時間：2023-09-25 15:59:29
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇開放式課堂教學，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
基于以上認識，我們要遵循學生的心理特點和認知規律，按照大綱精神和教材特點，在以“學生為本”的教學原則的指導下，進行初中英語開放式課堂教學的研究。
一、開放式課堂教學的內涵及其意義
開放式課堂教學是針對傳統教育中以“課堂為主、教材為主、教師為主”的封閉性弊端提出的。它指的是在教學過程中始終把學生看作處于不斷發展過程的學習主體，看作是一個身心不斷構建、升華過程的人，始終把教學過程當作一個動態的、變化的、不斷生成的過程。
揚棄封閉式課堂教學，采用開放式課堂教學，具有十分重要的意義。
第一：促進英語知識的學習，開拓廣闊視野
在英語學科中實行開放式課堂教學，打破了傳統教學的局限，積極開展有效的開放式英語教學活動，如：根據課文拓展延伸；根據興趣選擇補充、利用圖書館、閱覽室、網絡等進行信息的搜集和整理，使學生不僅對課本知識有了清楚正確的掌握，更讓學生走出課堂，走向社會，走向自然，無形中開拓視野，豐富知識，這是灌輸式的傳統英語教學所無法比擬的。
第二：促進英語能力的提高，培養創造能力
開放式課堂教學改變了傳統教學中教師填鴨式地教、學生被動接受的方式，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在教師的引導下，確保學生的主體地位的基礎上，讓學生積極地思考，主動地探索，在現實生活中去實踐，去交際，把“教”建立在“學”上，不僅培養了學生的觀察力、注意力、想象力、思維力，更有利于創造精神、創造能力的培養。
二、開放式課堂教學的實施方略
開放式課堂教學是和封閉課堂教學相對而言的。在開放課堂教學中，學生的學習積極性能夠被充分的調動起來，在開放的空間、環境、學習方式和開放的資源應用中獲得知識的構建、技能的培養。在英語教學中提倡開放式教學，不僅是新課改的要求，還是學生發展的需要。
（一）營造開放愉悅氛圍，鼓勵學生大膽質疑
在初中英語開放性課堂教學中，教師要努力創設愉悅的教學情境，營造和諧民主的教學環境和開放愉悅的教學氛圍，從而有效挖掘學生的自覺學習潛能和學習興趣，不斷激發學生積極踴躍的參加教學活動。同時教師要通過構建和諧的師生關系來促進學生的大膽質疑，讓學生在疑問中去思考、去探究，從而更自主地去構建知識。同時，教師要擺脫傳統講授式的教學模式，鼓勵學生在課堂學習過程中大膽發言，通過問題來引導學生進行探究，發揮學生的主體性，促進學生自主學習。
我在英語開放性教學過程中，往往采用啟發性因大的方式導入新課，運用鼓勵性的語言鼓勵學生大膽說出自己的想法，采用積極的評價鼓勵學生不繼學習。
（二）營造開放自由氛圍，鼓勵學生大膽體驗
新課標中明確指出，英語教學要“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式發展聽、說、讀、寫的綜合技能”。這些技能的培養基于學習過程中的認識、了解、分析、掌握環節的。因此，教師要借助情境來激發學生的學習興趣，以情境來讓學生參與到學習過程中，從而增強自己的體驗，在不斷的交流、感受中去獲得成功的滿足感。這樣，英語學習才會從“要我學”過渡到“我要學”“我會學”，效率的提高也才有可能。
那么，開放性課堂教學如何開展呢？
1.注意運用趣味性的教育手段。
俗話說：興趣是最好的老師，教師在課堂教學中恰當運用趣味性的教學手段是實現開放性教學的重要途徑之一。
在課堂教學中，教師可以根據課程的具體內容設置一些能引起學生學習興趣的問題，能更好地調動學生的積極性，使學生真正融入課堂。比如在講“This is my pencil”這一課的時候，教師可以為學生準備或讓學生自己準備一些常用的學習用品，將學生分成若干小組，讓各個小組運用所準備的物品以及所學知識進行對話練習，鍛煉學生的溝通交流的能力，合作的能力，有利于英語教學的展開以及各學科的融會貫通。
2.利用多媒體進行教學。
自進入九十年代以來，多媒體技術迅速興起、蓬勃發展，其應用已遍及國民經濟與社會生活的各個角落，正在對人類的生產方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。同樣，多媒體技術對教學也產生積極的效應，能為學生提供最理想的教學環境。
關鍵詞：開放；課堂教學；原則
中圖分類號：G632.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0280-02
《基礎教育課程改革綱要》（試行）指出：“必須改變傳統教學中過于強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、發現問題解決問題的能力以及交往合作的能力。要實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀和諧統一的目標，使學生做到自主學習、主動學習、生動活潑學習。”因此，新課程改革背景下的課堂不應該是封閉僵化的課堂，應該著眼于學生的發展，以學生為本，不僅僅是向學生傳授知識，更重要的是發展學生智力，培養學生能力，啟迪創造力，促使學生個性特長全面發展。這樣的課堂是開放的課堂。
