時間：2023-09-25 11:18:51
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇大學英語指南，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
影視攝影與制作專業設在南京師范大學新聞與傳播學院。南京師范大學新聞與傳播學院在江蘇高校同類院系中是辦學歷史最久、學科層次、專業設置、實驗室及硬件設施的一所二級學院。學院成立于 1995 年 4 月，其前身為 1964 年創立的南京師范學院新聞學專業。學院現設有新聞系、廣播電視系、廣告系、新聞攝影系、網絡與新媒體系五個系科，擁有新聞學、傳播學、戲劇與影視學三個學術型碩士點，新聞與傳播、廣播電視兩個專業型碩士點和江蘇省普通高校的新聞學博士點。另有江蘇省新聞人才培訓中心、江蘇省黨委政府新聞發言人培訓基地、江蘇省傳媒實驗教學示范中心、媒介與農村社會發展研究中心、大眾傳播與社會發展研究中心、輿情與社會治理研究中心、民國新聞史研究所等科研、教學機構。學院現有 6 個本科專業，即新聞學、廣播電視學、廣播電視編導、廣告學、網絡與新媒體、影視攝影與制作。
(一)培養目標
影視攝影與制作專業為各級電視臺、影視節目制作公司、網絡與新媒體傳播機構、廣告制作公司、音像制作機構、企事業單位、文藝團體及其他影視創作部門培養專業扎實、技法嫻熟、具有較強的藝術感悟力與創造力的應用型高級攝影攝像人才。畢業生可在上述單位從事影視攝影、影像編輯、后期剪輯、節目制作等工作。
(二)招生人數及學制
2016 年，影視攝影與制作專業面向江蘇省招收本科生 20 名(文理不限);學制 4 年。
(三)報考條件
考生必須符合江蘇省 2016 年普通高校藝術類招生考試報名條件，身體健康，五官端正，無色盲、色弱，有志于從事影視攝影與制作事業相關專業工作。
報考影視攝影與制作專業的考生，須參加由南京師范大學單獨組織的藝術專業考試(校考)，并按要求進行網上報名(網址：add.njnu.edu.cn/，報名前請先仔細閱讀報名須知 add.njnu.edu.cn/home/index)。考生在報名系統完成報名信息填寫后須進行網上繳費(2015 年 12 月 10 日起開放繳費)。
建議使用銀聯繳費通道，目前僅開放儲蓄卡(無法使用信用卡)繳費，完成繳費后請點擊返回商戶。網報截止時間：2015 年 12 月 30 日(2015 年 12 月 30 日 23時 59 分關閉報名系統)。上述工作完成后，須用 A4 紙打印本專業報名表并由考生本人簽字確認，該表將作為考生專業考試報到的必要憑據。
(四)專業考試
1.報考說明：報考我校影視攝影與制作專業考生需參加我校單獨組織的專業加試(校考)。
2.報到時間：2016 年 1 月 22 日上午 8:00-下午 16:30
3.報到地點：南京師范大學仙林校區篤學樓大廳(南京市棲霞區仙林大學城文苑路 1 號)
4.報到所需材料：考生本人二代居民身份證;2016 年藝術專業考試通知書;專業考試報名表(由網報系統生成，考生本人簽字確認)
5.考試時間：2016 年 1 月 23 日
6.考試地點：南京師范大學仙林校區(南京市棲霞區仙林大學城文苑路 1 號)
7.考試內容
考試方式為筆試，包括視覺故事構成、影視圖像分析、影視攝影基礎三個科目。每個科目考試時間 2 小時 30 分鐘，每個科目滿分 100 分，專業成績總分 300分。
(1)視覺故事構成考試內容：主考方提供多種圖案素材，考生經構思后，任意選擇素材中適用的圖案進行剪貼組合，構成具有故事情節的四幅連環組圖，并在每幅圖案下面配以簡要的文字說明，對圖案所表現的內容進行闡述。四幅連環組圖與簡要的文字說明構成一個完整的視覺故事。
具體說明：
考生可任意選擇與使用考試提供的圖案素材(數量不限)進行剪切、拼接、粘貼到試卷中形成組圖并可對組圖進行加色和繪畫。
考生不得自帶圖案素材，違者按作弊論處。
考生自備畫筆、顏料、剪刀、尺子、膠水或膠棒等工具。
(2)影視圖像分析考試內容：主考方提供影視作品截圖 3-5 幅，并從影視攝影專業角度提出藝術形式、表現技巧、主題思想等方面的問題，請考生回答。
參考書目：
駱志偉：《影視作品分析》，重慶大學出版社，2015 年出版
李培林：《攝影創作與審美》，南京師范大學出版社，2006 年出版
(3)影視攝影基礎考試內容：影視攝影基礎知識，包括靜態圖片攝影知識與動態影視攝影知識。
參考書目：
卜新章：《攝影基礎——攝影實戰技巧》，南京師范大學出版社，2006 年出版
鄭國恩：《影視攝影藝術》，中國傳媒大學出版社，2009 年出版8.成績公布：專業考試成績將于 2016 年 4 月底前公布，考生可通過南京師范大學本科招生網查詢，我校將向考試合格的考生發放書面通知。
(五)文化考試
考生須按江蘇省招生主管部門的規定參加 2016 年全國普通高校招生文化統一考試。文化考試方案及科目均按江蘇省招生主管部門文件規定執行。
(六)錄取辦法
對報考我校影視攝影與制作專業，高考文化分(英語單科成績不低于 50 分)達到江蘇省最低錄取控制分數線，專業合格且無色盲、色弱的進檔考生，錄取時將其高考文化總分與專業考試總分相加形成綜合分，按照綜合分從高到低的順序，擇優錄取。若綜合分相同，則按文化分從高到低的順序擇優錄取;若文化分仍相同，則按語文、數學 2 門科目的原始分之和從高到低的順序擇優錄取。
錄取辦法以我校在本科招生網上公布的招生章程為準。
(七)有關事項說明
1.我校為國家“211 工程”重點建設高校，填報全省聯考、統考與單獨考試(校考)專業志愿時不在同一批次，請廣大考生根據江蘇省志愿填報辦法報考我校。
2.考生報考期間，往返路費、食宿費一律自理。
3.本簡章內容如與教育部和江蘇省招生主管部門關于 2016 年普通高校藝術類招生文件精神相抵觸的，均以教育部和江蘇省招生主管部門文件為準。
南京師范大學新聞與傳播學院咨詢電話：(025) 83598525、85891023
南京師范大學招生辦公室咨詢電話：(025) 83720759、83598534
