時間：2023-09-25 11:18:52
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇英語學科教育，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
20世紀90年代以來，由于以計算機為中心的通信與信息技術的迅速發展，遠程教育的傳遞手段日益多樣化,遠程教育打破了時空限制，使學習者能夠借助網絡自主學習，遠程教育這種學習手段也越來越成為國內外人們借之推動教育的熱門話題，同時教育部1998年12月24日制定了《面向21世紀教育振興行動計劃》，把“實施現代遠程教育工程形成開放式教育網絡，構建終身學習體系”列入跨世紀教育改革和發展的重大工程。
全球一體化進程的加快與我國加入WTO，使國際間和社會的交流活動日益廣泛，人們有更多機會認識和了解國門外面的世界。英語就成為學習國際先進科技和文化的敲門磚，人們對英語學習的渴望和原動力構成了我們充分利用各種教學手段，擴大教育面，滿足人們的學習需求的良好基礎。正是由于英語學科教學的特殊性，我們更應該對遠程教育手段充分認識，結合英語學科的教學特點，綜合各種教學手段，加強遠程教育課堂教學外的補充和完善，滿足人們的日益增加的英語學習需求，提高本學科的教學效率。
一、充分認識遠程教育教學手段的優勢
（1）內容廣泛，資源豐富。
學生通過多媒體資源，利用電視、VCD和DVD等手段，可多形式、多渠道地接觸所學知識，擴大自己的知識面，拓展認知領域，使自身不斷適應這個多變的世界。學生通過這種開放式教學，不再被局限于課堂的狹窄環境，更加有利于自主學習，從而給英語學習提供創造性的學習環境。
（2）突破了傳統教育體制的教育面授制約，使更多的受教育者有機會接受英語教育。
參加遠程教育的學生有一部分來自成人，他們都有自己的工作和家庭需要照顧，經常抽不出時間來上課。通過現代化教學手段，他們就可以在有時間的時候上網去學習知識，從而彌補了不能參加面授的缺憾。
（3）有利于英語師資資源的充分利用。
在不少的學校里，英文教師極為缺乏，很多教師一個工作周要上二十節以上的課，滿負荷工作。而遠程教育恰恰彌補了這個不足，教師只要給學生一些面授輔導，給學生更多的機會進行自學。
（4）突破了傳統英語課堂教學的限制，擴大了點面效應。
通過多媒體資源，網上學習，學生不再只局限于課堂的面授教學，從而使學習更加靈活多樣。遠程教育這種開放教育的形式，對于拓展學生的知識范圍，拓寬學生的認知領域，無疑起著極大的作用。
二、遠程教育因其固有的特性對英語學科教育的制約
（1）英語學習者對遠程教育方式的學習動機及原動力缺乏延續性。
有些學生一開始對這種教育形式覺得新鮮，而且是不經過考試就可以來讀，以為很容易就能拿到文憑，殊不知其對自學要求非常嚴格，有些學生的學習熱情就漸漸減退了。有時在課堂上要放映電視進行教學時，一些學生無法集中注意力，覺得反正無人看管，沒有老師在旁邊監督，所以思想上有些放任自流。
（2）教學活動缺乏交互性。
由于遠程教育更多的是觀看多媒體資源，面授課相對壓縮，所以就不可能像普通上課那樣互動性強，從而造成缺乏傳統課堂教育的言傳身教的課堂效應，無法體現教師的人格魅力。
（3）學習效率的不穩定性。
由于遠程教育主要是靠學生自學，教師抓不住學生的學習效率，從而對學生的學習效果掌握甚少，不利于對學生學習效果的正確測評。
二、結合英語學科教學特點，提高英語學科教育的教學效率
（1）加強英語學習者課前聽力策略的傳授和技巧的培養，提高遠程教育的課堂效果。
遠程教育豐富的教育資源，齊全的教學設備為英語聽力提供了良好的硬件基礎，為學習者提供了語言動態情景和英語氛圍，加上多媒體手段的應用，有利于學生積極性的提高。在遠程教育中由于缺乏面授機會，這就需要組織者加強課堂前的輔導和幫助，結合英語聽力課堂教育的教學教法，重點提高學生的聽力策略的培養，使之充分掌握技巧和策略，有備而聽，融入課堂，提高效率；幫助學生建立自信心，積極主動地參與到聽的活動中來，從而達到較好的聽力訓練效果；做好聽前的預測活動，在遠程課堂聽力課程中通過預測使其獲取成就感，一旦學生在每次聽力訓練中都能獲取新的知識和新的感受，他們便會對聽力策略有更深層次的理解和感受，通過成就感和興趣的培養，使英語遠程課堂教育在發揮學生自身能動性基礎上提高課堂效率。
（2）在遠程教育英語口語教學中，針對其缺乏課堂交互的不利因素，重點加強口語教學的課外交互和環境的培養。
我們知道英語口語教學對聯系和課堂交互要求較高，而遠程教育英語學習者缺乏這種必要的環節，這就要求教師在輔導的同時，充分利用多媒體技術手段，加強電子課件的設計，強調遠程教學設計；促使課堂活潑，調節課堂氣氛，要做到課程本身生動有趣，有啟發性。這方面國外有著較為豐富的經驗供我們借鑒和學習。同時我們要注重在班級加強英語學習環境的培養，結合遠程課堂內容，課下交流和鍛煉，充分利用英語角和英語小品等口語聯系工具，對課堂教學給予有益補充，幫助學生制定一個明確的口語學習目標，逐步培養學生敢說、能說、會說的能力，提高課堂學習效率。
（3）加強閱讀技巧培養，充分利用遠程教育信息豐富的優點，擴大閱讀面。
遠程教育多媒體手段和網絡的應用使得遠程教育資源不斷豐富，內容廣泛，有利于學生更好地擴大知識面，為廣大學生提供創造性學習機會，充分自主學習和主動學習，同時有利于學生支配自己的時間、過程和空間。我們在進行英語遠程教育教學時要做好以下幾方面的工作：
課前做好預習輔導，要讓學生帶著問題聽課和增加閱讀面，同時要知道閱讀技巧和閱讀目標。針對精讀和泛讀課程特點，給予課前輔導，做到精讀要“精”，強調語法教學重點；泛讀要“泛”，有重點，限定閱讀范圍，避免陷入閱讀誤區。針對信息來源廣泛性，鼓勵學生擴大閱讀面，學會閱讀，做好閱讀筆記，同時輔導教師應及時結合遠程課堂教育課程要求給予閱讀評定，使學生不斷修正閱讀方向。要充分利用整個教學過程的各環節的配合，如輔導課、自學和討論等環節以培養學生自己理解和建構所學知識，增強學生分析問題和解決問題的能力。輔導課是電視課的延伸，它以輔導教師與學生的面對面的講授彌補了電視課交互作用的不足，這是當前遠程教學中不可或缺的部分，但是，它又必須從屬于電視課，作為其重要的補充。
（4）在強調寫作理論的同時，加強學生課堂教學外寫作的考核評定，重點加強寫作能力的培養。
在側重寫作理論和技巧學習的同時，我們要結合寫作特點，加強對學生作業的指導和綜合評定，使學生明白如何提高寫作技巧，同時結合生活，閱讀范文，鼓勵學生多習作，要側重習作的評改，籍此增加寫作理論的認識，由理論到實際寫作再回到寫作理論，否則學生會出現寫作循環斷層，失去寫作動力和局限于理論學習。
