時(shí)間：2023-09-25 15:59:42
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇智慧教育背景，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
結(jié)束日期：2017-11-25
會(huì)展地點(diǎn)：中國(guó)國(guó)際展覽中心（三元橋館）
承辦單位：北京合眾會(huì)展有限公司
主辦單位：中國(guó)同源有限公司
會(huì)展類型：教育/培訓(xùn)/藝術(shù)
國(guó)家/城市：北京
參展范圍
3D打印機(jī)、三維掃描儀、3D打印筆、3D打印實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、3D打印課程、3D打印教育解決方案、3D打印服務(wù)平臺(tái)、教育機(jī)器人、機(jī)器人教育課程、AR＼VR教育解決方案、STEM教育教育解決方案、各類創(chuàng)客教育內(nèi)容提供商解決方案等；
基礎(chǔ)教育、高等教育及職業(yè)教育技術(shù)裝備：教學(xué)儀器及成套設(shè)備、物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備及實(shí)驗(yàn)室、三維動(dòng)作捕捉系統(tǒng)及虛擬仿真系統(tǒng)、無(wú)線感應(yīng)技術(shù)及設(shè)備、智能教具、印刷及復(fù)印設(shè)備、實(shí)訓(xùn)設(shè)備；職業(yè)學(xué)校自制教具、教學(xué)方案及成果等
互動(dòng)教學(xué)及智慧教育：三通兩平臺(tái)、家校通、智慧教育相關(guān)解決方案、云教室、云桌面、錄播系統(tǒng)、翻轉(zhuǎn)課堂、電子白板、液晶白板、電子書(shū)包、LED大屏幕、觸摸一體機(jī)、高拍儀、視頻展臺(tái)、高清電視、實(shí)物提示機(jī)、多媒體課件、多媒體講臺(tái)、音頻收錄機(jī)、一體化切換臺(tái)、教育電子產(chǎn)品、音視頻解決方案等其他現(xiàn)代化教育技術(shù)、產(chǎn)品及解決方案；
在線教育應(yīng)用及服務(wù)：在線教育機(jī)構(gòu)及平臺(tái)、移動(dòng)教育APP、K12教育平臺(tái)、教育資源平臺(tái)建設(shè)、教育錄播及直播系統(tǒng)、在線互動(dòng)平臺(tái)、在線培訓(xùn)系統(tǒng)、在線考試及智能閱卷系統(tǒng)、在線支付技術(shù)服務(wù)商、多媒體計(jì)算機(jī)、視頻會(huì)議系統(tǒng)、視/音頻處理、中控系統(tǒng)、教育云技術(shù)及應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用、大數(shù)據(jù)應(yīng)用及服務(wù)、課程軟件光盤(pán)、計(jì)算機(jī)會(huì)議系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)電視、語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)、數(shù)據(jù)處理終端、各類編程開(kāi)發(fā)及應(yīng)用軟件、內(nèi)容提供商（課件資源、流媒體、閱讀、動(dòng)漫、游戲、音樂(lè)）等；
關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 小學(xué)體育 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
素質(zhì)教育理念是結(jié)合我國(guó)學(xué)生本身的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)所需而科學(xué)研發(fā)一種高效教育理念，它要求學(xué)校在教育學(xué)生基本的理論知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的身心健康、德智體藝美勞等全方位的個(gè)性化發(fā)展，而小學(xué)體育中的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)正是這一素質(zhì)教育理念實(shí)現(xiàn)的重要渠道之一。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)是小學(xué)體育課程教學(xué)中的特色教學(xué)手段之一，它對(duì)小學(xué)生的身心健康發(fā)展、社會(huì)生存技能和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等具有重大影響，因此，小學(xué)體育教師要有效提高小學(xué)體育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量，必須積極應(yīng)用素質(zhì)教育理念輔助教學(xué)與設(shè)計(jì)，從而有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)提高。
1.優(yōu)化小學(xué)體育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)體育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)得以有效開(kāi)展、提高教學(xué)合理性的重要前提條件之一，同時(shí)是小學(xué)體育教師應(yīng)用素質(zhì)教育理念輔助體育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的重要應(yīng)用中介之一，因此，小學(xué)體育教師要有效提高體育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的合理性，首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)小學(xué)體育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)，使其更符合現(xiàn)代小學(xué)學(xué)生體育發(fā)展的需求。根據(jù)素質(zhì)教育的科學(xué)理念，小學(xué)體育教學(xué)除了要注重小學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)的體育理論知識(shí)之外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合體育健康訓(xùn)練技巧、快樂(lè)運(yùn)動(dòng)的心理健康培養(yǎng)、文化傳統(tǒng)等方面內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，因此，小學(xué)教師在設(shè)計(jì)體育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)將這些教學(xué)需求元素有機(jī)融合，從而全面提高小學(xué)體育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的合理性與實(shí)用性。比如以我國(guó)某城市的一所小學(xué)體育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)改革為例，該所小學(xué)以現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)改革為改革背景，積極響應(yīng)國(guó)家教育局的科學(xué)素質(zhì)教育精神，給予學(xué)校本身的課程資源開(kāi)發(fā)、教育基地的開(kāi)發(fā)及教育科研的開(kāi)發(fā)等多方面內(nèi)容的需求，合理地確定其體育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的核心內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)科專業(yè)技能運(yùn)用、身心健康發(fā)展為主，并合理地借助社會(huì)教育資源為小學(xué)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供有力平臺(tái)，科學(xué)地進(jìn)行小學(xué)生的體育素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，并合理地探究素質(zhì)教育對(duì)于現(xiàn)代小學(xué)體育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的幫助作用。
2.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)要重視小學(xué)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
重視小學(xué)學(xué)生的個(gè)性特征發(fā)展是現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的核心內(nèi)容之一，新型科學(xué)的素質(zhì)教育理念明確提出，現(xiàn)代小學(xué)體育的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)精神，科學(xué)地發(fā)展小學(xué)生的個(gè)人性格特點(diǎn)，注重小學(xué)生的大腦智慧潛能和創(chuàng)造潛能的挖掘。因此，小學(xué)教師要有效地應(yīng)用素質(zhì)教育理念輔助小學(xué)體育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)，就必須在教學(xué)時(shí)，注重小學(xué)生的個(gè)性特征的發(fā)展。社會(huì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)造，需要不斷創(chuàng)新來(lái)推動(dòng)，提供動(dòng)力，而創(chuàng)新的前提條件就是需要?jiǎng)?chuàng)造的人具有獨(dú)立自主的人格特性，而小學(xué)階段是學(xué)生創(chuàng)造力和想象力最豐富的階段。因此，為了避免由于同一化的教學(xué)模式和方法而抑制小學(xué)生的創(chuàng)造能力開(kāi)發(fā)和個(gè)性發(fā)展，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，注重小學(xué)生自主動(dòng)手能力的強(qiáng)化，從而有效促進(jìn)小學(xué)生智慧潛能的挖掘。