三、新聞與傳播學院影視攝影與制作專業
(面向江蘇省招生)
影視攝影與制作專業設在南京師范大學新聞與傳播學院。南京師范大學新聞與傳播學院在江蘇高校同類院系中是辦學歷史最久、學科層次、專業設置、實驗室及硬件設施的一所二級學院。學院成立于 1995 年 4 月，其前身為 1964 年創立的南京師范學院新聞學專業。學院現設有新聞系、廣播電視系、
廣告系、新聞攝影系、網絡與新媒體系五個系科，擁有新聞學、傳播學、戲劇與影視學三個學術型碩士點，新聞與傳播、廣播電視兩個專業型碩士點和江蘇省普通高校的新聞學博士點。另有江蘇省新聞人才培訓中心、江蘇省黨委政府新聞發言人培訓基地、江蘇省傳媒實驗教學示范中心、媒介與農村社會發展研究中
心、大眾傳播與社會發展研究中心、輿情與社會治理研究中心、民國新聞史研究所等科研、教學機構。學院現有 6 個本科專業，即新聞學、廣播電視學、廣播電視編導、廣告學、網絡與新媒體、影視攝影與制作。
(一)培養目標
影視攝影與制作專業為各級電視臺、影視節目制作公司、網絡與新媒體傳播機構、廣告制作公司、音像制作機構、企事業單位、文藝團體及其他影視創作部門培養專業扎實、技法嫻熟、具有較強的藝術感悟力與創造力的應用型高級攝影攝像人才。畢業生可在上述單位從事影視攝影、影像編輯、后期剪輯、節目制作等工作。
(二)招生人數及學制
2016 年，影視攝影與制作專業面向江蘇省招收本科生 20 名(文理不限);學制 4 年。
(三)報考條件
考生必須符合江蘇省 2016 年普通高校藝術類招生考試報名條件，身體健康，五官端正，無色盲、色弱，有志于從事影視攝影與制作事業相關專業工作。報考影視攝影與制作專業的考生，須參加由南京師范大學單獨組織的藝術專業考試(校考)，并按要求進行網上報名。考生在報名系統完成報名信息填寫后須進行網上繳費(2015 年 12 月 10 日起開放繳費)。
建議使用銀聯繳費通道，目前僅開放儲蓄卡(無法使用信用卡)繳費，完成繳費后請點擊返回商戶。網報截止時間：2015 年 12 月 30 日(2015 年 12 月 30 日 23時 59 分關閉報名系統)。上述工作完成后，須用 A4 紙打印本專業報名表并由考生本人簽字確認，該表將作為考生專業考試報到的必要憑據。
(四)專業考試
1.報考說明：
報考我校影視攝影與制作專業考生需參加我校單獨組織的專業加試(校考)。
2.報到時間：2016 年 1 月 22 日上午 8:00-下午 16:30
3.報到地點：南京師范大學仙林校區篤學樓大廳(南京市棲霞區仙林大學城文苑路 1 號)
4.報到所需材料：考生本人二代居民身份證;2016 年藝術專業考試通知書;專業考試報名表(由網報系統生成，考生本人簽字確認)
5.考試時間：2016 年 1 月 23 日
6.考試地點：南京師范大學仙林校區(南京市棲霞區仙林大學城文苑路 1 號)
7.考試內容
考試方式為筆試，包括視覺故事構成、影視圖像分析、影視攝影基礎三個科目。每個科目考試時間 2 小時 30 分鐘，每個科目滿分 100 分，專業成績總分 300分。
(1)視覺故事構成考試內容：主考方提供多種圖案素材，考生經構思后，任意選擇素材中適用的圖案進行剪貼組合，構成具有故事情節的四幅連環組圖，并在每幅圖案下面配以簡要的文字說明，對圖案所表現的內容進行闡述。四幅連環組圖與簡要的文字說明構成一個完整的視覺故事。
具體說明：
考生可任意選擇與使用考試提供的圖案素材(數量不限)進行剪切、拼接、粘貼到試卷中形成組圖并可對組圖進行加色和繪畫。
考生不得自帶圖案素材，違者按作弊論處。
考生自備畫筆、顏料、剪刀、尺子、膠水或膠棒等工具。
(2)影視圖像分析考試內容：主考方提供影視作品截圖 3-5 幅，并從影視攝影專業角度提出藝術形式、表現技巧、主題思想等方面的問題，請考生回答。
參考書目：
駱志偉：《影視作品分析》，重慶大學出版社，2015 年出版
李培林：《攝影創作與審美》，南京師范大學出版社，2006 年出版
(3)影視攝影基礎考試內容：
影視攝影基礎知識，包括靜態圖片攝影知識與動態影視攝影知識。
參考書目：
卜新章：《攝影基礎——攝影實戰技巧》，南京師范大學出版社，2006 年出版
鄭國恩：《影視攝影藝術》，中國傳媒大學出版社，2009 年出版
8.成績公布：專業考試成績將于 2016 年 4 月底前公布，考生可通過南京師范大學本科招生網查詢，我校將向考試合格的考生發放書面通知。
(五)文化考試
考生須按江蘇省招生主管部門的規定參加 2016 年全國普通高校招生文化統一考試。文化考試方案及科目均按江蘇省招生主管部門文件規定執行。
(六)錄取辦法
對報考我校影視攝影與制作專業，高考文化分(英語單科成績不低于 50 分)達到江蘇省最低錄取控制分數線，專業合格且無色盲、色弱的進檔考生，錄取時將其高考文化總分與專業考試總分相加形成綜合分，按照綜合分從高到低的順序，擇優錄取。若綜合分相同，則按文化分從高到低的順序擇優錄取;若文化分
仍相同，則按語文、數學 2 門科目的原始分之和從高到低的順序擇優錄取。錄取辦法以我校在本科招生網上公布的招生章程為準。
(七)有關事項說明
1.我校為國家“211 工程”重點建設高校，填報全省聯考、統考與單獨考試(校考)專業志愿時不在同一批次，請廣大考生根據江蘇省志愿填報辦法報考我校。
2.考生報考期間，往返路費、食宿費一律自理。
3.本簡章內容如與教育部和江蘇省招生主管部門關于 2016 年普通高校藝術
類招生文件精神相抵觸的，均以教育部和江蘇省招生主管部門文件為準。
關鍵詞： 南風效應；“90后”大學生；思想政治教育
大學生是十分寶貴的人才資源，是祖國的未來，民族的希望。高校是培養人才的重要基地，必須把培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人作為其根本任務。如今“90后”大學生已經成為高校的主體，他們的思維方式、行為方式和價值取向都顯現出新的特征，這對高校思想政治教育工作提出了新的挑戰。在高校學生思想政治教育工作中運用南風效應，不僅有助于構建良好的師生關系，提高思想政治教育工作的效率，同時是新時期高校學生思想政治教育工作方式的一種探索和創新。