綜上所述，我們可以看到遠程教育有著其較好的資源優勢，是對目前英語師資資源不足的有益補充，更多更好地擴大了英語教育面，但是我們也應充分認識到由于其目前交互不足，在做好遠程教育課堂教育的同時，綜合利用各種手段，針對英語學科教學聽、說、讀、寫內容，在形式和手段上加以補充和完善，使遠程英語教學更上一層樓，保證教學效果，提高教學效率，使更多的學生和受教育者充分調動積極性和主觀能動性，掌握技巧，加強課堂外輔導，如此勢必收到事半功倍的教學效果，使遠程教育這種教學手段更好地為英語學科教學服務。
參考文獻：
現行課程計劃把思想政治課單獨設立，并配有相應的教材，規定了應該完成的教學目標任務，這使一部分教師步入了思想教育實現途徑的一個誤區。而政治課照本宣科，叫學生死記硬背知識點以對付考試拿高分的有之；認為思想品德教育是政治課老師的事，靠政治課完成的其他學科教師也有之。如此，思想品德教育便無法真正得到體現。在某些學校或一部分教師中，他們的勞動，與其說是教書育人，不如說是教死書，死教書。這與新課改理念完全是相違背的。與新課程標準的實施目標有著非常可怕的認識差距。隨著考試制度、考核內容、評價體制的改革，人才的界定已經發生了質的變化，以往的“以高分論英雄”已經深化為“高分、高能、高品德方為人才”，而且把思想品德放在了首要位置。可見，學校教育首要的是“思想品德”，主要的是“知識和技能”。然而，如何把思想品德教育滲透于學科教學之中，許多老師一籌莫展、束手無策。但既然時代賦予了我們新的使命，我們就應該對歷史負責，對人民負責，大膽改革陳舊的教學方法。作為教師，我們必須明白：“教無定法”不等于“教學無法”，關鍵取決于我們的認識、工作方法和選擇的途徑是否得當，下面是筆者的一段教學活動實錄，對以上觀點也許是一個很好的舉證。
九義教材初三英語，其大部分內容都具有很強的思想教育因素，事實性、知識性很強，如：Unit 3 “make. Our world more beau tiful”這一單元就是圍繞“環境保護”這一話題展開討論“現在完成時態”的。我利用本單元所學習的話題把動能與語言語法教學緊密結合在一起，圍繞“It is duty to keep our environment”“If everyone makes a contribution to protecting the environment，the world will become much more beautiful”以及環境保護有關的主要話題來展開教學活動。在進行詞、句教學的同時，讓學生感受到環境保護的重要性，在討論問題中讓學生檢討自己，采取小組合作學習，對以下問題充分討論：1、Have you ever spat on the floor……(你曾經做過……)？2、Have not you ever……曾經為保護環境做過什么？目的是讓學生在熱烈而又活躍的討論中學到詞、句知識，了解課文內容。在課文解讀過程中，我隨意問：“Have you ever thrown any litter on the floor in the classroom or at school”（你曾經在教室里、校園里或其他公共場所隨意扔過垃圾嗎？）“Have you ever drown on wall ?”（你曾經在教室墻壁上亂畫過嗎？）“Have you ever cut down trees?”（你曾經亂砍過樹嗎？）……“Have you ever spat on the floor or in public place? ”（你過去常常隨地吐痰嗎？）等等，通過學生討論和回答問題，既學習了生詞、句法、時態，又讓學生深刻地檢討了自己過去曾經有過的不良行為。在此基礎上，我進一步設計“你該怎么做”的問題，如：“What will you do when see a litter before or ”（當你看到面前有一點垃圾的時候，你該怎么辦？）“What will you do when see someone draws on the wall”（當你看到有人在墻上亂畫的時候，你該怎么做？）“When you see someone picks flowers or cut young tree，what will you do? ”(當你看到有人摘花或者砍樹的時候，你該怎么做？)……通過討論，讓學生明白，環境保護應該從身邊的小事做起，從自我做起，同學們要積極參與到“環保”中來，互相監督，共同遵守。最后小結時，一是提煉知識點，二是深化思想品德教育。通過以上教學活動的開展，我所帶的班級衛生工作搞得非常出色，更令我想不到的是我班班委在學校門口立了一塊寫有如下內容的小黑板——“假如你隨手撿起一塊垃圾，不良行為將會悄悄地離你而去”！ 轉貼于
有一天放學途中，我聽見身后有人用英語這樣說道：“Why? Have you used to do that? ”（為什么，你過去常這樣嗎？）一位其他班的同學很抱歉地說“Sorry!”（對不起！），并隨手撿起了自己扔的果皮。
我們設想：在教學以上課文時，如果還是采取以前那種把生詞、句法、時態提出來反復教讀和講解，應付考試得高分可能沒有問題，但能否出現以上那種自覺保護環境那種令人欣慰的場面就值得懷疑了！
由此可見，學科教學滲透思想教育完全取決于老師的認識態度、方法和策略。再如，對待學生的缺點或錯誤，傳統的方法是批評教育，而我卻反其道而行之，收到的效果是出奇的好。在我擔任學科的學生作業本上常有這樣的批語，“你今天的作業進步多了，要是把字再寫工整一點就更好了”，“你是一個聰明可愛的學生，但別讓書寫問題束縛了你學習的手腳”，“小心！書寫問題有可能給你今后的成功帶來不小的麻煩”，“有信心把字再寫得好一點嗎？！”等等。當然，教學是雙向的，功夫不到，目的也就不可能全部實現，有一次，一個書寫本來就較差的學生當天的作業書寫特別亂，我立即從側面進行了了解，原來他是因為身體不舒服所致，于是我在他的作業后面批道：“看到你能帶病堅持學習，老師太高興了，祝你早日康復！”我采取回避主要問題的辦法，讓學生利用“自知之明”明白老師的用意，其結果當然是達到了我要的目的。
關鍵詞：創新方向；創新能力
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-093
一、英語的創新方向
（一）自由方向
學習英語猶如學習游泳，必須浸泡到水中去，在懂得漂浮的技巧后，宜投身到江河海洋中去經風浪。例如，三年級學生學習這樣一段對話時：
A：May I come in？
B：Yes，please.
