時間：2023-09-25 11:19:36
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇英語教學培訓，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
[中圖分類號]h319 [文獻標識碼]a [文章編號]1671－511x（2012）06－0102－06
一、引言
我國大學英語教學改革已進入一個新的階段。由于英語教學面廣量大，與人才培養質量息息相關，教育部予以高度重視。2004年確定了全國180所院校為改革試點單位；頒布了《大學英語課程教學要求》，2007年又進行了修訂，使之更加完善；先后三批為大學英語教學改革提供擴展項目和專題經費?；谟嬎銠C多媒體系統的全新立體化教材紛紛面世，并投入使用，如高等教育出版社出版的《大學體驗英語》系列教材等。
基于新的教學理念的大學英語的教學要求、模式、內容、手段、方法、評估等都發生了很大的變化。在這樣的大環境下，教師面臨著“三提高”帶來的壓力和相應的挑戰：（1）教學要求提高；（2）學生水平提高；（3）對教師的考核標準提高。因此，教師必須學會應對壓力和挑戰，加強學習，轉變觀念，以積極的態度適應新形勢的要求，提高自身素養，鉆研教學法，勤于研究，在教學實踐中探索新的教學方法和原則。王達金認為，教師是教學改革的主導，教師教學理念的更新和教學思想的轉變是有效實施大學英語教學改革的關鍵。那么，我們應如何幫助教師更新教學理念和轉變教學思想呢？問題的關鍵是培訓師資。那么，培訓的有效途徑是什么？目前國內的師資培訓一般采用兩種模式：職前培訓和在職培訓。大學英語師資培訓應屬于在職培訓性質，這與職前培訓同樣重要，甚至更有針對性。李戰子指出，在師資建設方面要給年輕教師提供深造的機會，更重要的是要加強教學培訓，針對不同的學生、不同的教材、不同的教法、不同的課型，雖然這種培訓由學校自己來搞是相當費時費力的，但卻可以為教學帶來新的面貌。由此可見，國內教育界已經關注外語師資隊伍建設和在職培訓問題。
國外對外語師資教育，尤其是在職培養，同樣十分重視。早在1941年，美國學者freeman就指出，現代外語教師的培養要比其他學科教師培養需要更長的時間和更多的花費。一名高成效的現代外語教師的培養是沒有終點的，它是一個動態持續的成長過程，其成長動力來自教師自身。為了培養合格的外語教師，美國在不同的階段均制訂了嚴格的外語教師資格標準，在內容上不斷充實和改進，外語教師教育呈現出由“工具性”標準向“專業發展”標準逐步演進的主流趨勢。另一方面，教師在職培訓已成為歐洲外語教師專業成長的重要組成部分。教師在職教育更多的是關注教師教育教學觀念的更新，相關技能尤其是信息通訊技術的培養及提升科研意識和能力。
由此可見，教師在職培訓已成為國內外教育界的共識。但是，如何在大學英語教學改革的新形勢下進行體驗式英語教學的師資培訓卻是一個新的重要課題，目前國內還鮮有這方面的專題研究。隨著使用《大學體驗英語》教材的學校和學生人數的不斷上升，我們必須探索師資培訓的模式和方法，以幫助教師更新教學觀念和教學思想，提高自身素養，滿足學生需求，從而獲得最佳教學效果。
二、體驗式英語教學現狀調查
本課題緊緊圍繞體驗式英語教學的師資培訓模式展開專題研究，著重探討在大學英語新一輪教學改革的形勢下如何進行教師在職培訓的方法和改善培訓效果的問題，擬建立一種長效培訓機制，幫助教師在英語教學中持續成長。
為了較全面地了解全國高等院校使用《大學體驗英語》教材的現狀，項目組設計了兩份問卷調查表：教師問卷調查表和學生問卷調查表，在全國具有代表性的4所院校進行了調查摸底。這4所院校分別是東南大學（東大）、北京理工大學（北理工）、蘭州大學（蘭大）和江蘇工業學院（江工），其中既有綜合性大學又有理工類大學，在使用該教材的高校中具有一定的典型性。4所院校共有82名教師（東大43；北理工13；蘭大18；江工8）和6 09名學生（東大193；
北理工194；蘭大183；江工39）參加了問卷調查。調查內容涉及師生的基本情況、計算機素養、體驗英語教師素養與培訓、體驗英語教材與教法、學生的元認知水平和自我效能、對體驗英語教材和教師的評價等。
1.教師問卷調查主要結果
接受問卷調查的82名從事體驗英語教學的教師既有教學經驗豐富的教授和副教授，也有年富力強、勇于探索創新的講師和助教。這些教師教授體驗英語至少已有半年以上，最長的超過了五年，這為搞好體驗英語教學奠定了良好的基礎。幾乎100％的教師均擁有可供自己自由使用的電腦，每周上網的平均時間為6個小時，上網最主要的目的是查詢資料，其次是收發電子郵件、備課、看新聞等，很少有教師上網聊天，幾乎沒有人會在網上玩電腦游戲。因此，教師上網主要是為了從事學術活動或進行交流與溝通。
（1）計算機素養
96.3％的教師已經掌握了一些計算機的基本技能。97.6％的教師能使用baidu，google等網絡搜索引擎查找英語備課資料，并進行加工而91.5％的教師經常使用網絡平臺、電子郵件、msn、qq、雅虎通等通訊工具和其他老師、學生等進行交流或實時答疑。在課堂上喜歡使用多媒體課件進行輔助教學的教師則高達98.8％。96.3％的教師表示自己能在課堂上比較熟練地操作計算機等設備開展教學活動。98.8％的教師認為，盡管他們已經多多少少具備了一些計算機知識，但為了達到更好的教學效果，教師還是應該進一步接受計算機技能和信息通訊知識培訓。
（2）體驗英語教師素養與培訓
受調查者一致認為，一名體驗英語教師應具備一些基本素養才能勝任教學工作。調查結果表明，教師應具備以下基本素養（按百分比高低排序）：
①計算機和多媒體基礎知識（85.4％）
②扎實的英漢語言技能（81.8％）
③教學法知識（76.8％）
④體驗英語教學理念（73.2％）
⑤自主學習策略（59.8％）
⑥心理學知識（58.5％）
⑦團隊協作精神（45.1％）
在以上這些素養中，大部分教師自認為已具備或基本具備的素養是：計算機和多媒體知識、扎實的英漢語言技能和教學法知識；較為欠缺的素養為：心理學知識、自主學習策略和體驗英語教學理念。因此，為了提高教師素養，92.7％的教師認為有必要接受培訓。
關于培訓模式，大家都認為采用一個模式是不可取的，應因校制宜，靈活采用多種方式。相對而言，老師們比較喜歡的培訓方式為：分期分批出國培訓、請經驗豐富的教師開示范課、參加國內外學術會議、優秀教師的全程授課錄像上網、國內專家講座或開培訓課、到兄弟院校取經交流和請外教在國內培訓。而每周抽固定時間培訓或利用節假日在職培訓卻并沒有受到廣泛的歡迎。
（3）《體驗英語》教材與教法
在接受調查的教師中，超過一半的教師（61％）比較喜歡《大學體驗英語》教材，但不容忽視的是也有39％的教師不太喜歡這套教材，這可能有多方面的原因，如對教材的編寫理念不熟悉，缺乏計算機和多媒體技術素養，對新的教法無所適從等等。
關于體驗英語教材的編寫問題，68.3％的教師認為該教材的編寫理念先進、圖文并茂、語言地道、練習豐富，注重學生的自主能力培養，能使學習者真正體驗到英語學習的快樂。73.2％的教師覺得這套教材重視培養學生的表達能力，不僅加強了語言技能的訓練，更注重實際運用，強調交際內容的實用性。
盡管體驗英語教材具有新穎的編寫理念，重在學生自主學習能力的培養，但有一半的被調查者仍習慣使用傳統的教學方法，課堂上以教師講解為主。這與教材策劃者和編寫者的初衷是不相吻合的。但值得指出的是，78％的教師認為體驗英語的核心是給學生更多的自主學習的機會，讓他們真正體驗到自我探索的快樂。79.2％的教師同意自主學習并非意味著不需要教師的指導。相反，學生更需要在教師的指導下進行個性化學習，尤其是產出性技能訓練。67.1％的教師反對對學生進行灌輸式的教學，認為應鼓勵學生進行自主學習。雖然計算機或多媒體設備有時難免會出一點故障，74.4％的教師認為這對教學不會帶來多大的影響。80.5％的教師贊成體驗英語倡導的以計算機網絡為基礎的大學英語教學模式，但耐人尋味的是，只有33％的教師“非常同意”和“同意”體驗英語教材的教學效果優于其他教材。
2.
