時間：2023-09-25 11:18:49
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇對英語教學的建議，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1．利用實物，營造良好氛圍
初中課本中不少課文可以進行表演，如《The Quwestion Pronuciation．》、《A Telephone Call》、《The Hane and the Tortise》等。在教學中，我和學生一起利用一些實物、面具作為道具，創設一定的場景。如在學《What shall I do？》時，我用課桌摞成街道，并掛起種種招牌如“Hospital”“Post Office”“Sope ”“Bus Stopt”等，派幾名“警察”在十字路口“值勤”。通過表演不僅提高了學生們運用語言的能力，也使他們在輕松愉快的氣氛中完成了學習任務。
2．借助閱讀，注重個性培養
閱讀教學是中學英語教學的重要手段之一，但閱讀教學的目的不僅僅在于知識的傳授，學生為學習英語而閱讀，也為發展智力、陶冶情操而閱讀；學生為認識客觀事物、豐富知識儲備而閱讀，也為提高鑒賞能力而閱讀，“中學英語教學的目的，應側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎”，閱讀的目的在于理解和運用，閱讀教學的重點在于能力的培養。閱讀過程的心理語言模式認為，讀者不斷地、積極地試圖再現作者的信息，進行一番內心的對話，在這一過程中形成假設，作出預料，提出質疑，繼而澄清不正確之處，將新的信息融于舊的之中，將舊的信息按新的作者修正，從而發展智力。閱讀是一個綜合運用語言知識的過程，是一個充滿了積極思維活動的過程，也是一種創造性實踐。英語閱讀中，學生不是單純地接受書面語言信號，而要把這種信號與自己的知識，經驗及設想結合起來，追蹤作者的思路，與之產生共鳴，積極運用自己已經掌握的知識去解釋新信息和生疏的內容，預測意義，作出推理判斷，以達到吸收并消化新知識的目的，同時推敲辨析，剔除謬誤，補充不足，激發產生一種新見解、新問題。實質上，閱讀是讀者與作者雙方參與的言語交際活動。生成語言學和認知心理學認為，閱讀理解水平在很大程度上反映了一個人的語言能力和思維能力。要提高閱讀理解能力，就必須在發展學生語言能力的同時加強學生思維能力的培養。
3．熏陶感染，加強實踐訓練
英語課是綜合性工具課，是實踐性很強的課。應學以致用，學生在課堂上學習的內容應在實際生活中加以運用，但我們目前的條件狀況卻并沒有讓其發揮的余地，這在客觀上限制了它的鞏固和提高。因此，作為教師就要在日常授課中注意多加強語言使用的訓練，使學生學會英語思維，接受純英語的熏陶和感染，使其聽、說、讀、寫英語形成習慣，這對他們的英語的進步是有裨益的。為此，在日常授課中，應該堅持用英語組織課堂，加強聽說訓練，即使一些較難的單詞我也盡量用簡單的英語解釋。通過一段時間的努力，就會發覺學生的領悟能力在明顯提高，反映在課堂回答上比較積極活躍，聽力測試通過率較高。但缺點也因之產生，學生易產生松懈和厭倦心理，他們要時刻集中注意力去捕捉老師講的每一點信息，稍有疏忽便可能錯過對一個單詞或一句話的理解，長而久之便想放棄，于是就懶得去仔細聽了，形成惡性循環，成績便很難提高了。
4．合作學習，激發參與熱情
一、確立層次性學習目標
學習目標可以激發起興趣,教師應根據教材特點,把學生的學習和需要有機地聯系起來,確定不同層次的目標,然后把目標轉化為興趣。同時還要培養學生對英語學科本身的興趣,布魯納認為學生對學科本身的興趣是學習的內驅力,學生智力發展的源泉不在于學生內心世界之外,而在于外部條件和個體發生矛盾時產生反饋。所以,在教學過程中運用英語知識本身的魅力去激勵學生,培養學生對學科本身的興趣,是激發學生內在的、穩定的、持久的學習動力的重要工具。
二、創設語言環境,營造學習氛圍
在教學中教師應該努力營造良好的教學氣氛,充分利用相應的直觀教具、音像教學片、故事、游戲、歌謠、掛圖、卡片實物等創設語言環境,使學生們在生動活潑、氣氛熱烈的環境中學習。同時教師須要求學生在學習過程中動用多種感官,讓學生通過英語的聽說讀寫等方面的語言實踐活動去發展語言能力。
三、提高學生學習英語的能力
學生學習英語能力的高低不僅僅在于是否能聽懂老師“講”或別人“說”,而是在于能否“講”給別人或給別人“說”。例如,教師在講解練習或期中期末測試卷時,可采取小組合作學習的方式,讓組內能力較強的同學講給其他同學聽,然后再由能力較弱的同學講給教師聽,教師給予適當指導和補充。通過這種方式可讓每個學生都能實實在在提高自己的英語成績。學生英語學習個體差異大,易造成兩極分化,如果給予每個孩子實實在在的幫助,自己也會變得充實、快樂!我記得,一個同學在作文中寫道:“I hate English,because my English teacher doesn't like me.(我不喜歡英語,因為英語老師不喜歡我。)”第二天英語課課前我有板有眼地說:“今天我在校園內撿到一個紙條,上面寫道:‘愛一個人,并不一定掛在嘴上,其實我天天都在想你!’(其實此條內容純屬道聽途說)”全班學生嘩然。接著,我又一本正經地說:“僅借此條表達我對大家的喜愛。”通過這種方式消除了學生對老師和英語課的偏見,同時激發了學生的學習動力,有助于提高學生學習英語的能力。
四、培養學生自信心和克服困難的意志
國內外大量的外語教學研究結果表明,學生在英語學習過程中逐步出現兩極分化,其原因主要是學生在學習興趣、自信心、克服困難的意志等方面存在差異,而不是智力水平或其他客觀條件的差異。堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服英語學習中遇到的困難。對于中國學生來說,英語是一門全新的語言,與漢語有著很大的區別,所以學生學好英語并不是輕而易舉的事情。如果在英語學習過程中遇到了困難,很多學生就會失去興趣,喪失自信心,最后甚至放棄。因此,培養學生具有學好英語的自信心和克服困難的意志力也是一個重要的任務。
五、實施科學的課程評價體系