A：Thank you.
教師要給予學生自由說英語的機會，讓他們自由發揮表演特長加入動作來學完這段對話，這樣才能提高他們的英語水平，為他們打好英語基礎。但如果邁不出學以致用的一步，學生就不能自由自在地去學英語，所以要充分發揮他們的創新意識，創造出他們所喜歡學習英語的環境。
（二）自覺方向
在英語學習過程中，學生的自覺學習是從外語學習的熱情上轉變來的，自覺的能力也是學生在用外語交流時養成的良好習慣。課間休息和課堂上，學生可以用外語來描繪自己所見到的事情、事物，創造出自己的語言。例如，在說一句話時，不會的單詞用中文，會的單詞就用英語來描繪：“May father is a 警察”“He is a 中學生”等。又如，三年級學生在課間休息時A問B：
A：What's this？（B不會用這個單詞來描述）
B：It's a書包。（半中半英的回答）
A：What's that？
B：It's a 鋼筆。
學生在互相交流時，經常自覺運用學過的英語來描述，所以自覺方向是學生在創新方向中不可少的。
二、英語的創新操作
在學習英語的過程中，把握好激發學生思維的良好時機是引導學生進行創新操作的關鍵。因此，教師在教學中要積極創造機會，讓學生發揮自己的創造潛能，在英語學習過程中創新操作，并及時對他們探求得出的正確答案給予肯定。例如，六年級學生在學習這樣一段對話時，兩位學生出現的創造環境。
A：Excuse me， Who’s that girl？
B：She’s my friend.
A：Is she a student？
B：No，she isn’t.She’s a teacher. She works in a middle school.
A：Is she an English teacher？
B：Yes，she is.
當他們完成對話后，教師要給予表揚和肯定。總之，讓每一位學生都能體驗到成功的樂趣，是激勵學生在學習中多思考、多創新的有效途徑。人的創新潛能無窮無盡，對于教育工作者來說，認識這一點至關重要。學生在創新中記憶、背誦，做句型練習和書寫訓練，打破了傳統的記憶、背誦詞匯，創新中互相交流，相互練習英語，激勵情意。有了興趣，學習才能成功。同樣，也只有學習成功，學生的學習興趣才能長時間保持，也才能養成對英語學習的永久性樂趣和志趣。
三、英語的創新記憶
外語是現代人的一個重要交際工具。說外語就要背外語，有了記憶才會交流外語。傳統的記憶、背誦詞匯對學生來說有些枯燥乏味，學習起來比較困難，而學生的創新記憶給了他們一個輕松記憶英語的環境。如果總是關在課堂里，抱住一本英語書，埋頭苦背，那么學生將永遠邁不出學以致用的堅實一步。所以，學生在學習英語的過程中要刻苦學習，大膽實踐，創新記憶。小學生天生好奇，他們對陌生語言的好奇心能激發自身學習的興趣，在學習中創新。有了創新意識才能發現問題，積極探求；有了創新心理取向，才能在課堂上配合教師發現問題并積極探求；有了創新氛圍的營造，才能讓民主、平等、合作的師生關系得以實現。所以，學生要始終處于積極、活躍的狀態，敢想、敢說、敢問，從而迸發出創新的思想火花。那如何做才能讓學生處于這種狀態呢？筆者采取了以下做法：讓學生輪流當小教師，并要求他們想辦法用自己的表情、動作、特長來表情達意，力求讓同學聽懂他的口語，看懂他的形體語言。模擬課上，課堂呈現了百家爭鳴的局面，他們敢于在教師、同學面前說出自己的英語口語，大膽發揮自己的特長，大大激發了創新意識。
未來社會需要更多的創新人才。培養學生的創新能力，是教育的主要目標之一。人人都有創造力，只是程度不同而已。作為英語教師，我們要利用英語教學的優勢，在課堂中實施創新教育，培養學生的創造性思維和創造能力，這不僅是適應對人才培養的需要，也是當前開展素質教育和構建高效課堂的要求。實現英語創新性教學，應先從課堂教學抓起，改變應試教育所導致的啞巴式英語的現狀。在英語教學中，教師不能只著眼于考試分數，而應該將聽說能力的培養放在首位，從模仿、想象入手，通過聽、說、唱、做進行入門教學，用英語組織教學，渲染課堂氣氛，讓學生置身于英語氣氛之中，讓單詞、句型、語音、語調環繞在學生的腦海中，留在記憶里，同時充分發揮學生的創新潛力，培養他們的創新意識和創新能力。
總之，教師只有在實踐中不斷探索，不斷總結與創新，創新英語教學，才能最終培養出能夠靈活運用語言進行流利交流的創造型人才。
參考文獻：
[1] 王福麗.小學英語創新教學的思考探討[J].新課程研究：下旬刊，2014（8）.
[2] 劉利民.淺談小學英語教學[J].黔東南民族師范高等專科學校學報，2002（2）.
[3] 周艷玲.小學英語教學方法淺探[J].讀與寫：教育教學刊，2009（2）.
[4] 張麗華.積極求索 勇于實踐――新課標下小學英語教學的新思路[J].教育科研論壇，2008（11）.
