時間：2023-09-26 15:10:31
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇數字化語文教學，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞： 語文教學 數字化教學平臺 優點 思考
一、數字化教學平臺在高一語文教學中運用的優點
基于數字化教學平臺的網絡課，無論與傳統課相比，還是與僅是在教室里使用多媒體進行教學的課相比，都具有鮮明的優勢。
（一）從教學的角度看
基于數字化教學平臺的網絡課有利于增強課堂的教學效果。
在網絡課上，學生的學習興趣非常濃厚。蘇霍姆林斯基指出：“學習興趣是學習活動的重要動力。”[1]學生對學習產生了興趣，就會變“要我學”而為“我要學”，學習效果當然得到了增強。
首先，網絡課利用網絡提供了豐富的學習資源，學生能夠通過網絡進行自主探索學習，而不是傳統課上單一由教師提供學習的信息。在網絡這一浩瀚的資源庫里，學生能夠選擇自己感興趣的內容來學習，而不是所有的學生學習同一項內容。事實上，課堂上除了需要共性的學習外，更應該有能夠激發起學生興趣的個性化學習。而數字化教學平臺的使用，把這一可能性轉變成了事實。
其次，平臺創設了生動的情境，使學生能夠積極參與到教師組織的學習與活動中，較好地融入課堂。在這樣的氛圍里，借助網絡平臺，每一位學生都能夠大膽發言，學生的參與面較廣。比如在《琵琶行》這堂課中，學生們能夠聆聽到夢幻一般的《春江花月夜》古箏曲，在深深沉醉于其中時，學生展開豐富的聯想和想象，寫下屬于自己的美的文字。
第三，能夠及時與多位同學同步交流，能夠借鑒其他同學思考的優缺點，轉而活躍自己的思維，提高自己學習的能力。記得上《詩情飛揚》這堂課時，有一個環節是以“夏”為題來寫一首詩。有一個男生最早上傳了他的打油詩，結果看到其他同學有模有樣的詩歌后，受到啟發，又重新寫了一首詩，許多同學都發帖子稱贊他寫得有進步。
第四，相比較傳統課而言，通過講臺上的主控制臺，教師能夠較快較全面地得到學生學習的信息反饋，從而及時調整自己的教學流程，以便讓學生更好地參與學習，這樣也調動了學生學習的積極性，課堂的教學效率也提高了。
第五，教學形式多樣化，學生可看、可聽、可說，可動手操作，腦、眼、耳、口、手并用。學生的注意力集中，興趣盎然，學習效果自然也就好了。
總之，學生對網絡課有積極參與的意愿，在這個前提條件下，學生就能充分施展自己的聰明才智，激發自己學習的潛能。比如《詩情飛揚》這堂課，借助數字化教學平臺上時，學生在“大展拳腳”這一學習環節，即以“夏”為題，寫屬于自己的詩歌，在較短的時間內，熱情投入，創作出了很多很有意蘊的詩歌。當教師利用主控制臺，帶領學生一起品評交流，并且請同學談自己的創作構思時，學生們連連贊嘆，說才發現班級里居然有很多詩人，另一方面沒想到自己也能寫詩，有了寫作的自信。
（二）從教師的角度看
借助數字化教學平臺開設的網絡課有利于促進教師的成長。
首先，促進教師積極學習新的教學理論，轉變陳舊的教學觀念。從備課時備“要教給學生什么”，轉變為備“學生需要什么”。從課堂教學以教師為中心，轉變為以學生為中心，教師主要是學生學習的引導者。總之，從學生的角度出發，制定最合適的教學目標和教學方法。
其次，促進教師積極參加計算機教育培訓，提高運用計算機尤其是數字化教學平臺的能力，因為教師應用數字化教學平臺的能力直接影響到數字化教學平臺在教學中的有效使用。
再次，促進教師積極拓寬對相關知識的學習。運用數字化教學平臺，牽涉到如何能更好地把課程資源與學科進行融合的問題，選擇哪些課程資源，怎樣使用，都需要教師進一步提高有效開發課程資源的能力。比如在備《琵琶行》這篇課文時，為學生挑選哪一首樂曲，什么時候播發音樂等問題，都需要好好構思設計。
最后，促進教師積極提高教學設計的能力。網絡課與常規課有相同處，更有不同處，教師應從教學內容的設計、教學策略的設計、教學媒體的設計、教學評價的設計等方面加強學習，根據不同的學生和不同的教學內容，靈活采用不同的教學方法，從而不斷提高自己的教學能力。
總之，使用數字化教學平臺能促進教師積極探索、主動學習，始終站在新課程改革的前沿，做一名不斷突破自我、提高自我的教育工作者。
（三）從學生的角度看
網絡課的學習更有利于促進學生全方位的發展。
首先，能夠促進學生提高操作電腦的能力。打字、上網搜索相關學習資料，既需要速度，也需要準確率。當學生在學習的過程中發現操作電腦水平低會影響到自己的學習時，學生會有意識地勤加練習。
其次，能夠促進學生不斷思考，培養并增強學生的思維能力。比如上網搜索信息時，要求學生具備篩選信息的能力；參與問題討論時，要求學生積極思考，把自己的看法及時通過網絡呈現出來；創作文段時，要求學生用心思考、寫作，盡力把自己最好的文筆展現給同學們；評價其他同學的作品時，更需要學生有自己獨到的見解。無論是寫文段還是評價其他同學，每位同學的所思所感都能通過網絡一一呈現。
再次，能夠促進學生學習自覺性的增強。調查問卷顯示，學生在喜歡網絡課這一新穎的教學形式的前提下，充分認識到課前預習的重要性。而事實上，當通知學生準備上網絡課，并預先布置一些思考題時，學生都認真記錄，并做好準備。比如《一滴眼淚換一滴水》這篇課文的教學設計中有一個“心靈感悟”的談論版塊，要求分析“眼淚”的豐富含義，寫下你感悟到的“一滴眼淚中的人性世界”。這個思考題是在前一節課快結束的時候提出來的，等到下一節課開始，要求學生把自己的感悟輸入電腦時，不少學生都拿出預先寫好的內容直接往電腦里輸入，可見他們事先都做了較為充分的準備。
最后，能夠促進學生個性心理的健康發展。新課程強調教育教學要“以人為本”，也就是教師承認學生具有個體差異，給予學生應有的尊重和滿足感，使學生在寬容、支持、和諧的環境中獲得個性的調適與完善。
二、數字化教學平臺在高一語文教學中運用的問題與思考
雖然數字化教學平臺的網絡課擁有諸多優勢，能夠促進教師、學生的發展，能夠增強課堂教學效果，但有一些問題，仍值得我們思考。
問題一：網絡課的設計中，一定要加入動畫或視頻嗎？