1“90后”大學生的思想行為特征
所謂的“90后”大學生是指20世紀90年到99年年底出生且進入大學的公民。他們成長的時期正是中國處在急劇的社會變革之中，經濟的騰飛催生了很多新鮮事物，通訊的極端發展也將人們帶上一條信息高速公路，這些成長背景使得“90后”大學生同上輩人存在著明顯的差異性，他們的個性特點也備受社會的廣泛關注，從而對高校思想政治教育工作提出高挑戰。
（1）個性張揚，缺乏團隊精神。“90后”大學生生活條件相對優越，大多是獨生子女，思想上與“70后”、“80后”的大學生有著較大差別。“90后”的大學生追求時尚，以自我為中心，喜歡按照自己的方式處理問題，個性張揚，獨立性強，極力表現出與眾不同，在各種活動中把自己的獨特的想法表現出來。但相對來說又缺乏對他人的理解和包容，對團隊組織的忠誠感，不利于自身的健康成長和團隊精神的培養。
（2）思想開放，看待問題偏激。“90后”大學生生長在信息大爆炸時期，他們能夠通過各種渠道獲得海量的信息，接觸許多新鮮的事物，使他們的思想更為早熟、開闊，觀念開放、前衛。但是由于他們與社會接觸的甚少，價值觀不穩定，明辨是非的能力不足，常常處于猶豫、迷茫之中，情緒波動較大。如果沒有得到正確的指導時，他們容易驕傲自滿，在看待學習、生活以及人際關系等方面問題容易存在偏激。
（3）競爭意識強，受挫能力弱。“90后”大學生親眼目睹他們的父母在遭遇國家經濟轉型時不得不轉變自己的思想觀念，強迫自己學習新的生存技巧，重新選擇職業和創業過程中成功的喜悅和失敗的惆悵。這使得他們競爭欲望、財富意識強烈，創造力、理財能力比前輩更強。但由于“90后”在成長過程中深受長輩、父母的寵愛，就像溫室里的花朵被保護起來，沒有受到過任何的磨礪，以致缺乏吃苦耐勞的精神，心理脆弱，耐挫力弱。
（4）多元的價值取向，但功利性明顯。隨著我國市場經濟的深入發展，我國社會經濟成分、組織形式、就業形式、利益關系和分配方式日益多樣化，“90后”大學生價值取向、目標追求也呈現出多元化的傾向。他們對社會的認知明顯比前輩更加理性、現實，更加關注物質生活，價值定位實用化、功利化傾向明顯。當前大學生就業形勢嚴峻，不少的“90后”大學生從大一開始就了解就業形勢，經常看招聘信息，觀摩學校的招聘會，向學長學姐取經。而對未來的職業最看重的因素是“經濟因素”，其次才是“個人的興趣”、“特長的發揮”、“對國家和社會的貢獻”等。由此看以看出，“90后”大學生對價值目標的定位具有功利化的趨向。
2“南風效應”探析
（1）“南風效應”概念引入。“南風效應”也稱“溫暖”效應，源于法國作家拉?封丹寫過的一則寓言：北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個冷風凜凜、寒冷刺骨，結果行人為了抵御北風的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風獲得了勝利。[1]這則寓言中南風之所以能達到目的，就是因為它順應了人的內在需要，使人的行為變為自覺。這種因啟發自我反省、滿足自我需要而產生的心理反應，就是“南風效應”。
將“南風效應”運用在“90后”大學生思想政治教育中要特別注意講究方式方法，要考慮學生的心里承受能力，采取學生容易接受的教育方式；同時也要充分尊重學生，實行“溫情”教育，像和煦的南風一樣溫暖被教育的對象，已達到事半功倍的教育效果。[2]
（2）“南風效應”在思想政治教育中的作用。“南風效應”運用到“90后”大學生思想政治教育工作中，是高校思想教育工作方法的一種創新，不僅有利于構建和諧的高校師生關系，而且有利于提高高校思想政治工作科學化水平，同時也有利于高校和諧校園的建設。
1）有利于構建和諧的師生關系。在日常大學生思想政治教育工作中，高校思政工作者不應該從學生所犯錯誤的結果進行嚴厲的指責，那樣會使學生的“大衣裹得更緊”，進一步會加速師生關系的惡化。如果思政工作者能夠關愛、尊重和理解學生，以人為本實行人性化的教育，那么會輕而易舉讓學生“脫掉大衣”，使學生主動向老師吐露自身的心理動態和思想動機，達到教育的目的，從而有利于問題的解決。
師生關系的真正生命力是通過教師與學生的交往和溝通體現出來的，因為如今的“90后”大學生有著很強本能自我保護的意識，對老師的教育有著心理的防范。如果思政工作者在面對那些犯錯誤的學生是，能夠將自己的感受、信念、態度有效地傳遞給學生，引導學生增強自己解決問題的能力和自覺性，讓學生感受到老師對自己的尊重和理解，那么老師和學生之間就會建立順暢的溝通渠道，從而建立和諧的師生關系。
2）有利于提高高校思想政治教育工作科學化水平。“90后”的大學生很多都是獨生子女，還處于青春的叛逆期，逆反心理和恐懼心理比較嚴重。他們的思維非常活躍，灌輸性的教育已經不再適合，他們更希望對自身進行自主的表達，注重同學間、老師間的多向溝通，以在老師的教育引導下完成自身的獨立思考。如果當前思政工作者還是延用以前的管理方式，勢必會激發學生心中的對立甚至反抗情緒，這樣的管理方式并不適合現在的社會，缺少一些人性化和科學化。
把“南風效應”引入到“90后”大學生日常的思想政治教育工作中是高校積極探索新形勢下大學生思想政治教育工作的新思路新辦法，正確地運用“南風效應”可以開拓思想政治教育方法創新的思路，也可以為思想政治教育工作方法的科學化起到示范的作用。
3“南風效應”在“90后”大學生思想政治教育工作中的應用
對于“90后”大學生思想政治教育工作，我們除了要一如既往的投入工作激情之外，還應該對“90后”大學生能有更多地關愛、理解、寬容和激勵，把他們當作自主的、發展的人，充分地尊重他們，讓他們時時在“南風”的沐浴下健康成長。但是在運用“南風效應”的同時也要注意掌握思想政治教育工作的適度原則，切忌刮“濫風”和“偏風”。（1）思政教育工作者應注重人文關懷，給予學生安全感和親切感。根據馬斯洛的需要層次理論，人類具有五個層次的需要：生理、安全、愛、尊重和自我實現，而每當一種需要得到滿足，另一種需要便會取而代之。[3]大學生最需要的三個層次是愛、尊重和自我實現。因此，我們在對“90后”大學生進行思想政治教育時，要注重給予人文關懷。絕大多數“90后”大學生是獨生子女，倍受家人的寵愛和呵護，他們在大學階段，心智、情感等多方面還不成熟。因此，思政工作者在教育學生時，應當真誠對待、言行一致，把學生放到平等的位置上，尊重學生，理解學生，發揚民主，讓學生充分體會到安全感和親切感。對學習、生活上遇到困難的學生要及時地幫助解決，化解他們遇到的各種矛盾；當學生遇到困惑時要及時溝通。因此，在“90后”大學生思想政治教育工作中貫徹人文關懷，賦予思想政治教育的新內容、新的形式、新的理念、才能達到理想的效果。