[關鍵詞] 心理教育 素質教育 心理素質
在實施新課程理念的中小學教育的今天，以人為本、關注學生全面發展與終身發展作為課改的出發點來看，在課堂教學環境下，英語教師不僅要注重知識的傳授，更重要的是要運用教學策略，使學生的社會文化素質、生理素質和心理素質三方面整體素質得以全面提升。鑒于中小學生在英語學習的過程中可能存在不善交際、不敢張口、害怕犯錯和畏懼困難等實際問題，進而相應的產生焦慮情緒及情感、意志薄弱等心理問題，造成對英語學習的負面效應，英語教師應結合學科特點運用心理學知識，將心理教育滲透到學科教育中，在學科教育中有效地培養學生良好的心理素質、維護學生心理健康并進一步開發學生心理潛能。
一、學科心理教育的定義
教育、教學的根本任務是促進人的身心素質全面、協同發展。學科教學不但要進行知識技能傳授，更重要的是要培養學生良好的心理品質，開發學生的心理潛能。學科知識技能教學必須以學生心理發展為基礎，良好的心理素質可以促進學生對知識技能的學習，相反，學生心理素質發展不好，知識技能的教學任務也難以完成。這就要求我們必須在學科教學中進行心理教育。
我國中小學心理教育經過近20年的研究實踐與探索，在開展心理教育的途徑、方法上已取得了較豐富的經驗，并取得了較顯著的效果。但是，我們也看到，目前中小學心理教育的理論研究明顯滯后于學校心理教育的實踐。有關學科心理教育的定義，本文引用劉本劍給出的概念：所謂學科心理教育是指依據心理教育目標，在學科教學中有目的、有計劃地培養學生良好的心理素質，維護學生的心理健康，開發學生的心理潛能，進而促進學生身心全面、協同發展的教育活動。
二、開展學科心理教育的內容
中小學心理教育包括兩項基本任務：一項是心理素質教育，主要是教育與培養學生形成良好的心理素質，并開發心理潛能，以助其成功、成才；另一項是心理健康教育，主要是使學生形成健康的心理狀態，從而能夠適應社會，正常地成長、發展。這兩項任務體現在英語學科教學中，就構成了中小學學科心理教育任務。
1.教師在英語教學中要注重學生心理品質的培養
教師在學科教學中發展學生心理素質，包括培養學生的一般性心理素質和特殊性心理素質。培養學生一般性心理素質就是使學生具有適應多種活動要求的普遍性的心理素質，主要包括：發展學生智力素質，即觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力、創造力等智力素質，如英語教師可以向學生傳授各項記憶術來幫助學生有效記憶單詞；發展學生非智力素質，即培養學生的動機、興趣、情感、意志、性格等非智力素質，以此來增強學生學習英語的動力和效果。
2.教師在英語教學中要注重學生心理潛能的開發
現代醫學心理學認為，由于各種復雜的內部和外部原因，人的大腦機能存在著一種抑制現象，使得人們長期難以察覺自己的能力。科學家指出，人的能力有90%以上處于休眠狀態，沒有開發出來。學校心理教育比較偏重于對學生智慧能力、情感能力和創造能力的開發，特別是智力的開發。如果我們能多挖掘一些潛能，那將會使學生創造一道道亮麗的人生風景線。
3.教師在英語教學中要注重學生心理健康的維護
教師在學科教學中要維護學生心理健康，主要體現在學習心理輔導、心理咨詢和心理治療的能力上。教師平時要注意細心觀察、敏銳發現學生情緒、心理上的變化，看其是否產生了焦慮、緊張與不安并及時加以心理輔導、耐心引導及持久鼓勵以設法排除學生的厭倦心理障礙，創設一個教學雙方的積極性都處于高度的興奮狀態的最佳心理狀況，產生教與學的和諧共融，從而實現教與學的最高境界。
三、開展學科心理教育的途徑
1.從興趣入手，調動學生學習英語的積極性
英語作為一門語言學科，學生對該學科有無興趣，會直接影響到教師的教學效果，而學生對學科的興趣需要教師有意識地去主動培養。影響學科興趣的因素包括自身因素、教師因素和環境因素。控制教材中的心理教育因素，吸引學生主動地鉆研學科；改進教學方法，突出教師主導、學生主體作用，讓學生腦、耳、手、口兼用；活躍課堂氣氛，注意提高學習效率；端正教學態度，對學生理解、尊重、愛護、信任；將嚴格要求與恰當運用方式方法相結合，為他們排憂解難，對他們進行感情投資，從而培養他們濃厚的學習興趣。
2.從手段入手，開展豐富多樣的學科活動
中小學學生處于身心發展變化很大的時期，各種外界因素都會對他們產生深刻的影響，使其表現出較大的可塑性。英語教師要有意識的將良好個性心理品質的培養、心理承受能力的訓練滲透到教學中去，通過這些活動培養學生的膽識，自我規范習慣，既提高了學生的學習積極性，又收到了良好的教學效果。
3.從效率入手，針對性的開展學法指導
一位成功的英語教師不僅要自己會教，更要努力地使學生會學，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。學法指導是英語教師必須高度重視的一項心理教育內容。我們要指導學生掌握制定學習計劃、組織預習、認真聽講、科學記筆記、課后及時復習等各項有效學習方法，指導學生運用所學英語知識進行實踐聽、說，指導學生正確地對待學習中的挫折；指導學生科學高效管理學習時間，養成良好學習習慣；同時要注重針對個別學生展開針對性的指導，特別是學習不良的學生，要幫助其找出學習困難的原因，有效矯正錯誤學習方法和不良學習習慣，及時幫助他們形成良好的學習習慣。
4.從效果入手，進行智力訓練和能力培養
學生的智力除了先天遺傳因素影響外，與其后天的訓練和培養息息相關。教師要讓學生懂得科學用腦，并有意識、有目的地結合學科內容，指導學生進行記憶力、想象力、創造力、感知力、注意力等各種智力訓練和培養，使他們得以更好更快地發展和提高。同時要重視創設輕松的學習環境，如課程的合理安排、課堂教學內容的恰當設計以及教學方法的靈活運用。
總之，英語教學的有效實施需要教育教學中各方面的配合，把握學生學習英語的心理趨向性，將心理教育滲透到學科教學中，在英語學科中開展心理教育，使教育教學效果更加顯著，同時也增強了心理教育的效能，開發了學生的智力和情感，保持了一個良好的教與學的氛圍，最終達到一個教學相長的理想境界。
參考文獻：
我國各種典籍對“語”、“言”、“文”等語詞皆有釋義，例如《說文》：“語，論也。”段注認為，“一人辯論是非謂之語”，“與人相答問辯難謂之語”。《辭源》將“語”與“言”界定為：“自言為言，與人談論為語。”據此可知，語與言的內涵皆指口頭的語言，即言語。“言”常指自言；“語”，常謂之與他人的口頭交流。《說文》曰：“文，錯畫也。”據段注，“錯”，當作“(辶昔)”。(辶昔)畫者，交(辶昔)之畫也。《辭源》將“文”界定為：①彩色交錯。引伸為文雅。②紋理、花紋。③文字、文辭……，又作動詞用，指撰述。由此推知，“文”的初始意義乃指色彩，通“紋”，是紋的通假，并以此引申為文雅，即cultured。可見，此義中、西相通，故“文”的意義在漢語中與“語”和“言”一樣十分豐富。語，指口語；文，指書面語。
