過充分地統計、互聯和共享，將這些信息進行智慧地感知、分析、集成和應對，為城市運營和發展提供更好的決策支持和動態管控的能力，讓城市管理變得更加智能，以盡可能最大化地去解放、利用和提升人自身的智慧，為城市居民提供一個更加健康、安全、和諧和幸福的生活環境。
“卓越工程師教育培養計劃”是《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》的重要內容，由教育部發起，目的是為了向未來的工程領域培養高品質、類型豐富的工程師后備軍。其要求是高等院校需要經過轉換辦學理念、調整人才培養目標的定位和轉換人才培養模式等途徑來培養面向工業領域、面向未來、面向世界的優秀工程技術人才，從而提升我國產業的國際競爭力。卓越計劃為智能化信息處理的改革指明了道路，為高等工程教育培養提出了要求。高等工程教育要遵守以德為先、能力為重、全面發展的培養規律，增強為國家、為行業和企業主動奉獻的意識，持續提高大學生的競爭能力、實踐能力和創新能力，最終建設出布局合理、結構優化、類型多樣、主動適應經濟社會發展需要的高等工程教育體系，從而加快我國向工程教育強國邁進的步伐。針對目前的人才需要，智能信息處理教學改革勢不可擋。
2 原有教學方式
智能信息處理是信息處理的一種方法，將不完全的信息改變為完全的信息，同時使其具有可靠性、精確性、一致性和確定性。智能信息處理學科于當前來說是相對前沿的，同時也是新觀念、新思想、新理論、新技術不斷出現并迅速壯大的新興學科。智能信息技術是多個領域的綜合，其中包含了人工智能、現代信號處理、人工神經網絡、模糊理論等理論。基于對智能信息處理理論和方法的分析，原有的智能信息處理的教學安排如表1所示。
原有授課方法主要是講授法，教師通過口頭語言敘述向學生傳授知識的同時培養其思考能力的教育方法，在以語言傳遞為主的教學方法中應用最廣泛，是最基礎的授課方法。這種授課方式使教學內容較為單一，教學質量不穩定，無法使學生對智能信息處理這種學科有更深刻的認識。
3 改革教學方式
3.1 以競賽的方式開展
1998年中華人民共和國頒布的高等教育法中曾提出：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。自1990年至今，一定數量的研究型高等院校開始借鑒國外成功的教學思路，實施本科生科研訓練計劃。2006年教育部面向全國重點大學和部分有較強行業背景和特色的地方大學，在國家層面上開始實施大學生創新性實驗計劃，引起許多地方高校的重視。
圍繞“智能”和“智慧城市”參加與其相關的“和利時杯”電氣控制應用設計大賽、“亞控杯”組態軟件應用設計大賽、全國大學生西門子杯挑戰賽等面向全國高校學生的賽事，可以優化學生的知識結構，培養學生科學實踐和動手能力，增強創新和競爭意識，并且能夠提高學生的整體素質。通過開展競賽式教學模式，脫離枯燥的課堂，鍛煉實際操作能力，讓學生體驗新穎的教學方式，能調動學生的積極性，培養學生團隊合作意識和競爭意識。重要的是通過競賽，學生能深切掌握書本的理論知識，切實掌握智能信息技術的關鍵。競賽的教學方式符合國家和社會對人才的需求，能在諸多方面提高學生的綜合素質，推動了“卓越工程師計劃”的培養進程。
3.2 以建構主義開展
建構主義教學理論是一種源于歐美的新興教學改革理論，國外教育專家曾對建構主義理論有過較為深入的探索。建構主義強調以學生為中心，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，較傳統教育來講，這使教師和學生的地位有了較大的改變。所以，自建構主義提出至今，教育專家始終不放棄對其進行分析和研究，努力建立起一整套能夠與建構主義教學相適應的方法體系和設計理論。可是整個過程非常艱難，需要非常長的時間才能完成，盡管如此，建構主義教學理論的基本思想和主要原則已經取得階段性成果，已經成功地運用于Intemet和多媒體的建構主義學習環境中。以建構主義為基礎，融合智慧城市的建設需求，更深入地理解智能信息處理在智慧城市中的作用和必要性，對整體提高學生對學科的認知和應用能力起到推動作用，十分契合“卓越工程師計劃”對學生素質的要求。