在網絡課件中加入動畫或視頻，肯定能吸引學生的注意，激發學生更為濃厚的興趣，但是不一定非加不可。首先，要看教學內容是否需要。比如我在上《雷雨》這一課時，為了讓學生能更好地體會人物性格，就需要再現課本中的劇情。其次，即使加了，也不能濫用。比如，視頻播放的時間不應太長，次數不能太多，否則學生的注意力就會分散，反而不利于教學活動的展開。
問題二：網絡課中，除了主要利用計算機外，是否就不需要傳統媒體的加入了？
看到不少的網絡課，包括我自己上的網絡課，基本上都把原本需要在黑板上板書的內容放到了電腦上，這樣可以很方便地直接展示給學生看。但是有些內容的展示，在實際的教學過程中，并不一定會按照預設的順序進行，等到最后集中展示，反而不利于內容的及時生成與歸納。那么，把傳統媒體，如黑板、幻燈等與計算機有機結合，應該不失為一個好辦法。心理學中關于“注意”的理論告訴我們，注意有兩個基本特征：一是指向性，二是集中性。指向性是指心理活動對客觀事物的選擇。集中性是指人的心理活動在特定方向上的保持和深入。怎樣讓學生保持注意呢？“在學習活動中，為了能夠較長時間地維持注意，就必須明確某一學習活動的目的，以及為了達到這一總目的所安排的每一步驟的具體任務。”[2]那么，如果能夠利用黑板，學生邊歸納，教師邊板書，則既肯定了學生的思考成果，保護了學生學習的積極性，又促使其他學生明確了學習的任務，邊想邊聽邊記，保持了較長時間的注意，從而達到了更好的學習成效。
問題三：怎樣處理好完成教學內容與充分給予學生以互動時間之間的矛盾？
網絡課能夠引起學生興趣的一個很重要的因素是，網絡課的互動性很強，能夠激發起學生強烈的參與愿望。在需要完成一定的教學內容的情況下，學生思考還需要一定的時間，打字速度慢又會需要一定的時間，一堂課的時間就比較緊，只能壓縮學生互動交流的時間。那么，如何解決這一問題呢？我的看法是：
從課程設計的角度來看，教學內容的安排應緊湊。每堂課安排學生通過網絡交流的問題數量不能太多，學生的文字輸入量盡可能少一點，采用選擇題與討論題相結合的方式會比較好。如果文字的輸入量較多，則可以考慮單獨安排一堂課。
問題四：計算機在網絡課中應處于什么樣的地位？
曾經觀摩過這樣一堂語文網絡課。上課前，教師拋出了討論的問題，然后學生通過網絡平臺進行討論，同時對其他同學的評論給予再評論。全體學生埋首于電腦前，手指翻飛，飛快地輸入文字。教師在主控制臺前瀏覽學生的文字，通過加星的方式不斷給予評價，偶爾會提醒學生關注一下某一位同學的觀點。絕大部分學生只是盯著電腦屏幕打字，很少抬頭看一看老師。整節課中除了聽到噼噼啪啪敲擊鍵盤的聲音外，幾乎沒有其他聲音。通過學生的屏幕，當然能看到學生火花四濺的活躍的思維，但更多的是讓人感到困惑：沒有了教師與學生面對面的情感交流，這樣的課能算是一堂好課嗎？我認為，網絡課中，計算機只是輔助教師教與學生學的工具，像傳統課中教師運用表情、肢體語言和口頭提問等方式與學生交流，這樣的方式在網絡課中也應該適用，以促進師生間的情感交流。
問題五：語文學科中什么樣的教學內容最適合于上網絡課？
在運用數字化教學平臺進行教學的過程中，結合語文學科的特點，我比較多地采用了“自主式設計”中的“資料展示模塊”、“課堂交流模塊”、“作品展示模塊”，有時也會采用“在線測試模塊”、“在線調查模塊”，此外，還利用網絡，引導學生進行資料的搜集、整理。但是其中真正能體現網絡課的優勢的，而且使用率較高的，主要還是“課堂交流模塊”和“作品展示模塊”，以及積極利用網絡資源。所以我認為，最適合于上網絡課的內容應該是跟這些相關的。
首先是寫作教學。網絡寫作能把交流的權利還給學生；能夠使不同主體間的交流更為充分；能夠改變作文終結性的評價方式，形成在互動交流基礎上的形成性評價，減少了教師作后評改一錘定音的壓力，給學生自由發揮的空間。如我在《琵琶行》一課中要求學生描寫音樂的環節就是一種作文教學。
其次是研究性學習。針對某一個研究課題，運用網絡資源進行資料的搜集、整理、歸納、總結。如果課題比較大，就可以組成小組，由成員分工合作，共同完成。如我在《雷雨》一課中要求學生上網查找有關作者的資料，就是一種比較簡單的研究性學習。
最后是探討交流性的內容。針對某一個問題，通過網絡闡明自己的觀點。如果問題帶有思辨的特點，則更能激發學生的交流愿望。如我曾經開設過一堂名為《魅力漢字》的網絡課，提出的問題是“你對網絡語言大量進入生活的情況贊成嗎？為什么？”學生參與的積極性非常高。再如《雷雨》一課中對周樸園是否愛梅侍萍，是否對梅侍萍有真感情的討論，一石激起千層浪，學生非常投入。
基于數字化教學平臺的網絡課使得教師、學生、計算機三方密切聯系，構建了人―人、人―機、機―機的立體三維網絡，大大增強了三方的互動性。這樣，就有利于學生在學習中保持積極健康的心態，并充分發掘自身的潛力與創造力。而教師也在不斷地摸索中取得進步，提高了教學水平。對于教學中面臨的一些問題，則需要師生的共同努力，逐步予以解決。
參考文獻：
關鍵詞：體驗式教學；教學媒介；數字化
隨著數字技術的不斷發展和運用的日益廣泛，課堂教學早已不能墨守成規，局限于一間教室、一紙課本，甚至是一張幻燈片。體驗式教學并不是一個新鮮的提法，然而在今天它不應該只是簡單的互動參與，數字媒體技術，如交互設計、3D4D技術等勢必會被逐漸引入課堂，也因此體驗式教學也將會越來越被教育界重視，讓學生能以一種親歷者或見證者的角色參與到課本中的故事、場景和活動練習中，以獲得更為真切的教學效果。這種教學模式近似于體驗式的網絡游戲，對于極富探索精神、創造精神和玩樂心性的小學生來說再適合不過，而小學語文課程內容所特有的故事性和場景感正與體驗式教學相契合。
什么是體驗式教學？傳統意義上，體驗式教學一般被定義為一種“情感激發”式的教學方式，強調教與學、老師與學生之間的情感交流和互動，通過創建一種創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，來引起學生的情感體驗，幫助他們迅速而正確地理解教學內容，比如教師通過多媒體、實物、掛圖、現實的問題、趣味資料、游戲、音樂、生動的語言等輔助手段來幫助學生的理解和記憶。事實上，這種意義上的體驗式教學是以理解教學內容為基本目的的，它仍屬于平面性教學體驗，在調動學生主動性、提高理解認知能力、鍛煉思維能力和創新能力等方面還是存在很大的局限性。