我國語文教育家葉圣陶將“語”與“文”界定為：“平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說就叫語文。”[1]葉老的這番話是基于我國歷代的學校教育“言"、“文"不分家，且倚重“文"的傳統，做出的系統總結。
我國外語類核心期刊除北外主辦的《外語教學與研究》稱其為“外國語文月刊”外，其它如《外國語》、《外語界》、《現代外語》、《外語研究》等，并沒有將其劃分為研究外國語文的范疇。我國《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》、《普通高中語文課程標準（實驗）》對語文概念都無界定，只是對課程性質進行了描述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”[2]
再以語文的英語對應詞philology為例。語文與philology意義相近，但philology沒有漢語中豐富的語義。如Webster''''sNewAmericanDictionary將其定義為：①thestudyofliteratureandrelevantfields;②linguistics(p390)。LongmanModernEnglishDictionary對其定義為：①thestudyoflanguagefromthewrittentextsbywhichitisknown；②thestudyoftextsandtheirtransmission(p842)。
綜上所述，語文之概念可概括為：①語文是一門綜合性較強、基礎應用性較強、交際性較強的學科或課程；②語文的語篇選材既有古代的、文言的，也有現代的、白話的；③語文的語篇內容既有口語的，也有書面的；④語文的語體既有文學的，也有應用或實用的；⑤任何國家的語文課程都有各自的文化特色，并具備一定的教化、教養作用，即人文性。
根據前文所知，我國對語文的界定是非常模糊的，國外亦如此，philology往往與linguistics混為一談。筆者認為，在教育與教學領域，不能只是推介、研究語言學而語言學，必須擴大其轄域，改英語為英語語文。其根據和理由如下：
第一，我國各級英語課程的設置，無論是教學大綱對教學的性質和目標、學習者所具備的英語能力的規劃和要求、教材內容的編排，還是從各級考試的側重點來看，強調并突出的還是其聽、說等交際功能。然而，英語在我國畢竟只是外語，而且我國幅員遼闊，東、中、西部地區，城市與鄉村之間所擁有的教學資源也極為不平衡，教師的教學水平、學生的學習水平都有差距，而且，如果只強調學習的一個方面，勢必會影響學生英語能力的全面發展。
第二，正由于語文概念的模糊性，才會對英語語文教育的復雜性、系統性、連貫性等認識不夠，誤以為英語聽、說能力的培養，就是英語語文能力的培養。教學目標的單一性，使得學生在英語學習中經常出現語用失誤。
日常教學中，我們既要充分理解語文的外顯與內隱意義，還要真正理解“交際”的語域。正如《教學要求》所言，“交際”包括兩方面的內容：“口頭和書面的信息交流。”[3]其實質也就是“語”和“文”的統一與同構。束定芳也認為，“除了口頭的方式以外，如今更重要、更常見的方式是書面的，即閱讀與寫作”[4]。董亞芬則強調，“在培養聽、說、讀、寫“四”會能力的過程中，寫能起到承上啟下的作用。寫作不僅有助于鞏固經由讀和聽輸入的語言材料，促使語言知識的內在化，提高語言運用的準確性，而且還能為實質性的口語能力打下扎實的基礎”[5]。
并且，隨著人類文化交流的日益頻繁，英語本身也體現出多元化特質。對此，Kachru提出了著名的同心圓說（concentriccircle）——以英語為母語的國家處于內圈（innercircle）；以英語為官方語言的國家處于外圈（outercircle）；以英語為外語的國家處于擴展圈（expandingcircle）。處于同心圓不同位置的英語形式，其形態仍以同一個共核（commoncore）為基準，但它們會有各自的變體，這些變體還會擁有各自獨立的特點。顯然，英語要在中國保持鮮活的生命特征，也必須適應中國文學發展的特點，在教材中適當補充涉及到英、美等國文學、文化的篇章，滿足學生對異質文化的好奇心，并通過對兩種文化形態的比照，達到成功交際之目的。
眾所周知，語文教育蘊含有德育和教化功能。德實際上也屬于文化的精神范疇。關于文化，《易經》云：“觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。"故語文教育所負載的文化功能還具有社會化與社會制度化的一面，它是以“人文"來進行人格教養與教化。文化即“人化"、“化人"。關鍵詞“化"曰之內化、融合、升華與超越。從語詞的起源來看：文化是“人化"、人的主體性的對象化；從功能上來看：文化是“化人"，教化人，塑造人，熏陶人[6]。因此，筆者所力陳的語文學科教育，旨在說明：①語言是一切學科的基礎、原型與母本。②作為人文學科的次范疇與下義項，語文這一定義不僅是對受教育者習得語言、文學等外顯知識的觀照，還通過語言文化的世界圖景性，整合、超越世界各民族的文化、哲學觀念等，使受教育者學習如何做人、化人，因此英語語文教育比英語教育的概念域要大，它即屬于教育這一個大范疇，同時也包含有語言、文化、文學、哲學、宗教、倫理學、美學、人類學等社會科學成分，甚至也包括天文、地理等自然科學成分。
二、大學英語語文學科：理論與實踐意義
與漢語中“學科”相對應的英語語詞為discipline,《牛津英語大詞典》定義為：Abranchoflearningorscholarlyinstruction。《辭海》定義為：①學術的分類。②“教學科目"的簡稱，亦即“科目"。秦秀白認為：“學科是按門類劃分的，相對獨立的知識系統，是‘自然科學''''和‘社會科學''''的下位概念……學科的分類過程就是對科學系統的逐漸認識并形成一個個具有獨自研究對象的知識系統的過程。"[7]顯然，學科領域是以系統地傳授知識技能為目的，教養在其中居主導地位，通過教學活動過程，展開人格教育。
“課程”在漢語中始見于唐朝孔穎達在《五經正義》里為《詩經·小雅·巧言》“奕奕寢廟，君子作之"所作的注疏，“教護課程，必君子監之，乃得依法制也"。其語義可理解為分擔工作的程度，學習的范圍、時限、進程或教學與研究的專門領域。在英語中的對應詞curriculum，源于拉丁語currer，譯為跑馬道；在現代英語辭典中轉義為教育類的術語acourseofstudy或asetofcourses。由此可知，課程體現學科知識的教育形態，為學科的下義項。