開放的課堂是原生態的課堂，是生命的課堂，課堂教學目標和教學內容是開放的，體現因材施教；教學方法和教學手段是開放的，體現靈活多樣；教學評價是開放的，目的在于促進個性發展。但是，不可否認，透視當前中小學課堂，開放課堂有被異化的傾向，為開放而開放，追求形式上熱鬧，忽略課堂教學的實質，引發了教學實踐行為上的偏差，出現了一些形式化、片面化、絕對化的做法，偏離了基礎教育課程改革的精神和素質教育的基本要求。而真正的開放課堂應該落實以下幾個基本原則。
一、目的性原則
教學目標是教學的起點和歸宿，一切教學行為都應服從于、服務于教學目標的要求，一切教學活動都應圍繞教學目標展開。無論什么學科的教學，每堂課都要根據其課程標準和學生實際確定教學目標，課堂上都必須按照新課程的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標要求為主線來安排教學環節、選擇教學方法、設計教學活動，否則，脫離了這一主線，一味地去追求開放，為開放而開放，只求表面的活潑與熱鬧，那將不再是課堂。開放的課堂不是淡化或忽視了教學目標，相反，它是根據課程標準的要求，更多地去關注學生的實際，關注學生的差異，制定更加準確可行的教學目標，更好地圍繞教學目標來設計教學，更好地落實因材施教，促進個性特長發展。
二、民主性原則
民主性是開放式課堂教學的基礎和前提，沒有民主的課堂不能稱之為開放課堂。課堂上，教師首先必須轉變角色，樹立“學生是課堂主人”的觀念，倡導師生平等，發揚教學民主，才能積極為學生營造一種民主、和諧、寬松的學習氛圍，消除學生學習時的緊張與焦慮情緒。具體地說，在開放式課堂上，教師不僅僅是知識的傳授者，更應該是學生意見的傾聽者，學習活動的參與者、合作者。教師不是站在講臺上頭頭是道地夸夸其談，而應該利用更多的時間走到學生中間，參與學生的學習活動，了解學生學習情況，指導學生的探究活動。其次要尊重相信每一個學生，幫助學生特別是學困生樹立學習自信心，在課堂教學中把他們看成是學習的主人。教師有意識地創設促進學生學習的課堂氛圍與情境，讓學生自主、輕松、愉快和積極主動地學習。教育只有建立在民主平等的基礎上，才能發揮教育的藝術性，才能體現教育價值，而這樣做的同時也尊重了人性，真正實現了“以育人為本”的教育宗旨。只有落實教學民主，才能構建和諧、開放、高效的課堂，才能培養有健全人格的公民。
三、面向全體學生原則
面向全體學生，是新課程實施的要求，是素質教育的要求，也是我國教育方針的要求。學生個體之間存在著相當大的差異，既表現為智力、性格、身體素質和心理等先天素質，又表現為興趣、愛好、思維方式、學習品質等后天素質。開放式課堂擯棄傳統課堂“一刀切”、“滿堂灌”的做法，以學生為主體，關注學生的個別差異，在保證教育公平的前提下，在教學資源分配、教學方法應用、教學活動角色安排、教學評價方式、習題作業的布置諸方面，承認差異、體現差異，兼顧不同層次的學生，促進特長生特長發展，幫助學生克服學習上的困難，樹立自信心，并養成良好的學習習慣，完成教學目標要求，這才是開放式課堂面向全體學生的真諦所在。
貫徹面向全體學生的原則，就不能用同一標準要求全體學生，要根據學生的差異，落實因材施教，在實現國家課程的基本要求前提下，保證每一個學生都能夠充分發展、特長發展、終身發展。
四、自主合作原則
自主、合作、探究學習是新課程改革所倡導的新型學習方式，其中合作學習有利于提高學生的學習效率，有利于培養學生的合作精神，有利于提高學生的溝通交往能力，有利于激勵學生的學習興趣，也有利于實現面向全體學生。開放式課堂教學最大的優越性就在于它的合作性。在課堂上，學習小組內同學積極互動，互相交流、質疑解疑，相互啟發，相互補充，相互幫助，取長補短，共同提高。學習小組間建立在有序秩序上的適當競爭，也體現了良好的合作精神。在合作學習的環境里，教師也是合作者，教師進行點撥、啟發、引導、歸納，體現了師生之間的合作性。這樣做，使得學生之間、師生之間相互溝通、相互交流、相互合作，實現教學相長。
五、多元評價原則
開放的課堂內容更加豐富、形式更加靈活、方法更加多樣，要實現課堂開而有序、放而不亂，保障課堂教學的有效性，評價無疑起到舉足輕重的作用。與開放性課堂教學特點相適應，實施多元化評價，在評價內容與標準、評價主體與方式等方面體現多元性，才能更好地促進學生全面發展。其中，評價內容多元既要重視學生的學業成績，也要重視學生的思想道德品質、高尚的人格、公民素質以及其他潛能與特長的發展，尤其是探究與創新能力、交流與合作能力、實踐能力等方面的發展；評價主體多元化應該是“多向性評價”、“多主體評價”；評價方式的多元化要求對學生的評價，除紙筆測驗外，增加口頭測驗、實際操作測驗等方式，還可以進行產品制作、成果匯報、論文撰寫、調查報告、課堂討論、主題答辯、實踐活動評價等，還要增加對每個學生即時、即興的個別化評價，從而使評價方式與手段更加多樣化、靈活化、動態化、多元化，把定期性評價與經常性評價、綜合性評價與專項評價、定量評價與定性評價、他人評價與自我評價、絕對評價與相對評價、形成性評價與總結性評價等有機結合起來，從而更加全面和客觀地發揮評價的作用。
總之，開放式教學思想，體現的是素質教育的思想，以人的發展為目標，充分尊重學生的個體差異，保證并實現個體發展目標與社會期待目標的和諧統一、傳授知識與培養能力的和諧統一。同時，開放式課堂教學要求教師不能把主要精力局限于所教的內容上，而應注意學習者的情感與動機的變化；不僅看到課堂的開放與自由，更要認識到課堂教學的本質；不僅實現課堂教學的民主與寬松，更要實現課堂教學的實效與高效，只有這樣，才能把握好開放式課堂教學的方向，實現新一輪基礎教育課程改革的要求。
參考文獻：
[1]王彩平.開放式課堂教學的特點[J].小學教學設計，2007，（29）.