科學的課程評價體系有助于課程目標的順利實現,而陳舊、滯后的評價體系則會阻礙新的課程目標的實現。新的課程標準提出建立實施形成性評價和終結性評價相結合的評價體系,“終結性評價應注重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力”。期末考試可采用口語測試、聽力測試和書面考試相結合的形式,包括客觀題和主觀題,以全面考查學生的英語綜合能力。學校和教師要真正落實這種科學的測評體系,有效地發揮測評體系的積極導向作用,提高英語教學效果,促進學生發展。
從上世紀90年代開始，關于語言經濟學的討論就已經開始，語言經濟學理論認為語言是具有經濟價值的，在經濟活動中扮演著不可或缺的重要角色。在語言經濟學的視域里，語言是一種資本，學習語言意味著一種經濟投資，在語言的使用中可以體現和創造經濟價值。
商務英語的出現是為了滿足職場語言交際的需要，隨著我國加入世貿組織和我國綜合國力的增強，我國對外商務活動開始日益頻繁。商務英語作為商務活動的重要語言媒介的作用也開始發揮。為了培養專業的商務英語人才，我國開設了商務英語專業教學課程，致力于培養學生的英語水平和能力，讓學生具備和外國人打交道的能力。
從語言經濟學和商務英語的內涵概述中可以看出，二者是互通的，語言經濟學的理論和商務英語是符合的，商務英語正是語言經濟學的一種體現。利用商務英語來實現語言的經濟價值是大有可為的。因此，本文從語言經濟學的視角出發，分析了其對商務英語的啟發及商務英語的教學對策。
2 語言經濟學給商務英語帶來的啟發
站在語言經濟學的視角，能夠給我們正確認識商務英語提供新角度，也能夠為商務英語的發展提供一些啟發。
2.1語言經濟學認為商務英語具有經濟價值
從語言經濟學的角度來看，學習商務英語的學生，在商務英語階段學習完成之后，基本可以從事與商務英語相關的工作。例如可以去做商務翻譯，可以利用商務英語進行外貿接待，而這些都可以獲得直接的經濟效益。同時，學習商務英語的學生可以利用自身的語言優勢，參加一些大型的交易會和展示會，能夠為社會創造巨大的經濟效益。也就是說。商務英語是有巨大的經濟價值的。而要想挖掘出商務英語的經濟價值，必須要重視學生實際運用能力的培養，讓他們學以致用
2.2語言經濟學認為商務英語價值有大小之分
從語言經濟價值的角度講，商務英語經濟價值也是有大小和高低之分的。只有當商務英語學習者的語言學習程度越高，具備豐富的語言經驗，其身價才會越高。這就要求商務英語專業的學生不但要掌握基礎的語言知識，還要具備相關的商務知識，還要具備多學科技能，要努力成為社會需要的復合型人才，這樣才能創造出更大的自我價值。而要培養出這樣高水平的學生，必須要有一支高素質的師資隊伍，對于開設商務英語專業的學校來說，這是一個必須要重視的現實問題，要引進和建設商務英語師資隊伍，提高商務英語的教學質量和教學水平，為培養優秀的商務英語專業人才創造條件。
綜上，從語言經濟學的角度來看，商務英語當前的經濟價值還未完全開發出來，這與商務英語專業師資力量不強、不注重強化學生運用和實踐能力培養等有直接關系，要想挖掘出其經濟價值，需要著重解決這些問題。
3 語言經濟學下商務英語的發展建議
3.1必須要建設一支復合型的教師隊伍
上文提到商務英語是一門綜合性的交叉性的學科，商務英語具有復合型和應用型等特點，這就要求商務英語的授課教師必須要是具備較強語言功底的，同時又巨額被國際商務知識專業知識的教師。但是當前，很多學校商務英語教師都是語言能力強，專業理論水平高，但是卻缺乏實踐經驗。為了改善這一局面，學校必須要注重教師引進和培訓。要多引進具有英語和商務背景的專業教師，逐步增大這部分教師的比例。同時，要加強對在校教師的培訓，利用校企合作，組織教師到企業進行商務英語實踐活動，讓他們在實踐中積累經驗，培養他們的商務能力。要打造一支高水平的商務英語教師隊伍，這樣就能夠保證商務英語教師具有較強的語言功底，能夠提高他們的專業能力。
3.2以市場需求為導向，合理配置商務英語課程
從語言經濟學的角度來說，只有符合市場供求規律的行為才能創造更大的經濟價值。商務英語必須要努力適應和迎合市場需求。要以市場需求為導向來設置商務英語課程。調整BE課程，適當削減語言基礎課程教學部分的內容，避免重復教學，增加實際工作的內容；增設商務課程，如關于國際貿易實務和商業文化等的課程，讓學生將英語學習和商務學習結合起來，真正的具備商務知識和語言知識能力。還要增設與職業崗位相關的課程，將課堂教學和崗位結合起來。
3.3注重實踐教學，著力提高學生的運用能力
從語言經濟學的角度來看，提高商務英語專業學生的運用能力是非常重要的。這就需要重視商務英語實踐教學，通過有效的實踐教學來培養學生的運用能力和商務交際能力。
3.3.1通過模擬實踐環境，引導學生進行實訓
在商務英語課堂教學的過程中，要注重對學生進行單項訓練，以此來鞏固學生的專業知識，提高他們的綜合技能。課堂上的實踐模擬對于他們將來更好的適應商務英語崗位工作是十分有益的。教師要結合課程教學內容和學生的學習情況，營造與之相符的實踐環境，讓學生置身到逼真的語言情景和交易情景中，讓他們自覺聯系所學專業知識，解決情景問題，從而實現能力的強化訓練。
3.3.2校企聯合，建設實訓基地
對商務英語專業的學生來說，僅靠課堂上的模擬實訓是遠無法達到提高他們運用能力的效果的。因此，學校必須要充分利用社會資源打造實訓基地。學?？梢耘c企業聯合，如可以與會展中心企業聯合，可以喝國際旅游公司聯合，還可以和海關等企業聯合，通過和企業合作，構建校內和校外實訓基地。這樣可以讓學生在實際的外貿活動中，掌握翻譯技巧，掌握常用的商務交際語言，可以讓他們熟悉商務談判的流程，可以讓他們學習會單證的制作，還能夠讓他們在實踐中了解一些國際貿易方面的法律法規，對于提高他們的實踐能力是非常有益的。
【關鍵詞】農村小學；英語；質量
在現在的農村小學中，英語教學也逐漸得到了重視。從最初的語文數學兩大主科，變成了語文、數學和英語三大主課。但是和城市相比較，農村英語教學的現狀并不是很樂觀，存在教學條件差，師資隊伍不足，教師自身的素質不高等很多問題。因此，作為教育工作者，我們需要去思考如何才能提高農村小學的英語教學質量，推動農村小學英語教學的發展。