師訪談主要結果
項目組成員與東大外國語學院的8位體驗英語教師就教材和師資培訓等問題進行了座談，其結果與問卷調查的結果完全相同。大多數教師認為，體驗英語是一部基于新的教學理念的較為成功的教材，在選材、多媒體技術運用、練習編排、課外自主學習等方面均有創新，能較好地提高學生的語言和交際能力，但同時對教師的基本素養、教學能力、教學方法科研能力等也帶來了新的挑戰，這就凸顯出教師培訓的必要性和緊迫性。
3.學生問卷調查主要結果
為了了解學生的基本情況、計算機素養、元認知水平和自我效能以及對體驗英語教材和教師的評價，我們對東大、北理工、蘭大和江工的609名使用體驗英語教材的學生進行了問卷調查。調查結果概括如下：
（1）基本情況和計算機素養
大部分學生在上大學前多多少少曾接觸過電腦。上大學后，35.2％的學生每周上網1—3小時左右，28.3％的學生的上網時間在4～6小時左右，甚至有20％的學生超過了7小時，只有1％的學生從不上網。他們上網最主要的目的是查找資料，其次是聊天、看新聞、玩游戲、發電子郵件等，相對來說，上網寫博客的學生較少。76.2％的學生認為自己已掌握了一些計算機的基本技能，并能使用搜索引擎查找英語學習資料，進行加工可惜的是，只有18.6％的學生經常使用電子郵件、msn、雅虎通等通訊工具與老師和同學進行交流，顯然他們更熱衷于在網上與陌生人聊天。經常在英語學習論壇上發帖子，參與討論的學生也只有21.3％。
（2）元認知水平和自我效能
令人遺憾的是，只有42％的學生清楚自己的英語學習目標和任務，并有中長期或短期學習計劃；40.9％的學生經常對自己的英語學習進行階段性總結和反思，并相應調整下一階段的學習計劃。將近一半的學生（49.6％）課外經常閱讀英語類報考雜志。經常觀看英文電影或電視節目的學生只有40。6％，而常常收聽bbc，voa等英語電臺節目的學生僅為13.6％。但是，已經有34.3％的學生經常參加英語角、英語演講和辯論賽等活動，67.2％的學生認為只要盡力去做，自己能解決英語學習過程中的大多數難題。72.7％的學生相信可以通過計算機和網絡自主學習英語，提高學習興趣和效率。
（3）大學體驗英語教材
相對其他同類教材而言，58.5％的學生更喜歡體驗英語教材，57％的學生認為《綜合教程》的難易程度很適合他們的英語水平，能調動學習英語的積極性。72.2％的學生希望在不減少上課學時的情況下增加上機自主學習的時間，而超過一半的學生（56.5％）喜歡上機自主學習，不喜歡被動聽課。
（4）體驗英語教師
參與問卷調查的95.6％學生一致認為擔任體驗英語教學的教師從總體上講是合格的并盡心盡責的；84.1％的學生認為任課教師能采用先進的教學理念和方法進行體驗英語教學，善于調動學生的學習積極性，并給予積極的引導，但也有一部分學生覺得教師的教學觀念較為陳舊，仍然主要采用傳統的灌輸式教學法。關于體驗英語教師應具備的基本素養問題，按選項情況排序如下：扎實的英漢語言技能（85.1％），體驗英語教學理念（67.5％），教學法知識（65.5％），計算機和多嫩體基礎知識（64.4％），自主學習策略（57％）和心理學知識（53.2％）。雖然排序情況與教師的不盡相同，但位居前四位的素養內容卻完全相同，這充分說明在教師應具備的素養方面師生之間是具有共識的。
從學生問卷調查的情況來看，學生對體驗英語教材、自主學習理念和教師的教學情況持肯定態度，充分證明了這是一套比較成功的教材。三、體驗式英語教學法及教學理念和原則
劉援認為，新一代大學英語教材應擺脫多年來英語教學以提高閱讀能力為重點，教學內容側重講解、欣賞的舊模式。立體化教材的目標定位是為了促進學生盡快地掌握運用英語這一交際工具，借助多種現代教育技術手段，幫助學生創造良好學習心態和自主、高效的業務能力訓練場景。體驗英語正是基于這樣的目標定位而編寫的立體化教材，倡導自主學習模式，重點攻克中國學生“輸出”能力弱這一難點。祝大鳴指出，體驗英語突出實用、應用，重視交際表達能力的培養，特別是突出聽說能力的培養。
以杜威為代表的一大批教育家指出學習的發生基于人們的直接經驗，以及人們的行為和反思。體驗學習模式主張引導學生對學習內容建立一種
能產生直接后果的經驗。所謂教育就是創造一種直接的和相關的教學環境，讓學生在這樣的環境里獲得知識、應用知識、發展技能和情感。體驗學習模式在近二十年elt教學實踐中得到了廣泛的利用。人們常見的語言學習的認知理論、交際教學法、建構主義、語言意識教學法等理論或教學方法都以學習者的經驗為出發點，提倡自我發現，強調互動性。他們是體驗學習模式的具體體現。
《大學體驗英語》教材編寫的核心理念是突出“外語學習過程是一種體驗和經歷”（中國外語網）。要把學生從灌輸式的教學方法中解放出來，讓他們去體驗英語學習的過程，并在學習過程中體驗快樂或愉悅。因此，傳統的教學法已經不能適應體驗英語教學的需要，而代之以針對體驗學習模式的體驗教學法及教學原則。體驗教學法并沒有一種固定的模式，“后方法”時代的教學并不拘泥于某種特定的教學法，而是由教師根據具體教學情況，遵循一定的教學原則，在課內外安排相應的教學和學習活動，以取得較為理想的教學效果?；隗w驗英語教材的特點，項目組根據應用語言學理論和調研結果以及東大的教改經驗，概括了體驗式教學法所遵循的幾條教學原則，供教師在教學過程中選擇使用。
1.以學生為主體的課堂教學
傳統的教學法以教師為中心，教師主宰所有的教學活動，如語法翻譯法、直接教學法、聽說教學法等。教師在課堂上以傳授知識為主，學生只是被動地吸收，嚴重影響了教學效果和學生的學習積極性。而體驗教學應將學生放在中心位置，讓學生自己去體驗學習的樂趣，積累學習經驗，教師則發揮輔助和引導作用，不去替代學生的學習。學生全身心的投入是課堂教學成敗的關鍵。
2.基于任務的課堂活動
要讓學生體驗英語學習的過程和樂趣，必須讓學生直接參與到課堂活動中去，改變傳統的滿堂灌現象。教師應精心設計基于交際任務的課堂活動，這些任務可以是基于真實的交際環境的，也可以是教育類的。學生在完成這些任務的過程中提高語言應用的實際能力，從被動的知識接收者轉變成活動參與者，在真實或接近于真實的語境中增強語言能力和交際水平。
3.四項語言技能綜合提高
傳統的教學法側重于讀寫能力或聽說能力的提高，即使是交際教學法也是以增強口頭交際能力為重點。體驗教學法則強調四項語言能力的綜合提高，尤其是產出性技能——說寫能力的提高，這就需要學生在課內外有更多的語言體驗，做到“做中學”，其語言綜合能力才能得到真正的提高。偏重于某些技能不利于學生語言素養的培育。
4.合作式學習