[2]涂金鳳.對新理念下開放式英語課堂教學的思考[J].課程教育研究，2012，（19）.
【關鍵詞】物理教學 探索實踐 創新
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.113
一、研究背景
初中物理開放性課堂教學的產生有它的時代背景：社會的信息化、社會的學習化和現代社會的創新需求；封閉性課堂教學的的弊端明顯，即以課本知識為中心、教學過程呆板，缺乏新意、教育要素孤立，缺乏組合，初中物理課堂教學存在的問題有硬件問題、思想觀念問題、實驗室管理問題、物理師資水平問題、學生問題等；所以實行開放性課堂教學迫在眉睫。第二部分，初中物理開放性課堂教學的研究現狀。概念的界定和開放性教學相關的研究。
二、開放式教學的特征
教學過程更重視學生的能力培養，強調讓學生身臨其境地參與到知識的形成和發展中去，把學生置于一個自由、動態、主動、多元的學習環境中，促使學生展開思維、放開思想去發散、去發現、去創新，給學生提供更多的獲取知識的空間。具體的講，它有以下幾個特征：
（一）輻射性
開放式課堂教學是以課堂為中心。從時間上說是向前后輻射；從空間上說是向課堂外輻射，向家庭、社會輻射；從內容上說是從書本向各學科、社會實踐輻射。全過程開放、全方位開放、全時空開放。
（二）主體性
開放教學以人為本，強調人的主體作用，特別重視挖掘師生的集體智慧和力量，充分調動其積極性、主動性、自覺性。課堂上學生是學習的主體，問題讓他們提，疑點讓他們辯，結論讓他們得，教師應充分放手激發學生學習的主動性和創造性。
（三）創新性
“沒有最好，只有更好”。問題的答案不是惟一的，不受定勢的影響，不受傳統的束縛。思考、解決問題要多角度、多因果、多方位。創新性是開放教學的核心。
（四）時代性
課堂教學只有引進時代的活水才能永遠具有生氣活力。尤其當前中考信息開放題的增多，不僅要求學生走出課堂，提高信息的收集處理能力，而且教師應有意識、有計劃地吸收跟學科有關的時事信息和社會熱點問題，聯系教學實際，拓寬課堂的認知空間，讓我們的課堂永遠跳動著時代的脈搏。
三、開放式教學的環節
（一）開放教學目標
開放式課堂教學把教學目標分成三個層次：一是基礎性目標，即達到教材雙基教學目標，為后一步教學打下扎實的基礎。二是彈性目標，即對學有余力的同學提出具有一定難度的目標，激發學生內在的創造潛能。三是發展目標，即教學著眼于學生的綜合發展，現在的教學要為學生的終身發展服務。
（二）開放教學內容
開放的教學內容包括：①物理課本內容。學好課本上的內容，完成課標所規定的要求；②課外書內容。古今多少學者說過：“三分得益于課內，七分得益于課外”，真正在學問上有所造就的無一不是閱讀了大量的自己感興趣的課外讀物。③生活內容。有人說生活就是一本書，生活就是一所無門的大學，開放式教學要貼近鮮活的生活，豐富學生的感性認識，從生活中來到生活中去；④實踐內容。培養學生的實踐能力是當前教學的當務之急，讓學生動腦、動手、動口，動腳是現代教學特點；⑤時代內容。信息時代，高科技知識、因特網等富有時代氣息的內容也應及時納入，讓學生緊緊跟上時代的步伐，保持一顆好奇、敢創造的心。
四、開放式教學過程
（一）課堂向課前開放
開放式教學，學生事先可通過查找資料、搜集信息、預習新課，對新授教學內容有充分的了解和準備，正式教學時學生則處在一個相當的起點，學習過程中處在時時主動探求的境界。
（二）課堂向課后開放
開放式教學提倡把問題帶出課堂，帶向生活，帶向家庭，帶向社會。
（三）學校向社會開放
學校向社會開放就是指充分利用社會這個大學校的人力和物力資源。從物理教學資源上說，博物館、科技展覽館、等都可以成為物理教學的課堂。
五、開放式教學的實施
（一）辯論式
辯論式比討論式更激烈一步，辯論不象討論那樣思維發散，而是從一開始雙方的觀點已經確立并且尖銳對立。這種教學方式適合那些在物理學發展史上爭論不休的，或是一段時間內有爭議的觀點。如在《牛頓第一定律》教就學活動中 ，我就以“維持物體運動不需要力”和“維持物體運動需要力”為正反方的觀點。學生在辯論中展示自己的演講能力、語言表達能力、邏輯思維能力，同時學生又在辯論過程中加入了實驗的環節，激發他們的自主探究情趣，培養創新性格、創新精神等等。
（二）競賽式
初中學生的年齡正處于青春發育時期，根據他們的年齡心理特征（爭強好勝、反應敏捷），在課堂上也經常采取競賽的方式，以調動學生學習的積極性。特別是在教學內容比較多和復習課中，運用這種方式效果更好。例如我在上宇宙和微觀世界這一節內容時，模仿中央電視臺《幸運52》欄目的競賽模式，每個班分成4～5個小組，我把設計好的題目列在卡片上，各組進行搶答。在搶答的過程中學生發言積極，課堂氣氛也異常活躍，迭出。另外我還在八年級進行了物理學家故事搜集比賽，在九年級進行了自制實驗裝置比賽等等，效果也非常不錯。
六、結論
開放式教學的特點就是強調學生的個性差異，關注學生在學習過程中的豐富性、愉悅性、特殊性，給予他們知識、情感、能力的正確的綜合的評價，使學生樂學好學勤學會學。使物理成為他們成長的一種必備的知識技能。
參考文獻
[1]王新春.初中物理開放性問題的設計原則[J].當代教育科學.2005（21）.