傳播學家麥克盧漢說過“媒介即人體的延伸”，真正的體檢式教學應該是學生與教學媒介的融為一體，是數字化的體驗式教學。媒體融合時代，體驗式教學需要做到人與媒介的交互，即學生與教材和讀物的交互，而老師的角色會逐漸被弱化。從另一層意義上說，體驗式教學實質上是“互聯網+教育”的模式，“寓教于游”是最理想的教學狀態，學生在理解課文內容的同時還能獲得游戲般的快樂。在這個過程中，學生是主體，學習媒介不再是紙質書或是狹隘的多媒體和電腦，而是類似于采用交互技術設計的學習APP，這些APP不是簡單的平面課程，而是集圖文、音頻、動作和視頻等多種感官體驗為一體的數字化出版物。
小學語文課本一般都設置有大量的古詩詞、寓言故事、童話小說等文學作品，學生不應該只是機械地坐在投影儀和電腦面前被動地接受知識，即便老師放映出相關圖片或音視頻，講述出生動淺顯的故事，但他們這個年齡層次的心理認知能力和欣賞水準都無法讓他們對這些課文內容做出真正的理解，更遑論產生興趣和積極主動性的培養。
老師在進行教學活動過程中，應該熟練地運用各種各樣的教學方法以及教學手段，只有這樣才有可能營造一個比較好的學習情境，最終使得相關的學生能夠集中全部精力愉悅身心，與此同時在一定程度上挖掘以及激發學生的靈感，達到最佳的學習狀態。目前，由于科學技術的不斷發展和進步，使得電腦以及計算機技術在人們的工作、學習以及生活中進行非常廣泛的運用，尤其是在很多學校的教學活動中開始使用多媒體技術進行輔助教學。語文老師要想在信息技術環境下將中學語文的教學質量以及教學效率提高到更高的層次中去，就需要在平時的教學活動中多思考、多想象，盡量尋找語文教材和學生學習需要的結合點，之后利用適當的多媒體技術以及手段，帶領相關的學生共同完成相應的教學任務以及教學目標。
2．結合相應的語文教材適當地運用網絡資源，從而在一定程度上培養或者提升學生的學習能力。
我國進入21世紀之后，也就進入了網絡信息時代，這樣就使得互聯網的出現代替了以前的信息傳播方式，并且已經成為了人們進行溝通以及交流，甚至發表意見的非常主要的載體。與此同時，網絡的相關資源應該作為除去語文教材以及語文老師本身之后，學生獲得語文知識以及其他的課外知識的主要來源或者重要途徑。同時，我們可以通過實際生活過程中的具體例子知道，大量的電子信息能夠給予我們一定的幫助作用的同時，也在一定程度上給我們的信息使用者提出了一個更高的挑戰，這個挑戰就是要求人們擁有比較強的信息辨別能力以及思考能力。具體來講就是在進行信息使用的過程中，哪些信息應該被我們所運用，哪些信息可能是虛假的或者是錯誤的，我們都應該有能力去進行辨別或者鑒定。
所以，從獲取知識以及學習知識的角度來看，相應的知識獲取量已經不再是衡量相關人才的關鍵性標準，現在的決定性指標是提出新知識的能力，通俗來講就是人們的學習能力。與此同時，這樣的學習能力的培養以及提升，就是現在中學語文教學過程中需要實現的一項主要任務以及重要的目標。在實際的教育教學工作，中學語文老師應該充分利用網絡的優勢或者優點，給予學生一個進行自由檢索以及自由言論的平臺，在進行相應的文章內容的擴展過程中開拓學生的知識面，與此同時也需要培養以及提升學生發現問題、解答問題的綜合能力，或者很好地表達自我觀點以及自我思想的能力，從而讓相應的信息技術在真正意義上變為學生進行自我探究以及自我發現的認知性的工具或者媒介。
3．運用相關的信息技術從而在一定程度上提高學生的綜合表達能力。
隨著現代信息技術的迅速發展以及明顯的進步，人與人之間的溝通以及交流的方式方法也就越來越多，有時候可以說信息技術的發展能夠引領人們的表達方式以及表達手段的更新。同樣的道理，在信息技術環境下的中學語文教學，在一定程度上也應該順應社會的發展趨勢以及時代的發展潮流，適當地運用各種各樣的信息技術，從而最終實現提高學生的綜合表達能力的目的。
4．信息技術環境下的中學語文教學實踐的未來展望。
關鍵詞 信息技術；電子書包；小學語文
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）09-0012-02
1 前言
小學語文教學改革一直以來都困擾著許多學生、家長和教師。在新課改的理論指導下，許多學校紛紛開始新的變革，各地呈現出一種欣欣向榮的景象。但在電子課堂的運用上依然存在許多問題，究其根源，學校、教師、學生甚至家長都直接或間接地影響著教學效果。如何巧妙地運用新的技術到課堂中去，讓教學課堂更加新穎，成為很多教師頭疼的問題。電子書包的出現，給教學帶來福音的同時，也帶來困惑。怎么才算真正運用電子書包呢？怎么才能利用電子書包切實地提高教學質量呢？怎么才能避免一時的新鮮感而保持持久的效果呢？為此，本文針對這些問題進行了積極探索。
2 電子書包概述
電子書包的概念 電子書包是利用信息化設備進行教學的便捷式K端，是致力于提高中國教育信息化水平、增強家庭和學校教育效果的產品，主要針對小學教育。除了傳統家校通包含的家校溝通功能，電子書包還提供更加豐富的教育信息化功能，如數字化教育資源、學生成長史等，讓其真正成為學生學習和生活的信息助手，一個真正的“數字化書包”。
電子書包的功能 電子書包利用現代信息化設備，功能非常豐富，主要有以下幾項。
1）通信功能。電子書包是用于教育教學方面的產品，因此，通信功能和手機不一樣，主要是用于和查看各類通知，如最新教研動態通知、學校信息查看等，如作業、請假、統計等。
2）考勤記載。通過鏈接讀卡機，將學生進入學校和離開學校的時間記錄在系統中。家長和教師可以查看學生的考勤記錄，家長也可通過設置，要求將考勤情況第一時間發送到手機等移動終端上。
3）家教秘書。家教小秘書是學校的教育資料庫，包括各類數字教育資料、電子教育雜志等，家長可以查閱，找到適應孩子的教育方法，也可以留言、討論各自的教育經驗。
此外，還設有定時講座和家長教育功能，可在線與教師交流，促進家庭教育，幫助孩子健康成長。