如果把學習當作一項個體活動，學生僅僅依靠自身的努力去完成各項教學活動，這樣的學習是乏味的，學生無法體驗學習的快樂，效率也不可能很高。因此，課堂上和課外都應提倡合作式學習，包括學生之間的合作和師生之間的合作。教師可以安排配對和小組活動、角色扮演、討論、辯論等活動，讓學生有更多的機會進行互動。教師還可以布置學生在課外以小組為單位進行項目研究活動，分工收集資料，合作調查研究，集體討論問題，一起做演示匯報。這樣的合作會使學生受益匪淺。同時，教師可以作為活動參與者，給學生提供更多的幫助，從而體會到教學的快樂。
5.課內指導性學習和課外自主學習相結合
傳統的教學模式以授課為主，強調知識的傳輸，而體驗式教學不僅重視課堂教學，提高教學效率，更注重學生課外個性化的超越時空限制的基于計算機網絡和多媒體技術的自主式學習。課堂學習固然重要，但還遠遠不夠，課外自主性學習可以與課堂學習互為補充。自主式學習在學習時間上更為靈活，進度可以自行調控，方法可以自由選擇，還可以隨時調用浩瀚的互聯網資源，拓寬知識面。網絡資源豐富，圖文并茂，引人入勝，容易吸引學生的注意力和提高學習興趣，在特定的語境下通過同化和順應與屏幕信息產生互動，建構意義，豐富知識，增強語言能力。
6.現代教育技術的充分應用
傳統的“一支粉筆，一塊黑板”的教學模式早已過時，也不可能激起學生的求知興趣。如今現代教育技術已經在體驗英語教材編寫中得到了廣泛的應用，因此教師在授課時應充分應用多媒體和計算機網絡技術，擴大信息輸入量，使講課更加生動活潑，表現形式更加豐富多彩，富有感染力。這是過去的教學法所無法比擬的。
以上這些教學原則構成了體驗式教學法的基礎，教師可以
據此設計具體的教學任務和步驟，收獲最佳教學效果。學生的學習興趣和教師的教學樂趣將在教學實踐中得到升華。
四、英語教師的培訓模式及培訓內容
英語教學的成敗與教師的教學有著密切的聯系，而教師所具備的素養又發揮著關鍵作用。根據項目組對教師和學生所做的調查，教師應具備計算機和多媒體基礎知識、英漢語言技能、教學法知識、體驗英語教學理念等素養。絕大多數的教師認為應接受培訓以獲取或增強這些素養。
師資培訓并不是一個新的話題，自從學校問世以來就出現了教師培養問題。培訓模式一般可分成兩類：師范教育和在職培訓。師范教育是指師范類院校對即將成為師資的學生所進行的培訓，其對象主要為未來的中小學教師。但大學英語教師不一定都是從師范院校畢業的，很多教師并沒有學習過教育學、教學法、心理學等課程。因此，對于大學老師來說，最佳培訓方式還是崗前培訓和在職培訓。崗前培訓針對剛剛走上教育崗位的新教師，主要培訓內容為高等教育學、高等教育心理學、高等學校教師職業道德概論、教育法教程等課程。事實證明，對于即將擔任教學任務的新教師來說，掌握一些相關教育學和教育法知識是很有必要的，也是相當有效的。但是，崗前培訓是短暫的，培訓內容也是非常有限的。我們正處于信息時代，面臨著知識的不斷更新。因此，教師培訓是一個長久的問題，教師應接受終身培訓，不斷充實和完善自己的知識結構和儲備，這就需要建立一個長效的培訓機制，形成英語教學的師資培訓模式。由于各校的情況不同，教師的教育背景和工作經歷也不盡相同，因此各?？筛鶕嶋H情況確定各自的最佳培訓方案。根據項目組的調查，結合東大外國語學院多年來積累的教師培訓的成功經驗，采用下列培訓模式較為合適：
1.出國培訓
到英美等英語國家參加短期或長期語言及專業知識培訓是最受教師歡迎的培訓方式。這種培訓的優點是顯而易見的，但缺點是成本較高。其實可以通過多種渠道籌集經費，如國家公派（申請國家留學基金委經費以及省留學基金項目）、學校公派（學校與國家留學基金委1：1配套項目、學校留學基金）、院系留學項目（院系經費+個人自費）、國際交流項目等。
2.教學示范課
請優秀教師上教學示范課是一種向同行學習的良好途徑。由于是使用同一種教材的同事上課，針對性和實用性都很強，其教學方法和經驗及教訓均可作為借鑒和參考。具體的課程示范是教學理論和教材教法的有機結合，比純粹接受理論培訓更有說服力，也更有實踐價值。聽完課后與授課老師和學生進行交流將會獲得更大的收獲。
3.國內外教培訓
到國外參加培訓當然是最佳培訓方式，但成本較高，不是所有的高校都能承受的。因此，可以采取一種變通的辦法，聘請國外高水平的大學教授或專家給教師上培訓課?；ㄥX不多，但取得的效果卻比較理想。
聘請外教進行培訓的關鍵是外教的水平，因受到工資待遇、原單位工作等因素的影響，很難聘到高水平的外教，剛剛大學畢業的小外教是無法擔此重任的。
4.國際國內學術會議
參加國際國內學術會議（包括在國內召開的國際學術會議）是一種很好的教師培訓方式。會議代表可以聆聽專家的主旨報告，并與同行切磋交流，掌握學術界最新動態和研究成果，開闊眼界，增長見識，提高科研能力。學校應鼓勵教師參加各類學術會議，并給予一定的經費補助。
5.課程錄像上網
大學英語課程的特點是學生人數眾多，因此教師也相應較多，采用集體備課的方式能集思廣益，共同探討教學中的問題。除此之外，還可以采用招標的形式，將每個單元的教學過程全程錄像后掛到網上供全體教師觀摩借鑒，也可供學生課外預習或復習。問卷調查表明，師生均希望欣賞和學習優秀教師的精彩教學錄像。
6.國內專家培訓
不可否認，國內也有很多高水平的語言專家。因此，可以通過高校聯合的方式舉辦教師培訓班或組織針對特定英語教材的教學法研討會，展開專題研究。各高校也可以利用自己的兼職教授資源，定期邀請他們（包括非兼職教授的海內外知名學者）來校講學或做講座。學院可派教師到國內著名高校進修或擔任訪問學者，這雖然遜色于出國培訓，但也不失為一種較好的培訓方式。同時，現代教育技術和信息技術方面的培訓擬請計算機和網絡技術領域的專家進行專
培訓，教師掌握了相關知識后可以在課堂上更好地應用多媒體和網絡課件，調動教學資源，使講課更加生動活潑，改善教學效果。同時，教師也能指導學生的課外自主學習，幫助學生解決在計算機網絡和多媒體課件使用過程中碰到的困難，以提高學習效果。
7.現代師徒幫教模式
師徒幫教雖然是一種傳統的甚至是古老的學藝形式，但仍然適用于今天的青年教師培訓。青年人剛剛走上教學崗位，雖然具有較好的語言基礎，但還是比較稚嫩，缺乏教學經驗和課堂應變能力，也不知如何去做好教書育人工作。如果青年教師能與具有高級職稱的教師結成對子，形成師徒關系，這對于他們的成長是大有裨益的。他們可以有更多的機會向經驗豐富的教師請教，在導師的言傳身教下更快地適應教學，盡快地成為一名合格的教師。一旦帶了徒弟，導師也會多了一份責任心，并將傾注更多的關心，給予更為悉心的指導。
8.教師培訓制度化
教師培訓是長久之計，并不是一勞永逸的，應采取有效的措施使培訓制度化。同時，在鼓勵教師參加培訓方面不應停留在一般號召上，要制定關于在職培訓的條例，要有考核，并進行跟蹤，將進修情況和考核成績計人人事檔案，作為年度考核、晉升職稱、干部提拔等的重要依據。應加強所有教師的進修和培訓意識，并將這種意識化為具體行動。只有定期參加培訓，才能不斷進行知識更新，站在學術前沿，做一名稱職的英語教師。