由上可知，課程的轄域比學科要窄。因此，在《教學要求》中所提到的“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力……"混淆了基礎教育階段的英語教學目標。根據學生的大腦發育狀況，言語學能的培養階段最好是在青春期前期，而在青春期的中、后期，大學生思維、特別是邏輯思維得到了加強，因此大學英語教學也應該隨之做出相應的調整，不能滯留在字、詞、句的淺表性教學上，導致其思維在具象性和直觀性上的固化，缺乏對英語的整體把握。我國的英語教學之所以“費時、低效”，其主要原因就在于：
①沒有自上而下建立英語語文學科，并在這一學科的統籌下，根據學生認知心理、語言認知水平的發展，根據學生的大腦發育狀況，突出大、中、小學各自的教學要求與目標及側重點。②沒有實施大、中、小學英語教育的銜接與對接。③沒有實行與中國語文教育的銜接與對接，在缺少真正的“雙語文”環境下，學習者不可能對兩種不同質的語言做到準確地解碼與二次編碼，不可能通過移情實現對兩種語文融會貫通。④沒有明確界定語文的定義，使得一部分中國學生只把英語當作交際、特別是聽說的交際工具，因而學習英語的功利性過強。在這種狀況下，學生不可能全面地習得第二語文的知識與技能，也不可能主動吸納英語語篇中所提供的國外先進的文化理念，同時積極地將這些理念與中國的國情融合，真正實現英語語文的教育功能。
綜上所述，由于我國“語文”概念的不明確性，使得我國大、中、小學的英語課程標準或要求在教育目標的設定和課堂內容教學上，都出現了程度不等的內容重復現象，過分強調英語學習的工具性，加速了人們對其功利效益的追求，傷害了學生的學習情感，降低了學生的學習成就歸因。同時，“語文”概念的不明確性，實際上導源于英語學科建設的不科學性，以至于在我國還沒有真正意義上的大學英語語文學科。因此，我國十分有必要及時將“英語學科”改稱“英語語文學科”。
[參考文獻]
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[7]秦秀白.理工院校英語專業應該加強學科建設[J].外語界，2006，（1）：3.
關鍵詞：英語學科教學信息技術有效性整合
一、小學英語學科教學與信息技術有效性整合的研究價值
現代信息技術運用于教學中具有靈活、便捷等特點，是被眾多教師所認可的教學方式。我國小學的文化教育課程一直以語文和數學為主，將英語作為考試科目的發展時間并不長。因而，在教學方式上和教學理論上存在很多不合理的地方。研究小學英語學科教學與信息技術的有效性整合有助于改善小學英語教學現狀，優化教學模式。本課題針對小學英語學科教學與信息技術如何有效性整合的方式，使信息技術更好地為英語教學服務，處理好手段與目的的關系，注重實效；針對信息技術與教師教學方式如何有效性整合，使教師處理好繼承與創新的關系，做到服務與指導相結合，教師“教不越位”，學生“學習到位”；針對在信息技術環境下，有效激發學生學習興趣，全面提升學生的英語學科方面的素養與綜合的信息技術素養。本課題的設立強調整合的“有效性”，在評價上，不是以用了信息技術，用多少或用多長時間的信息技術為標準，而是以“是否有效”為唯一準繩。將信息技術與小學英語教學內容有機整合，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來，讓英語課堂“動”起來。
二、研究概況及主要工作內容
(一)研究原則
為了全面達成研究目的，本課題研究遵循以下總體原則。
1.活動性原則。
人類在各種實踐活動中認識世界和改造世界的同時，也在認識改造著自己。學生的素質發展是在實踐活動中生成和表現的。只有使學生積極主動地參與多層次、多方面的實踐活動，才能使學生素質得以發展。因此，在課題研究的全部過程中，教師要努力創造條件，調動學生的積極主動性，使學生廣泛參與，在各種英語活動中學知識、長才干、受教育、促發展。
2.信認原則。
“人與人之間存在差距，但差距不是很大，人人都可以成功。”是現代教育學的重要觀點，本文的研究建立在此項理論的基礎之上，將全體學生作為教育對象，依據學生不同的學習能力、思想意識等個性特點采取不同的教育培養方法，使人人都有所進步，做到為了一切學生。
（二）研究方法
本課題研究的實踐性和學生參與性較強，因此主要采取以下研究方法：
1.調查研究法。
在課題實施階段，對小學生進行問卷調查，了解學生的學習狀態，分析調查結果，掌握現存的問題，尋找可行的策略途徑。
2.教育實驗法。
實驗教師結合自己的教學實際，在所教班級進行實驗，得到第一手數據資料，并對數據進行分析研究。
3.案例分析法。
對英語學科教學與信息技術的整合課例進行具體分析，探索出兩者整合的行之有效的途徑和方法。
4.文獻法。
通過查閱有關的資料和文獻，解決實際研究過程中出現的各種問題。
三、課題的實驗效果與分析
（一）構建了“2233”英語教學模式
1.教育的本質不是“塑造人”，而是讓人能夠自主成長。經過實踐的驗證與修改完善，我校及時構建了“2233”英語教學模式，這是教育發展與改革的一個有益探索，也是新課標條件下師生角色觀轉變的具體體現。經過一年多的學習、探索與實踐研究，本課題在教學實踐中取得了比較喜人的成果。目前，信息技術引領下的《基于高效課堂的“2233”英語教學模式》已深入我校英語課堂教學過程中，成為我校英語課堂教學的基本模式并在全縣范圍內逐步推廣使用。
2.模式特征。該模式的最為突出的特點就在于將信息技術作為教學的重要工具，并重視學生的自主學習能力。該教學模式下，教師通過合理使用信息技術引導學生進行自主學習，讓學生融入到“學”的意境之中，自己去獲得知識、解決問題，這一模式的優勢就在于：它善于開發學生的學習潛力，從學習中給學生帶來快樂，同步實現教學發展與快樂成長。該教學模式的結構如下圖所示：前置學習集體交流教師點撥小組交流
（二）提升了學生學習興趣、學習方式和思維方式的優化
“2233”教學模式的實施激發了學生的學習興趣，促進了學生的主動參與、主動探索、主動發展。在研究中，我們以單詞教學與信息技術的整合為例，利用觀察、問卷、統計等方法作過簡易的檢測，從測試結果體現出。
1.在新型模式教學中，學生的創新意識和創新思維習慣有了增強。課堂有意注意率整一節課40分鐘里面都比較高（最低為80%）。
2.小學英語學科教學與信息技術的整合，促進了學生數字化學習，發展學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力。為他們開辟廣闊的學習渠道，掌握強大的學習武器。
（三）全面提升教師素養與能力
1.2233教學模式中的任何環節都有老師和學生的共同參與，因此，對教師自身的素養和能力非常考究，通過實施2233教學模式，大部分教師均能夠熟練地操作計算機系統，并且其中還不發計算機技術的佼佼者，其制作的課件等獨具匠心，對學生很是有吸引力。