3.建立科學(xué)的小學(xué)體育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)體系
【關(guān)鍵詞】社會(huì)轉(zhuǎn)型 職業(yè)教育 價(jià)值定位
社會(huì)轉(zhuǎn)型這一話題一直以來(lái)都是我國(guó)所探討的主要問(wèn)題，主要是因?yàn)樯鐣?huì)轉(zhuǎn)型給我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等的發(fā)展都帶來(lái)了重要的影響，在各個(gè)領(lǐng)域中的行業(yè)也經(jīng)受著這一轉(zhuǎn)型所帶來(lái)的變化。在轉(zhuǎn)型后的社會(huì)中，更加重視人的發(fā)展，重視人們的生活質(zhì)量，在這一狀況中，職業(yè)教育所產(chǎn)生的主要變化為價(jià)值定位問(wèn)題，一直以來(lái)在人們的觀念上都沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)到正確的職業(yè)教育的重要性和作用，在這時(shí)職業(yè)教育該怎樣去定位呢？
一、職業(yè)教育價(jià)值簡(jiǎn)論
職業(yè)教育一直都是一項(xiàng)目的明確的價(jià)值活動(dòng)，職業(yè)教育在人類全面發(fā)展和進(jìn)步方面有著重要的意義，“職業(yè)教育價(jià)值體現(xiàn)了職業(yè)教育活動(dòng)的主體對(duì)這種職業(yè)教育活動(dòng)的理想和追求”，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育在人們的觀念中都是次等教育，地位一直都處于低下的位置，但是，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在我國(guó)的發(fā)展就在一定程度上緩解了這一狀況。職業(yè)教育價(jià)值的判斷可以通過(guò)以下兩個(gè)方面來(lái)判定，第一，人力資源的提供。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)轉(zhuǎn)型期間，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)專業(yè)型人才的需求量越來(lái)越大，而這種職業(yè)教育就適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需求，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了大量的專業(yè)型人才，同時(shí)，一定程度上還緩解了我國(guó)青年就業(yè)壓力。第二，提高了我國(guó)人民的整體素質(zhì)。雖然職業(yè)教育并不是普通高校教育，但是，職業(yè)教育具有自己的特點(diǎn)，其在專業(yè)技能素質(zhì)上就要優(yōu)于普通高校學(xué)生，同時(shí)，職業(yè)教育的開(kāi)展，為很多青年人以及少年學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在這種情況下，我國(guó)人民的整體素質(zhì)就得到了較大的提高。
職業(yè)教育在狹義上是指在學(xué)校所進(jìn)行的職業(yè)教育，也就是說(shuō)，“通過(guò)對(duì)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得一定的職業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度，以便為學(xué)生將來(lái)從事某種職業(yè)做準(zhǔn)備。”，職業(yè)教育相對(duì)于傳統(tǒng)教育來(lái)說(shuō)具有一定的優(yōu)點(diǎn)，職業(yè)教育能夠重視傳統(tǒng)教育所忽視的社會(huì)對(duì)行業(yè)和職業(yè)的需要，這主要是因?yàn)椋殬I(yè)教育是適應(yīng)時(shí)展而產(chǎn)生的，是一種新型的教育類型，所以，社會(huì)上的結(jié)構(gòu)變化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向的變化等都會(huì)影響到職業(yè)教育的發(fā)展和變化，也決定了其應(yīng)該具有一定的廣泛性和系統(tǒng)性。
二、社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)教育價(jià)值定位
面對(duì)著社會(huì)轉(zhuǎn)型的浪潮，職業(yè)教育價(jià)值又該有怎樣重新的定位呢，主要可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。
（一）要滿足社會(huì)價(jià)值需求
當(dāng)前，在我國(guó)職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)率的提高有著重要的作用，在當(dāng)前計(jì)劃經(jīng)濟(jì)被市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)取代的高速發(fā)展時(shí)代，職業(yè)教育要積極為我國(guó)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，滿足社會(huì)價(jià)值需求，當(dāng)前，職業(yè)教育自身要想適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，首先就應(yīng)該滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)技能人才的需求，要以服務(wù)社會(huì)為發(fā)展中心，只有在這種情況下，職業(yè)教育受訓(xùn)人員才能夠適應(yīng)社會(huì)需求而就業(yè)，才能夠適時(shí)地推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。雖然我國(guó)從各種政策規(guī)章中對(duì)職業(yè)教育給予了很大的支持，但是職業(yè)教育的發(fā)展還是需要自身的力量，在這種經(jīng)濟(jì)發(fā)展前衛(wèi)和思想觀念落后的夾縫中生存的職業(yè)教育只有把自身的價(jià)值定位在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，滿足社會(huì)需求上，才能夠更好地發(fā)展自身，提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，也只有通過(guò)這種方式才能夠逐漸讓大眾認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的積極作用。
（二）要滿足企業(yè)價(jià)值需求
“企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值取向是隨其管理體制和運(yùn)行機(jī)制的變化而變化的”，因此，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制在我國(guó)實(shí)施并不斷的完善就要求企業(yè)要獨(dú)立發(fā)展，要積極參與到激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)互動(dòng)中，企業(yè)就成為了市場(chǎng)活動(dòng)中的決策、執(zhí)行、利益等主體，所以，如果企業(yè)想要尋求發(fā)展，就需要從技術(shù)、人員素質(zhì)、管理等方面進(jìn)行創(chuàng)新，從而提高企業(yè)整體競(jìng)爭(zhēng)力，提高企業(yè)發(fā)展的科學(xué)水平，同時(shí)，要不斷適應(yīng)市場(chǎng)的需求而生產(chǎn)產(chǎn)品，提高產(chǎn)品質(zhì)量，為此，企業(yè)就需要大量的專業(yè)型人才。而職業(yè)教育就是為社會(huì)輸送專業(yè)型人才的一種培訓(xùn)方式，為此，其應(yīng)該以滿足企業(yè)價(jià)值需求為發(fā)展過(guò)程中的目標(biāo)，要不斷提高受訓(xùn)者的能力和素質(zhì)，為企業(yè)輸送高質(zhì)量的人才。
（三）要滿足職業(yè)教育價(jià)值需求
職業(yè)教育的價(jià)值可以從兩個(gè)方面來(lái)闡述，第一，職業(yè)教育是一種促進(jìn)就業(yè)教育。就目前情況來(lái)看，職業(yè)教育已經(jīng)集職業(yè)技能、文化基礎(chǔ)、職業(yè)素質(zhì)等教育為一身的教育，只有這種情況下培養(yǎng)出來(lái)的受訓(xùn)者才能創(chuàng)造最大的社會(huì)效益，不但能夠適應(yīng)企業(yè)的需要，還能夠滿足自身創(chuàng)業(yè)需要。第二，職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。而這種職業(yè)能力的培養(yǎng)可以從職業(yè)技能范圍的擴(kuò)大、訓(xùn)練綜合能力、基礎(chǔ)理論和文化知識(shí)的教授、學(xué)生心理素質(zhì)的強(qiáng)化等方面來(lái)著手。
（四）要滿足個(gè)人價(jià)值需求