（2）應用“南風效應”應注意思想政治教育工作的適度原則。在大學生思想政治教育工作中，小的常規性的錯誤，思政工作者可以通過一定的程序幫助學生改造自己，容許學生適當的范圍或程度內的錯誤，而要把握的原則就是要尊重和接納學生。首先要建立尊重平等和諧的關系，這是思想政治教育工作的前提。在教育“90后”大學生的過程中要尊重他們的人格，不無端地指責，更不能諷刺挖苦，挫傷他們的自尊心。常言道：“樹怕傷根，人怕傷心”，如果挫傷其自尊心，會使他們產生逆反和抵觸心理，使工作產生相反效果。為此，思想政治工作者必須平等地對待學生，理解和寬容學生，將心比心。“有容，德乃大”。其次，對“90后”大學生要有殷切的期望，發揮他們的主體地位。從人性觀上來說，高校思政工作者都應該相信每位學生的潛力是無限的，要多一些鼓勵，少一些打擊；多一些贊揚，少一些責備，充分發揮每個人的潛能和主體地位，培養有創新能力和獨立個性的全面發展的人才。
（3）充分發揮高校思想政治工作者的人格魅力。蘇霍姆林斯基說過：“思想政治工作者不應是一個不動感情的，只按照某些具有抽象公正性的條條辦事的審判官，思想政治工作者應該是一個活生生的人，一個和孩子們一樣對周圍事物有喜怒哀樂反映的人。”高校思政工作者要具備“南風”的素質和技巧，就要有高尚的情操、健康的情感、自身良好的人格魅力和親和能力。要善于營造融洽的氣氛，使用生動有趣的語言，善于表達自己的關愛情感。“親其師，信其道”，人對信息的過濾通過兩個系統進行：一個是理智性過濾系統，用來分析信息的科學程度，如果認為信息科學就接納；另一個是情感過濾系統，用來分析信息人的尊重和可靠程度，如果認為可靠可親，就接納。個體對他人的情感會遷移到與他有關的事物上去。思想政治工作者具備較高的人格魅力會打動學生，使人產生“向師心理”，收到良效。
（4）要長吹“南風”，切忌“無風”、“濫風”、“偏風”。高校思想政治教育是一項長期而又復雜的工作，“90后”大學生對于新生事物的接收速度決定了他們在世界觀、價值觀和人生觀產生變化。這就要求高校思想政治工作者要保持滿腔的熱情，要做到嚴中有愛，愛而不溺；不成為無原則的“老好人”；對待每一位大學生要公正平等、一視同仁，不帶有色眼鏡看人用人，要讓和煦的“南風”吹到所有“90后”大學生身上，溫暖所有人的心。
參考文獻：
[1] 于茜，李瑋.“南風效應”對大學生心理健康教育的啟示[J].高等教育與學術研究，2008（02）.
[2] 隋維娟.思想政治工作呼喚“南風效應”[J].思想政治工作研究，2008（06）.
（浙江中醫藥大學，浙江 杭州 310053）
【摘 要】近年來，大學英語后續課程雖得到迅速的發展，但仍不能滿足服務與學校的辦學目標、院系人才培養的目標和學生個性化發展的需求。基于MOOCs課程的特點優勢，提出大學英語后繼課程建設中可以借鑒之處。
關鍵詞 MOOCs課程；大學英語；教學評價；教師專業化
0 前言
2015年4月，教育部高等學校大學外語教學指導委員會在杭州召開了全國大學英語院長/系主任高級研討會，會議提出了大學英語教學“指南”，指出了大學英語的改革與發展方向。該指南中提出：“大學英語課程應根據本科專業類教學質量國家標準，參照本指南進行合理定位，服務與學校的辦學目標、院系人才培養的目標和學生個性化發展的需求。”指南中將大學英語的教學目標分成基礎教學目標、提高目標、發展目標三個等級，并根據三級教學目標提出了三個級別的教學要求。指南中鼓勵不同學校、不同院系或不同學科的大學英語教學在語言技能的選擇上有所側重，突出特色，以滿足院系和學生的不同需求。由此可見，確立多元化教學目標，給學生提供多種選擇，教學內容、教學方法差異化、個性化，實施滿足學校、院系和學生個性化需求的大學英語教學是大學英語今后改革和發展的方向。
1 我國大學英語后續課程現狀及問題
隨著高校校園網建設的完成，學生英語語言學習環境發生了根本性的變化，大量的優質電子資源觸手可得，數字化學習環境的形成為大學英語教學改革帶來了契機。近年來，多數高校結合本校的專業設置情況，為非英語專業本科學生在達到大學英語四級水平后開設了一系列為提高他們英語綜合應用能力的大學英語后續課程。大學英語后續課程雖得到了迅速的發展，但實踐中，這些課程的教學效果并不盡如人意,存在以下問題：（1）大學英語后續課程的開設沒有很好的考慮到各種需求，包括國家戰略需求、社會需求以及學生需求；（2）師資力量儲備不足，缺乏大批合格的后續課程師資力量是開設后續課程的障礙；（3）缺乏必要的后續課程教材。高質量教材的引進和編寫是目前開設大學英語后續課程的又一個大問題；（4）缺乏有效的評估與管理機制，沒有及時激發學生的學習動機，學生的學習熱情難以維持，學習效果欠佳。
2 MOOCs的產生及發展
MOOCs（Massive Open Online Courses）是大規模開放在線課程，是由加拿大教育學家George Siemens和Stephen Downes兩人2008年完成秋季在線課程CCK08（the Connectivism and Connective Knowledge）之后創造的。目前，承載MOOCs課程的網絡平臺主要有美國的Coursera、Udacity 和EdX。MOOCs課程發展非常迅速，根據2013年3月的統計數據，全球約只有320萬左右學習者在Coursera平臺上注冊了課程，以美國、印度、巴西、英國、西班牙、加拿大、澳大利亞和俄國為主，占注冊人數的58.1%，世界其他國家合起來占41.9%。至2013年9月14，Coursera平臺注冊者已達1700 萬人，分別來自190 個國家，59 萬人參與了課程討論，而最受歡迎的單一課程注冊人數達24萬人。 MOOCs 的自主性、多樣性、開放性和交互性正是新時期教育的產物。時值國家全面建設視頻公開課和資源共享課程的關鍵時刻，MOOCs課程對大學英語后繼課程的建設將具有一定的借鑒意義。