電子書包的特點
1）資源豐富。電子書包是一款用于學習的網絡產品，支持云端拓展，空間龐大，網絡上的海量資源都可以在數據的連接下實現共享，優質的名師講座、課內外的學習資料應有盡有，學生只需要動一下手指頭就可以看書、學習、聽課、娛樂。如教學《臺灣的蝴蝶谷》時，教師首先幫助學生去理解彩蝶谷的魅力與美，然后通過電子書包發給學生一些關于彩蝶谷的動畫以及視頻資料，讓學生自主進行欣賞，之后組織一次交流，暢所欲言，強化蝴蝶谷給學生帶來的美。
2）課堂快速組建。依托學龍教育云平臺提供的優秀資源、應用，首創新穎的數字課堂教學模式，能夠快速搭建移動電子教室，適應在無線網絡條件下各類教學環境的使用。
3）節約資源，綠色環保。電子書包輕便、小巧，可以將各種學習資料、書籍分類存儲，再加上其成本較低，在一定程度上節約了紙質資料的消耗。
4）溝通便捷。在網絡的支持下，電子書包完全實現了教師、學生、家長之間的溝通，語音、視頻溝通十分輕松便捷，甚至可以不用出門，就能與名師交談、溝通。
5）具有講評功能。其實電子書包最根本的意義就是打破了傳統授課的模式，讓學生以一種全新的方式學習語文。語文教師用電子書包，讓學生在課上提交測試題，教師能夠同步接收到學生的答案。這一舉措不僅免去了統一收試卷的問題，避免了時間的浪費，而且能讓教師在最短的時間內加深學生對于課文的理解程度。
3 如何利用電子書包為小學語文教學服務
巧用電子書包培養學生的語文學習興趣 小學生的心智尚不成熟，貪玩好動是他們的天性，這是他們的心理特性所決定的。在這種心理作用下，學生注意力不集中，上課開小差，難以規范課堂秩序，成為小學課堂的普遍問題，特別是在語文課堂上。語文是一門比較抽象的學科，對學生的理解能力有一定的要求。在傳統的教學課堂上，很難激發學生的學習興趣，更別說讓他們養成良好的語文學習習慣。如果教師對電子書包加以利用，就能很輕松地解決這一問題。
電子書包擁有多媒體資源，這對嚴肅的課堂來說，絕對是一種有趣的體驗。但是教師在運用的時候需要注意的是，要突出重點，不要一味地利用多媒體資源，甚至是依賴于多媒體資源。如在講述《長城》一課時，如果一味地讀課文，很難理解和想象它的雄偉與壯麗。因此，教師可以利用電子書包，將長城的圖片資料展示給學生看，同時穿插生字和需要掌握的知識，這樣就可以極大地調動學生的積極性，培養良好的學習習慣。
巧用電子書包的豐富資源，為教師和學生服務 電子書包在互聯網的支持下功能強大，其中最為顯著的功能就是資源的共享，而且成本非常低，教師可以很好地利用并進行教學和交流，甚至是學習。對學生來講，強大的資源可以讓他們得到各種不同類型的知識，只要他們能想到，就沒有得不到的，從而大大削弱了學習的阻力，讓他們隨時隨地都可以學習。如果學生上課沒有認真聽講或者是缺課，利用電子書包也可以實現補課，甚至是免費聽名師講課。對教師來說，豐富的資源可以增強他們教學的積極性，加強學術交流，學習網絡上優秀的教學方法與手段，同時提升自己的教學能力。
巧用電子書包的溝通功能，實現電子課堂，增強溝通與交流 電子書包的溝通功能強大，對語文教學來說，主要可以運用到以下兩個大的方面。
1）加強教師、學生、家長之間的交流。在傳統的語文教學中，往往是教師與學生、學生與學生之間的交流，但在新課改的指導下，要求教師、學生、家長三個環節緊密結合在一起。因此，利用電子書包可以使家長、學生、教師之間更好地交流。
2）電子考勤。通過連接讀卡機，將學生進入學校和離開學校的時間記錄在系統中，這樣就可以輕松地對學生進行考勤及平r表現的詳細記錄，大大提升教師的工作效率，為教師減輕負擔。
巧用電子書包的測試功能，使課堂測驗更加有效 在日常教學中，教師將課文中的生字生詞以及課文的重要內容加以整理，使其成為課堂檢測的內容，再通過電子書包中已有的分析功能，讓教師在檢測中更好地授課。如教師可以在正式上課之前檢驗學生對課文的預習情況，檢驗之后經過分析，就很容易、快速地了解學生預習的情況，找出其不足之處，在課上做出重點講解。此外，能夠幫助教師了解學生的作答情況，其中教師可以查看學生作答花費的時間以及所得的分數，做出針對性的輔導；或者查看學生錯誤率較高的部分，及時地做出講解，從而更好地控制課堂的節奏。
4 電子書包的運用建議
在傳統的小學語文教學模式中，重點在于鍛煉學生的拼寫、漢字的筆順等，或者其他書寫內容。而對于學生來說，需要的是全方位的發展，電子書包正是對傳統教學中涉及較少的部分做了彌補。但這并不意味其代替了傳統的教學方式，人們要分清兩者之間的輕重關系。
電子書包雖然有很多優點，這是毋庸置疑的，但在其另一面，也存在許多缺陷，教師需要注意。
首先，電子書包有可能影響課堂秩序。由于電子書包擁有各種綜合的功能，種類也是各式各樣，商家為了吸引消費者，必將開發很多有趣的功能，使其更加傾向于娛樂化。這就可能造成學生上課時將電子書包當作娛樂工具，破壞教學的正常秩序。
其次，電子書包目前尚不成熟，在軟件和硬件上面還有待突破，不具有可選擇性，更新、升級的功能也相對較弱。因此，教師不能過于依賴于電子書包。
教師在選擇電子書包時有以下幾點值得關注。
1）電子書包中的內容應該與學生所用的語文教材版本相匹配。
2）電子書包的主要功能應該與學習相關。在電子書包中可能會有一部分資料與學習的關聯并不大，應該及時對其做出處理。
3）電子書包是為了讓學生更好地學習，它只是教師在教學中所采用的一種輔助教學手段，最重要的還是教師在平時的課堂教學中對學生加強引導，不能讓學生的注意力過多地投入電子書包。
5 結語
電子書包的運用可以充分調動學生的興趣，讓學生養成良好的語文學習習慣，并在溝通、資源共享、考勤記錄上有較強的優勢。這一切都是基于良好的運用，但它也不是萬能的，也有很多的不成熟和缺點。這就需要教育工作者提升自己的能力，加強辨識，巧妙利用電子書包，為語文教學提供服務。
參考文獻
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[3]徐紅艷，張松廷.巧用電子白板彌補語文教學的不足[J].中國信息技術教育，2014（10）：172.