1.提高教師素質
對于課堂教學而言，教師是課堂的主導，學生是主體。教師在課堂中扮演者重要的角色。然而，在目前的農村小學中，普遍存在的問題就是教師自身素質不高，師資力量不足，這種局面大大影響了課堂教學的效果。針對這種情況，我們要做的就是轉變觀念。學校對于英語教學給予足夠的重視，為英語教師提供一個互相交流的平臺，大家一起討論英語教學的技巧，交流課堂教學成果。校領導還可以在校內舉辦英語課堂觀摩課，調動起教師的積極性，讓教師之間相互交流英語教學的方法，教師在上觀摩課前能夠主動的進行教學設計，準備教學用具，讓英語課堂教學擺脫傳統的模式，而且，通過觀摩課，各個學科的教師也可以互相學習，取長補短。另外，學校要鼓勵教師采用新穎的方式教學，多媒體教學的方式會對教學更有幫助，學生也會對英語課堂更感興趣。除此之外，作為教師，需要注重自身素質的提高，在平時多看相關學科的書籍和教學設計，吸取其他教師教學的精髓。教師還要掌握一定的心理學知識，掌握學生的心理，無論是學習好的學生還是調皮的學生，對他們在課堂中出現的各種狀況能夠從容應對，讓學生從英語課堂中真正的學到知識，并且喜歡上英語課堂。
2.提升學生興趣
現在許多學生對學習都有一種厭煩的心理。小學生對英文教材中的單詞、句子只是靠死記硬背，他們不是真正的了解知識點，在平時做的題型也不夠多，所以，在遇到英語題的時候，大部分學生都會產生很厭煩的情緒，越不會就越不想學的心理。在農村小學的英語課堂中，我們要注重對學生興趣的培養。比如：在課本中的對話，教師可以將學生分組來進行表演；在課堂開始之前，學生們一起唱英文歌曲；學?？梢远嚅_展英語方面的活動，教師鼓勵學生積極參加；在學校的布置上，要盡量讓學生到處都能看到英語；還可以讓學生來設計英語板報，然后各個班級的學生來進行評比。這一系列方式都能夠調動學生學習英語的熱情。俗話說：興趣是最好的老師。當我們想提升學生英語的成績時候，首先要做的就是培養他們學習英語的熱情。對于學生不會的英語方面的問題，教師要耐心及時的講解，讓學生把不會的題都學會，并且給學生布置課堂作業，讓學生將課堂中學到的知識進行鞏固復習，那么，他們學習英語的信心也會增加。所以說，針對不同的情況，我們要采用適當的方法，爭取讓學生在課堂中能將知識都掌握，課后能夠主動的去解決問題。
例如在學習數字時，為了提高學生的英語興趣，教師設計了“猜年齡”的游戲，首先教師出示了幾張人物的照片，如Kate、marry等，并在卡片的背面寫上數字，“Three”、“Four”、“Eleven”等，之后依次讓每個小組猜“Is he（she） Three （Four）？”哪個小組猜對了，記上10分。通過這種方式，大大激發了學生的學習興趣，學生都主動參與到活動中來，營造了良好的課堂教學氣氛，能夠在游戲中輕松、愉快的學習到知識。
3.改進教學模式
在農村的課堂教學中，傳統的教學模式仍然是課堂的主要模式。糾其原因，主要是農村學校的條件有限，多媒體技術的應用受到了局限。還有就是教師本身的教學質量不高，課堂教學模式不夠新穎。傳統的教學模式只會讓課堂氣氛變的很壓抑，學生都喜歡新穎的教學方式。對于學校而言，校領導要做好教學用具的準備工作，提倡教師運用多媒體技術進行教學，并且，可以派專業的技術人員對教師進行培訓，讓教師可以熟練的運用多媒體技術。另外，對于教師自身而言，需要在每堂課之前做好備課工作，做好課堂設計，與其他的教師進行交流，探討課堂教學的好方法。在教學中，要加強教師與學生的互動，尤其對于英語這一學科，由于英語課本中的課文較多，知識相對其他學科較難，教師可以在課堂上采用獨特的教學模式來授課。英文課文可以讓學生通過角色扮演的方式來學習，這樣不僅提升了學生的學習興趣，還鍛煉了學生的口語表達能力。而且，教師也可以對英語單詞的背誦采取評分制，調動學生在課堂的積極性。總之，要想改進傳統的教學模式，學校和教師都需要付出努力，讓教學效果更加顯著，課堂氛圍變得更加濃厚。
例如在學習簡單的用語時“Nice to meet you”，“This is my…”教師可以針對這些簡單的用語，編排一些對話，并創設教學情境，初次見面的學生見面打招呼，這些簡單的用語都會用到，而且還可以將以往學過的用語加進去，“Hello！”“I’m…What’s your name？”等等，這樣不僅能夠復習以前的學過的知識，同時還能夠加強對學生對知識的實踐應用，更重要的是能夠提高學生的學習興趣。
4.總結
農村的小學英語課堂存在著一些問題，針對當前的狀況，無論是教育部門、學校還是老師都要給予重視。提高小學英語教學的質量，不僅需要先進的教學設備，還需要教師獨特的教學方法，來提升學生的學習興趣，調動學生的積極性，讓他們能夠主動的去發現問題，解決問題。所以說，提升農村小學英語課堂的質量，還需要教師、學生以及相關的教育部門的共同努力。
Abstract: Globalization has brought about even closer relations between economics and cultures in the world. So the internationally accepted language-English has become one of the most important internationally universalized languages. For students in contemporary higher vocational and specialized institutions, English is studied as a special skill. Vocabulary teaching is not to be neglected in English learning. This paper has brought up some suggestions for vocabulary teaching in higher vocational and specialized institution's vocabulary teaching.