【關鍵詞】中職；教師；課堂；模式；教育
目前社會就業對中職學生的專業技能提出全新需求，而增強學生動手實踐能力的關鍵步驟在于提高課堂教學質量，因而構建精品教學課堂也是滿足社會就業需求的必要手段。根據中職專業技能訓練課程的具體目標和中職學生的特點， 提出現階段課堂教學中普遍存在的問題，并結合自己的教學實踐，對如何構建適合中職學校學生發展的教學課堂進行探討。
傳統的教學理念根深蒂固，“穿新鞋走老路”、“換湯不換藥”者大有人在。雖然“課改”極力倡導“以人為本”，要求把人的發展作為出發點和歸宿點，呼吁提高每個學生的全面素質，但是教學活動是一種“雙邊”活動，是一種需用心去琢磨的藝術，絕不可能一蹴而就。要想在短時間內，將一直以來的“以書為本，教師主宰課堂”的封閉式課堂模式，轉變為“以人為本，學生自主學習的‘重能力訓練’、‘重研討發展’的開放式課堂”，這只是一種天真的想法。很多教師事實上早就意識到了“滿堂灌”的死氣沉沉，也希望改變現狀，但真正做起來并非易事。更何況現在在中職學校里，針對學生實際情況進行精心設計，營造主動學習的良好氛圍。
一、更新教育觀念，樹立新的教育思想
信息時代，知識更新日新月異，教師應將不斷汲取新的教育理念、跟上時展步伐，作為提高教學質量的前提。一定要根據學生和社會發展變化，不斷改進和發展教育理念，更新教育思想，積極主動地探索新的教育方式。加強開放式教學，讓教學更緊密地與社會聯系。坐井觀天是不可能不斷接受新事物的，不斷改進教學方法、提高教學質量的。
二、優化教師隊伍，全面提升教師素質
教師是教學工作的具體操作者，不斷提高課堂效果，對教師提出了更新更高的要求。因此，建立一支高素質的教師隊伍是提高教學質量的根本。提高教師素質首先要強化師德教育，提倡鑄師魂、修師德、創建最佳的教師形象；提倡為人師表、奮發爭先、無私奉獻、敬業愛生、艱苦奮斗、開拓進取的精神學校要樹立師德楷模，讓教師學有榜樣，趕有目標，形成強烈的認同感；激發廣大教師的事業心和責任感，形成講師德、講奉獻、求質量、求效益的風尚。
提高教師素質還要加強繼續教育，要求教師要有廣博的文化素養，不僅要精通所教學科的知識技能，懂得教育教學規律，還要做到多才多藝，善于組織學生開展各種第二課堂教育活動。學校要重視教師的業務進修和知識更新，積極創造條件讓他們參加各種學習培訓；要求教師在開展素質教育的同時，不斷地提高自身素質；要培養雙師型、多技能的教師；要加強對青年教師的培養與教育，弘揚勤奮、扎實、嚴謹、創新的學風，使青年教師熱愛學校，熱愛教育工作。
三、開展經常性的教研教改活動，形成良好的教書育人氛圍
開展經常性的教研教改活動是提高課堂教學效果的關鍵.教研活動要經常化，制度化，規范化。學校應要求教師積極參與教改活動，每學年都應定期舉辦不同形式的教育教學研討會，每學期都應組織不同類型的公開課，讓教師觀摩學習，切磋教藝，取長補短，共同提高.教師要學習和掌握靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。要注意統一要求與因材施教相結合，教師指導與學生自學相結合，課堂教學與課外活動相結合，傳統與現代教學手段相結合。教研活動中，要特別針對成績偏低、學習信心不足的學生，進行教學方法的探索和研究，讓這些學生能有所學，學有所得，在自己原有的起點上不斷提高。要根據學校實際，把學習教學大綱、鉆研新教材、研究學生新情況和提高課堂40分鐘教學效果作為主攻方向。要求教師做到明確教學大綱，了解學情，制定最佳教學方案，分班教學，分層教學，分類指導，使每個學生都能在課堂教學中得到不同程度的發展。同時，要大膽進行以發展能力為本位的教學探討活動，使學生想學、愛學、樂學、會學。教師想教、愛教、樂教、善教，重點提高課堂40分鐘的教學效果。
四、吃透教學大綱和教材，精心設計每一節課教案
上課必須備好課，備課一定要吃透教學大綱和教材，要結合學生實際，有針對性地備課。教師必須了解、熟悉每一節課的教學內容，明確教學大綱所要求達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使教學目標落到實處。上課前，教師應首先明確本節課的教學目標及教學用書上提示的教學步驟，再分析學生達到目標存在什么難點，并根據學生的學習基礎、學習習慣、學習方法及興趣愛好，反復鉆研教材。同時，要把教學目標及時交給學生，讓他們心里有數，從而達到教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使課堂教學能有的放矢，順利完成教學任務。