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關鍵詞 初中語文 古詩詞 數字化教學資源
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
隨著“互聯網+”的提出，信息化的高速發展，新課程標準的要求，教學也在隨之變革。初中語文中的古詩詞的教學一直是重難點。《語文課程標準》特別強調，“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自由學習的意識和習慣”。傳統的古詩詞教學方式已經不能適應社會的發展，由現代信息技術支撐的數字化環境，為語文教學的展開提供了嶄新的舞臺。數字化教學資源的使用能夠讓學生突破時空的限制，充分利用互聯網教學資源，實現以學生為中心從被迫到主動的學習方式。將信息技術融入到教學中是發展的趨勢。
1數字化教學資源的定義與特點
數字化教學資源是以算機及網絡環境為媒介，經過數字化處理的可以在多媒體環境下運行的教學資源。數字化教學資源可大致分為數字化的化幻燈、多媒體課件、投影、音頻、視頻、網上教學資源等。
與傳統的教學資源相比，數字化教學資源能夠更好地將聲音、文本、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等教學資源相融合，使課堂教學內容豐富、形象直觀、形式多樣。數字化教學資源具有可操作性、多樣性、直觀性，這些對于傳統教學資源來說是一個巨大的沖擊。
2初中語文古詩詞教學與數字化教學資源結合的優勢
2.1改變教學方式，活躍課堂氛圍
傳統的初中語文課堂教學大多依托于文字，且越接近學生生活的文本越容易被學生接收，越容易引起學生的興趣和關注。但是一些遠離學生生活的，沒有被接觸感受過的文本知識就很難吸引學生的興趣，難以被學生接收和理解，比如我們的古詩詞教學。利用數字化教學資源具有的形象直觀、內容豐富的特性創造出的情境就能夠很好地解決這類問題。通過改變傳統依托于文字的教學方式，既有效激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，同時又加深了學生對詩詞的體會。
2.2激發學習興趣，發揮主觀能動性
隨著信息化水平的不斷提高，學生獲取知識的方式越來越多樣化，傳統的課堂教學已經不夠引起學生的共鳴。數字化教學資源從多角度、多方位上吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。數字化教學資源創設的教學情境可以讓學生身臨其境，在生動、真實的的教學情境中學習，從而激發學生的情感，發展創新，提高教學效率。
2.3情境引入，提高教學效率
聲音和圖片再配以深情誦讀，音畫結合自由想象，再現情境，語言描述深入理解情境。利用數字化教學資源可以再創情境，使學生感同身受，提高學生的學習興趣，激發學生對教學內容進行思考分析，幫助學生更好的理解教學內容。能夠起到很好的教學效果，提高教學效率。
3初中語文《沁園春?雪》數字化教學資源設計與分析
3.1概要設計
現代信息技術支撐的數字化環境是教學發展的趨勢。將數字化教學資源運用到初中古詩詞教學中不僅能激發學生興趣還能提高教學效率。筆者以行為主義理論、建構主義理論、悅趣化學習（又稱游戲式學習）、協作學習作為理論依據，以蘇教版七年級課本的《沁園春?雪》為例，設計出了以課前―課中―課后為主線的數字化教學資源。整體的框架如圖1所示。
在整個框架圖的基礎上，課前部分主要是學生預習新課，導入新課。采取微課的形式是因為微課具有短小精悍，表現力強的特點，相對于枯燥的課本來說，學生更傾向于表現多樣的視頻式的學習材料。可以激發學生的學習興趣以及學習主觀能動性。
講課中部分只要是在教師的協助下，播放課件內容，組織教學活動，講授課文知識點。本課件主要是有storyline開發設計的，并且利用其他的輔助工具，如ps（圖片合成），word（文字編輯）來編輯課件中的一些圖片和文字。課件簡單易操作，包括的模塊為導入，介紹，課文學習，測試和拓展幾個部分，其中導入時用于情景創設，提高學生的學習興趣；介紹包含作者介紹和背景介紹，即課文學習的基礎；課文學習包括字詞段，文章總結和情感，內容循序漸進，由易到難，易于學生掌握；情感包括本文情感和他文情感，本文情感總結了本文作者寫作時的豪邁壯志的愛國情感，他文情感的目的是與其他文章進行對比，促進學生體會詩文情感的能力；測試為當堂測試，包括課文中的知識點、理解性的問題，又包括遷移發揮題，鞏固學生本堂課學習的內容的同時又提高學生的協作表達能力；拓展部分主要是拓展學生的只是面，包括詞文今譯、模仿學做和資源鏈接三個部分，學生學習完成之后可以通過拓展模塊提升自己文章鑒賞、寫作表達以的能力，同時獲得一些課文中鎖沒有的一些課外知識。
課后部分主要是以百度云里的內容作為課下閱讀和拓展，同時課后不忘做關于本課的經典題型的測試，在拓展課外知識的同時，提高學生的考試能力。
3.2詳細設計
3.2.1課前部分
課前部分主要是以微課為學習資源，來引導學生進行預習。微課具體內容分為：導入、寫作背景動畫、思考三個部分，在這三個部分中導入是用圖片形式來展現，寫作背景是是flas來實現。思考部分主要是提供給學生幾個開放性的但是與課文息息相關的思考內容，例如：
假如你是，（1）在這種情況下，你有什么樣的情感要表達？（2）你會用什么方式來表達？
學生通過微課進行學習，大致了解作者的寫作背景以及帶動學生進入了作者寫作的情境中去，為學生高效的進行課文學習提供了基礎。
3.2.2課中部分
課中部分主要是基于storyline開發的課件在教師的幫助下進行學習的，教師通過播放課件，展現學習內容，組織學生活動來促進學生的學習。storyline開發的課件能夠實現交互操作，簡單易操作。
課中部分分為導入、介紹、課文學習、測試和拓展五個模塊，每個模塊功能如下：
（1）導入模塊：情景創設：利用雪景和的動畫圖片來導入學習，激發學學生的學習興趣。
（2）介紹模塊：作者介紹：作者生平動畫：小時候―青年―中年―晚年。
背景介紹：寫作背景流程圖（文字+圖片）。
（3）課文學習模塊：課文學習模塊分為字詞段學習、文章總結和情感學習三個模塊，其中字詞段學習部分是針對詞的重點句子和重點詞語進行解釋；文章總結是詞的上下闋的內容的總結以及中心思想的總結；情感部分是本文情感和他文情感，通過學習本文情感和總結他文情感來提高學生的情感體驗度和促進學生體會詩文情感的能力；測試包括選擇題、填空題和判斷正誤題，這些題均是課文中的固定知識點以及理解性的題目，并且有完成情況的反饋，方便學生了解自己哪部分還沒有掌握好，回到課文中即使復習，另外有一道遷移發揮題：“假如你進入初中便努力學習，但成績一直不理想，受人嘲笑，但期末考試成為一匹黑馬名列前茅，大家對你刮目相看。假期父母帶你去爬長城，站在長城上，你感慨萬千，你用什么方式來表達自己的情感及如何表達？”培養學生的創新能力和表達能力；拓展部分展部分主要是拓展學生的只是面，包括詞文今譯、模仿學做和資源鏈接三個部分，學生學習完成之后可以通過拓展模塊提升自己文章鑒賞、寫作表達以的能力，同時獲得一些課文中鎖沒有的一些課外知識。