關鍵詞:高職高專;英語教學;詞匯;建議
Key words: higher vocational and specialized institutions;English teaching;vocabulary;suggestion
中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)18-0198-01
1大學英語詞匯教與學中的問題
根據現階段中國英語的教育體系,在初高中階段完成了英語基本語法知識的學習,在大學階段,一個重要的任務就是全面擴充詞匯量。然而從目前整體大學英語教學與學習情況來看,這方面做得并不盡如人意。在學生方面,存在的主要問題有兩個:一是詞匯量并不夠大,很多單詞記不住;二是對單詞的掌握沒有深度。在另一方面,從教學出發,還是停留在教師主講,學生被動接受的層次,無法有效地調動學生學習詞匯的熱情和積極性。
2正確認識詞匯在語言中的地位
英語是一種歷史悠久、語匯豐富、詞義紛繁、語法簡練、使用靈活且搭配能力極強、為世人所樂于學習和使用的語言。要學好英語,就不能逃避在英語詞匯的浩翰大海中游泳,而且要熟練掌握這種游泳的本領,也不是一朝一夕的事。
詞匯是語言的最小意義單位,就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。
為了提高學生的英語水平,我們必須下一些苦工夫,實在工夫,努力擴大他們的詞匯量,并確保他們能精確和透徹地理解他們所學的詞匯,能準確地使用這些詞匯。一旦學生通過艱苦的積累,掌握了一定相當數量的語言“磚瓦”――詞匯,那么他們的英語學習就將進入佳境:句法學習將變得簡單;句型的類型也將大大簡化;學生將會理解并欣賞英語語言的豐富多彩,而不再抱怨英語的同義詞太多,難以區分等等。
3大學英語詞匯教學建議
3.1 分階段教學第一階段:詞匯擴充階段。本階段的教學目的是幫助學生全面擴充詞匯量。教學的過程中可以依靠現成的比較好的大學英語教材,如全新版大學英語《綜合教程》等,在篇章中讓學生有大量的詞匯信息輸入。切記不可讓學生用詞匯手冊從頭到尾的死記硬背,因為時間證明這樣記得雖快,忘得也快。學生在這個階段容易出現的問題有:①覺得要記的詞匯太多,記不住,或者記了過兩天就忘記;②總是擔心自己把單詞的意思記不全;③覺得很多單詞記了卻完全不會用。教師一定要從方法上對學生進行指導:①教給他們一些基本的記憶單詞的方法如詞根詞綴記憶法,分類歸納記憶法等;②強調上下文中記單詞的重要性,讓學生在記單詞的過程中通過記憶主謂搭配(如problemarises)、動賓搭配(如makeaprogress)、和偏正搭配(如blankpaper)的方式進行;③告訴學生開始記單詞的時候不要強求記住它的很多意思,只記課文中有的意思,或者最常見的意思就行。④一定要強調記單詞的時候要注意發音,如果這時基礎打不好,學生很有可能在以后出現單詞認識不會念的問題,從而影響他們聽力水平的提高。同時,教師還要從心理上對學生進行輸導:①告訴學生詞匯記憶就是一個不斷記憶和不斷忘記的過程,一定要不斷重復;②告訴學生剛開始記單詞的時候有些詞匯不會用沒有關系,以后慢慢解決;③鼓勵學生詞匯的學習貴在堅持。第二階段:詞匯鞏固階段。本階段的教學目的是幫助學生掌握第一階段接觸了但是不會應用的詞匯的用法。該階段的教學建議分塊進行,與上階段相比要更加注重詞匯的辨析。學生在有了第一階段的積累后,會對熟悉的詞匯之間的關系產生疑問,在他們無法自己解決的情況下,教師可指導他們分步分塊對形近詞、近義詞進行辨析。此外,最令學生頭疼的問題就是大量的詞組的記憶和掌握,在這一點上,教師可以給予學生方法的指導,教會他們自己去分類歸納。最后,學生在這個階段仍會發現有部分詞匯由于平時不常用,總是記不住;或者有些很熟席的單詞,卻有自己覺得很生僻的意思,比如minute作為形容詞來用可以指“少量的”。對于這類詞語(一般成為臨界詞),教師可以指導學生如何通過上下文推測他們的含義。
3.2 靈活互動的課堂設計詞匯課的教學,最忌諱的就是教師成了字典,一個意思一個例句的給學生進行單詞的講解,這樣非但無法取得預期的效果,而且學生會對詞匯的學習失去興趣。教師的角色,應當使課堂活動的組織者,學生詞匯學習情況的檢查者,和學生無法解決詞匯問題時的指導者。任務就是通過組織各種課堂活動,檢查學生的詞匯學習和應用情況,鼓勵他們在聽、說、讀、寫中運用所習得的詞匯,并在學生犯錯的時候給予適當的指導和點評。
在第一階段的教學中,教師以課文為基礎來進行詞匯的講解。這個時候,應多采取問答的形式,教師精心設計問題,好讓學生在回答問題時用到他們應該掌握或者學習的詞匯,鼓勵學生犯錯誤。在這個過程中,要注意分層分角度去梳理文章,涉及的詞匯及用法一層比一層深入。在文章講解完成后,還可以通過復述課文,寫摘要等多種形式引導學生復習所學單詞。但是注意課堂設計要做到任務明確、指導清楚,不要讓學生無所適從。
在第二階段的教學過程中,詞匯的辨析很重要,但是教師一定不要首先自己去做這件事情,而通過各種課堂活動如詞匯競賽、口頭報告等形式讓學生自己進行辨析,然后進行相應的講評。
4結論
總而言之,詞匯的課堂一定要以學生為主體,大學生已經可以達到自主學習的水平,因此,在大學的教學上就應該將學生放在一個主導的地位上,教師更重要的是作為一個引導者,授人以魚,不如授人以漁。
參考文獻:
[1]劉潤清.論大學英語教學[M].北京:外語教學與研究出版社,2009.
關鍵詞： 英語教學 小組合作 引導 評價
泰戈爾曾說：“唯有具備強烈的合作精神的人，才能生存創造文明?！彪S著新課程實施的不斷深入，越來越多的有識之士認識到合作學習的重要性。在合作學習中，小組合作是最基本的組織形式。小組合作學習體現了現代教育理念，現代教育最重要的特征就是提倡學生是學習的主體，小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。目前，小組合作學習已逐漸走進我們的英語課堂，生生、師生交流增多，距離拉近，學生動起來了，課堂活起來了，這是非?？上驳默F象。同時，我們發現，在英語合作學習中也出現了一些負面現象：教師一宣布小組討論，前排學生就“唰”地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，小組里的每個人都在張嘴，但誰也聽不清誰在說什么；有的小組幾個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組互相推辭，誰也不就討論的問題發表見解；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干其他事；也有的小組學習好的學生不等其他學生發言，搶先把自己的意見說出來；學困生參與小組合作學習流于形式，當老師提問到學困生時，他們雖然能夠答對，但答案并不是他們自己思考得到的，結果好的更好，差的更差。以上種種，都是一些走形式的小組合作學習。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則。針對這些現象，我提幾點建議。