設計課堂教學要采用“啟發式”、“學導式”等教學法。首先，教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，以發揮“導”的關鍵作用。其次，應要求學生提前預習，找出難點，帶著問題聽課，教師及時指導，把握關鍵，因勢利導，做到恰倒好處，可望收到良好的效果。
教師在設計課堂教學時，要精心分析哪些材料讓學生自學，哪些材料由教師精講，哪些材料是講與練結合的形式。“講”則要考慮精講火候，研究怎樣才能講深講透，講得條理分明，深人淺出。還要避免“抱差生”，包辦代替，唱獨角戲，教師應把教學的重點從“教”轉移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為學習的主體。要培養學生獨立學習的能力和對所學學科的積極性，逐步養成獨立思考、自主學習的習慣.要讓學生在課堂上發現問題、分析問題、解決問題的能力得到不斷提高，這是提高課堂教學效果的關鍵。
五、對成績較差的學生給予更多的關心和指導
[關鍵詞]小學數學 開放式教學
1 開放式教學法的內涵
開放式教學，就是以素質教育理念為指導，改革傳統封閉的課堂教學方式，努力創造一種民主、愉悅的教學關系和啟發、導學的教學方法，著力于學生心靈的開放和教育空間的開放，運用多種載體和媒體，培養學生整體素質發展的一種新型教學模式。開放式課堂教學作為一種與傳統的封閉性課堂教學相對立的課堂教學模式，其含義面十分廣泛，包括教學環境的開放、教學內容的開放、教學方法的開放、教學過程和教學評價的開放等。開放式教學基本特征：教師成為學生學習的支撐者，確立資源分享的平等型師生關系；課堂成為學習生活的一部分，允許教學時空的延伸和發展；學習材料來源多樣化，活動成為學生參與課堂教學的主要形式；學生享受學習的樂趣，這種樂趣成為學生學習的主要動力，積極的自我激勵成為評價的主流；原有的課堂紀律受到挑戰，學生參與學習規則的再制訂等。
2 教學內容的開放
由于學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，所以，開放教學內容，尊重教材并靈活處理教材，使教材內容融入生活，這對學生增強對教材的接受能力有很大的幫助。隨著現在的社會生活豐富多彩，科技發展日新月異，學生獲取知識的途徑也日益廣泛。這就要求課堂教學就不能完全局限于課本和教材的內容，應使教材變得更加大眾化，生活化，使學生看得見，摸得著。數學是從現實生活世界中抽象出來的，它來源于現實生活而又應用于生活，但我們目前的教學內容和教學方法卻存在很多弊端，脫離生活，使學習變成了純粹的死讀書。因此在使用現行教材的過程中，教師要從學生的知識現狀和接受能力出發，根據新時代的精神，深刻理解，把握教材的精神實質，對教材、教材規定的教學內容進行分解或合并，聯系生活，充實與教學內容相關的素材，變課本數學為生活數學，給學生足夠的想象空間和時間，結合學生的生活實際提出真實的、有思考價值的問題，使學生學到“有用”的數學，不再害怕數學。
2.1 聯系生活實際教學。教學中，我經常將教學內容與現實生活緊密聯系起來，使學生領悟到數學來源于生活又運用于生活，感受到數學就在我們身邊，從而使學生以積極的主人翁姿態投入到學習中去。
2.2 實施教學環境的開放。教室固然是學生基本的學習、活動場所，但社會才是更大的課堂。教師要把課堂教學納入到社會開放的大環境，把由教師引導的社會實踐、實驗教學等也看成是一種傳授知識、培養能力的重要途徑。
3 開放式小學數學教學的策略
3.1 開放式小學數學教學以學生為主體的課堂。在教室內學習的主體是學生。在具體的教學活動中，教師應該積極的培養和發展小學生的主人翁意識，讓小學生明白自己是學習的主體，是學習的主人。自己是為了自己而學習而不是為了其他。
3.2 課堂學習中要注重合作和團隊精神。在開放式教學模式中，團隊合作是實現有效學習的第二大策略。只有通過學生之間的合作交流才能夠將開放式教學順利地進行下去。
3.3 以實際生活為節點進行課程講解。小學數學是數學課程的初始階段，基礎數學與我們的生活息息相關。
3.4 要樹立好開放式教學觀念。首先要對教師的教學觀念進行革新，教師是實施開放式教育的重中之重。所以在教學過程中，教師也要摒棄那些傳統模式，盡可能的實現開放式模式。
4 進行開放式評價
關鍵詞：初中科學；開放式課堂；教學
科學學科是一門對各個學科領域知識進行相互滲透，彼此聯系的綜合性學科，開展科學教學主要是為了面向所有學生展示科學的本質，引導學生進行科學探究，了解當代科學發展成果。但是在實際教學中，科學教學依然陷入傳統教學的老路子，封閉、僵化，應試教育的陰影始終籠罩在科學教學頭上。無論是學生還是教師都被繁雜的教學任務束縛，迫切需要走出課堂，走出學校，走進社會，開展開放性教學，加與外界的練習，結合社會實際開展教學，培養社會需要的創新型人才。