（4）測試模塊：在課文學習結束后需要進行測試，評估一下學生學習情況，有利于教師進行修改教學方案。測試的題型主要有選擇題、填空題、判斷題、發揮創造題。前三種題型主要是以課文中知識性的問題和理解性的問題，發揮題主要是培養培養學生的創新能力和表達能力。
（5）拓展模塊：主要是提高學生鑒賞能力，開拓學生視野。主要包括：詞文今譯、相似詩詞欣賞、學生自己模仿發揮。網絡資源分享等。
3.2.3課后部分
主要是以百度云為平臺，分享內容供學生課下學習，分享的內容分為三個部分：上課時課件、課后拓展資料、學生作品分享。其中課后拓展部分又分為四個部分：作者的古詩詞作品以及講解、與課文主題類似的詩詞和講解、關于本課的朗誦或節目的視頻、歷年中考或經典測試的測試題。課下部分的功能主要是鞏固課上的知識、拓展課外的知識和提高學生的考試能力。
4總結與展望
本教學資源分為課前-課中-課后，三個模塊貫穿整個學習過程，以行為主義、建構主義、悅趣學習和協作學習理論為基礎，以全程競爭計分的模式來展開《沁園春?雪》的學習，突破了傳統課堂課中學習，忽略了課前和課后的學習的不足，也減輕了教師的負擔，提高了教學的效率。
本教學資源還存在一些不足之處，如受任課教師的影響比較大，不可控因素較多和資源設計仍較為傳統等，希望在以后的研究中進一步優化本類教學資源，以期對初中語文古詩的教學模式做一個借鑒。
參考文獻
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關鍵詞：數字化；小學語文；單元教育；信息化教學
在21世紀，傳統的教學模式已經跟不上時代的要求，在數字化的環境下，教師的教學與傳統已經發生了根本性的變化，現代的數字化教學是在數字教學的理念下實行的一系列先進的，具有創新高效的教育方法，它所培養的新一代人才要能夠適應信息化時代的降臨。下面我們將從幾個方面來討論現代教學活動如何適應全新的教學體制。
一、數字化環境對教育的意義
1.做好備課
傳統式的教學是學生被動的接受課程信息，并未參與到教與學的過程，而數字化的教學就解決了這一問題。采用新穎的數字化教學，將問題提煉出來，轉化為兩三個層次的問題，并且網絡平臺上，讓學生可以對此產生興趣，達到快樂教學的目的。教師和學生可以通過網絡，利用學校的網絡資源庫去探尋問題的答案，這是數字化教學的關鍵中心，文本資料，視頻和音頻資料等等都包含在其中，網絡就是教學實施環境必不可少的條件。教師需要對各種數字化的技術和資料進行整合，運用多媒體的方法來完成學習目標和學習要求。
2.注重學生的自主學習
讓學生在自主、輕松的環境下學習，在對問題的深刻理解下，學生自主地探索和學習，學生可以自主、自覺地獲取網絡上的知識，對這些信息進行加工和理解，把它變成自己的知識，教師在這個過程中，著重幫助學生在網絡上解決存在的問題，與此同時，教師要收集學生普遍存在的問題，對這些問題整合起來，進行集中答解，讓學生加深印象。之后，也可以組織學生自己對語文單元的認識，進行作品演示。讓學生確定主題，并且對有關問題進行收集整理，進行取舍，提煉精華。再做成PPT，讓全校學生對此成果進行共享。
現階段，我國小學課堂對數字化教學的認知程度還不高，沒有積極順應時代的變化，在目前，有海量的數字化教學資源隨著網絡技術的發展涌現出來，其中有許多過時的或者繁雜的信息。人們很難直接尋找到自己所需要的教學資源，被垃圾信息堵塞了心靈。那么，我們要怎樣做才能讓學習者快速的尋找到自己所需要的豐富資源信息，并且快速選擇與利用，這些都是我們需要進行創新的地方。所以有序地建設與利用數字化都是必須的。現在的數字化教學資源的開創者，僅僅注重技術的革新，而對使用者的體驗沒有過多關注，數字化教學資源應該按照學生的認識水平和學習活動規律來變化，這樣才能很好地促進數字化教學資源的共享。
另一方面，小學教師都是多年的老資歷，自身知識結構的老化和學習能力的不足，促使他們對新的事物不能做到步步緊跟，很難很好地運用數字化教學資源，使得數字化教學的推廣率不高，使得小學課程還處于傳統的教學模式中，運用單課時教育，內容分散，浪費了很多的時間，使得學習知識之間的聯系并沒有體現出來，所以應該運用單元整體教學方式，這樣就能很好地發揮數字化的優點，正確、充分、合理地利用教學資源來教學。
二、單元整體教學模式的研究
目前學校課本使用的是一個單元一個主題，再也不用每篇文章都去歸納主題思想，我們只需要側重于文章本身的特點，只要找出文章中所側重的不同就可以了。教學的方式要隨著課本的編排而變化，所以教師要改變傳統的教學思路，不能再是每篇文章都去總結主題思想。而是要好好利用課程資源，按照新教材的編排特點，進行主題式單元整體教學。
新課程標準對學生的自主學習能力進行了嚴格的要求，學生先預設目標，再為目標而進行數字化的探索，換句話說，在新的課程標準上，學生是主題，教師只是為學生提供服務，學生才是學習的主題，所以如何促進學生學習便成為現代教學思考的重要課題。最大限度地調動學生學習的主動性，激發課堂活力，提高教學效率是新課標的目標。使得課堂教學可以“提速”，同時也可以將課外閱讀納入課內，學生得以厚積薄發，不僅讓普通的學習生活走進課堂，而且讓學生把學習語言與體驗生活結合起來。
“小學語文單元整體教學研究”是依據語文學習需要大量閱讀的規律，前提是提高閱讀課堂教學效率，以單元主題為一個學習整體，使得課內外閱讀拓展開來，語文素養在學生的學習中得到提高。不同學習能力水平的學習者都可以在單元整體教學設計中得到良好的兼顧知識深度和廣度的學習環境，小組教學十分重視合作學習，學習者本質上各有不同能力水平與興趣，思想的碰撞火花，不僅有利于思考的激蕩也使得團隊更有凝聚力。人類智能包含語文、邏輯、空間、肢體運作、音樂、人際、內省及自然探索等八項智能，單元整體教學符合人類本質，所以這種教學方式可以促進人類多元智慧的發展。
我們開展小學語文單元整體教學研究是為了改變傳統語文學習低效率的特點，讓學生擁有文化底蘊，使得語文教學豐富多彩，讓小學的語文課堂不再乏味無趣。
傳統的語文教學只是側重于知識的落實，對能力的培養沒有加深，對課內傳授側重，但是輕視課外的實踐。面對現行新課標所提倡的，實現這一理念的有效途徑就是單元整體式教學，整合教材內容的同時還在使知識外延，豐富的課外知識被了解，在生活中可以真正地利用。其次，以九年一貫的思路來設計的新課標，語文的連貫性被加強，“全盤考慮”的意識十分符合教師的教學理念，對于每一階段的學習目標、內容及策略都要做到心中有數。知識體系的完整性在這種教學模式下完美地體現。但是在現實教學中，單篇孤立的教育模式，使語文內在的聯系被切割，僵化了語文的學習。是新課程改革的產物是單元整體教學，這是一個獨特的平臺來發揮教師創造性。單元整體教學，學生對生活的感受以及發現問題、實踐體驗、探究問題、建構認識等能力得以提升，更加適合社會發展需要。
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關鍵詞：地域文化；藝術資源；包裝設計；課程教學