個(gè)人的價(jià)值需求很簡(jiǎn)單，一種是謀求自身生存，另一種是求得自身發(fā)展。而其中，自身生存的標(biāo)準(zhǔn)和條件是隨著時(shí)代變化而不斷變化的，這就需要職業(yè)教育要對(duì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際情況有所掌握，而自身發(fā)展是一個(gè)沒(méi)有終點(diǎn)的目標(biāo)，發(fā)展的方向也是根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好不同而有所不同，但是無(wú)論發(fā)展方向?yàn)楹畏N，職業(yè)教育都要積極為受訓(xùn)者的發(fā)展提供便利條件。
結(jié)束語(yǔ)
在新形勢(shì)之下，職業(yè)教育的價(jià)值定位是需要根據(jù)社會(huì)價(jià)值需求、企業(yè)價(jià)值需求、職業(yè)教育價(jià)值需求、個(gè)人價(jià)值需求等多個(gè)方面內(nèi)容來(lái)確定的，職業(yè)教育只有滿足了以上的各種需求，才能夠?qū)崿F(xiàn)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，這是職業(yè)教育價(jià)值定位的基礎(chǔ)根據(jù)，也是職業(yè)教育未來(lái)的發(fā)展方向。
關(guān)鍵詞：小學(xué)品德與社會(huì) 素質(zhì)教育 課堂教學(xué)
品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“品德與社會(huì)課程是在小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門(mén)以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程”。該課程促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和社會(huì)性發(fā)展，為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，成為具有愛(ài)心、責(zé)任心、良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)，它表明了課程的人文性和方向性。現(xiàn)在課程設(shè)置是把道德存在于人的整個(gè)生活中，把品德課與生活結(jié)合，把品德課與社會(huì)結(jié)合，這樣做就不會(huì)有脫離生活的道德。
一、學(xué)校要重視小學(xué)品德與社會(huì)課
教師應(yīng)該從思想上重視品德與社會(huì)課的教學(xué)，徹底轉(zhuǎn)變觀念，把品德與社會(huì)課與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課同等對(duì)待，不輕視，不擠占，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，認(rèn)真鉆研教材，突出思品課的生活性，因?yàn)橘N近生活的品德課是最親切的，同時(shí)也是最真實(shí)的。在教學(xué)中采用形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采用他們喜歡的方式組織教學(xué)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性。隨著課程改革的深入，課堂教學(xué)越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的參與，品德與社會(huì)課是以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程，學(xué)生的品德形成和社會(huì)性發(fā)展，正是在各種活動(dòng)中通過(guò)自身與外界的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，品德與社會(huì)課堂教學(xué)的著力點(diǎn)是如何關(guān)注學(xué)生的參與，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并采用各種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榕d趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生參與的興趣絕不是用一些形式上的東西吸引學(xué)生，更不是搞花架子取悅學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生做一個(gè)積極的生活者，讓他們能夠體會(huì)到用文明健康的方式可以過(guò)更好的生活，引導(dǎo)他們明白“其實(shí)生活可以更好”。我們要讓學(xué)生體會(huì)到合作的回報(bào)、誠(chéng)信的價(jià)值、人格的魅力，這樣學(xué)生才愿意講誠(chéng)信、重人格、求合作，才會(huì)有參與的興趣。
二、動(dòng)靜結(jié)合，使課堂充滿活力
新課程改革正轟轟烈烈地進(jìn)行著，各種新的教育理念、教育思想沖擊著每一位教育工作者，課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的變化，“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象基本得到消除，取而代之的是全新的教學(xué)模式。在這種新的課堂教學(xué)中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體性得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)生主體性的體現(xiàn)，并不是指教師就完全放開(kāi)手，讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮，這種不僅不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，反而使得課堂秩序混亂不堪。素質(zhì)教育僅僅是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的教學(xué)要以學(xué)生為主體，但是不要把課堂完全交給學(xué)生，因?yàn)樾W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力都比較差，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，積極思考，回答問(wèn)題，這也是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種好的方法。然而，在我們的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還有不少教師對(duì)課堂教學(xué)中活動(dòng)的理解與處理走進(jìn)了誤區(qū)，他們一味地追求形式上的“動(dòng)”，認(rèn)為讓學(xué)生活動(dòng)得越多，學(xué)生的主體性就體現(xiàn)得越充分;讓學(xué)生活動(dòng)得越多，就越能體現(xiàn)課改精神。表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上卻收效甚微。小學(xué)生的活動(dòng)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，教師更不能讓學(xué)生放任自流，對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)應(yīng)該分配明確的任務(wù)，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)。教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，深入思考，就組織學(xué)生開(kāi)始討論，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，匆忙展開(kāi)討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅得不到鍛煉，還會(huì)使課堂教學(xué)環(huán)境特別混亂。一堂好的課，應(yīng)該有“動(dòng)”，也有“靜”，一張一弛，動(dòng)靜結(jié)合。一個(gè)優(yōu)秀的教師，必須要能夠處理好“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系，該動(dòng)就動(dòng)，該靜就靜，注重實(shí)效，收放自如。
三、教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生為主體，開(kāi)展生活教育
在小學(xué)品德課程中，課程的內(nèi)容大多是與學(xué)生的成長(zhǎng)和生活相關(guān)的，這些內(nèi)容往往不能通過(guò)灌輸使學(xué)生掌握，而是要結(jié)合實(shí)際的生活，讓學(xué)生把理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。另外，生活中一些黑暗面，也應(yīng)該讓學(xué)生知道，讓學(xué)生明白世界不是完美無(wú)缺的，雖然兒童的年齡比較小，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還不是很清楚，但是要讓兒童有這種認(rèn)識(shí)事物的意識(shí)。既然這門(mén)課程叫做品德與社會(huì)，也就是告訴廣大的教師，課程內(nèi)容的設(shè)置不是單一的、理論化的、系統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)，而是要傳授給學(xué)生一定的生活經(jīng)驗(yàn)。課程為兒童提供了反思和創(chuàng)造的對(duì)象。在課堂教學(xué)中開(kāi)展生活教育不能把課程僅僅理解為生活中有關(guān)教育的東西或文本，而要把課程理解為讓學(xué)生來(lái)探尋人生意義的活動(dòng)。兒童生活在現(xiàn)實(shí)世界之中，存在于社會(huì)之中，所以教育就需要兒童具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感、生活感。教育作為影響兒童整個(gè)成長(zhǎng)發(fā)展的活動(dòng)，應(yīng)該關(guān)注兒童的生活，讓兒童更好地生活，體驗(yàn)到生存的意義和幸福。因此，從體驗(yàn)生活和生存的意義與目的出發(fā)，教育需要把兒童培養(yǎng)成現(xiàn)實(shí)生活的主體。