一、初中科學教學中開展開放式教學的必要性
1.對傳統教學的反思
傳統教學中，學生處于封閉的教學環境中，學生的教學主體地位并沒有得到充分重視，教學由教師把持，學生被動地接受教師的知識灌輸。這種教學模式下，學生的學習普遍缺乏積極主動性，更多地傾向于被動適應環境，而不是積極尋求辦法突破現狀，不利于學生的全面發展。
2.新課程對教學的要求
新課程改革過程中越來越強調學生的個性發展，重點突出對學生創新意識以及動手實踐能力的培養，而根據初中科學的課程標準可以發現，學生對科學知識的學習與獲得并不是僅僅依靠教材，更多來自他們對生活實踐的摸索。因此，在初中科學教學中教學有必要突破教材與教師的束縛，以更加開放的心態開展教學，實現學生的個性化發展。
3.科學學科的開放性特點
科學是一門與人們日常生活息息相關的綜合學科，處于不斷變化發展中，而它本身研究的對象也是不斷發展的，這在整體上構建了一個動態的科學世界，具有明顯的開放性。而科學的開放性決定了在科學教學中要堅持一種開放的精神，應該開展開放式教學。
二、初中科學開放式課堂教學體系的構建
1.堅持教學目標的開放
構建初中科學開放式課堂教學體系，需要樹立開放式的教學目標，在具體的教學之外，要追求學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合目標的實現。在教學目標的制訂過程中，還需要尊重學生之間客觀存在的差異，根據不同學習程度的學生有針對性地制訂可行性的教學目標，不能要求不同情況的學生都完成同一個目標。需要注意的是教學目標的設置還需要根據學生的具體情況。
2.摸索教學資源的開放
在當前教學環境中，初中科學教學已經不再局限于單一的科學教材，教材也無法再滿足學生學習的需要，在教學中，教師需要不斷進行摸索，充分利用學校、生活中一切可以利用的教學資源來豐富課堂教學，在實驗室相關器材之外可以指導學生利用日常生活用品去挖掘新的實驗模型；在學校教學資源之外，可以將學生帶進田野、博物館等場所，充分應用社會生活場景來豐富教學資源，如在學習七年級上冊“常見的動物”和“常見的植物”的過程中可以組織學生進入到動物園和植物園，近距離接觸自然生命，使學生對動物與植物有更深層的認識。
3.落實教學時間、空間的開放
教學時間的開放意味著課堂教學不再局限于課堂45分鐘，而是在課前、課后都能實現延伸開放，這意味著在初中科學教學中教師要在課前預先引導學生完成自主學習，查找相關的資料，對即將開展的科學教學內容進行預習。當課堂教學結束之后，教師有必要給學生留下一些問題讓學生帶著問題下課，用問題驅使學生繼續學習。教學空間的開放指的是教學環境不局限于教室，根據初中學科的具體教學內容和科學課程的特點，在教學中，教師可以將學生帶到教室外，如以自然和社會為教學場所，帶學生去參觀動物園、菜市場等環境，深入到實際生活中去。如在學習《汽化和液化》之前，可以給學生布置家庭作業，回家觀察水壺燒水以及用紙張擋在水壺口會發生什么現象，讓學生帶著問題在課堂開始之前進行觀察。
4.做好課后作業的開放
每一門學科教學都會有適量的課后作業，主要是對學生的課堂知識學習進行鞏固強化。對初中科學來說，僅僅完成教材上的習題無法讓學生實現規定的教學目標，在布置課后作業時除了預留必要的書面知識之外，可以配合各種探究實驗、生活觀察、作品制作等考驗學生實際動手能力的作業形式，激發學生的科學學習興趣，將學習從課堂延伸到課外，讓學生積極完成作業。如在學習《光的反射和折射》相關知識后，可以讓學生回家自己試著制作一架屬于自己的彩虹，達到對課堂知識掌握程度的檢測。
5.堅持教學評價的開放
構建開放式初中科學課堂教學需要采用開放式的形式、運用來自多元化的主體的評價對教學進行評價。多元化的評價方式能夠及時有效地對學生的發展進行及時有效的引導，在幫助學生發現自身不足并加以改進的同時培養好的學習習慣，主要包括開展書面測試、完成個人成長記錄袋、觀察與面談以及開展課堂教學實踐活動等形式，其中教學實踐活動又可以包括實驗探究、問題討論、角色扮演等，而評價主體的多元化主要是指在教學評價中借助來自學校、教師。家長以及學生自身的評價，注重學生的自我評價，淡化學生相互之間比較帶來的負面影響，充分發揮評價對學生科學學習的積極性調動作用。
作為一門相對開放的學科，初中科學課程教學中開展開放式教學能夠有效地促進學生學習的積極性，更好地提升學生創新思維，提高學生實踐動手能力，同時學生在開放性課堂中能更好地張揚個性，更深層地參與到課堂教學中，提高學生的學科成績，最終實現科學課堂教學效果的提升。
參考文獻：
關鍵詞：初中數學；開放式學習；激發興趣；自主性