3 MOOCs 對我國大學英語后續課程建設的啟示
3.1 建設全國大規模大學英語在線開放課程群
根據最新的大學英語教學“指南”的要求，不同學校、不同院系或不同學科的大學英語教學應突出特色，以滿足學校、院系和學生的不同需求。如何才能滿足不同學校、不同學生對大學英語課程的需求呢？針對學校、學院、學生個性化的需求，我們可以建設全國大規模大學英語在線開放課程群。課程包含通用英語、專門用途英語和學術英語，乃至專業英語同步建設，學習者根據自己的實際學習需求及興趣愛好選修相關課程。大學英語在線開放課程平臺的建設實施校際聯盟，專業、學科類似的學校共同開發課程。所有后續課程免費向全國學習者開放，平臺上的課程不局限于某所大學的學生修讀，這樣就可以以強帶弱，集全國力量開設大量優質的大學英語后續課程。
3.2 借鑒MOOCs 教學評價方式
MOOCs 課程之所以能夠成功，很大程度上歸功于其與學習者的互動模式及有效的評估與管理機制。MOOCs 課程采用“限時作業+同伴評估+檔案查詢+提供‘課程合格證書’”的教學評價方式，有效激發學生的學習動機，確保良好的學習效果。大規模大學英語后續課程可以借鑒MOOCs課程教學評價的優勢：
（1）即時作業 MOOCs 課程每周均有作業，而且要求限時提交，學習者必須按時完成作業，否則無法進入下一個環節。
（2）同伴評價 MOOCs 課程要求學習者必須進行同伴互評，閱讀同伴的作業，相互借鑒，否則無法進入下一個環節。學習者要求從多個維度來對同伴的作業進行反饋，被評者可根據同伴意見，修改完善自己的作業，然后再次提交，更多同伴進行復評，并要求指出被評價者問題所在，整個作業評價環節設計合理，確保同伴評價的規范性和科學性。
（3）檔案查詢 MOOCs 課程給學員提供學習檔案查詢功能，學習者可以查閱自己提交的作業，即時了解自己的學習情況。
（4）提供“課程合格證書” MOOCs 課程提供“課程合格證書”，完成全部作業并達到一定要求的學習者會得到任課教師簽名的課程合格證書，該合格證書可以通過 Coursera 平臺查詢及打印。
3.3 大學英語課程教師專業化
目前，大學英語后續課程建設的障礙之一是缺乏大批合格的后續課程師資力量。大學英語課程 MOOCs化后，許多高校大學英語教師的角色會發生轉變，由以往課堂通用英語教學者，轉變為學生學習支持者、答疑者和管理者。大學英語教師需要經過幾年的努力，系統學習某一門課程，提升自己的專業素養，成為某一領域的專家，而非只是普通通用英語教師。
參考文獻
［1］Moshe Vardi.2012. Will MOOCs Destroy Academia?[J]. Communications of the Acm, 2012(11):5.
【關鍵詞】MOOCs課程；大學英語；教學評價；教師專業化
0 前言
2015年4月，教育部高等學校大學外語教學指導委員會在杭州召開了全國大學英語院長/系主任高級研討會，會議提出了大學英語教學“指南”，指出了大學英語的改革與發展方向。該指南中提出：“大學英語課程應根據本科專業類教學質量國家標準，參照本指南進行合理定位，服務與學校的辦學目標、院系人才培養的目標和學生個性化發展的需求。”指南中將大學英語的教學目標分成基礎教學目標、提高目標、發展目標三個等級，并根據三級教學目標提出了三個級別的教學要求。指南中鼓勵不同學校、不同院系或不同學科的大學英語教學在語言技能的選擇上有所側重，突出特色，以滿足院系和學生的不同需求。由此可見，確立多元化教學目標，給學生提供多種選擇，教學內容、教學方法差異化、個性化，實施滿足學校、院系和學生個性化需求的大學英語教學是大學英語今后改革和發展的方向。
1 我國大學英語后續課程現狀及問題
隨著高校校園網建設的完成，學生英語語言學習環境發生了根本性的變化，大量的優質電子資源觸手可得，數字化學習環境的形成為大學英語教學改革帶來了契機。近年來，多數高校結合本校的專業設置情況，為非英語專業本科學生在達到大學英語四級水平后開設了一系列為提高他們英語綜合應用能力的大學英語后續課程。大學英語后續課程雖得到了迅速的發展，但實踐中，這些課程的教學效果并不盡如人意，存在以下問題：（1）大學英語后續課程的開設沒有很好的考慮到各種需求，包括國家戰略需求、社會需求以及學生需求；（2）師資力量儲備不足，缺乏大批合格的后續課程師資力量是開設后續課程的障礙；（3）缺乏必要的后續課程教材。高質量教材的引進和編寫是目前開設大學英語后續課程的又一個大問題；（4）缺乏有效的評估與管理機制，沒有及時激發學生的學習動機，學生的學習熱情難以維持，學習效果欠佳。
2 MOOCs的產生及發展
MOOCs（Massive Open Online Courses）是大規模開放在線課程，是由加拿大教育學家George Siemens和Stephen Downes兩人2008年完成秋季在線課程CCK08（the Connectivism and Connective Knowledge）之后創造的。目前，承載MOOCs課程的網絡平臺主要有美國的Coursera、Udacity 和EdX。MOOCs課程發展非常迅速，根據2013年3月的統計數據，全球約只有320萬左右學習者在Coursera平臺上注冊了課程，以美國、印度、巴西、英國、西班牙、加拿大、澳大利亞和俄國為主，占注冊人數的58.1%，世界其他國家合起來占41.9%。至2013年9月14，Coursera平臺注冊者已達1700 萬人，分別來自190 個國家，59 萬人參與了課程討論，而最受歡迎的單一課程注冊人數達24萬人。 MOOCs 的自主性、多樣性、開放性和交互性正是新時期教育的產物。時值國家全面建設視頻公開課和資源共享課程的關鍵時刻，MOOCs課程對大學英語后繼課程的建設將具有一定的借鑒意義。