一、進行合理分組
合作教學以“學生分組小組學習活動學習結果評價”為基本教學形式。合理的小組劃分要按照組內異質、組間同質的原則，根據班級學生的年齡、性別、語言學習能力、英語知識水平和語言技能等差異，有意識地將不同層次、不同類別的學生進行分組，每個小組最好是2―6人。組內異質給小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。每個合作小組都要有高、中、低三個不同層次的學生，促進學生間的優勢互補、互相促進，增強學生的成功體驗，促進全體學生成績共同提高。
二、明確小組合作成員責任
建立了合作學習小組后，要明確小組中每一個成員的責任，突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，明確每個人都有幫助他人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，可以設一名小組長、一名記錄員、一名匯報員、一名操作員。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發言，要求組織能力強，下筆快的同學擔任；匯報員主要負責匯報小組中的討論結果，要求語言表達能力強的同學擔任；操作員主要負責小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學擔任。這種角色分工不是長期固定不變的，組內成員要輪流擔任各種角色，實現小組角色的互換，提高生生互動的有效性，讓學困生在相互幫助中獲得自信，讓學習優秀的學生也能不斷進步。
三、設計難易有度的小組合作學習任務
在教學過程中，教師要根據學生的實際和教學內容恰當地開展合作學習，任務的設計要有一定的難度和挑戰性，鼓勵學生開動腦筋，發揮創意。新課程標準倡導“自主合作探究”的學習方式，教師要根據教學內容、學生的實際和教學條件等，選擇有價值的內容和有利的時機讓學生進行合作學習；要根據教學內容的特點，精心設計合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習任務。
四、教師適時引導和參與小組合作學習
在小組合作學習中，教師的主導作用不容忽視。學生的合作是否有效，同教師的參與和指導是分不開的，教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用發揮得就越充分。因此，教師在教學中要精心把握小組合作學習的時機。主要體現在以下方面：
1.面對學生對某一問題獨立思考與研究后的發現與困惑時，對同一問題有不同見解，意見產生分歧時設計合作，有利于學生相互交流、集思廣益，從而共同提高。
2.在教材的重、難點處設置合作，有利于學生集體智慧的發揮，有利于每個學生對教材重、難點的學習，從而使每個學生體驗成功的樂趣。
3.在學生單獨操作遇到困難時倡導學生合作，使學生感受到與同伴合作的必要性。教師在準備課時，首先應該對可能出現的困難或意外有充分的思想準備，不怕出現混亂的局面；其次教師面對教學意外時，必須鎮靜從容，及時引導，根據學生的生理心理特點，采取形式多樣的引導措施。同時教師要深入到合作小組中，把自己當做是學生中的一員，參與他們的學習、合作和交流，做個平等的參與者，從而縮短師生之間的距離，營造輕松和諧的課堂教學氛圍，充分地合作與互動，達到教學的最佳效果，實現有效的合作學習。
五、及時評價小組合作學習
小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。對合作學習進行科學的評價，可以使學生更注重合作過程的行為表現。評價還可以使教師獲得準確的反饋信息，反思自己對合作活動的主旨及合作目標和活動的設計，以便做出及時調整，使合作學習更有成效。評價分為教師評價、學生的自我評價、學生間的互相評價、家長對孩子的評價，我們可以評選出最佳組員、最佳合作獎、最佳新獎等。這些獎項極大地激活了學生的競爭意識，加強了學生的合作意識和團隊精神。
總之，課堂教學時間是有限的，小組合作學習不是課堂教學形式的插花點綴，因此教師一定要合理分組，明確小組成員責任，在課堂教學時應精心安排，把學習重點和難點作為合作學習的內容。另外，要抓住合作的時機，讓學生有的放矢地參加合作學習。同時我們要努力探索合作的最佳方法。根據具體情況設計適合自身教學特點的合作形式，讓學生在合作中促學、在合作中比學、在合作中樂學，讓學生獲得更多思考、交流和表達的機會，讓合作學習真正發揮出實效。
參考文獻：
[1]王坦.合作教學的基本理念[J].中國教育報，1995.
[2]張興旺.英語教學與交際能力[J].語言教學與研究，2002.
關鍵詞：語音學習 母語負遷移 教學建議
1 引言
在我國，許多英語學習者的口語表達中都含有濃重的中國腔，顯得不夠流利、地道，甚至會帶來交際困難。這種現象，很有可能是受到了母語――漢語的影響，學習者往往會有意識或無意識地利用母語中近似的音去代替英語中的音，造成發音不準。雖然近年來英語學習中的母語遷移現象已經受到了應用語言學家以及廣大英語教學研究者的普遍關注，然而專門針對母語對英語語音學習所產生的負遷移作用的研究卻為之較少。本文將主要對英語語音學習中漢語（在本文中指的是普通話）產生的負遷移作用進行探討，并嘗試性地提出一些教學建議，以期能夠幫助教師在語音教學中正確引導學生克服這種負遷移作用。
2 漢語的負遷移作用
語言遷移（language transfer）,是指“一種語言對學習另一種語言產生的影響”。（Jack C.Rechards,John Platt,Heidi Platt,2002）其中，對目的語的學習過程產生促進作用的轉移稱為正遷移(Positive Transfer),而對學習產生消極影響、導致錯誤和困難發生的轉移則稱為負遷移(Negative Transfer)。
Rod Ellis認為，母語是第二語言學習者在學習過程中產生錯誤的根源之一,母語的這種影響就是它對第二語言習得產生的負遷移作用。(Rod Ellis,2000)他還指出，這種現象在二語的語音學習中表現得尤為明顯。(Rod Ellis,1999)同樣地，Allan James也認為:“本族語結構對第二語言結構的影響,在語音方面比其他方面大得多。因為學習一個全新的語音系統意味著學習新的發音和聽覺模式。這些模式屬于語言行為的生理方面,與語言行為的認知方面來比,它們更抗拒改變和調整”。(高遠,2002)因此，研究母語對英語語音所產生的負遷移作用，對幫助學習者排除母語的干擾、掌握標準的語音語調有著十分重要的意義。