中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0025-01在數學教學中，引入開放式的教學理念是目前教育教學的主流趨勢。開放式教學要求教師合理安排教學內容，采取合理的教學方式，在知識傳達的過程中，讓學生學習的自主性得到提高。結合教學實踐，談談開放式教學具體應用于數學課堂的策略與方法。
一、在開放式的教學中創設情境，合理導入教學內容
隨著數學教學的深入，其課程的學習內容及其難度都慢慢有了相應的提升。根據這種變化，為了讓學生更快地進入學習狀態，教師在教學過程中時刻要注意將教學方法和課堂模式進行更新，從而激發學生的學習興趣。讓他們在數學學習的過程中，真正掌握到靈巧的學習方法，而不是一味地以記憶和背誦來達到學習目標，這樣學生才能真正意義上獲得有效的學習。開放式的教學模式能消除學生在數學學習過程中產生的枯燥感和厭倦感，提升學生的學習興趣，促進課堂的教學活動的開展。開發式教學模式要求教師結合新穎的教學理念，創設出恰當的教學方式來促進學生學習，提升學生在課堂學習的自主性。教師在運用開放式教學課堂模式中，一定要將教學內容和學生學習的實際相結合，合理地安排教學環節，在最大程度上發揮其教學效果。開放式教學的具體步驟一般是先創設情境，然后提出問題正式進入課程內容的教學，這個環節教師可以設計一些新穎的問題來激發學生的學習興趣，最后給學生探索、合作、操練知識的時間。教師要結合課程內容，給學生創設有趣的情境導入，從而引導學生進入學習的情景中去。這樣做的目的主要是為了給學生創造一個和諧、自由的學習氛圍，讓學生在這個氛圍中最大程度地放開自己，參與到教學過程中來。例如，在教三年級數學“單位長度的測量”這一課時，在教學的開始，教師可以先提出問題：“同學們，你們知道身邊桌椅、文具一般用什么來表示它們的具體長度嗎？你們可以用三支鉛筆的長度來表示桌子大概的長度，在實際生活中，它們都分別用什么長度單位來計量呢？”給學生們提出這個預設性的問題以后，反應快的同學能根據自己的課前預習，快速回答教師提出的問題。為教師后面的教學提供一個良好的開端。另外，這種情景導入能提示學生當日學習的具體內容，讓學生在學習的過程中找準方向和目標。
二、在開放式的課堂上，采用分組學習合作法
在開放式的教學課堂上，要求教師在教學的過程中要能突出教學的主體――學生。也就是說，教師在課堂上要盡量將課堂的主動權交到學生的手中，加大教師與學生、學生與學生之間的交流和溝通，從而加大課堂的開放性。分組學習合作法是目前應用在開放式教學課堂中使用頻率最高的教學法。所謂分組學習合作法，就是將不同水平層次的學生進行合適的分配，以小組的形式來完成教師在課堂上布置的學習任務。值得注意的一點是，教師在使用分組學習合作法時，一定要注意組員的分配，需按照學習的層次來分，一個組內成員的學習水平必須有高有低，最好能達到優勢互補。例如，在教五年級學生分數的運算時，教師就可以采用分組學習合作法。在實踐鞏固這一環節，可以給學生布置相應的練習題，小組討論學習完以后，讓他們派出代表，到黑板上進行解答和運算。根據每個小組的完成速度和正確率，教師進行評分。運用這種學習方式，能增強學生在課堂上學習的主動性，讓學生學習的差異和水平得到均衡，班級的學習質量和數學水平也能得到整體的提高
三、在開放式的課堂教學中，讓教學與學生的生活接壤
在開放式的課堂教學中融入生活化的教學理念也是必不可少的。數學本來就是一門與日常生活息息相關的科目，教師在教學的過程中，要注意將教學內容與學生生活接軌，拉近學生與數學學習的距離，讓他們真正領略到數學學科的魅力所在。另外，教師教學語言的運用，可以適當生活化，不要用數學教材中過于專業的術語和學生交流，尤其是對于低年級的小學生來說，他們在這方面的理解能力還不強，沒有達到相應的理解水平。例如，在教學小學一年級加減法時，教師要利用生活中一些比較常見的事物進行舉例。如一些水果、文具等，將它們組合在一起就可以得出一個加減法的式子和答案。學生也樂于接受教師的這種舉例方式，他們對于加減概念的理解也會更加深刻。在教學的過程中，教師要讓學生利用課后采集的小木棒進行運算，以幫助學生更加具體地理解知識和概念。
四、結束語
在數學教學中，引入開放式的教學理念是目前教育教學的主流趨勢。通過開放式教學，教師可以創設情景有效地引導學生進入學習的氛圍中去；分組學習合作法能很好地提升學生課堂的主體性；生活化教學理念能幫助教師的教學更深入學生心中。因此，開放式的教學方式能最大限度地將課堂的教學內容有效、直接傳達給學生，學生在數學學習上的主動性和獨立性得到快速成長，個性化的學習能力也能得到較好的發展。
參考文獻：
[1]楊傳岡.小學數學開放題教學行思[J].教育探索，2015（11）.