五、結語
通過這段時間的網絡研修學習，聆聽了專家精彩的講座，在思想上得到了洗禮，更新了教學理念。真是收獲不小。這是一次既經濟又有實效的培訓活動。通過這次學習交流。我認識到原來英語教學是可以這樣的豐富多彩。
在英語教學中，我們可以加強情感教育，誘導興趣。英語教學不僅是一個認識過程，還是一種情感活動過程。學生的學習情感調控得好，可以變被動學習為主動學習。首先要讓學生在獲得知識、解決問題的過程中親身感受英語知識的廣泛應用，以此激發學生的求知欲，讓其產生肯定的學習情感，使他們認識到如果想擁有一個美好的未來，且能更好地勝任以后的工作，必須學習英語并且一定要學好英語。其次，教師要注重對學生的感情投入。通過平常教學中許多細微之處對學生科學引導、熱情幫助，使學生切實感受到老師的愛心和對自己的關懷，時時刻刻感覺老師在關注自己，使之“親其師，信其道”，這樣師生之間就會產生情感共鳴，學生對英語課就會產生強烈的興趣，由厭學轉化為好學、愛學、樂學。最后，在教學過程中教師要注意批評的藝術和技巧，要維護學生的自尊心。對學生要加強情感教育，誘導興趣。
為了讓學生輕輕松松學好英語，并激起學生們對英語學習的興趣。我在教學中會盡量穿插一些小游戲，在講到語法知識的時候會編制一些順口溜，比如在Unit1 What’s he like?當中，有學到be動詞的語法。我就采用了“我(I)用am，你(you)用are， is連著他(he)，她(she)，它(it)；單數名詞用is，復數名詞全用are?！?/p>
總之，英語本來就是一門有趣的學科。如果我們能注意挖掘潛藏在英語中的寶藏，注意培養學生學習興趣，自始至終都能生動地、饒有興趣地讓學生去學，我們就可以戰勝學習的頑敵——厭煩情緒，使英語學習持久下去，并發揮學生潛在的能動力。相信學生在英語學習方面一定會有突出的表現。
這些就是我在這次網絡研修課程中總結出的心得體會，通過不斷的學習與交流，我感覺到了思想和認識又得到了進一步的升華。
摘要：近些年來，中國的英語教育已在國民中普及，中國人已將英語學習放置在與漢語學習相等同的地位。由此有關如何更有效地對各個年齡層的人進行英語教學的討論越來越多。其中包括對幼兒英語教與學的關注。由于現有的英語教育中并沒有把幼兒英語教育納入課程標準中去，致使市場上的幼兒英語培訓機構不斷涌現，他們擔任著幼兒英語教學的主要任務。本文從幼兒英語培訓機構和英語教育體系的關系出發，探尋幼兒英語培訓機構的英語教學對英語教育體系中的幼兒英語教學的積極影響。
關鍵詞：幼兒英語培訓機構；英語教育體系；幼兒英語學習
中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0264-02
一、前言
中國的蓬勃發展催促著英語成長為國內第一外語。能用英語交流已成為中國現代社會的基本技能。英語已成為中國人立足于社會的基本條件。同時，隨著對外交流和貿易往來的不斷擴大和深入，中國社會對于英語人才的需求量不斷增大。本文就中國幼兒英語培訓機構的英語教學對英語教育體系中的英語教學的積極影響作簡要分析。
二、現狀及研究成果
至今，英語教育體系對于幼兒的英語教學的規劃并不系統和完整，社會上、學術界對于這方面的問題的認識并不統一。這使得許多幼兒和家長只能盲目借助幼兒英語培訓機構，讓孩子來學習英語，以求得幼兒能在義務教育階段跟上英語學習的節奏。同時，市面上的許多幼兒英語培訓機構為幼兒英語學習提供良好的教材和環境做出了努力。也有一些幼兒英語培訓機構教學質量令人擔憂，對幼兒的英語學習造成了不良影響。隨著國家對幼兒教育的關注度的增加，幼兒英語教育問題也逐漸成為當今國家重點關注的問題。
三、幼兒英語培訓機構對我國英語教育體系產生積極影響
（一）彌補英語教育體系中幼兒英語教育規劃的缺失
幼兒英語培訓機構可以為英語教育體系提供豐富的幼兒英語啟蒙教學資源。由于幼兒英語教育還沒有被納入現行的英語教育體系中，社會上對于以什么方式開展學齡前幼兒英語教學活動，選擇什么樣適合于幼兒英語學習發展規律的輔助手段來幼兒英語學習發展，或是幼兒學習英語的必要性和有效性還沒有統一清楚的認識和可供借鑒的成熟的案例。
現行市面上所用的幼兒英語學習教材有以下幾種：
第一種是《Finger Print》。它是美國麥克米倫進口幼兒英語教材，專為幼兒園小朋友的英語學習而設計。并且它是由美國教育博士Dr.Caroline編寫的Teach in English全美語教材，可激發幼兒語言、數理邏輯、藝術、科學四大領域的學習智能。至今已在我國臺灣地區廣泛使用并受到熱捧。
第二種是《走遍美國幼兒英語》。它是英語培訓機構使用的教材，結合《幼兒教育指導綱要（試行）》，適合3-6歲幼兒身心發展特點尤其是具有高度模仿能力的特點，具有較高的實用性和適用性。
第三種是《新概念幼兒英語》。它是由英國劍橋大學語言教學專家哈魯爾庫?凱勒和國內多所幼兒園的一線英語教師編寫的幼兒英語學習教材，且符合《國家英語課程標準》和《幼兒園教育指導綱要》，遵循了幼兒身心發展的規律，符合其學習特點。
（二）為英語教育體系中對低年級英語教育存在的弊端提供參考性建議和改進方法
1.運用更適合低年級學生身心特點的教學方法。根據皮亞杰認知理論，幼兒處在智力發展的第二階段即前運算階段，這一階段的幼兒感知運動開始內化為以表象或形象圖示來認知。雖其思維發展速度加快，又不局限于具體形象的感知，但思維仍依靠具體物示來約束，以自我知覺為主要學習方式，還不具備運算性質，不可反向思維，具有刻板性和不可逆性。
交互式教學方法是現代幼兒英語培訓機構比較推崇的一種教學方式。它興起于二十世紀七十年代。主要內容是指在課堂的學習過程中，學生獲得知識的方式不再是單一的聽教師講解，而可以采用更多的形式，利用更多途徑來學習，教師也并不是單一的灌輸知識，而是更多的尊重學生的意見，與學生進行交流與互動。
全身反應法又稱TPR教學法。是指英語學習者通過肢體動作來加深外語學習的記憶。由于幼兒缺乏邏輯思維能力，但具有較強的模仿能力和記憶能力，對于英語的學習更多的需要靠形象記憶法。因此教師可以通過豐富多彩的形式，配以相應的肢體動作演示，使學生更加直觀明了地感知到英語背后所蘊含的實際意義和文化內涵，以調動低年級學生的感知能力和模仿能力，并主動地跟隨教師的節奏做出相應的動作，參與英語的學習，加深對英語知識的印象。同時低年級學生還欠缺一定的自控能力，m注意力難以集中，但對事物的好奇心較大，求知欲較強。將交互式英語教學方法和全身反應法應用于英語教育體系中的英語教學，可以相應減少學生對英語學習的恐懼感和排斥感，提升了英語學習的積極性和樂趣，也發揮了學生學習的主動性，提高了英語學習的參與度和投入程度，使低年級學生的英語學習更有效率。