漢語和英語分屬不同語系,二者在語音方面差異很大?！坝捎跐h語是聲調語言而英語是句調語言,而且英語中有許多漢語中沒有的音素,所以造成了以漢語為母語的英語學習者的語音學習困難,這些困難可以歸結為漢語向英語負遷移的結果?！保ㄓ崂砻?，2004）由于長期受漢語習慣的影響,中國學生發音不準,語調較差等問題普遍存在。而語音語調對于口語交流又是至關重要的，讀音正確與否，語調恰當與否,直接影響著交流的成功與失敗。因此，研究漢語與英語的語音差別,有助于我們有意識地排除母語的干擾,習得標準的語音語調。
在言語交際中，區別意義的最小語音單位是音位。音位分為音段音位和超音段音位兩種，前者包括元音和輔音，后者則指重音、節奏、聲調、語調及音渡等。
因此，本文擬從音段音位和超音段音位這兩個層次來探討漢語對英語語音學習所產生的負遷移作用。
2．1 音段音位層次上的漢語負遷移作用
2．1．1 輔音。首先，英語的輔音中有的音位在漢語中空缺，如/θ/、//、/∫/、/t∫/、/v/等，學生往往會用漢語中相似的聲母發音來替代。例如很多學生直接用/s/、/z/代替/θ/、//，把thing[θiη]讀成sing[siη]，breathe[bri:]讀成breeze[bri:z],在交際中很可能會影響詞義的傳達而造成誤解。而英語的/∫/和/t∫/和漢語拼音中的/x/和/q/的發音聽起來頗為相似，因此許多中國學生就用/x/、/q/來代替英語的/∫/和/t∫/的發音。另外，不少學生說英語時常用/w/代替/v/，把very讀作['weri]，這也許是漢語的聲母/w/的發音習慣遷移的結果。
其次，英語的輔音多數是清濁成對的，如/p、b/，/t、d/，/k、/等共有10對20個；而漢語的聲母（輔音）多數分為送氣和不送氣的清輔音，如/p、b、t、d、k、、j、q、x、zh、ch、sh、z、c、s/等，而濁輔音只有/m、n、l、r、n/5個。（喻云根，1994）因此，中國學生對清與濁的特征并不敏感，在發音時常常忽略了清、濁的區別，造成對英語清濁音發音、辨音的困難。
再者，英語與漢語的輔音在音節中的分布規律和組合方式各有特點，差異較大。漢字發音一般不以輔音(聲母)結尾,大多由聲母加韻母構成；而英語輔音在音節中的分布與組合卻較為自由和靈活，大部分輔音既可出現在元音之前，也可出現在元音之后。（方文惠，1990）因此許多中國學生會習慣性地在英語中以輔音結尾的單詞末尾加上一個元音，如把hope念成[hǝǝupu]。在讀輔音連綴時,這種現象尤為明顯。學生常常在輔音之間加進一個元音,最常見的就是加/ǝ/,如grow念成[gǝrǝu]，recognize讀作['rekǝgǝnaiz]。顯然,這些都是母語語音負遷移作用的結果。
2．1．2 元音。英語元音分為單元音和雙元音；漢語的元音分為單韻母和復韻母。英語的單元音數量比漢語的單韻母要多，而且分得細。由于漢語中沒有長短音之分,而英語的單元音則有長元音和短元音的區別，所以學生最常犯的英語元音發音錯誤便是長短音不分,將/i:/和/i/,/u:/和/u/混淆起來。例如，對于sheep[∫i:p]與ship[∫ip]，fool[fu:l]與full[ful]，有的學生一律含糊地讀作某個中間音,聽不清長短,看不出口形大小，從而造成了交流的障礙。另外，由于/Ʌ/、/æ/、/e/等單元音在漢語中空缺，因此中國學生在發這些音時很難到位，在讀cart[kα:t]與cut[kɅt]、bad[bæd]與bed[bed]時基本沒有什么區別。
另一方面，漢語的復韻母與英語的雙元音在發音方式上也有區別。復韻母前后兩個音之間滑動較快，口形變化小，兩音渾然一體，聽起來像單元音；而英語的雙元音則滑動明顯，兩者相對獨立。（李銀倉、周軍平，2005）由于這種差別，母語的負遷移作用就在所難免。受漢語復韻母發音習慣的影響，許多中國學生在讀英語雙元音時因滑動幅度小、過渡不明顯而導致發音不準。例如，把I[αi]與“愛”（ài），how[hau]與“號”(hào)，go[gǝu]與“夠”（òu）等同起來，帶有濃重的中國腔。
2．2 超音段音位層次上的漢語負遷移作用
漢語的雙音節詞、多音節詞的重音大多落在最后一個音節上，且重讀音節多,輕讀音節少，而英語的多音節詞通常只有一個(少數有兩個)重讀音節，重讀音節少，弱讀音節多，而且重音的強和弱形成明顯的反差。（洪明，2004）于是，受母語的影響,學生常常會按照漢語的重音習慣來讀英語單詞。如把interview['intǝvju:]讀成[in'tǝvju:]。此外,許多學生不了解英語詞重音具有區別詞性和詞義的作用,如increase、permit等詞,作名詞時重音在第一個音節,作動詞時重音卻在第二個音節上。學生對此常常把握不準,有的則干脆不分輕重音節,一律重讀，從而對交際的進行產生了影響。
在英語語音學習中，學習者對節奏的把握也是一大難題。漢語的節奏是音節節奏，而英語是重音節奏。漢語中每個字的音節長度都差不多，語句的長短基本上是按音節數計算的，是以音節計時的語言。英語則是以重音計時的，其節奏的基本傾向表現為各個重音節之間的時距大體相等。因此，受母語負遷移作用的影響，學生習慣把每個音節的力度平均分配，強弱不分，長度趨同，以致很難說出一口地道的英語。
漢語與英語在語調上也有著很大的區別。漢語是聲調語言(tone language)，而英語屬于語調語言(intonation language)，這是漢英兩個語音系統的重要區別之一。（喻云根，1994）漢字的發音主要靠聲調的抑揚頓挫來區分，有陰平、陽平、上聲、去聲組成的“四聲”和輕聲。句中的每個字都有固定的聲調,句子的語調只在句末最后一個音節的聲調上進行調節,整個句子的語調升降起伏的幅度并不大。然而在英語中,語調在表達語義上有相當大的作用。同一個句子由于重音位置的不同往往表達了不同的意思。例如，“We heard Mary singing.”如果重音落在we上，強調的是我們，而不是別人聽見瑪麗在唱；如果重音落在Mary上，強調我們聽見瑪麗唱，而不是別人在唱；如果重音落在singing上，強調我們聽見瑪麗在唱歌，而不是在做別的什么事情。（王鋼，1988）可見，說英語要根據所強調的內容的不同而在語調上有所區別。然而，中國學生往往習慣用讀漢語的語調去讀英語,語音缺乏連貫性，幾乎是一個音節一個音節地讀出來,聽起來像在讀單字單音的漢語一樣，語調生硬而不自然，甚至有可能在交際中造成對方的理解困難。
3 教學建議