我認(rèn)為，小學(xué)品德與社會(huì)在實(shí)際的教學(xué)中，還要與其他的學(xué)科相結(jié)合，設(shè)置一些生活中的情境，讓學(xué)生通過(guò)模仿或者分析應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做，既能夠認(rèn)識(shí)到好的方面，也能分清楚不好的方面，盡可能地借助于課堂教學(xué)，讓學(xué)生的分析問(wèn)題能力和生活經(jīng)驗(yàn)得到更大的發(fā)展，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
近年來(lái)，北京交通事業(yè)實(shí)現(xiàn)了大發(fā)展。作為北京市首個(gè)市委、市政府批準(zhǔn)成立的職教集團(tuán)，北京交通職教集團(tuán)以優(yōu)質(zhì)的教育質(zhì)量保障了北京交通事業(yè)的發(fā)展，并在全國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)揮了引領(lǐng)和示范作用。北京交通職教集團(tuán)理事長(zhǎng)、北京交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院黨委書(shū)記李怡民，向參加活動(dòng)的媒體介紹了本次活動(dòng)的意義。他說(shuō)，中國(guó)職業(yè)教育夢(mèng)是中國(guó)夢(mèng)的重要組成部分，是學(xué)生的成才夢(mèng)，學(xué)生承載著家庭希望和囑托，所以也是每一個(gè)家庭的夢(mèng)。希望通過(guò)此次活動(dòng)，讓全社會(huì)更好地了解交通職業(yè)教育，關(guān)心交通技術(shù)技能人才成長(zhǎng)。
北京交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院副院長(zhǎng)施建年，從“學(xué)院辦學(xué)基本情況”“依托集團(tuán)化辦學(xué)，助力交通行業(yè)發(fā)展”“開(kāi)展人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成才夢(mèng)”“探索職教改革途徑，努力構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”等四個(gè)方面介紹了學(xué)院依托集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)校企合作，積極開(kāi)展教育教學(xué)改革探索和實(shí)踐以及取得的成果。
北京地鐵機(jī)電公司經(jīng)理趙宏飛作為企業(yè)代表，就北京地鐵發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才需求、學(xué)院對(duì)技能人才的支持、集團(tuán)化辦學(xué)條件下新員工適應(yīng)性等方面談了自己的認(rèn)識(shí)。他說(shuō)，當(dāng)前北京地鐵迅速發(fā)展，對(duì)軌道運(yùn)營(yíng)能力、技術(shù)技能人才的素質(zhì)及數(shù)量都提出了新的要求。與北京交通運(yùn)輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展校企合作、進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，一定程度上緩解了地鐵人才的缺口，并且有效縮短了新入職員工對(duì)崗位的適應(yīng)時(shí)間。他表示，今后將開(kāi)展更廣泛和深入的合作。
作為優(yōu)秀畢業(yè)生代表，廣汽豐田博瑞東貿(mào)4S店總經(jīng)理孟祥震，與大家分享了自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，并著重介紹了汽車(chē)維修后市場(chǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀、用人需求等。交流過(guò)程中，孟祥震對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生給予了充分認(rèn)可。他說(shuō)，東茂店里40%員工都來(lái)自北京交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院，大部分人是技術(shù)或管理骨干，充分體現(xiàn)了學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量。
北京交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院王國(guó)文作為教師代表就依托集團(tuán)化辦學(xué)、校企合作對(duì)教育教學(xué)影響及帶來(lái)的一系列變革談了自身的體會(huì)。他說(shuō)，集團(tuán)化辦學(xué)、訂單式培養(yǎng)要求教師不僅要熟悉專業(yè)理論知識(shí)，還要深入企業(yè)定崗實(shí)習(xí)，了解對(duì)技術(shù)技能人才需求的第一手資源。這就要求專業(yè)教師不僅在實(shí)踐技能方面提升自己，還要針對(duì)企業(yè)需求，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和改革，有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用的技術(shù)技能人才。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；美術(shù)繪畫(huà)；教學(xué)創(chuàng)新
隨著素質(zhì)教育理念的普及，很多學(xué)科的教學(xué)模式都有了很大的改變。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新是每個(gè)學(xué)科教學(xué)所必須的，在美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)中，也要大力提倡創(chuàng)新理念，在素質(zhì)教育背景下，開(kāi)展新形式的教學(xué)方式。本文主要探討了素質(zhì)教育背景下，美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)，較之傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新措施，并總結(jié)歸納了這些創(chuàng)新在美術(shù)教學(xué)中的重要意義。
1 素質(zhì)教育背景下的美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)方式創(chuàng)新措施
有創(chuàng)新，才有進(jìn)步。人類社會(huì)是在不斷的創(chuàng)新中不斷前進(jìn)的。教育，作為人才培養(yǎng)的重要手段，也要隨時(shí)跟隨時(shí)代要求，改革創(chuàng)新。素質(zhì)教育下的美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)的繪畫(huà)教學(xué)方式，必須通過(guò)一些有效的措施和方法來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新，改善美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)的方式。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
1.1 美術(shù)繪畫(huà)教育者教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)理念，很多美術(shù)教育者都將繪畫(huà)技巧和技能作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)地畫(huà)畫(huà)來(lái)強(qiáng)化繪畫(huà)技巧。然而，在素質(zhì)教育背景下，這樣的教學(xué)模式是無(wú)法滿足教育的要求的。要改革創(chuàng)新教學(xué)理念，首先需要改變美術(shù)教育者的教學(xué)理念，從思想上創(chuàng)新。美術(shù)教育者要打破傳統(tǒng)思想，樹(shù)立新的教學(xué)目標(biāo)與理念，在培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的繪畫(huà)技巧和能力時(shí)，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的藝術(shù)涵養(yǎng)，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操。注重同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在和外在，讓學(xué)生全面發(fā)展。
1.2 學(xué)科交叉式的美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)