3 MOOCs 對我國大學英語后續課程建設的啟示
3.1 建設全國大規模大學英語在線開放課程群
根據最新的大學英語教學“指南”的要求，不同學校、不同院系或不同學科的大學英語教學應突出特色，以滿足學校、院系和學生的不同需求。如何才能滿足不同學校、不同學生對大學英語課程的需求呢？針對學校、學院、學生個性化的需求，我們可以建設全國大規模大學英語在線開放課程群。課程包含通用英語、專門用途英語和學術英語，乃至專業英語同步建設，學習者根據自己的實際學習需求及興趣愛好選修相關課程。大學英語在線開放課程平臺的建設實施校際聯盟，專業、學科類似的學校共同開發課程。所有后續課程免費向全國學習者開放，平臺上的課程不局限于某所大學的學生修讀，這樣就可以以強帶弱，集全國力量開設大量優質的大學英語后續課程。
3.2 借鑒MOOCs 教學評價方式
MOOCs 課程之所以能夠成功，很大程度上歸功于其與學習者的互動模式及有效的評估與管理機制。MOOCs 課程采用“限時作業+同伴評估+檔案查詢+提供‘課程合格證書’”的教學評價方式，有效激發學生的學習動機，確保良好的學習效果。大規模大學英語后續課程可以借鑒MOOCs課程教學評價的優勢：
（1）即時作業 MOOCs 課程每周均有作業，而且要求限時提交，學習者必須按時完成作業，否則無法進入下一個環節。
（2）同伴評價 MOOCs 課程要求學習者必須進行同伴互評，閱讀同伴的作業，相互借鑒，否則無法進入下一個環節。學習者要求從多個維度來對同伴的作業進行反饋，被評者可根據同伴意見，修改完善自己的作業，然后再次提交，更多同伴進行復評，并要求指出被評價者問題所在，整個作業評價環節設計合理，確保同伴評價的規范性和科學性。
（3）檔案查詢 MOOCs 課程給學員提供學習檔案查詢功能，學習者可以查閱自己提交的作業，即時了解自己的學習情況。
（4）提供“課程合格證書” MOOCs 課程提供“課程合格證書”，完成全部作業并達到一定要求的學習者會得到任課教師簽名的課程合格證書，該合格證書可以通過 Coursera 平臺查詢及打印。
3.3 大學英語課程教師專業化
目前，大學英語后續課程建設的障礙之一是缺乏大批合格的后續課程師資力量。大學英語課程 MOOCs化后，許多高校大學英語教師的角色會發生轉變，由以往課堂通用英語教學者，轉變為學生學習支持者、答疑者和管理者。大學英語教師需要經過幾年的努力，系統學習某一門課程，提升自己的專業素養，成為某一領域的專家，而非只是普通通用英語教師。
【參考文獻】
摘要：大學英語四級考試規模大、影響廣，其目的在于檢測非英語專業學生在兩年的英語學習后能否達到《大學英語教學大綱》的要求。大學英語四級考試在一定程度上能夠反映學生的英語水平，體現大學英語的教學效果，但也會不可避免的對英語教學產生負面影響。本文旨在通過分析大學英語四級考試對英語教學的正面及負面影響，并提出改善負面影響的建議，從而使教師及學生對該考試有更全面的認識，以更好的推動大學英語教學的發展。
關鍵詞：大學英語四級考試 正面影響 負面影響 建議
1 引言
大學英語四級考試是一場規模大、影響廣、參與考生眾多的考試。其目的在于檢測非英語專業學生在兩年的英語學習后能否達到《大學英語教學大綱》對其英語能力的要求。大學英語四級考試題型比較全面，涵蓋了聽力理解、完形填空、閱讀理解（快速閱讀和深度閱讀）、翻譯和寫作等題型，能夠在一定程度上反映學生的英語水平，并推動大學英語教學的發展，但它也會不可避免的對英語教學產生一些負面影響。本文旨在通過分析大學英語四級考試對英語教學的正面及負面影響，并提出改善負面影響的建議，使教師和學生對該考試有更全面的了解和認識，從而進一步推動大學英語教學的發展。
2 大學英語四級考試對英語教學的影響
2.1 正面影響。
大學英語四級考試在我國已存在十多年，它對于提高非英語專業學生的英語水平起到了不可替代的作用，也為課堂教學提供了一定的導向。它對英語教學有以下正面影響。
2.1.1 為檢測學生的英語水平提供了一種科學、可信的方法。由于大學英語四級考試影響很廣，所以要求命題有很高的信度和效度。大學英語四級考試題型的涵蓋面較廣、科學性較強，能夠較為全面的檢測學生的英語水平。
2.1.2 為教師的教學起到了指導作用。由于大學英語四級考試在于檢測非英語專業學生在兩年學習后能否達到《大學英語教學大綱》的要求，而教師授課也是圍繞著大綱進行的，因此考試就為教師的日常教學提供了方向性的指引，使得教學目的更明確、更有針對性。
除此之外，由于大學英語四級考試的規模大、覆蓋面廣，從一定程度上也促進了英語教學的改革及教材的編寫。教師的教學及教材的編寫都圍繞著《大學英語教學大綱》及大學英語四級考試來進行，達到了一定的統一，便于英語教學的更好發展。
2.2 負面影響。
隨著大學英語四級考試的深入進行及其影響性的增強，越來越多的學者、專家和教師指出了該考試存在的弊端以及對英語教學所產生的負面影響。
首先，學校和用人單位過分看重大學英語四級考試，導致學生“為過四級而學英語”。
隨著大學英語四級考試的影響越來越廣泛，很多學校和用人單位把四級考試作為畢業的條件和就業的要求，這就導致學生忽略了學英語的真正目的。有的學生認為英語課無用，經常曠課去參加四級輔導班、做模擬題。還有的學生通過了四級考試后就再也不上英語課了。所有這些都反映出學生的學習態度不踏實，僅僅是為了通過大學英語四級考試而學習。
其次，教師和學生忽視了英語教學中對英語技能的培養。
由于在如今社會中，大學英語四級考試通過率成為衡量非英語專業大學生英語水平的重要標準，這就使得教師和學生只重視考試的通過率及應試能力，因而英語教學中培養學生英語技能的目的也被應試目的所取代。教師和學生過多注重應試技巧，而忽略了英語技能的訓練。英語作為交流的工具，口語表達是其最重要的技能之一，可是很多通過了大學英語四級甚至六級的學生口語表達能力很差，連基本的口語對話都無法進行，更不用說清楚表達自己的想法了。
除此之外，大學英語四級考試的題目中有為數不少的客觀選擇題，這就造成學生“猜答案”的現象比較普遍，即使不會做，也可能猜對答案。因此單純以大學英語四級考試的成績來衡量學生英語水平也是不全面的。