如前所述，在語音學習過程中，無論是在發音還是在語調方面，母語的負遷移作用都是在所難免的。如果這種影響不能得到及時的糾正，它將會影響學生的口語交流,造成交際障礙。因此，外語教師在語音教學過程中應該時刻關注這個問題，輔導學生分析英漢語音的差異,幫助其理解負遷移作用,從而減少母語負遷移的影響，讓學生掌握正確地道的語音。
為了改善我國學生英語語音學習的現狀,提高英語語音教學水平,本文建議可以從以下幾個方面著手進行。
3．1 重視教師自身的素質培養。首先，教師作為學生學習的引導者，常常被學生當成是學習的典范。尤其是語音教師，學生會通過模仿老師的發音來學習語音。如果教師本身的語音就存在問題，那么很可能會給學生的發音帶來頑疾難除的后果。因此，教師應當重視自身的語言輸出，為學生樹立良好的榜樣。在平時要加強對英語語音知識的學習,經常視聽和模仿地道的語音作品，找出和分析自身的不準確的發音及時進行糾正。通過類似的方式，不斷提高自身的英語語音水平，在教學過程中為學生起到一個良好的示范作用。另外，語音教師不僅本身的語音要好，還應注重對教學方法的鉆研。要加強對英語語音教學的理論探討和實踐總結,掌握其基本規律以更好地指導教學實踐。例如，對于那些在漢語中沒有的而在英語中又是比較重要且抽象的語音規則(如強讀、弱讀、連讀、重音、語調等)，教師可以嘗試把語音教學從孤立的語音形式過渡到連續的語言上去，提供一個完整的語境，這樣會更易于學生的理解和學習。
3．2 強化英漢語音的對比分析。由于學生的語音錯誤大都是因為沒有仔細把握發音部位和發音方法,習慣性地用母語中的近似發音來代替英語中的發音而導致的，因此在語音教學中，教師應當有意識地對英漢兩種語言的語音特點進行對比分析，幫助學生了解二者之間的差異，培養學生對英漢語音系統差異的敏感性，以盡可能地避免母語負遷移的發生。在課堂上，可以通過對照發音器官圖的方式,讓學生找準發音部位發音,掌握正確的發音方法。另外，對于那些在發音上相似但又有區別的音素，教師應具體講清楚其在發音部位和發音方法上的不同, 指出容易出錯的地方，讓學生不僅能夠分辨它們，而且能夠準確地發音。
3．3 創建積極的學習環境。在課堂上，教師要善于觀察學生的發音習慣和規律，及時發現學生的語音語調問題，并給予適時適當的指導。教師應當意識到，在外語學習過程中，母語的負遷移作用是不可避免的，因此應正確對待學生在語音學習中出現的錯誤。在目前我國的英語語音學習環境下, 學生還難以就自身的語音錯誤進行自我發現和自我糾正，所以教師對學生進行糾正還是很有必要的。然而,糾錯時教師應講究策略,要把握好分寸和時機。如果差錯一出現就糾正,不僅會打斷學生的正常交際，影響學生的語言流利程度,還可能會傷其自尊。因此，教師更多的應當是給予學生正面的鼓勵，努力為學生營造一種積極的學習氛圍，讓學生能夠保持興趣并以積極的心態繼續學習。除了課堂教學外,教師還應為學生創造和提供一些課外的有利的語言環境(如英語角和英語晚會等)以及語言素材(英語語音材料,如課文朗讀、影視對白片段及英文歌曲等)，其目的是為了增加學生接觸真正外語的機會，讓學生能夠在輕松的環境中進行模仿和學習,幫助他們改正語音語調上的毛病。
3．4 采用合理的語音練習。在語音教學中，練習作為必不可少的一個部分應當受到教師們的足夠重視。有效的語音練習不僅能夠幫助學生鞏固正確的發音習慣，同時還能發現存在的問題并進行及時的糾正。首先，教師可以根據不同的教學內容為學生選取適當的語音練習,進行有針對性的操練。例如，針對連讀現象,可訓練學生將一組組意義和語法結構聯系緊密的詞或短句連起來讀,碰到輔音和元音的連讀時,可將它們視為一個單詞進行拼讀,幫助學生改掉以一字一字地讀漢語句子的方式來讀英語的習慣。訓練學生的節奏感時,首先要讓學生理解句中哪些單詞應當重讀,哪些單詞不用。這樣才能為節奏訓練掃除障礙。另外,教師還可以輔導學生畫出語調圖進行語調訓練。而對于受母語干擾嚴重的發音問題,教師可以通過繞口令等方法,分別針對像/θ/、//等一些學生感到有困難的音素進行發音練習。只有通過反復的練習,才能使學生形成正確的發音習慣,克服母語帶來的干擾。另外，在英語語音教學中對學生進行聽音辨義訓練也是一種行之有效的練習方法。要提高學生的語音水平,除了發音練習外,教師還應重視對學生進行大量的聽音辨義訓練，可以把一些容易混淆的音素組成詞對讓學生進行聽音辨義練習。如:hot/hut;think/sink;life/knife等。學生通過聽音來辨別其特征，從而能夠更有意識地去避免類似錯誤的發生，這對于減少英語語音學習中的母語負遷移作用，會大有幫助。
3．5 利用母語的正遷移作用。母語在語音學習過程中所產生的遷移作用是客觀存在的，因此，在對語言遷移現象的研究中,不僅要重視母語負遷移的作用,還應探索正遷移的途徑和發生過程,以更好地利用語言遷移的正面作用來幫助學生的語音學習。教師在講授漢語和英語的語音差異時,也要講授他們之間的共同點,從而增強學生的學習信心和動機。如果只片面強調兩種語言的差異和怎樣防止母語的負遷移,學習者就會認為母語在外語學習中只起阻礙的作用,進而加重學習者的精神負擔,從而不能充分利用兩種語言的共性進行學習。因此，語音教學中,教師在將漢語和英語語音系統進行分析對比的同時,應結合教學實踐,善于發現那些與漢語語音現象一致或雖不盡一致但未超出習慣允許范圍的英語語音現象,充分利用其正遷移作用來幫助學生理解和學習。
4 結語
對于在漢語環境里學習英語的中國學生來說,漢語對英語的干擾是不可避免的。學習者會自覺或不自覺地將已獲得的母語知識遷移到外語學習中去,因而中介語中或多或少地都會留有母語的痕跡。其他方面的母語痕跡還相對易于消除，但語音方面的痕跡卻是根深蒂固的,需要經過有意識的反復校正才能消除。因此，漢語對英語語音學習的負遷移作用不容忽視。針對這種負遷移作用，教師在課堂上應就英漢語音差異進行對比分析，提高學習者對語際差異及其影響作用的理性認識,促進學生的英語語音學習。
本文僅就漢語對英語語音學習的負遷移作用進行了初步的歸納和分析，并嘗試性地對語音教學提出一些建議，其中難免會有不足和偏頗之處。然而，希望本文所作的初步探討能夠對英語語音教學有所幫助，并希望在我國廣大英語教學研究者們的共同努力之下，中國學生能夠盡可能地克服母語干擾，習得純正地道的英語語音。
參考文獻：
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關鍵詞：英語聽力 技能訓練 聽力材料 建議
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）012-389-02
1 引言
在英語教學中，聽力可能是學生們最需要學習和練習的語言技能。在日常生活中我們用于聽的時間要遠遠多于說話、閱讀和寫作。我們必須樹立這樣的觀念：所謂交流或交際是建立在聽懂的基礎上的，沒有正確的聽力理解，“說”將毫無意義。但是，要想有效地提高聽力水平，光靠課堂上有限的聽力訓練是不夠的，現實世界中的交談不同于課堂教學，人們之間的談話方式是不同的，因此教師還需要指導學生通過大量的練習來提高自己的聽力。