由于個人的基礎、水平、背景等方面的原因，每個學生對知識點的理解程度參差不齊，所以，為了讓更多的學生理解和提高水平，教學中就不能以教師為中心，更不能“填鴨式”教學，而要結合智能信息處理教學，以學生為中心。面向全體學生，教師在教學時不僅要通俗易懂、深入淺出，還要注意知識的廣度和深度，以便適應不同學生的需要。再結合智能信息處理教學中學生應建構起自己的知識結構，教師要善于啟發、誘導，幫助學生豐富和調整自己的理解。
3.3 以智慧城市案例開展
案例教學法早在20世紀20年代就已被提出。它從出現至今始終具有強大的活力和影響力，所以一直被美國企業界、學術界、教育界等高度重視。采用智慧城市案例開展智能信息處理教學類似于醫學院運用病例分析來輔助教學，都是應用大批實際情況和經歷的介紹材料來訓練學生。這樣既達到鍛煉大學生思維的目的，也顯示了學校先進的教育方式，這是已經被證實的顯著有效的教學方式。顧名思義，案例教學法就是結合案例，讓學生以自己的認知來分析和理解案例，或與集體共同討論、實踐，最終培養和提高各自實際管理工作的能力或處理解決問題的能力。“卓越工程師計劃”所培養的人才以工程師的身份為智慧城市設計智能產品，滿足智慧城市建設需求的同時也對人才培養起到督促作用。
在智能信息處理教學改革中以智慧城市的案例開展教學活動，能讓學生在模擬的智慧城市情景中對實際問題進行分析，使學生能在非實踐的情況下對實際情況進行分析從而鞏固學習的理論知識，同時能夠發展學生解決實際問題的能力，使知識得到內化，增強學生的表達能力和自信心，其主要教學流程如圖1所示。
關鍵詞：教師文化； 方圓文化； 專業化發展
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-120-001
教師文化是學校教師共同的價值體系與行為規范的綜合，是教師在長期的教育實踐過程中所形成的，代表教師群體共性的價值取向和職業行為特征，并成為維系教師團體的一種精神力量。本園的園本特色是圍棋，圍棋乃方圓，方代表棋盤，寓意做人要方方正正，品行端正，誠信待人，遵守規則，擔當責任。圓代表棋子，寓意做人要圓融，關系和諧，靈動變通，因此我園的文化定位為方圓文化。在此基礎上，教師團隊發展目標為：和、智、雅。方圓文化對幼兒教師的專業化成長具有積極的推動作用。
一、提升品質“和”諧生長
構建教師文化與教師專業成長是一致的，教師文化對教師專業發展有著不可替代的作用，重視教師文化建設，將為教師的專業成長提供廣泛的機遇和條件。我園的教師文化對教師提出了新的要求――和智雅，“和”包括平等和諧、團結協作、顧全大局，這些對促進教師專業素養有重要的意義。自古以來，就有“學高為師，身正為范”的說法。崇高而美好的師德，是干好本職工作的保證。
現代教育是一個分工協作的系統工程，要求每所學校、每個教師群體內部必須建立起一種團結協作、互相幫助的新型道德關系，這樣才能優勢互補、形成強大的教育合力，共同完成好教書育人的任務。因此，團結協作是實現教育目的的必要條件，也是調整教師之間關系的職業道德規范。學校管理者要常深入到教師中間，了解聽取意見，發現教師中的所思所想、好人好事、困難疾苦，增進彼此的尊重和理解。通過溝通，讓廣大教師知道管理者想做什么、做了什么，使廣大教師體會到管理者在改善辦學條件、學校內部管理、提高教學質量等許多工作中的苦衷。同時，對教職工中不正確的意見、思想傾向要積極引導，不能遷就，要有集體意識，這樣，教師與幼兒才能一起和諧生長。
二、創新工作“智”慧成長