3 改善大學英語四級考試負面影響的建議
3.1 教師、學生、學校及用人單位都應意識到大學英語四級考試不是衡量學生英語水平的唯一標準。只有意識到這一點，學生才不會帶著應試目的去學習英語，才能輕松、高效的學到英語的真正技能，才能全面提高自己的英語水平。
3.2 教師應利用多種教學方式使英語課堂生動、有吸引力。很多學生經過多年的英語學習對英語課堂產生了倦怠情緒，對英語學習也毫無興趣。這就為英語教師的教學帶來了挑戰，教師應在課堂上安排生動多樣、有教學意義的課堂活動和任務，同時還可以運用多媒體等新型教學方式激發學生的學習熱情和積極性。
4 結論
大學英語四級考試的影響廣、參與考生眾多，能在一定程度上反映出學生的英語水平，促進英語教學。與此同時，它也不可避免的對英語教學產生了一些負面影響。本文通過分析大學英語四級考試對英語教學的正面及負面影響，并提出改善負面影響的建議，以期使教師及學生對該考試有更全面的認識，從而進一步推動大學英語教學的發展。
參考文獻
[1] 梁為祥，李濤.大學英語四級考試新題型綜合指南.南京：東南大學出版社，2010
[2] 王德軍，宋連仲.大學英語四級考試新題型指南.北京：國防工業出版社，2006
參照《大學英語教學指南》借鑒其他高校大學英語教學改革成果，普通醫學院校可建立“大學基礎英語+EPS英語+大學選修英語”的課程設置模式，并改革相應的教學模式、教材和成績評價，優化醫學院校的大學英語教學，培養具有較強英語應用能力的醫學復合型人才。
［關鍵詞］
新形勢；醫學院校；大學英語；課程改革；教學模式；成績評價
國際交往的雙向性與跨文化交際的要求是目前英語學習者面臨的新形勢之一(王守仁，2001)。復合型人才培養要求大學英語教學以通用英語和通識英語教學為主、學術英語教學為輔(胡開寶、謝麗欣，2014)。大學英語課程強調工具性和人文性雙重性質，當前的教育理念提倡以學生為中心，各高校根據自身的地域性差異、生源質量、專業特點、培養目標等進行個性化的課程設計，在加強學生英語基礎的同時，進一步提高學生的英語實際應用能力，也就是ESP水平和能力。2014年12月教育部高等學校大學外語教學指導委員會制定的《大學英語教學指南(征求意見稿)》(以下簡稱《指南》)也明確提到大學英語的教學目標要培養學生的英語應用能力。筆者結合一所普通醫學院學分制改革及大學英語教學改革初期經驗，通過查閱文獻、借鑒相關院校改革和科研成果，結合社會、學生需求分析，提出一套符合普通醫學院校實際、具有較強可行性和可操作性的大學英語課程教學改革方案。
一、現階段大學英語課程改革研究特點分析
近幾年，各高等院校積極改革探索，提出多種大學英語課程改革方案，如山東理工大學(2013．6)基于分級教學的大學英語教學改革實施方案、南京師范大學大學英語教學改革方案(2012．12)、河南師范大學大學英語課程教學改革方案(2012．12)等。筆者通過CNKI學術搜索，對學分制下大學英語課程改革和醫學院校大學英語改革等方面的研究進行統計分析，發現有以下特點:
1．關于醫學院校大學英語改革方面的研究比較缺乏。
醫學院校的改革成效仍不顯著，還未真正開展有醫學院校特色的大學英語教學，學分制下醫學院校大學英語課程教學改革方面的研究尚屬起步階段。
2．現有的醫學院校大學英語改革未體現個性化。
醫學院校的英語教學大多套用國內其他高校的教學模式，未體現出醫學院校英語教學應有的專業性和獨特性，導致現有的此類研究多呈同質性。
3．近幾年關于醫學院校ESP研究多停留在理論層面。
大多研究未著重于實踐運用及研究的可操作性，對于如何以ESP為指導，將專業英語(即醫學英語)與大學基礎英語階段的學習有效銜接，因材施教，以及如何滿足學生需求，進而提高他們的英語實際應用能力等方面的探索和研究不足。
二、普通醫學院校大學英語課程改革內容
筆者通過對大學英語的課程設置、教學模式、成績評價、教材改革等方面的全面研究以及對社會和學生需求的分析，借鑒同類院校大學英語改革的成果和經驗，探索學分制下大學英語課程改革的可行性及應用性，制定出符合院校實際，系統、完整、全面的普通醫學院校大學英語課程教學改革方案。
(一)課程設置改革
參照《指南》，結合學校和學生實際，按因材施教的原則設置課程，建立“大學基礎英語+ESP英語+大學選修英語”的課程設置模式，英語教學三年不斷線，使學生能夠依照自己的能力層次學習英語，提高學生ESP水平，即英語實際應用能力。
1．改革大學英語課程設置。
根據學生的英語能力層次進行大學英語課程設置，實行小班授課，加強學生的基礎英語。對具備較高英語能力層次的學生適當進行ESP英語的課程設置。
2．改革專業英語課程設置。
根據專業設置ESP英語課程，針對不同專業的學生設置與之專業相對應的專業英語課程。實行兩班合班授課，改進授課效果，提高學生的英語應用能力。
3．改革選修課課程設置。
根據學生對普通英語課程的學習需求設置大學英語選修課程，如通識教育類、跨文化交際類課程，培養學生人文素養，并使其英語水平達到更高層次。按照學生對ESP英語的個性化學習需求設置專業英語選修課程，全面提高學生的英語應用能力。
(二)教學模式改革
大學英語教學采用以學生為中心，分級教學+課堂+現代信息技術+自主學習的教學模式。實行分級教學，按照學生能力層次進行課程設置，選用教材，確定教學內容，配備師資。根據課程特點確定授課組織方式。新的教學模式堅持以學生為中心，利用優質網絡資源，網絡教學平臺，多媒體和自主學習軟件系統，適當選用微課、慕課、翻轉課堂等方式拓展教學內容，應用現代信息技術，充實自主學習資源，建立網絡資源庫、考試題庫，逐漸利用網絡教學系統，發揮傳統課堂教學優勢，滿足學生個性化學習需求，培養學生自主學習能力。
(三)教材改革
大學英語根據學生學業層次和語言能力，ESP英語按照專業特點選用教材。將選用優質大學英語教材和選用自主編寫大學專業英語教材相結合。
(四)成績評價改革
大學英語和ESP英語的成績評價采用形成性評估和終結性評估相結合的評價模式，并針對ESP英語的特點和規律，確定和調整其形成性評估和終結性評估的內容及方式。根據本校實際情況，對學生提出切合實際的ESP英語能力要求，并進行較為科學、合理的本校ESP評價與測試。