2.注重低年級學生英語實際應用能力的培養。在我國的英語教育體系中，英語課程的授課方式基本上是以教師講解，學生跟從老師的步調學習為主，且注重課堂上的書本內容的學習。教學內容是課程標準英語教科書上的知識點，學生學習重點也是教科書上的知識，教育考查的內容也以教科書為核心。由此，老師和學生以有關教科書的測驗成績作為檢驗英語學習好壞的標準，忽視教科書以外的英語知識的積累和能力的培養以獲得所謂的更高的教學效果。其結果往往就是學生注重書面知識的學習，但不會與他人交流，甚至聽不懂別人在說什么，無法將學到的知識運用到實際生活中去，以至于學生對英語的學習只停留在課堂范圍內而沒有延伸到課堂外，一旦離開課堂就寸步難行。
四、總結
當今的幼兒英語培訓機構在探索幼兒如何更好地學習英語和如何更好地教授幼兒英語方面獲得了頗豐的成果。在教材上，英語培訓機構大膽引進國際上公認的優秀教材，或投入大量精力研發豐富和實用的英語學習資料以滿足幼兒英語學習的需求。在教學方法上，教師更多的采用給學生講解和與學生互動交流互相穿插的教學方式，培養幼兒學習英語的興趣，提高幼兒的英語認知能力，增加幼兒的英語知識儲備，使他們能夠將英語自然應用于實際生活中。
所以幼兒英語培訓機構的英語教育在彌補英語教育體系中幼兒英語教育規劃的缺失上，可為英語教育體系的幼兒和老師提供豐富的幼兒英語啟蒙教學資源，為幼兒適應英語教學體系下的英語學習打下基礎。在為英語教育體系中對低年級英語教育存在的弊端提供參考性建議和改進方法中，可以使教師運用更適合低年級學生身心特點的教學方法，注重低年級學生英語實際應用能力的培養。對于幼兒和義務教育中的低年級學生來說，英語學習的動機不是教師的強制要求下所做出的反應，而是由在教師的啟發和引導下產生的學習動力和學習興趣引發的。其目的不是成為啞巴英語，而是可以在生活中運用英語。對于教師來說，英語的教學不是簡單的滿堂灌，也不是只注重刻板的講解，更不是將幼兒或義務教育中的學生的英語學習局限于英語課程標準教材而忽視在實際生活中的輸出能力。英語教學的最終目的是讓學生掌握并運用英語知識。學校更應該以這一目標來進行英語教學，而不單單為了考試成績，否則，中國的英語教學就無法真正落到實處。
參考文獻：
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教學模式 英語培訓機構 中學英語教學 學生語言綜合素質
一、引言
長期以來，中學英語課都被當做是知識課，片面強調語音、語法和詞匯知識，要求學生記憶眾多的規則和框架，卻忽視了培養學生的綜合運用英語的能力。在這種情況下，許多學生為鞏固知識、提高成績，參加了社會上的英語培訓機構，之后普遍反映這樣的機構教學強度大、速成度高、模式新穎、教師風趣，培養了學生對英語的興趣。
現行的中學英語課程的目標中有如下陳述：中學英語教學的目的是自主學習和合作學習的能力，形成有效地英語學習策略，培養學生的綜合語言運用能力。因此，針對中學英語教學模式與社會英語培訓機構教學模式的對比和研究就顯得格外重要，以取長補短，為現行英語教學模式提供參考，培養學生綜合語言的運用能力。
二、現狀
1.中學英語教學的指導思想和教學方式
《普通高中英語課程標準》（實驗）對中學英語教學指導思想：一要培養學生的語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等素養的基礎上發展學生綜合運用語言的能力。二要“優化學生的英語學習方法”，讓他們通過觀察、體驗、研究等主動學習的方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效地學習策略，“提高自主學習的能力”。三要汲取當代先進的教學思想，從實際出發，采用綜合的教學方法，兼收并蓄，集各家所長，運用功能、結構、話題活動等相結合的教學方法。四要“注重過程評價，促進學生發展”。對學生在學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出來的情感、態度、策略等方面的發展做出評價，以激發學生學習的積極性和自信心。五是要積極開發教學配套資源，使教材具有彈性，教學具有靈活性、開放性和拓展性，使學生能夠更好的“發揮潛能，發展個性”。
黃遠振教授在《新課程英語教與學》中認為：中學英語教學方式要從學生實際出發，“為全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展”，在教學中，教師應積極引導樹立主體意識，主動參與通過體驗、實踐、討論、合作等方式，進行各項聽、說讀、寫的活動；逐步學會“運用認知、調控、交際和資源策略構建知識、提高技能”；在交際性、互動性較強的“任務型”互動和項目中，積極思考，善于表達，努力實踐和創新，“合理優化學生的能力結構”，“提高學生的聽、說、讀、寫能力”，也培養學生的“認知能力以及合作能力”，激勵學生“培養興趣、磨礪意志，加強信心，與人合作”。
2.現行中學英語教學模式
黃子成教授在“中學英語教學模式與主要課型研究”提出：目前對國內中學英語課堂教學影響較大的教學流派是，語法翻譯法(Grammar Translation Method)，認知法(Cognitive Approach)，聽說法（Audio-Lingual Method)，交際法(Communicative Approach)和結構?功能法(Structure-Function Approach)。其中語法翻譯法這種模式被改革創新后，最為廣泛地應用于各大高校內。其教學模式是：帶讀生詞――講解課文――切合原意的課文翻譯――課文句子結構分析――語法項目練習――翻譯練習――學生背誦課文。
在這種的教學模式中，教師多采用了填鴨式、滿堂灌的教學方法來使學生提高對課文的熟悉程度和理解。這樣很大地提高了學生語法、詞匯和背誦能力，并對基礎知識的掌握扎實，但其對于聽、說等綜合運用語言能力等方面的能力卻被忽略了。這種模式有利于學生對基礎知識的扎實掌握，理解課文的語法知識點，有利于學生系統掌握英語語言架構，但學生一旦離開課本，就不知如何開口，缺乏文化背景的了解，應試后得到的只是空泛的知識點。因此，這種教學模式，學生往往學得相當被動，學得很吃力，對于教師上課的內容方式也感到很枯燥。
近來，許多高校引進多媒體教學以補充現行教學模式的不足，在方式方法上有了很大的進步。不僅手段的新穎吸引了學生注意力，調動了上課的積極性，增大了課堂的知識量，對于文化背景的了解也有了很大的提高。教師開始重視學生的語言的綜合運用能力，并讓學生敢于開口，不斷進行聽說的練習。但這種方式也有其缺點，由于用PPT放映的形式，使得課堂容量過大，程度差的學生力圖都聽懂，但心有余而力不足，這樣使課堂教學的實施流于形式，學生對語言的學習也只能淺嘗輒止，并且容易讓學生產生依賴心理。
3.社會英語培訓機構教學模式