新課程改革已經好幾年了，中國的教育正在朝著正確的方向前行，順應課程改革潮流，不同類型的教學模式不斷的深化到課堂。開放式教學模式正是其中的一類。從培養高素質的人才，創造力的人才出發，開放式教學模式一改傳統教學模式的學習方法，通過情境、學生提問、學生解決、學生再提問的方法，培養學生各方面能力，提高學生的綜合素質。但任何一種教學模式的提出都有自己的局限性，小學數學開放式教學模式有自己獨到的地方，也存在著不足。
傳統課堂教學在形式上，就是我們經常用到的：課前準備――復習舊課――講解新課――鞏固新課――布置作業及其變式。具體表現為三種類型：以教師為本位、以書本知識為本位、以教案為本位，無論那種類型都剝奪了學生的自主學習權利，學習是生搬硬套，死記硬背的，學生是接收者，接受了結論，丟棄了過程，“教好”了很多高分低能的學生。雖然課程改革已經歷好幾年了，但在我們的小學課堂中，這些傳統的教學模式依然占據著主導地位，阻礙了課改前進的道路。過去它曾為基礎教育帶來過輝煌，但是，從社會發展，人才需求的角度看，它已經嚴重滯后了，新的教學模式勢在必行。
2.小學數學開放式教學模式結構
2.1理論基礎
開放式教學淵源于科恩（R.C.Cohn）1969年創建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”――羅杰斯人本主義的教學理論模型；同時，還源于斯皮羅（Spiro）1992年創建的“隨機通達教學”和“情景性教學”――構建主義的教學模式。“羅杰斯認為教學的最終目標是使人成為真正自由獨立的人，成為有主見、適應性強，具有鮮明個性的人。”“構建主義教學強調學習的主體性，強調讓學生在情景中產生認知沖突，形成問題，在最近發展區內尋求解決問題的策略，其核心要素便是自主和探究，這一過程可以是學生獨立完成的，也可以是在師生互動下完成的。”這些教學理論模型強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，學習是學習者主動建構的內部心理表征過程，教師的角色是思想的“催化劑”和“助產者”。
2.2目標定位
現代教育發展的主要趨勢是，教育將面向全體公民，貫穿終生，促進人的全面發展的素質教育，突出個性的創新教育，培養具備各方面能力的創造性人才。小學數學開放式教學旨在建立一個有利于學生自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗的環境，建立一種民主平等的師生關系，促進學生全面發展的教學形式，同時使學生獲得適應現代社會生活所必需的基本數學知識和處理日常數學信息的技能。
〖HTK〗2.2.1小學數學開放式教學要求學生注重生活，從生活中提煉數學問題，用數學的觀點來解釋事物
數學來源于生活，應用于生活。“數學教學要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，將知識與生活緊密聯系起來。”開放式教學要求學生善于觀察和思考，能從一些生活情景中提出有價值的數學問題，并能通過自己的努力解決問題，最終達到解釋事物的目的。
〖HTK〗2.2.2小學數學開放式教學要求學生明白數學的價值
掌握對生活中的各種信息進行采集、整理、辨析及其處理與運用能力，并從中得出更有價值的信息。生活是多姿多彩的，五顏六色的，眾多的生活情景在我們的周圍，開放式教學要求學生去采集數學信息，提煉數學問題，并對其整理分析，形成自己的知識，同時也要學會應用這些知識到生活中去，體驗數學，得出更有價值的信息。
〖HTK〗2.2.3小學數學開放式教學鼓勵學生一題多解
舉一反三，從不同的角度思考問題，同時也提示老師要用多角度的觀點看待學生的答案。新課標提出算法多樣化，一題多解，要求學生能從多角度思考問題。開放式教學正是從這一點出發，不局限于固定的解法，鼓勵學生能做到一題多解，舉一反三，從多角度思考問題也正是培養學生的發散思維，發散思維是創造性人才必備的能力。同時也對老師提出了要求，不能墨守成規，永遠都不改變，要順應學生的思維，能站在學生的角度考慮問題，提出不同的評價。
〖HTK〗2.2.4小學數學開放式教學要求學生能在學習中能積極主動的提出觀點
參與實踐，進行探索、發現和改造等活動，提高動手能力。教育的發展對學生的動手能力提出了很高的要求，過去封閉式的教學，嚴重阻礙了學生的動手能力，探究能力，形成了很多高分低能的學生。學生終將走上社會，走上工作崗位，所以基礎教育就要加強對學生實踐動手能力的培養。開放式教學從學生的生活出發，要求學生從中提出自己的問題和觀點，并參與到實踐，在老師的指導下進行探索、發現等活動，真正提高動手能力，并不是一種虛無的形式。
3.對小學數學開放式教學模式的評析