教師文化能使教師有意識地把追求理想的專業發展成為自覺行為，并始終保持自我更新的發展方向，為真正實現教師的自主專業發展奠定堅實的基礎。我園教師文化中對“智”的解讀是：追求效益、智慧教育、開拓創新、慧心育人，這都要求教師在工作中要注意不斷創新，向著更高、更遠的目標發展。
教師教育的對象是學生，學生是具有個體差異的人，要想使具有不同個體差異的人都能充分展示個性和全面發展，靠一種固定的教學模式、固定的教學方法是不行的，必須要靠教師主觀能動性的發揮。從這個意義上來說，教師的自不能少，應在符合社會要求的前提下，使其充分具有各種教育選擇的權力，創新的工作效率更能促進教師的成長。在美國，教師實踐智慧與創新教學能力化策略從提高教師地位轉向注重教師的實踐智慧自主提高，而我國教師實踐智慧與創新教學能力化政策開始注重通過實施教師實踐智慧與創新教學能力標準的外部控制，亟需推動教師實踐智慧與創新教學能力自主提高。
智慧是一種能力，智慧型教師，是一個目標，甚至可以說是一個理想狀態。提出這個目標的目的是期待喚醒所有教師的教育智慧。智慧型教師的培養，我們提倡“悟”。在實踐中，我們會根據教師的不同發展層次，開展多種形式的基本功活動。一是評優課，工作滿5年以上的在編教師，內容要求創新課。二是工作滿3年教師帶班考核。三是5年以下教師案例分析評比活動，案例來自于幼兒一日活動組織，30分鐘撰筆、5分鐘講述，是否運用到《指南》的理論也是一個評分的要素。四是5年以下教師圍棋學科組活動。五是觀察案例分享活動。通過這些豐富多彩的“悟”的活動，讓教師成為一個有個性和個人風格的智慧教師！
三、借力信念“雅”俗共賞
教師的信念對于教師自身的發展水平和學校教育的成敗具有舉足輕重的作用。做一名氣質優雅的教師，就是我們全體教師的信念，在我園的方圓文化中，對“雅”的解讀是：言行文雅、品性優雅、氣質高雅，希望教師能通過錘煉，使自己成為一個優雅有氣質的教師。“優雅”是一種素質，是教師外在形式美和內在精神美的高度融合。從優秀向優雅的轉向，目的是促進教師和諧、全面地成長，把其作為“優雅”的精神高度。
優雅的教師，應該以儒雅示人，這是教師精神氣象的表現。所謂“美在其中，神在其上！”這種“儒雅”，不僅要求教師具有精湛的專業技能，還要有獨特的人格魅力和人文素養。
啟發式教學是以我國孔子為首的歷代教育家集體智慧的結晶，貫穿中華民族悠久教育史的全過程，是我國優秀傳統教育理論的精華。但是，當前的教育并沒有真正發揮啟發式教學的應有作用，沒有真正體現啟發式教學的教育智慧。具體表現如下：一是認識不到位，往往認為啟發式教學是一種教學原則，而不是一種具體的教學方法，難以操作；二是“啟”與“發”脫節，教師只重視“啟”，只注意“啟”的方式方法，忽視了學生的“發”，不注意學生“發”的時機與狀態；三是忽視“發”的個體性，因為啟發式教學中的“發”，是面向每一個學生的，是有差異的“發”，是生動活潑的“發”，而不是全體學生步調統一的“發”。
啟發式教學在強調學生獨立自主學習達到憤悱的基礎上，教師適時適度啟發誘導，從而達成教學目標的獨具特色的教育范式，集教學思想、方法、原則與策略于一體，體現以學論教，實現教學相長，是一個內涵豐富的教學智慧體系。
一是自求智慧。啟發式教學的最高境界是建構一種自主學習、自求自得的場域。通過調動學生的主動性和積極性，自主發現問題，獨立思考，從而解決問題。在顏淵問“仁”時，孔子說：“為仁由己，而由人乎哉？”強調為仁是依靠自己主觀努力追求的一種自主自覺的道德行為。自求智慧特別重視思的作用，重視獨立思考。如孔子說“君子有九思”“學而不思則罔，思而不學則殆”。《論語》中未見孔子的長篇大論，記載的都是孔子對弟子思考結果的簡短的證實、點撥和生成之語。孔子以自己的德行學問，成為學生人格的仰慕者、思想的追隨者，親其師而信其道，從而讓學生自思自悟。