2 對英語聽力訓練的幾點建議
2.1 高度重視聽力訓練前的準備活動
聽力能力較強的學習者一般都會預測他們將要聽到的內容。例如，在機場候機的時候，大部分人能夠預先判斷出機場英文廣播的內容，因為機場的廣播主要是關于航班號、飛行線路、候機通道、飛機起飛時間等幾個方面。我們對于將要聽到的信息類型和具體內容都有比較充分的了解，這在一定程度上降低了聽力的難度。由此，我們可以理解聽力訓練前的活動（pre-listening activity）在聽力訓練中的重要性，教師在日常的聽力教學中應該為學生提供適當的聽前活動，預讀指導語、例題和問題之間的各種關系，了解說話人的身份或說話人之間的關系及聽力材料所涉及的話題和場景，以幫助學生思考和熟悉與聽力主題有關的信息，并指導學生學會預測所要聽取的信息的類型。例如，預讀下面聽力問題：Why did Martin leave work early？ 在聽錄音之前，你能預測到錄音中將會給出某種原因，使用because 或so 等單詞引導，還可能給出他生病、有約會或勞累等類似的信息。通過這樣的預測，能夠降低聽力難度，提高聽力訓練的有效性。
有經驗的教師還能通過這一教學環節，了解學生們已掌握的知識，預先講解聽力材料中的關鍵生詞和表達法，幫助學生順利完成聽力任務，提高聽力訓練的效率。
2.2 選擇適當的聽力材料
對于很多學生來說，最容易的方式是在交互式的、面對面的會話情景中訓練聽力，在選擇聽力材料時可選擇會話類的材料。聽力材料的難度要適中，對于初學者來說，應從視頻資料開始練習，因為視頻資料可以為學習者提供視覺支持，從而使談話內容更容易理解。在聽力素材的選擇方面，還要充分考慮學習者的興趣，令人感興趣的材料可以使學生們聽起來更專心，也更易于理解。常見的聽力練習材料包括：
（1）英語廣播節目。收聽國內或國際英語廣播，最好找一個以訪談節目或聽眾電話參與的節目為主的電臺練習聽力，例如：BBC、Radio Australia、Canadian Broadcasting Corporation。
（2）電視節目。盡量多看英語電視節目，尋找對話類節目（如脫口秀）、談話/演講類節目（如新聞、事件報道、紀錄片）等觀看，有條件的話，將這些節目錄制下來，留待以后仔細分析語言特點。通過觀看英語電視劇來練習聽力是也是值得推薦的方法。例如，美劇Friends （老友記）對于英語初級水平的學習者來說，就是突破發音和對話交流的上佳選擇。整部劇作都是人物間的談話，而且都很簡短，沒有長句，詞匯也比較簡單。教師可以鼓勵學生找一部自己喜歡的美劇，首先看一遍中文字幕的，了解劇情。然后第二、三遍的時候開始看雙語字幕的，遇到不認識的生詞就停下來查詞典，并做記錄。經過一段時間，就能積累大量的生詞和句型。接下來，再去看第四遍和第五遍，完全不帶中英文字幕。經過前面的積累，這時候再看會輕松很多，并且能夠深入理解每個人物在說對白時的動機和心理活動，對語言本身的理解也更深入了一步。通過觀看英語影視作品，還可以了解文化背景。語言是文化的載體，對英語文化的深入了解，有助于英語能力的全面提高。
（3）互聯網。在互聯網上尋找相關的網址，使用穩定可靠的搜索引擎在網上尋找英語聽力練習資源。很多英語學習網站都提供大量的聽力自測材料供學習者在線練習或下載?；ヂ摼W也是尋找電視或電臺播出節目的好去處，廣播機構如ABC （.au）等在各自的網站上會有電視或電臺節目的錄音稿，也允許用戶通過其網站有選擇地收聽節目。其他為用戶提供聽力材料的網站還包括BBC Online （bbc.co.uk）和CNN （）。新網站會不停地出現，已有的網站也會定期更新，因此要不斷地搜索。
3 加強聽力微技能訓練
聽力微技能的訓練是提高聽力水平的一個重要環節。這些微技能包括速記、預測、推斷等，而聽力微技能的獲得是一個積累的過程。因此，在教學中要特別注重各種微技能的訓練。
3.1 筆記和速記技能
語言教學研究結果表明，是否具備邊聽邊記筆記（note-taking）的能力，對聽力水平的提高有重要的影響。很多英語學習者都有這樣的體會，在他們聽較長的英語材料的過程中，可以輕松地聽懂說話者所表達的大部分內容，但在聽完后，發現部分內容被忘記了。即使是一些記憶力較強的學生，在聽完長篇的聽力材料之后，也會經常忘記一些諸如時間、地址、人名等細節，解決這個問題的辦法就是在日常的聽力訓練中，加強記筆記的練習，鼓勵和指導學生在聽的過程中，快速簡要地記下一些關鍵信息，再根據這些信息，回憶和復述聽力材料的主要內容。為了加快書寫速度，還要給學生講授一些速記手法。可以使用字母縮寫，如： hr（hour）、yr（year）、 P（people）、W （worker）等，也可以使用符號，如：√（good、right、agree）、（increase）、（decrease）等。利用這些手法來減少記憶單位，抓住詞、句間的聯系，進而將語言信息作為一個整體記憶。
3.2 捕捉重要信息的技能
作為英語學習者，無論是在真實的生活語境中還是在課堂上的聽力訓練中，想要聽懂每一句話和正確理解全部的信息都是非常困難的。教師在聽力教學過程中，要幫助學生判斷什么是主要信息，什么是次要信息。聽音時，不可能也沒有必要聽懂所有的單詞，重要的是學會抓住關鍵詞，捕捉重要信息。我們所聽的材料中常含有大量的無用信息，不可能在短暫的時間內聽懂所有的內容，因此要會分清主次，抓住中心。例如在聽新聞報道時，要重點關注新聞事件的發生時間、地點、主要過程和事件的影響。此外，向學生說明：每一段落的第一句話很有可能就是這段話的主題；聽到不熟悉的單詞或句子時，不要停止或放棄，要集中精力于自己熟悉的部分，繼續聽下去，專注于聽力材料的主要內容。
3.3 注意精聽和泛聽的結合
在平常的聽力教學過程中，除了堅持精聽針對性比較強的材料外，還要做大量的泛聽練習，既要保證質的提高，也要保證量的積累。既可以把精聽和泛聽分成獨立的練習，交叉安排，也可以把一個故事或報告分成若干段落，有些部分精聽，其余泛聽。在精聽時，要首先熟悉聽力材料中的生詞，對難句可以反復聽； 而泛聽則首先著眼于量大，只求掌握大意，不必了解每個細節。兩種訓練結合起來，交替練習。
4 結語
聽力能力是英語交際能力中最重要的方面，聽力教學的效果直接影響著英語課程的質量。教師在英語教學活動中要打破教材和傳統課堂的局限，針對學生的學習情況和心理特點，采用靈活高效的方法和手段，對學生進行聽力訓練。通過幫助學生提高聽力水平，來促進其英語語言技能的全面發展。
參考文獻：
[1] Jeremy Harmer.The Practice of English Language Teaching[M].Pearson Longman，2007.