現行社會英語培訓機構大致有，新東方英語、華爾街英語、韋博國際英語、Family English（家庭英語），英孚（English Frist）、凱恩、朗閣、馬科里得企業英語培訓等，這里以“新東方英語”為例進行闡述。
新東方學校是由俞敏洪先生于1993年創辦的一所現今中國大陸規模最大的私人英語補習學校。在新東方的課堂上，更多強調的是學生的參與性，教師課上的幽默感，避免學生機械性的背誦記憶；主張與學生交流互動。新東方的教師經過一系列的選拔培訓，沿用著總部的教學模式。要求上課過程中內容詳實、信息量大、高強度、節奏感快，力求讓學生在最短時間內獲得最多的知識。大部分新東方的教師都有研究各自負責區塊的命題方向（如閱讀，聽力，完型，口語等不同部分），由此傳授不同方面的學習策略和知識點。在課堂中他們創新幽默的教學方式得到同學們的好評。
但新東方的這種教學模式也有其缺點，這種模式的實行必須以現有中學的教學模式為基礎，新東方的教學模式只是起到對同學們的一種輔導促進和速成的作用，這些都要以學生自身基礎知識做后盾，并不能獨當一面。并且也有部分學生表示這樣的教學模式過于速成，沒有很系統的教學，課后記下的只是教師課上的笑話，但提及知識點，卻一問三不知。
三、兩種不同模式的對比與研究
通過以上對比，我們可以發現，現行中學英語教學模式注重的是系統的教學，強調對學生基礎知識的教授與鞏固，要求學生了解英美國家的概況，并且著重于學生詞匯語法的教學，但對語言交際和師生互動等方面有缺乏。而新東方的教學模式則是對于考試重點難點的透徹剖析，注重課上的互動，學生的積極性，語言交際能力等，但只是一種輔助的教學模式，不能獨當一面。
所以我們現在應該參考新東方的教學模式，取長補短，改善我們現今的教學模式，從而提高學生運用英語的綜合能力。
四、對策
1.創造良好的英語學習環境，激發學生學習英語興趣
在課外，積極組織英語活動，使學生有一個良好的英語學習氛圍。例如英語演講比賽、英文歌曲演唱比賽、英語電影配音比賽、表演比賽，有能力者可以參加英語辯論賽等。這些活動可以充分提高學生語言綜合運用能力，訓練學生聽說讀寫四項技能，并且培養了學生對英語學習的興趣，營造更廣闊的學習空間。
在課內，可以搭配生動的故事，影片或者英文歌曲，都能激發學生對于英語學習的興趣，引導他們進行討論，表演。興趣是最大的老師，只要興趣培養起來，那么學生學習英語就更加有動力。
2.和諧師生關系，恰當進行賞識教育
營造和諧、融洽、民主，相互尊重和理解的環境。與學生進行情感溝通和交流，如可以建立一個學生與自己溝通的郵箱，讓學生將自己的疑問和問題都用英語的形式發送到郵箱，與老師進行交流。通過這種方式，不僅可以了解學生的情感態度和對待英語的看法和疑難問題，還可以訓練學生寫英文郵件的技能。這樣，在尊重學生自尊心的前提下，增強了師生間的理解和信任，使學生“親其師而重其道”。
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在此基礎上，要善于捕捉學生的閃光點，適當進行賞識教育。學生在學習英語過程中若取得了一定的進步，要及時予以鼓勵，激發學生的英語學習成就感，樹立學習的自信心。一旦有了自信心，那么學生對于英語學習便會更加投入，逐漸培養其興趣，提高學生對英語學習的自主性。
3.培養學生英語語言文化意識
語言是文化的一部分，并對文化起著重要的作用，在英語學習中必然要重視這種不同文化融匯的問題?？梢蚤_設如“英美國家概況”這樣的課程來對學生進行這種文化意識知識的培養。語言與文化是相互影響相互作用的，理解語言必須了解文化，理解文化必須掌握語言。一切文化都是獨特的、互不相同的。文化是形形的，語言也是多種多樣的，因此在教學中應把語言置身于一般文化情景中進行考察，有意識、有目的地在教學中導入文化因素，才能使學生在學習語言的同時獲得較為全面的語言觀。比較各國不同的文化，激發學生對英語學習的主動性并且提高學生的綜合語言素質。
4.提高學生英語學習策略和技能
每周安排一課時的“英語學習策略和技能”。學習方法和策略是影響學生成績的重要因素。部分學生對所學的知識不會歸納總結，沒有形成完整的英語學習系統，不注重英語的理解和引申，這樣很容易陷入死記硬背的困境。最終影響了學生課堂知識的攝入量和效率，出現對英語學習的恐懼，導致惡性循環，考試成績不理想。安排這樣的課程，可以使學生對于英語的學習有更加透徹的了解，知道要怎樣學習，明白怎樣對不同的題型進行總結歸納，推廣引申，從而懂得舉一反三，提高課堂效率和課后的練習理解。
老師可以分工進行對近年高考真題的研究，對不同的題型建立自己的一套復習方法和重點難點的總結，在這節課上傳授給學生。這樣的課時可以使學生對英語進行系統的學習，并熟知試題中的重難點，可以大大提高學生學習英語的自信心。
五、結語
當前的信息社會，外語能力已經成為一個人在社會中的生存和發展能力，越發地體現其重要性。英語教學是一項復雜的課題，英語教學模式更是其中重要的組成部分。文中提到的中學英語教學模式和社會英語培訓機構的教學模式都存在各自的優缺點，只有取長補短才能適應當前的社會形勢和知識經濟的要求。
參考文獻：
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首先,英語老師應在第一節課的教學過程中,摸清學生們的基本情況,以便日后能夠因材施教,并以此來制定教學方案。老師們可以通過提問、交流的方式,了解學生們的整體英語水平,如果學生們的基礎知識較差,那么就不應急著教新課,應帶領學生們復習音標及進行簡單的會話,這樣能夠增加學生們學習英語的自信心。從而使課堂氣氛更加活躍,激發學生們的學習興趣,從而提高教學質量打下。學生們如果對學習英語產生了興趣,那么學習模式就會從被動轉向主動,在日常生活和學習中就會主動地關注或是注意有關英語的相關文化,無形中就會學習到跨文化知識。
(二)采取有效措施滲透跨文化知識
學習英語需要學生們的長期堅持,而跨文化意識的培養和提高需付出更多的努力,不僅要抓好教學重點,還應進行課外輔導和培養學生們的自學能力。教學的主要場地是課堂,同時它也是培養和提高跨文化意識的主要場所?？梢酝ㄟ^以下三種方式滲透學生們的跨文化能力:一是將中英文進行對比找出異同然后再對文化進行講解,對比能夠加深學生們對知識的印象,從而加強理解和記憶,使他們具備相應的能力。二是設置豐富多彩的體驗活動,布置與教學內容相關的情景,使學生能夠完全投入進去,提高學習積極性。三是直接講解與教學內容相關的英語文化,直接培養和提高學生的跨文化意識。
(三)提高老師跨文化教學能力
課本知識及老師教授的知識是中職學生獲取英語知識的主要渠道,所以要想培養和提高中職學生的跨文化意識,必須提高老師自身的文化修養。這就要求老師應樹立起正確的教學觀念,在日常工作中不斷學習,重視語言和文化間的聯系,認真分析中英文化間的差別,提高自身的文化素養。這樣能夠擴大老師們的知識面,從而使得跨文化意識的培養面也隨之擴大了,其成果可想而知。