二是憤悱智慧。不憤不啟，不悱不發。朱熹曾云：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而難成之貌；啟，謂開其意；發，謂達其辭。”意思是說，教師在教學中要善于觀察、調查、研究學生，當學生心求通而不通、口欲言而說不出時，學生的注意力最集中，思維最敏銳，老師只要略加點撥指導，即可意開詞達。憤悱智慧特別重視問題的價值，《論語》有豐富案例，如“問君、問孝、問政、問仁、問禮、問為邦、問行、問成人”等都是由學生發問、孔子應答的。憤悱狀態是學生主體（內因）與教師主導（外因）最佳結合狀態，是啟發教學的最佳時間點。要精心設計問題，給足思考問題的時間，把握憤悱的時機，讓學生在學問思辨的憤悱之境域中得到啟悟。
三是誘導智慧。《學記》：“君子之教，喻也：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易以思，可謂善喻矣。”意思是說，教學的最好方式是誘導。辦法是引導而不硬牽著走，嚴格要求而不強制壓抑，指出學習的門徑而不包辦代替。“和”指氛圍和諧融洽，“易”指沒有畏難心理而輕松學習，“思”指會思考學習。師生情感氛圍融洽（樂學），學習沒有畏難心理輕松生動（學會），使學生更好地開動腦筋思考學習（會學），這樣才算善于誘導。誘導智慧的最高境界是“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”，即老師善于有步驟地誘導學生，用各種文獻來豐富學生的知識，又用一定的禮儀來約束學生的行為，使學生想停止學習都不可能。
對教師而言，完整的教育教學生涯，應當包含有班主任經歷和體驗。因為只有班主任才能真正體會與學生交往過程中的苦與樂與學生一起成長，才能真正w驗教育的樂趣。只要班主任能夠以愛心、細心、耐心去面對工作、面對學生，就會生發出教育的智慧。
“教育智慧的產生，源于對學生的愛。有了愛，就會為學生的健康成長苦苦思索，自然會有智慧，做教育時產生的奇思妙想也會不絕如縷”。
一、學校班級教育智慧的實踐：
（一）從降低德育重心、確保學生安全做起
安全教育是學校穩定、發展的前提，關注生命、關愛生命也是我們全體教師的職責。利用報告會、主題班會、國旗下講話和手抄報等形式向學生宣傳，確保學生安全，飲食安全，交通安全，運動安全，物品安全，用電、用水安全和心理健康安全等，特別是加強對學生的交通安全和防溺水安全教育。
（二）規范常規管理，進一步加強班風學風建設
1.以抓常規管理促進教育教學工作的提升。學校推行和落實《文明班級考核制度》，通過考核，把班主任的思想統一到學校工作高度上來，加大學生行為規范教育，要在細、嚴、實上做文章，對違反紀律的學生要密切關注，幫助他們盡快改正錯誤，爭取進步。
良好的教學常規工作是進行正常的學習和生活的保障，當學生有違反紀律或不文明的舉動，往往會使一堂好課留下遺憾，使整個班集體教育教學活動宣告失敗，也會直接影響到班集體。因此，要扎實有效地加強對學生校規校紀的落實。使每個學生具有自我約束并形成習慣，保證良好班風的形成。班主任張雅琴老師所帶班級實行“規范化”管理值得學習。
2.關愛學生，走近學生。“只有用愛，才能教育好孩子。”班主任要善于接近學生，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，走進學生心靈，讓他們真正感受到老師對他們的關心和愛護，這是班主任順利開展工作的基礎。班主任工作可以是通過活動觀察、了解班風和學風，了解學生存在的差異與學習層次，掌握班情、學情，尤其是特別需要關注的學生。班主任房永梅老師走進了學生心靈，使學生與房永梅老師形影不離。
（三）抓隊伍建設，不斷提高班主任教育智慧
1.進一步抓好隊伍建設。學校通過每月班主任工作例會，總結本月的德育工作開展情況；同時，布置下個月各項工作，提高班主任例會質量。強化班主任工作考核，重點考核工作態度和工作業績。具班級常規考核做到“一周一公布，一月一考核”。考評結果存檔，作為年終評優評先的主要參考依據。
進一步做好班主任培訓工作。通過每學期主辦的班主任工作的培訓、講座，從班主任工作的理論、案例和工作實際等方面來提高班主任工作管理水平；做好班主任的外出培訓工作。