三、普通醫學院校大學英語課程改革預計成果
通過改革可以優化醫學院校的大學英語課程設置，加強ESP教材建設和師資培養，構建全新ESP英語評價體系，有利于普通醫學院校結合本校實際和人才培養特色推行學分制下的大學英語課程改革，并初步構建符合實際、較為合理、完整、系統的突出專業特色的大學英語課程體系。普通醫學院校大學英語課程改革將有利于進一步提高學校的大學英語教學質量，全面提高學生英語語言的運用能力，培養具有較強的英語實際應用能力的醫學復合型人才。
作者：李娟 單位：包頭醫學院外語系
［參考文獻］
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［7］王玲香，李萍鳳．醫學院校英語教學改革模式的再思考［J］．衛生軟科學，2005，(4)．
當前地方高等院校轉型變革別強調的一點就是高校人才培養應服務于地方經濟發展與人才結構需要。在創新驅動發展背景下，企業知識產權戰略日趨重要，對人才知識結構的要求也發生了相應的變化。《湖南省知識產權人才發展規劃(2011—2020年)》指出：湖南知識產權人才總量不足，尤其是懂管理、懂技術的知識產權復合型人才和知識產權實務型人才缺乏，企業知識產權人才占科技人才總量比例過低等。作為承擔培養適應生產、建設、管理、服務一線需要的應用型本科大學，怎樣適應地區社會發展需要，進行知識產權教育成為我們亟待研究的問題。
一、湖南應用型本科大學知識產權教育中存在的問題
(一) 意識相對落后。目前，湖南的知識產權教育是以湘潭大學、中南大學、湖南大學等一批重點大學為主，比較側重于法律理論的研究。而應用型本科大學，除長沙學院有知識產權教研室，其他學校基本沒有專門的高等教育，且教育意識淡薄，學校往往只注重科學研究的成果而忽視了對其知識產權保護，特別是對一些文化創意作品、商務策劃方案更加沒有培養保護意識。
(二) 專業性教育無法滿足社會對人才知識結構變化的需求。從開設知識產權教育的學校來看，湘潭大學，中南大學、湖南大學等研究性大學基本沒有將知識產權法作為法學專業外的其他專業的必修課開設。而長沙學院和湖南涉外經濟學院也只針對政法系學生開課，基本忽略了對非法學專業學生的知識產權教育。從對湖南幾所代表性的應用型本科學校學生關于知識產權知識了解與保護的相關調查中，我們發現 “從網絡、電視媒體了解”的占89.36%，“從工作、生活經驗中獲取”的占37.68%，“通過與相關行業專家或老師課后溝通知悉”的占24.19%，“通過知識產權相關課程學習”的僅占12.4%。可見學生對知識產權保護意識的匱乏，而這些學生畢業后很多將成為公司、企業的業務骨干，他們在知識產權保護意識上的欠缺，必將成為之后工作中的隱患。
(三) 課程設置無法滿足實際運用要求。從已開課的應用型本科學院來看，專業人才培養主要以與知識產權相關的民商事法律理論知識為主，很少開設與理工科知識相關的課程;第二，在課程講授過程中比較注重知識的法理性分析，而與科技創新實務及案例的深入結合分析很少，缺乏實際操作能力的培養。在非專業性的知識產權選修課中，根據不同專業學生知識結構的差異性來進行不同的教學設計更是沒有。所以，這些學校的學生普遍存在知識體系比較單一的問題，缺乏對知識產權知識的掌握與應用能力，更無法滿足創新創業中的實際要求。
(四) 師資的實踐能力與素養存在不足。根據我們在湖南幾個代表性的應用型本科調研顯示，擔任知識產權課程教學的老師絕大部分是純法律專業畢業，基本沒有理工科學習或工作的背景，自身缺乏實務經驗。而知識產權強調新穎性、創造性、實用性，更多強調理工類知識，老師能力與素養的不足使得他們不可能對知識產權案例進行深入的剖析，對學生的教學流于書本和理論，實操性不強，無法穿透事物的本質，無法滿足應用型人才培養的需要。
綜上，湖南應用型本科大學的知識產權教育無法滿足知識產權人才培養的要求。
二、對湖南應用型本科大學知識產權教育發展的建議與對策
(一)不斷提高應用型大學的知識產權教育意識。對創新需求的提升，使我們必須構建使科研、教育、生產根據不同社會分工在功能與資源優勢上的協同與集成化開展知識產權教育活動的機制，不斷深化應用型大學的知識產權教育意識，積極營造知識產權教育與保護的文化氛圍，為創新、創意提供良好的社會環境與氛圍。
(二)明確應用型本科大學知識產權教育的普及型定位。創新驅動發展的背景下，企業對懂技術、懂管理、懂知識產權服務的高技能應用型人才的大量需求使得我們應用型本科大學人才培養不能只專注于專業技術教育還要開展與之相關的知識產權教育。因此，湖南應用型本科的知識產權教育不應該再是一種專業型的教育而應該是一種普及型教育，來適應社會發展對人才培養的新需求。
(三)基于產學研聯盟構建應用型本科大學知識產權教育教學模式。企業以技術創新和產品創新為驅動力，依托高校科研實力，分擔風險，形成持續創新力。高校則借助企業平臺，實現與市場的對接，獲得創新的持續推動力，促進學科發展。知識產權已成為產學研聯盟發展的關鍵與紐帶。與此同時，因知識產權而發生的沖突和矛盾也成為影響產學研聯盟長效發展的關鍵因素。只有培養懂管理、懂技術的知識產權復合型人才和知識產權實務型人才必須做到讓知識產權來源于實踐，最終落實于實踐。可見，產學研聯盟能為實踐提供有力的支持與保障。同時，知識產權復合型人才和實務型人才的培養也能為產學研聯盟的健康發展提供不竭動力。根據產業、企業對知識產權人才素質的實際需要調整修改人才培養方案;根據不同專業學生知識結構的差異性來設計教育內容與方法，構建結合產學研聯盟內的需要分流形成不同層次知識產權人才的教育模式，從而提高知識產權教育教學質量和人才培養水平。
(四)通過產學研合作加大對應用型本科大學知識產權教育師資能力的提升。若能在產學研之間構建有效的互動機制，通過產學研聯盟的優勢加大對知識產權教師的培訓，完善知識產權教師的知識結構和隊伍構成，改變原來任課教師大多缺乏專業知識背景和實際教學經驗，不具備熟練處理知識產權實務的實踐能力的現象。也將大大提升應用型本科大學知識產權教育教學質量和人才培養水平。