美術(shù)是一門(mén)沒(méi)有界限的藝術(shù)，美術(shù)在任何一個(gè)學(xué)科中都有所體現(xiàn)，反之，其他學(xué)科也可以服務(wù)與美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)都是按照教材大綱，按部就班地進(jìn)行美術(shù)繪畫(huà)，這樣的課堂過(guò)于呆板，學(xué)生的思維難以得到擴(kuò)散，在藝術(shù)上缺乏創(chuàng)新精神。引進(jìn)其他學(xué)科，來(lái)輔助美術(shù)教學(xué)，是美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)的一大創(chuàng)新。例如，將語(yǔ)文與美術(shù)繪畫(huà)相結(jié)合，教師可以從語(yǔ)文老師那里收集一些資料，稍加整理后，變成一個(gè)美術(shù)素材，讓學(xué)生發(fā)揮其想象，將語(yǔ)文素材以繪畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)科交叉式的美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)，可以引起學(xué)生很大的興趣，同時(shí)也可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，發(fā)散學(xué)生的思維。例如，教師可以利用古詩(shī)《天凈沙！秋思》作為繪畫(huà)主題，讓學(xué)生發(fā)揮各自的想象做出一副畫(huà)。學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)非常熟悉，用熟悉的題詞作為美術(shù)繪畫(huà)素材，形式新穎，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)出來(lái)，靈感也會(huì)隨之而來(lái)。
1.3 開(kāi)放式的美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)課堂
藝術(shù)是需要釋放天性與靈魂的，需要在自由的環(huán)境下去捕捉生活中的美。美術(shù)繪畫(huà)同樣需要提供給學(xué)生一個(gè)自由的空間，因此，美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)，可以選擇開(kāi)放式的教學(xué)課堂。例如，在下雪的冬季，如果在室內(nèi)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，給予學(xué)生限定的美術(shù)素材，但學(xué)生內(nèi)心期待著下課，可以出去賞雪玩雪，這時(shí)，教師不妨隨了學(xué)生的意，將課堂搬到室外，在雪景中展開(kāi)教學(xué)。美術(shù)教學(xué)可以無(wú)處不在，繪畫(huà)對(duì)象也不必受到限制，滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在大自然中去發(fā)現(xiàn)美，并用手中的畫(huà)筆，記錄下每一個(gè)美的畫(huà)面。素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，開(kāi)放式的美術(shù)繪畫(huà)課堂，則提供給了學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新的平臺(tái)與環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的潛在能力。
2 素質(zhì)教育背景下的美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)方式創(chuàng)新的意義
素質(zhì)教育下，美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)方式的創(chuàng)新，是一種打破傳統(tǒng)的舉動(dòng)，這種創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)于美術(shù)教學(xué)和學(xué)生本身，都具有非常重要的意義。首先，美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)方式的創(chuàng)新，更加適應(yīng)素質(zhì)教育的教育理念，是符合現(xiàn)代教育理念的。其次，美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)方式的創(chuàng)新，更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了一個(gè)有利環(huán)境。最后，美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)方式的創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂以學(xué)生為主，而不是以教師為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與率提高了，進(jìn)而，美術(shù)教學(xué)的效果也有很大的改善，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)。
3 總結(jié)
素質(zhì)教育改革下，傳統(tǒng)的美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)教育的要求，亟需進(jìn)行一些有效舉措，進(jìn)行創(chuàng)新改革。在美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)中，首先要改變美術(shù)教育者的教學(xué)理念，從思想上開(kāi)始改變，注重學(xué)生內(nèi)在涵養(yǎng)和外在技能的培養(yǎng)。此外，美術(shù)教師可通過(guò)學(xué)科交叉式美術(shù)教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，開(kāi)闊學(xué)生的發(fā)散思維。最后，美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的自主創(chuàng)新，為學(xué)生設(shè)立開(kāi)放式教學(xué)，在釋放的天性中張揚(yáng)美術(shù)的魅力，提升學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；人文素質(zhì)教育；改革；探討
構(gòu)建和諧社會(huì)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”，是我們黨提出的一個(gè)重大戰(zhàn)略思想。在這個(gè)重大戰(zhàn)略思想指導(dǎo)下，高校和諧校園、校園文化建設(shè)如火如荼，大學(xué)文化、大學(xué)精神被賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵。但隨著科技迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化、信息化時(shí)代的到來(lái)，中國(guó)全面改革開(kāi)放大幕的拉開(kāi)和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)多元化趨勢(shì)使高校大學(xué)生處于國(guó)際國(guó)內(nèi)各種思想、文化相互蕩漾的背景中。大學(xué)生是未來(lái)國(guó)家社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的棟梁，能否在極其復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)下使大學(xué)生成為合格的創(chuàng)造型、復(fù)合型人才，很大程度上取決于人文素質(zhì)教育的成敗。筆者從探討人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵和價(jià)值出發(fā)，為和諧社會(huì)背景下大學(xué)生人文素質(zhì)教育改革提出一己之見(jiàn)，以共同促進(jìn)對(duì)這一重大時(shí)代課題的深入研究。
一、人文素質(zhì)的內(nèi)涵和特征
人文素質(zhì)是價(jià)值性極強(qiáng)的跨學(xué)科的復(fù)合性概念，人文素質(zhì)包含了文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、環(huán)境學(xué)等關(guān)于人文科學(xué)中的價(jià)值取向，是在人文知識(shí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步的高品位價(jià)值境界和深層次品行底蘊(yùn)的人格修養(yǎng)、心理素質(zhì)、精神態(tài)度、氣質(zhì)情操。
人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的根本區(qū)別在于前者具有歷史性、科學(xué)性、價(jià)值性、社會(huì)性特征。人文素質(zhì)的歷史性特征在于它是對(duì)人文遺產(chǎn)的揚(yáng)棄，人文素質(zhì)的科學(xué)性特征在于它是對(duì)人文理性的應(yīng)用，人文素質(zhì)的價(jià)值性特征在于它是對(duì)人文旨?xì)w的守護(hù)，人文素質(zhì)的社會(huì)性特征在于它是對(duì)人文關(guān)懷的踐行。
二、大學(xué)生人文素質(zhì)調(diào)查方法
2013年6月，筆者對(duì)南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校在校大學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放《南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校大學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》180份，回收問(wèn)卷166份，實(shí)際有效問(wèn)卷160份。被調(diào)查對(duì)象中，男生占30%，女生占70%。在調(diào)查時(shí)，按照南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校大學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行，同時(shí)按大一、大二、大三分別進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，每個(gè)年級(jí)的問(wèn)卷均為60份，按男生和女生進(jìn)行調(diào)查。之所以這樣做，是因?yàn)椋旱谝话磳I(yè)調(diào)查，可以詳細(xì)了解不同專業(yè)大學(xué)生人文素質(zhì)的差異；第二按年級(jí)調(diào)查，可以詳細(xì)了解各年級(jí)大學(xué)生的人文素質(zhì)的差異；第三按性別調(diào)查，可以詳細(xì)了解不同性別的學(xué)生人文素質(zhì)的差異。