為了促進我國包裝設計行業的發展，我國需要注重包裝設計的教育質量。高校作為培養高素質人才的重要基地，在現代化環境中，應建立創新理念，在課程教學中積極引入地域文化藝術資源，不僅能使學生了解我國優秀的地域文化，而且使我國在包裝藝術設計上更具多元性。
一、包裝設計課程中融入地方文化藝術資源的意義
在我國當前的包裝市場上，就設計層面而言，還存在很多不足之處，包括：圖文色彩過于簡單、相似設計較多、設計呈模式化形態等。對于包裝設計師而言，主要工作為增強包裝的美觀度，其綜合素養與包裝設計質量密切聯系。為了提升設計師水平，我國應從教育抓起。縱觀我國高校現狀，在包裝設計課程中，教學模式缺乏多元化，很多教師的講授模式為：理論知識＋對應的設計優秀作品，隨后要求學生完成與本課題有關的作業，學生需要按照作業主題，制定市場調查報告，同時整理分析調查結果，最后再提交作業。教師會根據學生的作業進行點評，保證學生能不斷進步。該教學模式雖然能提高學生的設計水平，但是教學模式缺乏創新性，常常使學生產生厭學心理，而且不利于培養學生的發散性思維。如今很多高校在藝術設計專業上調整了辦學模式，雖然取得了一定的成績，但是還存在很多不足之處，譬如課程設置較為相似，缺乏創新性；人才培養方案上較為單一等，不利于學生今后在就業崗位上具備競爭優勢，這也是我國當前設計行業缺乏高素質人才的重要原因之一。所以創新藝術設計專業的教學體系具有重要意義。隨著我國國際地位的提升，越來越多的國際文化理念滲透于我國，導致民族文化的發展面臨危機。設計專業應注重引入當地民族地域文化知識，不僅能增強特色性，而且有助于增強我國文化軟實力。很多高校設計專業之所以沒有特色，主要原因為：大量模仿西方文化，并未吸收當地的文化元素，當教育模式也被一味地抄襲運用時，會導致高校藝術設計教學質量越來越差。因此高校應建立創新理念，注重引入當地的文化資源。在信息時代背景下，數據信息的傳輸更方便，人們的觀念也從原來的求同轉為如今的求異。我國某些學校藝術專業在教學期間，注重引入地域文化資源，取得了良好的成績。將地域文化特色資源引入高校藝術設計教學中，屬于現階段創新各地教學模式的有效嘗試。不僅能開發對我國地域文化資源，而且能為設計專業培養更多的高素質人才，對當地特色經濟的發展盡一份力。就包裝設計課程教學中存在的不足點而言，高校應加大改進創新力度，將當地文化特色資源引入課程設計中，從而提升設計課程質量。通過加強設計課程的教學力度，能有效提升教學質量，主要體現在以下幾個方面：提高學生對地域文化學習的積極性、提高學生的自主學習能力、增強對我國地域文化的認同感。近年來，我國與其他國家的交流越來越密切，我國很多展覽館中呈現了西方優秀的作品。一方面有助于我國學生學習西方優秀設計師的設計理念，另一方面出現了崇洋的態勢，某些學生十分熱愛西方藝術作品，但是對我國傳統文化持摒棄態度。同時在一味地借鑒西方設計作品時，還會缺乏創新意識。因此通過收集地域文化藝術資源，有助于提高學生的審美能力。一般情況下，地域文化藝術資源的收集方式較多，包括問題探索、元素對比、收集整理等，當學生了解了地域文化藝術資源后，可以對其進行合理運用，不斷提升設計質量。該過程有利于調動學生的學習積極性，增強學生對地域文化元素的認知，而且能使學生意識到弘揚我國地域文化的重要性；教師運用上述教學方法，有助于為班級營造更民主的學習氛圍，提升學生學習包裝設計的積極性，不僅有助于學生掌握更多的包裝設計理論知識，而且陶冶了學生的情操，提高了學生的藝術素養。由于包裝設計實踐活動涉及較多環節，包括：提出問題、收集整理地域元素、策劃設計活動等內容，能逐漸培養學生自主學習的能力，能為當地的文化建設貢獻一份力量。學生在學習地域文化元素期間，能發現地域文化的魅力，提高對我國民族文化的認同感，同時對地域文化知識的了解更多，在后期活動中靈活運用所學知識，對其今后的就業具備指導意義，從很大程度上保障了我國民族文化的多樣性。
二、地域文化藝術資源融入包裝設計課程的實踐
（一）優化課程教學內容。在包裝設計課程教學期間，高校可以采用下列方法使地域文化特色更好融入于課程體系中：優化課程教學內容、優化課程教學方法、鼓勵學生積極參與比賽活動。我國都有豐富的文化資源，其中，地域文化具有獨一無二的特點，并且有涵蓋很多當地元素，對于藝術設計專業而言，是一項珍貴的資源，能促進地方高校設計專業教育的發展。在對課程內容進行優化期間，高校可以專門派教師到當地考察文化，吸收借鑒精良的文化，并且將其運用到課程設置中，也有助于學生了解當地地方風俗。一般情況下，地域文化資源包括：服飾品、風俗等。高校也可以鼓勵學生自己尋找當地文化資源，將其運用于設計題材中，使設計作品不僅具備創新性，而且具備濃厚的地域文化特色，從而使當地文化資源與課程內容良好協調。（二）優化課程教學方法。在課堂理論教學設計上，高校應注重增強教學方法的多元化，使教學模式中涵蓋理論傳授、實踐教學兩個模塊，使傳統的課堂教學模式改為更開放的教學模式，從而使課程設計體系得以創新。教師應提供給學生更多的社會實踐機會，使學生將學到的知識點更好地運用于實踐活動中，同時開放的學習環境能培養學生的發散性思維。自新課程改革以來，教育大綱中明確提出素質教育的重要性，教師應增強人文關懷，與學生共同探索地域文化資源，值得注意的是，教師扮演“引導者”的角色，不能一味地教授給學生方法論，避免學生對教師產生依賴心理。在設計主題上，教師應注重計劃性、意識性，能基于地域背景開展教育活動。當課程結束后，教師還可以布置地域文化收集作業，使學生以小組為單位，就當地的地域文化進行深入調查，并且在班上與同學們共同分享。在調研期間，學生應提前設置好探索問題，使調研活動更具高效性，當調研任務完成后，教師應對學生的調研內容進行逐一點評。在點評期間，教師應多表揚學生，使學生的勞動成果被尊重肯定，這能從很大程度上調動學生今后參與實踐活動的熱情，并且增進師生之間的距離，使雙方的關系更加融洽。因此，優化課程教學方法能使學生更具創新精神，從而培養學生的自主探究能力。（三）鼓勵學生積極參與設計大賽活動。近年來，高校與企業的合作次數越來越多，教師應鼓勵學生積極參與設計比賽中，不僅能調動學生的參與積極性。在日常學習期間，教師也可以布置相關的設計社會實踐作業，使學生參與到設計實踐活動中，該教學模式能有效提升學生的創新能力。當包裝設計作品中含有地方特色元素后，能增加獲獎機率，而且有利于弘揚當地優秀的傳統文化。值得注意的是，在設計比賽中，教師應幫學生分析設計主題，保障后期的設計思路、設計內容符合比賽規則，使學生在設計作品中更好地將地域元素運用到設計作品里。科學的教學方法能提高學生作品的設計質量，不僅含有當地濃厚的地方特色，而且能增強學生的民族自豪感，使更多的學生認同我國博大精深的文化。當設計作品獲獎不僅給高校帶來榮譽，而且有助于宣傳地域文化。
三、結語
綜上所述，我國傳統文化博大精深，地域文化具備獨一無二的特征。高校在藝術教育期間應注重引入優秀的地域文化資源，使這些元素能在包裝設計中發揮優勢，使學生在設計中更具創新性與民族性，從而促進我國地方藝術設計教育的發展。