2.從實踐效果上來看，2233教學模式的實施是與我校教學現狀相符合的，能夠針對解決我校目前出現的英語教學與信息技術整合度低的問題。
【關鍵詞】高中英語教學德育滲透
一 高中英語教學中德育滲透的必要性
首先，對高中生進行德育教育是《中學德育大綱》的要求。“德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育。” 高中階段德育的內容包括愛國主義教育，集體主義教育，理想教育，社會主義民主觀念和遵紀守法教育，良好個性心理品質教育，勞動和社會實踐教育等。其目的是使高中學生初步樹立正確的人生觀、價值觀，具有社會責任感，熱愛祖國，遵紀守法，自尊自愛，自立自強，開拓進取，堅毅勇敢，有一定的道德評價能力和自我教育能力。
其次，《普通高中英語課程標準（實驗）》指出： 高中英語課程關注學生的情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，增強社會責任感，全面提高人文素養。
第三，人教社出版的《普通高中課程標準實驗教科書英語》（New Senior English For China，以下簡稱《英語》）就是為了適應新形勢發展的需要，根據《普通高中英語課程標準（實驗）》編寫的。因此，使用《英語》教科書，教師能夠完成向學生傳授知識的同時進行德育教育的目標。
第四，《中學德育大綱》還指出：學科教學是教師向學生進行德育教育的最經常的途徑。學科教師要認真落實本學科的德育任務要求，寓德育于各科教學內容和教學過程之中。
二 高中英語教學中德育滲透的途徑
1. 提高高中英語教師自身的素質，保證德育目標的實施。
教師是人類靈魂的工程師，肩負著塑造學生心靈的重任。教師應為人師表，以身立德。常言道：“其身正，不令而從”，“親其師，信其道”。可見身教重于言教。中學教師的職責之一就是在課內外對學生進行思想品德教育。教師就要緊跟時代步伐，與時俱進。《中小學教師職業道德規范》要求教師要做到：愛國守法，愛崗敬業，關愛學生，教書育人，為人師表，終身學習。高中英語教師只有提高自身的素質，才能有效地保證德育在高中英語學科教學中的滲透。
2.營造平等、民主、和諧的課堂氛圍，促進學生情感的健康發展。
“在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。”著名英語教育專家張正東說過：情感是學習的重大激勵因素和抑制因素。英語教師要時刻牢記“以人為本”的理念，以良好的心態熱愛、尊重、信任每一位學生，與學生平等相處，形成和諧的師生關系。同時，教師還要利用教材內容的和諧因素、恰當的教學手段、靈活多樣的教學方法加強師生之間、生生之間的平等友好交流，激發興趣、調動積極性、促進創新思維，做到啟迪智慧、陶冶情操，使學生心里健康成長。
3. 吃透教材，深挖教材的思想因素。
《英語》有利于提高學生的思想素質和人文素養。該教材話題廣泛，涵蓋了自然科學、歷史地理、名人名勝、環境保護、語言文化、文學藝術、風俗習慣、人際關系、發明創造等，內容貼近學生生活實際，富有時代感，如信息技術、環保等，反映了當代青少年的生活和精神面貌，涉及對友誼、科學、文化、法制等方面的看法和態度。所有這些都有助于開闊學生的視野，具有較強的感染力。教材內容除了崇尚科學、熱愛祖國之外，還閃耀著艱苦奮斗、堅忍不拔的精神，宣揚誠實守信、團結互助、遵紀守法，鞭撻見利忘義、損人利己、違法亂紀的思想行為，等等。教師充分挖掘教材的思想因素，對于提高學生的思想素質、樹立社會主義榮辱觀有著積極的作用。
4. 精心設計英語課堂教學，使學生在不知不覺中思想受到熏陶，情感得以升華。
德育教育最有效的途徑是啟發誘導、潛移默化。通過滲透，不斷影響學生的興趣、情操和品性。在教學過程中，以知識為載體，通過語音、詞匯、語法、篇章結構等的學習，培養學生細致嚴謹、求實求是、敏銳深思、虛心向上的優良學風和品德。例如：《英語》選修7 Unit 1 Living well口語教學時，安排小組討論。首先，教師提出問題：What other disabilities do you know besides Marty’s disease？ 十分鐘后，小組展示討論結果。有的小組用匯報的形式展示了盲人在行路時的困難，有的展示了坐輪椅的殘疾人生活中的不便，有的用短劇形式表演了兩種對待殘疾人的截然不同的方法，還有的用笑話展現了殘疾人生活的不便。接著，教師很自然地使學生意識到如何正確對待殘疾人。然后，教師又深化了這一主題。教師利用一些著名殘疾人的例子，如海倫·凱勒、張海迪、邰麗華、霍金等，引導學生討論：面對這些殘疾人的成就，作為正常的人，我們該如何珍惜自己現有的生活？最后，利用名人名言、警句鼓勵學生，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。
5. 靈活運用教學方法，將德育教育滲透到英語學科教學之中。
在課堂教學中，借助豐富多彩的教學材料，運用各種教學方法，充分調動學生的主觀能動性，激發其興趣和主體意識，引導他們將興趣轉化為穩定的學習動機，樹立信心，形成克服困難的意志，樂于與他人合作，養成和諧、健康向上的品格。比如：運用探究式學習鍛煉他們的思維、發揮想象力、培養他們的創新精神和實踐能力；運用觀察、對比、聯想、歸納等深入理解語言、發現語言的內在規律、體驗成功，培養學生的自信心；運用角色扮演、小組討論培養學生的合作精神。
6. 充分利用多種教學手段和豐富的教學資源，創設各種合作學習活動，建立融洽的師生交流渠道。
傳統教學手段通常是教科書、黑板、掛圖、簡筆畫等，而現代化教學手段以聲、光、電結合，常用的有幻燈、錄音、唱機、電影、電視、語言實驗室等。使用多種教學手段可以打破課堂時間、空間的限制，激發學生的學習興趣和熱情、幫助理解、推動思維、豐富想象、促進記憶，對學生知識的積累、能力的提高、智力的發展、情感的培養、品質的形成都起到巨大作用。在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其它課程資源，如：圖書館、廣播影視節目、錄音錄像資料、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志、校園文化等。總之，利用一切可以利用的資源，對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育，寓德育于高中英語學科教學之中。
參考文獻
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[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）.人民教育出版社.北京：2003.