三、高校大學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀
對(duì)南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校的大學(xué)生人文素質(zhì)調(diào)查表明，大部分學(xué)生缺乏人文知識(shí)，如對(duì)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、環(huán)境學(xué)等人文書(shū)籍很少主動(dòng)花時(shí)間去閱讀，他們手上捧著各自的專業(yè)書(shū)籍或是計(jì)算機(jī)培訓(xùn)書(shū)籍。各種專業(yè)書(shū)占據(jù)了他們大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，無(wú)暇閱讀其他人文類書(shū)籍。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和對(duì)外開(kāi)放浪潮的沖擊下，實(shí)用主義在大學(xué)生群體中明顯抬頭，大部分學(xué)生對(duì)金錢(qián)和房、車(chē)過(guò)分追求，而對(duì)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、中華民族精神之追求卻出現(xiàn)了精神真空。大部分學(xué)生重專業(yè)、重功利、重物質(zhì)、重個(gè)人，輕人文、輕理想、輕信仰、輕集體、輕組織，道德水平滑坡，只講個(gè)人奮斗，不講集體協(xié)作，對(duì)他人漠不關(guān)心，對(duì)集體、國(guó)家和社會(huì)缺乏擔(dān)當(dāng)心和責(zé)任感。一些大學(xué)生行為舉止、思維方式、價(jià)值取向不同，思想境界低下，自律意識(shí)弱化，誠(chéng)信品質(zhì)欠缺，不善于與人相處，人際關(guān)系緊張，人格扭曲。
四、大學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因分析
當(dāng)前在校大學(xué)生多屬于“90后”，成長(zhǎng)在改革開(kāi)放后的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)大學(xué)校園的莘莘學(xué)子產(chǎn)生了前所未有的沖擊，“大學(xué)畢業(yè)即失業(yè)”的就業(yè)形勢(shì)讓大學(xué)生不再考慮個(gè)人理想信仰和崇高的精神追求，而是把大量時(shí)間用在學(xué)習(xí)各自的學(xué)科專業(yè)知識(shí)以及千方百計(jì)取得資格證上，忽視了對(duì)自我人文素質(zhì)的培養(yǎng)，忽略了對(duì)基礎(chǔ)的人文學(xué)科的學(xué)習(xí)。另外，用人單位在招聘上很少有招聘單位對(duì)畢業(yè)生的人文素質(zhì)提出明確要求；人才市場(chǎng)的各種招聘信息和各種媒體的招聘廣告都在一定程度上誤導(dǎo)了大學(xué)生的思想行為和努力方向。一些大學(xué)生為求一個(gè)好工作，拼命學(xué)習(xí)考試，只是想著如何做事，而如何做人漸漸被忽視。再者學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置豐富，而人文課程設(shè)置較少，甚至是空白。大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)必修課占用大部分時(shí)間，都略顯力不從心，沒(méi)有時(shí)間再去顧及別的活動(dòng)。學(xué)校自身也缺乏有針對(duì)性的文化建設(shè)管理措施。大部分學(xué)生誤認(rèn)為人文素質(zhì)不如分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)學(xué)金、資格證等實(shí)際，他們自身提高人文素質(zhì)意識(shí)較弱。再加上社會(huì)上嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，他們放棄了原本就不多的人文課程的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而加強(qiáng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。
五、大學(xué)生人文素質(zhì)教育途徑改革
在教育理念上始終堅(jiān)持科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一，既“學(xué)會(huì)做事”，又“學(xué)會(huì)做人”。正如世界著名學(xué)府麻省理工學(xué)院辦學(xué)宗旨所說(shuō)的那樣：“我們需要在科學(xué)與人文之間創(chuàng)造更好的聯(lián)系，其目的在于把二者融合為一種以科學(xué)和人文學(xué)科為基礎(chǔ)而又不削弱任何一方的廣泛的人文主義，從而從現(xiàn)代社會(huì)的各種問(wèn)題所形成的障礙中找出一條道路來(lái)。”在教育模式上構(gòu)造全方位的人文素質(zhì)教育格局，始終堅(jiān)持各門(mén)專業(yè)課程與人文學(xué)科課程一同規(guī)劃，一同設(shè)計(jì)，一同安排，一同部署，一同考核。具體的教育模式至少應(yīng)包括課堂教學(xué)、實(shí)踐體驗(yàn)、環(huán)境熏陶、自我教育四個(gè)方面。在教育措施上始終堅(jiān)持構(gòu)造立體化的人文素質(zhì)教育體系，具體包括構(gòu)造多層次的人文素質(zhì)教育課程體系（顯性課程模塊構(gòu)造和隱性課程模塊構(gòu)造）、多渠道的人文素質(zhì)教育方法體系（改革課堂教學(xué)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、開(kāi)拓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）、全天候的人文素質(zhì)教育環(huán)境下（營(yíng)造校園人文環(huán)境氛圍、優(yōu)化社會(huì)人文環(huán)境氛圍、改善家庭育人環(huán)境氛圍），全方位的人文素質(zhì)教育保障體系（組織保障、人力保障、理論支持、物質(zhì)資源保障）。顯性課程包括公共人文課程模塊結(jié)構(gòu)和各個(gè)專業(yè)的人文社會(huì)課程模塊結(jié)構(gòu)；隱性課程包括顯性課程中所隱藏的隱性課程、學(xué)校物質(zhì)環(huán)境所構(gòu)成的物質(zhì)性課程，學(xué)校文化心理環(huán)境構(gòu)成的精神性課程，學(xué)校組織和運(yùn)作機(jī)制構(gòu)成的制度性課程。組織保障包括加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、健全機(jī)構(gòu)、完善人文素質(zhì)教育的管理體制。人力保障包括優(yōu)化教師資源配置、加強(qiáng)教師的素質(zhì)培養(yǎng)，重中之重是加強(qiáng)教師的人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和教育素質(zhì)的培養(yǎng)。理論支持包括從理論體系、知識(shí)體系和教材體系三個(gè)方面加強(qiáng)人文學(xué)科建設(shè)研究。物質(zhì)資源保障包括加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的教材建設(shè)、加強(qiáng)人文圖書(shū)資源建設(shè)、加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施建設(shè)。另外，在評(píng)價(jià)體系上還要構(gòu)建多角度的人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系，這是完善人文素質(zhì)教育的必要條件，在評(píng)價(jià)時(shí)要始終堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化、評(píng)價(jià)內(nèi)容重點(diǎn)化、評(píng)價(jià)手段多樣化、評(píng)價(jià)過(guò)程全程化、評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)制度化。
綜上所述，構(gòu)建和諧社會(huì)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，對(duì)高校教育教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和更多的要求。因此，要不斷更新教育理念，從理論和實(shí)踐兩個(gè)維度科學(xué)研究和探索與人類社會(huì)文明發(fā)展相一致的、具有特色的人文素質(zhì)培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置及課程內(nèi)容等，總結(jié)大學(xué)生人文素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不斷提高大學(xué)生人文素質(zhì)教育整體水平，提升大學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)具有十分重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]袁振國(guó).素質(zhì)教育政策支持系統(tǒng)研究[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2004.