作者:左文 單位:湖南科技學院美術與藝術設計學院
[參考文獻]
關鍵詞：地域文化資源；地方高校；藝術；教學
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0204-02
一、襄陽地域文化藝術資源的主要類別
中國歷史文化名城襄陽是“中國優秀旅游城市”、“中國魅力城市”、“中國三國文化之鄉”、“國家園林城市”、“中國書法名城”。幾千年的文明發展史將襄陽地方文化藝術孕育得多姿多彩，襄陽市地方高等院校藝術專業完全可以利用這一豐富的地方文化資源，開發具有本土特色的藝術專業課程及教學模式。襄陽地域文化資源從藝術類型方面大概可以分為以下幾種類別。
1.襄陽歷史遺留下的名勝古跡如：棗陽雕龍碑史前文化遺址；宜城楚皇城遺址；有“鐵打的襄陽”之稱的襄陽古城墻和“華夏第一城池”的護城河；中國私家園林的鼻祖“習家池”，諸葛亮躬耕之地、劉備三顧茅廬的古隆中；因漢末名士龐德公、唐代著名詩人孟浩然、皮日休相繼在此隱居而名聞遐邇被后人稱為“圣山”的鹿門山及鹿門寺；廣德寺中印合璧多寶佛塔等等。
2.襄陽考古珍貴文物和藝術品如：雕龍碑彩陶、春秋戰國青銅器、戰國玉器、戰國漆器、漢代畫像磚、宋代墓室壁畫、明清瓷器等等。
3.極具襄陽地方特色的民間藝術珍品如：老河口木版年畫、保康皮影戲、黃楊木雕、老河口木雕、保康石刻、襄陽竹編、草編、南漳刺繡、書法、繪畫、奇石、傳統建筑、古堡寨、古民居等等。
4.襄陽歷史人文資源如：春秋時期的玉石鑒賞家卞和、楚國大文學家宋玉、東漢開國皇帝劉秀、三國著名政治家和軍事家諸葛亮、東晉史學家習鑿齒、唐代大詩人孟浩然、宋代大書法家和畫家米芾及其子米友仁等等。
5.襄陽非物質文化資源和民間文化藝術資源如：傳統音樂“沮水嗚音”、“薅草鑼鼓”等，傳統舞蹈“端公舞”、“高蹺花鼓”等，傳統戲劇“襄陽花鼓戲”“宜城蘭花筒”等，曲藝“保康獨臂皮影”、“棗陽市鹿頭皮影戲”等。
二、襄陽地域文化資源在地方高校藝術專業教學中的開發
襄陽豐富的地方文化遺產、藝術資源要得到有效的開發和利用，就要與襄陽地方高校藝術專業教育教學結合起來，開設具有地方文化特色的藝術方面的專業課程，引導襄陽地方高校大學生，尤其是藝術類專業學生了解本土歷史文化遺產和民間藝術資源，學習和研究其文化內涵與藝術成就，繼承和創新地方傳統藝術。
目前國內藝術院校的課程設置和教學形式基本上是采用西方的教育模式，缺乏民族文化、民間文化、地域文化的因素，把襄陽本土和地域文化藝術資源和高校課程開發及教學應用相結合的研究作為一種新的嘗試，具有重要的現實價值。
襄陽地域特色文化藝術資源的教學開發研究著力于探究襄陽地域文化藝術資源的課程價值，整合傳統課程形式與地域文化藝術資源特色課程，在此基礎上進行系統性和系列性的研究。主要包括歷史理論研究、技能技術傳授及資源元素開發應用轉化等幾個方面：第一，開設襄陽地域文化藝術資源方面的鑒賞課程；第二，設立襄陽地域文化和藝術研究工作室；第三，開設具有襄陽地域文化和地域藝術特色的專業化課程；第四，設立襄陽地域文化資源開發應用的實踐性課程；第五，襄陽地域文化藝術資源符號元素的設計應用課程。通過以上各個方面的課程和教學開發，構建具有襄陽本土地域文化特色的地方高校藝術課程和教學體系。
三、襄陽地域文化資源在地方高校藝術教學中開發的意義
1.通過襄陽地域文化資源在地方高校藝術教學中的開發運用，培養和提高襄陽地方高校藝術專業學生的專業興趣、文化素質和藝術修養。通過襄陽地域文化和地方民間藝術等課程教學的開發，可以開拓地方高校藝術專業學生的文化和藝術視野，為學生打開了一扇學習優秀傳統文化和民間藝術的大門。能讓學生真正體會到藝術不只是大學課程里和課堂上那些抽象的理論和枯燥的練習，藝術就存在于我們的身邊、藝術就存在于我們的生活之中、藝術就存在于民間。同時，把襄陽地域文化藝術資源與地方高校藝術教學相結合，可以使美術、藝術設計和音樂、舞蹈等藝術類專業課程豐富多彩的感染力、趣味性和多元化等優勢在藝術教學中得到充分的發揮，從而能夠培養和提高學生的動手能力、創新能力和實踐能力；激發學生更多的學習藝術專業的興趣和熱情，并在對襄陽地方本土優秀傳統文化藝術獲得更深入、更專業的認識和了解的同時，產生熱愛襄陽地方文化、傳統文化和民間文化的情感，進而激發學生對家鄉的熱愛和自豪之情，樹立起建設美好家園的情懷和理想。
2.通過襄陽地域文化資源在地方高校藝術教學中的開發運用，提高襄陽地方高校藝術專業教師的專業水平和科研能力。要做一名合格的高校教師，除了要具備較強的教育教學能力之外，還要具備很強的專業技術實踐能力和科學研究能力。在開發地域文化資源特色的藝術課程中，教師不僅是課程的實施者，更是課程的設計者。地域特色藝術課程的開發賦予了教師一定的自，為教師提供了發揮創造性的空間。教師在課程開發的實踐中，要不斷提高自身的專業水平和科學研究能力，如在專業領域里尋找和發現地方文化資源及其價值，分析和研究其內容，在專業和教學中實踐運用，開發相關專業課程，探討新的教學模式和方法等等。
3.通過襄陽地域文化資源在地方高校藝術教學中的開發運用，促進襄陽地方高校特色藝術教學體系的形成。襄陽地域文化資源豐富多彩，藝術成就燦爛輝煌。如襄陽考古出土的古代文化藝術資源有：彩陶、青銅器、畫像磚、漆器、玉器、陶瓷等；襄陽地方民間藝術資源有：民間版畫、刺繡、紡織品、木雕、石雕、編織、奇石賞石、建筑、地方民居、地方皮影戲、地方戲劇等等。這些優秀的地方特色文化藝術是本地重要的物質和非物質文化遺產，應在藝術教育上給予重視、保護和繼承，但目前為止都還沒有在襄陽地方高校的藝術教育課程和教學中得到體現和開發運用。因此，作為襄陽地方高校藝術專業要服務地方經濟發展，探索具有地方特色的辦學模式，就必須把本土的文化藝術和歷史遺產資源充分的挖掘和利用起來，進行收集調研整理，全面深入的分析其文化內涵、藝術特色和運用價值，并加以系統化的研究和保存。在此基礎上，把其中最優秀的地方藝術精粹提煉出來，運用到藝術專業的課程和教學當中。只有這樣，才能逐漸形成襄陽地方高校藝術專業的特色學科和教育教學體系。
4.通過襄陽地域文化資源在地方高校藝術教學中的開發運用，推動襄陽地方優秀傳統文化和民間藝術的傳承。對襄陽地域特色文化資源進行課程和教學的開發與應用，可以更好地保護與傳承地方優秀的文化藝術。襄陽地區擁有豐富的非物質文化遺產和民間藝術，如：老河口木版年畫、保康獨臂皮影、老河口木雕、南漳刺繡等。富有地方特色的民間文化藝術教育的開展也有助于襄陽民間藝術的傳承與非物質文化遺產的保護。在襄陽地方高校藝術專業教育教學中開設這些優秀地方傳統文化和民間藝術課程，能夠使襄陽豐富多彩的民間藝術資源通過地方高校學生藝術專業教育得以繼續傳承。尤其應在教育過程中培養藝術專業學生對本土傳統文化藝術的熱愛之情，樹立對本土文化藝術的自信心和自豪感，使之在今后的工作實踐中不斷的運用、傳承、創新和發揚光大。
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