一、遠程教育夯實了我的專業知識
在培訓過程中折射出很多專業知識，對教學中把握不準的地方產生了新認識，查缺補漏，為今后的教學工作指明了方向。俗話說：教師要給學生一碗水， 自己就要有一桶水。桶里的水越多，教給學生的就越多。這個道理每個人都知道，這次學習就是給教師的桶里加水。經過專家的講解， 使我清晰地認識到英語新課標的大致內容。兩個月的學習時間并不長，但是學習的知識卻很多，學習效率非常高，感謝遠程教育平臺中教授們高水平的講解。通過培訓學習， 使我清楚地認識到英語新課程內容的增減與知識的分布; 怎樣把握知識的深度與廣度， 即專家們所提醒的在對學生講解時應該把握的尺度以及新的課程標準所提出的要求。比如， 英語口語教學的誤區、英語聽力訓練的技巧、英語單詞記憶的妙招等。在學員作業里面包含了大量的不同版本的英語科學知識。我受益匪淺，將在以后的教書生涯中慢慢鞏固。
二、遠程教育提高了課堂教學設計能力
在培訓過程中， 指導教師除了精心講解，還時不時地與學員互動，并且時常給我們進行專題作業指導，使我們鍛煉了備課的能力，提高了我們課堂教學設計能力和駕馭課堂的能力。例如，如何巧妙地處理教學重點，在突破教學難點上有什么絕招等;英語單詞教學該如何設計;英語聽力教學該注意什么，運用多媒體應注意哪些問題等;在英語教學中如何進行分組教學，合作學習中我知道了成功實施合作學習需要堅持的五個基本原則：第一，積極主動地相互信賴。第二，面對面地相互促進。第三，個人責任。第四，社會技能。第五評價和控制。為了更好地理解這五個原則。堅持要有效地進行小組的構成。堅持組間同質、組內異質的原則，不同的學校可以選擇不同的合作，我對合作學習有了更深入的理解。
三、遠程教育梳理了英語知識
不同的學校有不同的教材， 從學員的作業中，我們知道了更多的英語教材教法。對于英語教師來說，掌握英語學科知識，培訓就是一種捷徑。遠程培訓是最經濟、最有效的一種培訓形式。在這次遠程教育培訓中，教授的講解很精彩，還適時地配以一些教學片斷， 形象直觀， 離課堂教學越近， 學習的價值越高;對一線教師的實用性越大，一線教師的受益就越大。
四、遠程教育凝聚了英語教師的力量
（一）師資力量薄弱，教育理念落后。
根據對河南省某鄉小學英語教學現狀調查發現，大多數的小學英語教師原來是教其他科目的，因上級要求開設英語課程，學校便從中選拔一些年輕的教師來教。更有少數教師是“趕鴨子上架”，對英語知之甚少，為了湊數而現學現賣。另外，小學英語課程常常被輕視，一般一周兩節課，從人的遺忘規律和二語習得的角度看，這都是違背科學規律的，讓教師有一種沒有其他主課教師受重視的感覺，這種狀況無形中加大了教師的職業焦慮感，其后果是更加強化了教師在課堂中只強調“教什么”，不注重“如何教”。教師不會應用英語教學游戲和活動設計，不會運用體態語等輔助手段，導致學生處于被動接受，加之部分教師本身發音不準，加劇了學生聽讀能力低下，多數學生覺得聽力和英語會話困難。
（二）學歷層次結構與知識結構差異大。
雖然學歷在一定程度上能夠反映其知識水平的高低，加之教育文化部門對教師學歷層次的要求提高，小學英語教師對取得較高學歷的要求強烈，小學教師大部分都具有較高的學歷，其中本科以上學歷的教師占絕大多數；但其學歷的取得途徑絕大多數為自學考試、函授、電大等，而由于工作環境的限制，全日制脫產學習獲得較高層次學歷者寥寥無幾。盡管教師取得了高學歷，但卻未接受系統專業的語言教學、語言實踐訓練、英語知識教育培訓，造成教師隊伍依然存在知識陳舊、理論與實際脫節的現象。
（三）教學技能落后，缺乏有效的教學策略。
由于教學條件的限制，以及教師本人對教學的認識局限性，多數教師在課堂上依然沿用傳統的教學模式，采取教師領讀重點單詞與句子的方法，使得課堂氣氛沉悶。雖然少數青年教師有意改變這一狀況，但卻又不知如何科學高效地去設計活潑直觀生動的小學英語教學課堂，僅僅是制作一些簡單的卡片或實物。對如何運用視聽法、功能法、分身反應法、情景法及互動的游戲設計、多媒體課件的制作等教學輔助產物知之甚少，更談不上靈活運用。加之傳統觀念的影響，教師與學生的關系就是單向的灌輸傳授，使學生處于低效的學習狀態，從而影響學生養成用所獲得的知識去分析、思考問題并能在新的情境中靈活運用所學知識的能力。
（四）教師培訓機制有待于進一步強化。
目前河南省縣及縣以下學校經費短缺，加之觀念問題，不少學校對教師培訓重視不夠，僅僅對上級教育主管部門下達的指令性的培訓計劃重視，卻很少主動組織教師進行高質量的繼續教育培訓學習，更談不上外出參觀學習觀摩。更有極少數學校對上級要求參加的培訓，不是積極選拔高素質的骨干教師培訓，而是以教學量大為借口，選派部分學校行政、工勤人員參加在外地舉辦的培訓班，把參加培訓變成個別人外出散心、認識人交朋友的途徑。而教育主管部門及培訓單位多強調人員數量，對參訓人員結構無原則性規定，并無操作性強的約束機制。以上幾種因素影響到教師的知識結構狀況、教學方法提升，越來越難以適應英語新課程的要求。
二、小學英語教師培訓存在的問題
（一）培訓教師觀念轉變難。
教師個體的教學理論是教師理解和探索教學、突顯自我發展的關鍵，教師的教學觀念能否在新的培訓環境中改變是有條件的。首先是教師主觀改變意愿的需求程度。其次是培訓內容和形式是否符合教師的現實需求。如果通過培訓教師的教學觀念沒有實質的轉變，則意味著教師回到原教學崗位時，就沒有改進教學方法的內在動力，培訓也因此失去了應有的作用。
（二）參訓需求與培訓方式之間的矛盾。
雖然目前小學英語專任教師都參加過崗位培訓，但受到學校及外部環境限制，主要參加的是縣教師進修學校承擔的培訓，就是2010年實施的“國培計劃”也僅僅是部分教師有機會到高等院校接受三個月的集中培訓。多數教師參加的培訓層次低，理論灌輸多，專業化程度不高。而培訓時卻要求具備科學規范的英語專業知識和語言能力，還要求掌握幾種英語教學方法和技能。過高估計了受訓教師英語基礎水平與接受能力，使部分基礎差的學員出現厭學和逃課現象。而培訓單位課堂教學的模式，也未考慮到受訓者成人屬性和職業背景對培訓效果的影響，“分級教學”“合作學習”模塊化學習比重不高，影響了培訓效果，對在職教師實際教學能力提升作用不大。
（三）培訓內容針對性不強，培訓方法陳舊。
一方面，由于我國新課程改革的經驗主要來自于教育水平較高的發達地區和城市學校，而在培訓中，承擔培訓任務的教師也來自于高校和高校所在地的城區、重點學院的教學名師，他們的成功經驗不具有復制性。其先進的教學理念和教學手法與多數教師的實際教學環境存在很大差異，受訓學員認為返回工作崗位后，這些先進的理念知識和教學輔助手法受制于所在學校條件而無法有效推動本校的小學英語教學質量的提升。另一方面，由于培訓機構本身的教師水平不高，名義上是先進教法的培訓，實際上卻是老的方法授課，把學員當成接收知識的對象。統一的教學內容、統一的教學進度，沒有顧及到受訓者個體的特殊要求，難以做到“因材施教”，讓多數帶著不同問題來的參訓者接受同一內容培訓，加之培訓教師與參訓者互動不足及培訓教師自身水平能力限制等主客觀原因，讓許多受訓者感覺培訓意義不大、質量不高。