關(guān)鍵詞：高職院校；會(huì)計(jì)教學(xué)；培養(yǎng)目標(biāo)；課程設(shè)置；實(shí)踐教學(xué)；評(píng)價(jià)機(jī)制
1、會(huì)計(jì)是伴隨著人類生產(chǎn)實(shí)踐和經(jīng)濟(jì)管理的客觀需要而產(chǎn)生并發(fā)展的一項(xiàng)管理活動(dòng)。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)工作就越重要。會(huì)計(jì)人員只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)會(huì)計(jì)行業(yè)和會(huì)計(jì)工作的發(fā)展趨勢(shì)，才能滿足經(jīng)濟(jì)管理的要求。而當(dāng)前在高職會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中存在一些不適應(yīng)社會(huì)需求的因素，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(1)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教學(xué)定位不準(zhǔn)確。當(dāng)前，很多高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)普遍存在過(guò)高或過(guò)低的現(xiàn)象，有的直接按照本科的教育目標(biāo)，力求培養(yǎng)成綜合素質(zhì)都很強(qiáng)的“通才”；有的則認(rèn)為高職學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，接受能力很差，只要學(xué)會(huì)基本的會(huì)計(jì)核算就行了，談不上什么培養(yǎng)目標(biāo)。很多高職院校會(huì)計(jì)教育目標(biāo)定位散亂，對(duì)培養(yǎng)什么樣的高職會(huì)計(jì)人才缺乏認(rèn)真、科學(xué)的研究，無(wú)從樹(shù)立明確、切實(shí)符合社會(huì)需求的會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。
(2)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)模式和方法陳舊單一。由于高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致大多數(shù)高職院校的課程參考本科院校設(shè)置，教材與本科教材相差不大，沒(méi)有以培養(yǎng)專業(yè)技能為主，教學(xué)內(nèi)容更新較慢，教材的適用性差，沒(méi)有足夠重視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)會(huì)計(jì)人才多樣化的需求，沒(méi)有體現(xiàn)高職高專教育特色。主要采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”的單向教學(xué)方法，多數(shù)以理論教學(xué)為主。教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后，缺乏現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)施，課堂輸出信息量少，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力與分析判斷能力培養(yǎng)，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的會(huì)計(jì)人才。
(3)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)力度不夠。當(dāng)前的會(huì)計(jì)教學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例不合理，通常偏重理論講授，而對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠。教師忽視了教會(huì)學(xué)生如何去應(yīng)用這些知識(shí)，如何把這些知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力，實(shí)踐性教學(xué)明顯帶有強(qiáng)烈的理論色彩。許多高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)也開(kāi)設(shè)了實(shí)訓(xùn)課程，但方式方法存在很多問(wèn)題，不能真正起到鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力的目的。校外實(shí)訓(xùn)采用學(xué)生自找實(shí)習(xí)單位的方式，比較分散，給管理造成很大的困難，實(shí)訓(xùn)流于形式，校外會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)缺乏有效監(jiān)督。
(4)教學(xué)師資缺乏，師資隊(duì)伍不穩(wěn)。隨著高職教育的迅猛發(fā)展，會(huì)計(jì)專業(yè)的師資缺口日益明顯，尤為突出的是會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的教師數(shù)量嚴(yán)重不足。沒(méi)有建立穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，尤其是優(yōu)秀的“雙師型”兼職教師隊(duì)伍。
(5)考核形式單一，評(píng)價(jià)機(jī)制落后。目前，大部分高職院校還是采用卷面考試作為考核的主要手段，考評(píng)的內(nèi)容不夠全面系統(tǒng)，主要側(cè)重于理論知識(shí)，缺乏多操作能力的考核，評(píng)價(jià)方式比較單一，沒(méi)有采取多元化的評(píng)價(jià)方式。
2、鑒于當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀存在的以上問(wèn)題，可以通過(guò)以下途徑改革會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，確保培養(yǎng)出符合工作崗位和社會(huì)需求的綜合型人才：
(1)準(zhǔn)確專業(yè)定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)。辦學(xué)定位是各層次教學(xué)的核心，高職會(huì)計(jì)教育必須適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)的要求，將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于各類大中小企業(yè)的會(huì)計(jì)人才。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須根據(jù)新準(zhǔn)則的內(nèi)容進(jìn)行組織，培養(yǎng)學(xué)生掌握財(cái)會(huì)相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能的同時(shí)，選擇性傳授金融、營(yíng)銷、管理、證券方面的基本理論，對(duì)學(xué)生就簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)技能進(jìn)行重復(fù)性訓(xùn)練，使學(xué)生能較好地掌握會(huì)計(jì)核算能力和熟練的計(jì)算技術(shù)。在掌握基本專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)會(huì)計(jì)核算、電算化、稅務(wù)、財(cái)務(wù)能力的綜合性復(fù)合人才，且具備一定的文化素質(zhì)能夠勝任多種類的相關(guān)工作。
高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才。閻達(dá)伍、王化成在《關(guān)于面向21世紀(jì)中國(guó)會(huì)計(jì)教育改革的幾個(gè)問(wèn)題》一文中指出：“會(huì)計(jì)教育改革的一個(gè)重要問(wèn)題是要分析和判斷會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的需求變化，特別是會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)的要求，這是會(huì)計(jì)教育的著眼點(diǎn)。”因此，我們必須根據(jù)社會(huì)需要，設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)。在當(dāng)前會(huì)計(jì)信息化發(fā)展趨勢(shì)下，高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要包括：培養(yǎng)誠(chéng)信、敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，掌握財(cái)務(wù)管理、金融、法律等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，能應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)從事會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作，能為企業(yè)的會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)提供規(guī)劃和維護(hù)等服務(wù)。