【關鍵詞】英語學科 課堂教學 情感教育
檢驗英語教學成功與否，不僅取決于學生的注意、觀察、記憶、思維等智力因素，還取決于學生的情緒、興趣、態度、學習動力等情感因素。在英語課教學過程中，我們應充分考慮如何培養學生的積極情感，使之成為教學活動中的動力。從事英語教學十多年來，深深體會到運用好情感因素，將大大增強學生的學習興趣，提高課堂效率，達到事半功倍的效果。那么，怎樣運用好情感因素呢？
一、養成良好的師德形象，以情育人
愛因斯坦說：“學生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。”我國古代也有一句名言：“親其師，信其道”，講得是教師對學生的教育是言教和身教的結合，恰到好處的語言引導，動之以情，曉之以理的教育，讓學生養成良好的習慣，學會待人，學會做人。而身教重于言教，再優美華麗的說教，也比不上教師自身的榜樣力量。教師自身的榜樣作為一種具體形象，具有強烈的暗示和感染力量，具有潛移默化的作用。
二、課堂教學中要注重情感互動，用感情滋潤學生的心田
前蘇聯教育家馬卡連柯曾說：“教育技巧表現在教師運用聲調和控制自己的面部表情上……做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不可能做教師……”課堂上的講臺，就是一個教師表演的舞臺，我們在這個舞臺上表演效果的好壞，取決于我們與學生的互動。在教學中，我們對工作要充滿激情，要熱愛教學工作，要熱愛英語學科，對英語學科的熱愛，會潛移默化地影響學生，激發學生對英語的學習情感。在課堂上，我們面帶微笑走進教室，就會在師生之間架起一座情感交流的橋梁。
三、設計靈活多樣的教案，激發學生的學習熱情
心理學研究表明：生動活潑、積極主動、安全和諧的英語課堂氣氛，能使學生的大腦皮層處于興奮的狀態，易于激發學生學習英語的興趣，從而使學生更好地接受新的英語知識。在教學中，我特別注重情景教學，例如：利用實物、圖片、簡筆畫、卡片、手勢或多媒體教學等手段創設情景，直觀、生動、形象地呈現教學內容，吸引學生的注意力。根據教材內容設計生活語境使單調、枯燥的英語單詞與課文變成一幅幅優美的畫面。在課文中，如遇：見面打招呼，借東西，打電話，問路，乘車，回家，購物，道別等內容，就讓學生和教師分別扮演里面的不同角色，使嚴肅的課堂變成了生動活潑的英語交際場所，給英語學習增添無窮情趣。針對枯燥的語法教學，我積累了許多繞口令、順口溜和流行歌曲。
讓學生參與體驗、實踐，才能進一步豐富學生的情感。在學習七年級（上） Unit 3 Topic 2 時，本人讓學生準備豐富的道具、服裝，讓他們扮演文中不同的角色如worker，cook，teacher，nurse，farmer……，學生表演得栩栩如生，贏得了陣陣掌聲。使同學們在參與之中學習了知識，增進了感情。
四、以教材為載體，提煉情感素材
在中學英語教材中蘊涵著豐富的情感素材。我們要鉆研教材，領會教材的精神實質，善于挖掘教材內容的情感因素，并將自己置身于情景之中，激發學生的感情，使得教學內容與學生的情感產生共鳴。教材中的情感因素包含顯性情感因素與隱性情感因素兩個方面。所謂顯性情感因素，是指在教材中通過語言、圖片等使人直接感受到的情感因素。例如，學習九年級（下）Unit 6 Topic 3。I will never foget our friendship （我將永遠不會忘記我們的友誼）中，學生從字里行間就能深切體會到友誼的珍貴和與同學的惜別之情。隱性情感因素即反映客觀事實，并不帶明顯的情感色彩，但在反映客觀事實過程中，仍然使人不知不覺地感受到其中隱含的情感。
五、靈活運用換位思考，積極轉化后進生
英國心理學家貝恩布里奇說過，“錯誤，人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”在教學中，我們要蹲下去看學生，站在學生的角度、立場思考。特別是對后進生，我們要小心翼翼地呵護他們，在作業、課堂、成績等方面對他們降低要求，對他們提出合理的要求，盡可能地創設各種機會滿足他們，對他們微小的進步做出充分的肯定，對課堂答錯的學生予以安慰，這樣才能創設良好的課堂心理環境，消除心理障礙，提高學習效率。
六、運用鼓勵式評價，引領學生激情學習
成就感是英語學習中非常寶貴的情感體驗，它能極大提高學生的學習興趣和熱情。例如：語音好的同學讓他們朗讀、領讀；膽子大的學生讓他們扮演角色、表演對話；普通話好的同學讓其當翻譯……當學生躍躍欲試時，我便為他們及時提供鍛煉和表現的機會，并盡量肯定他們的表現，予以積極的評價，在他們回答后補上“Good” “Very Good” “Excellent” “A good boy”“Wonderful” “You are so clever！” “You are very smart！” “You have made great progress！”“Keep up，please！” “Work hard，then you will catch up with your classmates.”等表示贊賞及鞭策的語言激發學生的求知欲，增強他們的信心和學習熱情，同時對學生在月考、半期考、期末考的成績有提高、點滴進步予以適時、恰當和真切的鼓勵。學生均能在心理上獲得極大的滿足，從而產生一種表現后的愉悅感。
總之，在英語科教學中要重視情感這一非智力因素，用自己積極的情感去誘發和激勵學生的情感、情緒，營造良好的學習氛圍，這樣才能收到良好的學習效果。也只有培養情感，才能把愛傳遞給學生，使情感在教學中發揮它的魅力。
參考文獻：