（四）受訓教師參與性不足，實踐環節比重小。
培訓的最終目的是提高受訓教師自主學習、自我評價、自主解決問題的能力。而目前河南省的培訓多以講話的形式，重視理論灌輸，缺乏合作互動。受訓教師在長期教學實踐中已形成了自己的先入為主的教學觀念，無論是否合理，卻根深蒂固。讓教師了解教學理論并將這些理論化為自己的理論體系來指導改進實踐教學，不斷改善自己的教學技能，培訓者需要充分調動學員的學習積極性。另外，對于實踐環節，培訓機構多從小組合作、參加觀摩課的方式來讓受訓教師參與其中，而參加觀摩課多是聽、看、參觀的方式，雖然觀摩課先進的理念、現代化的教學手段讓受訓教師大開眼界，但由于參訓人員數量、時間限制，無法提供讓受訓教師與觀摩課主講教師相互交流解決全面難題的機會，不能在參與進程中體驗到這些先進教學輔助手段帶來的魅力。
三、小學英語教師培訓的應對策略與模式構建
（一）更新理念，確立精準培訓目標，完善培訓機制。
目前河南省的小學英語教師培訓，主要由高等院校、教師進修學校承擔，培訓仍是以職前崗位培養為主，培訓目標不明確。因此，培訓機構應在充分調研學員培訓模式的基礎上，有針對性地優化課程設置，著重加大專業知識如語音、口語、精讀和聽力以及教育理論如教育心理學、教學法等課程，使培訓目的指向性更加清晰，使受訓教師能夠高質量地完成課程教學的任務。另一方面，各級教育部門要逐步完善科學高效的教師培訓體系，將參加培訓作為教師考核、職稱晉升中的一項內容，使教師認識到培訓的重要性，并積極參加到培訓中來接受教育，提升自己的綜合素質，讓其在培訓后切身感受到自己的進步，從根本上調動教師參加培訓的積極性。
（二）小學英語教師培訓要突破語音關。
如果小學英語教師發音清晰、準確，語調抑揚頓挫富有感染力和親和力，學生就會“模仿”教師，從而學到“地道”的英語。而許多小學英語教師不同程度上存在語音語調不準確和聽說能力不強的問題。我們經常聽到高年級學生抱怨他們現在語音語調不好，就是受到啟蒙教師的影響，教師發音不準導致他們的語音基礎薄弱。因此，要從正確朗讀26個字母及44個國際音標入手，再根據音標拼讀規則去正確拼讀單詞；要充分利用語音室、多媒體教室等教學設施，讓受訓學員跟讀音視頻，培養語感；要以英語互助學習小組的形式，讓教師基本掌握上課、問候、提問、課后評價等環節的英語教學用語，在互助小組的模擬課堂環境中去感受語音、語調與節奏在課堂中的重要性，增強教師用英語組織教學的勇氣與能力，改變以母語進行課堂教學的狀況，創造更多讓學生接觸標準純正英語的機會，適應新課程改革對英語教師提出的要求。
（三）強化課堂教學技能培養。
教學技能培養主要包括兩個方面：一是現代教育技能方面。因為小學英語教師教學對象的生理、心理特性和認識規律的特殊性，所以要求教師能用簡練明確的體態語言和豐富的互動游戲來配合語言表達。為參訓教師更快更好地提升教學水平，應考慮多開設專項教學技能訓練課程，如“小學英語課堂游戲的設計與操作”、“小學英語課程歌謠教學設計”、“簡筆畫教程”等。二是教學實踐技能的提高方面。評價教師的核心技能就是教學實踐技能及教學技能的實際運用能力?？赏ㄟ^觀摩公開課、分析研討、“實戰演練模式”等方式來提高。其中，因為“實戰演練模式”符合廣大一線教師的習慣，也為不同學歷背景的教師所接受，所以成為最富有成效的培訓方式之一。
（四）基于教師的層次不同，采取靈活多樣的培訓方式。
一、英語教師必須具備扎實的基本功
作為一個小學英語教師必須要有聽、說、讀、寫、畫、唱、跳這些基本功。這次，我聽了幾天課。這些老師們都具備了扎實的基本功，他們的教學方法也令人耳目一新，值得我們學習。特別是邱婷老師，她在教學中注重知識的積累和拓展，注重了學生學習策略的培養。為了幫助學生巧記單詞，她首先引導學生分析相同的讀音單詞，幫助學生認讀新單詞。閱讀中的任務設置也很到位，閱讀時采用了略讀和細讀。在教學中，老師充分體現了閱讀課特點，引導學生進入話題，幫助學生化解了重難點，指導學生掌握了閱讀技巧。邱老師在教學中，也注重圍繞故事情節展開教學，注重創設情境，讓學生感受語言，讓學生在活動中體驗語言。
還有廖老師的課，也讓我開了眼界。廖老師課堂教學技巧嫻熟，逐漸形成了自己的教學風格，為了突破重難點，老師運用了搶答的形式，調動了學生的積極性，為了吸引學生的注意力，老師自制了教具，讓學生在學中玩，玩中學，愉悅了課堂，充分發揮了學生的主體作用。
二、 理念和思想的更新
通過這次培訓學習，還使我們明白了應該樹立終生學習、終身培訓的意識，不斷更新觀念，勤于學習,與時俱進。隨著經濟國際化全球化的發展，英語詞匯的不斷更新，社會需求對英語教師的口語、語音、技能等水平要求會越來越高，如果教師不注意加強自身的學習，勢必會被動挨打，還誤人子弟。
三、自身英語能力的提高
這次培訓，領導、老師根據我們學員的實際情況，給我們安排的一些提高自身英語能力的課程，如精讀，讓我們重溫了以前學過的一些語法知識；還有語音課，語音老師準確的發音讓我們佩服，她對每個音素的生動講解讓我們對牢記在心；她還給我們上口語課，讓我們感受了標準的英語口語，掌握的了一些基本的口語交際；在這幾天里，我們不管是英語口語、語音、語調，還是聽力都有了很大進步。
四、了解了最新的英語新課程改革理念
在這一次培訓中，讓我了解到了最新的英語課程改革理念。處在基礎教育階段的英語教學，應面向全體學生，注重素質教育，突出學生主體。特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣?！芭d趣是最好的老師”，因此，我們要在課堂教學中創設語境，運用一些游戲，使英語課堂“活”起來。我們不要把英語課上成知識傳授課，不要以教師的教代替學生的學，而要讓學生在活動中去學習英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓小學生感受到學習英語的快樂，從而培養學習英語的興趣。在教學過程中，我們還要強調師生互動。小學英語教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。所以，我們應該以小學生朋友、幫助者的身份出現，尊重每一個學生。特別要關愛那些在英語學習方面有困難的學生，要盡可能多地為小學生提供實踐英語的機會，鼓勵他們所做的一切嘗試，保護他們的積極性，讓他們在活動中增強學習英語的主動性、參與性，培養合作意識。