2.發揮班主任的引領示范作用。開展 “以老帶新” 班主任結對活動：在自愿的基礎上，確立“對子”關系，使新班主任在老班主任的指導下盡快成長；同時，從以下四個方面（如何召開主題班會；如何進行日常班級管理；如何做好后進生的轉化和優秀生的培養工作；如何與家長溝通，發揮“家校合力”作用）開展工作，多學習、多請教，真正起到教師的引領和示范作用。
（四）進一步發揮教育功能，形成德育教育格局
1.開展豐富多彩的德育活動，提高學生的整體素質。通過主題班會、報告會、專題知識講座、講故事比賽、朗誦比賽、運動會、“12.9紅歌比賽”、文藝匯演、民族節日等系列活動，讓學生展示特長，弘揚個性。
2.增強德育教育的有效性、長效性。以一月一主題、升國旗、主題班會、主題隊會活動等開展主題教育活動，形成強大的教育氛圍。利用板報、櫥窗、宣傳欄、校園廣播、家校平臺、校園網等宣傳陣地加強對學生進行科普等知識的宣傳，提高學生的綜合素養。
學校德育工作體現出“有布置、有落實；勤檢查、多溝通；勤通報、多服務”，促使德育工作再上新臺階。
總之，教育智慧是通過班主任在處理瑣碎的工作過程中生發出來的。只要我們真誠地捧著一顆“愛心”，在實踐中不斷完善自己，加上好的、科學的工作方法，就一定能把班級管理得更加出色。
二、對班級工作教育智慧實踐的反思：
沒有人能夠輕輕松松成為優秀班主任。但是請相信：每個教師有成為班主任的可能，每個班主任也都可以通過不斷的學習和不懈的努力，讓自己更加優秀。
1.作為班主任傾心學生、用心育人。班主任要善于接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的關心和“愛護”。這是班主任順利開展一切工作的基礎。研究學生是教育取得成功的必要條件，最好的途徑是通過活動觀察。真情投入，營造溫馨和諧的“家庭”班集體，是學生健康成長的一方沃土。為了優化班級管理，營造一個個溫馨、和諧的家庭，創設優化的管理環境，把學生從受教育者轉化成一個自我教育者，突出學生的中心地位，讓學生做班級的主人，引導學生創建一個文明守紀、團結互助、勤學上進，有強大凝聚力的班集體，學生就會對班主任有著一種特殊的信任和依賴情感。
2.確立班主任工作長效機制。通過班主任工作的管理目標，完善班主任工作的量化考核方案，做好班主任的培訓工作，不斷地鞏固班主任工作的成果，確保在校生無重大違紀和違法犯罪現象；同時，結合不同的學段，進一步加強學生心理健康教育和青春期教育，有效化解學生的各種心理問題，使學生自主健康和諧地成長。
3.教育智慧體現在班主任對學生的評價激勵機制。對學生的評價必須講究策略。作為班主任把握“激勵勝于批評”的原則，讓學生“在鼓勵中發揚成績，在微笑中認識不足”，在輕松愉快的氛圍中使學生健康快樂地成長。班主任胡愛玲老師對學生的評價激勵機制值得班主任學習和借鑒。
4.德育智慧實踐者對角色的認知。作為班主任，能得到孩子們的喜愛。這就意味著，你必須在班級事務中妥善處理；有很多的“雞毛蒜皮”的小事，落在孩子心里，就是天大的事。作為班主任在管理上一定要管理規范和民主，這個班集體才能朝著健康的方向不斷發展，不斷前行。
作為班主任，要管理好一個班級，還要充分調動學生的積極性，培養好班干部。通過培養學生干部的組織管理能力，增強他們為班集體服務的意識。
作為班主任，要在充分尊重學生的前提下，信任、賞識、鼓勵他們，做學生最值得信任的班主任；同時，也要用自己的耐心和智慧，贏得學生的理解與尊重，信任與愛戴，成為學生人生中成人、成長道路上的“人梯”。
參考文獻：
[1]陳 宇著《你能做最好的班主任》 教育科學出版社 2011年6月第1版.
[2]謝世腰、王力主編 《課堂管理與班級管理》 陜西師范大學出版社 2009年4月第2版.
[3]鄭克儉、王作廷主編 《新時期班主任工作的創新》 陜西師范大學出版社 2009年4月第2版.