(2)合理設(shè)置課程，革新教學(xué)方法。為適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)要求，高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需要和學(xué)生就業(yè)情況來(lái)制定。依據(jù)教材使用原則，優(yōu)先選用教育部推薦、全國(guó)統(tǒng)編的高職高專教材。在內(nèi)容的組織與安排上，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，達(dá)到高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)突出會(huì)計(jì)職業(yè)的定向性要求，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿足會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的要求。課程設(shè)置應(yīng)該打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，開(kāi)發(fā)出以會(huì)計(jì)工作過(guò)程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。還應(yīng)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、職業(yè)規(guī)劃、法律基礎(chǔ)、金融與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)等知識(shí)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程。根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員社會(huì)適應(yīng)能力的要求，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的能力拓展課可以包括企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、口才訓(xùn)練、商務(wù)禮儀、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作等課程。為使學(xué)生能更好地滿足用人單位的需要，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生財(cái)務(wù)軟件、辦公軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)等計(jì)算機(jī)機(jī)操作技能的熟練掌握，鼓勵(lì)與支持學(xué)生參加社會(huì)考試，努力獲取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、計(jì)算機(jī)等級(jí)證和助理會(huì)計(jì)師證等。
為了確保教育效果，必須實(shí)行小規(guī)模班級(jí)上課，積極倡導(dǎo)不超過(guò)40人的單班小教室上課模式，教學(xué)以職業(yè)能力為核心，開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于會(huì)計(jì)職業(yè)崗位分析和具體工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)理念，融“教、學(xué)、做”為一體，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。努力踐行“師生互動(dòng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)兼顧”和“教、學(xué)、做”合一的課堂和畢業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合的漸進(jìn)式全程實(shí)踐的教學(xué)模式。推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法案例研究法等教學(xué)方法，要廣泛應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)，提高課程網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率。探索課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育有機(jī)結(jié)合的途徑。
(3)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，夯實(shí)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。高職院校的財(cái)會(huì)專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力為主線，會(huì)計(jì)實(shí)踐教材應(yīng)采用高職高專規(guī)劃教材，可以校企合作編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)教材，必須體現(xiàn)最新的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)研究成果，并能將理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。
應(yīng)加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課時(shí)比重，課堂實(shí)訓(xùn)應(yīng)注重基本技能訓(xùn)練、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。由于學(xué)生到具體企業(yè)實(shí)習(xí)往往很難系統(tǒng)、綜合、全面地了解企業(yè)會(huì)計(jì)工作情況，因此，可以針對(duì)課程所講述的主要內(nèi)容完善校內(nèi)的手工模擬實(shí)驗(yàn)室和財(cái)會(huì)電算化實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生開(kāi)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)課。也可以采取工學(xué)結(jié)合的方式，可以推行校企協(xié)作模式，建立校外實(shí)習(xí)基地，使“教、學(xué)、
做”一體化，提高學(xué)生崗位能力和就業(yè)能力。還可以讓畢業(yè)生在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行有針對(duì)性的、集中的和專門(mén)化的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)的組織指導(dǎo)。通過(guò)校外頂崗實(shí)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作技能，培養(yǎng)他們的敬業(yè)精神和創(chuàng)新能力。
(4)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，確保教師隊(duì)伍穩(wěn)定。高職院校的大多數(shù)教師在專業(yè)課上具有雄厚的實(shí)力，但是普遍缺乏從事財(cái)務(wù)管理工作的經(jīng)驗(yàn)，而當(dāng)前高職教育的迅猛發(fā)展對(duì)教師的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高更嚴(yán)格的要求，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。高職院校會(huì)計(jì)師資素質(zhì)的高低，直接決定著會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，必須通過(guò)多種途徑大力加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)，按先急后緩、按需培養(yǎng)的原則制定科學(xué)合理的培養(yǎng)規(guī)劃，著重培養(yǎng)一支“雙師型”師資隊(duì)伍。要求教師參加會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)，更新理論知識(shí)，積極地創(chuàng)造學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，讓教師能走出去，經(jīng)常深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，不斷提高教師的實(shí)踐技能，豐富會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。
(5)考核形式多樣化，評(píng)價(jià)機(jī)制多元化。要改革考核方式，選擇多樣化的考核模式，考評(píng)的內(nèi)容力求全面系統(tǒng)，除了筆試之外，可以通過(guò)口試、動(dòng)手實(shí)踐、上機(jī)操作、案例分析、分組辯論、證書(shū)考試等方式。要注重分析、解決問(wèn)題能力和技術(shù)應(yīng)用能力的考核，特別注重實(shí)效和學(xué)生職業(yè)能力考核。激勵(lì)學(xué)生參加財(cái)政部門(mén)組織的各類考試，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核力度，并將職業(yè)道德和敬業(yè)精神作為考核標(biāo)準(zhǔn)。
采取多元化的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)形式。建立以實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)為核心的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，運(yùn)用科學(xué)的方式方法考評(píng)，評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)應(yīng)注重過(guò)程，并且貫穿于實(shí)際學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。多考慮學(xué)生實(shí)際完成工作任務(wù)的情況，盡量以實(shí)踐為主，筆試為輔。可以引入激勵(lì)機(jī)制，建立“工學(xué)結(jié)合”的企業(yè)虛擬薪金制度，也可以實(shí)行證書(shū)置換課程，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多考取各種職業(yè)資格證。評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)參與的主體應(yīng)包括授課教師、實(shí)踐指導(dǎo)老師、學(xué)生在實(shí)訓(xùn)小組的同事，還應(yīng)該參考學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。對(duì)于模擬實(shí)訓(xùn)的考評(píng)，可采取層層量化，最后等級(jí)化的評(píng)價(jià)方式。
參考文獻(xiàn)：
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