由此可見，要想基礎教育課程改革卓有成效，要想基礎教育的教學質量穩步提升，要想全體教師跟上課程改革的步伐，就必須不斷提升教師的專業知識水平和教書育人的本領，幫助他們及時解決思想上的困惑以及在教學中出現的各種疑難問題，急教師之所急，想教師之所想。于是，擺在我們面前的這部《直擊新課程學科教學疑難叢書》也就在教育改革與發展的大潮中應運而生了。
這是一部涉及基礎教育全領域，涵蓋所有學科的帶有普遍指導意義、明理解惑的大型叢書，由數百人團結協作，殫精竭慮、克服各種困難，歷時三年才得以完成。編著團隊中既有課程專家、大學教授，也有學科教研員，更有一線的名優教師。他們本著求真務實，切合實踐的態度，把基礎教育課程改革十多年來各學科在教學中所遇到的各種疑難問題全部收集起來，統一梳理，分門別類，集中研究，聯系實踐認真分析，在國家基礎教育課程改革總目標的統領下，把所有的教學問題置于素質教育的大背景之中進行討論分析。根據各學科特點，遵循貼近新課程理念、貼近學科教學實踐、貼近教師專業成長的“三貼近”原則，以“案例式”和“問題式”組織形式為載體，然后根據提出問題（案例角）―分析問題（討論區）―在實踐中解決問題（實踐坊）―總結提煉相應問題的對應策略（智慧屋）―推薦相關拓展性學習資源（學習園）的設計路線予以科學、切實的指導與解決，從而讓教師教起來得心應手，學生學起來愉快輕松，滿足新課程標準提出的各項教學要求，圓滿完成規定的各項教學任務，達到提高教學質量、提升教育水平的目的。毋庸置疑，這是一部站在理論與實踐相結合的高度處理教學問題的具有較高實踐指導價值的叢書。具體來說，本叢書還有如下幾個特性。
1. 針對性
各分冊中的疑難問題大多是由學科專家或輔導老師先在各個培訓班級廣泛征集和收集整理的，匯總成若干專題和多個學科教學的典型疑難后，再發到每個遠程培訓的虛擬班級的教育沙龍里開展研討，并確定骨干教師就疑難問題進行在崗實踐，課程專家和輔導老師幫助答疑和分析破解，最后共同總結出解決疑難的策略和方法。實踐證明，這種幫助教師解決困惑的培訓和學習方式能重新點燃教師對職業的熱情，猶如進行一次心靈之旅，能真正幫助教師解決教學中的問題，厘清教學的思路，明確教學的方向，使教師培訓和課堂教學有機結合起來。可見，本叢書具有極強的現實針對性，適合在新課改中既體驗過快樂也體驗過困惑的教師，是一套具有實踐智慧的教師用書。
2. 指導性
本叢書建立在一個最基本的信念之上：優秀教學不能被降格為簡單的技術，優秀教學源自教師的自我認同和心靈完善。各分冊中各個專題的劃分是站在教學論的邏輯角度展開的，按“教學目標―教學設計―教學組織―教學方法―教學評價―課程開發”幾個方面集中組織疑難問題。書中疑難問題的解決過程其實表達了作者對教學改革的呼喚、思考與探索，以及教學的痛苦與喜悅，既熱情洋溢、引人共鳴，又理性深刻、回味無窮。可以說，本叢書對處于從新手到專家各級發展水平的教師，具有普遍適用性。
3. 研究性
本叢書涉及教師的“教”和學生的“學”統一過程的兩大主體，突出的創新之處表現在以下幾方面：一是通過案例教學的方式探討教師多途徑、全方位專業化發展和成長的模式；二是通過專家對話學習、交流各學科新課程的相關理念、方法和策略，并立足課堂發現問題，采用基于問題解決的校本研修方法，促進教師教學行為的改進，使教學與研修成為教師職業生活的新方式；三是通過同伴互助與討論突出教師群體的作用，強調學科教師之間的互幫互學和優勢互補。柏拉圖認為，教育無他，乃心靈的轉向。教育其實就是一種超越日常生活的對美好事物的追尋。書中的大量案例生動鮮活、充滿情感，能令人信服地激起教師從事教育工作的真心，學會發現，學會思索，學會改進，促進教師的智慧成長。從這個意義上說，這既是一套教學指導用書，更是一系列教師心靈成長的精神檔案。
4. 愉悅性
